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3 ¿Cómo puede una Analizar las definiciones de OICYT.5.3.1. Indagar a la luz de la Se sugiere trabajar con la CE.OICYTS.5.3. Comprende y Cinco
minoría controlar a demandas, necesidades ciencia, ideología e inconsciente metodología Aprendizaje explica las razones últimas
la mayoría en la sociales y relacionarlas con los problemas de acceder basado en Problemas (ABP) de las motivaciones y
Historia? los adelantos científicos y objetivamente a la realidad y tiene lugar de acuerdo a decisiones humanas,
las aplicaciones evitando la distorsión ideológica los siguientes pasos : considerando los grandes
tecnológicas en la Historia y la ilusión que genera el 1. El docente presenta a los aportes de las ciencias
y en la actualidad. inconsciente. estudiantes un problema real que sociales a través de
OICYT.5.3.2. Discutir el problema vincule el conocimiento científico categorías como ciencia,
de las decisiones humanas y los con el contexto social de los ideología e inconsciente,
referentes que les sirven de base alumnos. ejemplificándolos y
a partir del estudio de la 2. Agrupados en equipos aplicándolos a casos
(bio)ética y el cinismo frente al colaborativos, los estudiantes se concretos de la historia y la
siguiente dilema: hacemos lo reúnen para organizar sus ideas y cotidianidad, colectivos e
que hacemos porque no lo conocimientos previos y para individuales
sabemos, o lo sabemos y a pesar definir la naturaleza del I.OICYT.5.3.1. Analiza y
de ello igual lo hacemos. problema. diferencia las relaciones
OICYT.5.3.3. Analizar los 3. A continuación, los entre ciencia, ideología e
parámetros que diferencian las miembros del equipo se plantean inconsciente, así como su
categorías verdad, bondad y preguntas relacionadas con los vinculación con la realidad y
belleza y sus implicaciones en la diversos aspectos del problema el grado de fidelidad y
cotidianidad y en la ciencia. que no comprenden, y deciden concordancia entre hacer,
OICYT.5.3.4. Explicar el origen qué preguntas deberían ser pensar y ser. (J.1., J.2., J.3.,
del poder, la autoridad y la trabajadas por todo el grupo y I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.
libertad, su interrelación y las cuáles pueden ser asignadas para
razones de la dificultad para que cada miembro del equipo
manejarlos investigue de manera
independiente.
4. Cuando los estudiantes se I.OICYT.5.3.2. Determina
vuelven a reunir, se presentan los vínculos entre ciencia,
unos a otros los hallazgos de las tecnología y ética y sus
investigaciones en torno a las implicaciones,
preguntas planteadas en la consecuencias y
sesión previa, para de esta responsabilidades en la
manera integrar sus nuevos vida cotidiana. (J.1., J.2.,
conocimientos y habilidades en el J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
contexto del problema. S.3.) I.OICYT.5.3.3.
5. Los estudiantes continúan Establece vínculos entre
definiendo nuevas áreas que ciencia, estética y ética,
requieren aprendizaje, considerando sus
profundizando en el contenido y implicaciones en la
los supuestos subyacentes, construcción del
mientras trabajan en el problema conocimiento y la
principal, que normalmente se cotidianidad de las
desenvuelve en varias etapas. personas, tanto a nivel
6. Al final de este ciclo, los social como a nivel
estudiantes formulan y evalúan personal. (J.1., J.2., J.3.,
posibles soluciones. Entre los I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
resultados que se obtienen de I.OICYT.5.3.4. Determina
este proceso de aprendizaje se el origen del poder, la
encuentran aquellos que autoridad y la libertad,
promueven el desarrollo de una con base en fundamentos
cultura de trabajo colaborativo científicos y considerando
en donde participan todos los porqué su manejo es tan
miembros del grupo en el complejo para el animal
proceso de aprendizaje; se humano. (J.1., J.2., J.3.,
propicia el desarrollo de I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
habilidades interpersonales; se
favorece la interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los límites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
4 Las grandes Analizar las teorías que OICYT.5.4.1. Describir, explicar y Se sugiere trabajar con la CE.O.ICYT.5.4. Identifica, Cinco
revoluciones apoyan el proceso de ejemplificar las contribuciones metodología Aprendizaje analiza y valora los aportes de
científicas evolución y evidencian el fundamentales de la Revolución basado en Problemas (ABP) las grandes revoluciones
origen de la vida y las Copernicana y sus implicaciones y tiene lugar de acuerdo a científicas a la comprensión
especies, comprendiendo en la ciencia y la cotidianidad. los siguientes pasos : integral de la realidad
1. El docente presenta a los (naturaleza, sociedad y
su relación con la (Astronomía y Física. De Nicolás
pensamiento) y al rediseño de
biodiversidad en el planeta. Copérnico a Isaac Newton). estudiantes un problema real
la vida productiva, científica,
Comprender las teorías OICYT.5.4.2. Describir, explicar y (necesidad de conservar los tecnológica, social, artística,
desarrolladas por los sabios ejemplificar las contribuciones ecosistemas) que vincule el ética, etc.
matemáticos encaminados fundamentales de la Revolución conocimiento científico con el I.OICYT.5.4.1. Describe,
a resolver grandes enigmas Científica del siglo XVII y sus contexto social de los alumnos. ejemplifica y explica la
como la presencia de implicaciones en la ciencia y la 2. Agrupados en equipos Revolución Copernicana y la
fuerzas gravitacionales en cotidianidad (La polémica entre colaborativos, los estudiantes se Revolución Científica del siglo
nuestro planeta mediante empirismo y racionalismo, reúnen para organizar sus ideas y XVII como pautas que
observaciones. deducción y razonamiento conocimientos previos y para dispararon todo el desarrollo
definir la naturaleza del posterior de la ciencia y la
inductivo y la superación de la
tecnología hasta el siglo XXI.
escolástica. Vasalio, Descartes, problema. (si es que hay
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
Kepler, Galileo, Bacon). posibilidad de solución) S.2., S.3.)
3. A continuación, los I.OICYT.5.4.2. Describe,
miembros del equipo se plantean ejemplifica y explica la
preguntas relacionadas con los Revolución Darwiniana como
diversos aspectos del problema un punto radical de inflexión
(especies en peligro de extinción, en la comprensión del ser
humano, como animal
humano. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.3. Describe,
ejemplifica y explica las
rupturas epistemológicas que
significaron los aportes de
Marx, Freud y Nietzsche en la
comprensión del ser humano.
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
S.2., S.3.)
OICYT.5.4.3. Describir, explicar y inserción de población humana al I.OICYT.5.4.4. Describe,
ejemplificar las contribuciones hábitat silvestre) que no ejemplifica y explica la ruptura
fundamentales de la Revolución comprenden, y deciden qué epistemológica de la revolución
Darwiniana y sus implicaciones preguntas deberían ser Einsteniana y sus implicaciones
en la ciencia y la cotidianidad. trabajadas por todo el grupo y en la comprensión del tiempo y
(Biología y Ciencias de la Tierra. cuáles pueden ser asignadas para el espacio. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
Charles Darwin y El Origen de las que cada miembro del equipo I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
Especies). investigue de manera I.OCYT.5.4.5. Describe,
OICYT.5.4.4. Describir, explicar y independiente. ejemplifica, explica los
ejemplificar las contribuciones 4. Cuando los estudiantes se postulados de la teoría
fundamentales de la Marx, Freud vuelven a reunir, se presentan indeterminista de Heisenberg y
y Nietzsche y sus implicaciones unos a otros los hallazgos de las sus aplicaciones a la
en la ciencia y la cotidianidad. investigaciones en torno a las comprensión de la realidad y a
(Los Maestros de la Sospecha: el preguntas planteadas en la la vida cotidiana. (J.1., J.2., J.3.,
Materialismo Histórico, el sesión previa, para de esta I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
Psicoanálisis y la Voluntad de manera integrar sus nuevos I.OICYT.5.4.6. Contrasta la idea
Poderío). conocimientos y habilidades en el de que cada revolución
OICYT.5.4.5. Describir, explicar y contexto del problema. científica sigue un “progreso”
ejemplificar las contribuciones 5. Los estudiantes continúan lineal, necesario, acumulativo,
fundamentales de la Revolución definiendo nuevas áreas que con la que sostiene que, más
Einsteniana y sus implicaciones requieren aprendizaje, bien, surge como producto de
en la ciencia y la cotidianidad. profundizando en el contenido y una lectura crítica, diferente de
(Física: revolución relativista). los supuestos subyacentes, la realidad y del legado
OICYT.5.4.6. Describir, explicar y mientras trabajan en el problema científico anterior. (J.1., J.2.,
ejemplificar las contribuciones principal, que normalmente se J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
fundamentales de la Revolución desenvuelve en varias etapas. I.O.ICYT.5.4.7. Contrastar la
indeterminista y sus (recolección de información, idea de que cada revolución
implicaciones en la ciencia y la selección de información) científica sigue un “progreso”,
cotidianidad. (Heisenberg, 6. Al final de este ciclo, los lineal, necesario, acumulativo
Schrodinger y Godel. La estudiantes formulan y evalúan frente a la que sostiene que
indecidibilidad, el principio de posibles soluciones. surge, más bien, como
incertidumbre, la indiferencia y Entre los resultados que se producto de una lectura crítica,
la imposibilidad de eludir la obtienen de este proceso de diferente de la realidad y del
interferencia del aprendizaje se encuentran legado científico anterior. (J.1.,
experimentador observador aquellos que promueven el J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
sobre el hecho observado o desarrollo de una cultura de S.3.
experimentado). trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
OICYT.5.4.7. Contrastar la idea interrelación de los
de que cada revolución científica conocimientos previos de los
sigue un “progreso”, lineal, estudiantes con los nuevos
necesario, acumulativo frente a conocimientos, mediante
la que sostiene que surge, más relaciones significativas que los
bien, como producto de una llevan a expandir continuamente
lectura crítica, diferente de la los límites entre el conocimiento
realidad y del legado científico previo y el conocimiento que
anterior. ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
Se sugiere trabajar esa
temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
A partir de esto, lo siguiente
es explicar detalladamente
los pasos del método
científico; esto es:
1 .- Definición del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2 .- Obtención de información
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet u otras
fuentes.
3 .- Formulación de hipótesis, en
la que efectuarán predicciones
que respondan al problema
planteado, basándose en la
información obtenida.
4 .- Diseño, realización e
interpretación de experimentos
encaminados a la verificación de
las hipótesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5.- Establecimiento de
conclusiones. Elaborarán las
conclusiones obtenidas en su
investigación y las plasmarán
en un escrito siguiendo normas de
publicación establecidas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.- OBSERVACIONES
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REVISADO APROBADO