4° Planificación NT1 Tigresitos

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4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019
EDUCADORA DE PÁRVULOS: DAISY ROJAS VIDAL UNIDAD TEMÁTICA: “Estoy creciendo y mi cuerpo tiene cambios”
PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: lunes 1 de abril 2019
ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

NÚCLEOS Lenguaje verbal Confianza y Ciudadanía
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CENTRAL (OAC) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT)
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando 1. Participar en actividades y juegos colaborativos planificando, acordando
estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente
precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. responsabilidades en ellos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CENTRAL ESPECIFICO (OACE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ESPECIFICO (OATE)
Expresarse oralmente en forma colectiva con canciones o poesías con Participar con confianza en acto de “Saludo a la bandera ” con otras
iniciativa. personas
HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD
Expresión oral Canciones, poesías, iniciativa Participación Acto Saludo a la confianza
otros bandera
1° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Inicio: Invitar a los niños/as a participar del acto semanal en el patio techado. Escuchan instrucciones para participar de dicho acto haciendo hincapié en el
respeto y la escucha atenta.
Desarrollo: Cantan Himno Nacional y de la comuna de Doñihue. Participa en forma colectiva en canciones, poesías u otros junto a sus pares en forma
espontánea.
Cierre: Comenta: ¿Qué les pareció el acto?? ¿Cuáles son nuestros emblemas? ¿Por qué debemos utilizarlos en el acto?.
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Emblemas patrios, radio, himno nacional.
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa
INSTRUMENTO: Registro de observación
INDICADOR: Se expresa oralmente a través de canciones, poesías, otros de INDICADOR: Participa con confianza cantando o recitando frente a los
su interés. demás niveles.
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ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

NÚCLEOS Identidad y Autonomía
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT)
8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos
personales.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ESPECIFICO (OATE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ESPECIFICO (OATE)
Mencionar características personales
HABILIDAD CONTENIDOS ACTITUD HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD
Mencionar Características interesarse
personales
Inicio: Se invita a los niños/as a reunirse en un círculo para realizar trabajo o mantener conversaciones todos juntos. Se les muestra un peluche mascota de la clase que será
nuestro amigo que nos va a permitir conocernos mejor. Se presenta la canción “Mi cara y tu cara”, invitándolos a cantar y bailarla, identificando las distintas partes del cuerpo
que ahí se nombran. Al finalizar el baile se les incentiva a nombrar algunas partes de su cuerpo que ellos conocen ¿Qué partes del cuerpo escucharon en la canción?¿Qué otras
partes del cuerpo conocen?¿Cómo es tu cara?¿Qué te gusta de tu cuerpo?¿Por qué?
Desarrollo: Se invita a los niños/as a describirse nombrando alguna de sus características personales. Para esto se modela una descripción sencilla, por ejemplo: “Yo tengo el
cabello largo de color negro y mis ojos son de color café oscuro”. Luego preguntar: ¿Cómo son ustedes? Se alienta a algunos voluntarios a describirse sus atributos. Se les
incentiva a dibujarse según sus características, distribuyendo el material ( un cuadrado de hoja de blox de 5x5, lápices de colores).Mientras trabajan se les pregunta: ¿De qué
color son tus ojos?¿Cómo es tu pelo?,etc. Si es necesario se les sugiere que se miren en el espejo del baño.
Cierre: Se les pide que nuevamente se coloque en un círculo para compartir su trabajos, exponiendo lo realizado a algunos voluntarios, promoviendo ambiente de respeto y
aceptación: ¿En que se fijaron para hacer sus dibujos? ¿Todos uds. son iguales? Se explica que se va a recolectar los trabajos porque se realizara un pequeño mural para la sala:
“Miren bien su trabajo para que lo puedan reconocer mañana y todos los días”. Finalmente se invita nuevamente a cantar y bailar la canción “mi cara y tu cara”. ¿Les gusto la
actividad? ¿Qué aprendieron?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Canción Mi cara y tu cara (Grupo Mazapan) Cuadrado de blox, lápices de colores.
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa INSTRUMENTO: Registro de observación
INDICADOR: Nombra algunas características de sí mismo. INDICADOR:
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NÚCLEOS Lenguaje Verbal Identidad y Autonomía
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a 4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las
partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
progresivamente inferencias y predicciones
Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Expresar emociones y sentimientos que le produce contenido del cuento
PREDECIR.
Comprender cuento Expresa Contenido cuento Emociones y
sentimientos
Planificación Integrada
anexa UBC
Cuento “Un beso en mi mamo”
Estrategia : PREDECIR
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. , cuento Un beso en mi mano, elemento regulador”
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa INSTRUMENTO: Rúbrica Comprensión Lectora
INDICADOR: Responde peguntas congruente con el relato del cuento INDICADOR: Proponer actividades de su agrado para representar esta
. canción.
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NÚCLEOS Corporalidad y movimiento
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CENTRAL (OAT) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT)
3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en .
forma directa o a través de TICs
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CENTRAL ESPECIFICO (OATE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ESPECIFICO (OATE)
3. Reconocer sus emociones o sentimientos en diferentes situaciones
Coordinación fina Imagen de otoño
Inicio: Los niños sentados en semicírculo, oirán la canción “Si tú tienes ganas de aplaudir”, se les explicara que ellos deben realizar la acción que se menciona utilizando su
cuerpo y sonidos según corresponda, se cantara un par de veces hasta hacerlo en conjunto.
Desarrollo: Los niños comentaran como les hizo sentir la canción, que emociones y sentimientos sintieron se escucharán sus respuestas para luego mostrar las imágenes de las
emociones y sentimientos, se invitara a los niños a reproducirlas y verbalizar alguna situación que les provoque la emoción observada.
Cierre: Los niños se sentaran formando una hilera tras la imagen del sentimiento que están sintiendo y el por qué, se compararan resultados, cada niño llevara una carita feliz
por su participación.
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Imágenes de emociones
INDICADOR: Comenta los motivos de su alegría, tristeza, rabia u otros sentimientos. INDICADOR:
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PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: Martes 2 de abril 2019
ÁMBITOS Comunicación Integral Desarrollo Personal y social

NÚCLEOS Lenguaje Verbal Corporalidad y movimiento
8.- Representar gráficamente algunos trazos, letras signos, palabras 6.- Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas en
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y función de sus intereses de exploración y juego.
soportes en situaciones auténticas.
Representar gráficamente su nombre con apoyo de etiqueta. Coordinar habilidades finas para escribir su nombre.

Representar Escritura
Inicio: Comentan ¿Por qué es importante tener un nombre? Explique que uno de los derechos de los niños es tener un nombre y una nacionalidad.
Desarrollo: Modele correctamente la toma correcta del lápiz, la direccionalidad de la escritura y la incorporación de todos los grafemas de su nombre. Escribir
su nombre en el cuaderno de pre escritura según las indicaciones que se dan.
Cierre: Comparten el trabajo realizado ¿Qué actividad realizamos hoy’ ¿Cuántas letras tiene tu nombre? ¿Qué letras nuevas descubriste? ¿en que lugares
podríamos escribir nuestro nombre?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Cuaderno preescritura, lápices grafito, etiquetas con nombres.

INDICADOR: Escribe su nombre con apoyo visual. INDICADOR: Coordina mov. finos al escribir su nombre.
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NÚCLEOS Lenguaje Verbal Convivencia y ciudadania
4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario 10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el
situaciones comunicativas e interlocutores. respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
Aprender una nueva palabra que ayude a los niños/as a comprender mejor el Respetar normas de escucha atenta que permite la buena convivencia con sus
cuento. pares y adultos
Comprender palabra Respeta norma Escucha atenta
anexa UBC
Estrategia : Vocabulario ACOGEDOR
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa INSTRUMENTO: Rúbrica Vocabulario
INDICADOR: Responde peguntas congruente con el relato del cuento INDICADOR: Respeta normas de escuchar atentamente y en silencio a sus
. pares y adultos
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NÚCLEOS Identidad y Autonomía
5.- Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas en diversas situaciones
cotidianas y juegos.
Comunicar sus preferencias y opiniones en el inicio de los talleres ACLE.

Comunicar Talleres ACLE
3° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACLES

Inicio: Comentan respecto al inicio de los talleres ACLE y de las tías con las cuales trabajaran. ¿Recuerdan los talleres del año pasado? ¿Cuáles eran?
Desarrollo: Se dirigen a la sala donde se realizará el taller que eligieron de acuerdo a sus intereses Danzas Folclóricas, Manualidades, Cocina entretenida,
Ciencias. Escuchan instrucciones y respetan normas establecidas para el funcionamiento del taller.
Cierre: Comentan las actividades realizadas en el taller ¿Les agradaron las actividades? ¿Por qué?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos.

INDICADOR: _Da a conocer su opinión en relación al taller elegido. INDICADOR:
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NÚCLEOS Lenguaje artístico Corporalidad y movimiento
7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, 6.- Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas en
incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, función de sus intereses de exploración y juego.
ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo,
dentro/fuera).
Expresarse una historia a través del dibujo Coordinar habilidades finas para dibujar una historia
Dibujar historia Coordinación fina dibuja
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: ¿Han inventado historias creativas?, ¿cuáles? ¿Utilizan su imaginación
para inventarlas?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: ¿Qué pasaría si imaginamos algo fantástico y se hace realidad? ¿Quién aparecería
en las escenas?, ¿qué harían uds?, ¿qué se imaginan al verlas? Una vez que hayan inventado las historias, oriente para que dibujen con tempera. Luego,
apoye a quienes lo necesitan, con preguntas como: ¿De qué trataba su historia?, ¿les gustaría contarla?
Cierre: Retroalimente la experiencia invitándolos a exponer sus historias. Luego, pregunte: ¿Qué se imaginaron para crear sus historias?, ¿qué final
dibujaron?, ¿les gustó dibujarlo?, ¿qué historia les gustó?, ¿tuvieron alguna dificultad para hacerlo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Cierre: Realizar
meta cognición: ¿Quién podría contarnos qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?, ¿Para qué nos sirvió? ¿Qué les agrado a ustedes?¿Qué proponen para dibujar
otro día? ¿Por qué?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Tempera, pinceles, hojas de blox
INDICADOR: Expresa a través del dibujo una historia INDICADOR: Coordina sus movimientos finos al dibujar con tempera
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PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: Miércoles 3 de abril 2019
ÁMBITOS Interacción y comprensión del entorno Desarrollo Personal y Social

NÚCLEOS Pensamiento Matemático Convivencia y ciudadania
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de 1. Participar en actividades y juegos colaborativos planificando, acordando
lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs. estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
Mencionar características de algunos cuerpos geométricos, identificándolos Participar expresando sus opiniones colaborando a la vez con sus pares.
en objetos conocidos
Reconocer cuerpos geométricos colaborar Participa colaboración
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: ¿Qué objetos tienen forma de esfera?, ¿cuáles tienen formas de cilindro y
cubo? Invite a los niños y las niñas a buscar en la sala objetos que les agraden, como pelotas, cajas, entre otros. Luego, invítelos a describirlos y pregunte:
¿Cómo es?, ¿tiene puntas?, ¿cómo son sus lados?, ¿qué forma tiene?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: ¿Qué son los cuerpos geométricos?, ¿por qué es importante conocer sus
características? Invite a los niños y a las niñas a escuchar cada pregunta y apóyelos estimulándolos con nuevos interrogantes, como: ¿Cuántos lados tiene?,
¿tiene puntas?, ¿qué otro objeto tiene las mismas características?
Cierre: Retroalimente preguntando: ¿Respondieron las preguntas?, ¿todos lo hicieron de la misma forma?, ¿qué características tienen la esfera, el cubo y el
cilindro?, ¿les costó? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos, cuerpos geométricos en concreto.
INDICADOR: Menciona características de algunos cuerpos geométricos. Identifica en INDICADOR: Expresa sus opiniones colaborando con sus pares
objetos conocidos - Respeta a sus pares al expresar opiniones.
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PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: miércoles 3 de abril 2019
ÁMBITOS Comunicación Integral Desarrollo Personal y Social

NÚCLEOS Lenguaje Verbal Corporalidad y Movimiento
8.- Representar gráficamente algunos trazos, letras signos, palabras 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y finas en función de sus intereses de exploración y juego.
soportes en situaciones auténticas.
Escribir de a partir de una idea, que surge del contexto del cuento. Coordina con precisión la escritura de palabras.
Representar Escritura Coordinación Escritura
2° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE UBC
PLANIFICACION INTEGRADA ANEXA

Cuento: “UN BESO EN MI MANO”
Escritura emergente:
Propósito: Expresar nuestro amor a alguien de la familia y regalarle un “Un beso en su mano”.
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Cuento, cuaderno preescritura, lápices.
INSTRUMENTO: Registro de observación Rubrica Escritura
INDICADOR: Escribe e partir de una idea extraída del cuento. INDICADOR: -Escribe con precisión según indicaciones dadas.
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ÁMBITOS Comunicación Integral Desarrollo personal y Social
NÚCLEOS Lenguaje Verbal Corporalidad y Movimiento
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y finas en función de sus intereses de exploración y juego
soportes en situaciones auténticas
Representar gráficamente la letra inicial de palabras conocidas Coordinar sus movimientos finos al graficar letras de palabras conocidas
Reconocer Grafemas-Fonema
3° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Texto Mineduc 43

Inicio: Se activan conocimientos previos con 5 carteles con las vocales (uno para cada una), pregunta: ¿Qué saben sobre las vocales?, ¿cuáles conocen? ¿Qué palabras tienen vocales? Se muestra uno
a uno los carteles para que nombren las vocales que allí aparecen. Nombran palabras familiares, se incorporan otras : ala, escuela, etc. Se invita al patio a jugar al “Gato y los ratones”, (ordene en el
patio cinco estaciones con las letras en un tamaño grande sobre cada círculo). Explique que el gato los irá a atrapar al ratón, pero de la única manera que pueden salvarse es poniendo un pie en la
vocal inicial de la palabra que les mencionará antes de que el gato salga a buscarlos. Nombre una palabra, por ejemplo: “abeja” alargando el sonido inicial de manera de facilitar su reconocimiento.
Luego, repita el mismo ejercicio cuatro veces con los sonidos restantes. Una vez que haya terminado el juego, invítelos a realizar ejercicios de relajación para volver a la calma y solicíteles que vuelvan
a la sala. Una vez allí, pregunte: ¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué? ¿Dónde encuentran las vocales en la sala?
Desarrollo: Invite a los párvulos a jugar al “Tren de las vocales”, aleatoriamente, se entrega una imagen que comience con una vocal y a un grupo de cinco niños/as, entregue un cartel con una vocal
escrita: por ejemplo: iglú, imán, unicornio. Invítelos a que, de manera guiada, descubran los significados de las palabras desconocidas. Con música los niños/as con los carteles con las vocales forman
un “trencito” con la vocal que les corresponde a partir del sonido inicial de sus imágenes. En el Texto nombran las imágenes destacando sus sonidos iniciales. Se lee el poema sin nombrar la última
línea y pregunte: ¿Cuáles son las cinco vocales? invítelos a escribir en los recuadros las vocales que corresponden al sonido inicial
Cierre: Distribuya nuevamente las imágenes y pídales que peguen en cartulinas las vocales que encuentren en diarios o revistas. Así intencionará el reconocer las distintas maneras de graficar las
vocales, a escribir de otras formas las vocales. Finalmente realizan un exposición con las imágenes y los letreros confeccionados en grupo. Comentan las actividades, preguntas a todo el nivel: ¿Para
qué les sirve aprender a trazar las vocales? ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con vocal?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Texto Mineduc, carteles con vocales, papel craff, lápices, diarios, revistas,
pegamento.
INDICADOR: Identifica sonidos iniciales de palabras conocidas. INDICADOR: Coordina mov. finos al trazar las vocales
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NÚCLEOS Convivencia y Ciudadanía
1.- Participar en actividades y juegos colaborativos planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
Participar en juego de adivinanzas acordando estrategias para un propósito común.
Participar adivinanzas
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: ¿Les gusta escuchar adivinanzas?, ¿por qué?, ¿cuáles
conocen? Invite a los niños y las niñas a escoger al azar un objeto de la sala de actividades y que mencionen sus características, sin decir su
nombre. Explíqueles que la idea es que adivinen lo que él o ella eligió, solo escuchando las características del objeto.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos elaborando de forma conjunta una definición sobre qué es una adivinanza (juego que consiste en
descubrir el sentido oculto de una frase o expresión que incluye pistas que permiten encontrar la solución). Una vez, definido el concepto de
adivinanza, mencióneles algunos ejemplos. Luego de cada adivinanza, pregúnteles: ¿Cómo supieron la respuesta?, ¿qué palabras de la
adivinanza los ayudaron a descubrir la respuesta?
Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué adivinanza te gustó más?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para descubrir la
respuesta de una adivinanza?, ¿se divirtieron con las adivinanzas?, ¿conocen otros juegos donde se utilice el lenguaje?, ¿cuáles? Explique a los
párvulos que las adivinanzas, rimas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos, nos permiten jugar con las palabras.
INDICADOR: Descubre la respuesta de una adivinanza. INDICADOR:
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PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: Jueves 4 de abril 2019

NÚCLEOS Corporalidad y Movimiento
7.- Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego.
Coordinar mov. finos al recortar con tijera imágenes de revistas
Coordinación Recorte Interés
Inicio: Comentan respecto a lo que saben de la tijera ¿Qué es? ¿para qué sirve? ¿Cómo se utiliza? Se explica que es una herramienta que se utiliza para cortar
diferentes tipos de materiales y de los cuidados que se debe tener al utilizar.
Desarrollo: Observan hojas de revistas o diarios .Se invita a los niños/as a anticipar lo que tienen que hacer. El desafío es recortar diferentes imágenes de su
interés. Mientras recortan se corrige la toma correcta de la tijera. Cuando finalicen de recortar arman un collage con las imágenes que recortaron
Cierre: Comentan lo realizado ¿Cómo fue recortar con tijeras? ¿Qué tenían que hacer para poder lograrlo? ¿Qué dificultades tuvieron?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos, padres y apoderados, otros profesionales. Revistas o diario tijeras, pegamento,
hojas de block.
INDICADOR: Coordina mov. finos al recorta con tijera imágenes de su interes. INDICADOR:
Coge correctamente la tijera.
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NÚCLEOS Lenguaje Verbal Identidad y Autonomía
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a 4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las
partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
progresivamente inferencias y predicciones
Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral de Expresar emociones y sentimientos que le produce contenido del cuento
HACER PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA.
Comprender cuento Expresa Contenido cuento Emociones y
sentimientos
anexa UBC
Estrategia : HACER PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA.
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa INSTRUMENTO: Rúbrica Comprensión Lectora
INDICADOR: Responde peguntas congruente con el relato del cuento INDICADOR: Proponer actividades de su agrado para representar esta
. canción.
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ÁMBITOS Interacción y comprensión del entorno DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
NÚCLEOS Pensamiento Matemático Corporalidad y Movimiento
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, 3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas
al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y
progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.
Emplear cuantificadores para resolver problemas.. Tomar conciencia del esquema corporal al ejercitar lateralidad.
Emplear cuantificadores Tomar conciencia Esquema corporal,
lateralidad
3° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEXTO 76
Inicio: Activar conocimientos previos : se invita a los niños/as al patio para un juego en equipos. Trace tres círculos en el suelo, se paran en el círculo del centro de espaldas a todo el curso. Cuenten y
nombren la cantidad correcta. Tres niños se ubiquen en el círculo de la izquierda, Solicite que cuenten la cantidad indicada (tres). Pregunte: ¿Cuántos niños hay entre cada círculo?, ¿cómo lo saben?
¿3 es más o menos que 4?, ¿por qué? Si ahora en el grupo de la izquierda quisiera tener más niños que los del grupo del centro, ¿cuántos deberían ser?, ¿cómo lo saben? Entre todos realicen el
conteo y pregunte: ¿Cuántos niños hay al centro? ¿Cuántos hay a la derecha?, ¿y a la izquierda? ¿En la derecha hay menos o más niños que al centro?, ¿y en la izquierda hay menos o más niños
que al centro?¿A su izquierda hay menos o más niños?, ¿cómo lo saben? La intención de que estén de espaldas hacia el resto del curso, es que ellos puedan trabajar la lateralidad a partir de sí
mismos.
Desarrollo: Observan Lámina “¡Juguemos a contar!” Se invita a contar los elementos de la ilustración, muestran dónde hay más y dónde hay menos, pregunte: ¿Cuántas gaviotas hay? ¿Cuántos
niños y niña ves? ¿Qué hay más?, ¿qué hay menos? ¿Hay menos gaviotas que niños?, ¿por qué? ¿Qué hay más, adultos o niños?, etc. Pregunte: ¿Qué tuvieron que hacer para saber que había más o
menos elementos? Trabajo en pareja con material concreto: fichas plásticas, bloques lógicos, tapitas de bebida, conchitas, etc. Asigne una cantidad inicial para que pongan al centro y pida que
organicen más y menos elementos en los lados izquierdo y derecho. Pida que cuenten, cuántos libros hay de cada tipo y que nombren de qué tipo hay más y de cuál hay menos. Entonces, pregunte:
¿De qué tipo de libro necesitamos traer?, ¿por qué?
Cierre: Observan Texto y comentan. Pida que descubran cuántas estrellas dibujó el niño en el centro, y pídales que dibujen menos estrellas a la izquierda y más a la derecha. Pida que en parejas
miren sus trabajos y comenten las similitudes y diferencias entre cada uno. Solicite que realicen conteos de los elementos que pintó cada uno para corroborar que las cantidades sean las indicadas.
Luego, pida que cada uno le comente al otro, lo que creen que hizo mejor y lo que creen que es necesario mejorar.
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Patio techado, material concreto, lámina, texto
INDICADOR: Emplea los cuantificadores para resolver problema INDICADOR: Participar en actividades y juegos de beneficio común.
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NÚCLEOS Lenguaje artístico Confianza y Ciudadanía
6. Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y 8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y
musical, comunicando las razones del proceso realizado. movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda,
transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego
Expresarse corporalmente a través de diferentes juegos. Coordinar sus movimientos gruesos por medio de diversos juegos
Expresión corporal juegos Coordinar juegos
Inicio: Comentan acerca de qué juegos conocen ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Cómo se juega? ¿Se puede jugar en grupo? ¿Es importante respetar las reglas de
un juego? ¿Por qué?¿Qué pasa si gano en un juego? ¿Y si pierdo?
Desarrollo: Se invita a los niños a dirigirse al patio, dando las instrucciones necesarias para que comprendan que se va a realizar una actividad. La educadora les
comenta que van a realizar un juego llamado “Arroz con leche”, “Juguemos en el bosque” “La niña María”, comunica las instrucciones e invita a jugar a los
niños.
Cierre: Finalizada la actividad, se dirigen a la sala y comentan ¿Qué les pareció el juego? ¿Fue divertido? ¿Qué pasó con los amigos que ganaron? ¿ Y qué pasó
con los que perdieron? ¿Para qué nos sirven los juegos?

INDICADOR: Coordina sus movimientos al participar de juegos que implican INDICADOR: Logra coordinar sus movimientos gruesos en juegos
movimientos.
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PERIODO: Lunes 1 al viernes 5 de abril de 2019 FECHA: Viernes 5 de abril 2019
ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL Desarrollo Personal y Social

NÚCLEOS Lenguaje verbal Identidad y autonomía
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de 10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones
sus pares, distintas al castellano. que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos en el Taller de Inglés. Comunicar causas de logros obtenidos.
Reconocer Vocabulario in inglés Comunicar logros
1° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Taller de Inglés

Inicio: Sentados los niños en semi circulo, la tía les contara que hoy nos visitara una tía nueva, la cual nos enseñara Ingles ¿Quién a
escuchado hablar en inglés?¿creen que s un idioma difícil o fácil?¿porque?
Desarrollo: La tía les presenta a la Miss Tabata , Tía de Ingles Participan activamente , Activa nuevos conocimientos por medio de
preguntas.
Cierre: Comentan la actividad; ¿Qué aprendieron hoy?¿cómo se llama la tía de Ingles? dan un aplauso y salen a jugar.
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos .Tics (Data, Notebook, videos, parlante, lápices etc.
INDICADOR: Utiliza algunas palabras o mensajes sencillos en Inglés. INDICADOR: Da a conocer sus logros argumentando sus causas
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NÚCLEOS Lenguaje Verbal Convivencia y ciudadania
4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario 10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el
situaciones comunicativas e interlocutores. respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
Aprender una nueva palabra que ayude a los niños/as a comprender mejor el Respetar normas de escucha atenta que permite la buena convivencia con sus
cuento. pares y adultos
Comprender palabra Respeta norma Escucha atenta
anexa UBC
Estrategia : Vocabulario EXTRAÑO
EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa INSTRUMENTO: Rúbrica Vocabulario
INDICADOR: Responde peguntas congruente con el relato del cuento INDICADOR: Respeta normas de escuchar atentamente y en silencio a sus
. pares y adultos
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NÚCLEOS Corporalidad y movimiento
1 .Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT)
confortabilidad, en función de su propio bienestar. .
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CENTRAL ESPECIFICO (OATE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL ESPECIFICO (OATE)
Resguardar su autocuidado al participar en Corrida Comunal Preescolar
Autocuidado Carrera preescolar
Inicio: Escuchan y comentan normas de buen comportamiento para participar en corrida preescolar, organizada por AGROSUPER y DAEM antes de salir de la
escuela y comentando la importancia de la actividad física para el bienestar del cuerpo y la salud física y mental.
Desarrollo: Participa activamente en corrida comunal de párvulos por las calles céntricas de Doñihue, previniendo situaciones de riesgo, al respetar normas y
reglas entregas previamente
Cierre: De regreso comentan la actividad: ¿Qué les agrado? ¿Fue difícil?, ¿Cómo se sintieron ?
RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Imágenes de emociones

INDICADOR: Se autorregula en actividad de Corrida Comunal Preescolar para INDICADOR:
prevenir sit. de riesgo.
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4° Planificación NT1 Tigresitos

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ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

ÁMBITOS Comunicación Integral Desarrollo Personal y social

HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD

EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUD

3° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACLES

RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos.

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITOS Interacción y comprensión del entorno Desarrollo Personal y Social

4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019

ÁMBITOS Comunicación Integral Desarrollo Personal y Social

2° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE UBC

PLANIFICACION INTEGRADA ANEXA

3° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Texto Mineduc 43

4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019

ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EVALUACIÓN: Técnica: Observación Directa

ÁMBITOS COMUNICACIÓN INTEGRAL Desarrollo Personal y Social

1° EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Taller de Inglés

4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019

4° PLANIFICACIÓN DIARIA 3° NIVEL NT 1 “Tigrecitos” 2019

ÁMBITOS Desarrollo Personal y Social

RECURSOS PEDAGOGICOS: Niños y niñas Educadora, asistente de Párvulos. Imágenes de emociones

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