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Periodo Semestral XX
Tipo Optativa XX
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) No
Competencias genéricas previas -Comprende textos académicos y científicos
2
requeridas del área de investigación
cualitativa, para adentrarse en el
lenguaje técnico y estar actualizado con base
en lecturas especializadas que respondan a su
contexto educativo, con sentido de
responsabilidad, tolerancia y respeto a su
entorno sociocultural y ambiental.
-Ha desarrollado recabado de información
cualitativa previo al curso, o cuenta con
documentos de análisis para su uso dentro del
curso.
Número de créditos: 8
Hrs de trabajo del Hrs trabajo del
Número de horas estudiante bajo la total de hrs.
estudiante de forma
conducción del
independiente
académico
Por semestre 80 40 120
1
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
2
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Respeto a opiniones
Lectura crítica de textos que
diferentes, compromiso
Conocimiento sobre la naturaleza abordan los planteamientos
con la construcción
epistemológicos en torno al
epistemológica del método intersubjetiva del
cualitativo. método cualitativo.
conocimiento.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
Durante las dos primeras unidades, lxs alumnxs deberán leer los textos indicados por clase en la sección
bibliografía y discutir en clase con el profesor los temas indicados en la sección unidades temáticas.
Durante las dos últimas unidades, que tendrán un carácter práctico, lxs alumnxs deberán contar con
material recabado en campo (entrevistas transcritas, documentos escritos de relevancia, reportes de
observación) para desarrollar las actividades prácticas indicadas en el temario; se indican lecturas
adicionales para reforzar algunos conceptos y procedimientos que serán llevados a cabo en clase. En
algunas de las clases de esta segunda fase práctica, se utilizarán recursos didácticos como la invitación de
especialistas para compartir experiencias en el análisis cualitativo y se proyectarán recursos audiovisuales
en clase.
Cada alumnx deberá llevar a cabo actividades para la recolección de información cualitativa como
entrevistas, observaciones, recabado de información hemerográfica o de documentos en soporte escrito.
Al final de las dos primeras unidades, al final del periodo vacacional intermedio de semana santa, lxs
alumnxs entregarán al profesor dos ensayos: en el primero discutirán la naturaleza epistemológica del
método cualitativo vista a través de los contenidos analizados en clase, y el segundo, sobre la pertinencia
del uso de alguna de las herramientas de recolección y análisis de información cualitativa (de cinco a diez
cuartillas cada uno, citado APA con título y nombre del alumnx al inicio del documento). Así mismo, una
semana después del final de la última unidad, lxs alumnxs entregarán al profesor los productos de sus
análisis cualitativos en sus dos fases: artesanal (diario analítico, códigos en fichas tamaño bibliográfico,
texto codificado y reporte de análisis), y mediante software (Unidad Hermenéutica de Atlas.ti
empaquetada, que incluya los textos analizados, matriz de códigos, árboles semánticos y reportes de cruce
de códigos).
Total: 100%
5. Secuencias didácticas.
Unidad 1
Denzin, N. y Lincoln, Y. 2012. Manual de investigación cualitativa. Vol. 1: El campo de la investigación cualitativa.
Barcelona: Gedisa. “Introducción general. La investigación cualitativa como disciplina y como práctica”, pp. 43-101.
Geertz, C. (1989). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. Capítulo I: “Descripción densa: hacia una teoría
interpretativa de la cultura”, pp. 19-40.
Schwartz, H., y Jacobs, J. (1984). Sociología cualitativa. Método para la reconstrucción de la realidad. México: Trillas.
Capítulo I: “Métodos cualitativos y métodos cuantitativos: dos enfoques a la sociología”, pp. 20-36.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. y Passeron, J. 2002. El oficio del sociólogo. Presupuestos epistemológicos. México: Siglo
XXI. “Primera Parte: La Ruptura”, y “Segunda Parte: La Construcción del Objeto”, pp. 27-50 y 51-82.
Luhmann, N. 1996. Introducción a la teoría de sistemas. México: IUA/ITESO. “Lección 6: El Observador”, pp. 115-132.
Lahire, B. 2006. El Espíritu sociológico. Buenos Aires: Manantial. “Introducción. Espíritu sociológico, espíritu crítico”,
pp. 15-28.
Peláez, A. 2013. “El empirismo lógico y el problema de los fundamentos de las ciencias sociales”. En De la Garza, E. y
Leyva, G. (Coords.): Tratado de metodología de las ciencias sociales: perspectivas actuales. México: UAM/FCE. Pp. 29-
45.
Zemelman, 2011. Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio del presente. La Paz: Vicepresidencia del
Estado Plurinacional de Bolivia. “Primera parte: forma de razonamiento”, pp. 35-66.
De la Garza, E. 2018. La metodología configuracionista para la investigación social. Barcelona: UAM/Gedisa. “Capítulo
3: El Método de lo Concreto-Abstracto-Concreto”, pp. 75-84.
Velasco, A. 2013. “Hermenéutica y ciencias sociales”. De la Garza, E. y Leyva, G. (Coords.): Tratado de metodología de
las ciencias sociales: perspectivas actuales. México: UAM/FCE. Pp. 210-235.
Dreher, J. 2013. “Fenomenología: Alfred Schütz y Thomas Luckmann”. De la Garza, E. y Leyva, G. (Coords.): Tratado
de metodología de las ciencias sociales: perspectivas actuales. México: UAM/FCE. Pp. 97-139.
De la Garza, E. 2013. “La poco fundada grounded theory”. De la Garza, E. y Leyva, G. (Coords.): Tratado de metodología
de las ciencias sociales: perspectivas actuales. México: UAM/FCE. Pp. 352-378.
Leyva, G. y Madureira, M. 2013. “Teoría Crítica: el indisoluble vínculo entre la teoría social y la crítica normativa
inmanente”. De la Garza, E. y Leyva, G. (Coords.): Tratado de metodología de las ciencias sociales: perspectivas
actuales. México: UAM/FCE. Pp. 267-324.
Unidad 2
Angrosino, M. 2015. “Recontextualización de la observación. Etnografía, pedagogía y las perspectivas de una agenda
política progresista”. Denzin, N. y Lincoln, Y. Manual de investigación cualitativa. Vol. IV: Métodos de recolección y
análisis de datos. Barcelona: Gedisa. Pp. 203-234.
Kamberelis, G. y Dimitriadis, G. 2015. “Grupos focales”. Denzin, N. y Lincoln, Y. Manual de investigación cualitativa.
Vol. IV: Métodos de recolección y análisis de datos. Barcelona: Gedisa. Pp. 494-532.
Vela Peón, F. 2001. “Un acto metodológico básico de la investigación social: la entrevista cualitativa”. En: María Luisa
Tarrés (Coord.). Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradición cualitativa en la investigación social. México:
COLMEX/FLACSO, pp. 63-95.
Suárez, H. 2008. “El método de análisis estructural de contenido. Principios operativos”. En Suárez, H. (Coord.): El
sentido y el método. Sociología de la cultura y análisis de contenido. México: UNAM/COLMICH. Pp. 39-58.
Saldarriaga, O. 2008. “Colombia. ‘Lineamientos curriculares en ciencias sociales’. Análisis estructural de sus sistemas
de sentido”. En Suárez, H. (Coord.): El sentido y el método. Sociología de la cultura y análisis de contenido. México:
UNAM/COLMICH. Pp. 171-210.
Suárez, H. 2008. “Análisis del discurso de Joaquín Sabina”. En Suárez, H. (Coord.): El sentido y el método. Sociología
de la cultura y análisis de contenido. México: UNAM/COLMICH. Pp. 255-280.
Narrativas y discursos
Chase, S. 2015. “Investigación narrativa”. Denzin, N. y Lincoln, Y. Manual de investigación cualitativa. Vol. IV: Métodos
de recolección y análisis de datos. Barcelona: Gedisa. Pp. 58-112.
Treviño Ronzón, E. 2017. “Lo político y la noción de desarrollo social: disenso y reformas en democracia”. Padierna,
M. y García Contreras, M. (Coords.): Lo político en las subjetivaciones. Una década de investigaciones desde el análisis
político del discurso. México: Plaza y Valdés. Pp. 133-148.
Harper, D. 2015. “¿Cuáles son las novedades visuales?”. Denzin, N. y Lincoln, Y. Manual de investigación cualitativa.
Vol. IV: Métodos de recolección y análisis de datos. Barcelona: Gedisa. Pp. 235-262.
Documentales:
De la Rua, A. 2009. “Perspectiva del interaccionismo estructural para el análisis de las redes sociales”. En REDES-
Revista hispana para el análisis de redes sociales. Vol. 17, No. 12. Pp. 258-274.
Imizcoz, J., Arroyo-Ruiz, L. 2011. “Redes sociales y correspondencia epistolar. Del análisis cualitativo de las relaciones
personales a la reconstrucción de redes egocentradas”. En REDES-Revista hispana para el análisis de redes sociales.
Vol. 21, No. 4. Pp. 98-138.
Unidad 3
Strauss, A., y Corbin, J. 2002. Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia. Caps. 5, 6 y 7 (pp. 63-109).
Definición de códigos/categorías
Strauss, A., y Corbin, J. 2002. Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia. Caps. 5, 6 y 7 (pp. 63-109).
Codificación
Strauss, A., y Corbin, J. 2002. Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia. Cap. 10: “Codificación selectiva” pp. 157-177).
Triangulación de la información
De Souza Minayo, M. 1997. El desafío del conocimiento. Investigación cualitativa en salud. Buenos Aires. El Lugar
Editorial. Capítulo 4: “Etapa de análisis o tratamiento del material”, pp. 165-209.
Unidad 4
Friese, S. 2015. Atlas.ti 7 Guía rápida. Berlin: Atlas.ti Scientific Software Development GmbH.
7. Competencia del docente y profesionales.
7.1 Perfil
-Al final del curso los alumnos evaluan las competencias de los maestros, los resultados se le entregan al
profesor, una vez que ha entregado las calificaciones.
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Ecología
Etapa de formación: EFP-NFBAD
Duración de la secuencia didáctica: 5 días
Núm. Sesiones: 5
Duración de la sesión: 4 hrs
Profesor facilitador: Dr. José Luis Rosas Acevedo
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): 20
Horas independiente (aprendizaje autónomo): 7
Total horas: 27
Núm. de secuencia didáctica 1 de 4
Problema significativo del contexto
La interrelación del medio físico con la vida y la problemática ecológica
Elemento de competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Eje integrador
independiente
(tiempo)
9
Sesión 1. Acepta los criterios de
Receso
10
Mesa de debate
guiada por el
profesor
Sesión 2. Reconoce la interpretación Presentaciones Presentacion de
Presentación y del paradigma sobre el en Power Point libro publicado
discusión del libro: cambio climático y los recientemente.
Horario: Los Jardines problemas ecológicos y Lecturas de
10.00-12.00 botánicos y sus ambientales que se Artículos científicos
retos en la generan y de divulgación
conservación Presentaciones en
12.00-12.15 Reconoce los elementos Power Point
Discusión de las principales de la relación Mesa de debates Capacidad de
12
ecosistema
Mesa de debate
guiada por el
profesor
Organización de
equipos.
Trabajo de campo.
Implementación del
Protocolo de
evaluación visual
del medio físico
para la calidad del
ecosistema.
13
Debate usando
argumentos de las lecturas
13.30-14.00
Sesión 5 Presentaciones Lecturas de
Entiende los elementos en Power Point Artículos científicos
Horario Discusión grupal de principales que se y de divulgación
10.00-11.00 resultados de requieren para una Presentaciones en
aplicación de evaluación rápida del y las Power Point, de los
instrumento de características de los resultados de la
evaluación visual de principales aspectos físicos evaluación visual
Discusión de los degradación del y bióticos para evaluar la Presentaciones del ecosistema.
11.00-12.15 ambiente físico. calidad del ecosistema orales y Capacidad de
resultados de
Mesa de debates síntesis e
campo, en
interpretación de
presentación oral.
12.15-14.00 Trabajo en campo Informe y Debate un protocolo de
y reporte oral de la usando argumentos de las evaluación de
evaluación. lecturas ecosistemas.
(Entrega final del
reporte oral con Entrega de reporte de Capacidad de
evidencias, el día 3 visita de campo, e trabajo en equipo y
de marzo) interpretación de la concluir reporte
evaluación visual técnico.
biogeoquímicos, de la biogeografía y su interrelación con la obtenida para discutir la problemática soluciones a los problemas ambientales
dinámica de poblaciones ambiental de los ecosistemas
Eje integrador
12.15-12.45 Receso
12.45-14.45 Continua
exposición Conclusiones
Debate usando Mesa de debates del debate
Mesa de debate argumentos de las lecturas
guiada por el
facilitador
16
Lectura de la Mesa de las lecturas
11.30-12.00 Receso bibliografía sugerida exposición Botkin y Keller,
en recursos de y debate 2011 (Cap 6)
12.00-14.00 Debate aprendizaje
14.00-14.30
Sesión 3. Exposición de las Reconoce los mecanismos Presentaciones Lecturas de
lecturas sobre los del funcionamiento de los en Power Point Artículos científicos
Horario: ciclos: ciclos biogeoquímicos y de divulgación
10.00-12.30 Previa lectura de Presentaciones en
El ciclo del agua programa y Power Point
abastecimiento, secuencias Capacidad de
usos y didácticas síntesis e
contaminación interpretación de
12.30-13.00 Exposición y Debate Mesa de las lecturas
Receso usando argumentos de las exposición y Botkin y Keller,
13.00-14.00 lecturas debates 2011 (Cap. 6, 18 y 19)
tratamiento Lectura de la
bibliografía sugerida
14.00-14.30 Mesa de debate en recursos de Conclusiones
guiada por el aprendizaje del debate
facilitador
Sesión 4. Exposición de las Previa lectura de Reconoce los elementos Presentaciones Lecturas de
lecturas sobre los programa y principales de la relación en Power Point Artículos científicos
Horario: ciclos biogequímicos secuencias entre demografía y y de divulgación
10.00-11.30 didácticas problemática ambiental Presentaciones en
Power Point
Lectura de la Capacidad de
17
11.30-12.00 Receso bibliografía sugerida síntesis e
18
Duración de la sesión: 4 hrs
Profesor facilitador: Dr. Juan Violante González
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): 20
Horas independiente (aprendizaje autónomo): 7
Total horas: 27
Núm. de secuencia didáctica 3 de 4
Elemento de competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Reconoce los diferentes tipos de ecosistemas que existen, Capacidad para procesar la información Mostrar ética en la búsqueda de
así como su funcionamiento y la importancia de su obtenida, para discutir la importancia y la soluciones a la problemática que
conservación problemática ambiental que enfrentan enfrentan los ecosistemas
actualmente los ecosistemas y las alternativas
de mitigación.
Eje integrador
Actividades de aprendizaje
integrador:
Receso
12.45-14.00
Mesa de debate
guiada por el
facilitador
20
Fecha:21 de programa y organización y evaluación Programa de la
marzo secuencias Acuerdos UAp
didácticas Secuencias
Horario: didácticas
10.00-10.30 Producción
12.45-14.00 Receso
Mesa de debate facilitador
guiada por el
21
Sesión 3. Acepta los criterios de Aacuerdos
Fecha: 22 de organización y evaluación Programa de la
marzo UAp
Secuencias
Horario: didácticas
10.00-10.30 Luz y nutrientes, Minuta de
Temperatura, acuerdos
Depredación. Reconoce los principales Presentaciones
Estructura de la factores ambientales y en Power Point Lecturas de
Previa lectura de
trama trófica. biológicos que controlan la Artículos científicos
programa y
producción primaria de los y de divulgación
secuencias
ecosistemas.
10.30-12.30 didácticas
Biomasa algal: Presentaciones en
Sistemas Power Point
oligotróficos y
eutróficos Mesa de debates Capacidad de
Lectura de la síntesis e
Debate usando interpretación de
12.30-12.45 bibliografía sugerida
Degradación, argumentos de las lecturas las lecturas
en recursos de
resiliencia y
aprendizaje
sustentabilidad de Conclusiones
los sistemas del debate
acuáticos
12.45-14.00 Receso
Mesa de debate
guiada por el
facilitador
22
Sesión 4. Acepta los criterios de Acuerdos
Fecha: 23 de organización y evaluación Programa de la
marzo UAp
Secuencias
Horario: didácticas
10.00-10.30 Ecosistemas
Hidrográficos Minuta de
(integración de Identifica los principales Presentaciones acuerdos
cuencas tipos de ecosistemas en Power Point
Previa lectura de
hidrográficas) acuáticos, así como la Lecturas de
programa y
problemática que Artículos científicos
secuencias
Ecosistemas enfrentan actualmente. y de divulgación
didácticas
acuáticos:
Interiores, Costeros, Presentaciones en
Marinos. Power Point
Mesa de debates
10.30-12.30 Técnicas para la Capacidad de
Lectura de la
evaluación y el Debate usando síntesis e
bibliografía sugerida
monitoreo del argumentos de las lecturas interpretación de
en recursos de
estado de las lecturas
aprendizaje
humedales y otros
sistemas acuáticos Conclusiones
del debate
Impacto de las
12.30-12.45 actividades
humanas sobre los
ecosistemas
acuáticos
12.45-14.00 Receso
23
Mesa de debate
guiada por el
facilitador
24
naturales en
ecosistemas
terrestres.
12.45-14.00 Receso
Mesa de debate
guiada por el
facilitador
25
Duración de la sesión: 4 hrs
Profesor facilitador: Dr. José Luis Rosas Acevedo, Dra. María Laura Sampedro Rosas y Dr. Juan Violante
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): González
Horas independiente (aprendizaje autónomo): 12
Total horas: 7
Núm. de secuencia didáctica 19
4 de 4
Problema significativo del contexto
La falta de conocimiento del funcionamiento de los ecosistemas y su destrucción, esta ocasionado graves problemas ambientales con resultados
desastrosos para el medio ambiente y la biodiversidad del planeta
Competencia de la Unidad de aprendizaje
Comprende textos científicos especializados. Selecciona un estudio de caso relacionado con una temática del curso y de su estudio de investigación; lo
sintetiza y presenta.
Elemento de competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Aprende investigar y seleccionar un estudio de Selecciona, sintetiza, expone y discute un Muestra compromiso, convicción científica y
caso relacionado con la temática del curso y de su estudio de caso actualización permanente de sus conocimientos
investigación de tesis Muestra ética en la búsqueda de soluciones a
los problemas ambientales
Eje integrador
Sesión 3. Lectura de la
Fecha: 13 de bibliografía sugerida
abril en recursos de Capacidad de síntesis Lecturas de
aprendizaje para presentar un examen, Examen 25% Artículos científicos
Horario: Examen y para autoevaluarse escrito y de divulgación
27
10.00-13.00
13.00-13.15 Receso
13.15-14.00 Autoevaluación
28
Dra. María Laura Sampedro Rosas
Dr. Juan Violante González
29
30
Evaluación de los Aprendizajes
Evaluaciones parciales: Son el resultado del examen más las actividades que se realicen en las unidades correspondientes en la siguiente proporción:
25% Asistencia y discusión
25% Exposición individual
25% Exposición por equipo
25% Examen escrito
Evidencias.
Presentaciones y exposición oral.
Criterios cualitativos.
Participación en trabajo colaborativo
Aspectos de comunicación verbal: volumen, entonación y dicción.
Seguridad al exponer
Criterios cuantitativos:
Las evaluaciones estarán en escala de 0-10.
Parámetros de evaluación:
Por equipo: Coevaluación del trabajo colaborativo
Individual: Autoevaluación y evaluación por parte del docente. Se evalúa el trabajo personal en el aula y fuera de ella.
Criterios de Evaluación
50% aporta el profesor de la Unidad de Aprendizaje.
25% aportan los estudiantes
25% autoevaluación
Elaboró el programa: Fecha:
Dra. María Laura Sampedro Rosas
31