CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Une profesora quiere trabajar de manera signiflcativa la dversidad en el aula. Cul de acciin le sugerria realizar 1h Reaizar su programacién en base a ios esutads académicos obtenidas por los estudiantes el aflo pasado. 8. Realizar su programacion en base alo cree que les interesa alos estudiantes. c Real n base al eonocimi ractristicas v neces 1. Realizar su programacion en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes. ‘Stuacion 31 Carlota tiene que planiicar su trabajo pedagogico y para ello tiene que considerar algunos elementos bisicos que le permitan prever las acthidades educatvas. Carlota debe considera ‘A Situacion del contest, saberes prevos, competenciasy capacidades, actividades de aprendizae evaluacién 15 Situacién del contesto, elementos curriculares, compatencias y capacidades, procesos pedagogies, crientaciones metodoligicas y cevaluacisn _ Situacin del contexto que se abordaré, prenclzales esperados, procesos pedanézicos, actividades de aprendizaies vevaluacion, D. Estrategias metodolégiens, espacios pedagosicos, elementos curriculares, los saberes del contesto, capacidades y competencias y ‘evaluacién. Et profesor Salinas elabora un instrument curcularteniendo en cuenta elementos basicos como una descripcién general, organizacién de las Unidades diddeticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un producto anual, asi como los materiales y recursos mas importantes a Utlizarse ene afo. Dela situaeiondescrta, €QuéInstrumento curricular prepara dicho colege? 'A. std dsehando un proyecto de aprendizaje B. Prepara una de as unidades didécticas C. Realiza el proceso de planifiacion curricular . Elabora una programacién anual Situacién 13 Nora es una prfesora de Educacin Bisca quien actuslmente esta confundida pues luego de ler las Orientaciones Generales para la Panfiacion Curricular publcadas ene! 2014 por el MED, evidencia que enrelacién 2 los nveles y formas de organizacion curricular se precisan que los docentes deberdn programar en funcién a la Programacién Anual, Unidades Didétcasy Sesiones de Aprendizale, por ende todas las unidades didécticas parten de situacionessignificatias,eetadaras y desafantes; ya no precisindose ls temas Wansversales pues estén inmerson en los procesos edaasricos, Dada la situacién descrita,.Queé orlentacin le darias a Nora? ‘8 Queya no considere temas transversal en el desarrollo de sus unidades didécticas. b. Que busque adaptar algunas conocimientos del area para relaclonarlo con el confcto cognitive que promoverd en las sesiones de aprendizaje. Que ” antes del contexto abor denominado problematiracé ‘Que promueve aprendizajessignficativos a paride stuaciones del context. Stuncién 8 El equipo de docentes del tercer grado de primara ests elaborando una unidad de aprendizae. zCudl de las siguientes alternativas contiene une secuencia adecuads de aciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias? ‘ entifiar una stuacin significative y ogantar ls sesiones en base a dstintas competencias,capacdades y contenidos tematios, plantar como stucin ral una sre de stuaiones que valde ada apace » ones en base a distintas comp 7 vided final un producto que requlere poner e lGentNear una stuacln sgnifeatva y organiar as ssiones en ase ditnas competendasy capacidades, sin tomar en cuenta los ‘ontenidos tematicos,plantear como actividad final una serie de stuaciones que evalien cada capacidad. 4. Identificar una situacién significative y argaizar las sesiones en base a dstintas competenclas y capacidades sin tomar en cuenta los ‘cantenos temdticos;plantear como actividad final un producto que requere poner en juego las competencias trabsjadas. Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde labora la exstenca de fabrcas textiles que contaminan el ambiente con ls desechos ‘quimicos que afectan 2 Ia salud dela poblacion estudlantl A partir de ello, elabora una pianificacion conjunta con sus estudiantes; el proyecto de ‘aprendiajettulada: “Orgaricemos uns campaa para que los pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminacién ambiental por ‘desechos quimicos en nuestro distrto”. Al monitorea fa progresin de ls aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene seAales de que lo planificado no esté produciendo lor efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. Qué earacteristica de la planificacién de los ‘aprendizajes se hace evidente, tomando en cuenta el logro de aprendizae de los estudiantes? Celular : RPC 932717929 Pagina 4CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es ‘A. Elena estéelaborando una planificacin pertinente pues considera que debe atender ala problemética del dstrt. Elena estéelaborando una planificaclén abiert, pues ha elaborado conjuntamente con sus estudiantes un proyecto de aprendizae, c en rificacién es fesible por cuanto debe modifica: ‘de manera progresiva, 3s 1. Elena ha asumido que su planifieacién por competencias es cilica en atencién al aumento progresive dela complelidad en el desarrollo e capacidades v adquisicion de competencas evidenciables en ls indicadores de desempeto. sStuacién 36 {a planifieacion de la sesion de aprendaje es la programacién del da a la y srve para organzaras actividades que se realizarén, sealando tempo estimado para cada una. Cuando hacemos referencia ala parte medular de este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesln en tres etapas, ello se denomina 3. Aprendizajesesperados _¢.Situacidn signifeativa del contexte ©. Secuencia diéticn 64, Sintesis 0 producto stuacién 37 ‘Maria, dente del rea de Comunidacin de ls seclones “A” y “E” del segundo grado de secundaria de une institueién Edveatva del dsrito de Cerro Colorado, luego de haber desarollado la misma sesin de comprensicn de textos en ambas secciones,abtienen que en la seccion “A el 80% e los estudiantes lograran el aprendizaje esperado, mientras que en la seccién “E” sdlo el 15%.4Qué deberia hacer Maria para lograr los aprendizajes esperados en a totalidad de sus estudiantes? ‘3 Recomendar a los estudiantes de la seccin“E” que Se preocupen por mejorar sus aprendizaes. »._Proporcionaries mas fichas de comprensin de lectura para desarrollaras en cas, c_Repetila sesin en segundo grafo“E” para lograr el aprendiaaje esperado. 4. i ified metodoligicas para el logro de aprendizaies. MAXIMIZAS EL. TIEMPO DEDIGADO AL APRENDIZAJE: zUtilizas de manera ofectiva y flexible ol tiempo, logrando que todos {us estudiantes so involucren en las tareas de aprendizaje en la s otra sin otorgar extensas transiciones? Situacién 38 La docente pide a los ios que se slenten en cculo en a alfombra os nies se paran, mueven ls silasy se dstraen conversande entre ellos y con los uguetes. La dacent les repite la Indicacién pero los pequefios se toman 20 minutos para llegar a sentarse en silencio. Una ver que estén en silencio, les lee un evento extenso, sin modular Ia voz y sin mostrarle las figuras, por lo que los nis se pierden y se aburren, poniéndose 2 Conversr, En ese momento, la docente interumpe el rlato yes Hama la atencidn. De manera reterativa los nifis se distraenyladocente detiene Ia lectua para recordares las normas de convivenca. Cuando terminan, la docent les dala indcaciones de una tare para realizar mientras los nifios estan istraidos, caminando hacia sus sis, por lo que cuando llegan a sus mesas, ms de la mitad no ha comprendido la indicacién y rnecesitan que les epitan las instrucclones. Dada la stuacén descrta es evidente que: 'A. Se observa que mie de la mitad del tiempo de la sesion la mayora de ls estudiantes no est realizando ninguna tarea académics 0 de aprenclzaje; puesto que la dacente no propone actividades de aprendlzaje que involucrela participacion de sus estudiantes. i6n?; ¢Organizas el trabajo para pasar de una acti fad a 8. La docente no incluve actividades académicas que motiven a los estudlantes: pues se evidencia que éstos no se involucran en las 2 rganizary mantener Ia elscipina en el aula. La docente maximiza el tiempo dedicado al aprendaaje; pues organiza las actividades de manera pertinente generandose motivacién y partcipacién activa en las actividades propuestas finalmente comprenden las inicaciones dadas, pues no hay necesidad de repetries lasinstrucciones. 1. No aprovecha al maximo el lempo en Ia sesién de aprendizaje, monitoreando sélo a un grupo de estudiantes, debido a que un reducido rimero de estudiantes ests lnvoluerado en la sesién, mientras que el resto conversa y distrae asus compafero. Situaciin 39 Los ifs han realizado una vista al vecindaro durante la maiana llegar al salén la docente los ubica en grupos de trabajo y les dice que harén ‘una maqueta de lo que han visto en el paseo. Los nites prestan atencin a Ia dacente que pone varios ejemplos en la pizarra Sin embargo, cuando vya.es momento de trabajar, Ia docente recién dispone a preparar los materiales, Dada la situacin descrita es evidente que: |A. Le cuesta tiempo aicional ala dacente para que ls nfs se elvan a ordenar y puedan estar dspuestos yatentos para trabajar. 8. Los nifios se inquletany dstaen del ema pol falta de organizaién de actividades propuests por a docente C_La docente pierde tiempo innecesariamente provacando que sus nifios se inguieten y se distraigan, B Ladocente: os nihos se inqueten y distal in ra que éstos se vuelvan a ord i vabalar, El docente saluda alos estudiantes y se toma unos 10 minutos en organizar sus materiales v en pegar los papelotes en la pizarra. Luego de esto, rere Celular : RPC 932717929 Pagina 5,