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Grupo focal

Mi nombre es Ricardo. especialidad de educación física

Delmira de educación inicial


Cecilia de educación primaria
Profesor de educación primaria.
Docente contratado
América de educación inicial
Jesús de matemática y física
Moisés de investigación
Jorge villa sub área de desarrollo
William de matemáticas
Carlos. docente de investigación
Soto en educación inicial y primaria.(práctica profesional)
León. de primaria y inicial. ( Quechua )
Paul. de educación física.
Raúl . jefe de línea (runa simi)

¿El diseño curricular experimental de EIB permite la diversificación contextualización


o concreción curricular? ¿Cómo realiza el proceso de diversificación?
Bueno esta currícula que venimos aplicando el diseño Curricular EIB del 2012 ehh es
una currícula que nos permite diversificar y contextualizar. Bueno nosotros a nivel del
instituto por áreas hemos hecho este proceso. Hemos hecho este proceso de
contextualización y diversificación sobre todo a través de…como es un a currícula
oficial, por más que sea oficial siempre hacemos ese proceso de diversificación y
contextualización a través de los carteles.

Haber ¿Ud. profesor de investigación en naturaleza y territorio?


Bien, en naturaleza y territorio lo que nos preocupa es bastante diríamos asi, fuerte
es hacia lo que es andino, cómo es lo que se trata hacia conocer lo moderno, pero a
través de la diversificación incluido pero no es suficiente por factor del tiempo. En
tanto que algunas circunstancias tiene un optima… semanal y en otros dos entonces
es una preocupación fuerte y también en cuanto al manejo de las metodológicas o
conocer también como enseñar a los alumnos que insumos, que herramientas qué es
lo que hay que no.. Darles para que ellos también tengan esa posibilidad, lo que
tenemos en mente es de que por ejemplo con la anterior inclusive en la 95 así
inclusive teníamos para que a nuestros jóvenes teniendo en mente que se viene un
problema fuerte ambiental incluso había ahí consideraba lo que es sistema
agroecológico entonces a nuestros futuros maestros enseñábamos como producir
hortalizas, como producir plantones forestales para tener ahí en sus instituciones
educativas y ellos le daban o se instalarían entre .ehh que le digo ehhh camas
almacilleras o algo por estilo y propalen y puedan tener forestal sus escuelas y a
través de sus escuelas a sus comunidades que tanto está faltando no.
¿Cómo Ud. la realiza la contextualización? ¿Bajo qué enfoque realiza la
contextualización en torno a naturaleza o territorio sociedad?
El enfoque que estamos utilizando incluso desde punto de vista intercultural tomamos
por ejemplo la chacra, en que tenemos que trabajar todo lo que es conocimiento
occidental pero, rescatando todo lo que es la cultura ancestral se va desapareciendo
estamos rescatando y nuevamente estamos poniendo porque ahí hay sabidurías que
se van extinguiendo a través de tiempo y las generaciones ultimas de las
instituciones ya no quieren hacer chacras, ya no quieren cuidar sus animales o sea
hay muchas tecnologías ancestrales están echando al olvido ya que está arrasando
diríamos las maquinarias por ejemplo no entonces nosotros vamos hacer trabajo en
el campo y sacamos todo lo que es el andino mayormente
¿Haber profesor Ricardo que nos podría decir? ¿De qué área es ud.?
De educación física; estamos tratando de desarrollar contenidos que tengan este
nuevo enfoque socio cultural, socio critico no y cultural creativo reflexivo; entonces a
través de nuestras exposiciones que hacemos a la clase y como también a través de
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en educación física no , hace poco han
salido estudiantes y estamos viendo ahí pues de que está haciendo una cosa
novedosa aplicar este enfoque en las instituciones educativas en la localidad de
Sicuani y también en los distritos.

¿En torno a Comunicación Currículo L1, L2. Ud.?


Cuando nos preguntas vamos a decir así la contextualización siempre se ha
realizado como institución cada, fundamentalmente lo realizamos con instrumentos
que aquí se ha elaborado en calendario comunal, entonces es punto de partida
porque sabemos que en la curricula experimental o en otros siempre se han
consignado lo… en este caso cuando el currículo es por competencias. las
competencias tienen un rasgo o un contenidos no considerados en otra óptica cultural
y entonces el calendario comunal nos ha permitido incluir los aspectos lingüísticos
tanto culturales del contexto andino eso y más allá también revisando el DCN. por
áreas planteamos la formulación criterios por desempeño de esa manera para
aterrizar en las sesiones de clase.
Institucionalmente hemos cogido los siguientes, el trabajo es de la siguiente manera
se ha conseguido, se ha tenido los objetivos del colegio educativo nacional:
Primero, Las políticas de colegio educativo nacional, se han considerado eso y a partir
de eso se ha formulado políticas institucionales de esas políticas institucionales
nosotros hemos obtenido criterios de desempeño, pero también el DCN. Tiene su
propio criterio de desempeño para cada área y también existen las sub áreas para
todas especialidades. Lo que hemos hecho es construir criterios de tal manera
insertarlas en el Diseño curricular nacional educativo y luego hemos tratado de
insertar los criterios de desempeño. Una vez elaborados criterios de desempeño
hemos pasado ahora a las áreas y sub áreas para que pueda visualizar de qué
manera se podría trabajar esos criterios de desempeño considerando los diversos
contenidos, ahí también se han tenido que diversificar los propios criterios de
desempeño y finalmente aterrizamos en el silabo.
¿En cuanto a la práctica preprofesional haber profesor Hugo?
Profesora esteee. de repente a la práctica profesional, también se ha trabajado del
mismo modo contextualizando inclusive identificando algunos contenidos de acá del
semestre que habían publicada de contenidos inclusive en tiempo de las practicas no
estaban bien dadas no entonces eso nosotros hemos intentado de diversificar y a la
vez incorporar algunos contenidos que eran necesario trabajar en el semestre
académico y eso se ha hecho y según eso hacer nuevamente lo que hemos tenido
nosotros y de acuerdo a eso nosotros hemos elaborado.
Yo podría decir eso también que en el escenario de la práctica también hemos
trabajado el área de currículo porque la práctica del currículo va de la mano en tal
sentido se ha visto también los contenidos y se ha ido trabajando incorporando
contenidos de.. que realmente eran necesarios y a partir del primer semestre hasta
décimo ciclo no porque se ha elaborado un cartel de práctica y currículo y también
hemos ido poniendo las, el tiempo en el cual porque eso no aparece en el cartel no,
van saliendo estudiantes hacer la práctica porque también seria continuar con la
investigación.
Acotando también a la práctica no. La práctica lo hemos estructurado de la siguiente
manera pero organizada a nivel de todas las especialidades en educación lo que
hemos participado todos los docentes a cargo de cada área, pero lo hemos hecho
durante la planificación y su estructura, entonces hemos tomado todos esa iniciativa
no y las practicas han sido y por ejemplo programadas en cuanto a su planificación y
contenidos de manera coordinada a nivel de todos nosotros porque ehh los docentes
que llevamos la mayoría la práctica también llevamos currículo, entonces en esos dos
aspectos se encuentra la cierta duplicidad de contenidos entonces los hemos
tratado de ehh seleccionarlos y verlos y qué tiempo los vamos a llevar no, también
hemos visto por ejemplo que en algunos semestres hay demasiados contenidos no;
entonces no se puede alcanzar la carga horaria por dos horas entonces lo que hemos
hecho es diversificar y ver por ejemplo donde lo llevamos y como lo llevamos. Ahora
en lo que dijo la compañera Delmira para las salidas también hemos trabajado en
equipos y hemos visto por ejemplo en qué momento salimos y cómo salimos y qué
actividades deben cumplir en algunos ciclos determinados por ejemplo las practicas
tanto de las especialidades de inicial, primaria y secundaria y educación básica
alternativa tienen una característica diferente en cuanto a sus instituciones , por
ejemplo en la especialidad de nosotros trabaja en las escuelas unidocentes en
escuelas multigrado y también en escuelas polidocentes pero eso es en un semestre
determinado , igual en inicial tiene una característica diferente y en las otras igual,
pero que sí se rescata aquí es en todo trabajo ha sido en equipo y también del
acompañamiento que se ha realizado a los jóvenes también ha sido en equipo como
hemos podido organizar ya no solamente docentes que enseñan practica sino todos
los docentes de la institución hemos tenido que participar en el acompañamiento de
las practicas
¿Haber, profesor Jesús?
Yo creo que, viendo desde los diversos cursos también aportamos a las practicas no
solamente hay relación digamos con algunos que se ha mencionado de matemáticas
también se aporta a la práctica.
Profesor la pregunta es puntual ¿ si el diseño permite la diversificación
contextualización y concreción y cómo lo realiza?
En base de la pregunta es posible contextualizar diversificar , más que todo los
contenidos matemáticos y cuando se aplica el enfoque de resolución de problemas
los alumnos formulan problemas en base al contexto y también resuelven los
problemas y en matemática se aplica la investigación; ahorita los alumnos están
investigando con la finalidad de generar o encontrar conocimiento
Yo quiero aportar la respuesta a la pregunta específicamente, así .desde cada área y
sub área se está diversificando de acuerdo al estructura curricular que hasta ahora
venimos manejando si está diversificando es más se está que le digo se está
contextualizando de acuerdo inclusive en algunos casos de acuerdo al lugar que
provienen o sea no es necesariamente llegamos a la localidad de Tinta sino a toda
contexto y a la zona, zona andina básicamente no hay gente que viene de espinar,
de Santo Tomás de Chunvivilcas, de Urubamba Pasacancha, entonces con ellos se
trabaja desde su lugar de origen, hay gente que está trayendo sus conocimientos para
poquito de enriquecer lo que es la cultura y la interculturalidad desde el área de
matemáticas también
¿En cuánto investigación?
Sí, se realiza la contextualización y diversificación, ha señalado y no voy a redundar el
que, que ha manifestado maestro Valdez eso ha sido trabajo institucional y lo que . el
campo real de investigación es la teoría concreta en todo caso es a partir de ello que,
por ejemplo se formula todo los proyectos de investigación, ayer cuando nos visitó
precisamente estábamos haciendo eso, luego de que ya han retornado de la práctica ,
es decir, la necesidad de investigación es a partir del contexto real no hemos
adelantado porque no podíamos hacer en el aire, porque ese proceso de
contextualización se va en coordinación como lo ha mencionado Valdez el aspecto
mismo de los lugares de realización de la practica. La diversificación en concretó no
nos ceñimos exactamente como lo mención el Diseño Curricular Nacional como
contenidos sino cada uno lo vamos haciendo diverso, lo vamos haciendo de acuerdo
a las necesidades y demandas de los estudiantes y también lo que consideramos
Según un proyecto educativo institucional. Puede necesitar la sociedad.
Y En este caso voy a ser más específico. En el caso de proyectos de desarrollo
de promoción comunal?
Con referencia proyectos, yo ayer ya he puesto en conocimiento suyo de que en esta
sub área de viene haciendo la continuidad desde lo que viene a ser la educación para
el desarrollo sostenible que continúe el proyecto de desarrollo comunidades a partir
de ello se ha hecho trabajos de atención a base de necesidades; como ayer le decía
tenemos productos de ese trabajo que viene haciendo dos sombrellas naturales que
ha elaborados los estudiantes de octavo semestre uno que esta acá en el parque y
cerca y otro acá en la entrada es más viene haciendo otro proyecto con los
estudiantes de sexto semestre en Glandis sobre de siembre .. de trucha que va
acompañar el profesor de este proyecto. Entonces de esa manera este curso también
se viene desarrollando y contextualizando como vuelvo a repetir de acuerdo a ñas
necesidades y demandas que tienen el contexto socio cultural de la zona que nos
encontramos.
Vamos agregando al respecto mi persona trabaja con los proyectos del semestre
anterior y justamente trabajamos y focalizamos algunos proyectos que podrían servir
como promoción comunal y desarrollo también y viendo la situación de
emprendimiento en los jóvenes , un emprendimiento empresarial, es así que se ha
focalizado lo que es la crianza de cuy y la crianza de cuy se ha realizado en el distrito
de tinta y en el distrito de Combapata la cual ha sido por ejemplo una situación que ha
albergado no solamente a los estudiantes sino también algunos personajes de la
comunidad o del barrio donde se encuentra ubicado tanto para el asesoramiento o
para realizar un intercambio de proyecto y en eso también ha habido cierta
participación de las autoridades que también están involucrados. Como nosotros nos
encontramos en esta zona andina también la municipalidad también focaliza la
crianza de animales menores entonces en ellos también inmerso y el proyecto era
participar en las festividades que hay por ejemplo de crianza de animales, hay
exposiciones hay por ejemplo platos típicos todo eso entonces lo que sí que en el
proyecto hacemos que nuestros jóvenes vean a través de ello bastante
emprendimiento por ejemplo el profesor Washington él ha estado trabajando de esa
manera ha estado viendo de esa manera y focalice y no solamente la institución y los
docentes se haga cargo sino que también la comunidad se haga cargo y en algún
momento pueda esto ir a pasar para que los comuneros puedan desarrollarse en
mejor manera y tener mejores condiciones
¿De qué manera o bajo qué criterios han elaborado las sumillas para los sílabos de
cada curso? Por ejemplo en Comunicación y Currículo tal vez en L1, L2 ¿cuáles han
sido los criterios que han considerado?
Elaboran en base tratando responder teniendo en cuenta por qué y para que las
áreas y sub áreas y para que vas a desarrollar, también viendo el perfil no perfil
general y también particularizando al área. Yo soy de Comunicación Quechua y
castellano
¿En torno a naturaleza y sociedad?
Este también no lo niega no; se considera el perfil no y también allí como queremos
que nuestros estudiantes se vayan formando y cómo a partir del área podríamos a
portar a ese perfil que uno que desea conocer.
Y ¿qué estrategias metodológicas ha considerado en su curso por ejemplo?
Mmm…por ejemplo no, mi… el territorio social para poquito de repente completar la
idea del profesor que decía no, es este para hacer este dialogo de saberes o este
trabajo para la interculturalidad desde mi persona por ejemplo trabajo en laboratorio
de tal forma que esté lado de la formación más que todo lo considerando el
conocimiento occidental no puedo dejar de lado entonces mi trabajo es en laboratorio
Quisiera agregar ahí en referente naturaleza y sociedad y currículo más que todo a
todos mmm.. Concientizarles en lo que es educación ambiental o sea dar más que
todo en o viendo cómo el futuro maestro futuro profesional tiene agudizar el hombre y
su naturaleza y su deidades o sea más a eso lo que nosotros estamos apuntando
desde ahí la naturaleza yendo a problemas muy fuertes ahorita estamos sintiendo
esos efectos y entonces ahí les concientizamos eso tiene que haber esa armonización
O ver la naturaleza o deidades eso principalmente.
Bien ¿en torno a matemática y currículo como o cuales son los criterios que
consideran?
A parte de los criterios que han considerado los colegas creo siempre debemos tomar
en cuenta y no ´podemos de perder la vista
No, ¿la sumilla para el silabo? Además la sumilla ya viene en forma general del
Ministerio de Educación, pero nosotros lo diversificamos de acuerdo a nuestro
contexto y eso es para hacer la sumilla en base a y mayormente utilizamos la
metodología lo que es la resolución de problemas. La enseñanza d ela matemática
está centrado en el enfoque de la resolución de problemas eso es un punto y eso es
la estrategia metodológica que mayor se usa aparte del otro que son digamos el uso
de material educativo, el uso digamos del que recurre a los juegos no, tradicionales o
juegos cotidianos que hay en su vida de estudiantes a parte de estas estrategias pero
más, más está haciendo es la resolución de problemas
Bien y ¿Ud. observa que sus estudiantes o el diseño del silabo o las estrategias
metodológicas, los contenidos satisfacen las necesidades de aprendizaje y la
demanda cognitiva en los estudiantes?
Sí, para la gran mayoría si satisface, pero para algunos, para algunos será en una
gran minoría en un porcentaje de uno o dos % que no, porque de repente digamos el
nivel educativo académico que viene no es el adecuado sobre todo para lo que es
para matemática y si no tiene que repetir y repetir las lecciones para ir a que a veces
uno no puede avanzar porque el nivel no es homogéneo.
¿Cómo es una sesión de aprendizaje en matemática?
En algunos casos dependiendo digamos del tema a tratar en algunos casos será en
sus ideos o en dos lenguas entonces yo veo y recurro al idioma quechua para darle o
de repente hacerle entender las cosas que se entiende porque tengo estudiantes que
vienen de contextos zonas netamente quechua entonces hay algunas cosas que sus
términos son en quechua entonces en matemáticas yo tengo que recurrir al idioma
quechua para hacer entender digamos en la sesión de matemáticas, eh mayormente
la sesión en matemáticas siempre se inicia con una buena parte la motivación con un
juego algo y se termina siempre haciendo trabajo en equipo haciendo resolviendo
problemas en equipo casi siempre hay siempre se trabaja en equipo. Entenderá Ud.
que los chicos casi en su casa no lo hacen no hay conciencia todavía de los
estudiantes.
Prof. Carlos. Bien yo quería referirme lo que anterior en relación a las estrategias
para poder trabajar las diferentes sub áreas y esta currícula lo que estamos
analizando es un poco limitante sin ánimo de contradecir de repente a algún colega
en qué sentido y como tener, sino me equivoco son 19 sub áreas que tiene esta
currícula o sub cursos no y en cada semestre los chicos llevan un promedio de 10 a
12 sub áreas o cursos entonces para nosotros es un poco limitante. Por ejemplo
desde mi área o sub área identidad ciudadanía e interculturalidad a mí me encantaría
sacar a mis alumnos a la comunidad o desde lo que es investigación sacarlos a los
chicos a la comunidad para poder investigar sobre los saberes que vienen
perdiéndose y entre otros costumbres cosas así. Pero que sucede si yo saco a mis
alumnos prácticamente perjudica a mis colegas y los chicos se perjudican los chicos
algo así nos tiene poco amarrado no y quizás a raíz de eso nos limitamos el trabajo
en las cuatro paredes. Pero la anterior curricula ya cambió esta nos permitía salir o ir
a la realidad. El profesor quien les habla casi al mes sacaba dos veces a mis
alumnos a la realidad
Profesor una consulta allí, haber ud dice que la Curricula no le permite. ¿Está
establecida en la curricula o en el currículo que no se realizan salidas o esto
tiene que ver más con la diversificación?
Eh mire…si en un curso por ejemplo en la ciudadanía e interculturalidad a la semana
tengo dos horitas un bloque si por ese bloquecitos yo a mis alumnos yo les saco un
día o dos días para visitarlas a una comunidad. Entonces los chicos dejarían de hacer
las otras sub áreas entonces es como un nudo. A eso me refería.
Profesora. Yo podría agregar lo siguiente no lo hemos visto tanto así porque por
ejemplo no hemos trabajado en investigación, hemos trabajado en práctica
profesional y el buen vivir; en tres áreas o sub áreas ahhh quee seguramente tienen
sus contenidos diferentes pero en algún momento nos ha servido por ejemplo desde
la practica en un primer semestre salen a la comunidad no hacerse el contacto con la
comunidad porque desde ahí el colega de buen vivir aprovecha y el trabajo que va
realizar en la comunidad y con el profesor de investigación el instrumento que van
aplicar en la comunidad entonces son las realidades que nos permiten nos podemos
poner de acuerdo para que los alumnos puedan salir y arrancar esas tres áreas eso si
es cierto hay contenidos en las diferentes áreas o sub áreas se repiten por ejemplo el
profesor de buen vivir pero el área que ha desarrollado igual pero hemos encontrado
un producto que se ha podido tener aquí en contenedor de botellas descartables por
cierto no , entonces yo creo planificando dentro de los sílabos si se podría hacer}
Bien, haber profesor.
Yo creo que, si es que buscamos defectos lo vamos a encontrar pero está claro
venimos trabajando si es que los docentes nos ponemos de acuerdo y tratamos de
ver la interdisciplinariedad, si digamos el día viernes le toca el buen vivir , le toca
matemática y comunicación se ponen de acuerdo los tres docente cada uno apunta
desde su área y sale tranquilamente al campo y eso no está atado no hay nudo yo no
veo nudo ahí el de matemáticas va a trabajar desde su campo y el de comunicación
trabajará y el otro no hay ningún problema y si no si vamos a entender el nudo
tendríamos un dio para matemáticas , otro día para comunicación entonces cuando
vamos a terminar el currículo
Profesor Moisés. en base a nuestra experiencia podemos decir lo que ha dicho la
maestra Delmira por ejemplo ayer cuando me vino visitar al aula estaba trabajando
curso que no correspondía totalmente no por lo que estaba improvisación por lo
contrario porque habíamos coordinado con el profesor Walter, Washi y Paul se trabajó
hasta horas de la tarde. Entonces sí es posible otra cosa es la contextualización de
contenidos ahí si ponen mil cosas que desarrollar y finalmente a veces te sientes
presionado o no sabes cómo concluir. Puedes escoger algunos o puedes hacer
aspectos así pero siempre tienen temor y si algún momento te llegaran a evaluar los
carteles habría la concordancia con los sílabos ahí si queda duda pero en estos
proyecto si podemos trabajar y lo hemos hecho un acosa más desde l Ministerio
desde una forma reiterada nos ha dicho alguna vez jueguen con el programa y
finalmente programen un día completo nos han dicho nos ha dado la libertad una
cosa es que no lo sabemos aprovechar y finalmente no lo hacemos y el problema
somos nosotros
Ahí cabria la pregunta siguiente o sea Ud. me dice que ha comunicado. ¿Esa
comunicación que ha hecho entre uno y otro colega lo ha presentado como un
proyecto educativo, como un proyecto de aprendizaje no, porque o está
enterada la Dirección académica?
Totalmente cierto a tal caso el mismo me ha ayudado hacer las coordinaciones
incluso con algunos maestra que no se ha podido contactarse directamente el mismo
ha ayudado dando permisos todo. Si se ha presentado como pero más como talleres
especie de taller. Entonces si tiene conocimiento de la dirección académica y es como
una venia de ellos
Ahora el MINEDU les ha dado esa libertad por ejemplo hay un cartel de contenidos
hay un silabo hay una atomización de contenidos entonces ¿de qué manera se está
diversificando esos contenidos en el silabo si bien es cierto existe un silabo y
ese silabo se debe cumplir?
De igual manera, el proceso se ha dicho , voy a partir de lo que ha dicho la sumilla es
la fases que los aspectos que consideramos y criterios de desempeño, competencias
y los contenidos propiamente del área en todo caso de donde hemos sacado eso de
esa diversificación que ha hecho esa referencia que ha hecho el profesor Wali de lo
anterior, vale decir , esa contextualización se bien es cierto teníamos que priorizar en
algunos casos teníamos que reformular, algunas incluso obviar no obstante en
algunas áreas hay demasiados contenidos por ejemplo sintaxis todo tiene que trabajar
solo sintaxis y eso es solo la parte gramatical; en cuantas clases lo terminaría y ese la
mitad del contenido de un bloque . en ese sentido nosotros debemos pensar que
cosas debo dejar y que cosas debo utilizar por eso personalmente voy a decir he
programado mil cosas y no he podido cumplir. Quizás sea una falencia de en lo que
se refiere la diversificación.
¿Entonces profesor a partir de lo que Ud. manifiesta es que el silabo de
Comunicación en segunda lengua no está adecuadamente diversificado y Ud.
ha elaborado ese silabo o le han encargado el dictado de curso?
Los sílabos elaboramos cada docente que vamos dirigirlos las áreas entonces por eso
digo una cabeza personal muy probable que sea demasiado optimista al momento de
elaborarlos o estructurar el silabo
¿Ud. está a cargo del área del desarrollo de comunicación y también de
investigación ? si.
Tiene que ver mucho aquí el nivel cultural que traen los estudiantes, sabemos que
nuestros estudiantes no son los mejores que vienen de secundaria entonces nosotros
elaboramos de acuerdo sus contextos. Yo invitaría a ver a uno de mis alones y ver el
nivel que no es muy alto que traen y como le programo algunas cosas le pongo
ejemplo en matemáticas por decir ecuaciones , voy a trabajar ecuaciones entonces el
nivel de mis alumnos no me permite avanzar para trabajar ecuaciones tengo que
repetir tres o cuatro sesiones de aprendizaje , hasta un mes me tengo que dar un
tiempo de un mes el resto en que tiempo lo hago lo he programa do mis silabo
entonces que me impide eso el nivel académico que diferente seria que al instituto
postulen personas realmente que tengan un nivel académico adecuado quienes
postulan para ser profesor me imagino que ustedes han hecho su investigación
también quienes postulan los mejores alumnos los mejores alumno estudian
medicina ingeniería se van al UNI. Entonces tenemos que ver esa parte también. El
ministerio desde el pupitre lo dice fácil pero la realidad es totalmente diferente. Para
evaluar el currículo creo uno de los aspectos importantísimos es creo el estudiante
tambien, la calidad de estudiantes que recibimos en los institutos
O sea profesor ¿para ustedes los estudiantes que están aquí son de un bajo
nivel académico? no tan bajo en un nivel cadetico intermedio.
Ahora si ud dice que el currículo está muy bien planteada entonces Ud. diversifica o
aplica tal como está en el currículo?
Si aplicaría tal como está ya no tendríamos alumnos, yo tengo que diversificar para
ese tipo de alumnos que tengo.
¿Ud. considera los estilos de aprendizaje, ud. maneja las metodologías, Ud. cree
que la metodología que utiliza debe ser para cualquier estudiante y ese
estudiante tiene que aprender con la metodología que Ud. aplique?
Si le digo lo siguiente, si le digo que tenemos diferentes estilos de aprendizaje
entonces no puede ser uniforme para todos , no puede ser . Porque si todos tuvieran
el mismo nivel sería muy diferente ahí todos tienen diferente estilos de aprendizaje
entonces tengo que manejar en algunos de los casos diferentes estrategias
metodológicas necesariamente es cierto y una de las estrategia que no me falta es
por ejemplo trabajo con monitor; cojo a los chicos que dominan matemática y orto
grupo entre ellos se enseñan y el estudiante que sabe se encarga de enseñar. Esa
estrategia entonces no me falla hasta ahora.
¿esa estrategia que usted utiliza bajo que enfoque está desarrollándose?
Bajo el enfoque pedagógico constructivista ¿se llega los aprendizajes? Sí se llega ,
se construye ellos van construyendo porque a veces los chicos dicen no eso no me
han enseñado así no . Quizás tienen temor del profesor pero entre ellos si se enseñan
se apoyan entre ellos entre compañeros que el profesor.
¿Ud. se siente bien como docente? Yo si me siento súper bien.
¿Se siente feliz teniendo ese tipo de alumnos que ha mencionado? Si me siento
feliz a pesar de eso
O ¿sería mejor tal vez tener estudiantes que tengan un rendimiento alto y no
tener el rendimiento que los estudiante que vienen aquí? No creo, si todos
tendrían de rendimiento alto entonces sería distinta la metodología que se emplearía.
Bien cuando hablamos de diversificación y contextualización nos estamos encerrando
solamente en aprendizajes que hacemos en el aula nuestra institución se caracteriza
de ser intercultural y bilingüe también tenemos una seria de actividades por ejemplo
extracurriculares Ud. ha visto en nuestra planificación y participamos en esas
actividades toda la institución en allí por ejemplo de una u otra manera todos estamos
contextualizando los saberes que tienen por ejemplo de nuestra comunidad , de
nuestro entorno y hemos diversificado para ver por ejemplo el proceso enlazamos
nuestros no entonces con eso por ejemplo de características currículo ya está dicho
es diversificable ya. Entonces nosotros participamos en muchas actividades del
distrito de Tinta. Por ejemplo tenemos la presentación de maíz, de papas, festival de
danzas de Rajchaj zona arqueológica de acá de provincia entonces así enumera. El
profesor no está aquí porque ha ido a revisar una actividad de nuestro contexto. La
crianza de maíz para eso hemos planificado todos nosotros y ver desde que y como
vamos aportar que aprendizajes vamos aportar. Entonces que estamos haciendo.
Estamos simplemente haciendo que se evidencia nuestro trabajo que es
contextualizar y diversificar es cierto hay ciertas limitaciones es cierto por qué, porque
en nuestra Diseño Curricular tiene cargas en unas sub áreas y tiene dos horas en
cada uno pero también nuestros diversificación curricular hace que se cubra estos
espacios. Entonces nosotros no podemos decir que no contextualizamos
En cuanto al atomización de contenidos eh no solo es la atomización de contenidos
sino es la atomización de sub arias por ejemplo hay sub áreas que muy bien se
pueden juntar en dos sub áreas como uno solo o tres sub áreas como uno solo
entonces es una dificultad, es cierto que mis colegas algunos entre dos o tres hacen
un pequeño proyecto de sub áreas todo ello, pero esto es muchas veces a tanto
esporádico lo que nos han diccho del Ministerio es porque no sacan a los alumnos
pero a veces también es como le digo no todos se ponen de acuerdo no todos te
dicen toma mi hora o haremos esto entonces esto es una limitante. Lo otro que dijo
mi colega Jesús en relación a los estudiantes con que perfil vienen los estudiantes la
verdad es que acá digamos hablo de instituto de Tinta deberían hacer un semestre
cero, un semestre de nivelación para los chicos porque vienen con una serie de
vacíos y muchas veces la sesión de aprendizaje tenemos que hacerlo a un nivel muy
coloquial no en todo caso a veces porque si haces a un nivel académicamente a nivel
científica y mas alturada los chicos se pierden entonces debería de ser un semestre
cero o un semestre de nivelación tomando en cuenta la realidad de nuestros jóvenes
con que características vienen con que perfil vienen.
¿Ud. está de acuerdo con el docente que dice que acá no vienen los que tienen
un alto nivel académico como que para que postulen ingeniería , medicina sino
vienen los mas..? si eso es cierto , es cierto. Los últimos alumnos en su rendimiento
son los que postulan
¿O sea que, aquí no hay alumnos sobresalientes? No, no será excepcionalmente
Excepción de chicos por ejemplo en un de admisión yo pregunto al profesor de jefe de
unidad académica Raúl. Por ejemplo cuantos becados se presentan ahí nomás
quisiera cuantos becados se presentan.
Sobre lo mismo yo quisiera decir infinitivamente no postulan los mejores cualquier
estudiante que puede ya sea económicamente o condición en preparación prefiere las
universidades o ir a otras instituciones y no vienen aquí ehh los exámenes de
admisión tendría decir mucho de ello incluso la preparación tiene que ver a veces
mmm de regular para abajo como se prepara una prueba y más o menos pueda tener
algún tipo de resultado que vamos a decir ehh llamamos regular que pueda
alcanzarse eh, no tenemos los mejores pero no tenemos lo mejores
¿ Peor aún los peores? No creo cuando decimos no hay mejores no es lo que
estamos diciendo que hay peores. Una cuestión cuando se adjetiva mejor o peor es
peligroso, pero si quisiera decirles para eso estamos pues cual tiene más mérito
enseñar a un alumna una iluminaria y que no tengo que enseñar mas y sabe leer
todo? No la labor del maestro esa es eso de que el estudiante que tiene dificultades
hacer que sea el mejor estudiante y eso lo demostramos con las pruebas regionales y
de nombramiento y debemos que recordar que prueba a nivel de Cusco los
estudiantes egresados de Cusco de Túpac Amaru de Tinta han sido los que han
ocupado los primeros puestos para esos exámenes de nombramiento. Eso es una
cuestión concreta
Habría que compartir eso un poco con algunos.
en ese sentido por eso digo podemos tener estudiantes que vienen con bajo nivel
eso es cierto con bajo nivel pero también es una realidad que aquí tenemos que
trabajar que ellos sean mejores , eso es la función y creo yo muy sinceramente creo
con el apoyo de todos si se salva.
Haber yo quisiera manifestar. No somos buenos cuando tengamos alumnos
excelentes porque que sería de ello ya estaría de lado incluso de más un poco más.
yo creo bueno es trabajar con alumnos de poquito están trabajando dando exámenes
incluso eso yo manifestaba que todos estamos atento de que quienes han logrado en
esos exámenes de nombramiento son nuestros alumnos , entonces uno se siente de
ese trabajo se siente feliz a gusto de ese trabajo de todo no de todos no solo uno
hacemos fuerza . yo creo en referencia quería añadir y manifestar en cuanto a los
sílabos no es que nosotros le traemos y le implantamos a nuestros alumnos incluso
nos dan un tiempo para negociar y ver que contenidos más quisieran aprender a parte
de lo que ya están dentro del Diseño Curricular no entonces y para trabajar lo que es
la diversificación nosotros hemos elaborado lo tenemos ahí no el calendario comunal
y el calendario pluricultural no entonces los alumnos están diferentes ciclos no
entonces en base a ellos nosotros empezamos a planificar.
Yo quiero reiterar una vez más su el nivel académico de los estudiantes que llegan a
nuestra institución y son procedentes de las diferentes zona s altas del distrito
tenemos de Chunvivilcas, Bitarca, Paruro, Paucartambo, cientos de kilómetros de acá
y son estudiantes que atendemos con un nivel académico que se puede decir nada
óptimo. También reiterarle que el día de ayer presentamos proyectos integradores
que debemos desarrollar en nuestra institución. el presente año estamos trabajando
con la crianza de maíz y también hacemos los proyectos de envergadura para
incorporarnos a las actividades culturales y religiosas que tiene el pueblo entonces
coordinar a través de todas las sub áreas para que pueda ir relacionando los
contenidos a desarrollar a través de actividades vivenciales.
¿Acá en la institución cuando se realiza el proceso de admisión se considera el
perfil de ingreso que debe tener un estudiante?
Que sí, y ¿se construye en función a lo que..? Desde luego tiene que ser así .o ¿se
aceptan a todos los estudiantes que postulan? Tenemos que ir a nivel de las
característica que tienen los estudiantes como preguntaban hace algunos años atrás
teníamos ocho diez años estudiantes becados para en los últimos años viene uno eso
con carrera tecnológica y la carrera pedagógica y desde el año 2007 es con la nota
aprobatoria de 14 es por eso hasta que se han cerrado algunos.
¿Qué fortalezas y debilidades han encontrado en la implementación del Diseño
Curricular?
Eh las fortalezas que dan aquí este diseño está enmarcado para un contexto rural y
los contenidos van apuntando a ello no desmerecemos en ninguna parte también para
que puedan desenvolverse en un lugar urbano .es así que en algún momento se
llamó a un concurso de contrato y se presentaron y decíamos estos pendientes de
nuestros ex alumnos y los contenidos que íbamos a presentar en educación inicial lo
que es psicomotricidad eh no tenían nada en referencia que le habían aplicado en la
prueba de conocimiento desde el Ministerio de Educación, entonces es por ello
nosotros a partir de ello desde nuestras áreas hemos ido empleando esos temas
para poder ir trabajando. Una de las debilidades particularmente de este Diseño es
que no están los contenidos que se desarrolla.
Yo hablaría sobre las debilidades de práctica y por ejemplo en la distribución horaria
Por ejemplo para 4 semestre la distribución horaria es muy corto por ejemplo los
alumnos ya deben salir de practica y también de acompañamiento y desarrollar las
sesiones de clase. Pero sin embargo, no es algo contradictorio porque yo llevo con los
alumnos de 4 un bloque me toca a la semana no es una distribución adecuada
porque para la práctica se necesita muchas prácticas y sesiones demostrativas salir a
las instituciones educativas por ejemplo no para las clases demostrativas y sin
embargo como manifestaban mis colegas anteriormente un poquito y ahora también
ehh yo veo de que una de las debilidades es de que si se puede salir no por ejemplo
sabemos que los alumnos deben ser más prácticos, sabemos que nosotros los
formadores debemos ser aprender a formar este alumnos más realistas no ma o sea
con esta de globalización que debemos formar alumnos lideres donde no solo van a
aprender en las cuatro paredes sino que deben salir . Entonces mucho de los
contenidos pueden o no aportan además de eso tambien son demasiado yo diría por
ejemplo donde hay áreas y sub áreas que se pueden juntar no y lo cual haciendo
eso sería un trabajo más ejecutivo.
Profesora ¿Ud. como realiza por ejemplo el acercamiento didáctica por ejemplo
para poder trabajar las sesiones de aprendizaje con los estudiantes?
Bueno en coordinación de los docentes también de parte mía ehh yo en horarios extra
diría yo programo con mis estudiantes por ejemplo los sábados y salimos al campo en
horarios de lunes a viernes no se puede entonces salimos y realizamos actividades.
Por ejemplo para la práctica eh se está realizando en horarios extras tanto la
profesora de inicial y yo lo hemos estado realizando en horarios muy apartes y no
alcanza el tiempo y un poquito mal programado esta las sub áreas no por esa misma
razón lo hago de esa manera
¿Y sus estudiantes conocen materiales educativos?
Ehhh en ese punto ehh por ejemplo para hablar un contenido dice elaboración de
materiales educativos por decir sin embargo para eso no me va alcanzar tiempo y
para elaborar yo no voy a pedir que me traigan materiales educativos sino yo todavía
debo desarrollar o sea la parte teórica no y entonces siempre tengo que ver lo que se
necesita
Entonces ¿Ud. no le enseña en las horas de clase a elaborar los materiales s.
Por qué a Ud. no le alcanza el tiempo?
Bueno como le decía un contenido por ejemplo de repente no expliqué muy bien por
ejemplo dice en un contenido dice no la elaboración de materiales educativos
entonces que hacemos para lo cual conocemos la parte teórica luego hacemos lo
practico pero también siempre ehhh considerando la parte en donde se pone la
práctica.
Profesor de práctica. si en acercamiento de los materiales por ejemplo cuando
hablamos de contextualización en concreción curricular es verdad algunos contenidos
se repite que nada ya tenía que ver como por ejemplo en una determinada área con
el otro si se repiten los contenidos en esa área entonces nosotros que hacemos
incorporarla algunos contenidos si son necesarios y ahora en referente a este en
algunas estrategia metodológicas que yo aplico en mis estudiantes antes que salga a
la práctica y después yo me doy tiempo por las tardes dos o más horas en donde yo
con ellos diseñamos aquí mismo y al día siguiente vayan con esa sesión diseñada a
dictar sus clases y esto inclusiva basándonos en los procesos pedagógicos y peoceso
didácticos incluso los momentos de proceso en aprendizaje enfocados con su propio
enfoque pedagógico.
¿Qué insumos considera Ud. para desarrollar esa sesión para sus estudiantes o
para que los estudiantes vayan al as escuelas?
El Diseño curricular nacional que es vigente todavía aun y rutas de aprendizaje para
diseñar sesión de aprendizajes y también tomar en cuenta los materiales educativos y
el tiempo es necesario según también los mismos ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudianteque ellos ya tienen
¿Se prioriza las escuelas unidocentes o alguna otro tipo de escuela? En
referente a ello de acuerdo al cartel que tenemos del ministerio mismo ya viene a
veces ya diseñado por ejemplo en eso que tipo de instituciones van ellos sin embargo,
también hay debilidades en el currículo entonces nosotros que hemos hecho y en
equipo de trabajo a través de diferentes talleres, hemos este adecuado cada semestre
a qué tipo de instituciones van a ir a las prácticas para que no haya duplicidad en los
posteriores por ejemplo si empezamos con polidocentes en lo siguiente las siguientes
saldrán poli docente, urbanas , multigrados o sea ellos culmina hasta décimo
semestre .aunque en noveno y décimo semestre de acuerdo a su trabajo de
investigación ya terminan su práctica, inclusive por ejemplo en esta parte de carga
horaria una de los semestres es muy poquísimos . Porque digo este porque desde
primer semestre estamos en la práctica pre profesional se lleva solamente dos horas
cada semana eso no es suficiente quizás para poder trabajar algunos contenidos más
que pueden aprender para ellos solamente han hecho desde noveno a décimo viene
cantidad de horas recargadas para trabajar entonces eso también es una debilidad
tremenda por parte del Ministerio.
Bien, creo que la pregunta debilidades parece del currículo, no sé será conveniente
responder más de lo necesario no o solamente faltaría que más potencialidades del
currículo daría diríamos entonces en sus enfoques que ya han sido asignadas de que
tipo intercultural tenemos en un contexto también pensando que a través de la ley de
educación se plantea digamos interculturalidad como una exigencia para el sistema
educativo mientras tanto parece que en las ciudades están todavía con una mirada
nada más desde una opción cultural lingüística castellano mientras tanto aquí en los
contextos ya se ha contextualizado es ya en el enfoque intercultural favorece para
todo sistema educativo si se implementa o se generaliza eso ahora el hecho de que
este organizado también en tres dimensiones personal lógico y comunitario eso
también está enmarcado en base a ello las áreas y sus competencias y desempeño
eso te orienten. También lo que está relacionado a las debilidades es en eso ya lo
han señalado ya. después yo lo que he visto en el área de Comunicación había una
debilidad no como que para el área de comunicación consideraron para el quinto
semestre digamos las habilidades ver eso comunicativas castellana también lengua
originaria y me sorprendían pues y decía dónde está la compensación decía yo sé
que los chicos ni han trabajado el castellano primaria castellano secundaria castellano
y acá la formación profesional digamos queriendo obtener sea chicos , profesores
digamos culturalmente equilibrados lingüísticamente digamos castellano y quechua
plantear cinco semestres no que toda la lengua quechua y sus culturas son amplias y
profundas entonces en que momentos se puede entonces esa parte yo en el curso
de desarrollo había visto esta creo que eso y otros aspectos pueden ser vistos desde
otras áreas yo creo eh estaba viendo últimamente la contextualización de los
currículos como que ya son de carácter constructivo de construcción social para
finalmente tener los autores o coautores de esa curricular que si bien es cierto es
experimenta y aún sigue siento experimental ya que aún no lo han oficializado a un
nivel con otros pero nosotros también somos participes.
Si eso quería hablar sobre lo que es debilidades y fortalezas en el área de
investigación fortalezas que es transversal y permite coordinar con las diferentes
áreas. Debilidades yo no sé qué sucedió pero han mezclado contenidos de tal forma
que no tiene coherencia por ejemplo en el primer ciclo se enseña el trabajo intelectual
bien; segundo ciclo epistemología, tercero tipo de investigacion y cuarto recién
investigación bibliográfica , quinto recién investigación o sea se ha mezclado estos
contenido.
¿o sea no están articulados los contenidos ? o sea no hay una secuencia es mas
eso es la debilidad más grande en la investigación ah otra cosa esto nosotros hemos
planteado al Ministerio cuando nos han consultado que hemos dicho que estaba mal
pero nunca no nos han respondido, nos han hecho caso omiso eso si quisiera decirlo
enfáticamente y desde que se ha llevado entre comillas para consultarnos hemos
hecho reparados errores igual no nos han tomado en cuenta eso.
¿Entonces la institución como asumió eso, han tomado la secuencia lógica o
han hecho la distribución tal como está en el Diseño Curricular?
Ehh nosotros hemos consensuado un estrategia de investigación hace años una o
otra manera hemos intentado trabajar con eso empíricamente habíamos hecho lo que
había hecho construcción de 55 pedagógicos a nivel nacional pese a eso pero no
sale el documento oficial las veces que han venido los especialistas nos han dicho
profesor aquí en su cartel dice eso pero en su silabo dice tal cosa ahí ha sido la
dificultad pero en realidad sí consideramos, si hemos solucionad o desde casa esos
básicos.
¿La investigación que realizan sus estudiantes está relacionada con la practica
pre profesional? Totalmente de acuerdo.
¿Qué tipo o que modalidad o que paradigma siguen en la investigación?
Los paradigmas que hemos asumido es tradicionalmente paradigma cuantitativo y del
año 2000 fue el primer instituto a nivel nacional Túpac Amaru de tinta tomamos
enfoque socio crítico e interpretativo y hemos empezado con investigación acción y
trabajo con investigación etnográfica y el básicamente los cuantitativos investigación
acción y su etnográfica y el estudio de casos con metodologías
¿En sexto ciclo trabajan investigación cuantitativa o cualitativa? Ahí por ejemplo
hay una pequeña dificultad no que el cartel nuevo esta la investigación cuantitativa y
en el cartel anterior en DCN eran tres partíamos cuantitativo y empezábamos con el
cualitativo concretamente.
Entonces, aquí en que momento los estudiantes realizan una investigación
etnográfica un estudio de caso la investigación acción? Eso la investigación
cuantitativa eh ahí está en sexto ciclo en la cualitativa consideramos la investigación
de casos y la investigación en acción en esos momentos a partir del cuarto ciclo
incluso mi trabajo es epistemologías está equivocado, cuando se trabaja de
epistemologías se inicia trabajar desde el cómo les digo desde enfoque estudio
cualitativos y empieza a trabajar con el estudio entonces como producto por ejemplo
debe haber por ahí en la institución educativa se han hecho estudio de caso por ahí
pero para estudio con fines de titulación en el octavo ciclo se trabaja investigación
acción pero no necesariamente, para la institución detectan problemas y el problema
detectado de ja analizar se analiza con ellos en el aula y se ve o con quien podría ser
desarrollado eh la lógica en la institución es la siguiente: las epistemologías , las
investigaciones están al servicio de ellos no nosotros por ejemplo hay niños que
llegan tarde que nos interesa en es te caso tiene o nos interesa que los niños llegan
tarde armamos un proyecto de investigación para con los padres pero que sucede hay
tres niñitos como ayer justo estamos pensando hay tres niños que son de la misma
familia y tiene aprendizaje por debajo de lo normal y que también tienen como sufre
aislamiento de parte de los demás que haríamos un estudio de casos en ese sentido
no es que privilegiamos lo que recejen problemas de investigacion nosotros vamos
sumiendo un enfoque de investigación que sea mas pertinente
En este caso ¿puede ser entonces cualitativo nada más porque sabemos que
cualitativo tiene diversas modalidades?
Puede ser cualitativa y puede ser cuantitativo, puede ser cualquiera de ellos puede
ser optativamente reitero a lo que se vayan detectando problemas los alumnos optan
hay un inicio para ser el cambio radical sí alguna vez solo nos ceñimos solo al
cualitativo pero no después ahora se digo que las políticas de investigación profesor
Raúl jefe de la Dirección académica está contemplado muy académicamente eso,
eso depende de la realidad que ellos se cómo situación problemática puede ser ellos
desde cualquier perspectiva
¿si nosotros consideráramos las necesidades de la comunidad las necesidades
de una escuelas, la problemática de la cultura local es pertinente una
investigación cualitativa, cuantitativa o ambas ?
Yo considero que es cualitativa, pero como decimos siempre el punto de encuentro es
los diferentes paradigmas o enfoques es la metodología entre todo las metodologías
para ambas, creo que hoy en día no es cualitativa o cuantitativa las herramientas
están dadas que es mas pertinenete desde los enfoques de socio cultural e
interpretativo son las cualitativas pero en algunos casos por ejemplo que ahora están
realizando los censos cosas así que nos interesa por ejemplo para hacer estudio
socio lingüístico que también se ha hecho como investigación se utiliza los dos para
para recoger la información pero para todo eso tratamiento de información se hace la
investigación cualitativa sí o sí.
¿En qué momento los estudiantes realizan su proyecto de investigación por
ejemplo sexto, séptimo y octavo, atendiendo fecha programada para la
práctica?
Séptimo y octavo, en séptimo ciclo hacen contacto con la realidad más y en octavo
hacen la definición del problema los proyectos de investigación
¿En el octavo recién formulan lo que es el proyecto? Sí en el octavo recién hasta
la aprobación de los proyectos de investigación que eso lo que menciona también el
currículo.
Alguna como producto dice en el octavo proyecto de investigación aprobado en el
octavo.
Aparte de lo que ha señalado el colega Moisés yo como profesor de investigación en
el cartel que nosotros habíamos considerado como producto de experiencia de varios
años nosotros en cada semestre teníamos un producto en cada semestre por ejemplo
si no me equivoco en segundo semestre ahí tenemos como producto una monografía,
en el tercer semestre como producto y así en cada semestre en cambio lejos el
Ministerio recoja esta experiencia pues simplemente ellos no nos han hecho caso
pese a que hemos estado insistiendo fundamentando que aquí no hay una lógica que
esto pese a eso pero como ha dicho mi colega Moisés el Instituto de Tinta es uno de
los pioneros a nivel nacional en lo que viene hacer la investigación cualitativa porque
en el año 2001 y 2002 al instituto lo han capacitado 52 Institutos a nivel nacional y
nosotros todos y los módulos es nuestra evidencia en todo caso eh como ya le ha
explicado mi colega hasta el séptimo semestre se trabaja con quien dice todo lo que
es la parte teorice de la investigación cuantitativa y las investigaciones cualitativas y a
partir del octavo semestre ya los chicos ya identifican sus temas con miras hacer su
tesis pero estos chicos y sus temas también como lo han señalado en las cuatro
paredes del aula tienen que salir al campo y durante dos semanas los chicos tienen
que elegir en que institución van hacer su investigación entonces los jóvenes se van a
esa institución y a la vez hacen su práctica y a la vez identifican los problemas de
investigación pero sí como también ha señalado de acuerdo al enfoque
interculturalismo que estamos trabajado nosotros el paradigma que más encaja en
esto son las investigaciones cualitativas .
¿Entonces las investigaciones que se están realizando están orientadas a
profundizar el hecho de conocer como es la realidad sociocultural, la realidad
lingüística y también la problemática de la interculturalidad del bilingüe?
Sí, a eso apunta todo.
¿En cada uno delos ciclos en los últimos ciclos en práctica pre?
Desde el inicio como hemos manifestado productos consensuados, en todo caso
cuando alguien las chiquitas del I ciclo hicieron la primera salida y recién hemos
aplicado sus instrumento por ejemplo en investigación para que puedan contar
información de esa realidad es nosotros siempre del contexto mismo digamos de la
realidad andina.
Podemos cerrar así no una investigación nace de una problemática que se
observa o que encuentra en la práctica pre?
Si así es .
¿En su calidad de formador como evidencia su preparación académica para
enseñar en la especialidad de inicial EIB y primaria EIB en la institución?
Profesora Carolina. Mmm yo soy Bióloga entonces ehh si había ahhh dificultades
digamos no como en cómo llegar al alumno pero creo que mi fortaleza es cuando el
instituto logra el bilingüe una de mis dificultades fue el idioma porque y yo decía como
les voy a decir por ejemplo ehhh. celula en quechua, como le voy a decir laboratorio
en quechua pero creo que también este dialogo de saber cognitivo de llegar al alumno
a través de lo que es la para ello y para ello recojo la información y considero de que
si uno domina su tema no necesariamente uno tiene que ceñirse a la secuencia o
pasos para hacer una sesión de clase entonces eso creo que ha sido mi fortaleza.
¿O sea que Ud. puede enseñar sin seguir los pasos lo importante es dar a
conocer los contenidos?
Si quiero lograr un aprendizaje en los alunamos si por ejemplo en el laboratorio no
ehh se considera que los alumnos son protagonistas de sus aprendizajes en la no
siempre a través de una sesión que muchas veces quizás podría caer.
¿Dónde quedarían las metodologías de enseñanza?
No quiero decir que todo es laboratorio siempre hay la otra parte pero mmm
cogiéndonos de estas formas de poder llegar a l alumno, creo que es posible no se
coge de todo para conllevar al alumno ese programa
¿Usted está estudiando o piensa estudiar alguna especialización en educación
en interculturalidad bilingüe?
Si estoy estudiando en la segunda especialidad
¿En dónde? En la Universidad de San Marcos.
Profesora Cecilia. Bueno mi fortaleza para desempeñarme como docente como
formadora me desenvuelvo pese que yo soy ex alumna del Instituto ehh cuando yo
realicé mi estudio para sacar mi título era la acción participativa no ehh mención
vivencia de la actividad agrícola eh por ejemplo en ahí las rutas de aprendizaje. por
ejemplo de toda las vivencias en si se aprovechaba para las actividades educativas
entonces nada es cosa de otro mundo entonces eso es mi gran fortaleza para que yo
me desenvuelva como docente sabemos que ahora no los aprendizajes en las
instituciones educativas son ehh de las actividades diarias de los niños por ejemplo
en matemáticas es a través de resolución de problemas no y también de todas esas
actividades se realizan no se llevaba a parte de la pedagógica entonces con esos
conocimientos previos con esas actividades yo misma le decía lo he observado
probado y comprobado que si resulta no s e me hace difícil
¿Ud tiene formación docente aquí mismo no en primaria o inicial? Yo soy de
Tinta mi lengua materna es quechua y mi segunda lengua es castellano y a veces en
la parte como le digo en algunos momento no siempre a veces no bueno no reímos
son mis debilidades, ahora mis debilidades son que yo soy contratada y trabajo el
primer año en esta institución. mi dificultad es puse no en la parte de metodología
recién lo aplico y a veces me sale bien pero sobre esas dificultades también yo voy
hago una reflexión y me autoevaluó y para la próxima vez lo haré de esa manera y lo
hago y me sale bien
¿Ud todavía no está bien preparada para la práctica pre?
Le diría que sí estoy preparada porque los enfoques que están aplicándose eh son
enfoque es un enfoque que hace años en Tinta ya se ah ido trabajando. Y no es
nuevo. Entonces como le decía anteriormente eh no se me hace difícil yo ya aplicaba
¿Ud. como profesora de practica pre profesional que tiene conocimiento y
manejo en las rutas de aprendizaje y cuando aparece las rutas de aprendizaje
más o menos en el año 2005 o mucho más antes ?
Bueno en persona…. yo ehh diría que muchos años más antes porque no lo hemos
sabido identificar por su nombre. Porque el documento sale hace casi tres años.
Profesora Nely . Bueno yo diría mi información profesional me permite a los alumnos
a ensañarles porque yo también soy ex alumna promoción 2007 y cuando he salido
he inmediatamente he ido a trabajar y toda la práctica que yo he aprendido y en las
capacitaciones ahora estoy plasmando en las alumnas y viendo la realidad como yo
he sabido cosas que de repente a mí me ha faltado no y entonces en base a eso
ahora yo estoy enseñando a las alumnas y el año pasado me dieron el cargo de
coordinadora la verdad que no sabía en primer ciclo que trabajar y por eso con esa
experiencia que yo tuve ahora yo estoy enseñando después la práctica hace mucho
para que ellos puedan aprender. Las rutas no dieron en el año 2011 y yo ya le he
conocido entonces a mis alumnos y fui a capacitaciones y todo ello. Entonces lo poco
que he aprendido eso lo estoy enseñando.
¿Ud. es de es de inicial verdad? Si educación inicial.
Profesor Jesús. ¿Ud se siente preparado para enseñar para enseñar en
educación primaria en EIB?
Por supuesto que sí me siento preparado para ¿Cuál es su formación académica?
Mi formación académica es Licenciado en educación, egresado de la universidad de
Cusco y en la especialidad de Matemáticas y aparte de ello yo he recibido muchos
cursos de capacitación y especialización desde el año 1997 lo que es la educación
interculturalidad en bilingüe que ha sido a cargo del Ministerio de educación e
inclusive hemos sido coautores de Diccionario matemático en quechua, hemos escrito
jugando con la matemática , también hemos hecho cuadernos interculturales de
primaria, hemos participado en eventos de lineamientos de investigación desde el
área de matemáticas
Entonces tenemos una segunda especialidad en EIB y en estudios poquito más de
pregrado, yo he hecho estudio de posgrado maestría en mención Gerencia educativa
pero si he hecho cursos de la didáctica de la matemática que el ministerio de
educación ha dado en 1997. Y también mi persona ha dejado un material en
Ministerio de Educación sobre lo que estrategias metodológicas para la enseñanza
aprendizaje en matemáticas. Yo estoy preparado para enseñar en los tres niveles .
¿La metodología de la enseñanza es la misma o qué tipo de enfoques se
trabajan no el enfoque del área sino el enfoque general para seguir el proceso
de enseñanza aprendizaje?
No, son diferentes para inicial es diferente, para primaria, para secundaria son
diferentes ¿Qué enfoques?
Más que nada el enfoque de resolución de problemas ¿No, eso es el enfoque del
área, le digo el enfoque metodológico que seguimos para el proceso de
enseñanza aprendizaje? Yo dicto matemáticas
Profesor William. ehh mi fortaleza es que estoy estudiando mi segunda
especialización en EIB. Juntamente con algunos colegas en San Marcos y aparte de
so conocemos bastante la el contexto del campo de las comunidades yo conozco
bastante los conocimientos eh ancestrales trabajo y porque no decir soy campesino y
tengo terrenos donde hago mis actividades agrícolas, considero que es o es mi
fortaleza conozco bastante, la debilidad es que me falta experiencia y no es fácil
trabajar en EIB, recién estoy trabajando en el Instituto hace dos años. Tenemos la
mentalidad de mejorar eh bastante y me gusta pero al inicio pensaba que la aplicación
de EIB era un atraso pero ahora estoy convencido que es necesario trabajar en el
enfoque EIB. no, nada más.
¿El profesor Duaner un poquito coméntenos Ud. se siente se siente preparado,
cuál es su formación?
La pregunta suena ofensiva, si uno está preparado suena ofensiva la pregunta mmm
si lo en todo caso más mayor indicador son los estudiantes y el propósito es como
mmm el Pablo Freire dijo alguna vez desarrollar capacidades en estudiantes de la
sociedad y los estudiantes comunicar mas ya que vienen de ese mismo contexto con
limitaciones tratamos de hacer más factible para ellos , entender y comprender a ellos
la teoría del enfoque de Vygotsky, la teoría de Vygotsky la teoría del desarrollo , el
andamiaje , utilizar enseñar jugando a los estudiantes y diferentes en primaria e
inicial yo enseño la feria de desarrollo aplicar o sea lo que hice con ellos es aplicar
algunas tesis de estilos de aprendizaje con los estudiantes y algunos textos sobre
auto concepto para informar a los chicos esto es una realidad que vean para
desempeñar como profesores y la otra cosa es aquellas que se hizo fue hacer una
historia personal para tener un estudio de diagnóstico de cuál sería el diagnostico de
los chicos
Profesor Moisés, reitero yo también pero yo no voy a tomar mal en ese sentido pero si
no estaría preparado no estaría aquí con sinceridad primera cuestión. Mi formación
academice yo soy profesor de primaria egresado de esta institución , mi
complementación académica he hecho en la universidad de Cusco, mi segunda
especialidad en computación , religión he estudiado administrativa educativa en el
extranjero he hecho mi maestría en gestión, Doctorado en gestión, estudios por ahí
periodismo completamente si me siento preparado, no obstante me falta mucho ´por
aprender para y me todavía me queda seguir estudiando porque ahí un vasto de
conocimientos y se de la cultura andina porque procedo de mis padres son
campesinos y mi niñez he transcurrido en un distrito de San pablo y aprendido a
masticar el quechua de mis abuelos y aprendido a querer mi tierra de mis padres que
ahora están ahí.
¿Ud. nunca intentó hablar el quechua? Yo hablo el quechua y estoy estudiando en
san marcos estoy en nivel avanzado yo hablo y escribo en quechua y en el quechua
cusqueño
Profesora de repente lo que falta es capacitarse del ministerio que está faltando es
esa según que está entendiendo es esa de repente necesita capacitación no.
Voy añadir aquí el instituto es una formación de piloto en formación intercultural y
habemos mínimo 4 docentes mínimos que hemos pasado por el Ministerio de
educación hemos tenido trabajo en DIGEIR cuatro docentes del instituto entonces
creo cuando Ud. dice si estamos preparado o no estamos recontra preparados para
trabajar y ser maestro yo digo a mis colegas de repente nos falta aprender más y
seguiremos aprendiendo en el transcurso de la vis hasta que no llega la muerte.
La pregunta en realidad es para cada uno, eso es una pregunta de valoracion
personal
Bueno creo que uno nunca termina aprendiendo y hay mucho que aprender, desde
luego yo tengo algunos deseos pese a que también he hecho varios estudios hace
poco he hecho un diplomado en Colombia y asa pero quizás a mi lo que me falta es
quizás meterme a lo que viene hacer el interculturalismo critico no, yo de repente con
mis actitudes y con la forma como trabajo estoy más en un interculturalismo funcional
y me está costando salir de eso , en cambio el enfoque y paradigma eh yo no he
tenido la suerte como que compañeros desde la niñez he estado vinculado con la
naturaleza y costumbres con esta forma que estamos trabajando no pero eso no me
desanima siempre estoy tratando de ver la realidad de recurrir a los libro y estar en
permanente mente en las capacitaciones , hace poco he estado en un congreso
sobre los el balance y desafíos en puno y mes de mayo viajé a Bolivia sobre la
espiritualidad de los pueblos originarios uf yo en ese campo estoy ignorante en eso ,
hay mucho en este enfoque de inter culturalismo yo particularmente no me siento tan
tan preparado para entrar en eso, pero el reto leer bastante investigar y compartir con
los colegas que tienen más experiencia que nos hablamos inter aprendizaje que haya
pasantías de querer ir alguna institución o ONG de repente han avanzado más en
Colombia más habla de educación propio en Bolivia la descolonizar la educación y
alimentos está entrando con fuerza y nos falta empaparnos gracias
¿Para atender a nivel inicial y al nivel primaria la institución cuenta con
especialistas con EIB para atender a cada nivel o se les han asignado horas en
función a la necesidad de la institución?
Lo que se ha visto es ver por atender y venimos como va creciendo la si bien es cierto
contamos con profesor de especialidad educación primaria 10 maestros nombrado s
tenemos un maestro en educación inicial nombrada y un maestro de educación
secundaria entonces en función al perfil capacitación de los vamos atendiendo y
designando en diferente áreas es más por experiencia que viene trabajando luego
también entonces lo otra es que recurrimos a maestros como adolecemos maestros
que vienen en caso destacados en ese caso tenemos al profesora de inicial y
requerimos de otra docente mas .