DESARROLLO DE ACTIVIDADES LÚDICO PEDAGÓGICAS ENFOCADAS AL

PROGRESO DE LA CURIOSIDAD CIENTÍFICA EN LOS ESTUDIANTES DEL

COLEGIO TECNICO CARLOS J HUELGOS.

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Tutor: ANA ELVIA FERNANDEZ FALLA

ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA

LICENCIADA EN CIENCIAS NATURALES CON ENFASIS EN EDUCACION AMBIENTAL

COLEGIO TECNICO CARLOS J HUELGOS.

IBAGUE-TOLIMA

2019
Contenido
INTRODUCCION ..................................................................................................................................................... 3
Objetivos ...................................................................................................................................................................4
Objetivo general .................................................................................................................................................4
OBJETIVO ESPECIFICOS ..................................................................................................................................4
Marco teorico ........................................................................................................................................................... 5
METODOLOGIA ...................................................................................................................................................... 8
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................. 10
ANEXOS ................................................................................................................................................................... 11
REFERENCIAS........................................................................................................................................................ 12
 INTRODUCCION

Desde siempre la curiosidad a inducido en el ser humano el deseo de descubrir lo que rodea su
entorno, desde el descubrimiento del fuego y en la actualidad con el progreso de las nuevas
tecnologías son evidencia de ello, es importante mantener activo en el ser humano el deseo de
curiosidad innato ya que gracias a el mundo evoluciona; el COLEGIO TECNICO CARLOS J
HUELGOS en su rol de formador de seres humanos íntegros y preparados para la sociedad crea
el semillero de investigación con el fin de desarrollar actividades lúdico pedagógicas enfocadas al
progreso de la curiosidad científica con el fin de reforzar el área de ciencias naturales desde el
punto lúdico con actividades creadas por sus propios alumnos con apoyo de la docente de ciencias
naturales (biología).
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar actividades lúdicas pedagógicas enfocadas al progreso de la curiosidad científica con

el fin de reforzar el área de ciencias naturales desde el punto lúdico con actividades creadas por
sus propios alumnos con apoyo de la docente del área del plantel educativo COLEGIO TECNICO
CARLOS J HUELGOS.

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Analiza el desarrollo de la curiosidad de los estudiantes mediante juego de preguntas las

cuales están enfocadas en el ámbito del conocimiento de las ciencias naturales.
 Crea estrategias encaminadas a la estimulación de los sentidos mediante el desarrollo de
procesos experimentales.
 Establece parámetros para reconocer si las actividades programadas cumplieron el
objetivo de desarrollar la curiosidad científica
 MARCO TEORICO
Una educación humanizante está cruzada por la investigación, el entusiasmo, la curiosidad y la
pregunta; más que por el acuartelamiento burocrático en las aulas. También podríamos decir: la
educación está atravesada por el pensamiento, más que por la memoria. Este es un campo donde
justamente las neurociencias tienen un gran aporte para hacer, pues el cerebro que memoriza vs.
El cerebro que piensa, tiene que tener enormes diferencias electrofisiológicas. De esta manera
queremos dejar claro que la idea de investigación que promovemos en los Semilleros de
Investigación no es la de las maestrías y los doctorados —investigación profesional: investigación ¡a
contrato y a destajo!—, sino la del mantenimiento de la curiosidad y el cultivo de la pregunta como
elementos fundantes en la búsqueda de sentido en la cotidianidad de nuestras vidas: en lo cultural
y en lo natural; en las ciencias sociales y humanas y en al arte, tanto como en las ciencias exactas y
naturales.
Bienvenida la investigación profesional y bienvenidos los laboratorios de investigación. Pero ésta
no es la única dimensión del concepto/palabra investigar, ni el único investigador es el que habita
los laboratorios; ésta es una opción, entre muchas, de ser investigador, de ser humano. Necesitamos
muchos investigadores profesionales que se conviertan en élite y adquieran, entonces, el
compromiso de utilizar bien los recursos sociales y su talento para el servicio de la sociedad. Empero,
esto no quiere decir que el resto de la humanidad tenga que ser despojada de su función
investigadora, de constructora de sentido, de creadora de conocimiento y de su posibilidad, en un
momento dado, de ingresar a la investigación profesional, pues ésta debe ser ante todo una opción
de trabajo especializado; una opción de vida al alcance de toda persona.
La educación humanizante tiene el compromiso de prepararnos para esa eventualidad pero, ante
todo, para vivir una vida humana; esto es, una vida en relación dialéctica, o dialógica, o
simplemente en interpenetración tensa y armónica con el entorno cultural y natural que
habitamos y nos habita. Es aquí, justamente, donde se inscribe el movimiento de Semilleros de
Investigación, como una didáctica, como un camino o método, como comunidad de aprendizaje,
como comunidad de diálogo. (Gallón)
‘ENTUSIASMINA’ Y CONTAGIO
Entendemos que la investigación —la pregunta— nace en el terreno de lo personal, de lo privado;
en el sujeto pensante, en lo subjetivo. Pero en ningún momento podemos olvidar que este sujeto
es un producto cultural: de su sociedad, de su localidad, y que la interacción social —el diálogo, el
contacto humano—, activan y potencian la curiosidad y el ‘maravillamiento’ o asombro, la
pregunta, la creatividad. Y para asistirnos en ese momento de concepción de las ideas, disponemos
de una función, tal vez la única despojada de toda restricción moral: la curiosidad. Blindados por
nuestra caja craneal podemos sentir curiosidad de todo en el mundo, y de nosotros mismos en el
mundo; el poder de esta herramienta es tan grande que las mismas religiones tratan de
cercenárnosla (a veces con la ayuda de la educación) —y generalmente lo logran— al inventarse
el pecado por “pensamiento”.
¡Pensar como pecado! Otra cosa son “la palabra y la acción”, vale decir la acción, pues la palabra
es, en sí misma, la acción más poderosa. Cuando exteriorizamos nuestros curiosos pensamientos ya
ingresamos en la esfera de lo público; y si antes sólo teníamos que darle cuenta al propio yo, a mi
propio criticón ético, ahora tenemos también que justificar ante el otro(s): entramos así en la esfera
de lo político-moral. Pero insistamos; es claro que esa subjetividad y esa privacidad de donde surge
la curiosidad son dependientes del entorno social en que nos hemos construido y al cual estamos
sujetos; esto es, de la cultura. No puede existir el sujeto en el vacío cultural.
Para que surja la subjetividad tiene que preexistir la innata curiosidad. ¿Sería Zeus —dios de la
inteligencia y la razón— el que nos concedió la gracia de despojar a la prolífica curiosidad de toda
restricción moral? Insistamos en que la idea, la pregunta, nacen de lo privado; nacen en una mente
particular, pero gracias al estímulo suministrado por el entorno cultural. O sea que el asunto es
personal, ¡pero es social! Es una conversación, un diálogo entre personas o entre una persona y su
entorno físico, social o noológico. Se trata de una interacción de cerebros parlantes, como dice J.
Wagensberg en su texto “Conversar, conversar” (fotocopia de columna de El País, Madrid, sin
fecha), interconectados por el lenguaje, o un diálogo con lo fenómenos naturales o sociales, o un
diálogo consigo mismo; se trata, en fin, de pensar. ¡Eso es, DE PENSAR! Este diálogo es una función
propia del ser humano normal, del sujeto sensible y autónomo. Aquí nos encontramos con dos
elementos mayores: la sensibilidad y la autonomía, temas de los cuales declaro, de nuevo, mi
superficialidad. Cuando decimos sensibilidad, nos referimos a los sentidos (los mismos cinco famosos
que recitamos desde la primaria pero que luego olvidamos en la hilaridad de lo cotidiano); y
cuando hablamos de autonomía, nos referimos a ese ideal griego de formación (y también
europeo de la ilustración), que demanda la capacidad de valernos por nosotros mismos.
Con el lenguaje que co-crea la mente, con sentidos aguzados y con autonomía, surge
necesariamente el pensamiento propio: la idea propia, la pregunta propia, la hipótesis propia, el
proyecto. En resumen, sensualidad y espiritualidad en acción. Con la curiosidad ‘amoral’, activamos
los sentidos, que captan información, que llega al cerebro, y es procesada por las estructuras
mentales propias del sujeto pensante, para inducir el entusiasmo: péptidos, hormonas, endorfinas;
ese estado fisiológico que en los Semilleros de Investigación llamamos ‘ENTUSIASMINA’, a la que
consideramos responsable de nuestra adicción al aprendizaje.
Esa ‘entusiasmina’ que surge y se propaga en el Semillero de Investigación de manera contagiosa
y que va por el aire trenzada en la palabra, nos invade y nos posee en una verdadera bacanal
sensual, mental y dialogal. Y secretamos más ‘entusiasmina’…y nos enamoramos del pensamiento
que es aprendizaje. Hoy tenemos una verdadera epidemia de Semilleros de Investigación —con
potencial pandémico— (como la influenza que también se transmite vía aerógena, es mutable e
induce un estado febril, y además provoca la expulsión de aerosoles que aseguran su transmisión);
pero es necesario estar alertas: unos Semilleros de Investigación sin tema o sin diálogo no podrían
conducir al deseado estado de adicción al aprendizaje; sin curiosidad y sin entusiasmo no puede
haber aprendizaje significativo. (Quintero-Corzo)

Como bien sabemos en Colombia la cultura de investigación es originaria de la educación

universitaria con la necesidad de abrir espacios en los cuales los docentes y alumnos interactuaren
con el fin de reforzar conocimiento a través de proyectos enfocados en un área específica, en la
educación media y básica es poco conocido ya que la palabra investigación es vista en su máxima
expresión de desarrollo cognitivo, pero es posible adelantar investigación desde el punto minimo
como el reforzar temáticas vistas y compartir ese conocimiento mediante la pedagogía del
aprendizaje significativo es por esto que el semillero de investigación del COLEGIO TECNICO
CARLOS J HUELGOS está enfocado en mejorar los procesos cognitivos por medios lúdicos y
experimentales. (FALLA)2017
Este tipo de aprendizaje colaborativo y con otro método pedagógico se conoce como
APEDNDIZAJE SIGNIFICATIVO teoría propuesta por AUSUBEL.
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido
con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y
registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos
mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos,
se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos
son los organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier
caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos
cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información.
Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de instrucción
que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es una forma de
representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de
aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria.
Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin
embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo
eficaz.
Es por esto que el aprendizaje significativo se complementa con la pedagogía colaborativa ya que
esta se describe como “conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en pequeños grupos,
de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social),
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como el de los demás
miembros de sus compañeros” (D., 1987)
En otras palabras este tipo de aprendizaje implica qué los estudiantes se ayuden mutuamente a
aprender, compartir ideas y recursos para que planifiquen cooperativamente que y como estudiar,
además de que exige compromiso a cada uno de los miembros del grupo.
 METODOLOGIA
Las transformaciones mundiales en el entorno económico, social, cultural y tecnológico sugieren
que los conocimientos de la metodología de la investigación sean la clave para formar parte de la
comunidad científica y de los países que cuenten con científicos, instituciones educativas,
universidades y centros de investigaciones que estén dispuestos a cualificar a su personal
(estudiantes y docentes) y por ende formar los grupos de semilleros en investigación para fomentar
destrezas para la investigación en el desarrollo de su entorno, cuya misión será la de formar
personas capaces de aportar el progreso de la humanidad.

El potencial de los semilleros de investigación se convierte en un recurso valioso con que cuentan
las universidades o centros educativos y por lo tanto necesitan estar cualificados y atentos a
descubrir y construir nuevas y mejores formas de conocer la realidad circundante a través de la
aplicación de la metodología de la investigación, promoviéndola y desarrollándola de forma
integral.

En el desarrollo de la orientación de investigación y la aplicación de la metodología de la

investigación científica es importante enseñar a aprender, estimulando el análisis crítico de la
realidad, siendo además un importante motivador de los semilleros de investigación para reforzar
la propia infraestructura de conocimientos y capacidad de análisis e implementación; los semilleros
de investigación operan como una estrategia pedagógica extracurricular cuyo propósito es
fomentar una cultura de investigación en la comunidad académica.
El objetivo principal de los semilleros es formar profesionales e investigadores sobre una base
científica, ética y humanística para crear cultura investigativa, fomentar el desarrollo de proyectos
innovadores y despertar el espíritu investigativo que encierra la provocación hacia la creatividad
y la innovación, brindando a los jóvenes que intervienen en el semillero una formación que
propenda por despertar en ellos su actitud crítica desarrollando sus potencialidades y promoviendo
la cultura investigativa.

Así mismo, los semilleros deben fomentar la capacidad de trabajo en grupo, la interdisciplinariedad
y la participación en redes de investigación que faciliten la comunicación entre las instituciones de
educación. Estos semilleros deben tener una orientación interdisciplinar para fortalecer las líneas
de investigación propuestas y con flexibilidad para que se propongan otras líneas de investigación;
los semilleros deben estar conformados por estudiantes y docentes que asuman su rol de asesores o
tutores de investigación.
Otro propósito es desarrollar y consolidar a los semilleros de investigación como un espacio
alternativo y libre de formación temprana en investigación que representen una oportunidad no
convencional de contribuir para este propósito, con relación y articulación que arrojen propuestas
curriculares tendientes a reforzar la formación en investigación de todos los niveles del sistema
educativo; es el espacio propicio para que los estudiantes formen grupos de investigación y puedan
formar e identificar más fácilmente a aquellos estudiantes que les llame la atención la investigación
y que a futuro serán los nuevos investigadores, pero además permiten que los investigadores en
iniciación se ejerciten coordinando pequeños proyectos y círculos de investigación.
Las clases de semilleros son: los que están en formación e inician actividades y no tiene proyectos
terminados, los consolidados cuando tienen un proyecto de investigación definido y de esta manera
orientar hacia la dinámica de formar redes.
Las fases de semillero se deben fundamentar en discursos epistemológicos, metodológicos y
conceptuales; la segunda fase continua con un planteamiento de proyecto específico en
investigación para que culmine con la tercera fase que corresponde a la ejecución del proyecto de
investigación y cierre con la socialización y demostración de los resultados del proyecto de
investigación trabajados durante todo el proceso del semillero de investigación.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA Y ACTIVIDAD MATERIAL ENCARGADO SOCIALIZACION

HORAS
ANEXOS
 REFERENCIAS
D., J. (1987). APRENDIZJE COOPERATIVO.
FALLA, A. E. (S.F.). ANALISIS DE LOS ESPACIOS LUDICOS PARA REFORZAR CONOCIMIENTO.
GALLÓN, L. F. (S.F.). ORÍGENES Y DINÁMICA DE LOS SEMILLEROS EN COLOMBIA .
QUINTERO-CORZO, J. (S.F.). SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA LA
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES .