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Preguntas y respuesta

Capítulo 3 “El paradigma cognitivo: construcción del significado”

¿Cuál es el objeto de la psicología cognitiva?


R/ El Funcionamiento de la mente y la conducta humana.

Que disciplinas estudian el funcionamiento de la mente


R/ Filosofía, psicología, antropología y neurología.

¿Por qué es crucial la memoria humana en la cognición y acción?


Porque gracias a los estímulos que recibimos del medio nos permite
adquirido gracias al aprendizaje o la experiencia.
R/ Porque es un depósito de experiencia acumulada por la persona y conocimientos
adquiridos mediante el proceso de estímulos o elementos informativos que llegan al sujeto.

¿En qué consiste la memoria declarativa y la procedimental?


 Declarativa: Hace referencia a todos aquellos recuerdos que pueden ser evocados de
forma consciente, como hechos o eventos específicos.
 Procedimental: participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas
necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la actividad y
suele funcionar a un nivel inconsciente.

Explique la relación entre asimilación y acomodación


R/ En la primera el individuo incorpora las experiencias en la medida que resulten
compatibles con su estructura cognitiva, y en la acomodación las estructuras de
conocimiento ya construidas pueden cambiar en cierto grado en función de una nueva
adquisición de conocimiento,

Mencione cuántos y cuáles son los tipos de aprendizaje significativo


Son 3.
 Aprendizaje de representaciones
 Aprendizaje de conceptos
 Aprendizaje de proposiciones

Explique los tipos de aprendizaje significativo


 Aprendizaje de representaciones: es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje y consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos; ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (eventos, objetos y conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
 Aprendizaje de conceptos: los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos;formación y asimilación, en la primera las características del concepto e
adquieren a través de la experiencia directa y en la segunda el aprendizaje se
produce mediante lacombinación con los elementos existentes y los nuevos
elementos adquiridos.
 Aprendizaje de proposiciones: va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, puesto que exige captar el significado de las palabras en
forma de proposiciones.

¿Cuál es el estudio de los procesos cognitivos?


R/ Todos los procesos mediante el cual una entrada sensorial es transformada, reducida,
elaborada, almacenada, recuperada y utilizada.

¿Cómo podemos definir la comprensión?


R/ Proceso que incorpora e integra significado pero no como una cuestión de todo o nada
pues estos continúan modificándose.Cuáles son los principios del aprendizaje significativo
explíquelos
 Saber = ámbito cognitivo
 Saber ser = emociones
 Saber hacer = ámbito de aplicación

¿Cuáles fueron las elaboraciones teóricas?


 Reduccionismo: reduce explicación de todo aprendizaje a sus propias teorías
 Asociacionismo: cualquier fenómeno psicológico o mental deriva de la asociación
de ideas simples
 Constructivismo: postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y
siga aprendiendo

Capítulo 8 – 9

¿Qué es la codificación?
 es ese procesamiento inicial de un elemento que conduce a una representación
del mismo en la memoria.
¿Cuáles son los códigos mediante los cuales la información puede ser codificada y retenida?
 Visual, auditivo, semántico, verbal
 códigos generales: Atención, intención y contexto
 Teoría de la codificación dual: doble código; palabra/imagen
¿Cuáles son los niveles de procesamiento y los tipos de repaso?
 El modo en el que la información se recuerda se ve influido por distintos
niveles de pensamiento, estos niveles se pueden ilustrar mediante la distinción
entre repaso de mantenimiento y repaso de elaboración:
 Repaso de mantenimiento: Es una forma de procesamiento superficial
que implica focalizar la atención en un contenido sin pensar en su
significado o su asociación con otros contenidos.
 Repaso de elaboración: Implica pensar en el significado de los
elementos, así como establecer asociaciones entre el contenido
¿Cuáles son los diversos factores que influyen en una codificación efectiva?
 Generación: implica forzar la mente a rellenar el espacio en blanco, a actuar
en lugar de observar, conduce a una mayor retención.
 Organización: Agrupaciones mentales de elementos, basadas en relaciones de
significado
 Distinción: La persona analiza lo distintivo del estímulo. La persona distingue
en que y difieren unos de otros
 Autorreferencia: Cuando el individuo relaciona consigo mismo el contenido
de la información
 Ejecución: cuando la información verbal se vincula a la acción
 Repetir constantemente la información

La comprensión del significado y la comprensión devienen:


 Sujeto cognoscente, información entrante

¿Qué es un esquema mental?


R/ El esquema mental es una estructura que permite organizar y representar la información
en forma fácil
¿Qué es la metacognición?
R/ la meta- cognición es el Conocimiento, conciencia, regulación y control de
los propios procesos cognitivos, para Mejorar los procesos de adquisición
del conocimiento y sus resultados

¿Cuáles son los 2 procesos esenciales de la metacognición?


R/ La meta-memoria Y la meta-comprensión

¿A qué hace referencia el termino mnemotecnias?


R/ la meta-memoria Y la meta-comprensión

La recuperación de la memoria se da en dos factores ¿cuales son?


 Recuperación implícita (sin que sea consiente de ello)
 Recuperación explicita (esfuerzo y condiciones especificas)

Mencione las 2 formas en las que es posible recuperar la información aprendida y explique
en qué consiste?
R/ las dos formas de recuperar la información que ha sido aprendida es mediante el proceso
de reconocimiento y del recuerdo.
La primera forma consiste en elegir la respuesta o solución entre ciertas alternativas
explícitamente dadas, donde el proceso de búsqueda se elimina requiriendo únicamente la
decisión de optar por las alternativas que se le presentan ej opción binaria (V/F) o (elección
entre opciones múltiples).
El recuerdo, es la memoria que se hace de algo que ha pasado o de lo que ya se habló implica,
un doble proceso: la búsqueda y recuperación de posibles soluciones o respuestas y el
reconocimiento de la acertada, con la decisión de optar por ella.

¿En que consiste el recuerdo incidental y el recuerdo intencional?

 Recuerdo incidental autobiográfico es una experiencia relativamente común, que


frecuentemente se produce en situaciones en las que algo pronto evoca el recuerdo de un
suceso vivido previamente.
 Recuerdo intencional el recuerdo se hace accesible después de un costoso proceso de
recuperación.

¿En que consiste la transferencia del aprendizaje?


R/ Se produce transferencia cuando el resultado de la actividad A influye en la Realización
de la actividad B.
 Si lo aprendido en la primera actividad, favorece la segunda actividad, entonces se trata
de un proceso de transferencia positiva.
 Por el contrario el aprendizaje previo dificulta la adquisición de un aprendizaje posterior
se dice que hay una transferencia negativa.

Mencione los tipos de transferencia y explique en qué cosiste cada uno de ellos
 Transferencia cercana: se refiere a la capacidad que tiene el estudiante para resolver
problemas que son similares a los problemas que le enseñaron inicialmente durante el
aprendizaje.
 Transferencia lejana: es la capacidad que tiene el estudiante para resolver un problema
en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial.
 La transferencia lejana se realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la
cercana porque el estudiante debe efectuar un análisis y representación de la situación.
 Mientras que la cercana implica la transferencia espontánea y automática de destrezas
muy practicadas con poca necesidad de pensamiento reflexivo.

¿Cuándo se hace imposible recuperar cierta información en un momento dado, esta limitación se
conoce con el nombre de olvido o distorsión de la memoria?
R/ olvido

Cuáles son las 3 teorías del olvido y en que consiste cada una de ellas
 Teorías de los niveles de procesamiento: La duración y calidad del recuerdo depende en
general de los procesos de adquisición o codificación, de tal manera que la probabilidad
del olvido es tanto menor cuanto mayor haya sido el nivel de profundidad en el
procesamiento del estímulo.
 Teoría del debilitamiento de la huella: cuando transcurren largos periodos de tiempo
sin que determinados conocimientos sean activados, la huella tiende a desvanecerse con
dificultades crecientes en la recuperación y aumento de la probabilidad del olvido.
 Teoría de la interferencia: explica el olvido más que por el debilitamiento de la huella,
por simple transcurso de tiempo, por los efectos de lo ocurrido en la memoria durante
ese tiempo.

Dentro de la teoría de la interferencia podemos encontrar dos términos que son relevantes para
explicar el olvido explique en qué consiste.
 Interferencia proactiva: o interferencia hacia adelante, se produce cuanto lo ya aprendido
opera dificultando el normal procesamiento de un nuevo estímulo entrante. Es decir, lo
anteriormente aprendido puede obstruir o inhibir un posterior
 Interferencia retroactiva: o interferencia hacia atrás se produce cuando el aprendizaje de
algo nuevo interfiere retroactivamente con lo previamente aprendido, perturbando el
conocimiento ya existente en la memoria. Es decir, cuando la información aprendida
dificulta la retención de la información reciente.
Con que nombre se conoce la alteración de la memoria en la que los falsos recuerdos,
imprecisiones o errores cometidos se hacen latentes sin que el sujeto tenga conciencia de ello.
R/ Distorsiones de la memoria

Mencione los tipos de distorsiones que se producen en la memoria


R/ tiempo, Distracción, Atribución errónea, Bloqueo

¿Cuáles son los tres tipos de alteración de índole reconstructiva que se presenta en las
distorsiones de la memoria?

 Aplanamiento – nivelación: versión resumida del relato con omisiones en los detalles
 Inclusión de detalles: haciendo ciertas inferencias a parir de los hechos narrados los
cuales no figuraban en el relato y del esquema mental sobre la lucha entre indios
 Alteración de ciertos detalles: ocurre una asimilación de los hechos dentro de un esquema
normalizado conforme a las preconcepciones y expectativas propias de la cultura
británica.

RESUMENES

PROCESOS COGNITIVOS

CAPITULO III

EL PARADIGMA COGNITIVO. LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO:


3.1 el estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos):
El sujeto aprendiz, inmerso en infinidad de procesos mentales básicos, encausa la
información a través de una serie de actividades mentales o procesos cognitivos con el fin de
atribuirle significado a lo que percibe, atendiendo a procesos de percepción, atención y
memoria; todo lo anterior para llegar al proceso denominado metacognición.
La psicología cognitiva se ocupa principalmente del análisis, descripción, comprensión y
explicación de los procesos cognoscitivos del almacenamiento, recuperación y adquisición
del conocimiento; teniendo como objeto el funcionamiento de la mente y la relación de las
operaciones que ésta realiza y la conducta humana.
En el desarrollo del paradigma cognitivo, encontramos aportaciones conceptuales de las
nuevas disciplinas científicas aunadas a las insuficiencias explicativas del conductismo; entre
aquellas encontramos la teoría de la información y la comunicación, la cibernética, la teoría
de la computación, la teoría general de sistemas y la lingüística generativa.
Teoría de la información en sus inicios proporcionó valiosos conceptos para la elaboración
de la teoría del procesamiento de la información, aunque inviable en la medición de la
cantidad de información en el sistema humano.
La cibernética como teoría de la regulación de sistemas tanto físicos como orgánicos y
sociales ejerció una importante influencia; mediante sus conceptos de retroinformación y
retroalimentación permitió establecer la diferencia entre la meta ideal hacia la que se dirige
la acción y el estado presente de las cosas. Resultando lo anterior de gran valor con relación
a los análisis de los proceso cognitivos.
La teoría general de sistemas y la unidad integrada que nos dice que cualquier sistema
constituye un todo unitario y que cada una de sus partes esta interrelacionada; siendo una
parte importante en la consideración de la conducta humana, todo esto debido al conjunto de
interacciones entre los componentes de los distintos procesos.
La lingüística transformativa y transformacional pone de manifiesto que el lenguaje no
puede ser explicado como un simple aprendizaje asociativo a base de ciclos de estímulo
respuesta y refuerzo; dando a su vez importancia a los procesos mentales para la
comprensión, expresión y producción lingüística.
Turing y su máquina ideal constituye la base de la moderna ciencia de los ordenadores y
computadores y la propiedad más importante de ésta es que un dispositivo pueda realizar
cómputos abstractos constituyendo así modos de procesar la información; realizando una
analogía entre el sistema nervioso y un sistema físico en términos de cómputos abstractos.
Ésta teoría ejerce una enorme influencia con relación al lenguaje descriptivo.
En definitiva, el conjunto de estas nuevas ciencias proporciona conceptos en el análisis de
los procesos mentales complejos y la explicación de la actividad cognitiva como
procesamiento de la información por encima de lo planteado con el conductismo (estímulo y
respuesta).
En el primer tercio del siglo XX, los hermanos germanos de la Gestaltheorie destacaron la
índole global y organizada de la experiencia, como un todo, formulando ciertas leyes sobre
la percepción, pusieron de relieve el fenómeno de la restructuración del campo perceptivo y
la súbita aparición de la solución de un problema; integrando así varios aspectos que
inicialmente no parecían estar relacionados. Por su parte Jean Piaget inicia con sus aportes
sobre la génesis de las estructuras cognitivas en el niño y el adolescente, al igual que los
procesos de asimilación, acomodación y equilibración en la reorganización cognitiva y el
aprendizaje constructivo (epistemología genética).
En el paradigma cognitivo del procesamiento de la información se emplea el método
experimental en la recogida de los datos de contraste de las hipótesis con hechos empíricos,
con un rigor metodológico semejante al exhibido por el conductismo, aunque bajo distintos
supuestos heurísticos, pues los procesos mentales que subyacen a la conducta humana, no
son directamente observables sino inferibles.
Más recientemente, la Neuropsicología Cognitiva añade aportaciones con la investigación
de los trastornos en la cognición por daño cerebral (amnesia, agnosia, afasia, dislexia, etc.);
de igual manera lo relacionado con la neurociencia cognitiva con su análisis de la actividad
cerebral normal en relación con las diferentes operaciones cognitivas, con el apoyo de la
neuroimagen; y por último en la ciencia cognitiva, se realiza el estudio del funcionamiento
de la mente concurrido por distintas disciplinas como la filosofía, antropología, Psicología,
neurología y especialistas en inteligencia artificial.
3.2 Procesamiento de la información: estructura y procesos:
La metáfora del ordenador/computador resultó clave en el desarrollo de la psicología
cognitiva y modelos cognitivos. La cognición entraña procesos de para la adquisición,
transformación, organización, retención, recuperación y uso de la información;
constituyendo así toda una teoría con bases metódicas, epistémicas, supuestos, principios y
proposiciones generales.
La atención opera como un filtro que selecciona determinados estímulos que inciden
simultáneamente en los órganos sensoriales; con la percepción, las personas se informan de
modo inmediato y permanente del entorno y la memoria fue considerada como un proceso
independiente consistente en el almacenamiento o retención de sílabas, trigramas, palabras,
etc.
Los estímulos sensoriales que provienen del entorno son retenidos por una fracción de
segundo en la memoria sensorial, la cual retiene la información con notable precisión y
amplitud pero con una breve duración, lo retenido en ésta fluye inmediatamente a la memoria
corto plazo, en la cual la duración de la retención de la información es alrededor de 30”, a
menos que se realice algún tipo de repetición o repaso. La memoria operativa o memoria de
trabajo, retiene limitadamente la cantidad de información que el sujeto está activamente
utilizando, cuyo resultado es la representación en la memoria a largo plazo, o memoria
permanente, la cual tiene una enorme capacidad en amplitud y duración, con una retención
en horas, días, años y décadas; aquí la información es recuperada para ser usada en sucesivos
procesos cognitivos.
La memoria humana es crucial en la cognición y la acción, como depósito de experiencia
acumulada por la persona y conocimientos adquiridos mediante el proceso de estímulos o
elementos informativos que llegan al sujeto. Por su parte la memoria declarativa consiste
en saber qué y la memoria procedimental consiste en saber cómo; ambas categorías
corresponden a procesos de aprendizaje habituales en el marco de instituciones escolares,
haciendo parte de la primera (declarativa) la memoria semántica, que tiene que ver con
todo lo relacionado con el recuerdo o reconocimiento de hechos y conceptos y la memoria
episódica, cotidiana o autobiográfica, es la relacionada con los acontecimientos propios,
procesos de ámbito de la memoria en el contexto espacial o temporal e las experiencias
propias de la persona; por su parte, a la segunda, la memoria (procedimental) le concierne
la adquisición, conservación, recuperación, y utilización de habilidades o destrezas en el
curso de la acción (montar en bicicleta)

3.3 asimilación, acomodación en la construcción del conocimiento


el ser humano se haya en constante interacción con el entorno, produciendo así, una dinámica
adaptación al medio para restablecer los estados de equilibrio.
Podemos entender la asimilación cuando el individuo toma del medio ambiente elementos
que integran formas o estructuras existentes, y la acomodación se presenta cuando el
individuo lleva a cabo reajustes para así adaptarse a nuevas situaciones.
Con relación al aprendizaje es igual, pues existen procesos de asimilación y acomodación
cognitivas, en la primera el individuo incorpora las experiencias en la medida que resulten
compatibles con su estructura cognitiva, y en la acomodación las estructuras de
conocimiento ya construidas pueden cambiar en cierta grado en función de una nueva
adquisición de conocimiento, ajustando así modelos mentales específicos. Estos dos
procesos como lo indica Piaget, no pueden ir separados, pues tanto la asimilación como la
acomodación se requieren mutuamente.
Para Piaget la inteligencia es asimilación, ya que incorpora nuevos elementos a sus esquemas
anteriores por tanto el desarrollo de la inteligencia es un proceso acumulativo continuado que
propende por un desarrollo intelectual. De igual manera puede presentarse en el ser humano
un equilibrio y desequilibrio con relación a la resolución de problemas de forma negativa o
positiva, suponiendo ésta ultima un avance y aumento del nivel cognitivo.

3.4 significado y comprensión. La teoría del aprendizaje verbal


Los seres humanos, inmersos en el aprendizaje implícito que realizan en las acciones
cotidianas relacionadas con el entorno, tratan de comprender el mundo físico y social para
así darle un significado con el fin de construir activamente el propio conocimiento; por lo
tanto el significado es un factor clave en el aprendizaje implícito, explícito, sistemático e
intencional.
Para la psicología cognitiva como lo señala Bruner, el concepto fundamental de ésta es el
significado. Juan Mayor, define a su vez la actividad cognitiva como una articulación de
estructuras y procesos, la cual solo es posible en la media que el sujeto construya un
significado.
La comprensión puede definirse como un proceso que incorpora o integra el significado,
sin ser una cuestión de todo o nada, pues estos continúan modificándose a lo largo de la vida
en un proceso de construcción o reconstrucción de significados. Puede decirse entonces que
el significado es de índole idiosincrática, ya que es un conocimiento con sentimiento, acción
y contexto y varía de persona a persona, pues somos nosotros mismos los encargados de
construirlo; no obstante hay algunos elementos comunes para que los significados puedan ser
compartidos, lo anterior hace referencia al aprendizaje explícito y formal.
Los significados previos del aprendiz operan en la construcción de nuevos significados para
darle paso a la comprensión. De igual manera no podemos dejar a un lado la importancia
que tiene el proceso de comprensión o aprendizaje significativo, en contraposición al
aprendizaje memorístico, pues este último centra su actividad en la precisa retención verbal
desligada a su significado y comprensión; ¿pero qué valor tiene retener información exacta
si sus componentes carecen de significado? si es el significado el que confiere verdadero
significado al aprendizaje.

Aprendizaje verbal significativo:


Ausubel analiza el aprendizaje significativo en el marco de las instituciones, se trata el
aprendizaje complejo en el que predomina la vía verbal de exposición/ recepción, de índole
oral y escrito.
El aprendizaje significativo por exposición, nos dice que lo largo de los siglos la exposición
verbal ha sido predominante, usada como instrumento habitual en el aprendizaje escolar. El
aprendiz recibe información de forma verbal o simbólica y gracias a su conocimiento previo
puede generar procesos cognitivos, alcanzando la comprensión del contenido más la
elaboración del significado con el fin de integrarlo en su estructura cognitiva; lo contrario
ocurre cuando el sujeto se limita únicamente a retener el enunciado o la información sin que
esta interactúe con su estructura cognitiva.
Teoría de la asimilación cognitiva: Aquí los nuevos significados se adquieren mediante la
interacción de ideas nuevas y potencialmente significativas con conceptos aprendidos con
anterioridad.
El aprendizaje significativo por recepción requiere las siguientes condiciones básicas:
1. Estructura cognitiva: para contener ideas anclaje para la nueva información; el sujeto
debe tener unos conocimientos previos para relacionar el nuevo contenido adquirido.
2. Significado lógico y significado psicológico: los nuevos contenidos deben ser
potencialmente significativos (significado en sí mismo) y susceptibles de relacionarse
de modo sustancial con la estructura cognitiva.
3. Actitud positiva del aprendiz: este debe tener una intencionalidad consciente,
deliberada y constantemente mantenida; debe tener la disposición de buscar y
establecer relaciones no triviales entre la nueva información recibida y los
conocimientos ya disponibles.
Variables en la estructura cognitiva: son los factores que influyen de manera inmediata y
directa en el proceso de aprendizaje significativo, son la base primaria del mismo:
1. Disponibilidad de ideas anclaje: los conceptos globales acogen a los de orden inferior
o específico.
2. Claridad y estabilidad de las ideas: es fundamental para la permanencia de a
información o los nuevos conceptos en la memoria semántica, evitando así las
interferencias negativas.
3. Capacidad de discriminar semejanzas y diferencias: entre los conceptos del
contenido del aprendizaje, encontrar ideas afines, relacionadas con las ideas nuevas
y las ideas anclaje.
Ausubel considera que no es recomendable introducir material nuevo a la secuencia, pues
primero debe dominarse por completo los pasos anteriores. Puede presentarse también un
aprendizaje tedioso, difícil o estéril, en el momento en que los conocimientos previos son
escasos, aislados o mal organizados, y aunque el aprendiz tenga una actitud favorable frente
al proceso de aprendizaje esta optara por recurrir al aprendizaje literal y repetitivo aunque no
sea funcional para un aprendizaje ulterior, además de ser olvidado rápidamente.

3.5 Tipos de aprendizaje significafivo:


Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, solo el aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva. El
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue 3 tipos de
aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones es el aprendizaje más elemental del cual dependen los
demás tipos de aprendizaje y consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos; ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(eventos, objetos y conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan
Aprendizaje de conceptos los conceptos son adquiridos a través de dos procesos; formación
y asimilación, en la primera las características del concepto e adquieren a través de la
experiencia directa y en la segunda el aprendizaje se produce mediante la combinación con
los elementos existentes y los nuevos elementos adquiridos.
Aprendizaje de proposiciones: va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, puesto que exige captar el significado de las palabras en forma de proposiciones.

Juan pablo Arias V.


Sharich Arrubla
Ana Milena Torres Peláez

CAP. 4 LA ATENCIÓN: SELECCIÓN Y RECURSOS COGNITIVOS

4.1. El concepto de atención y función en el aprendizaje


La atención implica concentración en una actividad mental, como la de atender a una
explicación oral, la lectura de un párrafo del texto o una conversación. Se reciben múltiples
estímulos y se realiza una selección de determinados estímulos específicos auditivos o
visuales, excluyendo todos los demás que interfieren el procesamiento de aquellos: ruido
exterior, objetos del entorno, dureza del asiento, temperatura, etc.

Para una mejor comprensión de la atención, puede inicialmente resultar ilustrativo el símil
de un receptor de radio. Sin encenderlo, sin activación o energía, nada captará. Pero, sin la
selección de ondas, de una estación emisora, se captaría un caos de ruidos, sin obtener
información alguna. Análogamente, la función activadora y selectiva de la atención, resulta
imprescindible en los distintos procesos cognitivos, desde la percepción y reconocimiento de
objetos, hasta la evocación de cierto recuerdo.

No se puede atender simultáneamente a distintos estímulos informativos, por lo cual la


atención selecciona determinada escena u objeto, siendo otros momentáneamente ignorados
o excluidos. Por tanto, atender a algo significa activar los procesos cognitivos en determinada
dirección, selectivamente, con concentración en cierto conjunto de estímulos informativos o
actividad específica.

La atención implica concentración de mayor o menor intensidad, siendo más o menos


persistente o duradero el enfoque del estímulo informativo o actividad.

La persistencia ligada a la intensidad se refiere a la duración o continuidad de la atención en


el objeto, correspondiendo a la denominada atención sostenida. La breve duración, con
cambios frecuentes indica una atención oscilante, que afecta a la efectividad del aprendizaje.
La atención depende, del objeto, del sujeto y de sus mutuas relaciones,
influyendo decisivamente el significado del estímulo, en relación con los intereses,
expectativas y experiencias previas del sujeto, así como la situación o el contexto.

La distracción se entiende como el aspecto negativo de la atención.

4.2. Atención y selección: filtro selectivo

La selección hace posible un efectivo procesamiento cognitivo, evitando una sobrecarga, una
saturación o caos perceptivo. Los estímulos que superan ese filtro mental, que son los
seleccionados, fluyen sucesivamente para ser procesados de modo completo, en cuya virtud
el objeto es reconocido y categorizado, perdiéndose los estímulos no seleccionados.

Selección temprana: es el inicial registro sensorial, se detectan instantánea y


automáticamente (análisis depre-atención) las características sensoriales o propiedades
físicas (timbre, intensidad, etc.) de los estímulos, en que se basa la selección, sin que ini-
cialmente intervengan rasgos significativos pasa/no-pasa y todo/nada, (Broadbent, 1958).

Selección tardía: todos los estímulos entrantes fluyen hasta la memoria de trabajo u
operativa, donde, en fase posterior del procesamiento, se selecciona la información en
función de su significado y relevancia.
Según el modelo de foco fijo, se manifiesta en que únicamente es atendido aquello que resulta
enfocado. En el modelo de foco de amplitud variable, lo enfocado por la atención puede
reducirse o ampliarse.

La teoría de la integración de rasgos en la atención visual y procesamiento perceptivo se


apoyada por experimentos de búsqueda visual.
La búsqueda visual es analizada bien a nivel de propiedad o rasgo.

En la búsqueda visual en la escena, para la identificación de una propiedad o cualidad aislada


(cualquiera que sea su forma, tamaño, etc.) Se trata de un procesamiento de bajo nivel
cognitivo, con atención distribuida, procesando simultáneamente las partes de la escena o su
conjunto.

En cambio, en la búsqueda visual para la identificación de un objeto en el que se combinan


las diversas propiedades que lo configuran, implica una búsqueda controlada por la atención,
que opera selectivamente, enfocando, uno tras otro, de modo serial los elementos de la escena
y propiedades que configuran el objeto (color y volumen y forma y brillo, etc.). Se trata, pues,
de un procesamiento controlado, no automático, cognitivamente más exi-
gente, aumentando en dificultad y tiempo de procesamiento a medida los objetos de la escena
son más numerosos y complejos.

4.3. Atención y asignación de recursos mentales. Atención dividida

La atención implica esencialmente asignación de recursos, describiéndose en estos términos:

a) Todo procesamiento o actividad cognitiva requiere y consume recursos mentales.


b) La atención implica asignación de recursos cognitivos, según las específicas exigencias o
dificultades de la tarea.
c) Los recursos mentales disponibles son limitados. Por tanto, cada actividad implica el
consumo de una proporción mayor o menor de los recursos disponibles, de cuya asignación
es responsable la atención.

Ejemplo : La tarea de conducir en el centro una ciudad con tráfico denso requiere bastante
atención o esfuerzo mental, demandando la asignación de una gran proporción de los recursos
mentales disponibles.
En cambio, la tarea de conducir en una autovía con curvas suaves y escasa circulación entraña
poca atención y esfuerzo, consumiendo una reducida proporción de los recursos mentales
disponibles.
Mantener una conversación sobre el tiempo meteorológico tampoco requiere mucha atención
o intensidad de esfuerzo. En consecuencia, las actividades de conducir por la autovía y
conversar acerca del tiempo pueden realizarse simultáneamente, constituyendo un ejemplo
de atención dividida o desdoblada. A cada una de ambas tareas se asigna una parte de los
recursos cognitivos disponibles.

En esta teoría de la atención, lo descrito precedentemente indica lo siguiente:


a) Distintos tipos de actividades o procesos requieren y consumen proporciones distintas de
los recursos mentales disponibles.
b) La dosis de recursos requeridos por una actividad es variable o graduable, dependiendo
del grado de complejidad, condiciones, situación o contexto en que se realiza.
c) Los recursos disponibles son distribuibles o divisibles, pudiendo repartirse entre más de
una actividad, hasta alcanzar el límite de la capacidad.
d) Los límites ordinarios de la capacidad puede incrementarse, hasta cierto punto, según el
nivel de activación alcanzada, en función de factores organísmicos y ambientales.

Un elemento informativo simple, tarea sencilla o situación intrascendente requiere y consume


muy pocos recursos, sin apenas esfuerzo mental, con una baja intensidad de atención.
Entonces es posible realizar simultáneamente, en paralelo, otra actividad.
En cambio, una actividad complicada o procesamiento de estímulos informativos
complejos implica mayor esfuerzo mental, demanda una gran proporción de los recursos
y puede agotar todos los disponibles, absorbiendo toda la capacidad. Entonces, un
nuevo estímulo no puede ser atendido, ni realizada simultáneamente una segunda tarea.

4.4. Procesos controlados y automatizados

La diferenciación de procesos controlados o atentos y procesos automáticos entraña la


consideración del control ejercido por la atención, siendo el grado de consciencia un
importante aspecto implicado en la atención, de notoria relevancia y evidente complejidad.

En virtud de ciertas variaciones en sus propiedades, los estímulos son deliberadamente


atendidos, haciéndose conscientes, de tal modo que al grado de consciencia alcanzado
corresponde el nivel de análisis del estímulo informativo.
Funcionalmente, la atención, como manifestación de la conciencia, es un mecanismo por el
que se ejerce, en grado distinto, un control intencional sobre la cognición y la acción humana.
En su virtud, se distingue entre un procesamiento consciente y un procesamiento automático,
no consciente, con la denominada inhibición de la conciencia.

Los procesos controlados por la atención, constituyen el modo de procesamiento intencional,


consciente, voluntario, que requiere más esfuerzo mental y asignación de más recursos
cognitivos, caracterizándose esencialmente por las propiedades siguientes:

1. Requieren atención focalizada en una actividad o tarea conscientemente realizada.


2. Operan generalmente en forma secuencial.
3. Las actividades realizadas de este modo se aprenden y modifican con relativa facilidad.
4. Tienen limitaciones en cuanto a capacidad.

Los procesos automáticos, a diferencia de los anteriores, requieren escasos recursos mentales
e ínfima o nula atención consciente, con la posibilidad de realizar simultáneamente otra tarea.
Se han señalado tres criterios por los que se identifica una tarea automática: se realiza de
modo no intencional; no hace emerger alertamiento de conciencia y no interfiere con otras
actividades cognitivas.

En resumen, estas son sus características:

1. Requieren ínfima o nula atención, ejecutándose generalmente de modo inconsciente.


2. Pueden operar simultáneamente, en paralelo, con otra actividad.
3. Se adquieren mediante el ejercicio continuado y se modifican con dificultad.
4. No están afectados por una relativa limitación de capacidad.

Ejemplo: El estudiante que presta atención al color de un precipitado químico, a


requerimiento del compañero pasa a prestar atención a determinado mineral, decidiendo
cambiar su atención de un estímulo a otro. Pero, puede decidir, por el contrario, ignorar el
requerimiento del compañero. Por tanto, atiende a una cosa u otra, de modo que la atención
controla el proceso cognitivo de la percepción. El individuo ejerce pues un control consciente
en virtud de la atención prestada.
Pero, no todos los estímulos procesados acceden a la conciencia, produciéndose también un
procesamiento de naturaleza inconsciente, sin intervención de la atención.

CAP 5. LA PERCEPCIÓN Y ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

5.1. Los estímulos sensoriales y el sujeto percipiente

Mediante las distintas modalidades sensoriales de ver, oír, oler, gustar o tocar se genera
experiencia perceptiva, cuyo resultado cognitivo se ha denominado percepción. Los objetos
de la naturaleza, los objetos artificiales y la manipulación de los mismos, así como las
imágenes audiovisuales, constituyen variadas, permanentes y efectivas fuentes de
conocimiento para niños y adultos.

El estímulo distal (distante), es el objeto real que se encuentra en el ambiente físico: el árbol.
El estímulo proximal, (próximo) es la información registrada por los receptores sensoriales:
la imagen del árbol en la retina del ojo. El estímulo proximal, como imagen de entrada, es
perceptivamente procesado resultando la correspondiente representación mental del objeto.

Cuando los receptores sensoriales registran los estímulos provenientes del mundo externo, el
sujeto no es un vaso vacío o “tabula rasa” (en la que nada haya escrito). Por el contrario, ya
dispone de conocimientos resultantes de experiencias y aprendizaje adquiridos a partir del
nacimiento, que utiliza en el reconocimiento de los estímulos y extracción de información,
relacionando lo que percibe con lo que ya sabe.

Además de las modalidades de percepción visual y auditiva, pueden también


intervenir en el aprendizaje la modalidad táctil, la gustativa o la olfativa.
Término intuición: Se manifiesta cuando el aprendiz presta atención al objeto
intencionalmente mostrado por el docente en el momento pertinente. Se denominan
intuiciones primarias a aquellas que se van generando desde la infancia, de modo natural y
espontáneo a lo largo de las experiencias cotidianas o aprendizaje implícito; las intuiciones
secundarias, contribuyen a la formación de determinadas creencias incompletas o
concepciones erróneas, como suele acontecer con las nociones de fuerza, energía,
movimiento, etc.

La percepción constituye un proceso cognitivo básico en la vida cotidiana y en el aprendizaje


escolar, operando constantemente en el desarrollo de las distintas áreas educativas. En sus
distintas modalidades, los resultados del proceso perceptivo (perceptos) son la base de
conceptos y procesos superiores en la adquisición del conocimiento y el pensamiento.

5.2. Procesamiento perceptivo: estímulo e imagen bidimensional

El procesamiento consiste en una serie de operaciones por las que una cosa se transforma
en otra, como la harina en pan. Una entrada (input), en virtud de su procesamiento,
según ciertas condiciones y reglas, se transforma en el resultado o salida
(output). En el procesamiento cognitivo una representación mental se transforma en
otra más informativa mediante ciertas operaciones, según una regla o algoritmo. Por
ejemplo, aplicando el algoritmo o regla de la división, la representación 21/3 se
convierte en la representación 7.

La incidencia en los sentidos, cuan receptores sensoriales, de la energía estimulante


proveniente del objeto es la entrada (input) que inicia el proceso perceptivo.
Este comprende una serie operaciones por las que, a partir de tal estímulo o
entrada, se codifican sucesivas representaciones internas, en que progresivamente
cada una se transforma en otra más compleja e informativa. Cada representación
interna o salida constituye justamente la entrada del nivel siguiente de procesamiento.
El resultado (output) de las sucesivas transformaciones es la representación mental,
consciente y significativa, del objeto, como experiencia perceptiva personal. Por
tanto, “la percepción es un proceso activo en que interactúan diferentes niveles de
análisis para determinar lo que percibimos y comprendemos”

En el análisis de la percepción visual, los mencionados autores distinguen el nivel


bajo de la visión que implica la detección, extrayéndose una información preliminar. En este
inicial procesamiento, el sistema visual construye automáticamente una primera y primitiva
representación del objeto. En el nivel alto, se completa el procesamiento perceptivo,
elaborándose la información concerniente a la estructura y propiedades del objeto, en un
proceso constructivo que concluye en la consciente identificación y categorización del
objeto.

i. Procesamiento a nivel del estímulo global, en que a partir de la imagen de entrada o imagen
retiniana, se capta la estructura espacial estimular, generándose una representación primaria,
de índole bidimensional, que constituye el denominado esbozo o boceto primario.
ii. Procesamiento a nivel de la estructuración espacial de las superficies que delimitan el
objeto, en que, a partir de la precedente estructura espacial bidimensional, se construye
mentalmente la representación espacial tridimensional (3D).
iii. Procesamiento a nivel del objeto que concierne a la identificación perceptiva de la cosa
como lo que realmente es, manteniéndose constante en su forma, tamaño y color,
independientemente de la distancia, ángulo de visión o intensidad de la luz.
iv. Procesamiento a nivel de significado o categorización del objeto, como experiencia
personal consciente, con que concluye la percepción como proceso cognitivo.

El estímulo es el punto de partida del procesamiento perceptivo, que se inicia al incidir en


los órganos sensoriales la energía estimulante proveniente del objeto material (estímulo
distal) que dichos órganos registran (estímulo proximal). Los órganos receptores operan al
ser estimulados y la información inicialmente procesada es la suministrada por el estímulo o
configuración estimular. Se trata, pues, de un procesamiento inicialmente guiado por los
datos proporcionados por el estímulo

5.3. El espacio tridimensional: claves en la percepción de la tercera dimensión

La luz reflejada por las superficies del entorno llega a la retina, que es una superficie,
bidimensional, siendo el estímulo proximal de la visión —imagen en la retina— de sólo dos
dimensiones: altura y anchura; sin profundidad.
El boceto primario representa o describe, pues, los elementos informativos (bordes y sus
relaciones, ángulos, sombreado, etc.) de la imagen de entrada en dos dimensiones.

La percepción de los objetos del mundo exterior en sus tres dimensiones es ineludible para
el conocimiento e interacciones con los mismos. Incluso en diversas situaciones de
aprendizaje escolar se utilizan maquetas, tridimensionales, como las del relieve terrestre y en
geometría del espacio hay que “ver” las tres dimensiones.

La imagen en la retina suministra información sobre localización o distancia de unas cosas


respecto de otras, horizontal y verticalmente pero, no de su distancia en profundidad. Se
requiere, pues, que, a partir de los patrones de luz de dos dimensiones, el sistema perceptivo
construya la tercera dimensión, decisiva en la cognición y la acción humana.

Por consiguiente, la percepción de la tercera dimensión es una percepción indirecta, que


supone inferencias y entraña construcción mental por el sujeto, en virtud de ciertas
inferencias derivadas de sus experiencias previas que se manifiestan en determinadas claves
perceptivas, como las siguientes: las claves pictóricas, de tamaño relativo, textura,
interposición, las claves oculares, así como las claves dinámicas, en el movimiento del
objeto y del observador.

Las claves pictóricas se denominan así, por su correspondencia con las utilizadas por los
pintores para producir la sensación de profundidad en sus cuadros: perspectiva, sombreado,
tamaño relativo, en relación con la distancia, densidad de la textura e interposición de objetos.
La clave de perspectiva lineal, utilizada en la percepción de la distancia en profundidad se
refiere al hecho de que las líneas paralelas, (carretera, aristas de un edificio, etc.) se perciben
como convergentes y sus puntos se ven a mayor distancia en profundidad a medida que
aumenta la convergencia. Asimismo, según la perspectiva de detalle, es sabido que los
objetos más cercanos se perciben con más
detalle. En la perspectiva aérea, a medida que los objetos están más distantes se difumina la
saturación de color, acercándose al gris, operando como un indicador de la distancia.

El sombreado constituye una importante clave para la percepción del volumen.


Incluye las sombras inherentes a las posiciones o cambios de dirección de las superficies
del propio objeto, así como las sombras que unos objetos proyectan sobre otros o sobre las
superficies en que reposan

El tamaño relativo es otra significativa clave en la percepción de la distancia en profundidad,


dada la correlación entre el progresivo alejamiento y la percepción de los cuerpos como de
menor tamaño

La densidad de la textura percibida se incrementa con el aumento de la distancia.


Los adoquines de una calle se perciben como de menor tamaño y más próximas entre sí las
traviesas de una vía de ferrocarril, a medida que aumenta la distancia

La interposición parcial de objetos indica que, cuando un objeto interrumpe el contorno de


un segundo objeto, este se percibe más aleado.

Las claves oculares resultan de las sensaciones cinestésicas producidas por los
músculos oculares en las operaciones de acomodación del cristalino y en la convergencia
de ambos ojos en la percepción del estímulo.
El ángulo de convergencia de ambos ojos aumenta con la cercanía del objeto; mientras que
disminuye con la lejanía, llegando prácticamente a desaparecer.

Las claves binoculares proporcionan una importante información en lo concerniente


a la percepción de la distancia en profundidad.
Las imágenes de un punto no caen justamente en las mismas posiciones en
la retina de uno y otro ojo, estando desplazadas lateralmente en una dirección, que
varía según la distancia relativa al punto de fijación de la visión

Las claves dinámicas resultan de que el movimiento de los objetos


o el movimiento del observador pueden indicar distancias, constituyendo muy efectivas
claves para la percepción de la tercera dimensión. Este tipo de claves por la que
los movimientos de los objetos o del observador indican la distancia relativa entre
ellos. Si los objetos se mueven a la misma velocidad, las imágenes en la retina de los más
lejanos se mueven a menor velocidad, haciéndolo más rápidamente las imágenes de los
cuerpos más cercanos. Es decir, permaneciendo estático el observador, las imágenes de los
cuerpos más lejanos recorren menos espacio en la retina que las de aquellos más cercanos.

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