Plan de Trabajo

Plan de trabajo de rotación
Instituto Integrado San Bernardo
Diana Marcela Villamizar Serrano
ID: 435811
Asesor académico
Victor J. Pedrozo Avilés
Asesor institucional
Edgar Daniel Eslava
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bucaramanga
Marzo 2019
Tabla de contenido
1. Identificación institucional .............................................................................................. 3
a. Nombre de la institución ............................................................................................. 3
1. Ubicación: .................................................................................................................... 3
b. Población: .................................................................................................................... 3
c. Misión institucional: .................................................................................................... 3
d. Visión: ......................................................................................................................... 3
2. Diagnóstico institucional ................................................................................................. 4
Factores internos ................................................................................................................. 4
Factores externos ................................................................................................................ 6
Estrategias ........................................................................................................................... 7
2.1. Planteamiento del plan de trabajo .............................................................................. 12
2.2. Desarrollo del plan de trabajo .................................................................................... 12
Justificación de la práctica ............................................................................................ 12
2.2.1. Campos de acción identificados y/o programas...................................................... 13
2.2.1.1. Asesorías y orientación psicológica a estudiantes de la sede B del Instituto

Integrado 13
2.2.1.2. Programa para el fortalecimiento de habilidades sociales mediante

campañas, talleres y psi coeducación ............................................................................ 16
Actividades del programa .......................................................................................... 19
2.2.1.3. Programa para el reforzamiento de habilidades educativas mediante

campañas, talleres educativos y pausas activas ............................................................. 54
Actividades del programa .......................................................................................... 57
3. Cronograma de actividades .............................................................................................. 74
4. Horario de practicas .......................................................................................................... 78
5. Referencias ...................................................................................................................... 78
1. Identificación institucional
a. Nombre de la institución: Instituto Integrado San Bernardo
1. Ubicación: El Instituto Integrado San Bernardo se encuentra ubicada en área urbana
en la carrera 41 No. 105-07, en el Barrio San Bernardo de Floridablanca Santander
b. Población: El colegio está conformado por los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media y media técnica en la modalidad de Operador en
Logística y Media Académica por Ciclos Lectivos Especiales Integrados – CLEIS
en Jornada Sabatina y Dominical
c. Misión institucional:
Somos una Institución de carácter oficial que ofrece los servicios de Educación Formal en
los Niveles de: Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y Media Técnica en la
modalidad de Operador en Logística y Media Académica por Ciclos Lectivos Especiales
Integrados – CLEIS en Jornada Sabatina y Dominical; buscamos mediante estrategias
pedagógicas activas, el desarrollo de la educación en valores, la intelectualidad y las
competencias que conduzcan a la formación integral del ser. La formación humana e
intelectual y la preparación para el trabajo serán pilares fundamentales para su desarrollo
personal, social, académico y laboral convirtiéndolo en forjador de progreso para su
familia, comunidad y sociedad.
d. Visión:
El Instituto Integrado San Bernardo proyecta convertirse en un mediano plazo en la mejor
Institución Oficial del Municipio de Floridablanca, consolidándose como una institución

educativa altamente competitiva y de excelente calidad que en su proceso de formación
integral desarrolle en sus estudiantes las competencias fundamentales que le permitan
mejorar su calidad de vida, logrando potenciar su proyección individual y facilitándole su
desempeño en el campo laboral, académico y social.
2. Diagnóstico institucional
El Instituto San Bernardo cuenta con altos estándares de educación y requiere estudios
que permitan actualizar su plan de trabajo en donde la comunidad educativa se vea con
altos índices de participación en cada una de las actividades que se plantean, es de gran
importancia que se conozca a fondo con que se cuenta a nivel académico a partir de un
análisis de factores internos y externos para de esta forma poder desarrollar estrategias que
contribuyan al mejoramiento de la institución
Factores internos
a) Fortalezas
F1. Los Docentes cuentan con la educación F2-Existe una óptima comunicación entre
profesional requerida para la mejora del docentes y estudiantes a la hora de tratar
desempeño académico temáticas académicas
F3-Los procesos de formación están F4- Se tiene un área de orientación dedicada
basados en ayudar al estudiante a mejorar a estudiantes, padres de familia y docentes
social y académicamente ubicada en la sede principal

F5-La IE cuenta con un programa de F6- Existe seguimiento psicológico para
validación para jóvenes y adultos “CLEI” el estudiantes de necesidades educativas
cual se dicta por docentes de la institución especiales
los días sábados.
F7- La IE cuenta con formatos propios F8- Se ve interés en los estudiantes por
para la remisión y diagnóstico respecto a la trabajar temáticas que impliquen un
historia clínica. cambio personal
F9- Se trata de una forma responsable a F10- Docentes interesados en proponer y
partir de talleres las temáticas más participar de propuestas para el
problemáticas del colegio mejoramiento de la comunidad.
b) Debilidades
D1-No se cuenta con un espacio para D2- Falta reforzamiento en programas de
atención psicológica a padres de familia y inclusión escolar
estudiantes.
D3- Existe poco personal para todas las D4- No existe una alta participación por
áreas, en especial área de orientación parte de los padres de familia en las
actividades de la institución.
D5- Falta organización de documentos D6- Existe baja inteligencia emocional en
trabajados en el área de Psicología los educandos, poco control de las
emociones.
D7- Indisciplina y conductas disruptivas en D8- No cuentan con suficiente apoyo de las
las aulas de clase por parte de los entidades que maneja la sede principal
estudiantes
Factores externos
c) Oportunidades
O1- Existe convenio con la Universidad O2- El área de psicología brinda apoyo
Cooperativa de Colombia y la Universidad dentro de la institución a partir de la
de investigación y Desarrollo, lo que realización de talleres, capacitaciones y
permite tener personal de apoyo charlas, dirigidas a docentes, alumnos y
padres.
O3- El gobierno provee diariamente O4- El número de estudiantes es bajo lo que
loncheras (onces) para todos los estudiantes permite un mayor manejo de las
de la Institución educativa. problemáticas educativas.
O5- Se realiza seguimiento liderado por el
área de Orientación que aporten al logro de
los objetivos planteados por la institución
hacia sus estudiantes.
d) Amenazas
A1-El colegio se encuentra en una zona de A2- Se evidencian en la zona varios lugares
la cual sus alrededores son inseguros de expendio de estupefacientes para jóvenes

A3- No se cuenta con ayuda de entidades A4-Deserción escolar a raíz de factores
tales como el SENA, policía Nacional. sociales como la inseguridad del mismo
barrio y ubicación aledaña de la Institución
educativa.
A5- Falta de una mejor atención al usuario
por parte de todo el personal del colegio
Estrategias
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1- Los Docentes cuentan con D1-No se cuenta con un

FACTORES
INTERNOS la educación profesional espacio para atención
requerida para la mejora del psicológica a padres de familia
desempeño académico y estudiantes.
F2-Existe una óptima D2- Falta reforzamiento en
comunicación entre docentes y programas de inclusión escolar
estudiantes a la hora de tratar D3- Existe poco personal para
temáticas académicas todas las áreas, en especial área
F3-Los procesos de formación de orientación
están basados en ayudar al D4- No existe una alta
estudiante a mejorar social y participación por parte
académicamente F4- Se
tiene un área de orientación de los padres de familia en las
dedicada a estudiantes, padres actividades de la institución.
de familia y docentes ubicada D5- Falta organización de
en la sede principal documentos trabajados en el
F5-La IE cuenta con un área de Psicología
programa de validación para D6- Existe baja inteligencia
jóvenes y adultos “CLEI” el emocional en los educandos,
cual se dicta por docentes de la poco control de las emociones.
institución los días sábados. D7- Indisciplina y conductas
F6- Existe seguimiento disruptivas en las aulas de clase
psicológico para estudiantes por parte de los estudiantes
de necesidades educativas D8- No cuentan con suficiente
especiales apoyo de las entidades que
F7- La IE cuenta con formatos maneja la sede principal
propios para la remisión y D9- Existe un inadecuado
diagnóstico respecto a la lenguaje verbal (ofensivo) entre
historia clínica. estudiantes.
F8- Se ve interés en los D10- Existe carencia de
estudiantes por trabajar habilidades sociales y
temáticas que impliquen un educativas por parte de los
cambio personal estudiantes
F9- Se trata de una forma
responsable a partir de talleres

las temáticas más
problemáticas del colegio
F10- Docentes interesados en
proponer y participar de
propuestas para el
mejoramiento de la
comunidad.
F11- Participación activa de
los estudiantes con el área de
psicología
Estrategias FO Estrategias DO
OPORTUNIDADES
(MAXI-MAXI) (MINI-MAXI)
O1- Existe convenio con la F1, F3, F10 + O1, O4 D1, D3, D5 + O1, O5
Universidad Cooperativa de
-Implementar dinámicas -Brindar apoyo a la institución
Colombia y la Universidad de
educativas tales como hábitos educativa en la organización
investigación y Desarrollo, lo que
de estudio que permitan de casos clínicos y atención
permite tener personal de apoyo
abordar de manera más brindada a los padres y
O2- El área de psicología brinda
profunda las problemáticas de estudiantes dentro de las
apoyo dentro de la institución a
la institución contando con la instalaciones presentes por
partir de la realización de talleres,
ayuda de los docentes para un medio de la implementación de
capacitaciones y charlas, dirigidas
mejoramiento social y espacios para orientación
a docentes, alumnos y padres.
académico del estudiante psicológica.
O3- El gobierno provee -Involucrar a los docentes en D2, D3, D4, D8 + O1, O2
diariamente loncheras (onces) para el proceso de orientación para

-Implementar actividades que
todos los estudiantes de la obtener resultados óptimos en
impliquen el trabajo en equipo
Institución educativa. el aula de clase brindando
con el fin de generar
O4- El número de estudiantes es recomendaciones y acciones a
conciencia acerca de los
bajo lo que permite un mayor seguir durante el proceso.
beneficios de compartir e
manejo de las problemáticas
F4, F6, F11 + O2, O5 incluir compañeros de clase sin
educativas.
discriminaciones.
-Brindar Asesoría psicológica
O5- Se realiza seguimiento
individual a la comunidad -Brindar a los estudiantes
liderado por el área de Orientación
educativa llevando un espacios de orientación frente
que aporten al logro de los
seguimiento y tratamiento de a dificultades de inclusión
objetivos planteados por la
las principales problemáticas presentes en la institución a
institución hacia sus estudiantes.
presentes en la institución través de acompañamiento por
medio de técnicas que
permitan un mejoramiento de
mismo.
ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA
AMENAZAS
(MAXI-MINI) (MINI-MINI)
A1-El colegio se encuentra en una F2, F3, F8, F9 + A2, A4 D6, D7, D9, D10 + A3, A5
zona de la cual sus alrededores son

--Implementar espacios que - Realizar campañas
inseguros
permitan a los padres de informativas acerca de la
A2- Se evidencian en la zona
familia y estudiantes estar importancia de las habilidades
varios lugares de expendio de
actualizados en cómo sociales, la convivencia, la
estupefacientes para jóvenes
prevenir y tratar el consumo autoestima y las consecuencias
A3- No se cuenta con ayuda de
de sustancias psicoactivas del Bullying.
entidades tales como el SENA,
-Ejecutar actividades de - Diseñar talleres lúdicos y
policía Nacional.
aprendizaje o habilidades pausas activas orientados a
A4-Deserción escolar a raíz de
educativas que permitan mejorar la Comunicación
factores sociales como la
mejorar el desempeño asertiva, la Inteligencia
inseguridad del mismo barrio y
académico para aumentar el emocional, la Atención y
ubicación aledaña de la Institución
interés de los estudiantes por concentración.
educativa.
un proyecto de vida eficiente.
A5- Falta de una mejor atención al
F4, F5, F10, F11 + A3
usuario por parte de todo el
-Implementar dinámicas tales
personal del colegio
como pausas activas y
campañas que permitan un
mayor desempeño académico
y bajos niveles de estrés
laboral para los docentes.

2.1. Planteamiento del plan de trabajo
a) Programa de Asesorías y orientación psicológica a estudiantes de la sede B del
Instituto Integrado San Bernardo
b) Programa para el fortalecimiento de habilidades sociales mediante campañas,
talleres educativos y psi coeducación.
c) Programa para el reforzamiento de habilidades educativas mediante campañas,
talleres educativos y pausas activas
2.2. Desarrollo del plan de trabajo
Justificación de la práctica
El Instituto Integrado San Bernardo tiene un alto índice de estudiantes que a diario se
ven involucrados en situaciones que pueden afectar su vida académica, familiar y personal,
debido a problemáticas que pueden estar relacionadas con variables tales como nivel
socioeconómico, dificultades familiares, emocionales y/o cognitivas, por ello, es de gran
importancia contar con un apoyo adicional para reforzar las asesorías y acompañamiento
que se ofrece a cada estudiante aportando los conocimientos técnicos y prácticos de la
psicología a partir de la realización de actividades como talleres, campañas, psi
coeducación y pausas activas, de este modo, se ayuda a minimizar, promover, prevenir y
eliminar dificultades que no permiten tener un avance a nivel académico y/o social para así
mejorar la calidad de la educación que se puede brindar en el colegio.
Todo esto se puede lograr a partir del desarrollo de estrategias en donde se involucre
de forma activa los educadores y/o educandos con ayuda de practicantes que de forma
eficaz realizan actividades en donde se pueda evidenciar un cambio y fortalecimiento a
nivel personal, familiar y social.
2.2.1. Campos de acción identificados y/o programas
2.2.1.1. Asesorías y orientación psicológica a estudiantes de la sede B del Instituto
Integrado
Justificación
La orientación psicológica es un espacio que se le brinda a los estudiantes y padres
de familia el cual permite un asesoramiento por medio de la escucha activa y adecuada
comunicación para la resolución de conflictos que afectan social, emocional y
académicamente a los consultantes. El área de orientación de la institución educativa aporta
los beneficios psicológicos suficientes a los estudiantes que permiten un mayor
desenvolvimiento en la sociedad a partir de herramientas y/o técnicas que faciliten el
manejo de estas. El Instituto Integrado San Bernardo cuenta con alto número de casos que
se presentan a diario relacionados con problemáticas a nivel académico y familiar lo que
resulta por afectar en varias ocasiones el estado de ánimo de los estudiantes y sus
actividades diarias, según la matriz DOFA realizada en la institución, se evidencia como
una debilidad que no se cuenta con apoyo por parte de los padres de familia y docentes en
la resolución de estas problemáticas, es por ello que resulta de gran importancia el
conocimiento por parte de los estudiantes de los espacios que la institución brinda para la
mejoría de su salud psicológica debido a las dificultades que presentan a diario, en mayor
medida aquellas familiares que no permiten que el estudiante avance en su estudio debido a
las implicaciones personales que ocasiona en su diario vivir.

Objetivo general
Brindar espacios que permitan minimizar problemáticas que se presentan a nivel
académico, familiar y emocional fomentando un mejor desarrollo de las capacidades a
partir de asesoramiento y acompañamiento psicológico.
Metodología
Para llevar a cabo el proceso de asesoramiento, se recibe la remisión dada por el docente
o quien envía al área de orientación en la cual esta descrito el motivo, principales
desencadenantes, acciones llevadas a cabo, entre otras. Se realiza un estudio breve de la
situación del estudiante, control observador, procesos llevados a cabo con anterioridad.
Seguido de esto se realiza citación al padre de familia con la finalidad de hacer firmar
consentimiento informado y obtener información pertinente para la atención del caso. La
duración del proceso con el estudiante depende del motivo de consulta por lo cual se realiza
un seguimiento del progreso y número de sesiones manejadas. Los documentos utilizados
para el área de orientación son: Remisión, Consentimiento informado, Historia clínica,
Seguimiento y recomendaciones. Al finalizar se anexan las actividades realizadas con el
estudiante, fotocopias, dibujos, lecturas, etc.
Población
Se realizará orientación a estudiantes pertenecientes a la sede B en grados de 0°, 4°, 5°,
6° y 7° de la jornada de la tarde
Referente conceptual
La orientación psicológica ha sido tratada por psicólogos y pedagogos de diversas formas y
a partir de técnicas diferentes de acuerdo a las características del entorno en el cual la

aplican. El psicólogo educativo como una de sus principales funciones “debe crear un clima
de apoyo basado en la escucha y saber delegar en el grupo, prestar atención personal a cada
miembro, tratándolo individualmente, orientándolo a animar y animarse; debe aumentar el
optimismo y entusiasmo, comunicando una visión de futuro realizable, con técnicas que le
permitan al sujeto encontrar respuestas emocionales que le ayuden a mejorar el trabajo,
reafirmar la motivación, el interés constante para desempeñarse más allá de las exigencias
establecidas (Sánchez, González y Zumba) (2016). Es decir, la orientación debe estar
basada en ayudar al estudiante a tener un eficaz desarrollo académico, personal y familiar
para de esta fomentar el mejoramiento del desempeño educativo. Según Gabino “la TC se
dirige a identificar, someter a prueba de realidad y sustituir los pensamientos
distorsionados, las creencias irracionales y los procesos que subyacen a dichas creencias”
es por ellos que la orientación se encamina al cambio de las cogniciones de los estudiantes
frente a diferentes problemáticas que vivencian.
Según lo expuesto en el DSM, dentro de los criterios diagnósticos de los Trastornos del
Aprendizaje se señala que “Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo
o escritura.” (Sanchez, Blum, Zarco, Lucio) (2014) Pág. 3.
Ahora, Ellis (1990) citado por Galvis (2008) describe que “Los pensamientos afectan
significativamente a los sentimientos y a las conductas, y las conductas afectan
significativamente a los pensamientos y a los sentimientos”. Tal como se puede evidenciar
en los estudiantes, aquello que piensan o las situaciones que vivencian afectan su estado de
ánimo, sentimiento y por ende sus actividades cotidianas, por lo cual la asesoría brindada
permite un acercamiento a esos pensamientos y la resolución de mismo por medio de
técnicas o basado en enfoques que permiten modificarlos.
Resultados esperados
Generar un cambio positivo en los estudiantes con un aprendizaje significativo que
aplique en las actividades que afectan su vida académica, personal y/o emocional.
2.2.1.2. Programa para el fortalecimiento de habilidades sociales mediante
campañas, talleres y psi coeducación
Justificación
Uno de los principales factores claves para una formación integral de los estudiantes es
promover espacios comprometidos al desarrollo de relaciones pacíficas y respetuosas que
fortalezcan la inteligencia emocional y/o la educación de la institución promoviendo
hábitos de comportamiento que generen una sana convivencia en los educandos. Según los
resultados de la Matriz DOFA realizada en el colegio una de las principales debilidades es
la falta de habilidades sociales en los educandos en factores tales como inteligencia
emocional, indisciplina, bajo control de las emociones, entre otras, que afectan el normal
desarrollo de las actividades escolares y, por ende, un bajo aprendizaje y/o desempeño
académico.
Las habilidades sociales resultan ser primordiales para las relaciones interpersonales que el
estudiante establece, pero, de igual forma, para que su aprendizaje se realice de forma
exitosa a partir del optimo manejo de su inteligencia emocional, optima comunicación
asertiva y resolución de conflictos, es por ello, que la implementación de dinámicas que
involucren un acercamiento profundo de su propia identidad, que en la mayoría de los casos

es desconocida, permite un mayor desenvolvimiento a nivel personal, social y por ende
educativo.
Objetivo general
Implementar programa de habilidades sociales mediante campañas, talleres y psi
coeducación para así generar vinculaciones con diferentes tipos de compañeros con la
finalidad de fortalecer las conductas socialmente aceptadas de los educandos.
Metodología
Este proceso se llevará a cabo a partir 2 de talleres educativos, 3 campañas y 1 psico-
educación en cada salón de clase (24 actividades), en donde se les da una charla y se
realizaran actividades sobre el adecuado manejo de las situaciones y principales causas y/o
consecuencias del incorrecto manejo de estas.
Población
Las actividades se llevarán a cabo con los estudiantes de transición, 4°, 5°, 6° y 7° jornada
de la tarde.
Referente coGnceptual
La educación es uno de los grandes pilares de la vida humana, de ahí el desarrollo o
fortalecimiento de infinidad de capacidades, valores, conocimientos, destrezas, entre otras,
que permiten tener una mayor adaptabilidad no solo a una vida laboral eficiente si no de
igual forma a optimas relaciones interpersonales, de ahí la importancia del manejo de las
habilidades sociales, que permitan un mayor desenvolvimiento a nivel social y por ende
mayor autocontrol, autoconciencia, empatía y motivación para consigo y los demás. “Las
habilidades sociales se pueden definir como un conjunto de capacidades y destrezas
interpersonales que nos permiten relacionarnos con otras personas de forma adecuada,
siendo capaces de expresar nuestros sentimientos, opiniones, deseos o necesidades en
diferentes contextos o situaciones, sin experimentar tensión, ansiedad u otras emociones
negativas”. (Dongil y Cano, 2014) Pág. 2.
“Las habilidades sociales son un arte de vinculación con otros sujetos y el ambiente que le
rodea, son conductas adecuadas para conseguir el propósito ante situaciones sociales
específicas, sirven para desempeñarse adecuadamente ante terceros, son formas de
relacionarse tanto verbal como no verbal” (Campos, 2017), ahora en el desarrollo
psicosocial que los estudiantes van teniendo se van desarrollando ciertos hábitos
relacionados con su manera de pensar y de actuar frente a la sociedad, Con lo anterior, se
deja ver que las habilidades sociales como empatía, asertividad, prosocialidad, y las
cognitivas como la autoeficacia y el afrontamiento, son variables asociadas al desarrollo del
adolescente. Dependiendo de cómo el joven emplee dichas habilidades, será la forma en
que se lleve a cabo tal proceso de transformación y viceversa. Morales Benitez, Agustín
(2013)
Para finalizar, según la teoría de Erikson “todo ser vivo tiene un plano básico de
desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada una de ellas
su propio tiempo de ascensión, maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para
formar un todo en funcionamiento” (Pág. 52), es decir, el aprendizaje de habilidades se
comienza dando desde las familias y a medida que el infante va creciendo va adquiriendo
partes que van agregando a lo ya aprendido

Tras realizar las actividades con los estudiantes, se espera un fortalecimiento de las
habilidades sociales básicas que le permitan un mayor desenvolvimiento social y por ende
una mejora de su desempeño académico.
Actividades del programa
Actividad 1: Explorando mis emociones “Taller inteligencia emocional”
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Explorando mis emociones
actividad
Tema Abordado Inteligencia emocional: empatía, control de emociones.
Dirigido a 0-4, 4-5, 5-4, 6-3, 6-4, 7-3 y 7-4
Modalidad Presencial
Duración 1 hora
Materiales
 Dibujos de las emociones
 Video de las emociones
 Papel y lapicero
 Dado
 Cartas de las emociones
 Oca de las emociones
 Hilo
 Cámara fotográfica
 Espacio de aprendizaje
Descripción de los fundamentos teóricos de la actividad pedagógica
(Describa los lineamientos teóricos que pretende enseñar durante el taller. Recuerde
aplicar APA)
Según Acevedo y Restrepo (2017) La inteligencia emocional permite que los estudiantes
mejoren sus conductas y actitudes en el entorno de la comunidad educativa, esta juega un
papel fundamental en el desarrollo y crecimiento de la personalidad del sujeto, en este
caso de los estudiantes, es por eso que resulta importante que los estudiantes comprendan
las emociones que experimenta frente a las situaciones que atraviesa, así como entender
que es posible sentir diversas emociones, posiblemente conflictivas, producidas por
hechos que los afectan, el desarrollo psicosocial del niño se ve influenciado por los
contextos en los cuales se encuentra a diario y como los afronta dependiendo de las
situaciones vividas. De ahí, el desarrollo de diversas habilidades que permiten una
adecuada adaptación del estudiante en el ámbito escolar, una de las principales son las
habilidades sociales que según Chacón y Morales 2013; Delgado et. Al 2017 “son un
conjunto de hábitos en la conducta, pero a nivel de pensamientos y emociones, que nos
permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales lo que hará que nos sintamos mejor
ayudándonos a conseguir nuestros objetivos.” (Pág. 8)
Goleman (1995) populariza el término inteligencia emocional, conceptualizándolo como
la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos y el conocimiento para
manejarlos (Gutiérrez, 2017) Pág. 8. De ahí el desarrollo de ciertas competencias que
deben tener en cuenta a la hora de trabajar la inteligencia emocional;
-Conocimiento de las propias emociones: Consiste en la capacidad de ser consciente de
las emociones propias, siendo capaz de identificar un sentimiento desde el momento de su
aparición (dimensión intrapersonal).
- La capacidad de controlar las emociones: Hace referencia a la habilidad de expresar
las emociones de forma correcta. Está íntimamente relacionado con la habilidad anterior e
implica un dominio sobre las propias emociones, basado en el autoconocimiento
emocional (manejo del estrés).
- La capacidad de motivarse uno mismo: Capacidad para ser capaz de automotivarse
con el fin de lograr unos objetivos. Los grandes éxitos de la vida dependen de la
automotivación (estado de ánimo).
- El reconocimiento de las emociones ajenas: Partiendo del conocimiento de las
emociones propias, esta habilidad nos permite identificar las necesidades y los deseos de
los demás (dimensión interpersonal). Bisquerra (2016) sostiene que la base de las
relaciones interpersonales es la empatía, que permite conectar con las necesidades y
deseos de las personas.
- El control de las relaciones: El manejo de las emociones de los demás desarrolla las
habilidades sociales, que permiten establecer interacciones basadas en la empatía e interés
emocional (adaptabilidad). (Gutiérrez, 2017)
La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente, dirigido a la
generalidad del alumnado, no con el fin de solucionar, sino más bien con el fin de
prevenir
Pauta Metodológica
(Describa paso a paso el desarrollo de la actividad propuesta)
ACTIVIDAD TRANSICIÓN
1. Bienvenida Tiempo
- Presentación del moderador
- Se establecerán recomendaciones generales para facilitar el espacio de 2 min
aprendizaje: Escuchar cuando un participante habla, participar de forma
activa, organización y orden a momento de participar.
2. Presentación de los Objetivos e introducción de la campaña Tiempo
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado
hacia el fortalecimiento, entendimiento y manejo de las emociones consigo 3 min
mismo y con los demás que permitan una mejoría en el desempeño del
estudiante a nivel social, educativo y personal.
3. Desarrollo del tema Abordado Tiempo
Introducción teórica sobre las emociones 10 min
- Identificación de pre-saberes de los estudiantes para la construcción del
conocimiento a partir de las vivencias del mismo.
- Explicación de las emociones
Dinámica de inicio: Video y baile de las emociones
Como primer momento se tendrá una canción de las emociones con los
estudiantes que permita generar un ambiente de confianza y aprendizaje de las
emociones.
4. Colorea las emociones Tiempo
10 min
Se les presentará un video referente a las emociones y el significado de cada
una, según lo visto el estudiante debe colorear las emociones y describirla.
5 Cierre del Tema (incluya la reflexión con el cual cierra la actividad Tiempo
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realizará una reflexión de las emociones que se aprendieron
durante el desarrollo del taller y cómo podemos hacer uso de ellas en el salón
de clase, para ello se dejará dentro del aula “El monstruo come emociones”
que tiene como principal función que los estudiantes depositen en el esas
emociones que los hace sentir mal
ACTIVIDAD GRADO CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
2 min
- Se establecerán recomendaciones generales para facilitar el espacio de
hacia el fortalecimiento, entendimiento y manejo de las emociones consigo 3 min
mismo y con los demás que permitan una mejoría en el desempeño del
estudiante a nivel social, educativo y personal.
- Identificación de pre-saberes de los estudiantes para la construcción
del conocimiento a partir de las vivencias del mismo.
- ¿Qué es la inteligencia emocional?
Dinámica rompe-hielo
La telaraña, como primer momento nos conoceremos por medio de la

dinamiza de la telaraña, diciendo el nombre, edad y sus hobbies, al pasar la
telaraña debe decir una cualidad del compañero a quien se lo pasa.
4. Las cartas de las emociones Tiempo

20 min
Se le entregara a cada estudiante una tarjeta que contiene una emoción o
sentimiento, en cada tarjeta esta la definición de la emoción que le
correspondió, cada estudiante debe pasar al frente, tirar el dado y de
acuerdo al número que le salió realizar las indicaciones que le se entregan.
5. La oca de las emociones Tiempo

10 min
Se deben formar 4 grupos los cuales tendrán el juego de la oca, deben
responder las preguntar consignadas en cada paso que dan durante el juego,
en el desarrollo del juego se tiene como objetivo la práctica de la empatía
frente a sus demás compañeros cuando resaltan como se sienten en
situaciones especificas
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realizará una reflexión de la forma en la que debemos
manejar las emociones con nosotros mismo y con los demás para generar
ambientes de empatía y convivencia.
6. Presentación PDF (Incluya la presentación en PDF cono anexo, en este Tiempo
apartado indique qué consta en cada diapositiva, si aplica)
7. Aplicación Lista de Chequeo / instrumentos (si aplica) Tiempo
8. Referencias (Aplique estilo APA)
Fragoso-Luzuriaga, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en

educación superior, ¿un mismo concepto? Revista Iberoamericana de Educación
Superior, VI, 16, 110-125.
Delgado, R. (2017) Habilidades sociales en educación infantil. Universidad de Sevilla
Recuperado de:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/70697/DELGADO%20GARCIA%2
0ALBA%20ROCIO.pdf?sequence=1
Gutierrez, M (2017) La inteligencia emocional en la escuela, Valoracion de la inteligencia
emocional de los profesores y alumnus. Universidad de Sevilla.
Recuperado de:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/63007/TFG%20ANGELES%20GU
TIERREZ%20CA%C3%91IZAL.pdf?sequence=1
Muriel, A; Mercedes, A. (2017) La Inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de
estudiantes de Quinto de primaria en una institucion educative departamental. Vol
17 No. 2 pp 324-613
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v17n2/1657-8031-agor-17-02-
00545.pdf
Arango, M. (2017) Inteligencia emocional en niños de educacion primaria. Programa de
intervencion. Universidad de Extremadura.
Recuperado de:
http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/6180/TFGUEX_2017_Arango_Caram
elo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
9. Anexos (mínimo debe incluir el producto final que se deriva de la ejecución del taller a
través de una descripción breve y registro fotográfico. Adicional a ello, también debe
entregar el producto generado en físico -copia)
Objetivo (s) de la campaña

Brindar las herramientas necesarias a los estudiantes sobre la óptima utilización y/o
desarrollo de la inteligencia emocional mediante talleres y actividades didácticas que
permitan un mayor fortalecimiento, entendimiento y manejo de las emociones a nivel
social y personal.
Competencias a desarrollar con el taller

(tenga en cuenta el modelo pedagógico por competencias y Modelo Cognitivo de Bloom)
CONOCIMIENTO: Reconocer las principales emociones que se viven a diario
COMPRENSIÓN: Entender la importancia del optimo manejo de las emociones de acuerdo
a las situaciones
APLICACIÓN: Solucionar las principales problemáticas emocionales que afectan su diario
vivir a partir del control de emociones aprendido
Realizado por Diana Marcela Villamizar Serrano
Retroalimentación Manejo de Escenarios y Desarrollo del Taller
1. Manejo del tema (claridad al momento de manejar los conceptos que sustentan el
objetivo principal del taller
2. Manejo del tiempo (acorde al programado)
3. Aplicación de estilo APA al momento de argumentar la propuesta
4. Manejo de escenario (manejo de tono de voz, indicaciones claras y concretas frente a
la actividad que propone)
5. Recursos y dinámicas acordes al tema que se pretende abordar
Actividad 2: Aprendiendo a expresarnos
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Aprendiendo a expresarme
actividad
Tema Abordado Comunicación asertiva
Dirigido a 0-4, 4-5, 5-4, 6-3, 6-4, 7-3 y 7-4
Duración 30 min
Materiales
 Dibujos de dragón, tortuga y persona
 Palos de paleta
 Símbolos de comunicación
 Buzón de asertividad
 Papel y lapicero
 Video asertividad
aplicar APA)
La comunicación en el contexto escolar es la base fundamental y un componente

indispensable para alcanzar objetivos teniendo en cuenta a todos los integrantes que
convergen en ella, posibilitando un ambiente escolar de calidad que optimice los procesos
de enseñanza-aprendizaje y brinde a los niños y niñas herramientas para el desarrollo de
sus habilidades
Dentro del ámbito educativo es primordial que los estudiantes cuenten con las
herramientas que permitan el conocimiento de una óptima comunicación asertiva para la
expresión de emociones, sentimientos o situaciones con las cuales no saben cómo
reaccionar. “La falta de comunicación asertiva entre los miembros de los grupos, la
supremacía del interés individual y la satisfacción de necesidades personales, además de
conductas como el chisme, los rumores, el irrespeto y el manejo inadecuado de
emociones, son factores que han desencadenado la agresividad e intolerancia entre los
estudiantes” (Rivera, 2016)
Según Rivera (2016) “La comunicación asertiva tiene que ver con la capacidad de
expresarse verbal y preverbalmente en forma apropiada a la cultura y a las situaciones, un
comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones
que ayudan a un niño o adolescente a alcanzar sus objetivos personales de forma
socialmente aceptable”
Como se plantea por la UNESCO la comunicación asertiva “sirve a sus fines, distribución
de información y la interacción entre docentes y alumnos, la efectividad de la
comunicación en la educación merece especial atención puesto que de allí se determinan
los fines y objetivos de la educación en general…” et. al, (Rivera 2016)
Pauta Metodológica
hacia el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, formas de 3 min
expresión.
Introducción teórica sobre comunicación asertiva 15 min
- Explicación de la importancia de una óptima comunicación asertiva
Dinámica de inicio: teléfono roto
Los estudiantes formaran un circulo, al primer estudiante se le dará una frase
relacionada con frutas, la frase debe pasar por todos y el ultimo debe decir en
voz alta cual fue la frase que recibió, si es diferente a la inicial se pagara una
penitencia.
4. Juego de roles asertividad Tiempo
30 min
A cada estudiante se le entregará tres dibujos, una tortuga que representa la
comunicación pasiva, un dragón que representa la comunicación agresiva y
una persona que representa la comunicación asertiva. Los niños deben
colorear los dibujos y pegarle un palito de paleta para continuar con hacer un
circulo en donde imitaremos el tipo de comunicación de cada personaje con el
fin de dar a conocer las formas de comunicación
5. Presiona el símbolo que desees comunicar Tiempo

8 min
Se realizarán dos filas, delante de las filas, habrá un cartel con símbolos que
representan formas de comunicación, los estudiantes deben seleccionar un
símbolo y realizarlo con un compañero
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realizará una reflexión sobre la importancia de mantener la
adecuada comunicación y se presentará un video referente al tema
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica
orientado hacia el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, 3 min
formas de expresión.
Introducción teórica sobre la atención y la concentración 15 min
- Identificación de pre-saberes de los estudiantes para la
construcción del conocimiento a partir de las vivencias del
mismo.
- Importancia de la atención y la concentración
Dinámica de inicio: sigue la secuencia
Los estudiantes deben formar un circulo, se les dará la indicación de la

dinámica en la cual se les dirá un elemento (aire, tierra, agua), ellos
deberán mencionar animales pertenecientes al elemento que se les indico,
quien se equivoque o no sepa responder saldrá del circulo y se vuelve a
decir un nuevo elemento.
4. Teléfono roto Tiempo

25 min
Se hará en dos filas, se le dará al primer estudiante unos movimientos
que debe contar a su otro compañero, al llegar al final se evaluará el
cambio de la información que se dio al inicio en comparación con la
frase del final.
5. El buzón de sentimientos Tiempo
18 min
Este juego ayuda al niño a expresar sus sentimientos de forma adecuada,
expresar aquello que desean decir, cambiar la forma de expresar las
ideas. Se les dará formas de expresión inadecuada y ellos deben ingresar
en el buzón la manera correcta de decirlo
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realizará una reflexión sobre la importancia de
mantener la adecuada comunicación y se presentará un video referente al
tema
6. Presentación PDF (Incluya la presentación en PDF cono anexo, en Tiempo
este apartado indique qué consta en cada diapositiva, si aplica)
Rivera, D. (2016) Desarrollo de habilidades sociales de comunicación asertiva para el

fortalecimiento de la convivencia escolar. Bogotá D.C. Universidad libre.
Recuperado de:
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9585/Desarrollo%20de%2
0habilidades%20sociales%20de%20comunicaci%C3%B3n%20asertiva%20para%2
0el%20fortalecimiento%20de%20la%20convive.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gutiérrez, L. (2017) comunicación asertiva: análisis bibliográfico de las propuestas
pedagógicas implementadas en el aula para lograr contextos educativos de sana
convivencia en el desarrollo de una comunicación asertiva. Bogotá D.C. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
Recuperado de:
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/12970/1/Guti%C3%A9rrezSolano
LauraFernanda2018.pdf
Corrales, A; Quijano, N; Góngora, Elías (2017) Empatía, comunicación asertiva y
seguimiento de normas. Un programa para desarrollar habilidades para la vida.
Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 22, núm. 1, enero-abril, 2017, pp. 58-
65 Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C. Xalapa,
México
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/292/29251161005.pdf
Efectuar técnicas de comunicación asertiva mediante dinámicas lúdicas para el

fortalecimiento de habilidades comunicativas entre los educandos

COMPRENSIÓN: Entender la importancia de la comunicación asertiva para la

cotidianidad
APLICACIÓN: implementar las técnicas aprendidas en el desarrollo de su proceso lectivo
Actividad 3: Campaña Habilidades sociales
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Campaña Habilidades Sociales
actividad
Tolerancia a la frustración, Resolución de conflictos y Control de
Tema Abordado
emociones
Dirigido a Estudiantes Jornada de la tarde
Duración 15 minutos por 3 días
Materiales
 Carteles habilidades sociales
 Juego de la oca
 Tapas y círculos de colores
 Botones de participación
 Infogramas
aplicar APA)
El desarrollo psicosocial del niño se ve influenciado por los contextos en los cuales se
encuentra a diario y como los afronta dependiendo de las situaciones vividas. De ahí, el
desarrollo de diversas habilidades que permiten una adecuada adaptación del estudiante
en el ámbito escolar, una de las principales son las habilidades sociales que según Chacón
y Morales 2013; Delgado et. Al 2017 “son un conjunto de hábitos en la conducta, pero a
nivel de pensamientos y emociones, que nos permiten mejorar nuestras relaciones
interpersonales lo que hará que nos sintamos mejor ayudándonos a conseguir nuestros
objetivos.” (Pág. 8)
las habilidades sociales son primordiales ya que:

- La relación con los demás en primordial para nuestra felicidad, aunque también puede
ser la mayor causa de malestar, sobre todo, cuando carecemos de habilidades sociales.
- La falta de habilidades sociales nos conduce a sentir emociones negativas, así como a
sentirnos inferior debido a los demás.
- Los problemas interpersonales provocan ansiedad, depresión y/o enfermedades
psicosomáticas.
- Llevar a cabo unas relaciones interpersonales adecuadas y eficaces facilita la autoestima.
- Ser socialmente competente ayuda a mejorar nuestra calidad de vida. (Chacón y Morales
2013; Delgado et. Al 2017)
Algunas de los principales aspectos que se deben tener en cuenta son:
• Lo que dice la realidad es menor de lo que se espera.
• Tarda en venir aquello que se desea.
• No se consigue lo que se pensaba conseguir.
• Se quita sin razón aquello que se espera.
• Se pide más para conseguirlo.
• No hay otra salida y cuesta aceptarlo. Terriza, A. (2016)
Es fundamental enunciar como el conflicto puede escalar a la violencia, si no se realiza un
proceso de negociación pedagógica o si se asumen posturas de naturalización,
desconocido que esta situación se puede utilizar para formar asertivamente las partes
implicadas; parafraseando a Martínez y Pérez, (2005). Es fundamental enunciar como el
conflicto puede escalar a la violencia, si no se realiza un proceso de negociación
pedagógica o si se asumen posturas de naturalización, desconocido que esta situación se

puede utilizar para formar asertivamente las partes implicadas; parafraseando a Martínez
y Pérez, (2005) et. al, Gonzales, 2017.
Pauta Metodológica
DÍA 1: TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
aprendizaje: Escuchar cuando un participante habla, participar de forma activa,
organización y orden a momento de participar.
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado hacia
el fortalecimiento de habilidades sociales como la tolerancia a la frustración que 3 min
permitan una mejoría en el desempeño del estudiante a nivel social, educativo y
personal.
Introducción teórica sobre la frustración 13 min
- Consecuencias de la baja tolerancia a la frustración a partir de las
situaciones que se presentan en el Instituto.
- ¿Cómo puedo manejar la frustración? Se brindarán las estrategias de
afrontamiento de la frustración en relación a las situaciones vivenciadas en
el aula.
La oca de las pasiones (Dinámica)

Se realizará la dinámica en conjunto con la explicación del tema. Es importante
descubrir nuestras pasiones y entender que cuando tenemos verdadera “Pasión” por
algo el “fracaso” no lo vemos como desafíos si no como retos de los cuales
debemos aprender a reflexionar.
Las tapitas de la frustración
Un grupo de tres estudiantes, tendrán varias tapas de colores, las cuales
deben ubicar en un círculo del mismo color sin utilizar las manos y en un
tiempo limitado con la finalidad de que aprendan a manejar la frustración
de las actividades que realizan.
5 Cierre del Tema (incluya la reflexión con el cual cierra la actividad propuesta) Tiempo
Para finalizar, se realizará una reflexión de la conducta adecuada que se debe tomar 2 min
para la resolución de la baja tolerancia a frustración en los estudiantes y se dará
entrega de la ficha de participación.
DÍA 2: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado hacia el
fortalecimiento de habilidades sociales como la resolución de conflictos que 3 min
personal.
Introducción teórica sobre de resolución de conflictos 13 min
- Consecuencias de la inadecuada resolución de conflictos a partir de las
situaciones que se presentan en el Instituto.
- ¿Cómo puedo manejar solucionar mis conflictos? Se brindarán estrategias
y/o técnicas que permitan conocer la ruta que se debe tomar para solucionar
conflictos.
4. El árbol de los conflictos vs las soluciones (Dinámica) Tiempo
Durante el proceso, se tendrá un árbol en donde se contemplarán soluciones y 15 min
conflictos, el cual los estudiantes deben resolver según como consideran es la
combinación adecuada.
para la resolución de conflictos en los estudiantes y se dará entrega de la ficha de
participación.
DÍA 3: CONTROL DE LAS EMOCIONES

Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado hacia el 3 min
fortalecimiento de habilidades sociales como el control de las emociones que
personal.
- Consecuencias del no control de las emociones a partir de las situaciones
que se presentan en el Instituto.
- ¿Cómo puedo manejar mis emociones? Se brindarán estrategias y/o
técnicas que permitan conocer, identificar y manejas las emociones de
acuerdo a las situaciones.
La Oca de las emociones (Dinámica)
Los estudiantes jugarán la oca de las emociones describiendo cada una de ellas de
acuerdo a las situaciones vividas con la finalidad de reconocer las principales
emociones y como puedo controlar cada una de ellas
4. El cartel de las emociones (Dinámica) Tiempo
Durante el proceso, se tendrá un cartel en donde se evidencia la técnica del 15 min
semáforo, la cual consiste en los tres pasos que se deben tener en cuenta para
controlar nuestras emociones
para la resolución de conflictos en los estudiantes y se dará entrega de la ficha de
participación.
6. Presentación PDF (Incluya la presentación en PDF cono anexo, en este apartado Tiempo
indique qué consta en cada diapositiva, si aplica)
Fragoso-Luzuriaga, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación
superior, ¿un mismo concepto? Revista Iberoamericana de Educación Superior, VI, 16, 110-
125.
Delgado, R. (2017) Habilidades sociales en educación infantil. Universidad de Sevilla
Recuperado de:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/70697/DELGADO%20GARCIA%20ALBA
%20ROCIO.pdf?sequence=1
Ortuño, A. (2016) Cómo fomenter el autocontrol y la tolerancia a la frustración en los hijos e
hijas. Madrid, España. ED: Puerta del sol 4-5° A
Recuperado de:
https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/manual_de_ff_alumno
_como_fomentar_el_autocontrol_en_los_hijos_ceapa.pdf
Gonzales, R. (2017) Estrategias para abordar los conflictos en el aula de clase. Universidad de
Antioquia
Recuperado de:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/9536/1/GonzalezReinel_2017_Estrategi
asConflictos%20AulaClase.pdf
Merino, S. (2017) La carpeta de las emociones: Proyecto didactica para Segundo ciclo de
educación infantil. Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4758/MERINO%20GONZALEZ%2C%
20SHEILA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
9. Anexos (mínimo debe incluir el producto final que se deriva de la ejecución del taller a través
de una descripción breve y registro fotográfico. Adicional a ello, también debe entregar el producto
generado en físico -copia)
Brindar técnicas y/o herramientas al educando sobre el manejo de las habilidades mediante
campañas que permitan el óptimo control de las dificultades que presentan en la vida social y
escolar.
CONOCIMIENTO: Reconocer las principales consecuencias del inadecuado manejo de las
habilidades sociales
COMPRENSIÓN: Entender la importancia del optimo manejo de las habilidades de acuerdo a las
situaciones
APLICACIÓN: Solucionar las principales problemáticas de su cotidianidad a partir de las
estrategias aprendidas
11. Manejo del tema (claridad al momento de manejar los conceptos que sustentan el objetivo
principal del taller

14. Manejo de escenario (manejo de tono de voz, indicaciones claras y concretas frente a la
actividad que propone)
Actividad 4: Campaña convivencia escolar
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Aprendiendo a convivir
actividad
Tema Abordado Buen comportamiento, escucha activa y conductas disruptivas
Duración 15 min por 2 días
Materiales
 Semáforo
 Sopas de letras
 Carteles
 Lapiceros
 Música
(Describa los lineamientos teóricos que pretende enseñar durante el taller. Recuerde aplicar APA)
Según Vygotsky “El aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que
afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción que ocurre en diversos
contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen
esas formas de interacción social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta
convertirse en modos de autorregulación”. (Carrera y Clemen (2001) pág. 43
La convivencia escolar es uno de los fenómenos que tiene mayor impacto en la comunidad
educativa, es por eso que determina un indicador de calidad de cada una de las instituciones, según
García y Ferreira (2005) “La escuela como institución social y la clase como grupo necesitan para
poder cumplir sus funciones y para poder existir humanamente unas normas de respeto y
convivencia y que haya un control del cumplimiento de las mismas.” (pág. 165) es decir, es de gran
importancia que a nivel escolar se manejes cierto limites, reglas y normas para poder hacer control
de una buena convivencia escolar.
Ahora, basado en los principales valores que se deben tener en cuenta a la hora de educar tales
como el respeto, la tolerancia, el compartir, etc. García y Ferreira explican que “la buena armonía,
la convivencia, el respeto y la disciplina escolar son elementos necesarios para conseguir los fines y
objetivos de la educación y más aún dentro de los valores y actitudes sociales de la educación está
la adquisición vivencial de las normas y reglas de respeto y convivencia como objetivos y
contenidos transversales del sistema educativo”, (pág. 165) a la hora de educar lo que debe priorizar
es la enseñanza de valores de los estudiantes para sí mismo y para lo demás y de esta forma generar
los espacios necesarios en lo que se den una buena convivencia escolar.

Pauta Metodológica
Día 1: Buen comportamiento
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado al buen
comportamiento dentro y fuera de las aulas de clase 3 min
3. Desarrollo del tema Abordado
Introducción teórica sobre el buen comportamiento
- Explicación de la importancia de la importancia del buen comportamiento
4. La técnica del semáforo Tiempo
13 min
- se tendrá la representación en dibujo de un semáforo el cual tendrá bolsillos en los
cuales los estudiantes deben ingresar las conductas que son esperadas en cada color:
ROJO me detengo, AMARILLO pienso y VERDE actúo.
5. Sopa de letras
Durante el proceso, habrán sopas de letras las cuales los estudiantes pueden desarrollar,
está compuesta por palabras que representan el adecuado comportamiento tanto dentro
como fuera del aula de clase.
Para finalizar, se realizará una reflexión sobre la importancia de mantener un adecuado 2 min
comportamiento y las consecuencias del mismo.
Día 2: Escucha activa
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado hacia
el reforzamiento de la escucha activa no solo para la educación sino de igual 3 min
forma para su cotidianidad
Introducción teórica sobre la escucha activa 13 min
- Importancia de la escucha activa en el ámbito escolar, social y familiar
4. DIBUJO DE ESPALDA EN ESPALDA.
Nos ponemos de pie formando filas de cinco personas. Al frente de cada fila
ponemos un papel grande en la pared. La primera persona de cada fila tiene un
rotulador (marcador) en la mano. La última persona de cada fila hace un dibujo
sencillo en la espalda de la penúltima. Cada persona pone atención a lo que le
dibujan en la espalda para reproducirlo igualmente con cuidado sobre la espalda Tiempo
de la persona que está delante. Cuando la primera persona que está en la fila 13 min
recibe el dibujo en la espalda, lo reproduce con el rotulador sobre el papelógrafo
5. sopa de letras escucha activa
Se tendrá una sopa de letras que contiene palabras relacionadas con la

promoción de la escucha activa en las aulas de clase
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realiza retroalimentación de la actividad realizada recalcando la
importancia de la escucha activa en la cotidianidad

Bordignon, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del

adulto. Revista Lasallista de Investigación, 2 (2), 50-63. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5 (13), 41-44.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf
García, A; Ferreira, G. (2005) La convivencia escolar en las aulas. Badajoz, España. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2, núm. 1, pp. 163-183. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=349832309012
Tolino, A; Hernández, M. (2011) Luces y sombras de la convivencia familiar. Badajoz, España.

International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2, núm. 1, 2011, pp. 541-
552 recuperado de: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/art%C3%adculo_redalyc_349832329054.pdf
Gutiérrez, D; Pérez, E. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. Universidad

Autónoma Indígena de México. ED: Ra Ximhai, vol. 11, núm. 1, enero-junio, pp. 63-81
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=46139401004
9. Anexos (mínimo debe incluir el producto final que se deriva de la ejecución del taller a través de
una descripción breve y registro fotográfico. Adicional a ello, también debe entregar el producto

Fortalecer la atención y concentración de los estudiantes mediante actividades dinámicas
permitiendo la mejora del aprendizaje, del desempeño académico y el reforzamiento de las
habilidades cognitivas.
COMPRENSIÓN: Entender la importancia de la atención y la concentración en las dinámicas
educativas
19. Manejo de escenario (manejo de tono de voz, indicaciones claras y concretas frente a la
actividad que propone)
Actividad 5: Campaña de Autos

FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Campaña A
actividad
Tema Abordado Auto aceptación, autocontrol y autoestima
Duración 15 min por 2 días
Materiales
 Triangulo
 Cartel y árbol de las cualidades
 Crucigrama
 Carteles
 Lapiceros
 Música

aplicar APA)
El periodo de la adolescencia es un cumulo de emociones que en muchas ocasiones
colisionan entre si lo que termina por generar una confusión y desbordamiento de
acciones que conllevan a estados de ánimo bajos y, por ende, disminución del desempeño
académico. Durante esta etapa comienzan a tener cambios repentinos de humor, actitudes
de rebeldía, una compleja atracción por las transgresiones a las normas y valores del
mundo adulto (Peñas, 2008) et. al, Escoria y Pérez (2015)
“La autoestima es un recurso psicológico indispensable para el desarrollo normal y sano
del ser humano. Tener una autoestima positiva o alta genera la posibilidad de enfrentar las
adversidades o desafíos que se presentan en el transcurso de la vida y de hacerse
resistentes a las dificultades cotidianas” (Arenas, 2013)
Trabajar con la mejora de la autoestima, el adolescente aprenderá eficazmente, desarrolla
relaciones mucho más gratificantes y sanas, estará más capacitado para aprovechar las
oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente.
(Arenas, 2013)
Tendemos a comportarnos como la persona que creemos que somos, por lo que creemos
que somos capaces de hacer, la adolescencia es la etapa en la que la persona necesita
hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás,
conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un
futuro.
Un adolescente con autoestima positiva…
Actúa Independientemente
Elige y decide como emplear su tiempo, su dinero, sus ocupaciones.
Busca amigos y entretenimientos por sí solo/a
Asume sus responsabilidades
Actúa con seguridad de sí mismo/a
Afronta nuevos retos con entusiasmo
Demuestra amplitud de emociones y sentimientos.
Es tolerante frente a la frustración
Pauta Metodológica
Día 1: Auto-aceptación
al buen comportamiento dentro y fuera de las aulas de clase 3 min
Introducción teórica sobre La Auto-aceptación
- ¿Qué se requiere para llegar a la Auto-aceptación?
4. El triangulo
Tiempo
Se le entregara a cada estudiante un triángulo, en una esquina deben
13 min
escribir una cualidad, en la otra esquina un aspecto por mejorar y en la
tercera una palabra que los defina , esto con la finalidad de que observen
por ellos mismos sus principales características y por ende intenten
mejorarlas y/o aceptarlas
5. crucigrama
Durante el proceso, habrá crucigramas que deben completan con las

palabras claves para auto-aceptarse; Conocerse, valorarse, comprenderse,
propuesta) 2 min
Para finalizar, se les dará entrega de un folleto que contiene frases
motivadoras relacionadas con la aceptación
Día 2: Autoestima
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica
orientado hacia el reforzamiento de la escucha activa no solo para la 3 min
educación sino de igual forma para su cotidianidad
Introducción teórica sobre la Autoestima 13 min
- ¿Qué es la Autoestima?
- ¿Por qué es importante en nuestras vidas?
4. El árbol de Autoestima
Durante el proceso se tendrá un árbol sin hojas, los estudiantes serán los
encargados de ponerles las hojas con una frase que los represente y
aspectos que consideren se deben tener en cuenta para tener una
autoestima alto y sus principales logros Tiempo
13 min
5. El cartel de las cualidades
Durante el proceso se tendrán carteles en los cuales los estudiantes

podrán escribir las principales características de ñas personas que tiene
una óptima autoestima
propuesta) 2 min
Se entregará a cada estudiante un documento con los aspectos positivos
que conllevan el aceptarnos, auto cuidarnos, autocontrolarnos y por
ende tener una autoestima alta
6. Presentación PDF (Incluya la presentación en PDF cono anexo, en Tiempo
este apartado indique qué consta en cada diapositiva, si aplica)
Escorcia, I; Perez, O. (2015) Autoestima, adolescencia y pedagogía. Revista Electrónica

Educare (Educare Electronic Journal. Vol. 19(1) ENERO-ABRIL, 2015: 241-256.
Recuperado de: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-
AutoestimaAdolescenciaYPedagogia-4895723.pdf
Arenas, D. (2013) AUTOESTIMA EN JÓVENES Fortalecer la autoestima en los jóvenes
del 2do “A” de la Escuela Secundaria General “Gabino Barreda”; Cuautla, Morelos.
Universidad Pedagógica Nacional
Recuperado de:
http://upnmorelos.edu.mx/2013/documentos_descarga_2013/ponencias_quinto_encu
entro_LIE/P14_ok.pdf

Fortalecer la autoestima en los adolescentes mediante dinámicas vivenciales que permitan
un mayor desenvolvimiento a nivel social y satisfacción personal
COMPRENSIÓN: Entender la importancia de la autoestima en la vida social, personal y
emocional
Actividad 6: Psi coeducación Bullying

FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la actividad NO al acoso escolar
Tema Abordado Prevencion del Bullying y ciber-bullying
Duración 15 minutos
Materiales
 Cartel de prevención del acoso escolar
 Folletos
 Infogramas
Una de las principales problemáticas en las instituciones educativas es el acoso escolar y esto en
varias ocasiones debido a la falta de información sobre las consecuencias que tienen sobre las
victimas del mismo. Según D. Olweus citado por la revista de estudios de juventud, “El acoso es una
conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como
víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición
de la que difícilmente puede salir por sus propios medios”. Pág. 14)
Un alumno o alumna se convierte en víctima de acoso escolar cuando está expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo prolongado, a acciones negativas que se manifiestan mediante
diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar,
Algunas características son:
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social.
Intencionalidad/repetición. La intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el
tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Indefensión/Personalización. El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno/a, que
es colocado de esta manera en una situación de indefensión. (I.E.S. VERA CRUZ, 2009)
El acoso escolar genera consecuencias severas no solo para quien ejerce las agresiones sino también
para todo su contexto, cabe mencionar que tanto los agresores como las víctimas pueden padecer de
algún tipo de trastorno que afecta su calidad de vida, el deterioro de la autoestima, ansiedad,
depresión, fobia escolar e intentos de suicidio que repercuten de forma negativa en la salud mental de
la víctima y en el desarrollo de su personalidad (Villota y Velásquez, 2015)g
Pauta Metodológica
Psi coeducación Ciber-Bullying
1. Presentación de los Objetivos e introducción de la Psi coeducación Tiempo
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica orientado hacia la
prevención del bullying en las instituciones educativas. 2 min
Introducción teórica sobre los métodos de estudio existentes
conocimiento a partir de las vivencias del mismo

Tiempo
- Definicion de ciber-bullying
13 min
- Definicion de bullying
- Caracteristicas de un acosador
- Características de un acosado
- Consecuencias del acoso escolar

Revista de estudios juventud. (2017) Jóvenes: bullying y ciberbullying. España. Edición, Instituto de
la Juventud.
Recuperado de:
http://www.injuve.es/sites/default/files/2017/42/publicaciones/revista_completa_injuve_115.pdf
Villota y Velasquez (2015) EL ACOSO ESCOLAR. Vol. 10, No.1. recuperado de:
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-ElAcosoEscolar-5329121.pdf
I.E.S. VERA CRUZ (BEGÍJAR) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. (2009) BOLETÍN Nº 11
PUBLICACIÓN BIMESTRAL
Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/23700633/helvia/sitio/upload/Escuela_de_padres_11.pdf
Prevenir el acoso escolar en la institución mediante psicoeducacion promoviendo ambientes
educativos sanos a partir optimas relaciones interpersonales.
CONOCIMIENTO: Reconocer las principales consecuencias del acoso escolar tanto en la victima
como en el victimario
COMPRENSIÓN: Entender la importancia de no practicar estos actos con compañeros del colegio
29. Manejo de escenario (manejo de tono de voz, indicaciones claras y concretas frente a la actividad
que propone)
2.2.1.3. Programa para el reforzamiento de habilidades educativas mediante
campañas, talleres educativos y pausas activas
Justificación
Uno de los principales factores claves para una formación integral de los estudiantes es
promover espacios comprometidos al desarrollo de habilidades educativas que les brinden
herramientas para un óptimo aprendizaje y por ende un mejor desempeño académico. Las
capacidades educativas de los estudiantes son variadas de acuerdo a la forma en las cuales
las explora o hace uso de ellas. Según el análisis realizado en la institución educativa, una
de las principales fortalezas es la educación profesional con la cual cuentan los docentes
para la mejora del desempeño estudiantil y de igual forma el interés de los estudiantes por
participar en dinámicas que impliquen un cambio personal, ahora, pese a lo anterior y según
observaciones que se realizaron, varias de las dificultades que presentan los estudiantes es
la falta de técnicas que implementen temáticas tales como métodos de estudio, organización
del tiempo, atención y concentración que permitan un desarrollo óptimo al contar con
diversidad de instrumentos metodológicos de estudio.
Ahora, así como las técnicas de estudio resultan imprescindibles para una mayor
organización del estudio en los educandos, de igual forma, se debe tener en cuenta pausas
activas que permitan ejercitar el cuerpo tras largas horas de trabajo y así prevenir
aburrimiento, des interés y en ocasiones estrés en los estudiantes.
Objetivo general
Efectuar estrategias de habilidades educativas mediante campañas, talleres educativos y
pausas activas que permitan el reforzamiento y desarrollo de las capacidades intelectuales
y/o disciplinarias de los estudiantes.
Metodología
Para la realización de estas actividades se empleará como principal elemento 1 taller con
los estudiantes de primaria y secundaria, se realizará un taller por cada uno de los salones, 1
campaña educativa que se divide en 3 módulos y por ultimo 3 pausas activas por salón.
Población
Los talleres y campañas se realizarán con los estudiantes pertenecientes a los grados de 0°,
4°, 5°, 6° y 7° jornada de la tarde
Referente conceptual
El proceso de aprendizaje del infante y el adolescente se ve sumergido en sin fin de
cambios, debido a su crecimiento, a medida del desarrollo van obteniendo herramientas y
metodologías de estudio ligadas a las experiencias que han tenido en su ciclo lectivo. Para
Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento, que
inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual
modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el
humano se desarrolla. Et. al, Zambrano, Bravo, Loor (2016)
“La mediación didáctica es fundamental para la producción, construcción y transformación
de la cultura educativa, por lo que va a demandar enfoques pedagógicos más atinentes a la
potenciación del desarrollo de las habilidades de pensamiento, y al logro de aprendizajes
significativos” (Araya, 2014)
“Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del
mundo en lo que llamó esquemas, los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de
operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos
información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las
acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones
mentales y usar sistemas de símbolos” (Linares, Pág. 3)
Los estudiantes manejan de manera óptima las técnicas de estudio que se les brinda para el
reforzamiento de habilidades educativas para la obtención de un mayor desempeño
académico.
Actividades del programa
Actividad 1: Mejorando mi aprendizaje
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Mejorando mi aprendizaje
actividad
Tema Abordado Atención y concentración
Dirigido a 0-4, 4-5, 5-4, 6-3, 6-4, 7-3 y 7-4
Duración 1 hora
Materiales
 Círculos de colores
 Tubos de papel higiénico
 Guía de atención
 Tablero de vasos y globos
 Secuencias
 Video de atención
Observar, escuchar, tocar, oler y gustar requieren, entre otras cosas, la habilidad de atender; esta
habilidad se conoce mejor como un proceso psicológico básico e indispensable para el
procesamiento de la información de cualquier modalidad y para la realización de cualquier actividad.
(Londoño, 2009) el proceso de atención tiene unas características concretas las cuales son:
Orientación: se refiere a la capacidad de dirigir los recursos cognitivos a objetos o eventos de
importancia para la supervivencia del organismo.
• Focalización: tiene que ver con la habilidad para centrase en unos cuantos estímulos a la vez.
• Concentración: se refiere a la cantidad de recursos de atención que se dedican a una actividad o a
un fenómeno mental específicos.
•Ciclicidad: la atención también se encuentra sujeta a los ciclos básicos de actividad y descanso; en
condiciones de libre curso, se observan variaciones con periodos de 90 minutos, aproximadamente.
• Intensidad: la atención puede expresarse en diferentes grados: desde lo más cercano al desinterés
hasta la concentración profunda
• Estabilidad: puede observarse en el tiempo que una persona permanece atendiendo a una
información o actividad (Londoño, 2009)
“Tanto la intensidad, como la novedad son factores que determinan el sentido y el volumen de la
atención y están íntimamente relacionados con los estímulos del entorno, pero se necesita también,
para pensar el proceso atencional, saber lo que acontece con el sujeto” (Hernández, 2012)
Pauta Metodológica

- Se establecerán recomendaciones generales para facilitar el espacio de aprendizaje: 2 min
Escuchar cuando un participante habla, participar de forma activa, organización y
orden a momento de participar.
reforzamiento de la atención y concentración para la mejora del desempeño académico 3 min
Introducción teórica sobre atención y concentración 10 min
- Explicación de la importancia de la atención y la concentración
Dinámica de inicio: video de atención
Se les presentará un video donde se tendrá como principal objetivo que los estudiantes
se concentren y respondan las preguntas que se hacen del mismo para evaluar el nivel de
atención
4. El tubo y el circulo Tiempo
20 min
- En el suelo habrá dos filas con 7 círculos de diferentes colores, en una de las esquinas
están 7 tubos que corresponder al color de los círculos, los estudiantes deben en el
menor tiempo posible, colocar el tubo en el círculo correspondiente de acuerdo al color
de cada uno. Mientras los estudiantes que están participando terminan, el resto
desarrollará una guía correspondiente al tema de atención.

5. Rompecabezas Tiempo
20 min
A cada estudiante se le entregarán fichas las cuales debe unir para completar el
rompecabezas
6. Tapas con velcro
A cada estudiante se le hará entrega de un cartón con velcro, tapas de gaseosa y 5
imágenes de secuencias que deben seguir en el cartón entregado.
7. Cierre del Tema (incluya la reflexión con el cual cierra la actividad propuesta) Tiempo
Para finalizar, se realizará una reflexión sobre la importancia de mantener la atención y 2 min
concentrarnos en las actividades que se realizan para tener óptimos resultados de las
mismas.
- Se establecerán recomendaciones generales para facilitar el espacio de aprendizaje: 2 min
Escuchar cuando un participante habla, participar de forma activa, organización y
orden a momento de participar.
reforzamiento de la atención y concentración para la mejora del desempeño 3 min
académico
Introducción teórica sobre la atención y la concentración 15 min

- Importancia de la atención y la concentración
Dinámica rompe-hielo: Cucaracha asustada
Se les pedirá a los participantes que hagan un circulo lo más grande posible, se inicia
la actividad entregando una pelota a alguno de los participantes, quien de inmediato la
pone a circular pasándola de uno en uno, sin saltarse a ninguno. Cada vez que suena
un silbato. La pelota cambiara de dirección con rapidez. Las señales se dan con
intervalos irregulares, con el fin de exigir tención continua entre los participantes. El
que no logra acertar rápidamente la orden y dirige la pelota en el mismo sentido,
después de cada señal para su cambio, deberá pagar una penitencia que será impuesta
por el resto del grupo y que tendrá como exigencia no avergonzar a quien paga. Los
jugadores que no hayan pagado ninguna penitencia serán los ganadores del juego.
4. El tablero de la atención Tiempo
20 min
Se tendrá un tablero con vasos, los estudiantes deben seguir la secuencia que se les
entregue con unos globos que deben insertar en los vasos en el menor tiempo posible
de tiempo.
5. ¿Qué diferencias hay en mi cuerpo? Tiempo
20 min
 Los participantes se colocan por parejas frente a frente.
 Se estudian entre si durante unos minutos (2 por ejemplo) y se dan la espalda.
 Uno de ellos (A) cambia 6 rasgos de su cara, cuerpo, vestimenta, postura,
peinado...
 Se vuelven a girar y poner frente a frente, entonces el otro componente (B) ha
de adivinar que son las 6 cosas que han cambiado en A.
Para finalizar, se presentará un video sobre la atención y que permite ver una 2 min
reflexión sobre los pequeños detalles que dejamos ir y no nos damos cuenta, pero al
final resultan dejando un gran cambio.
6. Presentación PDF (Incluya la presentación en PDF cono anexo, en este apartado Tiempo
indique qué consta en cada diapositiva, si aplica)
Hernandez, A. (2012) Procesos psicologicos basicos. Red tercer milenio.
Recuperado de: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Procesos_psicologicos_basicos-Parte1.pdf
Londoño, L. (2009) La atención: un proceso psicológico básico. Universidad Cooperativa de
Colombia, seccional Montería.
Recuperado de: http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/articulo-09-vol5-n8.pdf

Fortalecer la atención y concentración de los estudiantes mediante actividades dinámicas
permitiendo la mejora del aprendizaje, del desempeño académico y el reforzamiento de las
habilidades cognitivas.
COMPRENSIÓN: Entender la importancia de la atención y la concentración en las dinámicas
educativas
34. Manejo de escenario (manejo de tono de voz, indicaciones claras y concretas frente a la actividad
que propone)

Actividad 2: Campaña habilidades educativas
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la
Campaña Habilidades educativas
actividad
Método de estudio, planificación del tiempo y organización de

Tema Abordado
estudio
Duración 15 minutos por 3 días
Materiales
 Imágenes para asociación
 Texto
 Calendario
 Infogramas
aplicar APA)
“La importancia de que los estudiantes apliquen estas técnicas, incide en obtener una
visión global o específica de lo que se desea aprender aplicando diversas herramientas que
le faciliten la comprensión, mientras que los hábitos, son esas actitudes que deben de
poner en práctica de manera cotidiana y que deben de promover y formar para
perfeccionar su rendimiento académico” (Bedolla, 2018)
La importancia de que los estudiantes apliquen estas técnicas, incide en obtener una
visión global o específica de lo que se desea aprender aplicando diversas herramientas que
le faciliten la comprensión, mientras que los hábitos, son esas actitudes que deben de
poner en práctica de manera cotidiana y que deben de promover y formar para
perfeccionar su rendimiento académico. Et, al, (Adame, 2017)
Los métodos de aprendizaje se entienden como un conjunto de procesos que pueden
facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información más
específicamente, son procesos de toma de decisiones.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Activo: Corresponde a las personas que se caracterizan por ser animadoras,
improvisadoras, descubridoras, espontáneas y arriesgadas.
Reflexivo: Incluye a las personas que son ponderadas, receptivas, analíticas y exhaustivas.
Son observadoras, pacientes, detallistas, investigadoras y asimiladoras.
Teórico: Caracteriza a las personas que son metódicas, lógicas, objetivas, críticas y
estructuradas; son disciplinadas, ordenadas, buscadoras de hipótesis y teorías, además de
exploradoras
Pragmático: Incluye a las personas experimentadoras, prácticas, eficaces y realistas; se
caracterizan por ser rápidas, organizadoras, estar seguras de sí mismas, de solucionar
problemas y de planificar sus acciones”.
Pauta Metodológica
DÍA 1: Métodos de estudio
Se expondrá de forma oral el objetivo de la actividad pedagógica brindando
técnicas y herramientas de aprendizaje 3 min
Introducción teórica sobre los métodos de estudio existentes

Tiempo
del conocimiento a partir de las vivencias del mismo
13 min
- Importancia de la utilización de técnicas para la mejora del
desempeño
- Técnicas de estudio
4. Técnicas de estudio
Los estudiantes deberán pasar por cada mesa realizando las siguientes
actividades:
- Asociar palabras con imágenes
- Subraya las ideas principales del texto
- Crea tus propios apuntes del texto anterior
- Enseña lo que has aprendido, comentando que aprendiste en el
proceso
- Encuentra tres parejas
propuesta) 2 min
Para finalizar, se le entregará a cada estudiante un folleto con las principales
técnicas de estudio y como las pueden emplear.
DÍA 2: Planificación del tiempo
a la organización y planificación del tiempo en el estudio 3 min

Introducción teórica sobre la importancia de la planificación 13 min
- Consecuencias de no tener una óptima planificación
- Ventajas de la organización
4. El calendario organizador Tiempo
Se le dará entrega a cada estudiante de un cronograma el cual se clasifica 15 min
por fechas, actividad de la semana, tareas, pendientes, entre otros, con la
finalidad de brindar un ejemplo de organización en los educandos
propuesta) 2 min
Para finalizar, se realizará una reflexión de la importancia de la
organización y los beneficios que esto conlleva para su vida escolar y
personal
Adame, V. (2017) Aprender a estudiar. Desarrollo de hábitos Y técnicas de estudio para el
alumnado de la E.S.O. Universidad de Extremadura

Recuperado de:
http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/6235/TFMUEX_2017_Adame_Sirgad
o.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Valencia, L; Rodriguez, A; Sanchez, D. (2017) Métodos de aprendizaje de estudiantes de
la universidad de ciencias aplicadas y ambientales u.d.c.a que presentaron el examen
de ciencias básicas en los periodos de 2016-1 a 2017-1. UNIVERSIDAD DE
CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.A
Recuperado de:
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/846/1/Metodos%20de%20aprendizaj
e%20.pdf
Bedolla, R. (2018) Programa educativo de técnicas y hábitos de estudio para lograr
aprendizajes sustentables en estudiantes de nuevo ingreso al nivel superior. vol. 76,
núm. 2 [(2018/05/30), pp. 73-94.
Recuperado de: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/2959-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-1466-3-10-20180522.pdf
Brindar técnicas y/o herramientas al educando sobre el manejo de las habilidades
mediante campañas que permitan el óptimo control de las dificultades que presentan en la
vida social y escolar.

CONOCIMIENTO: Reconocer las principales técnicas de aprendizaje
COMPRENSIÓN: Entender la importancia de la organización en la educación
APLICACIÓN: utilizar las técnicas aprendidas en el aula de clase para la mejora del
desempeño académico
Actividad 3: Pausas activas
FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la actividad DETENTE Y ACTIVATE
Tema Abordado Pausas activas

Duración 10 minutos
Materiales
aplicar APA)
Las pausas activas o gimnasia laboral son ejercicios físicos y mentales que realiza una
persona por corto tiempo durante la jornada de clases son ejercicios físicos y mentales que
realiza un estudiante por corto tiempo durante la jornada con el fin de revitalizar la
energía corporal y refrescar la mente. (Casteblanco y tovar, 2016)
Rompen con la rutina del trabajo.
• Mejoran la condición del estado de salud porque aumentan la circulación, la movilidad
articular, la flexibilidad muscular, la postura y oxigenan los músculos y tendones.
• Incrementan la capacidad de concentración en el trabajo, fortalecen la autoestima,
previenen lesiones mentales asociadas al estrés e inspiran la creatividad. (Instituto
Colombiano de Bienestar familiar, 2017)
Razones para realizar pausas activas:
Disminuye el estrés.
 Favorece el cambio de posturas y rutina.
 Libera estrés articular y muscular.
 Estimula y favorece la circulación.

 Mejora la postura.
 Favorece la autoestima y capacidad de concentración.
 Motiva y mejora las relaciones interpersonales, promueve la integración social.
 Disminuye el riesgo de enfermedad profesional.
 Promueve el surgimiento de nuevos líderes.
 Mejora el desempeño laboral. (Ledezma, 2017)
Pauta Metodológica
Pausa activa #1: Todos los estudiantes se colocan de pie y se realizan estiramientos con la
finalidad de activar el cuerpo evitando en los estudiantes el cansancio, seguido de esto,
tendrán que imitar lo realizado por el facilitador, luego solo escucharlo y por ultimo solo
verlo.
Pausa activa #2: Canción del tren: los estudiantes se ponen de pie, se cantará y ellos deben
decir lo opuesto a lo dicho, “yo tengo un tren que va para arriba, yo tengo un tren que va
para abajo”
Pausa activa #3: Relajacion, se hara una relajación con los estudiantes en donde se
trabajen des estresantes
Ledezma, M. (2017) DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN
PROGRAMA DE PAUSAS ACTIVAS DE ESTUDIANTES DE POSGRADO DE
UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LA CIUDAD DE CALI. Universidad del
Valle
Recuperado de: http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/11264/1/3484-
0525794.pdf
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2017) Pausas activas, tomate un descanso,
renuévate de energía.
Recuperado de:
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/pu1.pg6_.gth_publicacion_cartil
la_pausas_activas_2018_v1.pdf
Castelblanco, F.; Tovar, J. (2015) LAS PAUSAS ACTIVAS ESCOLARES COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA INFLUENCIAR LA ATENCIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO, DE LA JORNADA TARDE DEL IED
FRANCISCO JOSE DE CALDAS SEDE “C”. PROYECTO DE GRADO.
Universidad Libre de Colombia.
Recuperado de:
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8337/TRABAJO%20FINA
L%20FREDDY%20JIMENEZ%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Prevenir la aparición de estrés en los adolescentes debido a partir de pausas activas que
permitan un relajación y activación de la actividad motora
CONOCIMIENTO: Reconocer la importancia de ejercicios que permitan un mayor
desempeño
APLICACIÓN: realizar estas pausas cada dos horas para evitar estrés
3. Cronograma de actividades
NUMERO NOMBRE ACTIVIDAD DIRIGIDO A FECHA
Habilidades sociales “Campaña 05-03-19

1. Jornada de la tarde
escolar” 06-03-19
07-03-19
2. Taller inteligencia emocional Grado 4-5 11-03-19
3. Pausa activa Grado 4-5 11-03-19
4. “Taller inteligencia emocional Grado 0-4 12-03-19
5. Taller inteligencia emocional Grados 6-4 13-03-19
6. Pausa activa 6-4 13-03-19
9. Taller inteligencia emocional Grado 5°4 14-03-19

21-03-19
15. Campaña convivencia escolar Jornada de la tarde
22-03-19
16. Taller atención y concentración Grado 0-4 08-04-19
23-04-19
28. Campaña habilidades educativas Jornada de la tarde
24-04-19
29. Psi coeducación acoso escolar Jornada de la tarde 30-04-19
30. Taller comunicación asertiva Grado 5-4 01-05-19
14-05-19
43. Campaña autos Jornada de la tarde
15-05-19
4. Horario de practicas
Lunes 12:00 pm a 5:00 pm
Martes a Viernes 1:00 pm a 5:00 pm
5. Referencias
1. Bordignon, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama
epigenético del adulto. Revista Lasallista de Investigación, 2 (2), 50-63. Recuperado de:
2. Alvarado, C. (2017) EMPATÍA Y HABILIDADES SOCIALES. QUETZALTENANGO. Tesis de grado
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR. Recuperado de:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2018/05/42/Campos-Carmen.pdf
3. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y Educación. Revista
Colombiana de Educación, (60), 71-91. Recuperado de:
4. Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5 (13),
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5. Collado, E.; Vindel, A. (2014) Habilidades sociales. Sociedad Española para el estudio de la
Ansiedad y el Estrés (SEAS). Recuperado de:
http://www.bemocion.mscbs.gob.es/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/docs/guia_ha
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7. Gutiérrez, D; Pérez, E. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar.
Universidad Autónoma Indígena de México. ED: Ra Ximhai, vol. 11, núm. 1, enero-
junio, pp. 63-81 Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=46139401004
8. Jiménez Gómez, V., & Fajardo Caldera, M. (2010). Inteligencia emocional y clima
escolar. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4 (1),
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educativo y su responsabilidad en la sociedad ecuatoriana actual: compromisos, retos y
desafíos de la educación del siglo XXI. Universidad y Sociedad [seriada en línea], 8 (4).
Pp. 123-129. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/
10. Tolino, A; Hernández, M. (2011) Luces y sombras de la convivencia familiar. Badajoz,
España. International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2,
núm. 1, 2011, pp. 541-552 recuperado de:
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/art%C3%adculo_redalyc_349832329054.pdf
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INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. Universidad Nacional de
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Psicogente, 10 (17), 42-59. Recuperado de:
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13. Morales Rodríguez, Marisol, Benitez Hernandez, Marisol, & Agustín Santos, Diana.
(2013). Habilidades para la vida (cognitivas y sociales) en adolescentes de zona
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de marzo de 2019, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412013000300007&lng=es&tlng=es.

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Plan de trabajo de rotación

Instituto Integrado San Bernardo

Diana Marcela Villamizar Serrano

Victor J. Pedrozo Avilés

Edgar Daniel Eslava

Universidad Cooperativa de Colombia

1. Identificación institucional .............................................................................................. 3

a. Nombre de la institución ............................................................................................. 3

c. Misión institucional: .................................................................................................... 3

2. Diagnóstico institucional ................................................................................................. 4

Factores internos ................................................................................................................. 4

Factores externos ................................................................................................................ 6

2.1. Planteamiento del plan de trabajo .............................................................................. 12

2.2. Desarrollo del plan de trabajo .................................................................................... 12

Justificación de la práctica ............................................................................................ 12

2.2.1. Campos de acción identificados y/o programas...................................................... 13

2.2.1.1. Asesorías y orientación psicológica a estudiantes de la sede B del Instituto

2.2.1.2. Programa para el fortalecimiento de habilidades sociales mediante

Actividades del programa .......................................................................................... 19

2.2.1.3. Programa para el reforzamiento de habilidades educativas mediante

Actividades del programa .......................................................................................... 57

3. Cronograma de actividades .............................................................................................. 74

4. Horario de practicas .......................................................................................................... 78

a. Nombre de la institución: Instituto Integrado San Bernardo

1. Ubicación: El Instituto Integrado San Bernardo se encuentra ubicada en área urbana

en la carrera 41 No. 105-07, en el Barrio San Bernardo de Floridablanca Santander

b. Población: El colegio está conformado por los niveles de preescolar, básica

primaria, básica secundaria, media y media técnica en la modalidad de Operador en

Logística y Media Académica por Ciclos Lectivos Especiales Integrados – CLEIS

en Jornada Sabatina y Dominical

modalidad de Operador en Logística y Media Académica por Ciclos Lectivos Especiales

Integrados – CLEIS en Jornada Sabatina y Dominical; buscamos mediante estrategias

pedagógicas activas, el desarrollo de la educación en valores, la intelectualidad y las

competencias que conduzcan a la formación integral del ser. La formación humana e

intelectual y la preparación para el trabajo serán pilares fundamentales para su desarrollo

personal, social, académico y laboral convirtiéndolo en forjador de progreso para su

familia, comunidad y sociedad.

El Instituto Integrado San Bernardo proyecta convertirse en un mediano plazo en la mejor

Institución Oficial del Municipio de Floridablanca, consolidándose como una institución

integral desarrolle en sus estudiantes las competencias fundamentales que le permitan

mejorar su calidad de vida, logrando potenciar su proyección individual y facilitándole su

desempeño en el campo laboral, académico y social.

contribuyan al mejoramiento de la institución

profesional requerida para la mejora del docentes y estudiantes a la hora de tratar

desempeño académico temáticas académicas

F3-Los procesos de formación están F4- Se tiene un área de orientación dedicada

basados en ayudar al estudiante a mejorar a estudiantes, padres de familia y docentes

social y académicamente ubicada en la sede principal

validación para jóvenes y adultos “CLEI” el estudiantes de necesidades educativas

cual se dicta por docentes de la institución especiales

los días sábados.

para la remisión y diagnóstico respecto a la trabajar temáticas que impliquen un

historia clínica. cambio personal

F9- Se trata de una forma responsable a F10- Docentes interesados en proponer y

partir de talleres las temáticas más participar de propuestas para el

problemáticas del colegio mejoramiento de la comunidad.

D1-No se cuenta con un espacio para D2- Falta reforzamiento en programas de

atención psicológica a padres de familia y inclusión escolar

áreas, en especial área de orientación parte de los padres de familia en las

D5- Falta organización de documentos D6- Existe baja inteligencia emocional en

trabajados en el área de Psicología los educandos, poco control de las

Cooperativa de Colombia y la Universidad dentro de la institución a partir de la

de investigación y Desarrollo, lo que realización de talleres, capacitaciones y