T-6 INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y

PSICOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS

APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
VALORACIÓN CRÍTICA.

1. Introducción

2. Definición términos clave: corriente, pedagogía y psicología

3. Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas

3.1 Corrientes pedagógicas
3.2 Corrientes psicológicas

4. Principios metodológicos

5. Innovaciones renovadoras educativas en educación infantil

6. Conclusión

7. Bibliografía
1.INTRODUCCIÓN

La educación ha sufrido muchos cambios a lo largo de los años, han evolucionado

muchos conceptos: el de enseñanza, el del maestro.
Enseñar es distinto de lo que lo era hace 20 años, por ello aunque las aportaciones y
planteamientos que veremos sigan estando presentes no se pueden aplicar de la
misma forma en la actualidad, ya que los niños son diferentes, sus costumbres, su
manera de vivir y no solo los niños también la sociedad.

Y por ello la escuela y los maestros debemos actualizarnos a ellos, aspectos como la
presencia de las nuevas tecnologías en el aula, algo impensable hace unos años o
problemas actuales que desde la escuela debe crear valores y actitudes positivos,
como el consumismo, y otros temas más complejos (sexismo, drogas…)

Todo esto implica un aumento de las exigencias que se hacen al maestro, al cual se le
pide asumir cada vez mayor número de responsabilidades, así que su función no puede
reducirse únicamente a la parte cognitiva de la enseñanza. Se le pide que sea un
facilitador del aprendizaje, que organice el trabajo en grupo, que cuide el equilibrio
psicológico y afectivo del niño…

Todos estos cambios vienen marcados por diferentes corrientes pedagógicas y

psicológicas que han influido en la concepción de la enseñanza y también en los
métodos de ésta.
Haremos, en este tema, un recorrido por las principales corrientes que provocan
cambio en al educación, concretamente en educación infantil.

2. DEFINICIÓN TÉRMINOS CLAVE: CORRIENTE, PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA

Según el diccionario de las ciencias de la educación entendemos por corriente:

aquellas tendencias y manifestaciones que tienen como soporte aquellas teorías y
modelos explícitos, tanto psicológicos, como psicopedagógicos, y que han dado origen
a formulaciones prácticas de carácter general para la educación infantil o a
concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para estas etapas.

Pedagogía, tiene como fin el estudio del complejo sistema de conceptos y principios
que constituyen la teoría de la educación.

La psicología trata de conocer y descubrir las regularidades del desarrollo evolutivo

en las distintas edades así como las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos de los seres humanos.
3. INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLOGICAS

Todas las corrientes actuales tienen su base en diferentes momentos de la historia,

esos primeros conceptos asientan lo que entendemos por educación, por evolución,
desarrollo….
En la Antigua Grecia aparecerán las primeras teorías pedagógicas que incluyen la
educación de los niños en edad preescolar.

A Platón le pertenece la definición de los conceptos de pedagogía más importantes.

Señala el juego como un medio muy importante de educación.

Y Aristóteles Formuló la idea del desarrollo armónico de la personalidad del niño,

incluía la educación física, educación intelectual y educación moral. Destaca el
periodo preescolar como una etapa especial e importante en la formación de la
personalidad.

Quintiliano subraya la importancia del entorno y su influencia sobre la formación de

las primeras representaciones en el niño.

3.1 Corrientes pedagógicas

Escuela nueva

Supone un movimiento educativo de renovación pedagógica que surge en Europa a

finales del siglo XIX, como oposición a la llamada escuela tradicional.
La escuela nueva fue concretada por Dewey, su fundamento es el descubrimiento del
niño como tal, al dejar la concepción anterior del niño como “adulto en pequeño”, y
comprobar que este ser en crecimiento tiene una serie de necesidades que quiere
satisfacer.

La línea de actuación de la escuela nueva se centra en.

1) La actuación individualizada dependiendo de la personalidad de cada sujeto
2) La acción socializada, la conducta de la persona con respecto a los demás que le
rodean.
.
Su concepción de la infancia es diferente, se considera al niño como un ser en
crecimiento con una serie de necesidades a satisfacer y como agente activo de su
propia educación.
El maestro se convierte en un orientador, motivador, dinamizador y organizador de
actividades
Destaca como muy importante la colaboración de la familia con la escuela

La metodología que establece la escuela nueva está caracterizada por:

- puerocentrismo: el niño es el agente de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje
- principio de actividad: el niño aprende aquello
que hace
- motivación: conjunto de variables que hace que
le niño quiera aprender. A esa edad corresponden unos intereses, no se ha de centrar
solo en aquello que por principio sea interesante para el niño sino que el profesor
debe suscitar interés por aquello que se considera necesario.
- individualización: cada niño es diferente. La
educación debe ajustarse a las capacidades y necesidades individuales de cada uno de
los niños.
- socialización: sentido de pertenencia a un grupo.
Supone algo complementario y paralelo a la individualización, integrar al niño a partir
de su propia individualidad.
- globalización: el niño comienza a percibir de
forma global el mundo. El pensamiento del niño es global.
- Colaboración familia-escuela: su finalidad es
completar y ampliar su educación.

Representantes

Comenios ( S. XVI-XVII)
Es el padre de la pedagogía científica. Opinaba que el niño de 0-6 años debe educarse
en escuelas maternales y con personal especializado.

Rosseau ( S: XVIII)
Creador de la corriente naturalista de la educación. La educación debe desarrollarse
según la naturaleza humana, respetando la libertad, independencia y espontaneidad.
Esta educación debe tener lugar en la naturaleza ya que el niño es bueno por
naturaleza y lo que le corrompe es su relación con los demás.
La crítica más destacable es la del excesivo individualismo.

Pestalozzi ( S.XVIII-XIX)
Es el primero que se percata de la importancia del aspecto psicológico y de la
socialización del niño en el grupo.
Su educación se basa en la acción e intuición.
Está de acuerdo con Rosseau en que el niño debe ser educado en la naturaleza pero
en armonía con la familia, la escuela y la sociedad. La escuela debe constituir una
autentica sociedad.
Enfatiza a la familia como la principal sociedad educadora, considera la formación del
maestro como una herramienta fundamental en al formación integral del niño.

Dewey
Filósofo y pedagogo que ha ejercido gran influencia en la praxis educativa.
Su filosofía se denomina instrumentalismo, basada en la acción. El niño llega al
conocimiento a través de experiencia, de situaciones dentro de su entorno.
Considera educar como crear situaciones que permitan aumentar las experiencias
mediante la acción provocando desarrollo cognitivo.
El maestro contribuye a que cada uno construya su propia experiencia. Da forma por
primera vez al método de proyecto de trabajo.

Froebel:
Fue el creador de las primeras instituciones dedicadas exclusivamente a la infancia,
las llamo Kindergarten. Valora la integración y participación en un grupo social.
Importancia del desarrollo oral.
Se basa en la experimentación y observación como acceso al niño a la realidad.
Creo canciones, juegos y materiales lógicos y estructurados, los actuales bloques
lógicos, regletas, encajables…

Pablo Montesinos
Pedagogo español que se dedica fundamentalmente a la educación de párvulos y a la
educación de los maestros. Funda la primera escuela de párvulos en 1838.
Fue partidario de la educación femenina.

M. Montessori:
Su trabajo se baso en niños deficientes,importancia de la educación sensorial.
Respeto al ritmo individual del aprendizaje.
Destaca como aspectos muy importantes en la labor docente: la acción del maestro, l
organización del aula, y el material didáctico.

Decroly:
Impulsor y creador del método de la globalización. Parte de la idea de que las
necesidades de los niños se convierten en interés, organiza todo el aprendizaje en
torno a “unidades de experiencia infantil” (la familia, la escuela, el mundo animal, el
mundo vegetal, el mundo geográfico, y el universo) cada centro de trabajo debe
sequir tres fases ( observación, asociación y expresión). El niño analiza los elementos
de la realidad y relaciones entre ellos mediante asociaciones espaciales, causales o
temporales para ordenar su pensamiento y extraer significados.

Freinet
La actividad espontánea de un niño se desenvuelve en grupo de forma cooperativa
donde cada individuo trabaja de forma autónoma pero para la consecución de una
meta final de carácter grupal. Aprendizaje significativo

3.2 Corrientes psicológicas

Conductismo

Surge para intentar explicar como se adquiere el comportamiento humano.

La conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje que tiene lugar
en el medio social en el que crece y se desenvuelve el individuo.
La conducta del maestro tiene mucha importancia, y el niño es sujeto pasivo
En esta corriente no se tiene en cuenta el aspecto psicológico en los niños.
Las características de este modelo son:
- La enseñanza es idéntica para todos los individuos
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje, pero los objetivos,
contenidos y metodología son invariantes.
- Se da mucha importancia al resultado del aprendizaje
- La evaluación se centra en el proceso de aprendizaje del alumno

Se aprende a partir de la práctica y el ejercicio.

La educación tiene un carácter directivo. El paradigma intelectual es estímulo-
respuesta.
Sus defensores son: Paulov, y Watson con el esquema teórico de estimulo-respuesta
(condicionamiento clásico)
Y Thordnike y Skinner con el esquema estímulo-respuesta-consecuencia
(condicionamiento operante o instrumental).
Corriente cognitiva
A partir de la década de los 70 la psicología se encaminará hacia la búsqueda de
alternativas, nace la concepción cognitivista del aprendizaje.
Defiende un currículo abierto, da mucha importancia a las diferencias individuales
y al contexto social, cultural y geográfico, destaca el proceso de enseñanza-
aprendizaje más que el resultado del aprendizaje, la evaluación se centra en la
observación de este proceso.

Los grandes autores son: Piaget, Brunner y Aussubel

Los principales mecanismos serán la organización e integración de los nuevos
conocimientos con los que ya se tienen.
Piaget: el desarrollo cognitivo consiste en un proceso de construcción de las
estructuras mentales por parte del sujeto en interacción con los objetos, de
manera que le permita adaptarse al medio. Define el constructivismo como el
proceso por el cual el individuo al o largo del desarrollo construye su inteligencia
como producto de la interacción de dos factores: maduración biológica y
estimulación ambiental.

Brunner: su pensamiento está muy marcado por la gestalt y Piaget. Considera que
el aprendizaje no es algo que le ocurra al sujeto, sino algo que él hace que ocurra
al utilizar la información. Desarrolla la teoría del andamiaje, que los conceptos se
superponen unos sobre otros construyendo aprendizaje. Destaca la importancia
de interacciones entre el niño y adulto.

Aussubel: centra sus estudios en el estudio del aprendizaje como proceso activo,
recibe influencias de Gestalt y Piaget pero concede gran importancia al
aprendizaje significativo. Entiende que al aprendizaje se puede llegar de dos
formas: de forma perceptiva y a través del descubrimiento.

Gagne: presenta un modelo de aprendizaje en el que se suceden las siguientes

fases: motivación, atención selectiva, codificación de la información,
almacenamiento, reconocimiento, transferencia, respuestas y retroalimentación.

Corriente socio-genética
Vigostky afirma que en el aprendizaje del niño es fundamental la interacción
social con sus iguales. El aprendizaje da lugar al desarrollo y la interacción social
desarrolla las capacidades dando importancia la trabajo dentro de l ZDP.
Vigostky distingue:
- ZDR (zona de desarrollo real) lo que el niño
ya sabe
- ZDpot (zona de desarrollo potencial) todo lo
que el niño puede aprender
 - ZDP (zona de desarrollo próximo) diferencia
entre lo que el niño puede aprender por sí
mismo y con ayuda de un adulto

Establece un modelo de vitae con unas características concretas:

- Currículim diversificado, abierto y flexible
- Importancia a las diferencias individuales
- Papel facilitador y de guía en el aprendizaje
- Protagonismo del alumnado en el proceso de
E/A
- Funcionalidad del aprendizaje

Las características fundamentales de la teoría de Vigostky son:

- distinguir entre procesos psicológicos superiores e inferiores
- el desarrollo infantil se basa en la adquisición de instrumentos culturales que
transforman los procesos inferiores en superiores.
- todos los procesos psicológicos superiores tienen un origen social

Corriente ecológica-contextual
El mayor precursor es Feverstein. Le da una importancia especial al aprendizaje
mediado por el adulto. Dice que un niño se desarrolla por sí mismo pero el maestro
será el mediador que le propicie la situación de aprendizaje.

Corriente psicoanalítica
Freíd destaca la importancia que tienen las experiencias tempranas en al vida de
cualquier persona.

5. INNOVACIONES RENOVADORAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN

INFANTIL
5.1Pablo Montesinos y Rosa Sensat

Rosa Sensat

Catalana que a partir de la influencia de Montessori, Froebel y decroly piensa que

la escuela debe intentar el pleno desarrollo de la personalidad considerando al
niño como un ser individual con unas características peculiares.

5.2 Grupos renovadores

La casa de los niños
Es un servicio gratuito y público dirigido a niños entre 0-4 años, y también a niños
con deficiencias físicas y psíquicas. La característica más significativa es el
compromiso activo de los padres en el proyecto.

Preescolar en casa
Es una iniciativa para padres con niños menores de 6 años, se lleva a cabo en la
propia casa con orientaciones de los educadores y soportes de materiales
preparados para ello.
Se llevo a cabo en Asturias y Galicia.

Acción educativ en Madrid y trabajo de Celia viñas en Mallorca

Tienen como objetivo común la mejora y renovación de la escuela.

Otras:
- equipo de maestros de Rosa Sensat
- movimiento cooperativo de maestros
- movimiento de renovación pedagógica
- equipo pedagógico de la reforma educativa
Todos los movimientos que trabajan a nivel de estado español se agrupan en el año
1984 gracias a laceración de la federación nacional de los movimientos de
renovación pedagógica.

6. CONCLUSIÓN

La visión actual del aprendizaje se basa en una concepción constructivista del

aprendizaje. Esta idea se establece en al pagina 31 del DCB de 1989 donde se
recoge la visión ecléctica que se ha de tomar en al intervención educativa, no
debemos identificarnos con una teoría en concreto, sino que deberán ir
aplicándose los diferentes enfoques que han ido desarrollándose a lo largo del
tema.
No existen verdades absolutas, al ciencia pedagógica y psicológica progresa. Es
necesario que el maestro entre en contacto con las corrientes anteriores y
también con las nuevas aportaciones pedagógicas a la realidad del aula y atender a
la diversidad del alumnado.

7.BIBLIOGRAFÍA

- “Antecedentes históricos y tendencias

actuales” Puyol
- “Psicología del niño” Piaget e Inhelder
- “Psicología educativa” Aussubel
- “psicología evolutiva” Gesell
- “Diccionario de las ciencias de la educación”
Varios