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Elaborado por:
M. Isabel Infante R.
M. Eugenia Letelier G.
Paola Sotomayor S.
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Presentación .................................................................................................................................. 5
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Tanto la Guía Metodológica de apoyo para docentes como los Texto Cuaderno para
estudiantes fueron elaborados de acuerdo con las exigencias curriculares que
orientan la enseñanza de las personas jóvenes y adultas que nivelan estudios en la
modalidad flexible.
Terminar la Enseñanza Básica es un gran paso para todas aquellas personas que no
han completado sus 12 años de escolaridad. Finalizado este proceso de aprendizaje,
tendrán la oportunidad de optar por nuevos y mejores caminos y la continuación de
sus estudios.
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El ruiseñor chino
Hace muchos años, el castillo del Emperador de la China era el más hermoso del
mundo: todo estaba hecho de porcelana tan preciosa, tan frágil, tan delicada, que había
que tener mucho cuidado al tocarla. En el jardín abundaban las flores de más hermosos
matices: las más bonitas tenían colgadas campanillitas de plata que repicaban cada
vez que alguien pasaba cerca, a fin de que no se olvidase de mirar las flores. Todo lo
que había en aquel jardín del Emperador estaba tan artísticamente dispuesto, y el jardín
se extendía hasta tan lejos, que el mismo jardinero nunca le había visto el fin.
Marchando por él siempre adelante, se llegaba a un hermoso bosque lleno de árboles
muy altos y cortado por lagos; aquel bosque se extendía hasta el mar, que desde sus
orillas era ya azul y profundo. Los barcos podían llegar hasta por debajo de los árboles.
En una de las ramas que colgaban por encima de las aguas había establecido su morada
un ruiseñor; y cantaba tan dulcemente que los pobres pescadores, preocupados con
tantas otras cosas, se detenían para escucharle durante la noche, en vez de seguir para
recoger sus redes.
-¡Ah, Dios mío! ¡Qué hermoso pajarillo! -decían. -Sin embargo, tenían que renunciar a
los cantos del pájaro para pensar en ganarse la vida. A la noche siguiente volvían a
detenerse de nuevo y a exclamar: -¡Dios mío, que deliciosamente canta!
Viajeros de todo el mundo que llegaban a la China quedaban maravillados con el
castillo y el jardín, pero todos coincidían en que lo más hermoso del reino era el canto
del ruiseñor. Así fue como se escribieron numerosos poemas acerca de este gris pajarillo.
Cuando uno de estos poemas llegó a manos del Emperador, éste hizo llamar a su
administrador y le dijo: “Es increíble que este prodigioso pájaro viva en mi propio impe-
rio y yo nunca haya oído hablar de él. ¡Cómo puede ser que todo el mundo conozca los
tesoros que yo poseo y yo los ignore! Encuentren al ruiseñor y tráiganlo al castillo para
que cante para mí”.
El administrador, junto con los criados de palacio, marchó al bosque. Después de
mucho caminar, dieron con el ruiseñor. Éste aceptó la invitación para cantar en el castillo,
y tan admirablemente lo hizo que el Emperador no pudo contener el llanto. Cuando el
monarca quiso recompensarlo con oro por su bella presentación, el pajarillo le dijo: “He
visto lágrimas en los ojos del Emperador y eso es para mí el mayor premio”.
Desde entonces el ruiseñor tuvo que vivir en la corte y en todo el reino no se hablaba
de otra cosa que del pájaro gris con su bello canto, hasta que un día el Emperador
recibió un elegante paquete. Era un regalo que venía desde el Japón: un ruiseñor artifi-
cial, cubierto de oro, plata y piedras preciosas, que podía entonar -sin cansarse- todas
las melodías que el verdadero pajarillo cantaba. No lo hacía tan bien como el ruiseñor
vivo, le faltaba inspiración, pero los cortesanos quedaron tan asombrados con sus
diamantes, rubíes y zafiros, que exclamaron: “¡Éste vale mucho más!”
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1. ¿Qué nos dice el cuento acerca de la forma como se pueden curar las enfermedades?
4. Comenten estas palabras del ruiseñor: “Por las noches cantaré en la rama inmediata
a tu ventana, para distraerte y hacerte pensar; cantaré por los que son felices y por
los que padecen; cantaré el bien y el mal, todo lo que tú no conoces”. ¿Qué revelan
estas palabras acerca de la manera como debe gobernar el emperador y acerca de
la misión del ruiseñor?
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Arteria Carótida
Vena Humeral
Vena Yugular Arteria Humeral
En el cuento dice:
Aorta
“Gracias al encanto de su voz las visiones
se fueron desvaneciendo cada vez más, la
sangre circuló con más orden en los Vena Cava
Inferior
miembros debilitados del Emperador”.
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Bombea nueve mil litros de sangre cada día en un recorrido de unos cien mil kilómetros.
Está dividido en cuatro partes: dos aurículas (arriba) y dos ventrículos (abajo), separados
entre sí por válvulas que se cierran herméticamente después que la sangre pasa, para
impedir que regrese.
• Capilares: vasos muy delgados, a través de cuyas paredes la sangre entrega los
nutrientes y el oxígeno a las células y éstas descargan el dióxido de carbono y otras
sustancias tóxicas.
La sangre superficial que aparece cuando nos cortamos un dedo, por ejemplo, viene
de los capilares.
Sangre: Está formada por una parte líquida y amarilla, llamada plasma, y los elementos
que flotan allí, que son los glóbulos rojos (cuya función es el transporte de oxígeno y
dióxido de carbono), los glóbulos blancos (cuya función es defender a nuestro cuerpo
de los microbios) y plaquetas (cuya función es la coagulación, es decir, formar las costras
cuando nos hacemos una herida).
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En Chile las dolencias cardíacas ocupan el primer lugar entre las causas de muerte.
Arterioesclerosis: Consiste en la formación de una placa grasosa que tapa las arterias,
con el peligro de originar en cualquier momento un infarto.
Infarto: Se forma un coágulo que obstruye alguna arteria, lo cual puede producir la
muerte. El principal síntoma es el dolor en la parte central del pecho, comprometiendo
cuello, mandíbulas y brazos. También se generan mareos, dificultades respiratorias,
escalofríos, náuseas y desmayo.
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1. Busque en el texto palabras que se escriban con x, por ejemplo: oxígeno. Cópielas y
forme una oración con cada una de ellas.
2. Busque otras palabras que le parezcan difíciles de escribir, por ejemplo, palabras
que incluyan h, como alcohol. Cópielas.
3. Ahora trate de redactar un pequeño texto que incluya las palabras difíciles que anotó
en el punto 1 y 2.
Recuerde:
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• Alcohol
• Sangre
• Pulso
Recuerde:
• Tener
• Formar
• Poner
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¿Sano o enfermo?
Mi enfermedad
(Memorias íntimas)
Había gozado siempre de una perfecta salud. Jamás una mano de médico había
oprimido mi muñeca, para saber cuántas pulsaciones por minuto dejaban sentir los
golpes de sangre en mis venas. Nunca había recibido tampoco esa tímida cuenta,
encabezada con la fórmula consabida: por servicios profesionales.
Era lo que se llama un hombre robusto; y ¡ay! todavía recuerdo con emoción esas
gruesas pantorrillas, esos mofletudos cachetes, esos lagartos poderosos, que eran el
mejor ornato de mi cuerpo sano y fuerte.
Los amigos me daban palmadas en la espalda, diciéndome con cierta admiración
envidiosa:
-Pero, hombre, ¡hasta cuándo engordas! Y yo sonreía con esa alegre satisfacción del
que come bien, vive bien, anda bien y se siente bien.
Pero un día, .......................................................................................................................
...........................................................................................................................................
No sé cuánto tiempo estuve con cuarenta grados de fiebre, y, por consiguiente, sin
darme cuenta de lo que pasaba a mi lado. El hecho es que abrí los ojos, sentí que en
torno mío cuchicheaban y hasta me pareció ver al doctor Oyarzún que, sentado frente a
una mesita de centro, escribía una receta. (...)
Por fin, recobré completamente mis facultades y supe que había tenido una fiebre
tifoidea de 25 días de duración.
Quedé convalesciente, sentado en una poltrona, y envueltas las piernas con un enorme
chal listado a grandes rayas. Todo el mundo me contemplaba. Decía, por ejemplo: ¡quiero
agua! y diez personas corrían atropellándose a buscar agua, diez botellas se alineaban
delante de mí y diez vasos se alargaban hasta mis labios sedientos. (...)
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1. ¿Qué tono emplea el autor al escribir este cuento? ¿Qué pretende al hacerlo?
2. ¿Qué podría haber pasado para que se enfermara de ese modo? Traten de completar
lo que falta en esa parte del cuento.
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4. ¿Piensan ustedes que tienen influencia las palabras de las demás personas en la
forma como nos sentimos? Fundamenten su respuesta.
5. Revisen el texto y busquen las palabras que les parecen difíciles. Traten de adivinar
el significado según el contexto y formen una oración con cada una de ellas.
6. Había gozado siempre de una perfecta salud. Yo sonreía con esa alegre satisfacción
del que come bien, vive bien, anda bien y se siente bien.
• Observe las palabras marcadas. ¿Qué se podría preguntar para que se contestara
con esa palabra?
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¿Ha pensado alguna vez en que estamos respirando todo el tiempo: mientras
trabajamos, mientras dormimos, mientras leemos este libro?
La respiración no se puede suspender por más de cuatro minutos sin que uno muera
por asfixia. El cuerpo humano necesita constantemente recibir oxígeno, gas que se
encuentra en el ambiente y penetra en el organismo gracias al sistema respiratorio. Éste
pone el aire en contacto con la sangre y ella transporta el oxígeno a todas las células del
cuerpo, para que puedan funcionar. Al hacerlo se produce un compuesto gaseoso tóxico
(dióxido de carbono), que vuelve al sistema respiratorio para ser eliminado.
El sistema respiratorio está formado por las vías respiratorias -que son el camino
que recorre el aire desde afuera hacia adentro y desde dentro hacia fuera- y los pulmones.
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traquea
arterias
pulmonares red capilar
difusión
del CO2
difusión
del oxígeno
La nariz recibe el aire del exterior. Lo calienta, humedece y filtra gracias a la acción
de los cilios (pelitos) y de la mucosidad que recubre tanto las fosas nasales como todo
el resto de las vías aéreas.
La tráquea es un tubo por donde pasa el aire hacia los pulmones. Se divide en dos
grandes bronquios, uno para cada pulmón.
Los bronquios son tubos que penetran en cada uno de los pulmones. En el interior
se ramifican en conductos cada vez más pequeños hasta formar diminutas cavidades
cerradas que son los alvéolos pulmonares (aproximadamente 300 millones).
Los pulmones son órganos similares a esponjas, con forma de sacos. En ellos se
realiza el intercambio de gases, que consiste en la entrada de aire puro (oxígeno) a la
sangre y la salida de aire con dióxido de carbono.
Los pulmones están en actividad todo el tiempo, gracias a los movimientos de la caja
torácica: inspiración o entrada de aire y espiración o salida de aire. Cada vez que esto
pasa, las costillas se levantan y se separan y el diafragma (músculo que cierra la caja
torácica por abajo) sube y baja.
El aire y la sangre no llegan a tener contacto directo, sino a través de las delgadas
paredes de los alvéolos. La unión del oxígeno con la sangre se realiza con extraordina-
ria rapidez, en menos de un minuto.
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Cada día, una persona respira entre 14 y 18 litros de aire. Eso significa un alto riesgo,
porque a pesar de las defensas de las vías respiratorias, grandes cantidades de partículas
nocivas y microbios pueden entrar al organismo.
• Resfriado común: Lo producen más de cien virus distintos, que infectan la mucosa
de nariz y garganta. Raramente dura más de una semana y no tiene cura; se resuelve
por sí solo gracias a la lucha del organismo contra el virus invasor. Se recomienda
beber líquidos (al menos dos litros de agua al día) y dormir bastante. Los remedios
como paracetamol o aspirina sólo alivian los síntomas (molestias) del resfriado y los
antibióticos no sirven contra el resfriado, porque combaten bacterias, no virus.
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1. Según lo leído en este texto, ¿por qué es conveniente respirar por la nariz?
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Sigamos leyendo...
Algunas plantas medicinales son reconocidas como útiles para aliviar los síntomas
del resfrío, ya que no producen efectos molestos ni intoxicaciones. Las más fáciles de
encontrar son las siguientes: ajo, cebolla, eucaliptus, limonero, llantén, manzanilla, oré-
gano, romero y tilo.
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Ingredientes:
150 grs. de hojas de palto
50 grs. de tomillo
1 litro alcohol etílico
6,60 grs. de azúcar
3,60 cm3 de agua (1 taza y 1/2 más o menos
100 ml. de concentrado)
1 colador y algodón
frascos para envasar y etiquetas.
Preparación
Se pican las plantas secas o verdes; se echan en un frasco oscuro con 1 litro
de alcohol y se dejan macerar durante 8 días, bien tapados, en un lugar seco
y oscuro.
Pasados los 8 días, se filtra el líquido obtenido del macerado en un cola-
dor al que se le ha puesto un algodón; este líquido se pone a baño maría
para reducirlo a la mitad. Con el azúcar y el agua se hace un almíbar no
muy espeso; se le agrega el líquido filtrado y se bate suavemente. Se en-
vasa y etiqueta.
Dosis
Niños de 6 a 12 años: 1 cucharadita 3 veces al día.
Niños menores de 6 años: 1/2 cucharadita 3 veces al día.
Adultos: 1 cucharadita 4 veces al día.
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6. ¿Conocen otras hierbas medicinales, fuera de las nombradas, que puedan ayudar
en casos de fiebre debido a afecciones relacionadas con el sistema respiratorio?
Explique por escrito cómo se usan y qué efecto tienen.
7. Consigan un frasco de cualquier jarabe para la tos y comparen los ingredientes con
los que aparecen en esta receta.
• ¿Cómo se podría medir 150 gramos de hojas de palto en una romana, es decir, si no
se cuenta con una balanza electrónica? ¿Cómo se podría proceder para determinar
50 gramos de tomillo?
• En el caso del azúcar ¿cuánto creen Uds., que pesa, aproximadamente, una
cucharadita de azúcar?
¿Cuántas cucharaditas hay que utilizar para preparar este jarabe para la tos?
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1. ¿Cómo es la madre de la guagua? ¿En qué podría haber actuado en forma diferente?
6. ¿Cómo ha sido su experiencia en relación con el hospital o consultorio? Escriba unas líneas
sobre ella.
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La diarrea infantil es uno de los problemas mayores en el cuidado del niño. En una
diarrea simple, el niño puede estar todavía bastante bien, pero aumentan sus
deposiciones y éstas se vuelven líquidas. Una diarrea simple, al paso de las horas o de
los días, puede convertirse en una diarrea grave. En ese caso, por la pérdida de mucho
líquido, el niño baja de peso, sus ojos se hunden y la piel pierde su elasticidad. Orina
menos y de color café. Puede aparecer fiebre, si no la tuvo antes. Todo esto se debe a
la deshidratación (a la pérdida de líquido). Si continúa la deshidratación, se puede alterar
la respiración, que se vuelve más lenta o más rápida; puede tener convulsiones. Si en
esta etapa aún no ha sido tratado, el niño puede morir.
En una diarrea simple, hay que suspender la alimentación por 6 a 8 horas y reemplazarla
por líquidos, como agua de té, agua de canela, agua de arroz. Es importante darlos en
pocas cantidades en forma frecuente durante todo el día para evitar los vómitos. Si se
da pecho, éste debe darse más seguido y en menor cantidad. No debe suspenderse. La
alimentación debe comenzar en forma lenta y progresiva, es decir, ir de a poco
aumentándola. La diarrea grave exige un tratamiento con suero, porque el niño debe
hidratarse en forma sostenida y rápida. Por ello, es necesario acudir a un hospital o
centro de salud.
La diarrea en general es causada por infecciones producidas por microbios, que
llegan al niño a través de las manos sucias, el agua no potable, las moscas, las frutas y
verduras sin lavar o mal lavadas y los utensilios (mamaderas, platos, cucharas) mal
lavados. La mejor prevención es la higiene. Muchas veces, la infección se contrae por
falta de limpieza en los alimentos o en la forma como se preparan. La madre debe
preocuparse especialmente de lavar bien todo lo que la guagua se lleva a la boca.
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1. Ustedes seguramente conocen el dicho: “Es mejor prevenir que curar”. ¿Cómo se
aplica a esta situación?
2. Si tuvieran que aconsejar en este sentido a una vecina joven, ¿qué le dirían? Hagan
una lista de posibles consejos.
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Para inmunizar al cuerpo frente a algunas infecciones, existen las vacunas, que son
preparaciones elaboradas con microbios muertos o debilitados. Al inyectarlas, obligan
al organismo a producir defensas (anticuerpos) contra determinadas enfermedades.
Así, si más tarde los microbios vivos ingresan al organismo, los anticuerpos ya formados
los atacarán, evitando la enfermedad.
Recién Nacido •
2 meses • • •
4 meses • • •
6 meses • • •
1 año •
18 meses • •
4 años • •
1° año básico • •
2° año básico •
La tuberculosis
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La difteria
El tétano
La rubéola
La papera o parotiditis
La influenza
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El pintor Pereza
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2. Busquen las palabras que ayudan a pintar este cuadro de depresión, por ejemplo,
bruma y escríbanlas.
3. Imaginen el ambiente en que vive este pintor y describan su pieza, usando los
elementos que aparecen en el poema, manteniendo el mismo tono del autor.
5. ¿Conocen ustedes alguna persona que pueda verse reflejada en este personaje?
¿Podrían describir los principales rasgos de su carácter? Anoten lo más importante.
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8. ¿A qué creen ustedes que se debe que Santiago sea una de las ciudades con índices
más altos de problemas de salud mental en el mundo?
Este complejo sistema tiene la misión de coordinar y regular las diversas actividades
humanas. Controla hasta las más mínimas reacciones de nuestro organismo, memoriza
las experiencias y participa en los procesos de razonamiento.
Por ser altamente especializado, nuestro sistema nervioso determina que la especie
humana sea distinta de las demás.
cerebro
El sistema nervioso central está nervios craneales tronco cerebral
constituido por dos partes: el nervios cervicales
encéfalo (dentro del cráneo) y la médula espinal
médula espinal (en la columna ver-
tebral). Ambas partes están cubiertas nervios torácicos
por las meninges, especie de en- nervio radial
voltura que amortigua y protege. El nervios lumbares
sistema nervioso periférico son los nervio mediano
nervios sacros
nervios que recorren el cuerpo. El
sistema nervioso autónomo está nervio cubital
formado por aquellos nervios que nervio femoral
regulan las funciones automáticas, las nervio ciático
que no dependen de nuestra volun-
tad. Por ejemplo, los movimientos nervio tibial nervio tibial
del corazón, el funcionamiento del posterior nervio plantar externo
aparato digestivo, etc.
nervio plantar medio
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• Cerebro: Verdadero centro de operaciones del organismo, ocupa la mayor parte del
cráneo y presenta surcos que lo hacen semejante a la parte interna de una nuez. Pesa
aproximadamente 1.200 gramos. Está formado por sustancia gris en el exterior (corteza
cerebral, núcleo de la memoria y el pensamiento) y sustancia blanca (fibras nerviosas)
en el interior. Sus funciones son múltiples: lenguaje hablado y escrito, sensaciones del
cuerpo (sentidos), movimientos del cuerpo, memoria, conciencia, pensamiento, juicio,
voluntad, racionalidad e inteligencia.
Está dividido en dos mitades: el hemisferio derecho (que controla el lado izquierdo
del cuerpo) y el hemisferio izquierdo (que controla el lado derecho del cuerpo). Éstos
tienen funciones diferentes: el primero realiza actividades como comprensión verbal,
memoria, cálculo; el segundo tiene que ver con la intuición y la capacidad artística.
• Cerebelo: Se ubica en la parte posterior del cráneo (nuca) y es más pequeño que el
cerebro. Rige el equilibrio y coordinación de todos los movimientos.
• Tronco encefálico: Ubicado debajo del cerebro y delante del cerebelo, es una
prolongación de la médula espinal.
• Médula espinal: Cordón nervioso en forma de varilla, que está formada por dos
substancias: la substancia blanca (al centro) y la substancia gris (por fuera). Es la
conductora de impulsos desde y hacia el cerebro y el centro de los movimientos reflejos,
que son aquellas respuestas rápidas, espontáneas, involuntarias, que no requieren
aprendizaje. Por ejemplo, cuando nos pinchamos un dedo retiramos espontáneamente
la mano o cuando nos golpean en la rodilla, levantamos la pierna.
El reflejo funciona así: recibimos un estímulo en un receptor, éste lo transforma en
impulso nervioso. La médula recibe los impulsos y elabora las respuestas.
Cuando los reflejos se vinculan entre sí, dan origen a respuestas más complejas, que
son los instintos.
• Nervios: Actúan a la manera de cables tendidos entre los diversos órganos y los
centros nerviosos. Constan de cientos de miles de fibras nerviosas emitidas por las
neuronas. Conducen al sistema nervioso las impresiones recibidas y conducen las
órdenes desde el sistema nervioso al resto del cuerpo.
Las células nerviosas se llaman neuronas. El sistema nervioso humano contiene
más de 10.000 millones de neuronas. De forma alargada, son las únicas células que no
pueden reproducirse. Cuando se nace, ya se tiene definida la cantidad de neuronas (se
mueren a causa del alcohol, neoprén y otras drogas). El impulso nervioso es una reacción
electroquímica que se propaga de una neurona a otra, ante un estímulo.
El sistema nervioso es uno de los más sensibles a las enfermedades, pues no sólo lo
afectan las de tipo orgánico sino que también las de origen psicológico (ansiedad, estrés,
depresión, etc.)
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1. Conversen acerca de qué cuidados habría que tener para no dañar al sistema nervioso.
2. ¿Qué efectos tiene en nuestro cuerpo una emoción como la alegría, el susto, la
tristeza? Elija una de ellas y explique.
3. Observe estas oraciones: Existe otro sistema de coordinación, formado por las
glándulas endocrinas, que fabrican las hormonas. Éstas viajan a través de la sangre
para llegar a distintos órganos del cuerpo. ¿A qué está reemplazando la palabra
“éstas”?
Observe:
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45 •
• 46
47 •
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1. ¿Conocen personas que hayan caído en la droga? ¿A qué, creen ustedes, que se ha
debido? Compartan sus experiencias. Escriban acerca de las posibles causas.
4. Busquen en los diarios información sobre droga y compártanla en el grupo. Con los
recortes confeccionen un diario mural, que debería incluir:
• relato de casos;
• causas y consecuencias;
• efectos de las drogas más usadas;
• el narcotráfico en Chile;
• consejos para los padres;
• actividades para jóvenes (para ocupar su tiempo libre).
49 •
“El vino alegra el corazón del hombre” dice la Biblia. Una fiesta sin vino sería quizás una
mala fiesta. Leamos lo que escribe Pablo Neruda:
Oda al vino
• 50
Observe:
51 •
Instrucciones
• Se recortan las tarjetas del juego y se reparten entre las personas que participan.
• Cada persona elige una de las tarjetas, la lee y dice si el contenido de la tarjeta es
verdadero o falso, fundamentando su respuesta.
• Las personas del grupo intervienen, rebatiendo la opinión , si no están de acuerdo o
argumentando a favor, si lo están.
• Cuando están seguros, la tarjeta se coloca en el recuadro correspondiente del tablero:
VERDADERO o FALSO.
• Si tienen dudas y no pueden solucionarlas, la colocan en el recuadro: DUDOSO.
• Cuando se acaban las tarjetas, vuelven a revisar las tarjetas dudosas, por si ahora
pueden aclarar sus opiniones y si es así, las colocan donde corresponda.
• Cuando han terminado, presentan al curso:
• los temas que más les han interesado;
• los temas en que han discutido más.
• En conjunto revisan todas las tarjetas, comparando la opinión del grupo con las
respuestas señaladas al final de la unidad.
• 52
FALSO
DUDOSO
53 •
2 7
El alcohol es un alimento. Las bebidas alcohólicas
hacen engordar.
3 8
El alcohol es digerido en igual Cualquier cantidad de alcohol
forma que la comida. es dañina para la salud.
4 9
En el cuerpo, el alcohol es Una persona puede morir de
quemado igual que la comida. envenenamiento alcohólico.
5 10
El alcohol es un estimulante, Todas las bebidas alcohólicas son
tiende a animar a la persona y a igualmente fuertes.
contrarrestar las penas
y la depresión.
55 •
12 17
El whisky, la ginebra o el ron Quienquiera que beba puede
emborrachan más que el aguardiente llegar a convertirse en una persona
en la misma cantidad. alcohólica.
13 18
Cambiar de bebidas emborracha Algunas bebidas alcohólicas
más que beber un solo tipo ayudan a la madre a tener más leche.
de bebida alcohólica.
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Se puede quitar pronto la borrachera El alcohol ayuda a combatir el frío.
tomando café o metiendo la cabeza en
agua fría.
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Es peligroso manejar un vehículo El trago ayuda a trabajar mejor.
después de haber tomado una
sola copa.
57 •
Recuerden:
En caso de emergencia…
Los accidentes caseros también son una amenaza para nuestra salud, especialmente
cuando hay niños pequeños. Lo mejor, siempre, es prevenir: guardar bien los remedios,
tener cuidado con enchufes, cables eléctricos, estufas, recipientes de agua hervida,
etc.
Sin embargo, por muchas precauciones que se tomen, siempre existe la posibilidad
de enfrentar una emergencia… Y en esos casos, saber algo de primeros auxilios es muy
útil, pues permite ayudar a la persona afectada mientras se consigue asistencia médica.
• Heridas
Para curar y vendar una herida:
• Después de limpiar la herida, coloque agua oxigenada.
• Se pone una compresa de gasa esterilizada que cubra toda la herida.
• Después se coloca la venda sobre la compresa, ajustada, pero no tan apretada, pues
no debe impedir la circulación.
• Lo ideal es tener materiales esterilizados. Si no los hay, pueden utilizarse sábanas,
pañuelos, fundas o toallas recién lavadas.
59 •
• Quemaduras
Las quemaduras menores, que provocan enrojecimiento y quizás ampollas, se pueden
tratar en casa. Hay que sacar la ropa mojada (en caso de que la quemadura haya sido
con un líquido caliente). Inmediatamente se debe calmar el dolor con agua fría.
Las quemaduras graves deben tratarse en el Servicio de Urgencia.
• Asfixia
Puede producirse por muchas causas: desde un trozo de comida atascado en las
vías aéreas hasta caerse al agua sin saber nadar. En cualquier caso, la asfixia es muy
peligrosa. Por ello, hay que actuar rápido.
Cuando se produce asfixia por obstrucción de las vías respiratorias, se reconoce
porque la persona no puede hablar, toser ni respirar. Incluso es posible que tenga color
azulado o se lleve las manos a la garganta. Si las palmadas en la espalda no bastan, se
pone a la persona de pie, se le toma por detrás pasando los brazos por delante y, con
un puño cerrado sobre la parte superior del estómago (la otra mano va encima), se da
un empujón brusco hacia dentro y arriba.
• 60
• Desmayo
Una emoción fuerte, una enfermedad, el calor o el simple cansancio pueden provocar
un desmayo. En estos casos, hay que acostar a la persona de espaldas, con los pies
levantados (para que llegue más oxígeno al cerebro) y soltar la ropa apretada. Lo más
importante es averiguar las causas del desmayo, para actuar correctamente.
• Intoxicaciones o envenenamientos
Pueden producirse por alimentos, medicinas, productos químicos, gases, mordeduras,
picaduras, etc. Cuando se sospecha de envenenamiento, hay que llevar a la persona al
hospital más cercano. En el intertanto, darle líquido puede ayudar (leche es lo ideal).
Hay ciertas medidas específicas que pueden tomarse frente a los envenenamientos
más corrientes. Por ejemplo:
• Agua de cuba o cloro: Tomar bicarbonato (3 cucharadas por taza de agua) o café o
té cargado con 3 claras de huevo.
• Gasolina, parafina, solventes: No provocar el vómito; dar 4 cucharadas grandes de
aceite de cocina.
• Intoxicación alimenticia: Provocar el vómito o tomar dos cucharadas de sulfato de
magnesio en medio litro de agua. De todas maneras, hay que saber cuál es la causa
de la intoxicación para actuar adecuadamente.
1. Elija dos de los casos señalados y escriba la información más relevante en el siguiente
cuadro. Si no le basta la información entregada, averigüe en un consultorio o pregúntele
a alguien que sepa.
En el caso de... Qué es lo más Qué se debe hacer Qué puede pasar si
importante no se le atiende
61 •
Lo primero que se debe hacer al atender a una persona accidentada es tomar sus
signos vitales: temperatura, ritmo cardíaco y presión arterial.
• La temperatura normal es 36 a 37 grados. Si no hay un termómetro disponible, basta
poner una mano sobre la frente del afectado o afectada y la otra sobre la propia, para
comparar.
• La medición del pulso nos indica el ritmo cardíaco del paciente: de 60 a 80 latidos por
minuto es lo normal para un adulto en reposo; de 80 a 100 para un niño, y de 100 a 140
para un niño muy chico. El pulso se mide con un reloj, poniendo el dedo índice y el
cordial juntos por la parte interna de la muñeca de la persona accidentada (sin usar el
pulgar). Cuando esto no es posible, hay que tratar de buscar el pulso en la nuca, el
cuello o a un costado de la manzana de Adán. Si el pulso es débil y rápido, puede
indicar un estado de shock; si es rápido e irregular, puede indicar una falla cardíaca; si
es lento y está acompañado de una fiebre alta, puede indicar una infección intestinal. El
pulso está relacionado con la temperatura: se estima que por cada grado de temperatura
sobre lo normal, el pulso aumenta en aproximadamente 20 latidos por minuto.
• La presión sanguínea señala si el corazón está trabajando a un ritmo adecuado y si la
circulación sigue su flujo habitual.
• 62
2. Comparen con las demás personas del grupo lo que escribieron en el cuadro. Vean
si está correcto y corríjanlo.
7. Intenten tomarse el pulso mutuamente y confeccionen una lista, con las pulsaciones
de cada uno por minuto.
63 •
2. El alcohol es un alimento.
Falso - Se dice que el alcohol es un alimento porque contiene calorías. Sin embargo,
no es un sustituto de los alimentos, ya que está prácticamente exento de los elementos
nutritivos que son necesarios para el crecimiento y la conservación de la buena
salud.
• 64
11.El licor solo afecta más rápidamente que el licor mezclado con agua o soda.
Verdadero - El alcohol contenido en el licor puro se absorbe con mayor prontitud. El
licor solo llega más de prisa al cerebro, porque es absorbido por la sangre más
rápido que el licor diluido. Sin embargo, el daño producido al organismo depende de
la cantidad que se toma y no de la forma como se toma.
13.Cambiar de bebidas emborracha más que beber un solo tipo de bebida alcohólica.
Falso - El cambiar de bebida o mezclar no emborracha más, porque el grado de
embriaguez depende de la cantidad total de alcohol que absorbe la sangre y no del
sabor de la bebida alcohólica. Sin embargo, la mezcla de bebidas puede acentuar la
irritación del estómago y producir mayores trastornos digestivos.
14.Se puede quitar pronto la borrachera tomando café o metiendo la cabeza en agua
fría.
Falso - Nada puede acelerar el proceso de pasar la borrachera, porque el cuerpo
oxida el alcohol a un ritmo uniforme. El café puede ayudar a que la persona
permanezca despierta, pero ni mejora el juicio ni agudiza las reacciones.
65 •
• 66
1. Escriba las funciones que tienen los siguientes órganos fundamentales para la vida
humana.
Corazón
Pulmones
Cerebro
2. ¿Cuáles son las funciones de los glóbulos blancos, los glóbulos rojos y las plaquetas?
67 •
• 68
7. Organicen una campaña de salud. Escriban un cartel que ayude a tomar concien-
cia a las personas sobre el cuidado que deben tener con relación a la salud.
• Escojan un tema de los tratados en esta unidad.
• Seleccionen lo más importante que hay que saber sobre el tema que ustedes
escogieron.
• Elijan imágenes que utilizarán para el afiche.
• ¿Qué mensaje central quieren trasmitir? Seleccionen también otras informaciones
que pueden formar parte del afiche.
• Elijan un tamaño y tipo de letra.
69 •
71 •
• 72
Conocer la experiencia previa de hombres y mujeres de otros tiempos nos sirve para
ampliar nuestra manera de pensar y contar con una mayor sabiduría para enfrentar la
vida. Si no conocemos nuestro pasado, será más difícil mejorar nuestra vida en el futuro.
1. Piense en los trabajos que ha desempeñado, escoja el que ha tenido más importan-
cia para usted y describa qué actividades hacía, qué herramientas y materiales
utilizaba.
Nuestra historia se inicia con quienes habitaban estas tierras mucho antes de la con-
quista española: aymaras, mapuches, yámanas, collas, atacameños, rapanuis... Son
comunidades con lengua, religión, historia y valores distintos al resto de la población
chilena.
73 •
O S
Trabajen en grupo:
ATACAMEÑOS
G
1. Observen el mapa actual de Chile y lo-
N
calicen el territorio que ocupaban los di-
ferentes grupos étnicos a la llegada de
A
los españoles.
H
2. De acuerdo con este mapa, ubiquen la DIAGUITAS
región en la cual cada uno de ustedes
C
nació ¿qué grupos étnicos habitaban
Chile a la llegada de los españoles?
HUILLICHES PUELCHES
POYAS
CUNCOS
CHONOS
TEHUELCHES
ALAC
ALU
FES
75 •
Hasta hoy, los pueblos indígenas tradicionales han conservado una visión especial
de los fenómenos naturales y culturales. La tierra, como el agua, el cerro el bosque y el
árbol, los animales y pájaros silvestres, la semilla y la siembra, la piedra, el camino
tropero, el ganado, el tejido a telar –todos ellos- poseen espíritu, vida propia y poder.
Por esta razón, se da una relación íntima, profunda y respetuosa entre el caminante y su
camino; entre el maestro cantero y su piedra; entre el agricultor, su semilla y su terreno
cultivado; entre el pastor y su rebaño; entre la tejedora y su tejido.
1. Escriba tres diferencias entre el trabajo realizado por los pueblos indígenas y aquel
que usted realiza.
2. ¿Qué opinión le merece la visión que tienen los pueblos indígenas de la relación entre
la persona y la naturaleza; entre la persona y el objeto con que trabaja?
• 76
La conquista de los españoles significó altos grados de violencia hacia los pueblos
originarios. A causa de la conquista, las etnias indígenas experimentaron un dramático
descenso demográfico. Hacia 1650 la población originaria de América llegaba a 11
millones; antes de que los españoles se instalaran en el continente, esa cifra habría
bordeado los 90 a 112 millones.
En el Caribe, los indígenas fueron literalmente exterminados, no sólo por la violencia
de los españoles, sino también por malas condiciones de trabajo, la disminución de la
natalidad por trabajos forzados de la población masculina, la destrucción del tejido
social y cultural, la aparición de epidemias que no eran conocidas en nuestro continente.
El avance de los conquistadores hacia Chile provocó una reacción inmediata en las
etnias afectadas, lo que se tradujo en resistencia militar.
Los mapuches fueron el único pueblo originario que logró resistir la presencia de los
españoles, a diferencia de lo que ocurrió con los habitantes del norte del país, donde la
conquista se realizó en pocos años.
Los conquistadores pudieron asentarse sólo al norte del río Bío-Bío. Las tierras ubi-
cadas más al sur permanecieron en poder de los indígenas. El territorio mapuche, de-
nominado más tarde Araucanía se incorporó sólo en el año 1881, cuando Chile ya no
estaba bajo la dominación española.
Para algunos historiadores, el valor e ingenio de los mapuches venía de la estricta
necesidad de defender tierra, mujeres, hijos, costumbres y concepciones de mundo.
Varias serían las razones de por qué ellos pudieron resistir exitosamente. En primer
lugar, no era fácil someter a un número tan grande de indígenas, ni sobreponerse al
medio boscoso donde éstos habitaban, que dificultaba el avance de la caballería y
facilitaba las tácticas de ocultamiento. Además, la recolección de frutos y la caza eran
actividades económicas que hacían posible el desplazamiento de la población en situa-
ciones de emergencia.
Todas las razones mencionadas permitieron a este pueblo conservar sus tierras y
obligaron al Imperio español a negociar con él a través de parlamentos, que reconocie-
ron la independencia de la “nación mapuche” y regularon el comercio en la frontera.
Algunos autores consideran que para los mapuches el proceso de anexión al país
tuvo un carácter dramático. Otros, en cambio, plantean que no fue así, puesto que las
relaciones fronterizas, fluidas y pacíficas desde el siglo XVIII, allanaron el camino de la
incorporación. Posturas tan distintas coinciden sí en un hecho: que las causas que
motivaron la intervención del Estado chileno en la Araucanía tuvieron un profundo tras-
fondo económico.
Los territorios que se extienden del Bío Bío al sur, hasta Chiloé, eran tierras indígenas
donde habitaban cerca de 3.000 comunidades. Aunque estas comunidades carecían
de títulos de propiedad, contaban con su ocupación permanente. El Estado estaba
empeñado en desarrollar un fuerte proceso de colonización en la zona. Al reconocer la
propiedad indígena, al regular y establecer cuáles eran sus territorios, todas las demás
tierras pasaron a ser catalogadas como “territorios baldíos” o “sin dueño”.
En una primera etapa, la ocupación de tierras baldías se hizo en forma espontánea y
con el consentimiento de los caciques que arrendaron o donaron terrenos próximos a la
77 •
• 78
1. Antes de llegar los españoles se calcula que la población indígena era aproximada-
mente de
2. Escriba las razones que explican la disminución tan drástica de población indígena.
¿Cuál de ellas le parece más importante?
3. Señale, con sus palabras, los motivos por los cuales los mapuches lograron resistir
la conquista española.
4. Como usted puede ver en el texto, los siglos se señalan con números romanos.
Observe:
Un siglo son 100 años. Cuando se menciona el siglo XVI, se refiere al período
entre 1500 y 1599.
Los símbolos que se usan para escribir los números romanos son: I = uno; V
= cinco; X = diez; L = cincuenta; C = cien; D = quinientos; M = mil.
XIII:
79 •
• Según la información del recuadro, ¿a qué siglo corresponden los siguientes años?
1492: 1541:
1535: 1810:
Trabajen en grupo:
1492
1535
1541
1810
• 80
81 •
• 82
El arado
83 •
• 84
La trilla era una fiesta en grande. Se mataban corderos, ovejas... Se juntaban todos
los vecinos a ayudar...
Los hombres y las yeguas a la era, las señoras a la cocina, las niñas a servir el dulce
y la mistela y servir las mesas y las cantoras que estaban invitadas sólo tenían el trabajo
de cantar.
Era una fiesta donde todos compartíamos; no faltaban las bromas, los chistes. Cuan-
do se cantaba una cueca, todos tocaban las manos y avivaban a los que estaban bai-
lando; otros tañían la guitarra, otros servían el trago.
Venía gente de lejos. Venía gente que venía a los pueblos a veranear para encontrar-
se en las trillas. Era muy bonito ver cómo los huasos llegaban de a caballo con su
vestimenta: la chaqueta corta de huaso, el sombrero alón, la manta de colores, las
espuelas... Llegaban trayendo en anca a su señora o a las hermanas.
Para las trillas se ponía el chuico arriba de la parva y otras veces era la cantora la que
se sentaba ahí. Los huasos corrían en las yeguas alrededor de la parva, gritando: ¡Ah,
yegua, yegua...!
El trigo se iba “refalando” y los hombres
iban protegiendo a la cantora.
Después venían las cuecas; se tomaban
buenos vinos y se comían los corderos.
Era un trabajo duro y una
fiesta muy linda.
85 •
6. En los lugares en que ustedes viven o trabajan actualmente, ¿se celebran fiestas?,
¿cuáles?
Cuando llegaron los españoles a nuestro país, ocuparon las mejores tierras indíge-
nas. Esta ocupación se realizó de dos maneras: a través del sistema de encomiendas,
que consistía en el reparto de un número de indios y de la tierra habitada por ellos; y a
través de donaciones de tierras que la Corona española otorgaba a los conquistadores
como retribución a los servicios que prestaban.
Esta forma de ocupación de nuestro territorio agrícola favoreció la concentración de
la tierra en manos de grandes propietarios que, al inicio del período colonial, utilizaban
sus terrenos como estancias ganaderas. A partir del siglo XVIII, debido al estímulo del
mercado exterior, las grandes propiedades se dedicaban fundamentalmente al cultivo
del trigo, pasando la ganadería al segundo lugar. A partir de entonces la estancia pasó
a denominarse hacienda, la que hasta mediados del siglo actual tendrá una enorme
importancia económica y social.
• 86
87 •
• 88
3. Según el texto y su propia experiencia, ¿cómo era el sistema de trabajo de los inqui-
linos y de los peones?
6. De acuerdo con el texto, ¿por qué se produce la migración del campo a la ciudad?
Escriba aspectos positivos y negativos que trajo esta migración.
89 •
Se requirió mucho tiempo para que las reformas sociales llegaran al campo. Mien-
tras los mineros y obreros de la ciudad contaban con una historia de organización y
acciones reivindicativas, los campesinos se encontraban aislados y escasamente orga-
nizados.
El primer impulsor de cambios concretos que favorecían una distribución más justa
de la tierra, fue el Cardenal Raúl Silva Henríquez. De este modo, la Iglesia Católica se
convertía en precursora de lo que más tarde se denominó Reforma Agraria.
• 90
91 •
3. De acuerdo con los testimonios leídos y con su experiencia ¿Qué aspectos positivos
y negativos trajo la Reforma Agraria?
• 92
93 •
Midiendo terrenos
Trabajen en grupo:
• 94
Recuerden:
2
1m 1m 1 m x 1m = 1m
1m
95 •
• ¿Cómo pueden comprobar que ya las hicieron todas, es decir, que no es posible
formar otra?
5. Si observan la figura dibujada más arriba, verán que es un rectángulo y que su perí-
metro ya no mide lo mismo que el perímetro del primer cuadrado. El perímetro de
esta figura mide 5 metros.
Recuerden que todas las figuras que formaron tienen un área igual a 1 m2 .
• 96
50 m
200 m
2
50 m x 200 m = 10.000m
8. Observen que en los dibujos hemos mantenido las proporciones, es decir, 100 me-
tros los hemos representado por 5 centímetros.
Recuerden:
¿Conocen algún tipo de dibujo a escala y algunas situaciones en que se utilicen los
dibujos a escala?
1 cm
2 cm
1 cm
2 cm
De este modo, el perímetro del cuadrado gris era igual a 4 cm y el del cuadrado
con líneas es igual a 8 centímetros, es decir, es el doble.
97 •
Para ampliar o reducir una figura es necesario multiplicar o dividir cada una de las
longitudes de sus lados. De otro modo, la figura quedaría con una forma diferente.
1. Dibuje un plano de un terreno que usted conozca, considerando una escala adecua-
da para que el dibujo quepa en una hoja de cuaderno. En el terreno dibuje también
las partes dedicadas a la siembra, a los frutales, a un gallinero si existe...
Por ejemplo, si el frente mide 20 metros, puede utilizar una escala de 20 a 1, es decir,
que veinte metros de la realidad estén representados por 1 centímetro en el dibujo.
También puede utilizar como unidad un cuadrado de una hoja de cuaderno.
• 98
Recuerden:
Los dibujos a escala permiten ampliar o reducir sin que cambien las formas
de las figuras originales.
Es decir, permiten hacer un dibujo proporcional al original.
El trabajo en la minería
La historia económica y social de nuestro país está muy vinculada a los abundantes
recursos mineros que Chile posee.
Las riquezas mineras explican los asentamientos del Norte Grande y el poblamiento
de ciudades como Lota y Coronel en el sur. En medio del desierto o bajo tierra, en algún
pique carbonífero, los trabajadores explotaron los yacimientos, dejando allí buena parte
de sus vidas.
La historia de los mineros del carbón, del cobre o del salitre, no se puede separar del
impacto de estos recursos sobre la economía nacional. Los ciclos económicos han
marcado la supremacía de uno u otro sector productivo:
desde fines del siglo pasado hasta principios de
este siglo fue el salitre, luego el carbón y el cobre.
99 •
II
III
IV
2. Ubiquen en el mapa el Norte Grande.
¿Qué regiones incluye?
V
VI
VII
VIII
3. ¿Qué saben ustedes del trabajo de los
IX
mineros? Convérsenlo en el grupo.
XIV
4. ¿Conocen ustedes el uso del salitre?
X
XI
XII
• 100
El salitre ya era conocido por los indígenas mucho antes de que llegaran los españo-
les. Dice la tradición que el salitre de Tarapacá fue usado, como abono, por los incas.
En la aridez y soledad de estas tierras, el hombre logró cultivar el suelo y excavar las
rocas en busca de metales. Durante siglos recorrieron la pampa los “cateadores”, hom-
bres que se lanzaban por el desierto para encontrar oro, plata, cobre o salitre, desafian-
do al calor, la camanchaca y la puna. Muchos murieron abandonados en el desierto,
otros pocos amasaron grandes fortunas.
A partir de 1860, la producción del salitre comienza a ocupar un lugar preponderante
en la economía nacional. En Europa, especialmente en Inglaterra, se reconoce la cali-
dad del salitre extraído en Tarapacá y Antofagasta como fertilizante y también por su
utilidad en la fabricación de explosivos.
La explotación del salitre dio origen a “oficinas”, lugares donde se elaboraba el mine-
ral y donde se ubicaban las maestranzas, destinadas a la reparación de maquinarias e
instrumentos. Allí también se levantaban los campamentos para alojar a la población.
Desde 1866 la actividad salitrera en Antofagasta fue intensa, gracias a la iniciativa de
inversionistas chilenos y peruanos. Sin embargo, después de la Guerra del Pacífico,
que significó para Chile la anexión territorial de Tarapacá y Antofagasta, las compañías
inglesas controlaron más del 70% de la producción y comercialización del salitre.
Como se necesitaba mano de obra y esta zona era un sector prácticamente despo-
blado, las compañías enviaron a los “enganchadores”, cuya misión era traer al desierto
a campesinos y artesanos pobres del sur de Chile.
101 •
Con las oficinas salitreras se poblaron las solitarias regiones del desierto. El ferroca-
rril tendió sus líneas uniendo los centros mineros con la costa y se crearon, así, nuevas
fuentes de trabajo: maquinistas, carboneros, guardagujas, reparadores de línea, etc.
La red de ferrocarriles recorría la región salitrera y conectaba las oficinas del interior
a través de numerosos ramales que terminaban en puertos salitreros como Pisagua,
Iquique, Tocopilla, Mejillones, Antofagasta, Taltal. Estos puertos también tuvieron que
adecuarse a las nuevas exigencias que planteaba el embarque de salitre y requirieron
brazos que transportaran el mineral de los vagones a los barcos.
Mientras tanto, en las ciudades, el aumento de la población y de sus necesidades
hizo surgir nuevas industrias artesanales y manufactureras.
La población en el Norte Grande creció de 2.000 habitantes en 1875, a 142.000 en
1895. En 1907 existían 166 oficinas salitreras, muchas de ellas con poblaciones supe-
riores a 2.000 habitantes.
• 102
Tarapacá:
Antofagasta:
4. Ahora lea:
Tomando en cuenta estos ejemplos y los anteriores, formule usted una regla:
103 •
6. Conversen tratando de imaginar cómo era la vida de los “cateadores”, cómo vivían
en medio del desierto, qué dificultades enfrentaban, cuáles eran sus pensamientos,
sus miedos y ambiciones...
7. Comenten el relato del escritor chileno Andrés Sabella. ¿Qué problemas muestra?
9. Busquen en el texto las palabras que les parezcan difíciles. Anótenlas. Si no saben
su significado, traten de adivinarlo según el contexto. Después revisen usando un
diccionario.
• 104
• Calculen la diferencia de población entre 1875, 1885 y 1895. ¿Entre cuáles decenios
tuvo la población un mayor crecimiento?
105 •
Trabajadores ocupados en las salitreras del Norte Grande desde 1880 a 1930
1880 2.800
1885 4.600
1890 13.000
1895 22.500
1900 19.700
1905 30.600
1910 43.500
1915 45.500
1920 46.200
1925 60.800
1930 44.100
Fuente: Enciclopedia de Chile Océano. Barcelona. Grupo Editorial Esfera. 1998.
• 106
• A simple vista, ¿en qué sector de trabajo –minería, industria, ferrocarril- había una
mayor cantidad de obreros?
• Se puede decir que los obreros de la minería constituían casi la mitad del total, ¿los
trabajadores del ferrocarril serán, aproximadamente, un sexto (1/6) del total y los de
la industria, un tercio (1/3) del total?
• En este caso, ¿qué diferencia hay entre decir que 58.951 obreros pertenecían al
sector minero y decir “casi la mitad de los trabajadores era del sector minero”?
107 •
• ¿qué pueden decir de la relación entre las cantidades de personas ocupadas en los
distintos rubros?
Fuente: Estadística Minera de Chile 1908-1909 vol IV. Santiago: Sociedad Nacional de Minería, 1910.
• 108
Leamos algunos párrafos del parte público que entregó Silva Renard acerca de lo
que allí aconteció.
109 •
• 110
Durante medio siglo Chile vivió de las rentas del salitre. La región central gozaba de
prosperidad debido a los precios del mineral, mientras los inversionistas extranjeros
acumulaban fortunas. Los agricultores y comerciantes del sur también se beneficiaban
vendiendo sus productos para el consumo del norte.
A principios del siglo, la producción chilena de salitre representaba el 70% de la
producción de todo el mundo. Durante la Primera Guerra Mundial (1914-1918), esto
comenzó a cambiar. Alemania, aislada del comercio internacional, logró producir salitre
sintético. Lentamente, estas plantas sintéticas desplazaron a la industria nacional. Con
el tiempo el problema se agravó, pues gracias al desarrollo de nuevos procedimientos
químicos, muchos fertilizantes sintéticos empezaron a competir con el salitre natural.
La pampa salitrera de hoy es apenas una sombra de lo que fue en sus buenos tiem-
pos. Con escasas excepciones, como María Elena y Pedro de Valdivia en Antofagasta,
las oficinas fueron abandonadas y actualmente parecen verdaderas ciudades fantas-
mas.
Al desplomarse los precios del salitre y cerrarse las oficinas, aumentó el desempleo,
disminuyeron los ingresos fiscales, subieron los precios de los artículos de consumo…
Durante los años 20, la situación en los hogares de los trabajadores de todo el país se
tornó dramática.
Trabajen en grupo:
1. Imaginen que tienen la posibilidad de entrevistar a un minero del salitre que vivió
durante los años que señala el relato. ¿Qué preguntas le harían? Escríbanlas.
111 •
3. ¿Qué significó el salitre para Chile? ¿Qué ocurrió cuando se comenzó a producir
salitre sintético?
Durante la colonia ya se tenía noticias de la existencia del carbón. Pero sólo a media-
dos del siglo XIX (1840), con la llegada de los primeros barcos a vapor y con la necesi-
dad de combustible para las fundiciones de cobre en el norte, hombres emprendedores
pensaron en la posibilidad de explotar en Chile yacimientos de carbón mineral.
Trabajen en grupo:
• 112
Veamos como se refleja esta situación en una novela del escritor chileno Diego Muñoz:
Ya eran muchos los campesinos que iban a la mina por el invierno y la primave-
ra. Volvían al campo sólo al tiempo de cosechar y de sembrar. Familias enteras de
inquilinos se habían ido a las minas. Y las noticias que llegaban de ellos eran todas
buenas.
No les quedaba otro camino, y tuvieron que seguirlo.
Lo echaron todo en dos carretas y se fueron a las minas.
La vieja no acabó de llorar en muchas semanas. Era cierto que otros estaban
113 •
A fines de 1853 se ocupaban en Lota y Coronel 122 personas en las labores de las
minas, y a fines de 1854 ascendía este número a más de 900 individuos; en aquella
época existían 38 bocaminas, y en noviembre de este último año ascendían a las 100.
En 1856 llegó otro empresario, Federico Schwager, quien obtuvo la explotación del
mineral de Puchoco, cerca de Coronel.
En las faenas de extracción del mineral laboraba una amplia gama de trabajadores,
desde el barretero hasta el lanchero. Además, comenzaron a surgir lugares de trabajo
complementarios a la actividad del carbón, como astilleros, maestranzas, fábricas de
ladrillos y fundiciones de cobre.
En 1870 se fundó la Compañía Explotadora de Lota y Coronel, en actividad hasta
1904. En esta época se introdujeron nuevas técnicas de extracción. Como los mantos
carboníferos de la superficie de la tierra comenzaban a agotarse, las compañías se
vieron obligadas a seguir la veta internándose bajo el nivel del mar. Nuestro país fue el
primero en explotar el mineral situado allí.
Así como Matías Cousiño inició la producción carbonífera a gran escala y sentó las
bases de la que sería la más grande compañía exportadora de carbón piedra en Chile,
a su hijo Luis le correspondió consolidar la empresa. Bajo su administración, los capita-
les generados por la actividad fueron invertidos en diversas áreas de la economía. Es en
estos años cuando aparecen los lujos que harán célebre a la familia. De este período
son la Viña Cousiño, en el sector cordillerano de Santiago, el actual Parque Lota y tam-
bién el Parque Cousiño (que posteriormente se convirtió en Parque O’Higgins).
• 114
1. En un mapa de Chile ubique la Octava Región. Observe la distancia entre esta Re-
gión y el Norte Grande. Localice las ciudades de Santiago, Copiapó y Valparaíso.
Observe:
En el litoral, que es la línea donde termina la tierra y donde comienza el mar,
existen diversos “accidentes” costeros. Entre ellos:
Golfo: Entrada del mar en la tierra.
Bahía: Entrada de mar en la tierra con resguardo y fondo apropiado para las
embarcaciones.
Península: Porción de tierra que entra en el mar y está unida al continente
sólo por un extremo.
Isla: Porción de tierra rodeada enteramente por agua.
115 •
En un cuento del escritor chileno Baldomero Lillo, se aprecian los peligros que encie-
rra trabajar en la mina:
Viento Negro había dejado deslizarse por sus manos el mango del combo hasta
su extremidad y la masa de acero al rozar las agudas aristas de la roca había produci-
do en ellas el efecto fulminante del choque del eslabón con el pedernal.
Una llama azulada recorrió velozmente el techo combado del túnel y la masa de
aire contenida entre sus manos se inflamó, convirtiéndose en una inmensa llamarada.
Los cabellos y los trajes ardieron y una luz vivísima de extraordinaria intensidad,
iluminó hasta los rincones más ocultos de la inclinada galería.
Pero aquella pavorosa visión sólo duró el brevísimo espacio de un segundo: un
terrible crujido conmovió las entrañas de la roca y los seis hombres envueltos en un
torbellino de llamas, de trozos de madera y piedras, fueron proyectados con espanto-
sa violencia a lo largo del corredor.
“El grisú” (Fragmento). En Sub terra.
• 116
117 •
1. Busquen el cuento “El Grisú”, de Baldomero Lillo, y léanlo. Resuman con sus pala-
bras los peligros de trabajar en la mina de carbón.
• 118
La caída del salitre, que desbarató el esquema económico del país, tuvo repercusio-
nes también en el carbón.
A partir de 1930, el Estado empezó a jugar un papel importante en la industrialización
del país. El sector energético pasó a constituir una pieza fundamental y, particularmen-
te, el carbón, dado que ni el petróleo ni la energía hidroeléctrica eran aún la base para el
movimiento industrial. Es así como el carbón fue fundamental en el proceso de conso-
lidación de la industria textil, de alimentos, metalmecánica y también de innumerables
industrias pequeñas.
En este período proliferó la creación de sindicatos legales en la zona del carbón. Las
acciones directas (huelgas, mítines y tomas) van siendo reemplazadas por entrevistas y
negociaciones, con participación de obreros, empresarios y funcionarios del Estado.
Hasta 1947 no surgieron conflictos que afectaran a la economía nacional. Pero los
mineros reclamaron por el incumplimiento de acuerdos económicos y denunciaron una
serie de irregularidades cometidas por la empresa, en torno a las vacaciones y la segu-
ridad laboral.
Junto a esta situación de los trabajadores del carbón, el país atravesaba por una
grave crisis energética, que había llevado al gobierno a restringir el consumo de gas y
electricidad. Además, se reclamaba en todos los sectores productivos, y en todos los
tonos, por la carencia de carbón.
En la búsqueda de la causa de esta situación, las opiniones estaban divididas. Había
quienes culpaban a los trabajadores de mantener un monopolio del oro negro y utilizar-
lo como herramienta política para presionar al gobierno. Por su parte, los trabajadores
se defendían denunciando sabotaje a la producción por parte de la compañía.
Uno y otro planteamiento permite observar que el carbón tenía un carácter estratégi-
co en la economía nacional; de ahí la gravedad e importancia que poseía una huelga en
el golfo de Arauco.
En 1947, la Federación Minera convocó a un paro total de actividades. La respuesta
fue la militarización de la zona. Los trabajadores, a su vez, respondieron tomándose las
minas. Como señala una crónica de la época, este movimiento no tuvo un carácter
pacífico:
119 •
• 120
1. ¿Cuál era la importancia que tenía el carbón durante los años 30?
4. ¿Qué consecuencias sociales trae el cierre de la mina? ¿Ha ocurrido una situación
similar con otras minas?
121 •
Santiago, de de
Se despide atentamente,
• 122
Oda al cobre
123 •
Se toca
se averigua
se perfora
estalla
se derrama
se purifica
va naciendo
3. Relea el poema y busque todas las palabras que aluden al color rojo del cobre.
• 124
125 •
Collahuasi
El Abra
Radomiro Tomic
Cerro Colorado
La Escondida
El Indio
Los Pelambres
La Disputada
• 126
5. En 1971 Chile nacionalizó el cobre, con lo cual el Estado adquirió un papel directo en
la producción y comercialización del cobre. En los últimos años, y como resultado
de un intenso proceso de inversión extranjera, la actividad privada ha venido au-
mentando.
Producción de Cobre en Chile
• Observen el siguiente gráfico,
que muestra cómo ha au-
mentado la participación de
los capitales privados en la
explotación del cobre.
• En 1990, ¿qué porcentaje de la producción total del cobre estaba en manos del
Estado?
127 •
• ¿Cuánto ha crecido el total de la producción de cobre entre 1992 y 2000? ¿Se podría
decir que la producción total de 2000 fue, aproximadamente, el doble que la de 1992,
es decir, que aumentó en un 100%? Discútanlo en grupo y anoten su respuesta.
7. En el texto hemos leído varios términos que se usan en economía, como exporta-
ción, inversión extranjera, comercialización. Si no saben su significado, busquen en
un diccionario. Redacten un pequeño texto que incluya estas palabras.
• 128
En 1912, año en que Chuquicamata y Desde comienzo de los ’90 Codelco comien-
Calama comienzan su etapa de desarrollo vin- za, de manera creciente, a verse afectada por
culada a la explotación del cobre, la zona lle- las restricciones que imponen las nuevas nor-
vaba apenas 33 años de anexión al territorio mas medioambientales vigentes en el país. Tan
chileno. Por esa época, el mineral –en manos seria es la situación que, desde el ’92, Chuqui-
de la norteamericana “Chile Exploration camata posee la calidad de “zona saturada de
Company”- era apenas un puñado creciente de arsénico, anhídrido sulfuroso y PM10 (partícu-
aventureros en busca del “oro naranja” mien- las en suspensión)” (...).
tras Calama se limitaba a un oasis con aspecto Existe una serie de condiciones climáticas
de villorrio casi insignificante, en el que no vi- y propias del sistema productivo que hacen muy
vían más de cinco mil personas. difícil el control de las partículas en suspen-
La ciudad no tenía más de cinco por cinco sión: el polvo desértico levantado por los vien-
cuadras de extensión (...) La idea de los dueños tos, las tronaduras y los vehículos en movimien-
estadounidenses del mineral era que Chuqui- to permanente son elementos que contribuyen
camata tuviera un carácter de autosuficiencia a que su manejo sea una batalla casi perdida
que le permitiera prescindir del poblado que se para la empresa (...)
ubicaba a sus pies. Y para ello es que se organi- Además, el traslado del material extraído de
zó todo para que el mineral se transformara en las faenas se está convirtiendo en un problema
un campamento-ciudad. Así, el lugar se trans- mayor, ya que las 600 mil toneladas diarias de
formó en una pequeña ciudadela con casas, es- lastre se están botando hoy a 12 kilómetros de
cuelas, hospitales, parroquias y pulperías... la mina, con un costo enorme para la empresa.
Entre los años 1925 a 1967 Calama vive una La vista, entonces, se puso sobre el campa-
época de desarrollo. Hay mucha gente que lle- mento.
ga a la ciudad y que trabaja en el mineral de Así, además de las consideraciones ambienta-
manera esporádica (...) es una época en que les, la posibilidad de depositar el lastre a ape-
Calama y Chuquicamata compiten en impor- nas un kilómetro, hizo que Codelco se decidie-
tancia. De hecho, las dos ciudadelas tienen un ra por el cierre definitivo del campamento.
tamaño relativamente semejante, con cerca de Pero la misión del traslado es un desafío ma-
50 mil habitantes cada una. yor.
A fines de los 60 Codelco empieza a adquirir En la actualidad, en Chuqui hay tres mil 200
predios en Calama para que así los mineros pue- viviendas (...). Además de las viviendas, hay
dan transformarse en propietarios definitivos un hospital, tres colegios, un cementerio, un re-
de los terrenos en que viven (...). gimiento, varios edificios religiosos y un esta-
Durante este proceso, que va desde 1967 a dio, entre otras instalaciones que deben desapa-
1992 –año en que se construyen los dos últi- recer. La idea es que el 1 de enero del año 2.003
mos conjuntos habitacionales para los mineros– nada de esto exista y que no viva nadie en el
las dos terceras partes de Chuqui se trasladan a mineral. Desde esta fecha, Chuquicamata será
Calama... El mineral empezaba a despedirse unicamente un gigantesco centro industrial.
para siempre de sus trabajadores.
129 •
Trabaje individualmente:
1. Piense en su vida diaria y señale por escrito objetos o servicios que Ud. utiliza en los
cuáles se utiliza el cobre.
2. Según el artículo leído, ¿cuáles son las razones que obligan al cierre del campamen-
to de Chuquicamata?
• 130
La unidad más pequeña del habla con sentido completo se llama oración.
Observe:
Sujeto:
Predicado:
Sujeto:
Predicado:
Sujeto:
Predicado:
131 •
• 132
Las primeras formas de organización obrera surgieron entre los artesanos y fueron
las sociedades de socorro mutuo. Ya en 1829 hay conocimiento de una sociedad de
artesanos en Santiago; muy poco después se sabe de otra similar en San Felipe.
En Santiago, el grueso del artesanado estaba formado por zapateros, panaderos,
carpinteros, albañiles, sastres o sombrereros. La actividad de casi todos ellos se carac-
terizaba por la producción en pequeña escala, por técnicas rudimentarias y, en general,
por una situación poco próspera.
A través de estas sociedades de socorro mutuo, los artesanos rescataban el valor de
la organización y de la solidaridad entre los que vivían de su trabajo. En 1862 y con
Fermín Vivaceta a la cabeza, se fundó la “Sociedad Unión de Artesanos”. A los seis
meses, la Sociedad creó la “Escuela Nocturna de Artesanos”. Con ella se buscaba, a
través de la educación, un camino para obtener progreso y bienestar.
133 •
En nuestras manos tenemos todos los obreros un tesoro inagotable que no po-
demos usarlo aisladamente, pero que adoptando el sistema de asociación obtendre-
mos un cambio que produzca asombrosos resultados.
La asociación comunica a los hombres el vigor civil y la fuerza moral, para
sobreponerse a las dificultades, y combatiendo los inconvenientes con imperturbable
constancia obtendremos el seguro triunfo del trabajo sobre la miseria.
En Unión y Fraternidad, 1877.
• 134
135 •
3. ¿Está usted de acuerdo con las palabras de Fermín Vivaceta? Fundamente su res-
puesta.
4. ¿Qué opinión le merece el artículo “Chile puede y debe ser industrial”, escrito en
1884 por la Sociedad de Fomento Fabril?
• 136
5. Averigüen algo más acerca de la Revolución Industrial que surge en Europa. ¿Cuál fue
su importancia?, ¿qué consecuencias tuvo para las formas de producir y trabajar?
137 •
En los primeros años del siglo XX continuó la política liberal que dejaba nuestra na-
ciente industrialización a merced de la competencia de los artículos importados. La
industria no se desarrollaba, salvo en pequeños talleres dedicados a vestuario, alimen-
tos y maderas.
Estas actividades se concentraban en los grandes centros urbanos: Santiago,
Valparaíso y Concepción. También se habían creado núcleos de relativa industrializa-
ción en Talca, Temuco y Valdivia. La industria del cemento se localizaba en La Calera.
En las ciudades, algunos grupos de trabajadores (como los de ferrocarriles, los jor-
naleros, lancheros y artesanos) demostraban capacidad de organizarse. De hecho, fue-
ron ellos quienes en 1890 encabezaron la primera huelga general en la historia de Chile.
A principios de 1900, la concentración urbana, producida por la migración desde el
campo hacia la ciudad, hizo cada vez más crítica la calidad de vida popular. Cerca de un
tercio de la población de Santiago vivía en conventillos, con gran hacinamiento. El alco-
holismo y la prostitución crecieron.
A los problemas anteriores se sumó la inflación. Entre 1891 y 1908, los precios de los
artículos de primera necesidad se cuadruplicaron.
Enrique Mac-Iver, senador de la época, describe las condiciones de vida del pueblo y
prevé los problemas que esta situación podría traer:
Entre 1903 y 1907 se asistió en Chile al primer ciclo importante de huelgas y protes-
tas populares. Sólo entre 1905 y 1907 hubo 65 huelgas. Estas movilizaciones estimula-
ron la organización popular.
La primera manifestación masiva de protesta se produjo en Valparaíso. Allí, una huel-
ga portuaria de los estibadores de la Compañía Sudamericana de Vapores y de la Com-
pañía Inglesa, a la que se sumaron diversos gremios, culminó en grandes manifestacio-
nes callejeras de protesta el 12 de mayo de 1903.
La huelga y el motín de Valparaíso de 1903 son una muestra de los agudos proble-
mas sociales que cruzaban a la sociedad chilena al comenzar el siglo. Prueba de ello es
que la protesta porteña se repitió en octubre de 1905 en Santiago, a través del “motín
• 138
139 •
Hacer que todo “sindicato” sea: una escuela cada vez más perfecta y com-
pleta, cuya capacidad colectiva ayude a cada individuo (hombre o mujer,
niño, joven o anciano) a mejorar sus condiciones intelectuales, morales y su
capacidad productiva (...) que sea también una universidad popular demo-
crática (...). En Proyecciones de la acción sindical, 1916.
Trabajen en grupo:
1. ¿Qué hechos les parecen más significativos de esta parte del relato? ¿Por qué?
• 140
3. ¿Cómo puede ser el sindicato, según lo que escribe Recabarren, una “escuela cada
vez más perfecta y completa”?
141 •
• 142
143 •
• 144
1. De acuerdo con el texto, a partir de 1930 Chile vive un proceso de desarrollo indus-
trial como resultado de la necesidad de sustituir importaciones. Averigüen y conver-
sen acerca de lo que ocurría en el mundo por aquellos años.
• ¿Cuándo fue la Primera y Segunda Guerra Mundial?
• ¿En qué consistió la crisis de los años 29 y 30?
• ¿Qué consecuencias trajeron estos acontecimientos para Chile y los otros países de
América Latina?
4. Comenten, a través de ejemplos, las palabras de Clotario Blest: “La violencia genera
más violencia... Lo único que trae la paz es la no violencia activa”.
145 •
• 146
147 •
• 148
Manuel Bustos Huerta (1943- 1999), de origen campesino, fue uno de los
principales motores de la reconstrucción del movimiento sindical chileno.
Por su trabajo como dirigente de los trabajadores, durante la dictadura fue
encarcelado numerosas veces, expulsado del país y relegado.
En 1992 fue elegido como presidente de la Central Unitaria de Trabajado-
res, cargo que desempeñó hasta ser elegido diputado por las comunas de
Renca, Huechuraba y Conchalí en Santiago.
...no tengo otra aspiración que ver a mi país en libertad y ver al movimiento
sindical unitario, pluralista, capaz de defender los derechos de los trabajado-
res y también en defensa del sistema democrático, que construyamos en el
futuro y que nunca más podamos pasar por esta amargura, por esta tristeza
que es vivir en dictadura.
149 •
1. ¿Qué piensan acerca del papel que cumplió la CUT a fines de los años 60 y comien-
zos de los 70?
2. ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los trabajadores durante el gobierno militar?
• Semejanzas
• Diferencias
4. ¿Cuál es la opinión de ustedes sobre el movimiento obrero, hoy? ¿Qué esperan para
el futuro? Comenten y anoten sus conclusiones.
• 150
• ¿Qué crítica hace el autor respecto de la manera en que muchas veces se considera
el inicio de la historia de América Latina?
2. ¿Recuerda cuáles eran los pueblos que habitaban Chile antes de la llegada de los
españoles? Escoja uno de ellos y escriba lo que aprendió sobre su cultura, la forma
de producir, la situación en que viven actualmente.
151 •
• ¿qué sucedió poco después de la Guerra del Pacífico con los mapuches?
6. ¿Qué consecuencias tuvo para la economía de nuestro país la Primera Guerra Mun-
dial (1914)?
• 152
• La Revolución Industrial fue un proceso que renovó por completo los métodos y
sistemas de producción, comunicación y transporte.
153 •
• 154
12.La siguiente tabla presenta la distribución actual de los trabajadores según la activi-
dad económica que desempeñan en cada región.
Región Total Agricul- Minas y Industria Electri- Construc- Comercio Transporte, Servicios Servicios
tura, Canteras Manufac- cidad ción Almacenaje Finan- Comuna
Caza y turera Gas y y Comuni- cieros les, Socia-
Pesca Agua caciones les y Per-
sonales
Total país 5.307.060 658.990 71.070 755.780 31.590 416.370 1.040.450 443.290 420.670 1.468.860
I Región 144.810 14.040 2.690 14.280 2.230 8.220 34.190 17.830 11.220 40.110
II Región 161.880 4.450 20.610 13.180 1.210 22.170 28.220 16.050 15.460 40.540
III Región 100.770 15.840 10.660 7.550 290 13.700 17.090 7.160 4.570 23.910
IV Región 191.990 52.980 6.950 14.210 930 20.700 33.730 14.310 6.690 41.500
V Región 494.760 54.920 4.510 49.250 3.280 48.210 100.850 47.780 32.030 153.920
VI Región 254.360 69.810 7.880 27.630 2.030 22.820 40.520 20.000 11.350 52.320
VII Región 283.690 79.530 2.080 35.640 1.370 18.710 53.500 20.450 10.450 61.950
VIII Región 615.160 97.360 3.540 99.540 5.350 48.120 103.680 50.440 33.690 173.440
IX Región 274.870 81.310 550 23.900 3.410 18.400 39.540 17.420 11.510 78.840
X Región 370.030 107.420 210 59.730 1.690 18.790 50.790 27.470 12.770 91.170
XI Región 38.130 7.900 650 4.600 230 2.900 5.290 2.160 1.360 13.050
XII Región 59.780 5.170 3.150 7.820 310 5.520 10.440 6.200 3.900 17.280
R. M. 2.316.840 68.270 7.590 398.450 9.260 168.130 522.620 196.020 265.680 680.830
155 •
• De acuerdo con el trabajo que usted desempeña actualmente o el último que des-
empeñó. ¿En qué rama de actividad se situaría usted?
• Si se compara la Región Metropolitana con el total de los ocupados, ¿se puede decir
que en la Región Metropolitana concentra más del doble de los trabajadores del
país?
• Ubique la fila que corresponda a la región en que vive y observe cuál es la distribu-
ción de los ocupados en su región y conteste a lo siguiente:
¿Qué conclusiones saca usted de la distribución de los trabajadores por rama eco-
nómica?
• 156
157 •
• 158
Desde los inicios de la humanidad, las personas han debido organizarse para vivir.
Primero, para encontrar y repartirse el agua, los alimentos, protegerse de los rigores del
clima, cuidar a los hijos, descubrir el mundo. Más tarde, para proteger el clan, la tribu o
el grupo familiar, cultivar la tierra, criar ganado, comunicarse, construir viviendas, tem-
plos, caminos…
Y también los pueblos debían darse una organización... ¿Cómo hacerlo? En la orga-
nización debía haber una cabeza, alguien que condujera al grupo... ¿Cómo elegirlo?
159 •
• 160
3. En algunas épocas de la historia ha habido personas que han tenido todo el poder
político. Busquen y seleccionen un caso. Refiéranse a él.
161 •
• 162
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros.
Artículo 2.
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamadas en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición. (...)
Artículo 3.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 5.
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 9.
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
163 •
4. Elijan uno de los derechos humanos señalados arriba. Discutan acerca de:
• ¿Qué significa exactamente? Señalen ejemplos.
• 164
El último discurso
Todos deseamos ayudarnos los unos a los otros. Los seres humanos somos así.
Deseamos vivir para la felicidad del prójimo, no para su infortunio. ¿Por qué habríamos
de odiarnos y despreciarnos? En este mundo hay espacio para todos. La tierra, que es
generosa y rica, puede proveer a todas nuestras necesidades.
165 •
¡Soldados! ¡No se entreguen a esas brutalidades... que los desprecian... que los es-
clavizan... que reglamentan vuestras vidas... que dictan vuestros actos, vuestras ideas
y vuestros sentimientos! ¡Que los hacen marchar en el mismo paso, que los someten a
una alimentación reglada, que los tratan como a un ganado humano y que los utilizan
como carne para cañón! ¡No sois máquinas! ¡Hombres es lo que sois! ¡Y con el amor de
la humanidad en vuestras almas! ¡No odiéis! ¡Sólo odian los que no se hacen amar... los
que no se hacen amar y los inhumanos!
¡Soldados! ¡No batalléis por la esclavitud! ¡Luchen por la libertad! En el décimo sépti-
mo capítulo de San Lucas se dice que el reino de Dios está dentro del hombre, no de un
solo hombre o de un grupo de hombres, sino de todos los hombres. ¡Está en ustedes!
¡Ustedes, es el pueblo, tienen el poder, el poder de crear máquinas! ¡El poder de crear
felicidad! Vosotros, el pueblo, tenéis el poder de tornar esta vida libre y bella... de hacer-
la una aventura maravillosa. ¡Por lo tanto -en nombre de la democracia- usemos el
poder! ¡Unámonos todos nosotros! Luchemos por un mundo nuevo... un mundo justo
que a todos asegure la oportunidad de trabajo, que dé futuro a los jóvenes y protección
a los viejos.
Es por la promesa de tales cosas que desalmados han subido al poder. Pero, ¡sólo
engañan! ¡No cumplen lo que prometen! ¡Jamás lo cumplirán! Los dictadores se liberan,
sin embargo esclavizan al pueblo. ¡Luchemos ahora para liberar al mundo, abatir las
fronteras nacionales, dar fin al lucro, al odio y la prepotencia! ¡Luchemos por un mundo
de razón, un mundo en que la ciencia y el progreso conduzcan a la ventura de todos
nosotros! ¡Soldados, en nombre de la democracia, unámonos! (...)
• 166
6. Traten de contextualizar este discurso, buscando algunos datos del período del na-
zismo en Alemania.
7. ¿Qué relación tiene este discurso con el tema de la sociedad y los derechos humanos?
9. ¿Por qué fines deben luchar los soldados? ¿Por qué fines debe luchar el pueblo?
10.¿Qué parte del discurso les gustó o les llegó más? ¿Por qué?
167 •
sin embargo
aunque
porque
• Conversen sobre la diferencia de significado. ¿Qué produce cada una de estas con-
junciones?
• 168
169 •
Veamos ahora algunos principios que inspiran a la democracia tal como la entende-
mos actualmente.
La democracia garantiza los derechos y libertades individuales. Y participando en
ella, ejercemos esos derechos.
En una democracia, los ciudadanos eligen periódicamente a sus autoridades.
Para poder votar (ejercer como ciudadana o ciudadano) en nuestro país, se exige ser
chileno mayor de 18 años -o bien, extranjero avecindado en Chile por más de cinco
años- y estar inscrito en el Registro Electoral.
En el pasado, se excluía de las votaciones a diversos grupos sociales. Por ejemplo:
• Las mujeres obtuvieron derecho a voto recién en 1949.
• Según la constitución de 1833, sólo podían votar los propietarios de bienes raíces o
inmuebles (casas o fundos).
• Hasta hace poco, los analfabetos, los ciegos y los menores de 21 tampoco podían
votar.
Sin embargo, la tendencia que ha terminado por imponerse en el mundo es el sufra-
gio universal, es decir: reconocer el derecho a voto a todos los mayores de dieciocho
años.
El voto debe ser libre, informado y secreto. La existencia de registros electorales
independientes es el mejor medio para asegurar la limpieza de una votación.
El Estado y el gobierno
Estado y gobierno no son lo mismo. El Estado es la organización política de la na-
ción. El gobierno, en cambio, es el conjunto de autoridades que administra el Estado.
• 170
El poder del Estado se ejerce a través de leyes. La ley fundamental del Estado es la
Constitución. Las demás leyes son normas particulares dictadas por el Congreso o
Parlamento. Ambas obligan por igual a todos los miembros de la nación.
Las leyes, a su vez, pueden tener su origen en el propio Congreso o bien en el Presi-
dente de la República, quien envía “proyectos de ley” para ser estudiados por ambas
cámaras. El procedimiento de estudio está reglamentado en la Constitución, así como
el “quórum” o número de parlamentarios que debe estar presente y votar para que cada
artículo se dé por aprobado.
1. Elija 5 palabras de este texto que le parezcan difíciles, busque su significado y re-
dacte una oración con cada una de ellas.
171 •
• fiscalizar:
• acusación constitucional:
• desafuero:
3. En el texto dice:
La tendencia que ha terminado por imponerse en el mundo es el sufragio univer-
sal, es decir: reconocer el derecho a voto a todos los mayores de dieciocho años.
Observe:
Estas palabras pequeñas no tienen significado por sí solas. Sólo sirven para
relacionar los elementos de una oración. Algunas preposiciones son:
ante, bajo, contra, con, entre, desde, sobre, de, hacia, hasta, para, por, a,
según, sin, en, so, tras.
• 172
Trabajen en grupo:
Fundamenten.
173 •
Región: Cada región del país está gobernada por un intendente, que repre-
senta al Presidente de la República en la región. Su denominación la hace el
propio Presidente y en el ejercicio de sus funciones depende del Ministerio
del Interior.
El gobierno local
• 174
1. Según este texto, ¿qué beneficios trae la participación ciudadana para la sociedad y
para las personas?
• Para la sociedad
175 •
La cifra repartidora
En las elecciones municipales se elige a los concejales de las 334 comunas del país.
Estos forman en cada Municipio el Concejo Municipal. El número de concejales depen-
de del número de electores inscritos en los registros electorales de cada comuna:
• 176
Para determinar cuáles son los concejales electos hay que seguir los siguientes pasos:
a. Se divide el total de votos de cada una de las listas por 1, por 2, por 3, y así sucesi-
vamente hasta completar el número de cargos por elegir (en este caso, 8).
Ejemplo: Lista A 56.000 : 1 = 56.000
56.000 : 2 = 28.000
56.000 : 3 = 18.667
56.000 : 4 = 14.000
56.000 : 5 = 11.200
56.000 : 6 = 9.333
56.000 : 7 = 8.000
56.000 : 8 = 7.000
177 •
b. Los resultados de todas las listas, se ordenan de mayor a menor hasta completar 8
cargos.
Ejemplo:
d. Para saber cuántos concejales fueron electos en cada una de las listas, se divide el
total de los votos de cada lista por la cifra repartidora. En este caso, los resultados
son los siguientes:
Lista A = 56.000 : 12.000 = 4 y sobran 8.000 votos; esto implica que elige 4
concejales.
Lista B = 31.000 : 12.000 = 2 y le sobran 7.000 votos; esto implica que elige 2
concejales.
• 178
Supongamos que hay elecciones de concejales en una comuna que tiene 65.000
inscritos en el registro electoral. ¿Cuántos concejales se puede elegir en esta comuna?
2. Las personas inscritas en el registro electoral son 65.000. Si hay 600 votos nulos y
400 votos blancos, ¿cuántos no votaron?
3. Ahora busquen la cifra repartidora. Dividan el total de votos de cada una de las
listas por 1, 2, 3, … hasta 6.
179 •
Primero:
Segundo:
Tercero:
Cuarto:
Quinto:
Sexto:
6. Para saber cuántos concejales fueron elegidos por cada lista, hay que dividir el total
de los votos de cada lista por la cifra repartidora. Entonces, ¿cuántos concejales
podrá elegir cada lista?
Lista A:
Lista B:
Lista C:
La importancia de participar
• 180
3. ¿Cuáles de ellas son las más eficaces? ¿Qué han conseguido a través de ellas para
la comunidad y para cada una de las personas?
No siempre las organizaciones son eficientes. Hay diversos aspectos que se deben
tomar en cuenta para que una organización cumpla sus objetivos y no se quede sola-
mente en las palabras. Un elemento fundamental, desde luego, es la participación,
pero también lo es una conducción eficiente que sepa alcanzar las metas en los pla-
zos previstos.
La confianza en sí mismo de cada uno de los miembros y la confianza de éstos entre
sí también es clave para el funcionamiento de una organización, pues sin ella no se
pueden establecer compromisos. Por otra parte, toda organización tiene un sentido
educativo, pues aspira a que cada integrante crezca y se desarrolle como persona.
En términos prácticos, lo que garantiza el buen funcionamiento de una organización
es la planificación: programar lo que se va a hacer, por qué se hará, en qué momento,
con qué recursos y buscando qué resultados. Sólo así se evita el desperdiciar energía
sin tener una meta clara o recurrir a soluciones “de última hora”.
181 •
Al determinar las tareas se planifica, además, cuáles son los recursos que se requie-
ren para su realización. A veces se necesitan sólo recursos humanos (personas dis-
puestas a trabajar), pero otras veces habrá que conseguir ciertos recursos económicos
(se pueden obtener a través de rifas, venta de diarios y botellas, apoyo de otras organi-
zaciones, etc.)
Por último, al término de cada una de las etapas, o bien, de la actividad completa,
viene la evaluación. Esto significa revisar el quehacer y analizar los resultados obteni-
dos en función de los objetivos propuestos. La evaluación puede efectuarse individual-
mente -mediante una pauta escrita de preguntas-, en grupos pequeños o en un plena-
rio. Algunas interrogantes que deberían plantearse son: ¿se cumplieron los objetivos?,
¿qué ayudó y qué dificultó el cumplimiento de estos objetivos?, ¿se cumplieron tam-
bién otros objetivos?, ¿realizaron los miembros del grupo las tareas asignadas?, ¿se
respetaron los plazos fijados?, ¿se usaron bien los recursos?, ¿qué aprendimos?, ¿qué
modificaríamos en una próxima experiencia?
• 182
1. Imaginen un proyecto que podrían realizar como grupo. Ahora, siguiendo los pasos
del texto, hagan el ejercicio. Para ello, usen el siguiente cuadro.
Diagnóstico: Diagnóstico:
¿cuál es el problema que
se pretende resolver?
183 •
Evaluación: Evaluación:
¿se cumplieron bien
los objetivos?,
¿cumplieron los
miembros del grupo las
tareas asignadas?,
¿se respetaron los
plazos fijados?,
¿se usaron bien los
recursos?,
¿qué aprendimos?,
¿qué modificaríamos
en una próxima
experiencia?
• 184
Alcalde
Diputado
4. Explique con sus palabras lo que aprendió acerca de las cifras repartidoras y de
cómo se eligen a los alcaldes.
185 •
Lista A:
Lista B:
Lista C:
• 186
10. Entre los derechos humanos trabajados en el texto, ¿cuál considera que tiene más
significado en su vida? ¿Por qué?
187 •
Benítez Soto, Eduardo. Monseñor Raúl Silva Henríquez 1961 Octavo Arzobispo de Santiago.
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