DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO –

DIFODS

Ministerio de Educación

BLOQUE II
EVALUACIÓN FORMATIVA - CNEB
Los participantes evalúan su trabajo utilizando la rúbrica propuesta para la elaboración de organizadores
visuales (contenida en el documento “Orientaciones desarrollar el organizador gráfico”).
CRITERIO LOGRADO
Se muestran ideas claves con
Ideas presentadas relaciones jerárquicas o
en el organizador claramente definidas y vinculadas
grafico a actividades e ideas desarrolladas
en talleres anteriores
El organizador grafico contiene
sólo información importante y
Relevancia
relevante relacionada a los
propósitos del taller
El organizador grafico muestra
Conocimientos
diversos campos del conocimiento
presentados en el
abordados en el taller y vinculado
organizador grafico
a conocimiento desarrollados en
(conceptual)
otros talleres
La organización es clara, articulada,
presenta conectores, las ideas
Diseño del primarias, secundarias y
organizador grafico terciarias están ilustran el tema. La
(procedimental) organización guarda una
coherencia entre los conceptos.
EN PROCESO
Se muestran ideas claves con
relaciones jerárquicas o
claramente definidas
relacionadas al propósito del
taller
El organizador grafico contiene
información importante y
relevante sin embargo no está
claro a los propósitos del taller
El organizador grafico muestra
diversos campos del
conocimiento abordados en el
taller
La organización es clara,
articulada, maneja algunos
conectores y las
ideas mostradas muestran
vagamente los
contenidos del taller.
INICIO
Las ideas presentadas están
relacionadas, sin embargo, las
categorías o campos del grupo
de ideas no están claramente
relacionadas
El organizador grafico no
muestra con claridad
información relevante respecto
a los propósitos del taller
El organizador grafico se
identifican algunos campos del
conocimiento abordados en el
taller
La organización de la
información es desarticulada,
que permiten entenderlo
parcialmente.
Y se manejan escasamente los
conectores, líneas y flechas
PREVIO AL INICIO
No identifica las ideas
principales o claves
El organizador grafico contiene
información innecesaria y nada
relevante sobre el tema
En el mapa se no se identifican
elementos
suficientes para entender el
tema
La organización es casual y
desarticulada, que carece de
dirección
con ideas o detalles que se
encadenan unos a otros
desordenadamente. Y no hay
conectores, líneas y flechas
 Evaluación formativa Evaluación formativa CNEB
Fin de la El propósito es conducir a los estudiantes a  Lograr autonomía del estudiante en su
evaluación desarrollar sus propias habilidades de aprendizaje (conciencia de dificultades,
‘aprender a aprender’, que a veces se necesidades y fortalezas).
denominan también ‘estrategias  Incrementar la confianza del estudiante para
metacognitivas’. asumir desafíos y errores.
 Atender a la diversidad de necesidades de
Ofrecer la retroalimentación de manera que aprendizaje de los estudiantes.
le permite ajustar la forma en que se  Retroalimentar oportunamente con respecto
desarrollan el aprendizaje, brindando a sus progresos durante todo el proceso de
orientaciones precisas al estudiante para que enseñanza aprendizaje.
logre alcanzar el aprendizaje esperado.
Conceptualiza Proceso mediante el cual se recaba Proceso sistemático en el que se recoge y valora
ción información sobre el proceso de enseñanza información relevante acerca del nivel de
aprendizaje (objetivos, los criterios y las desarrollo de las competencias en cada
dificultades) que los maestros usan para estudiante, con el fin de contribuir
tomar decisiones y los alumnos para mejorar oportunamente a mejorar su aprendizaje.
su propio desempeño, y que es una fuente de
motivación para los alumnos.
 Evaluación formativa
Caracterís Es una forma que utiliza el docente para la toma  Valorar el desempeño de los estudiantes al
ticas de decisiones instruccionales sobre la adquisición
de conocimientos y habilidades en los alumnos y
para la mejora su propio desempeño.
Identificar la situación en que se encuentra el 
alumno según la evaluación realizada, y que nos
permita responder a sus demandas y necesidades,
como punto de partida para promover el
aprendizaje.
Implica diversificar los medios de evaluación, que 
no deben limitarse a pruebas de opción múltiple y
tareas para verificar si los alumnos han
comprendido el contenido de la lección”, sino que
incluyen observación de las actividades del alumno
e intercambios entre alumnos, entre otros medios.
Evaluación formativa CNEB
enfrentarse a situaciones retadoras que les
permitan combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel de desarrollo de la
competencia en que se encuentran los
estudiantes con el fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles más altos.
Brindar oportunidades para que el
estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente
las diversas capacidades que integran una
competencia.
 Evaluación formativa Evaluación formativa CNEB
Conside Se plantea:
raciones  Comprensión del sentido de la competencia por parte
¿Cómo del docente.
se  Identificar la exigencia del nivel del estándar del ciclo.
evalúa?  Proponer a los estudiantes situaciones significativas
desafiantes, alcanzables y que movilicen y combinen
todas las capacidades.
 Comunicar a los estudiantes lo que se espera que
demuestren (criterios de evaluación).
 Identificar lo que es capaz de hacer el estudiante
(nivel en que se encuentra cada estudiante) a partir
del análisis de evidencias.
 Retroalimentar al estudiante para que avance en su
aprendizaje y el docente replantee sus estrategias.
Evolución de la evaluación en el tiempo
Correcto
Práctica centrada Al final del proceso
en la enseñanza de enseñanza
Incorrecto

Retroalimentación
oportuna Diagnóstico
Práctica centrada en el
aprendizaje del Retroalimentación
estudiante Acciones para el
Reajuste adaptación de progreso del
la enseñanza aprendizaje
Enfoque formativo de la evaluación
La evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Enfoque formativo de la evaluación
PROCESOS
Identifica nivel de logro de la
competencia - estudiante
Evaluación Recoge
Crea oportunidades para el actuar
proceso Información competente del estudiante
sistemático
Valora
Contribuye a mejorar su
aprendizaje

Aprendizaje del
estudiante
Reajusta el proceso de enseñanza del
docente
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades; tomando como referente, los
estándares de aprendizaje. Porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
Condiciones para valorar el desarrollo de la competencia

Comprensión cabal de la
Comprender la
competencia
competencia
por evaluar Comprensión de las implicancias
pedagógicas para la enseñanza

Identificar con claridad las diferencias

Analizar el de exigencias en cada nivel
estándar de
aprendizaje Referente para identificar el nivel de
del ciclo logro de la competencia
Diseñar situaciones significativas

Condiciones Situaciones retadoras

Despierta el interés -
motiva Ponen en juego todas sus
Desafiante - capacidades
alcanzable

Evidencias de distintos niveles de

Se desarrolla y sitúa en un desarrollo de la competencia
contexto
Proceso de la evaluación formativa
Información clara de la
competencia y criterios Valoración del Describir lo que es capaz de
del aprendizaje desempeño hacer el estudiante
Se desarrolla según las
diferencias de edad y nivel
Establecer aciertos,
de logro
errores y probables
Propicia autoevaluación razones

Incrementa la
responsabilidad en su Comparar estado actual
frente a nivel esperado
propio aprendizaje

Comprende que el nivel Desarrolla

Estudiante esperado de un Docente retroalimentación efectiva
desempeño está a su
alcance
Corregir / reajustar la
enseñanza
IDEAS CLAVE
 El CNEB ha adoptado el enfoque formativo para la
evaluación de los aprendizajes, que concibe la
evaluación ya no como un episodio relegado final
del proceso formativo, a modo de comprobación,
sino como un proceso sistemático a lo largo del cual
se recoge y valora información significativa sobre
el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así
es obtener información oportuna y útil para mejorar
sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.
 IDEAS CLAVE
 Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete
aspectos:
 Comprender la competencia que se va a evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a
través de ellas.
 Construir instrumentos.
 Utilizar criterios claros de evaluación. Comunicar a los estudiantes
en qué van a ser evaluados y con qué criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las
evidencias recogidas.
 Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado.
Gracias