UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
LA MOLINA

TEMA: ELEMENTOS CURRICULARES

MENCIÓN : GESTIÓN EDUCACIONAL.

ASIGNATURA : CURRICULUM Y DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

DOCTOR : ELÍAS ROSSI QUIROZ

CICLO : II

SEMESTRE : 2015-II

 ARANIBAR GAMARRA ÉRIKA.

 CALLA SUCAPUCA MAURO EFRAÍN.
 CUBA TAMI LUIS SAMUEL.
 PEÑA SAIRE MIRIAM.

2015

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 ELEMENTOS CURRICULARES

El plan curricular y de manera articular el sílabo y el plan de sesión de

aprendizaje, cuenta con los siguientes elementos curriculares, lo que se debería
determinar en los Lineamientos de Doctrina Curricular:

7.1. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS.

 Los objetivos educativos, constituyen la formulación de los resultados
que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su
participación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Están expresados
en capacidades que se prevé adquieran los alumnos en una
determinada asignatura.
 Las capacidades pueden ser cognoscitiva y no cognoscitiva, de
habilitación ocupacional y actitudinales o afectivos.
 Cada asignatura, según su naturaleza de sus objetivos, puede tipificarse
como cognoscitiva, no cognoscitiva, de habilitación ocupacional o de
incidencia actitudinal, las no cognoscitivas son denominadas actividades.
 En la formulación de los objetivos de una asignatura, no debe dejar de
considerarse objetivos de las otras naturalezas.
 Los objetivos al redactarse suelen consideran cuatro elementos básicos:
a) La habilidad, capacidad intelectual o motora, o la actitud que se
espera alcanzar o desarrollar.
b) El contenido educativo específico.
c) La situación o condición de aprendizaje.
d) El criterio de evaluación y/o nivel de rendimiento esperado.

Sin embargo, según el tipo de objetivo debe tenerse en cuenta lo

siguiente:
 Si el objetivo es general solo se redactará la habilidad, capacidad
o actitud y el contenido amplio.
 Si el objetivo es específico pero el periodo de duración sigue siendo
amplio, se redactará igualmente solo la habilidad, capacidad o
actitud específica más el contenido.

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  Si el objetivo es operacional y forma parte de un plan de sesión de
aprendizaje, se deberá tener en cuenta los 4 elementos antes
mencionados.

 Cuando se evalúan los resultados educacionales se considera los

comportamientos o capacidades adquiridos por los estudiantes,
debiéndose contrastar dichos resultados reales con los objetivos que son
sólo aspiraciones o formulaciones deseables.
 Las competencias son propósitos educacionales que expresan la
intencionalidad educativa y se presenta como una alternativa frente a
algunos objetivos.
 La competencia se define como la capacidad de hacer algo y de hacer
bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Estas
competencias, que evidencian la capacidad de hacer o la performance del
estudiante universitario en una determinada asignatura, constituye la
capacidad que el estudiante logra desarrollar en forma efectiva y eficiente
como consecuencia de vivir experiencias educativas.
 La competencia una forma de presentar la intencionalidad educativa,
alternativa al objeto de aprendizaje, pero al igual que él se vincula con las
capacidades de hacer o de demostrar algo y el ámbito que cubre, al igual
que en el caso del objetivo, puede ser vasto.

No obstante lo expresado, es pertinente hablar de competencias cuando

nos referimos a las habilidades comunicacionales o lingüísticas o cuando
nos referimos a las habilidades para relacionarnos positivamente con los
demás miembros de nuestra sociedad.

Cuando se redacta una competencia se suele formular una macro

habilidad dentro de la cual se considera contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que deberán ser evidenciados por los
estudiantes en la evaluación.

Las competencias al igual que los objetivos implican el desarrollo de

capacidades que pueden ser intelectuales, afectivas o motoras con la

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 diferencia que en el caso de competencias lo significativo se manifiesta
en la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien.

Walter Peñaloza en su libro “Los propósitos de la educación”, señala la no

existencia de una oposición entre objetivos y competencias puesto que
las competencias son objetivos orientados básicamente a la capacitación
para el trabajo, a las competencias comunicacionales y a las
competencias sociales.

Peñaloza señala: que los actos educacionales son fundamentalmente

actos que tienen objetivos, que se realizan para alcanzar los objetivos
planteados.

Lo que se desea manifestar es que los objetivos hasta ahora perseguidos

son equivocados y que hay que pensar en nuevos objetivos.

7.2 CONTENIDOS.

Es una selección de saberes culturales nacionales y universales, que

deben estar a los intereses y necesidades del hombre, de su época y
de la profesión. Constituyen un nivel de apoderamiento de la cultura que
deberán poseer los estudiantes universitarios.
Los contenidos responden a los objetivos o competencias, a los rasgos
expresados en el perfil Profesional y concretizan los valores prevalentes
en la Propuesta Educativa Universitaria.
Los contenidos según su naturaleza pueden pertenecer:
 Campo cognoscitivo, cuya especificidad intencional es el
conocimiento o la teoría sobre el conocimiento científico,
filosófico, artístico o tecnológico. Los contenidos pueden
pertenecer a la formación general pero también a la investigación,
Y estrictamente profesional u ocupacional.
 Campo no cognoscitivo, cuya especificidad es la vivencia, la
experiencia no teórica, como por ejemplo las vivencias motrices,

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 las vivencias deportivas, vivencias cívicas y religiosas, así también
las proyecciones comunitarias.
 Campo ocupacional de las prácticas profesionales, que
combinan lo cognoscitivo con la operacional de naturaleza laboral,
ocupacional o estrictamente profesional.
 Campo afectivo o actitudinal, son aquellos contenidos que se
manifiestan a través de comportamientos valorativos de
identificación, aprecio de compromiso con ideales, posiciones,
actuaciones, roles, valores, instituciones, etc.
Cuando se programan contenidos en una determinada asignatura, se
deben tener en cuenta ciertos principios del aprendizaje, entre los cuales
se debe considerar: la jerarquización de los aprendizajes (de los más
simples a los más complejos), la secuencialidad(aprendizaje pre-
requisitos antes del que lo exige), la reiteración(la necesidad de repetir
ciertos aprendizajes con el propósito de fijar y comprender), la
transferencia de los aprendizajes, la interrelación y transparencia de
los aprendizajes.
Los docentes universitarios deben necesariamente desarrollar la
capacidad intelectual, motora o de otro tipo que se estimula y acreciente
a la par que los conocimientos son incorporados.

7.3 ACTIVIDADES O ACCIONES SUGERIDAS.

Las actividades y acciones sugeridas se relacionan con todo el abanico

de posibilidades que al docente le brinda la teoría y técnica curricular. La
infraestructura física de la universidad, el escenario de la comunidad o las
que resulten de la habilidad creativa del maestro

En los sílabos deben seleccionarse actividades que propicien la mayor

participación de los estudiantes en la construcción o incorporación de los
aprendizajes considerados relevantes y que propicien la excelencia
académica. También se deben insistir en actividades y acciones que

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 motiven al estudiante a desarrollar la creatividad, la actitud crítica, la
investigación y así enriquecerse personal y social y las competencias
profesionales.

En el sílabos y planes de sesión de aprendizaje deben considerarse

actividades que posibiliten y aseguren el interés del estudiante por
aprender, la indagación de sus saberes previos, “el aprender a aprender”,
“el aprender haciendo”, “el aprender a través de la investigación”, “la
satisfacción por el trabajo”, “el aprendizaje de procedimientos”, y “el
aprendizaje de la realidad poniéndose en contacto con ella misma, y
cuando esto último no sea posible, utilizando el contacto con medios y
materiales educativos que mejor lo presenten.

Las actividades a realizar fuera de la universidad deben coordinarse

previamente con las Instituciones antes de considerarlas en la
programación.

7.4 LOS MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS

 Se debe reconocer como la dirección correcta que el profesor y los

estudiantes han estructurado para lograr el cumplimiento de objetivos,
capacidades, competencias y contenidos educacionales; y lograr en el
menor esfuerzo y tiempo los objetivos.
 No existe un método para cumplir con toda clase de objetivos,
competencias y contenidos. Se debe presentar una relación de
naturaleza de curso con la aplicación de métodos, procedimientos y
técnicas.
 Cada método se adecua al procedimiento de aprendizaje de acuerdo
a la programación que el profesor elija para el desarrollo de su curso.
 Los métodos o procedimientos se deben destacar el esfuerzo del
aprendizaje por parte de los estudiantes más que la enseñanza del

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 docente. Se debe priorizar al autoaprendizaje con la orientación y guía
del docente para el desarrollo de los trabajos colectivos.
 En los métodos vinculados con la enseñanza el docente debe limitarse
a los aprendizajes donde se presenta la inadecuada situación de
aprender por parte del estudiante.
 La prioridad debe buscar contenidos cognoscitivos y motrices, la
programación de métodos activos e interactivos que permitan el
aprender haciendo.
 La responsabilidad del docente en la mayoría de los casos debe
cumplir la función de orientador y facilitador.
 El docente no debe descuidar la enseñanza formativa sabiendo que el
esfuerzo personal del estudiante es importante, sin embargo, el
docente debe enseñar con el ejemplo.
 En la formación universitaria los métodos, procedimientos y técnicas
son estrategias metodológicas o estrategias de aprendizajes, se
interrelacionan con otros elementos curriculares como los medios y
materiales educativos, el escenario educativo y el tiempo.

7.5 LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Se busca una relación entre los medios y materiales educativos en la

tecnología educativa actual, esto debe responder a los lineamientos
del silabo o en el plan de sesión de aprendizaje.
 Material educativo es un instrumento educativo que ayuda al
aprendizaje de los contenidos establecidos para lograr los objetivos o
competencias educativas previstas en la enseñanza del estudiante.
La existencia de diversas clases de materiales educativos:
 Si tiene el material educativo oral.
 Se presenta el material educativo escrito.
 Se muestra el material audiovisual.
 Se expone el material educativo volumétrico.
 Se enseña el material educativo cibernético.

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  Durante la programación del silabo o un plan de sesión de aprendizaje
el docente debe seleccionar los materiales educativos de acuerdo a
los propósitos del curso.
 La pizarra fue un medio educativo más antiguo y se transforma en un
material educativo cuando se escriben mensajes educativos o se
dibujan imágenes, gráficos o diseños educativos.
 El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes
en su institución o de fácil elaboración o adquisición en el mercado,
debe de estar considerado en su silabo.
 En caso de los materiales educativos impresos, debe evitarse que
sean únicos y exclusivos, teniendo en cuenta que la educación no se
determina en un libro, se debe promover que el estudiante visite la
biblioteca.
 Se tiene en cuenta el desarrollo de ejercicios complementario, deben
programarse siempre que sean necesarios.
 Los materiales elegidos deben responder a las expectativas de
avances científicos y tecnológicos siendo coherente con la enseñanza
de la institución.
 Los materiales bibliográficos deben servir para que el estudiante
investigue y busque información.
Los programas específicos en el computador procedente de internet y las
aulas virtuales son materiales educativos de suma importancia para los
docentes y estudiantes.

7.6 EL TIEMPO

Es importante en todo plan curricular, para elaborar el sílabo o plan de

sesión de aprendizaje. El tiempo establecido en la programación debe
respetarse, ya que todo tiempo perdido es irrecuperable durante el
periodo lectivo, salvo que se programe un tiempo adicional para
recuperarlo.

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 Cuando se diseña un silabo se debe tener en cuenta el tiempo real que
existe durante el semestre lectivo para su desarrollo, debe distribuir el total
de horas hábiles existente en un semestre para una asignatura.
Debe existir una programación efectiva para desarrollar los contenidos,
considerando los minutos que se toman pasando lista, retomando la clase
anterior o el tiempo empleado para la motivación inicial y comprobación
final.
Además se debe constituir bloques de dos y hasta cuatro horas según la
naturaleza de la asignatura.

7.7 LA INFRAESTRUCTURA O ESCENARIO EDUCATIVO.

La infraestructura o escenario educativo de la universidad debe ser lo más

agradable y estimulante para la educación.
El escenario educativo debe permitir el desarrollo de las acciones o
actividades educativas, los ambientes como talleres, laboratorios, salas
de proyección, campos deportivos, aulas, deben estar acondicionadas de
manera que estimulen el aprendizaje, propiciar buen clima para el trabajo,
contar con los medios y equipos necesarios.
La ambientación del aula también es importante pues hace más agradable
el trabajo educativo, incentiva y estimula el aprendizaje en relación con
los temas que se están tratando, la ambientación debe ser permanente.

7.8 LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente, flexible, integral que se da en

el acto de enseñanza-aprendizaje. Se evalúa los comportamientos,
competencias, saberes o capacidades adquiridas por los estudiantes.
En los sílabos y planes de sesión de aprendizaje debe redactarse un
conjunto de pautas y recomendaciones en torno a la evaluación.
El sílabo debe contemplar las fechas de aplicación de los instrumentos de
evaluación para que sean conocidas por los estudiantes, así mismo en
este documento se plantea un conjunto de orientaciones respecto a:

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-Los tipos de evaluación: evaluación de contexto, evaluación de entrada,
evaluación de proceso y de salida.
-Los procedimientos de evaluación deben ser la más conveniente según
la asignatura (prueba oral, escrita, de ejecución, técnica de observación)
-Los instrumentos de evaluación que se aplicarán deben ser pertinentes,
y deben especificar el peso que se dará a cada uno de ellos.
-Especificar los principales criterios e indicadores considerados en al
evaluación, así como la escala de calificación.
-Deben mostrar las recomendaciones para el planeamiento y ejecución de
la evaluación y las decisiones que se tomaran luego de conocer los
resultados del aprendizaje para mejorarlas.
En los planes de sesión de aprendizaje la evaluación debe estar escrita
de manera más específica, ya que la evaluación debe ser un proceso
permanente donde se verifican la enseñanza –aprendizaje, reconocer
dificultades para superarlas y realizar un reforzamiento.
Todo instrumento de evaluación, debe ser planeado, para su elaboración
debe:
-Determinar los objetivos educativos específicos u operacionales o
capacidades específicas que van a ser evaluados.
-Seleccionar y definir las variables a evaluarse
- Determinar los indicadores de las variables
-Determinar los niveles de eficiencia
-Determinar la estrategia de recolección de respuestas y del
procesamiento de información.
No existe un instrumento de evaluación satisfactorio para todo tipo de
objetivos, competencias, contenidos y actitudes, la elección de estos
depende de la naturaleza de los mismos.

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