Вы находитесь на странице: 1из 409

БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В настоящей книге представлены различные типы тестов, позволяющие практически с полной уверенностью
составить психологический портрет человека, определить его склонности и привычки. Некоторые тесты способ
ствуют составлению общей характеристики человека, его личных и деловых качеств, другие же выявляют отдельные
черты характера (творческие способности, психомоторику и т. д.).
ПРЕДИСЛОВИЕ

В своей повседневной жизни человек постоян телей, тесты, даже если и не претендуют на абсо
но оказывается в состоянии неуверенности в пра лютную достоверность, могут свести к минимуму
вильности своего выбора. Он не уверен, что пра конфликты между людьми и обеспечить относи
вильно выбирает профессию, что безошибочно тельное спокойствие в рамках семьи или рабочего
определяет спутника жизни, даже в более мелких коллектива. Сейчас все чаще работодатели начи
своих предпочтениях быть абсолютно уверенным нают предлагать своим потенциальным сотрудни
он не может. кам тесты в качестве основного способа проверки
Человек далеко не всегда может правильно опи их знаний и особенностей характера с целью обес
сать свое состояние и свои душевные качества, да печения максимально возможного психологиче
и, как правило, не стремится это делать изза от ского комфорта и возможностей для выполнения
сутствия склонности к самокопанию или изза за работы.
ложенных в нем психологических комплексов. Результаты тестов, практически всегда неожи
Доверять мнению окружающих можно также не данные, способны вызвать у людей самые разно
в каждом случае, поскольку взгляд со стороны еще образные эмоции — от приятного удивления до
не гарантирует точности и достоверности наблюде гневного отрицания как результата самого теста,
ния. Спрашиваемый человек может быть негативно так и вообще тестирования в качестве способа изу
настроен по отношению к объекту исследования, чения человеческих способностей. Недавно в Гер
что неизбежно проявится в данной им характе мании было основано общество, членами которого
ристике, либо, в противоположном случае, когда он стали ярые противники всевозможного тестирова
питает к объекту исследования самые лучшие чув ния, уверенные в том, что правду с помощью тако
ства, его отзыв будет затушевывать неприглядные го метода установить все равно не удастся, а полу
стороны личности и выставлять на первый план до ченная информация в какойто мере претендует на
стоинства и положительные характеристики. По разглашение интимных подробностей жизни чело
мочь человеку в сложном деле принятия правильно века. Впрочем, этой точки зрения придерживаются
го решения и объективного определения своих только немногие, в то время как остальные с уве
способностей и задатков предназначены тесты. ренностью вверяют свою личную жизнь и свою
Тесты — относительно недавнее изобретение, карьеру результатам тестирования.
их профессиональная разработка и активное ис Существует несколько основных разновидностей
пользование начались только в XIX в., а первый тестов: профессиональные, личностные и интеллек
всплеск популярности пришелся на время Первой туальные. Кроме того, тесты могут подразделяться
мировой войны. Первоначально употреблявшиеся и в зависимости от способа подачи информации на
исключительно в медицине, позже они значительно вербальные (словесные) и графические (рисунки),
расширили область своего применения и стали ак но чаще всего используется самый обыкновенный
тивно использоваться в педагогике, а позже и в пси опросник, предполагающий наличие нескольких ва
хологии. риантов ответа, один из которых является правиль
Некоторые тесты приобрели настолько боль ным, а остальные полностью или частично не под
шую известность, что их наименования известны падают под эту категорию. Графические тесты, как
людям, даже весьма далеким в сфере своей дея правило, используются при проверке наблюдатель
тельности от психологии (например, тест Айзенка ности и внимания, а также в тестах на исследование
или опросник Юнга). По мнению многих исследова интеллекта.

5
Предисловие

Разноплановости предложенных тестов может торые кажутся непонятными и странными. Наряду


позавидовать даже Большая советская энциклопе с классическими образцами тестирования в дан
дия, поскольку посвящены тесты самым противо ный сборник вошли многие оригинальные тесты,
положным вещам — чертам характера, особенно которым только предстоит завоевать сердца чита
стям человеческой личности, любопытным мелочам телей.
и тонкостям, ускользающим от придирчивого взгля Над некоторыми из предложенных тестов вы
да коллег по работе и домочадцев. В «Большую эн сможете посмеяться, над другими вам придется за
циклопедию психологических тестов» оказались думаться, а часть, хочется верить, станет вашими
включены тесты, позволяющие всесторонне и раз ближайшими спутниками, с которыми вы пойдете
нопланово исследовать характер человека, его при по жизни, вашими своеобразными градусниками,
страстия, остающиеся во многом загадкой для него с помощью которых вы постоянно сможете прове
самого и для окружающих, а также объяснить мно рять свое душевное самочувствие и правильность
гие поступки и психологические особенности, ко избранного пути.
Часть I
ЛИЧНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ,
ПОТРЕБНОСТЬ

Глава 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Психодиагностика задается перечислением трех ным. Все это психодиагностпрактик должен не


областей психологического знания: предметной только знать, он должен выяснить, как восприни
(областью психологии, изучающей данные явле мает ситуацию обследуемый. Практическая психо
ния), психометрикой (наукой об измерении инди диагностика предполагает также учет мотивации
видуальных различий в диагностируемых перемен клиента на обследование и знание способов ее под
ных) и практикой использования психологического держания, умение оценить состояние обследуемого
знания. в целом, знание и навыки сообщения информации
Практическая психодиагностика предполагает обследуемому о нем самом, чуткость к действиям,
полезные навыки и интуицию, богатый клиниче которые непроизвольно могли бы нанести вред об
ский и житейский опыт. Помимо этого, практиче следуемому, способность представлять информа
ская психодиагностика предполагает свод правил цию для заказчика и многое другое.
применения психодиагностических инструмен
тов, знание этических и профессиональных норм
психодиагностической работы. Так, практикпси
ходиагност должен понимать и уметь квалифици 1. КЛАССИФИКАЦИЯ
ровать условия проведения обследования и учи ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ
тывать их при сопоставлении индивидуальных
ПРОЦЕДУР
данных с нормативами. Например, если при прове
дении обследования какието элементы обстановки
насторожили обследуемого и ситуация обследова В настоящее время существует несколько доста
ния превратилась для него в ситуацию экспертизы, точно обоснованных классификаций психодиаг
то это обстоятельство может сделать невозможным ностических методик, из них наиболее полной, на
сопоставление индивидуального результата с нор наш взгляд, можно считать классификацию, пред
мами, если последние были получены в ситуации ставленную В. Столиным и др.
доверительного контакта. И наоборот, если нормы Вопервых, различают диагностические методы,
получены в ситуации экспертизы, а конкретное об основанные на заданиях, которые предполагают
следование имеет доверительный характер, то соот правильный ответ, либо на заданиях, относительно
несение с нормами также становится некоррект которых правильных ответов не существует. К пер

7
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

вому типу относятся многие тесты интеллекта, тес бальных способностей испытуемого, а также обра
ты специальных способностей, некоторых личност щение к его мышлению, воображению, памяти.
ных черт (например, тест Равена, диагностическая Тестыопросники предполагают набор пунктов
процедура определения полезависимости — поле (вопросов, утверждений), относительно которых ис
независимости Уиткина, тест ригидности Лучинса пытуемый выносит суждения (как правило, исполь
и др.). Диагностические методики второй группы зуется двух или трехальтернативный выбор отве
состоят из заданий, которые характеризуются тов). Одна и та же психологическая переменная
лишь частотой (и направленностью) того или ино представляется группой пунктов (не менее 6—7).
го ответа, но не его правильностью. Таково боль Пункты тестаопросника могут быть прямыми,
шинство личностных опросников (например, тест апеллирующими непосредственно либо к опыту
16РF Р. Кэттелла). субъекта (например: «Боитесь ли вы темноты?»),
Вовторых, различают вербальные и невербаль либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото
ные психодиагностические методики. рых косвенно проявляются его личный опыт или
Первые так или иначе опосредованы речевой ак переживания (например: «Большинство людей
тивностью обследуемых; составляющие эти мето честны»). Опросники строятся как одномерные
дики задания апеллируют к памяти, воображению, или многомерные, включающие целый ряд психо
системе убеждений в их опосредованной языком логических переменных.
форме. Вторые включают речевую способность ис Открытые опросники не предусматривают
пытуемых только в плане понимания инструкций, стандартизованного ответа испытуемого; стандар
само же выполнение задания опирается на невер тизация обработки достигается путем отнесения
бальные способности — перцептивные, моторные. произвольных ответов к стандартным категориям.
Третье основание, используемое для классифи Шкальные техники предполагают оценку тех
кации психодиагностических инструментов, — или иных объектов (словесных утверждений, изоб
это характеристика того основного методического разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по
принципа, который положен в основу данного выраженности в них качества, заданного шкалой
приема. По этому основанию обычно выделяют: (например, «теплый — холодный», «сильный — сла
1) объективные тесты; бый»). Обычно используются трех, пяти и семито
2) стандартизованные самоотчеты: чечные шкалы. Особый вариант шкалирования —
а) тестыопросники; это субъективная классификация, предполагающая
б) открытые опросники, предполагающие по выявление субъективной структуризации объектов
следующий контентанализ; на уровне шкалы наименований.
в) шкальные техники, построенные по типу се Индивидуальноориентированные (идеографи
мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме ческие) техники типа репертуарных решеток могут
тодики классификации; по форме совпадать со школьными опросными ме
г) индивидуальноориентированные техники тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос
типа ролевых репертуарных решеток; новное отличие от тестопросников состоит в том,
3) проективные техники; что параметры, которые оцениваются (оси, изме
4) диалогические (интерактивные) техники (бесе рения, конструкты), не задаются извне, а выделя
ды, интервью, диагностические игры); ются на основе индивидуальных ответов данного
5) психофизиологические, аппаратурные методи конкретного испытуемого. Отличие этих методов
ки, предполагающие психологическую интерп от метода интервью состоит в том, что репертуар
ретацию физиологических или аппаратурно за ные решетки позволяют осуществлять применение
регистрированных поведенческих показателей. современного статистического аппарата и делают
Объективные тесты — это те методики, в кото надежными диагностические выводы относитель
рых возможен правильный ответ, т. е. правильное но индивидуальных особенностей субъекта.
выполнение задания. Проективные техники основаны на том, что не
Общим для всей группы методик стандартизо достаточно структурированный материал, высту
ванного самоотчета является использование вер пающий в качестве стимула при соответствующей

8
Глава 1. Психодиагностика: общие положения

организации всего эксперимента в целом порожда выполняться с помощью лаборанта (непсихолога)


ет процессы фантазии, воображения, в которых ра или по программе ЭВМ. Диалогические техники,
скрываются те или иные характеристики субъекта. напротив, характеризуются максимальной степе
В клиническом употреблении проективные техни нью вовлеченности психодиагноста в процесс пси
ки часто строятся на интуиции и теоретической ходиагностики, максимальным влиянием его опыт
подготовке психодиагноста, которые оказываются ности, профессиональных навыков, способностей
необходимыми на этапе интерпретации данных. в сфере общения на результаты психодиагностиче
Исследовательское употребление проективных тех ского обследования. Этими качествами обладают
ник предполагает, как правило, применение кон различные виды бесед, интервью, диагностических
тентаналитических процедур, стандартизирующих игр. Например, патопсихологический эксперимент
обработку данных. как особый психодиагностический метод известен
Диалогические техники учитывают, что психо высокой степенью вовлеченности психодиагноста:
диагност вступает в контакт с обследуемым и дости должен быть создан мотив экспертизы (обследуе
гает наилучших диагностических результатов за мый должен понимать, что на основе его ответов
счет специфических особенностей этого контакта, будет сделано важное для него диагностическое за
релевантных диагностической задаче. Так, довери ключение), результаты отдельных проб интерпре
тельный контакт необходим при диагностике семей тируются в зависимости от того, насколько выра
ных затруднений, характера личностного развития жен этот мотив (по мнению психодиагноста). Не
ребенка и во многих других случаях, в которых диаг менее явно влияние психодиагноста на результаты
ност одновременно выступает в роли консультанта диагностического заключения, выносимого на ос
или психотерапевта. Ситуация диагностического нове беседы с клиентом психологической консуль
патопсихологического обследования диктует по тации. Своими реакциями, ответными репликами,
строение общения по принципу экспертизы. манерой держаться психодиагност может как соз
Диалогические техники могут быть вербальны дать оптимальные условия для получения диагнос
ми (интервью, беседы) и невербальными (напри тически важной информации, так и полностью
мер, игра с ребенком может выступать как невер исказить эту информацию, ее смысл.
бальная диагностическая процедура). Все остальные психодиагностические методы
Различные методические приемы, на основе ко занимают промежуточное положение между двумя
торых строятся те или иные методики, можно рас полюсами, образованными объективными тестами
положить на одной шкале, если за единое основа и диалогическими методами.
ние классификации принять меру вовлеченности Многомерные тестыопросники, предполагаю
в диагностическую процедуру самого психодиаг щие анализ профиля и интерпретацию отдельных
носта и степень его влияния на результат психо шкал в зависимости от значений других и характе
диагностики. ра профиля в целом, требуют клинической опыт
Аппаратурные методики и объективные психо ности психодиагноста и, следовательно, на этапе
логические тесты обладают наименьшей вовле психодиагностического заключения несвободны
ченностью психодиагноста в процедуру психо от влияния личности диагноста. Не менее явно это
диагностики, минимальным влиянием личности влияние и при необходимости кодирования ре
психодиагноста, его опытности как психолога на зультатов обследования, полученных с помощью
результаты диагностического обследования. Почти открытых опросников либо проективных техник.
столь же малой степенью вовлеченности психоди В последнем случае существенное значение имеет
агноста обладают и некоторые формы стандартизо создание психодиагностом атмосферы, раскры
ванных самоотчетов — многие опросники и шкаль вающей способности испытуемого к воображе
ные техники. Можно сказать, что в этих методиках нию, творчеству.
личные качества психолога воплотились на этапе Итак, способности и психические функции ди
разработки методики, сама же процедура обследо агностируются в основном методами, в которых
вания, как и фиксация ее результата, оказывается влияние психодиагноста выражено минимально
рутинной операцией, которая в принципе может (в основном объективными тестами и тестами

9
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

опросниками). Личностные черты преимуществен диагностических данных в медицине. Психолог вы


но диагностируются тестамиопросниками; ког носит суждение о специфических особенностях
нитивная организация, другие индивидуальные мышления, памяти, личности больного, а врач ста
свойства — преимущественно методиками средне вит медицинский диагноз. Психолог не несет от
го уровня (по степени влияния психодиагноста на ветственности ни за диагноз, ни за то, какое имен
процесс диагностики) — репертуарными решетка но лечение будет проведено больному врачом. По
ми, проективными техниками. той же схеме происходит использование психо
Мотивация, отношение диагностируются преи диагностических данных при психодиагностике по
мущественно проективными техниками. Вес диа запросу суда, комплексной психологопсихиатри
логических методик, обладающих максимальной ческой экспертизе, психодиагностике профессио
степенью включенности психодиагноста, особен нальной компетентности работника или профпри
но важен в области диагностики взаимоотно годности по запросу администрации.
шений, общения (таких свойств, актуализация ко 2. Данные используются самим психодиагнос
торых требует воссоздания реальных ситуаций том для постановки психологического диагноза,
общения). хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осу
ществляется специалистом другого профиля. Тако
ва, например, ситуация психодиагностики примени
тельно к поиску причин школьной неуспеваемости:
2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ диагноз имеет психологический (или психологопе
ЗАДАЧИ дагогический) характер, а работу по его реализации
в жизнь проводят учителя, родители, воспитатели.
Если на основе диагноза известное психологу адми
Постановка и выбор психодиагностических за нистративное решение производится автоматиче
дач в каждой конкретной ситуации предполагает ски, то это все равно не означает, что юридическая
различение ситуации клиента и ситуации экспер (и административная) ответственность за это реше
тизы. В первом случае человек сам обращается за ние лежит на психологе, хотя подобная ситуация,
помощью к психологу, он охотно идет на сотрудни безусловно, налагает на психолога повышенную мо
чество, старается выполнить инструкции как мож ральную ответственность.
но более точно, не имеет сознательных намерений 3. Данные используются самим психодиагнос
приукрасить себя или фальсифицировать резуль том для постановки психологического диагноза,
таты. Во втором — человек знает, что подвергается а последний служит ему основанием (или основани
экспертизе, старается выдержать экзамен, а для ем для действий его коллегипсихолога) для разра
этого вполне осознанно контролирует свое поведе ботки путей психологического воздействия. Такова
ние и свои ответы так, чтобы выглядеть в макси ситуация психодиагностики в условиях психологи
мально выигрышном свете, добиться своей цели ческой консультации.
нередко даже ценой симуляции отклонений и рас 4. Диагностические данные используются самим
стройств. обследуемым в целях саморазвития, коррекции по
Психодиагностические задачи (и ситуации психо ведения и т. п. В этой ситуации психолог несет от
диагностики в целом) различаются также с точки ветственность за корректность данных, за этиче
зрения того, кто и как будет использовать диагности ские, деонтологические аспекты диагноза и лишь
ческие данные и какова ответственность психодиаг частично за то, как этот диагноз будет использован
носта в выборе способов вмешательства в ситуацию клиентом.
обследуемого. Наиболее характерны такие ситуа Опираясь на представленную выше классифи
ции. кацию, современные методы психодиагностики
1. Данные используются специалистомсмежни условно можно разделить на две категории:
ком для постановки непсихологического диагноза 1) стандартизованные, измерительные методы,
или формулирования административного решения. включающие объективные тесты и стандарти
Эта ситуация типична для использования психо зованный самоотчет;

10
Глава 1. Психодиагностика: общие положения

2) экспертные, или методы понимания (по тради оказывается в нелепой зависимости от комплекса
ции они часто фигурируют под названием кли случайных и побочных обстоятельств. Опасны не
нических методов). Сюда относятся проектив тесты сами по себе, а их использование без теории
ные и диалоговые методы. и без психометрики, когда стандартная процедура
В основе первой категории методов лежит соб выполняет фактически лишь роль глухого забора,
людение достаточно строгих и сформулированных отгораживающего психодиагноста от реального ис
в явной форме правил. Эти методы обеспечивают пытуемого. В этом случае тест служит источником
диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероят иллюзорного впечатления о возможности осво
ностной точностью, этот диагноз оказывается более бождения психолога от необходимости наблюде
надежным по отношению к группе испытуемых, ния за весьма информативными признаками пове
чем по отношению к отдельному испытуемому. дения испытуемого — его манерами, способами
Экспертные методы в большей степени основа работы над заданиями и т. п.
ны на профессиональном опыте, психологической Знание психометрики предполагает необходи
интуиции самого психодиагноста. Эти методы ока мую пользователю критичность в понимании огра
зываются незаменимыми везде, где не разработа ниченности методик, в понимании тех допущений,
ны (или неизвестны) стандартизованные процеду который сделаны при разработке той или иной
ры. Они часто оказываются более эффективными оценочной шкалы, теста, опросника, системы за
по отношению к психическим явлениям, плохо под дач и т. п.
дающимся объективации (субъективным пережива Специфика психодиагностических процедур по
ниям, личностным смыслам, глубинным слоям опы сравнению с обычными физическими измерения
та), по отношению к чрезвычайно изменчивым ми заключается в том, что здесь сама процедура из
явлениям, для которых трудно создать фиксирован мерения взаимодействует с объектом измерения,
ную операциональную модель (как то: динамика це более того, рождается в этом взаимодействии, за
лей, состояний, настроений, многоплановых отно висит от его характеристики и нарушается, если
шений в группе). Если их применяет эксперт эти характеристики меняются. В физических изме
высокой квалификации, они оказываются более на рениях объект в значительных пределах пассивен
дежным средством в случае индивидуальной диаг и не влияет со своей стороны на физический при
ностики. Кроме того, не следует забывать, что глубо бор. Человек, напротив, всегда активен и может
кий экспертный анализ — необходимый первичный применять такую тактику, которую психодиагност
этап в разработке всякой стандартизованной проце при разработке методики вовсе не предусматри
дуры. По мере стандартизации экспертные методи вал. Диапазон срабатывания теста довольно узок
ки также подлежат количественному обоснованию. и фактически сводится к той популяции, на кото
Достоинства измерительных методов — объек рой происходила эмпирикостатистическая разра
тивный характер процедуры, возможность перепро ботка теста, обеспечивающая его надежность, ва
верки — обеспечиваются не автоматически, а благо лидность, репрезентативность тестовых норм.
даря выполнению психометрических требований. Для корректного применения теста на новой по
Это, вопервых, репрезентативность, т. е. соответ пуляции или в новых целях (от целей зависит уста
ствие тестовых норм выборки стандартизации те новка испытуемых в ситуации тестирования) поль
стовым нормам той популяции, на которой при зователь должен провести серию предварительных
меняется тест. Вовторых, надежность, точность психометрических экспериментов, направленных
и устойчивость процедуры измерения, ее незави на перепроверку надежности, валидности и репре
симость от варьирующихся случайных факторов. зентативности теста в новых условиях. Перенесе
Втретьих, валидность (включая достоверность) — ние теста с одной популяции на другую без про
соответствие методики измеряемому концепту. верки, как минимум, однородности распределения
Если эти требования не выполнены, то использо тестовых баллов (устойчивости тестовых норм)
вание тестов ничуть не менее произвольная про может привести к серьезным диагностическим
цедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта ошибкам или к непроизводительным затратам на
в испытуемого. Более того, в этом случае результат бесполезную психодиагностику.

11
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Строгое следование требованиям психометрики передачи лаборанту, не имеющему специаль


особенно необходимо при переносе тестов, разра ных психологических знаний, или ЭВМ, исполь
ботанных за рубежом. Многие психологи склонны зуемой для предъявления заданий и анализа от
рассматривать в качестве готовых зарубежные ме ветов;
тодики, тогда как реальные языковые и социокуль в) процедура обработки должна включать статис
турные различия бывают столь сильны, что полная тически обоснованные методы подсчета и стан
эмпирическая адаптация зарубежной методики по дартизации тестового балла (по статистическим
своему объему не уступает разработке оригиналь или критериальным тестовым нормам). Выводы
ной методики. Это прежде всего относится к шка (диагностические суждения) на основе тестово
лам ценностных ориентаций, к характерологиче го балла должны сопровождаться указанием на
ским опросникам и другим личностным тестам. вероятностный уровень статистической досто
верности этих выводов;
г) тестовые шкалы должны быть проверены на
репрезентативность, надежность и валидность
в заданной области применения. Другие разра
3. ТРЕБОВАНИЯ
ботчики и квалифицированные пользователи
К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ должны иметь возможность повторить стандар
МЕТОДИКАМ И ИХ тизационные исследования в своей области и раз
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ работать частные стандарты (нормы);
д) процедуры, основанные на самоотчете, должны
быть снабжены средствами контроля за досто
Распространение практических психологиче верностью, позволяющими автоматически от
ских исследований в различных сферах производ сеивать недостоверные протоколы;
ства, медицины, образования, требующих приме е) головная методическая организация определен
нения психодиагностических методик, остро ного ведомства (области применения) должна
ставит вопрос о нормативной регуляции подобной вести банк данных, собранных по тесту, и произ
практики. водить периодическую коррекцию всех стандар
1. ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ (ТЕСТЫ) долж тов методики.
ны удовлетворять следующим требованиям: 2. ЭКСПЕРТНЫЕ МЕТОДЫ основываются на
а) цели, предмет и область применения методики таких требованиях, как:
должны быть однозначно сформулированы. а) четкое формулирование цели, предмета и облас
Предмет, диагностический конструкт (концепт)
ти применения методик. Дополнение: инструк
должен быть сформулирован в теоретических
ция по применению снабжается указанием на
понятиях и соотнесен на теоретическом уровне
требуемую квалификацию экспертов, их необхо
с системой релевантных концептов. Должна быть
димое количество для получения надежных дан
четко выделена область применения, под кото
рой подразумеваются особая социальная среда ных по методу независимых оценок;
или сфера общественной практики (производ б) наличие инструкции к проведению, прошедшей
ство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контин специальные испытания на однозначность их вы
гент испытуемых (пол, возраст, образование, полнения экспертами по отношению к некоторо
профессиональный опыт, должностное положе му эталонному набору данных (текстов, рисун
ние). Должны быть конкретизированы цели ков, аудио или видеозаписей и т. п.);
использования результатов: для прогноза успеш в) наличие процедуры обработки результатов,
ности профессиональной деятельности, для включающей в себя такое документирование
психологического вмешательства, для принятия промежуточных этапов обработки, которое по
правовых, административных решений, для прог зволило бы перепроверить конечный результат
ноза стабильности коллектива и т. п.; другому эксперту;
б) процедура проведения должна быть задана в ви г) возможность воспроизведения (повторения)
де однозначного алгоритма, пригодного для пользователямиразработчиками нормативного

12
Глава 1. Психодиагностика: общие положения

исследования по измерению экспертной согла вом получения методических материалов, в том


сованности на эталонном наборе данных; числе с помощью их приобретения в качестве
д) ведение головной организацией банка данных, индивидуальной профессиональной собствен
обеспечивающих подготовку пользователей и пе ности. Психолог обеспечивает необходимый
реподготовку (в соответствии с пересмотренны уровень надежности диагноза, применяя па
ми стандартами методики). раллельные стандартизованные и нестандарти
Любая методика, не удовлетворяющая перечис зованные методики, а также метод независимых
ленным выше требованиям, не может считаться экспертных оценок;
профессиональной психодиагностической мето г) не должен руководствоваться в подборе методик
дикой. Методики должны проходить аттестацию в батарею (программу обследования) субъек
в рамках головных методических организаций, в обя тивными предпочтениями и предубеждениями
занности которых входит составление библиотек в оценке методик, а исходить из требований мак
аттестованных психодиагностических методик. симальной эффективности диагностики — мак
Вся инструктивная литература по методикам, не симум надежности при минимуме затрат;
прошедшим аттестацию, не может считаться год д) должен вести параллельно с использованием
ной для применения в практической психологии. методик научнометодическую работу, анали
Это не исключает возможности применения неат зируя по собранным данным эффективность
тестованных методик в исследовательских целях. применения методики в заданной области. Ве
дение такой научнометодической работы вхо
дит в основной круг обязанностей психолога,
ТРЕБОВАНИЯ работающего в исследовательских и практиче
ских учреждениях. В этой работе психолог под
Разные требования предъявляются к пользова держивает оперативные контакты с головной
телям, являющимся профессиональными психоло методической организацией, передавая ей ко
гами, и пользователямнепсихологам. пии протоколов (для накопления банков дан
Пользовательпсихолог: ных) и получая инструктивные методические
а) должен знать и применять на практике общие материалы;
теоретикометодологические принципы психо е) должен обеспечивать тщательное соблюдение
диагностики, владеть основами дифференциаль всех требований для проведения стандартных
ной психометрики, должен следить за текущей методик обследования. Подсчет баллов, интерп
методической литературой по психодиагности ретация, прогноз делаются в строгом соответ
ке, самостоятельно вести картотеку и личную ствии с методическими указаниями. Психолог
библиотечку методик, применяемых в заданной не имеет права отклоняться от стандарта в ис
области; пользовании методики, принятого на опреде
б) должен отвечать за решения, принимаемые на ленный период. Все рекламации и предложения
основе тестирования, обеспечивая их соответ по использованию методики психолог направля
ствие репрезентативности и прогностической ет в методический центр и требует их учета при
валидности методики, должен предупреждать очередном пересмотре методики;
возможные ошибки, допускаемые непрофессио ж) должен обеспечивать конфиденциальность психо
налами, незнакомыми с ограничениями в исполь диагностической информации, полученной от
зовании того или иного теста; испытуемого на основе личного доверия. Пси
в) должен пользоваться преимущественным пра холог обязательно предупреждает испытуемого
вом по сравнению с непрофессиональными о том, кто и для чего может использовать его ре
пользователями на проведение психодиагности зультаты. Психолог не имеет права скрывать от
ки в заданной области, на использование прото испытуемого то, какие решения могут быть выне
колов в соответствии с профессиональноэтиче сены на основе психологической диагностики;
скими принципами и интересами психологии. з) должен хранить профессиональную тайну: не
Психолог пользуется преимущественным пра передавать лицам, не уполномоченным вести

13
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

психодиагностическую практику, инструктив преждать испытуемого о том, как будет исполь


ных материалов, не раскрывать перед потен зована информация;
циальными испытуемыми секрет той или иной д) не должен использовать методики, не обеспе
психодиагностической методики, на котором ченные однозначной стандартной инструкци
основана его валидность; ей, необходимыми показателями надежности
и) обязательно должен рассматривать наряду с наи и валидности, требующие параллельного при
более вероятной и альтернативную диагностиче менения высокопрофессиональных эксперт
скую гипотезу (интерпретацию данных), приме ных методов;
няя в психодиагностике принцип, аналогичный е) должен содействовать психологам в соблюде
принципу презумпции невиновности в судопро нии процедурных и этических нормативов,
изводстве; предпринимать меры для предотвращения не
к) должен сообщать в региональные или централь корректного использования методик.
ные органы Общества психологов о всех заме Все приведенные требования находятся в соот
ченных им гделибо нарушениях нормативных ветствии с международными профессионально
(процедурных и этических) принципов психо этическими стандартами, принятыми в работе
диагностики. Психолог уполномочен лично пре психологов. Основные идеи этих стандартов могут
пятствовать некорректному и неэтичному при быть кратно сформулированы в виде следующих
менению психодиагностики. принципов:
Отдельные теоретически и психометрически 1) ответственности;
обоснованные методики, не требующие специаль 2) компетентности;
ных знаний при интерпретации, могут использо 3) этической и юридической правомочности;
вать специалисты в смежных с психологией об 4) квалифицированной пропаганды психологии;
ластях: учителя, врачи, социологи, инженеры, 5) конфиденциальности;
экономисты и пр. 6) благополучия клиента;
При этом пользовательнепсихолог: 7) профессиональной кооперации;
а) должен предварительно проконсультироваться 8) информирования клиента о целях обследова
с психологами, работающими в данной практи ния;
ческой отрасли, о том, какие именно методики 9) моральнопозитивного эффекта исследования;
могут быть применены для решения поставлен 10)гражданственности и патриотизма.
ных задач. При наличии аттестованных методик
пользователь должен применить именно аттес
тованные методики;
б) должен выбрать другую методику, либо пройти 4. ОСОБЕННОСТИ
соответствующую подготовку, либо привлечь ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
к проведению психодиагностики психолога, ли
ТЕСТИРОВАНИЯ
бо отказаться от проведения психодиагностики,
если психологи предупреждают пользователя
о том, что правильное использование методики Психодиагностический метод отличается опре
требует общих знаний о психодиагностике или деленной спецификой по отношению к традицион
специальной подготовки (по овладеванию мето
ным исследовательским методам психологии —
дикой);
неэкспериментальному (описательному) и экспе
в) должен автоматически брать на себя обязатель
риментальному. Основной особенностью его явля
ство по соблюдению всех требований профессио
нальной тайны, получая доступ к пметодикам; ется измерительноиспытательная направлен
г) должен следовать всем этическим нормативам ность, за счет которой достигается количественная
в проведении обследования по отношению к ис (и качественная) квалификация изучаемого явле
пытуемому и любым третьим лицам. Он не имеет ния. Это возможно за счет выполнения определен
права злоупотреблять доверием и обязан преду ных требований.

14
Глава 1. Психодиагностика: общие положения

Важнейшее из этих требований — СТАНДАР риала, невмешательстве исследователя в деятель


ТИЗАЦИЯ инструмента измерения, в основе кото ность испытуемого и т. п.
рой лежит понятие нормы, поскольку индивидуаль НАДЕЖНОСТЬ — неотъемлемая характеристи
ная оценка (например, успешность выполнения ка методики, отражающая точность психодиагнос
того или иного вида задания) может быть получена тических измерений, а также устойчивость резуль
путем сопоставления с результатами других обсле татов теста к действию посторонних случайных
дуемых. Благодаря стандартизации методики до факторов.
стигается сопоставимость полученных результатов Результат психологического исследования обыч
у разных испытуемых, появляется возможность со но подвержен влиянию большого количества не
поставления таких оценок в разных тестовых мето учитываемых факторов (таких как эмоциональное
диках. В психологической диагностике различают состояние и утомление, если они не входят в круг
две формы стандартизации: исследуемых характеристик, освещенность, темпе
1) обработку и регламентацию процедуры прове ратура и другие особенности помещения, в котором
дения, унификацию инструкции, бланков об проводится исследование, уровень мотивированно
следования, способов регистрации результатов, сти испытуемых на исследование и др.) Любое из
условий проведения обследования, характери менение ситуации исследования усиливает влияние
стику контингентов испытуемых; одних и ослабляет воздействие других факторов на
2) преобразование нормальной (или искусственно результат теста.
нормализованной) шкалы оценок в новую шка Общий разброс (дисперсию) результатов тесто
лу, основанную уже не на количественных эм вого обследования можно, таким образом, предста
пирических значениях изучаемого показателя, вить как результат влияния 2 групп причин: измен
а на его относительном месте в распределении чивости, присущей самому измеряемому свойству,
результатов в выборке испытуемых. и факторов нестабильности измерительной проце
Наиболее распространенными преобразования дуры.
ми первичных оценок в психометрике являются В широком смысле под надежностью понимается
центрирование и нормирование посредством средне характеристика того, в какой степени выявленные
квадратичных отклонений. Под центрированием у испытуемых различия по тестовым результатам
понимается линейная трансформация величин являются отражением действительных различий
признака, при которой средняя величина распреде в измеряемых свойствах и в какой мере они могут
ления становится равной нулю. быть приписаны случайным ошибкам.
В качестве функции нормирования обычно вы В более узком смысле применительно к методам
ступает Zпоказатель (стандартный показатель), определения характеристик надежности под этой
выражающий отклонение индивидуального ре группой показателей подразумевается степень со
зультата в единицах, пропорциональных стандарт гласованности результатов теста, получаемых при
ному отклонению единичного нормального распре первичном и повторном его применении, по отно
деления. шению к тем же испытуемым в различные момен
Благодаря возможности подобных преобразо ты времени, с использованием разных (но сопоста
ваний шкалы, традиционно принятые в психодиаг вимых по характеру) наборов тестовых заданий
ностике и построенные на основе шкалы Zпока или при иных изменениях условий обследования.
зателя, становятся сопоставимыми, и возможен Распределение оценок испытуемых при выпол
переход из одной шкалы в другую с иными показа нении теста, измеряющего одно качество, в идеаль
телями. ном случае совпадает с так называемым нормаль
Наиболее существенны также требования, ным распределением, и дисперсия при этом будет
предъявляемые к НАДЕЖНОСТИ и ВАЛИДНО истинной ( т. е. отражающей вариативность только
СТИ инструмента измерения, и жесткая регламен измеряемого признака). Каждый испытуемый зани
тация процедуры обследования, заключающаяся мает определенное место по оценкам теста, и теоре
в точном соблюдении инструкции, строго опреде тически это место для каждого члена выборки
ленных способах предъявления стимульного мате постоянно. В рассматриваемом случае повторное

15
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

выполнение теста теми же лицами должно давать меняются непосредственно одна за другой, то кор
распределение мест на шкале оценок, идентичное реляция отражает их взаимозаменяемость.
первому. Тогда методика как измерительный ин 3. НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА — третья ха
струмент точна и максимально надежна. Реальные рактеристика надежности психодиагностических
оценки и ранговые места испытуемых при повтор методик. Этот показатель выявляют путем анализа
ном обследовании изменяются, и их распределение устойчивости результатов отдельных совокупно
в той или иной степени отличается от исходного. стей тестовых задач или единичных пунктов (зада
При этом дисперсия нового распределения выше ний) теста.
исходного на величину дисперсии ошибок изме Наиболее распространенным видом надежно
рения. сти частей теста является метод расщепления, суть
В зависимости от условий, влияющих на резуль которого сводится к выполнению испытуемым за
таты теста, выделяют следующие типы характерис даний из 2 равноценных частей теста.
тик надежности. Обоснованием метода служит вывод о том, что
1. РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ определяется при нормальном или близком к нормальному рас
путем повторного обследования испытуемых с по пределению оценок по полному тесту выполнение
мощью одного и того же теста. Этот показатель вы любого случайного набора из частей теста даст ана
числяется по соответствию результатов первого логичное распределение (при условии, что части од
и второго обследований или по сохранению ран нородны по характеру заданий, отношению к тесту
говых мест испытуемых в выборке при ретесте. в целом).
Коэффициент надежности соответствует коэф Для оценки надежности этим методом выбира
фициенту корреляции между полученными ре ются 2 эквивалентные по характеру и степени
зультатами. трудности группы задач. Разделение объема зада
2. НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ ний теста на сопоставимые части достигается рас
определяется с помощью взаимозаменяемых форм пределением заданий на четные и нечетные (в том
теста. При этом одни и те же испытуемые обследу случае, если задания четко ранжированы по степе
ются вначале с использованием основного набора ни субъективной трудности); разделением пунктов
заданий, а затем — с применением аналогичных по принципу близости или равенства значений ин
дополнительных. Коэффициент надежности мо дексов трудности и дискриминативности (такой
жет быть определен и другим способом: испытуе принцип разделения пригоден для тестов достиже
мые делятся на примерно равные группы, затем ний, в которых обязателен ответ испытуемых на
одной из них предлагается форма А теста, а дру все пункты); разделением задач по времени реше
гой — форма Б. Через определенное время (обыч ния каждой из частей (для тестов скорости).
но не более недели) проводится повторное тести Для испытуемых в выборке вычисляются оцен
рование, но в обратном порядке. Такая процедура ки успешности решений (раздельно для каждой из
обследования лишена значительной части недос частей теста), среднеквадратичные отклонения
татков способа ретестовой надежности. Так как первого и второго рядов оценок и коэффициенты
в параллельной форме используется другой по со корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти
держанию материал, возможность тренировки коэффициенты будут характеризовать надежность
и запоминания отдельных решений уменьшается. лишь половины теста.
Важнейшим преимуществом данного метода яв Характеристика надежности по этому типу име
ляется сокращение временного интервала перед ет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрен
повторным обследованием. Коэффициент корре ными выше ретестовой и надежностью параллель
ляции между результатами первичного и повтор ных форм благодаря отсутствию необходимости
ного тестирования, оценивающий как времен в повторном обследовании (снимается влияние
ную стабильность теста (собственно надежность), многих посторонних факторов, например трени
так и степень соответствия результатов обеих ровки, запоминания решений и т. п.). В то же время
форм теста, является основным показателем дан невозможность установить устойчивость результа
ной характеристики надежности. Если формы при тов теста спустя определенное время требует ком

16
Глава 1. Психодиагностика: общие положения

бинирования этого метода с другими типами ха Сведения, характеризующие степень обосно
рактеристики надежности психодиагностической ванности и статистической надежности развития
методики. исследуемой психологической особенности в буду
ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика щем, составляют ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ валид
теста, включающая сведения об области исследуе ность методики. С ее помощью можно определить,
мых явлений и репрезентативности диагностиче насколько важен исследуемый признак с точки
ской процедуры по отношению к ним. зрения деятельности испытуемого в будущем с уче
В наиболее простой и общей формулировке ва том закономерно изменяющихся обстоятельств,
лидность — это понятие, указывающее нам, что перехода на другой уровень развития.
тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Большинство методик, особенно тестов спо
В стандартных требованиях к педагогическим собностей и интеллекта, исследуются на предмет
и психологическим тестам валидность определяет диагностической и прогностической валидности,
ся как комплекс сведений о том, относительно ка нередко объединяемых общим понятием ЭМПИ
ких групп психологических свойств личности мо РИЧЕСКОЙ валидности. Этим подчеркивается
гут быть сделаны выводы, а также о степени их общность подхода к их определению, который
обоснованности на основании конкретных тесто осуществляется путем статистического коррели
вых оценок или других форм оценивания. рования баллов (оценок) по тесту и показателей
В психологической диагностике валидность — по внешнему параменту, избранному в качестве
наиболее важная часть информации о методике, валидизации критерия. Критерий валидности вы
включающая данные о степени согласованности ступает в качестве меры, показателя исследуемых
результатов теста с другими сведениями об иссле психологических особенностей и является незави
дуемой личности, полученными из различных ис симым от теста показателем, обладающим непо
точников (теоретических ожиданий, наблюдения, средственной ценностью для определения областей
экспертных оценок, по результатам других мето практики. В качестве непосредственных критериев
дик, достоверность которых установлена, и т. д.), часто используются экспертные оценки и характе
суждение об обоснованности прогноза развития ристики, данные педагогами, сотрудниками, руко
исследуемого качества, связи изучаемой области водителями лицам, обследованным с помощью ва
поведения или особенности личности с определен лидизируемого теста.
ными психологическими конструктами. Валидность Во многих случаях бывает сложно или невоз
описывает также конкретную направленность ме можно подобрать адекватный критерий валиди
тодики (контингент испытуемых по возрасту, уров зации. При этом особую важность приобретает
ню образования, социальнокультурной принад комплекс характеристик, входящих в тип теоре
лежности и т. д.) и степень обоснованности тической валидности. При разработке и исполь
выводов в конкретных условиях использования те зовании теста может быть сформулирован ряд
ста. В совокупности сведений содержится инфор гипотез о том, как будет коррелировать иссле
мация об адекватности применяемой модели дея дуемый тест с другим тестом, измеряющим род
тельности с точки зрения отражения в ней ственные или противоположные психологиче
изучаемой психологической особенности, о степе ские характеристики испытуемых. Эти гипотезы
ни однородности заданий (субтестов), включенных выдвигаются на основании теоретических пред
в тест, их сопоставимости при количественной ставлений об измеряемых свойствах как о психо
оценке результатов теста в целом. логическом конструкте. Подтверждение гипотез
В понятие валидности входит большое количест свидетельствует о теоретической обоснованно
во самой разнообразной информации о тесте. Раз сти методики, или о степени ее КОНСТРУКТ
личные категории этих сведений и способы их по НОЙ валидности. Для подтверждения соответ
лучения образуют типы валидности. ствия получаемых с помощью теста результатов
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (конкурентная) валид теоретическим ожиданиям и закономерностям ис
ность отражает способность теста дифференциро пользуется разнообразная информация, в том чис
вать испытуемых по изучаемому признаку. ле и относящаяся к другим типам валидности.

17
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Валидность СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — комплекс 2. Субъективный подход, при котором диагно


сведений о репрезентативности заданий теста по от стика осуществляется на основе сведений, сообща
ношению к измеряемым свойствам и особенностям. емых о себе, самоописания особенностей лично
Одним из основных требований при валидизации сти, поведения в тех или иных ситуациях.
метода в этом направлении является отражение 3. Проективный подход, при котором диагности
в содержании теста ключевых сторон изучаемого ка осуществляется на основе анализа особеннос
психологического феномена. Если область поведе тей взаимодействия с внешне нейтральным, без
ния или способность очень сложна, то содержатель личным материалом, становящимся в силу его
ная валидность требует представления в заданиях известной неопределенности (слабоструктурно
теста всех важнейших составных элементов иссле сти) объектом проекции.
дуемого явления. Объективный подход к диагностике проявлений
Классификация типов валидности в достаточ человеческой индивидуальности привел к образова
ной мере условна, и нередко для различных ее кри нию 2 типов методик (тестов), противопоставление
териев применяются общие методы определения, которых стало традиционным. Это — тесты личности
кроме того, одни и те же исходные данные могут и тесты интеллекта. Первые направлены на измере
интерпретироваться с точки зрения различных ти ние интеллектуальных особенностей личности, вто
пов валидности. рые — на установление уровня ее интеллектуального
В психологической диагностике не существует развития. Несомненно, что такое обособление сфер
универсального подхода к характеристике валид личностных проявлений и интеллекта имеет ограни
ности. Сведения, входящие в комплекс валидности, ченный, но тем не менее важный для психодиагнос
можно оценить качественно и количественно (при тики смысл. Сохранение за личностными проявле
помощи коэффициента валидности), нередко их ниями, с одной стороны, и интеллектом — с другой,
можно описать. Однако в силу сложности, комп относительной самостоятельности позволяет более
лексности, ситуативности по отношению к конк глубоко проникнуть в сущность этих психологиче
ретным условиям применения методики валидность ских образований. И наконец, известное акценти
в целом невозможно измерить, о ней можно лишь рование их функционального своеобразия способ
судить. Реальная валидность раскрывается только ствовало разработке диагностических методик,
в результате накопления значительного опыта ра ценность которых неоспорима.
боты с тестами. Тесты личности, относимые в настоящей клас
Среди задач, стоящих перед психодиагностиче сификации к объективному подходу, можно под
ским методом, обязательной является психологиче разделить на тесты действия (целевые личностные
ская интерпретация изучаемого явления. тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня
Психодиагностический метод в целом конкре интеллектуального развития представлена многочи
тизируется в трех основных диагностических под сленными тестами интеллекта. Кроме того, выделя
ходах, которые применимы практически ко всем ются еще две значительные группы тестов: тесты
имеющимся диагностическим методикам (тестам). специальных способностей и тесты достижений.
1. Объективный подход, при котором диагности Субъективный подход представлен многочислен
ка осуществляется на основе успешности (резуль ными опросниками, а проективный — разнообраз
тативности) и способа (особенностей) выполнения ными проективными методиками исследования лич
деятельности. ности.
Глава 2. ПСИХОДИАГНОСТИКА: ПРАКТИКА

1. ИССЛЕДОВАНИЕ всегда опосредовано какимлибо способом, а он


МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ как раз и оказывается социально заданным. По
И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ этой же причине не столько субъективные эмоцио
нальные переживания определяют сферу мотива
ции, сколько развитие мотивов человеческой дея
Под мотивом понимается то, что побуждает дея тельности обогащает и перестраивает сами эмоции
тельность человека, ради чего она совершается. и чувства.
МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре Если под мотивом понимается опредмеченная
личности и является одним из основных понятий, потребность, т. е. потребность, нашедшая свой
которые используются для объяснения движущих предмет, то первичной формой существования мо
сил поведения. В роли мотива могут выступать по тивов будут вещественные предметы, отвечающие
требности, интересы, влечения, эмоции, установ простейшим материальным потребностям челове
ки, идеалы. В работах отечественных психологов ка. В процессе развития мотивами становятся так
мотив понимается и как осознанная потребность, же предметы идеальные, выступающие в форме
и как предмет потребности, а также отождествляет тех или иных побудительных представлений или
ся с потребностью. сознательных целей (мотивыцели). Деятельность
Плодотворным является изучение мотивов в свя человека побуждается обычно несколькими мо
зи с исследованиями структуры человеческой дея тивами, одни из которых являются основными, ве
тельности и сознания. В рассматриваемом подходе дущими, а другие — подчиненными, иногда вы
мотив определяется как то, что в отражаемой чело полняющими лишь функцию дополнительной
веком реальности побуждает и направляет его дея стимуляции. Ведущие мотивы наряду с функцией
тельность. В мотиве конкретизируются, опред побуждения придают деятельности, ее объектам
мечиваются потребности. Последние не только и условиям тот или иной субъективный и лич
определяют собой мотив, но изменяются и обога ностный смысл.
щаются вместе с изменением и расширением круга Мотивы могут находиться в разных отношениях
объектов, служащих их удовлетворению. Одновре между собой. Они способны усиливать или ослаб
менно происходит развитие способов удовлетворе лять друг друга, вступать во взаимные противоре
ния потребностей. Особенно отчетливо роль моти чия и в противоречия с существующими возмож
вации проявляется в формировании человеческих ностями реализации действия. Мотивация как
потребностей при возникновении мотивов, кото процесс побуждения человека к совершению тех
рые не встречаются у животных и впервые появля или иных действий и проступков часто представля
ются лишь в сообществе людей. ет собой сложный акт, требующий анализа и оцен
Понимание предметной и социальной природы ки альтернатив, выбора и принятия решения. Этот
мотивов человека позволяет подчеркнуть их отно процесс психологически осложняется еще и тем,
сительную независимость от глубинных инстинк что далеко не всегда реальные мотивы осознаются
тивных влечений. Человек не марионетка в «ру человеком актуально. Иначе говоря, при подготов
ках» инстинктов. Удовлетворение любого влечения ке и выполнении действий часто мотивы обнару

19
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

живают себя лишь после того, как соответствую Совершенно верно подчеркивают авторы руко
щее действие уже совершено. водства по психодиагностике, что в содержании
Развитие мотивов находит свое выражение не мотива можно выделить нечто специфическое, ин
только в их обогащении, но и в установлении опре дивидуальнонеповторимое, определенное конк
деленной иерархии мотивов — в выделении глав ретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое,
ных жизненных мотивов личности. Последние для которого данный конкретный предмет или яв
придают смысл частным различным проявлениям ление не более чем одна из возможных форм во
человеческой активности, они определяют основ площения. Такое устойчивое предметное содержа
ное направление потока жизни субъекта в разно ние характеризует уже не столько сам предмет
образных и постоянно меняющихся условиях. потребности, сколько личность, эту потребность
Именно данное обстоятельство и позволяет опре испытывающую.
делить важнейшую характеристику человека — Дж. Аткинсон предлагает рассматривать моти
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — через поня вацию как единство личностных детерминант, т. е.
тие мотива. Направленность личности можно рас устойчивых мотивов личности и характеристик не
сматривать как совокупность ведущих, устойчивых посредственной ситуации (т. е. ситуативных детер
мотивов, которые ориентируют деятельность лич минант).
ности и относительно независимы от имеющихся Мотивы общения с относительно устойчивым
обстоятельств. Направленность личности характе содержанием можно назвать обобщенными моти
ризуется ее интересами, склонностями, убеждения вами в отличие от конкретных мотивов, предмет
ми, идеалами, в которых выражается мировоззре ное содержание которых узкоспецифично. Обоб
ние человека. щенные мотивы выступают в роли устойчивых
Направленность личности определяет инициа характеристик личности. Они являются динамиче
тивное поведение человека, побуждает разных ин скими образованиями и при взаимодействии с си
дивидов в одной и той же ситуации ставить перед туационными детерминантами актуализируются,
собой различные задачи и форматировать неслу т. е. переходят из латентного состояния в актуаль
чайную последовательность целей. В содержании ное, реально действующее. Активизация мотива
направленности можно выделить 2 основных обра создает определенную тенденцию действия — раз
зования: ворачивается мотивационный процесс, направлен
1) потребности и их модификации — мотивы, уста ный на реализацию определенного мотивационного
новки, идеалы, мечты; отношения этого мотивационного отношения. В хо
2) отношения личности и их модификации — внут де реализации этого мотивационного отношения
ренние позиции, убеждения, социальные оцен человек превращает исходную ситуацию в жела
ки и ожидания. тельную.
Сложность структуры направленности лично
сти определяет многообразие форм и способов
диагностики этого важнейшего образования че ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ
ловеческой психики. Используя разные методы, В ДОСТИЖЕНИИ
следует помнить, что далеко не все потребности
и их модификации входят в структуру направлен Мотивация достижения — стремление к улуч
ности личности, а лишь те, которые обрели в процес шению результатов, неудовлетворенность достиг
се становления личности характер самодвижения, нутым, настойчивость в достижении своих целей,
саморазвития. Именно они побуждают и поддержи стремление добиться своего во что бы то ни стало —
вают инициативность, избирательность челове является одним из главных свойств личности, ока
ческого поведения. Не все отношения личности зывающих влияние на всю человеческую жизнь.
к окружающей действительности включены в ее на Многочисленные исследования показали тес
правленность, а лишь отношения, связанные с наи ную связь между уровнем мотивации достижения
более обобщенными мотивами деятельности инди и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно,
вида. ибо доказано, что люди, обладающие высоким

20
Глава 2. Психодиагностика: практика

уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации 16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шан
достижения, уверены в успешном исходе, ищут ин сы невелики.
формацию для суждения о своих успехах, готовы 17. Я усердный человек.
принять на себя ответственность, решительны в не 18. Когда все идет гладко, моя энергия усилива
определенных ситуациях, проявляют настойчи ется.
вость в стремлении к цели, получают удовольствие 19. Если бы я был журналистом, я писал бы ско
от решения интересных задач, не теряются в ситуа рее всего об оригинальных изобретениях людей,
ции соревнования, показывают большое упорство чем о происшествиях.
при столкновении с препятствиями. 20. Мои близкие обычно не разделяют моих
Измерить уровень мотивации достижения мож планов.
но с помощью разработанной шкалы — небольшо 21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем
го тестаопросника. Шкала эта состоит из 22 сужде у моих товарищей.
ний, по поводу которых возможны 2 варианта 22. Мне кажется, что настойчивости во мне
ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие больше, чем способностей.
с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за В отличие от многих ранее описанных тестов
каждый такой ответ). опросников шкала потребности в достижениях
имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конк
ретный результат можно оценить с помощью сле
Суждения дующей таблицы (табл. 1):

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зави


сит от случая, чем от расчета. Таблица 1
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для
меня потеряет всякий смысл. Уровень мотивации достижения
3. Для меня в любом деле важнее не его исполне низкий средний высокий
ние, а конечный результат.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач
на работе, чем от плохих взаимоотношений с близ Сумма баллов 2—9 10 11 12 13 14 15 16 17 18—19
кими.
5. По моему мнению, большинство людей живут Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18,
далекими целями, а не близкими. 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12,
6. В жизни у меня было больше успехов, чем не 13, 15, 17, 20.
удач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше,
чем деятельные. ШКАЛА ОЦЕНКИ МОТИВАЦИИ
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовер ОДОБРЕНИЯ
шенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу за В отличие от мотивации достижения уровень
быть о мерах предосторожности. мотивации одобрения — стремления заслужить
10. Мои близкие считают меня ленивым. одобрения значимых окружающих людей — гораз
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее до меньше определяет успех в делах и свершениях.
всего обстоятельства, чем я сам. Однако весьма существенно влияет она на нечто
12. Терпения во мне больше, чем способностей. другое, также весьма важное — на качество взаимо
13. Мои родители слишком строго контролиро отношений с другими людьми вообще и со своим
вали меня. будущим спутником жизни в частности.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает ме Определить уровень мотивации одобрения мы
ня часто отказываться от своих намерений. предлагаем с помощью сопряженного варианта
15. Думаю, что я уверенный в себе человек. шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 19 суж

21
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

дений, на которые возможны 2 варианта ответов — МЕТОД «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ


«да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключом, ко ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
дируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 19)
говорит о выраженности мотивации одобрения. Метод незаконченных предложений применя
ется в экспериментальнопсихологической практи
ке давно. Существует множество его вариантов.
Суждения Мы предлагаем вариант этого метода, разрабо
танный Л, Саксом и В. Леви. Он включает 60 неза
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде конченных предложений, которые могут быть раз
чем вернуть ее в библиотеку. делены на 15 групп, характеризующих в той или
2. Я не испытываю колебаний, когда комуни иной степени систему отношений обследуемого
будь нужно помочь в беде. к семье, к представителям своего или противопо
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет. ложного пола, к сексуальным отношениям, к выше
4. Дома я веду себя за столом так же, как в сто стоящим по служебному положению и подчиненным.
ловой. Некоторые группы предложений имеют отношение
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии. к испытываемым человеком страхам и опасениям,
6. Был(и) случай(и), когда я бросил чтото делать, к имеющемуся у него чувству осознания собственной
потому что не был уверен в своих силах. вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствую и будущему, затрагивают взаимоотношения с родите
щих. лями и друзьями, собственные жизненные цели.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин
кто бы он ни был. до нескольких часов (в зависимости от личности
испытуемого).
9. Был случай, когда я придумал вескую причи
ну, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью чело
Инструкция
века. «На бланке теста необходимо закончить предло
11. Иногда вместо того, чтобы простить челове жения одним или несколькими словами».
ка, я стараюсь отплатить ему тем же.
12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы
делали помоему. Бланк теста
13. У меня не возникает внутреннего протеста,
когда меня просят оказать услугу. 1. Думаю, что мой отец редко ______________
14. У меня никогда не возникает досады, когда 2. Если все против меня, то _______________
высказывают мнение, противоположное моему. 3. Я всегда хотел _______________________
15. Перед длительной поездкой я всегда тща 4. Если бы я занимал руководящий пост ______
тельно продумываю, что с собой взять. ______________________________________________
16. Были случаи, когда я завидовал удаче других. 5. Будущее кажется мне _________________
6. Мое начальство ______________________
17. Иногда меня раздражают люди, которые об
7. Знаю, что глупо, но боюсь ______________
ращаются ко мне с просьбой.
8. Думаю, что настоящий друг _____________
18. Когда у людей неприятности, я иногда ду
9. Когда я был ребенком _________________
маю, что они получили по заслугам. 10. Идеалом женщины (мужчины) для меня яв
19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных ляется ________________________________
вещей. 11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной
Код: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14, ______________________________________________
15, 19; ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9,10, 11, 12, 16, 12. По сравнению с большинством других семей
17, 18. моя семья ______________________________

22
Глава 2. Психодиагностика: практика

13. Лучше всего мне работается с ___________ 46. Думаю, что мой отец _________________
14. Моя мать и я _______________________ 47. Когда мне не везет, я _________________
15. Сделал бы все, чтобы забыть _____________ 48. Больше всего в жизни я хотел бы __________
16. Если бы мой отец только захотел _________ ______________________________________________
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы ___ 49. Когда я даю другим поручение __________
______________________________________________ ______________________________________________
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы __ 50. Когда буду старым ___________________
______________________________________________ 51. Люди, превосходство которых над собой
19. Если ктонибудь работает под моим руковод я признаю _____________________________
ством _________________________________ 52. Мои опасения не раз заставляли меня ______
20. Надеюсь на ________________________ ______________________________________________
21. В школе мои учителя _________________ 53. Когда меня нет, мои друзья _____________
22. Большинство моих товарищей не знают, что ______________________________________________
я боюсь _______________________________ 54. Моим самым живым воспоминанием детства
23. Не люблю людей, которые _____________ является _______________________________
24. Когдато __________________________ 55. Мне очень не нравится, когда женщины
25. Считаю, что большинство юношей (девушек) (мужчины) _____________________________
______________________________________________ 56. Моя половая жизнь __________________
26. Супружеская жизнь кажется мне ________ 57. Когда я был ребенком, моя семья ________
27. Моя семья обращается со мной, как с _____ ______________________________________________
28. Люди, с которыми я работаю ___________ 58. Люди, которые работают со мной _________
29. Моя мать __________________________ ______________________________________________
30. Моей самой большой ошибкой было ______ 59. Я люблю свою мать, но ________________
31. Я хотел бы, чтобы мой отец _____________ 60. Самое худшее, что мне случилось совершить,
32. Моя наибольшая слабость заключается в том это ___________________________________
______________________________________________
33. Моим скрытым желанием в жизни _______ Для каждой группы предложений выводится ха
34. Мои подчиненные ___________________ рактеристика, определяющая данную систему от
35. Наступит тот день, когда ______________ ношений как положительную, отрицательную или
36. Когда ко мне приближается мой начальник _ безразличную.
______________________________________________ Примеры предложений и варианты ответов
37. Хотелось бы мне перестать бояться _______ с оценкой:
38. Больше всех люблю тех людей, которые Большинство известных мне семей:
______________________________________________ 1) несчастливые, недружные.................... — 2;
39. Если бы я снова стал молодым ___________ 2) нервные, не очень дружные................. — 1;
______________________________________________ 3) все одинаковы......................................... 0.
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) Будущее кажется мне:
______________________________________________ 1) мрачным, плохим, странным................ — 2;
41. Если бы у меня была нормальная половая 2) туманным, неприглядным..................... — 1;
жизнь ________________________________ 3) неясным, неизвестным.......................... 0.
42. Большинство известных мне семей _______
______________________________________________
43. Люблю работать с людьми, которые ______ Ключ
______________________________________________
44. Считаю, что большинство матерей _______ Такая количественная оценка облегчает выявле
______________________________________________ ние у обследуемого дисгармоничной системы отно
45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, шений. Но более важно, конечно, качественное
если__________________________________ изучение дополненных предложений.

23
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

№п/п Группы предложений №заданий Стимульный материал состоит из 100 юморис


1 Отношение к отцу 1 16 31 46
тических фраз, из которых 40 фраз являются много
2 Отношение к себе 2 17 32 47 значными (испытуемые в зависимости от собствен
3 Нереализованные возможности 3 18 33 48 ной интерпретенции усматривают в них то одну, то
4 Отношение к подчиненным 4 19 34 49 другую тему из тех же 10 основных).
5 Отношение к будущему 5 20 35 50
6 Отношения к вышестоящим лицам 6 21 36 51
7 Страхи и опасения 7 22 37 52
8 Отношение к друзьям 8 23 38 53 Основные темы
9 Отношение к своему прошлому 9 24 39 54
10 Отношение к лицам противопо 10 25 40 55 1) агрессия — самозащита;
ложного пола
11 Сексуальные отношения 11 26 41 56 2) взаимоотношения полов;
12 Отношение к семье 12 27 42 57 3) пагубные пристрастия (пьянство);
13 Отношение к сотрудникам 13 28 43 58 4) деньги;
14 Отношения к матери 14 29 44 59 5) мода;
15 Чувство вины 15 30 45 60
6) карьера;
7) семейные неурядицы;
Исследованию методом «незаконченные пред 8) социальные неурядицы;
ложения» должно предшествовать установление 9) бездарность в искусстве;
контакта с обследуемым для получения искренних, 10) человеческая глупость.
естественных ответов. Но даже если тестируемый
рассматривает исследование как нежелательную
процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких Набор ТЮФ
переживаний, дает формальные, условные ответы,
опытный психолог может извлечь массу инфор 1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.
мации, отражающей систему личностных отно 2. Чем дальше хочется прыгнуть, тем ниже нуж
шений. но согнуться.
3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
5. Без женщины жить нельзя на свете, тем более
ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ
в темноте.
(А. Г. Шмелев, А. С. Б абина) 6. Чтобы как следует понять душу человека, луч
Тест юмористических фраз (ТЮФ) — ориги ше всего ее вынуть.
нальная компактная методика диагностики моти 7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
вационной сферы личности, соединяющая в себе 8. С кем поведешься, с тем и наберешься.
достоинства стандартизованного измерительного 9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты
теста и индивидуализированной проективной тех служишь.
ники. 10. Инициатива скандала принадлежала мужу,
Релевантной практической задачей ТЮФ явля а звуковое оформление — жене.
ется (по мнению авторов) прежде всего диагности 11. «Терпение и труд все перетрут», — напомнил
ка в целях индивидуального психологического кон Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору по
сультирования и коррекции. суды.
В основе методики лежит прием свободной те 12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без
матической классификации многозначных стиму связей лучше и не жить.
лов — юмористических фраз. 13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
Появление крупного класса является свидетель 14. Морская качка изображена художником с та
ством наличия сверхзначимой (доминирующей) ким сходством, что при одном взгляде на картину
мотивации, предметное содержание которой соот тошнило.
ветствует предметному содержанию этого класса. 15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.

24
Глава 2. Психодиагностика: практика

16. И фиговый листок отпадает. 42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый
17. Одежда! Мой компас земной, а удача — наг король.
рада за смелость. 43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться
18. Не было ни гроша, и не будет. за модой.
19. Сила земного притяжения ощущается осо 44. «Душит — значит, любит» (Дездемона).
бенно сильно, когда поднимаешься по служебной 45. В настойчивых поисках братьев по разуму он
лестнице. оказался в вытрезвителе.
20. Странная картина открылась взору уважае 46. Нашел место в жизни — найди жене.
мого классика: это была экранизация его романа. 47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, 48. Защита диссертации пройдет успешнее, если
значит, ты не настоящий карьерист. банкет по этому поводу провести за 2—3 ч до ее на
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался чала.
летной погоды. 49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они лю
23. Выпился в алкоголики. били мужчин.
24. «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяс 50. Почему чаще всего неограниченные возмож
нял старый палач молодому. ности у ограниченных людей?
25. Брала от жизни все, что входило в моду. 51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями,
26. Деньги тем большее зло, чем их меньше. но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило:
27. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется. семья была крепкая, мебель — тоже.
28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав ни 52. Если умный человек идет в гору, значит, он
кого, ушла. материально заинтересован.
29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого 53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», —
не будет. признался он ей... за 3 дня до зарплаты.
30. Она шипела на мужа, как газированная 54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выка
вода. тывают.
31. Я пью не больше 100 г, но, выпив 100 г, я ста 55. Мясник строил свое благополучие на чужих
новлюсь другим человеком, а этот другой пьет костях.
очень много. 56. Голова его чегонибудь да стоила... вместе
32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная. с бобровой шапкой.
33. Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако, 57. «Пить — здоровью вредить», — сказала
распускаться. Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачаль
34. «Не хлебом единым жив человек», — крича нику Олоферну, как только тот уснул, опьяненный
ли возбужденные покупатели в очереди за мясом. вином и ее ласками.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лаби 58. И на пегасах порой гарцуют всадники без го
ринтах извилин! ловы.
36. Единственное, что было в нем мужественно 59. Только в очень хорошем настроении она на
го, он не мог обнаружить изза приличий. зывала получку мужа деньгами.
37. «Нелегок писательский труд», — говорит Ев 60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
гений Сазонов, ежедневно относя в приемный 61. «Удивительное — ядом!», — сказал Сальери.
пункт макулатуры по 20 кг произведений своих 62. Нарушение моды королями становится мо
коллег. дой для их подданных.
38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не 63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обхо
свернула за угол. диться без них.
39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубо 64. Жена шефа много симпатичнее, чем шеф
кий смысл, но нет запятой. жены.
40. Любимая поговорка военных: «Призвание 65. Если у тебя умная жена, будешь есть
хорошо, а звание лучше». плоды с древа познания, если глупая — с древа
41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом. жизни.

25
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному 93. Не лещ без бутылки.


прощупыванию все, что у продавщиц пряталось 94. Даже роль Отелло исполняется правдивее,
под прилавком. если есть личная заинтересованность.
67. Когда она заговаривала о чернобурой лисе, 95. Любопытство к женщинам не должно быть
муж смотрел на нее волком. праздным.
68. Не только сам укладывался в получку, но 96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!
и укладывал своих приятелей. 97. Если жена не следит за модой, за ней можно
69. Женщине по служебной лестнице легче идти не следить.
в короткой юбке. 98. Не всякая кучка могучая.
70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов. 99. Чем приятнее формы, тем безразличнее со
71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя держание.
достать ни за какие деньги. 100. Графомания — это потребность души или
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще семейного бюджета?
лучше, когда он чужой.
73. В повести так много пили, что из нее можно
было гнать спирт. Процедура проведения
74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
75. При вытрезвителе вновь открыта комната Испытуемому предлагается расклассифициро
матери и ребенка. вать колоду карточек с юмористическими фразами
76. В этой столовой можно не только червячка по инструкции на свободную тематическую клас
заморить. сификацию: «Разделите, пожалуйста, карточки на
77. Женщины пьянили его, особенно когда в их кучки так, чтобы в одной кучке лежали карточки на
обществе он пил водку. одну тему».
78. Последний крик моды часто раздавался из
под прилавка.
79. Если все время мыслить, на что же существо Подсчет тестового балла
вать?
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: Диагносту достаточно подсчитать количество
одна рука тут, другая — там. карточек в соответствующем классе, чтобы при
81. Мода на форму черепа стоила ей многого. писать определенный балл мотивационной теме.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее 10 полученных показателей могут быть визуали
холодильник. зированы в виде профиля. В отличие от стандарти
83. Ломал голову, а сломал шею. зованных тестов показатели ТЮФ сравниваются
84. «А здесь я работаю для потомства», — гордо внутри индивидуального профиля, выявляется по
намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям рядковая структура мотивационных тенденций: ка
на диван. кие темы доминируют, какие второстепенны и т. д.
85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.
86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.
87. Интеллигенты умирают сидя. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ
88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая ОРИЕНТАЦИИ» (М. Р окич)
овца в каракуле ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвест Система ценностей ориентаций определяет со
ности! держательную сторону направленности личности
90. Забытый писатель искал забвения в вине. и составляет основу ее отношений к окружающему
91. Многие женятся по любви, потому что не миру, к другим людям, к себе самой, основу миро
имеют возможности жениться по расчету. воззрения и ядро мотивации жизненной активно
92. Модельеры призваны одевать женщин. Они сти, основу жизненной концепции и философии
же все время стараются их раздеть. жизни.

26
Глава 2. Психодиагностика: практика

Наиболее распространенной в настоящее время 2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здра


является методика изучения ценностных ориента вый смысл, достигаемые жизненным опытом);
ций М. Рокича, основанная на прямом ранжирова 3) здоровье (физическое и психическое);
нии списка ценностей. 4) интересная работа;
М. Рокич различает 2 класса ценностей: 5) красота природы и искусства (переживание
1) терминальные. Убеждение в том, что какаято прекрасного в природе и в искусстве);
конечная цель индивидуального существования 6) любовь (духовная и физическая близость с лю
стоит того, чтобы к ней стремиться; бимым человеком);
2) инструментальные. Убеждение в том, что ка 7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие
който образ действий или свойство личности материальных затруднений);
являются предпочтительным в любой ситуа 8) наличие хороших и верных друзей;
ции. 9) общественное признание (уважение окружаю
Это деление соответствует традиционному де щих, коллектива, товарищей по работе);
лению на ценностицели и ценностисредства. 10) познание (возможность расширения своего об
Респонденту предъявлены 2 списка ценностей разования, кругозора, общей культуры, интел
(по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавит лектуальное развитие);
ном порядке, либо на карточках. В списках испы 11) продуктивная жизнь (максимально полное ис
туемый присваивает каждой ценности ранговый пользование своих возможностей, сил и способ
номер, а карточки раскладывает по порядку значи ностей);
мости. Последняя форма подачи материала дает 12) развитие (работа над собой, постоянное физи
более надежные результаты. Вначале предъявляет ческое и духовное совершенствование);
ся набор терминальных, а затем набор инструмен 13) развлечения (приятное, необременительное вре
тальных ценностей. мяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
Инструкция. Сейчас вам будет предъявлен на 14) свобода (самостоятельность, независимость
бор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ва в суждениях и поступках);
ша задача — разложить их по порядку значимости 15) счастливая семейная жизнь;
для вас как принципов, которыми вы руководст 16) счастье других (благосостояние, развитие и со
вуетесь в вашей жизни. вершенствование других людей, всего народа,
Каждая ценность написана на отдельной кар человечества в целом);
точке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, 17) творчество (возможность творческой деятель
которая для вас наиболее значима, поместите ее на ности);
первое место. Затем выберите вторую по значимо 18) уверенность в себе (внутренняя гармония, сво
сти ценность и поместите ее вслед за первой. Затем бода от внутренних противоречий, сомнений).
проделайте то же со всеми оставшимися карточка
ми. Наименее важная останется последней и зай
мет 18е место. Список Б (инструментальные ценности):
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе 1) аккуратность (чистоплотность), умение содер
работы вы измените свое мнение, то можете испра жать в порядке вещи, порядок в делах;
вить свои ответы, поменяв карточки местами. Ко 2) воспитанность (хорошие манеры);
нечный результат должен отражать вашу истин 3) высокие запросы (высокие требования к жизни
ную позицию. и высокие притязания);
4) жизнерадостность (чувство юмора);
5) исполнительность (дисциплинированность);
Стимульный материал 6) независимость (способность действовать само
стоятельно, решительно);
Список А (терминальные ценности): 7) непримиримость к недостаткам в себе и других;
1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоцио 8) образованность (широта знаний, высокая общая
нальная насыщенность жизни); культура);

27
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

9) ответственность (чувство долга, умение держать Анализируя иерархию ценностей, следует обра
слово); тить внимание на их группировку испытуемым
10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, в содержательные блоки по разным основаниям.
принимать обдуманные, рациональные решения); Так, например, выделяются конкретные и абст
11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); рактные ценности, ценности профессиональной
12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; самореализации и личной жизни и т. д. Инстру
13) твердая воля (умение настоять на своем, не от ментальные ценности могут группироваться
ступать перед трудностями); в этические ценности, ценности общения, ценно
14) терпимость (к взглядам и мнениям других, уме сти дела; индивидуалистические и конформист
ние прощать другим их ошибки и заблуждения); ские ценности, альтруистические ценности; ценно
15) широта взглядов (умение понять чужую точку сти самоутверждения и ценности принятия других
зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); и т. д. Это далеко не все возможности субъективно
16) честность (правдивость, искренность); го структурирования системы ценностных ориента
17) эффективность в делах (трудолюбие, продук ций. Психолог должен попытаться уловить индиви
тивность в работе); дуальную закономерность. Если не удается выявить
18) чуткость (заботливость). ни одной закономерности, можно предположить
Достоинствами методики являются универсаль несформированность у респондента системы цен
ность, удобство и экономичность в проведении об ностей или даже неискренность ответов.
следования и обработке результатов, гибкость — Обследование лучше проводить индивидуально,
возможность варьировать как стимульный материал но возможно и групповое тестирование.
(списки ценностей), так и инструкции. Существен
ными ее недостатками являются влияние социаль
ной желательности, возможность неискренности. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ
Поэтому особую роль в данном случае играют моти ЛИЧНОСТИ
вация диагностики, добровольный характер тести
(ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)
рования и наличие контакта между психологом и ис
пытуемым. Методику не рекомендуется применять Для определения личностной направленности
в целях отбора и экспертизы. в настоящее время используется ориентацион
Для преодоления указанных недостатков и более ная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом
глубокого проникновения в систему ценностных в 1967 г.
ориентаций возможны изменения инструкции, ко Анкета состоит из 27 пунктовсуждений, по
торые дают дополнительную диагностическую ин каждому из которых возможны 3 варианта ответов,
формацию и позволяют сделать более обоснован соответствующие 3 видам направленности лично
ные выводы. Так, после основной серии можно сти. Респондент должен выбрать 1 ответ, который
попросить испытуемого ранжировать карточки, от в наибольшей степени выражает его мнение или
вечая на следующие вопросы. соответствует реальности, и еще 1, который, наобо
1. В каком порядке и в какой степени (в процентах) рот, наиболее далек от его мнения или же наименее
реализованы данные ценности в вашей жизни? соответствует реальности. Ответ «наиболее» полу
2. Как бы вы расположили эти ценности, если чает 2 балла, «наименее» — 0 баллов, оставшийся
бы стали таким, каким мечтали? невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем
3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, со 27 пунктам, суммируются для каждого вида на
вершенный во всех отношениях? правленности отдельно.
4. Как сделали бы это, по вашему мнению, боль С помощью методики выявляются следующие
шинство людей? направленности.
5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад? 1. Направленность на себя (Я) — ориентация на
6. ...через 5 или 10 лет? прямое вознаграждение и удовлетворение безот
7. Как ранжировали бы карточки близкие вам носительно работы и сотрудников, агрессивность
люди? в достижении статуса, властность, склонность к со

28
Глава 2. Психодиагностика: практика

перничеству, раздражительность, тревожность, пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку,


интровертированность. исправьте ее, но так, чтобы исправление было чет
2. Направленность на общение (О) — стремле ко видно.
ние при любых условиях поддерживать отношения
с людьми, ориентация на совместную деятель
ность, но часто в ущерб выполнению конкретных Тестовый материал
заданий или оказание искренней помощи людям,
ориентация на социальное одобрение, зависимость 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
от группы, потребность в привязанности и эмоцио а) одобрения моей работы;
нальных отношениях с людьми. б) сознания того, что работа сделана хорошо;
3. Направленность на дело (Д) — заинтересо в) сознания того, что меня окружают друзья.
ванность в решении деловых проблем, выполнение 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскет
работы как можно лучше, ориентация на деловое бол), то я хотел бы быть:
сотрудничество, способность отстаивать в интере а) тренером, который разрабатывает тактику
сах дела собственное мнение, которое полезно для игры;
достижения общей цели. б) известным игроком;
Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунк в) выбранным капитаном команды.
тов. По каждому из них возможны 3 варианта отве 3. Помоему, лучшим педагогом является тот, кто:
тов — А, Б, В. а) проявляет интерес к учащимся и к каждому
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите имеет индивидуальный подход;
тот, который лучше всего выражает вашу точку б) вызывает интерес к предмету, так что учащие
зрения по данному вопросу. Возможно, что какие ся с удовольствием углубляют свои знания в этом
то из вариантов ответов покажутся вам равноцен предмете;
ными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них в) создает в коллективе такую атмосферу, при
только один, а именно тот, который в наибольшей которой никто не боится высказать свое мнение.
степени отвечает вашему мнению и более всего це 4. Мне нравится, когда люди:
нен для вас. а) радуются выполненной работе;
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напи б) с удовольствием работают в коллективе;
шите на листе для записи ответов рядом с номером в) стремятся выполнить свою работу лучше
соответствующего пункта (1—27) под рубрикой других.
«Больше всего». 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выбе а) были отзывчивы и помогали людям, когда для
рите тот, который дальше всего отстоит от вашей этого представляются возможности;
точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, ко б) были верны и преданы мне;
торой обозначен ответ, вновь напишите на листе в) были умными и интересными людьми.
для записи ответов рядом с номером соответст 6. Лучшими друзьями я считаю тех:
вующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;
всего». б) на кого всегда можно положиться;
3. Таким образом, для ответа на каждый из во в) кто может многого достичь в жизни.
просов вы используете две буквы, которые и запи 7. Больше всего я не люблю:
шите в соответствующие столбцы. Остальные отве а) когда у меня чтото не получается;
ты нигде не записываются. б) когда портятся отношения с товарищами;
Старайтесь быть максимально правдивым. Сре в) когда меня критикуют.
ди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», 8. Помоему, хуже всего, когда педагог:
поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов яв а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не
ляется «правильным» или «лучшим» для вас. симпатичны, насмехается и подшучивает на ними;
Время от времени контролируйте себя, правиль б) вызывает дух соперничества в коллективе;
но ли вы записываете ответы, рядом с теми ли в) недостаточно хорошо знает свой предмет.

29
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

9. В детстве мне больше всего нравилось: в) потеря друзей.


а) проводить время с друзьями; 18. Больше всего я ценю:
б) ощущение выполненных дел; а) успех;
в) когда меня за чтонибудь хвалили. б) возможность хорошей совместной работы;
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: в) здравый, практичный ум и смекалку.
а) добился успеха в жизни; 19. Я не люблю людей, которые:
б) понастоящему увлечен своим делом; а) считают себя хуже других;
в) отличается дружелюбием и доброжелатель б) часто ссорятся и конфликтуют;
ностью. в) возражают против всего нового.
11. В первую очередь школа должна: 20. Приятно, когда:
а) научить решать задачи, которые ставит жизнь; а) работаешь над важным для всех делом;
б) развивать прежде всего индивидуальные спо б) имеешь много друзей;
собности ученика; в) вызываешь восхищение и всем нравишься.
в) воспитывать качества, помогающие взаимо 21. Помоему, в первую очередь руководитель
действовать с людьми. должен быть:
12. Если бы у меня было больше свободного вре а) доступным;
мени, охотнее всего я использовал бы его: б) авторитетным;
а) для общения с друзьями; в) требовательным.
б) для отдыха и развлечений; 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
в) для своих любимых дел и самообразования. а) о том, как заводить друзей и поддерживать хо
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: рошие отношения с людьми;
а) работаю с людьми, которые мне симпатичны; б) о жизни знаменитых и интересных людей;
б) у меня интересная работа; в) о последних достижениях науки и техники.
в) мои усилия хорошо вознаграждаются. 23. Если бы у меня были способности к музыке,
14. Я люблю, когда: я предпочел бы быть:
а) другие люди меня ценят; а) дирижером;
б) испытываю удовлетворение от хорошо вы б) композитором;
полненной работы; в) солистом.
в) приятно провожу время с друзьями. 24. Мне бы хотелось:
15. Если бы обо мне решили написать в газете, а) придумать интересный конкурс;
мне бы хотелось, чтобы: б) победить в конкурсе;
а) рассказали о какомлибо интересном деле, в) организовать конкурс и руководить им.
связанном с учебой, работой, спортом и иным, в ко 25. Для меня важнее всего знать:
тором мне довелось участвовать; а) что я хочу сделать;
б) написали о моей деятельности; б) как достичь цели;
в) обязательно рассказали о коллективе, в кото в) как организовать людей для достижения цели.
ром я работаю. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: а) другие были им довольны;
а) имеет ко мне индивидуальный подход; б) прежде всего выполнить свою задачу;
б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету; в) его не нужно было упрекать за выполненную
в) устраивает коллективные обсуждения изучае работу.
мых проблем. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
17. Для меня нет ничего хуже, чем: а) в общении с друзьями;
а) оскорбление личного достоинства; б) просматривая развлекательные фильмы;
б) неудача при выполнении важного дела; в) занимаясь своим любимым делом.

30
Глава 2. Психодиагностика: практика

Ключ ШКАЛА ОЦЕНКИ


ЗНАЧИМОСТИ ЭМОЦИЙ
Я О Д Я О Д Каковы они, те эмоции и состояния, которые
п/п п/п
действительно способны доставить нам удовольст
1 А В Б 15 Б В А
вие?
2 Б В А 16 А В Б
Определить это можно с помощью ранжирова
3 А В Б 17 А В Б
ния эмоциональных предпочтений (методика пред
4 В Б А 18 А Б В
ложена Б. И. Додоновым), т. е. путем своеобразной
5 Б А В 19 А Б В
расстановки того, что нравится вопервых, вовто
6 В А Б 20 В Б А
рых... вдесятых.
7 В Б А 21 Б А В
Номер ранга (1—10) нужно проставить рядом
8 А Б В 22 Б А В
с каждым из оцениваемых эмоциональных состоя
9 В А Б 23 В А Б
ний, он еще понадобится нам в разделе «В поисках
10 А В Б 24 Б В А совместимости».
11 Б В А 25 А В Б
12 Б А В 26 В А Б Инструкция. «Проранжируйте» в порядке зна
13 В А Б 27 Б А В чимости.
14 А В Б

Таблица 2

Описание чувств Ранг


1. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой
местности, обстановке
2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов кол
лекционировании, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше
3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда
видишь, что добиваешься хороших результатов
4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность
или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются
5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной
едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни
6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать чтолибо хорошее для
дорогих тебе людей
7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразитель
ными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явле
ний, подтверждение твоих догадок и предложений
8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в мину
ту борьбы, опасности
9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людь
ми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и заимопонимание, когда сам
получаешь помощь и одобрение со стороны других людей
10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии приро
ды или музыки, картин, стихов и других произведений искусства

31
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ А — Нет, это не так.


И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В — Пожалуй, так.
(Ч. Д. С пилберг , Ю. Л. Ханин ) С — Верно.
D — Совершенно верно.
Данный тест является надежным и информатив
ным способом самооценки уровня тревожности А B C D
в данный момент (реактивная тревожность как со
1. Я спокоен 1 2 3 4
стояние) и личностной тревожности (как устойчивая
характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спил 2. Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
бергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным. 3. Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
Личностная тревожность характеризует устойчи 4. Я испытываю сожаление 1 2 3 4
вую склонность воспринимать большой круг ситуа
5. Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
ций как угрожающие, реагировать на такие ситуа
ции состоянием тревоги. Реактивная тревожность 6. Я расстроен 1 2 3 4
характеризуется напряжением, беспокойством, нер 7. Меня волнуют возможные
возностью. Очень высокая реактивная тревожность 1 2 3 4
неудачи
вызывает нарушения внимания, иногда нарушение 8. Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4
тонкой координации. Очень высокая личностная
тревожность прямо коррелирует с наличием невро 9. Я не доволен собой 1 2 3 4
тического конфликта, с эмоциональными и невроти 10. Я испытываю чувство вну
1 2 3 4
ческими срывами и с психосоматическими заболева треннего удовлетворения
ниями. 11. Я уверен в себе 1 2 3 4
Но тревожность не является негативной изначаль
12. Я нервничаю 1 2 3 4
ной чертой. Определенный уровень тревожности —
естественная и обязательная особенность активной 13. Я не нахожу себе места 1 2 3 4
личности. При этом существует индивидуальный оп 14. Я взвинчен 1 2 3 4
тимальный уровень «полезной тревоги». 15. Я не чувствую скованности,
Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздель 1 2 3 4
напряженности
но оценивающих реактивную (РТ, высказывания
16. Я доволен 1 2 3 4
1—20) и личностную (ЛТ, высказывания 21—40)
тревожности. 17. Я озабочен 1 2 3 4
18. Я слишком возбужден и мне
1 2 3 4
не по себе
Бланк для ответов 19. Мне радостно 1 2 3 4
20. Мне приятно 1 2 3 4
_____________________________________
______________________________________ Лицевая сторона бланка

Шкала самооценки
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по форму
Фамилия _______________ Дата _________ лам:

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое


из приведенных ниже предложений и зачеркните
соответствующую цифру справа в зависимости от где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по
того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; —
вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5,
вильных или неправильных ответов нет». 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

32
Глава 2. Психодиагностика: практика

ЛТ = А B C D
21. Я испытываю удовольствие 1 2 3 4
где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по
пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 22. Я очень быстро устаю 1 2 3 4
38, 40; — сумма остальных цифр по пунктам 21, 23. Я легко могу заплакать 1 2 3 4
26, 27, 30, 33, 36, 39. 24. Я хотел бы быть таким же
При интерпретации результат можно оценивать 1 2 3 4
счастливым, как и другие
так: до 30 — низкая тревожность; 31—45 — умерен-
25. Нередко я проигрываю изза
ная тревожность; 46 и более — высокая тревож того, что недостаточно быстро 1 2 3 4
ность. принимаю решения
Значительные отклонения от уровня умеренной
26. Обычно я чувствую себя
тревожности требуют особого внимания, высокая 1 2 3 4
бодрым
тревожность предполагает склонность к появлению
состояния тревоги у человека в ситуациях оценки 27. Я спокоен, хладнокровен
1 2 3 4
и собран
его компетентности. В этом случае следует снизить
субъективность значимость ситуации и задач и пе 28. Ожидаемые трудности
1 2 3 4
ренести акцент на осмысливание деятельности обычно очень тревожат меня
и формирование чувства уверенности в успехе. 29. Я слишком переживаю изза
1 2 3 4
Низкая тревожность, наоборот, требует повы пустяков
шения чувства ответственности и внимания к моти 30. Я вполне счастлив 1 2 3 4
вам деятельности. Но иногда очень низкая тревож
ность активного вытеснения личностью высокой 31. Я принимаю все слишком
1 2 3 4
тревоги ставит целью показать себя в «лучшем близко к сердцу
свете». 32. Мне не хватает уверенности
1 2 3 4
Шкалу можно успешно использовать в целях са в себе
морегуляции, в целях руководства и психокоррек 33. Обычно я чувствую себя
1 2 3 4
ционной деятельности. в безопасности
34. Я стараюсь избегать крити
1 2 3 4
ческих ситуаций
Бланк для ответов 35. У меня бывает хандра 1 2 3 4
_____________________________________ 36. Я доволен 1 2 3 4
______________________________________ 37. Всякие пустяки отвлекают
1 2 3 4
и волнуют меня
Шкала самооценки 38. Я так сильно переживаю
свои разочарования, что потом 1 2 3 4
Фамилия _______________ Дата _________ долго не могу о них забыть
39. Я уравновешенный человек 1 2 3 4
Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое
40. Меня охватывает сильное
из приведенных ниже предложений и зачеркните
беспокойство, когда я думаю 1 2 3 4
соответствующую цифру справа в зависимости от о своих делах и заботах
того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопроса
ми долго не задумывайтесь, поскольку правильных
Оборотная сторона бланка
или неправильных ответов нет».
А — Нет, это не так.
В — Пожалуй, так. Шкала самооценки
С — Верно.
D — Совершенно верно. Фамилия _______________ Дата _________

33
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое УД = пр.


+ ,
обр.
из приведенных ниже предложений и зачеркните
соответствующую цифру справа в зависимости от где пр. — сумма зачеркнутых цифр к «прямым»
того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; обр. —
вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказы
вильных или неправильных ответов нет». ваниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.
А — Нет, это не так. Например: у высказывания № 2 зачеркнута ци
В — Пожалуй, так. фра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания
С — Верно. № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла;
D — Совершенно верно. у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сум
му 2 балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 —
Таблица 3 ставим в сумму 1 балл и т. д.
A B C D
В результате получаем УД, который колеблется
от 20 до 80 баллов.
1 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
Если УД не более 50 баллов, то диагностируется
2 Я нервничаю 1 2 3 4
состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов
3 Я не чувствую скованности 1 2 3 4
и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии
4 Я доволен 1 2 3 4
ситуативного или невротического генеза. При по
5 Я озабочен 1 2 3 4
казателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется
субдепрессивное состояние или маскированная
депрессия.
Показатель РТ высчитывается по формуле: Истинное депрессивное состояние диагности
руется при УД более чем 70 баллов.
15,

где 1 — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5;


2
— сумма по пунктам 1, 3, 4. Бланк для ответов
Величина показателя меняется от 5 до 20.
_____________________________________
______________________________________

2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ Шкала депрессии
ЛИЧНОСТИ
Фамилия _______________ Дата _________

ШКАЛА ДЕПРЕССИИ
Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое
Опросник разработан для дифференциальной из приведенных ниже предложений и зачеркните
диагностики депрессивных состояний и состояний, соответствующую цифру справа в зависимости от
близких к депрессии, для скриннингдиагностики того, как вы себя чувствуете в последнее время.
при массовых исследованиях и в целях предвари Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку
тельной, доврачебной диагностики. Тест адаптиро правильных или неправильных ответов нет».
ван Т. И. Балашовой. Полное тестирование с обра А — никогда или изредка
боткой занимает 20—30 мин. В — иногда
Испытуемый отмечает ответы на бланке. С — часто
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по D — почти всегда или постоянно
формуле:

34
Глава 2. Психодиагностика: практика

Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъ


яснением.
Исследование коллективное или индивидуаль
ное.
Тестируемые получают бланк ответов, их вни
мание обращается на то, чтобы они не допускали
ошибок при заполнении бланка.

Вопросник
1. Замечаете ли вы, что стали более медлитель
ным и вялым, что нет прежней энергичности?
2. Вам трудно бывает заснуть, если вас чтони
будь тревожит?
3. Чувствуете ли вы себя подавленным и угне
тенным?
4. Бывает ли у вас ощущение какоголибо беспо
койства (как будто чтото должно случиться), хотя
особых причин нет?
5. Замечаете ли вы, что сейчас испытываете мень
шую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?
6. Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни
мало радости и счастья?
7. Замечаете ли вы, что стали какимто безраз
личным, нет прежних интересов и увлечений?
8. У вас бывают периоды такого беспокойства,
что вы даже не можете усидеть на месте?
МЕТОДИКА «ТиД» 9. Ожидание вас тревожит и нервирует?
10. У вас бывают кошмарные сновидения?
Цель: выявить состояние тревожности и депрес 11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за
сии, обусловленное неуравновешенностью нерв когонибудь или за чтонибудь?
ных процессов. 12. Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся
безразлично, никто не стремится вас понять и по
сочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким
Ход работы (одинокой)?
13. Вы обращали внимание на то, что руки или
Предлагается ответить на вопросы анкеты, кото ноги часто находятся у вас в беспокойном движе
рая сопровождается следующей инструкцией: нии?
«Просим вас ответить на серию вопросов, которые 14. Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, не
помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отве поседливость или суетливость?
чайте, пожалуйста, искренне». 15. Вам часто хочется побыть одному?
Если состояний, указанных в вопросе, у вас 16. Вы замечаете, что ваши близкие относятся
никогда не было, поставьте _________ 5 баллов; к вам равнодушно или даже неприязненно?
если встречаются очень редко _______ 4 балла; 17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно
если бывают временами ____________ 3 балла; в обществе?
если они бывают часто _____________ 2 балла; 18. Приходят ли вам мысли, что ваши подруги
если почти постоянно или всегда ______ 1 балл. (друзья) или близкие более счастливы, чем вы?

35
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

19. Прежде чем принять решение, вы долго ко Пограничное состояние тревожности проявля
леблетесь? ется в снижении порога возбуждения по отноше
20. У вас возникает чувство, что во многих не нию к различным стимулам, в нерешительности,
приятностях виноваты вы сами? нетерпеливости, непоследовательности действия.
Невротическая реакция тревожности как беспо
койства за собственное здоровье и за здоровье
Обработка полученных данных своих близких, в общении с людьми проявляется
в том, что человек ведет себя неуверенно.
Проставленные тестируемыми баллы принима Депрессия проявляется в невротических реак
ют определенные числовые значения, которые ука циях — в ослаблении тонуса жизни и энергии,
заны в таблицах. в снижении фона настроения, сужении и ограни
По значениям, указанным в таблицах, балл са чении контактов с окружающими, наличии и огра
мочувствия заменяется диагностическим коэффи ничении контактов с окружающими, наличии чув
циентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают ства безрадостности и одиночества.
алгебраическую сумму (с учетом положительного
или отрицательного знака) диагностических коэф
фициентов для каждой шкалы отдельно. Таблица 5
Алгебраическая сумма коэффициентов, большая
+1,28, свидетельствует о хорошем психическом Значение диагностических коэффициентов депрессии
состоянии. Сумма, меньшая –1,28, говорит о вы
раженной психической напряженности, тревож
ности, депрессии. Промежуточные значения (от Номера
Баллы
признаков
–1,28 до +1,28) говорят о неопределенности дан
ных. Обычно пограничные значения характеризу 1 2 3 4 5
ются коэффициентами в пределах от –5,6 до –1,28. 1 1,58 –1,45 0,41 0,7 1,46
3 1,51 –1,53 0,34 0,58 1,4
Таблица 4 5 1,45 –1,26 1 0 0,83
7 1,3 –1,5 0,15 0,8 1,22
Значение диагностических коэффициентов
6 1,38 –1,62 0,22 0,32 0,75
тревожности
12 1,34 –1,34 0,5 0,3 0,72
Номера призна- 15 1,2 –1,23 0,36 0,56 –0,2
Баллы
ков 16 1,08 –1,08 1,18 0 0,46
1 2 3 4 5 18 1,2 –1,26 0,37 0,21 0,42
2 –1,38 –0,44 1,18 1,31 0,87 20 1,08 –0,54 0,1 0,25 0,32
4 –0,8 –1,3 –0,6 0,37 1,44
8 –1,6 –1,34 –0,4 –0,6 0,88
9 –1,11 0 0,54 1,22 0,47
ОПРОСНИК «САН»
10 –0,9 –1,32 –0,41 –0,41 1,2
11 –1,19 –0,2 1,04 1,03 0,4 Этот бланковый тест, предназначен для опера
13 –0,78 –1,48 –1,38 0,11 0,48 тивной оценки самочувствия, активности и настро
14 –1,26 –0,93 –0,4 0,34 1,24 ения (по первым буквам этих функциональных со
стояний и назван опросник).
17 –1,23 –0,74 0 0,37 0,63
Сущность оценивания заключается в том, что
19 –1,92 –0,36 0,28 0,56 0,1
испытуемых просят соотнести свое состояние с ря
дом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала

36
Глава 2. Психодиагностика: практика

эта состоит из индексов (3210123), расположенных 1. Самочувствие хо 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие


между 30 парами слов противоположного значе рошее плохое
ния, отражающих подвижность, скорость и темп
2. Чувствую себя Чувствую себя
протекания функций (активность), силу, здоровье, 3210123
сильным слабым
утомление (самочувствие), а также характеристи
ки эмоционального состояния (настроение). Испы 3. Пассивный 3210123 Активный
туемый должен выбрать и отметить цифру, наибо 4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный
лее точно отражающую его состояние в момент 5. Веселый 3210123 Грустный
обследования.
При обработке эти цифры перекодируются сле 6. Хорошее настро Плохое настро
3210123
ение ение
дующим образом: индекс 3, соответствующий не
удовлетворительному самочувствию, низкой ак 7. Работоспособ
3210123 Разбитый
тивности и плохому настроению, принимается за ный
1 балл; следующий за ним индекс 2 — за 2 балла; 8. Полный сил 3210123 Обессиленный
индекс 1 — за 3 балла и так до индекса 3 с противо
9. Медлительный 3210123 Быстрый
положной стороны шкалы, который соответствен
но принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы 10. Бездеятельный 3210123 Деятельный
шкалы постоянно меняются). Итак, положитель 11. Счастливый 3210123 Несчастный
ные состояния всегда получают высокие баллы,
12. Жизнерадост
а отрицательные — низкие. По этим «приведен 3210123 Мрачный
ный
ным» баллам и рассчитывается среднее арифмети
ческое — как в целом, так и отдельно по актив 13. Напряженный 3210123 Расслабленный
ности, самочувствию и настроению. Например, 14. Здоровый 3210123 Больной
средние оценки для выборки из студентов Москвы
15. Безучастный 3210123 Увлеченный
равны: самочувствие — 5,4; активность — 5,0; на
строение — 5,1. Следует упомянуть, что при анали 16. Равнодушный 3210123 Взволнованный
зе функционального состояния важны не только 17. Восторженный 3210123 Унылый
значения отдельных его показателей, но и их соот
ношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека 18. Радостный 3210123 Печальный
оценки активности, настроения и самочувствия 19. Отдохнувший 3210123 Усталый
обычно примерно равны. А по мере нарастания 20. Свежий 3210123 Изнуренный
усталости соотношение между ними изменяется за
21. Сонливый 3210123 Возбужденный
счет относительного снижения самочувствия и ак
тивности по сравнению с настроением. 22. Желание отдох
3210123 Желание работать
нуть
23. Спокойный 3210123 Озабоченный
Типовая карта методики «САН»
24. Оптимистич
3210123 Пессимистичный
_____________________________________ ный
______________________________________ 25. Выносливый 3210123 Утомляемый
26. Бодрый 3210123 Вялый
Фамилия, инициалы _____________________
27. Соображать
Пол _________________________________ 3210123 Соображать легко
трудно
Возраст ______________________________ 28. Рассеянный 3210123 Внимательный
Дата _________________________________
29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный
Время _______________________________
30. Довольный 3210123 Недовольный

37
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Код опросника событий): 9 баллов — 6 ответов и ниже; 8 баллов —


7 ответов; 7 баллов — 8—9 ответов; 6 баллов — 10—
Вопросы на самочувствие — 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 11 ответов; 5 баллов — 12—13 ответов; 4 балла —
20, 25, 26. 14—15 ответов; 3 балла — 16—17 ответов; 2 балла —
Вопросы на активность — 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 18—19 ответов; 1 балл — 20 ответов и более.
27, 28.
Вопросы на настроение — 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23,
24, 29, 30. Набор вопросов
1. Чувствую себя исключительно бодро.
2. Соседи (другие учащиеся и т. п.) очень мне на
ТЕСТBОПРОСНИК
доели.
«ОЦЕНКА НАСТРОЕНИЯ» 3. Испытываю какоето тягостное чувство.
Применение опросника «САН» часто затруд 4. Скорее бы испытать чувство покоя (закончи
нительно в силу свойственной многим людям не лись бы урок, занятия, четверть и т. п.)
достаточно тонкой дифференцировки своего функ 5. Оставили бы меня в покое, не беспокоили бы.
ционального состояния. Однако тестопросник 6. Состояние такое, что, образно говоря, готов
«Оценка настроения» привлекает как своей крат горы свернуть.
ностью, так и простой формой вопросов и ответов. 7. Оценка по тесту неприятна, вызывает чувство
В этом опроснике предлагается 21 фраза (вопрос), неудовлетворенности.
на которые следует ответить одним из 3 вариантов 8. Удивительное настроение: хочется петь и пля
ответов: »да», «нет», «наоборот» (противополож сать, целовать от радости каждого, кого вижу.
ное чувство). По ответам составляется мнение 9. Вокруг меня очень много людей, способных
о том, какое настроение преобладает в момент об поступить неблагородно, сделать зло. От любого че
следования — обычное, эйфорическое или нега ловека можно ожидать неблаговидного поступка.
тивное (астеническое). 10. Все здания вокруг, все постройки на улицах
Оценка результатов проводится по следующим кажутся мне удивительно неудачными.
критериям. 11. Каждому, кого встречаю, способен сказать
Настроение: 9 баллов — 20 ответов «нет»; 8 бал грубость.
лов — 19 ответов «нет»; 7 баллов — 18 ответов «нет»; 12. Иду радостно, не чувствую под собой ног.
6 баллов — 16—17 ответов «нет»; 5 баллов — 13— 13. Никого не хочется видеть, ни с кем не хочет
15 ответов «нет»; 4 балла — 10—12 ответов «нет»;
ся разговаривать.
3 балла — 8—9 ответов «нет»; 2 балла — 6—7 отве
14. Настроение такое, что хочется сказать: «Про
тов «нет»; 1 балл — 5 и менее ответов «нет».
пади все пропадом!»
Астеническое состояние: ответы «да» на вопро
сы 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20; ответы 15. Хочется сказать: «Перестаньте меня беспо
«наоборот» на вопросы 1, 6, 8, 12, 16, 17. Чем меньше коить, отвяжитесь!»
указанных ответов, тем лучше состояние: 9 бал 16. Все люди без исключения мне кажутся чрез
лов — 1—2 ответа; 8 баллов — 3 ответа; 7 баллов — вычайно благожелательными, хорошими. Все они
4 ответа; 6 баллов — 5—6 ответов; 5 баллов — 7— без исключения мне симпатичны.
8 ответов; 4 балла — 9—10 ответов; 3 балла — 11— 17. Не вижу впереди никаких трудностей. Все
13 ответов; 2 балла — 14—15 ответов. легко! Все доступно!
Состояние эйфории: ответы «да» на вопросы 1, 18. Мое будущее мне кажется очень печальным.
6, 8, 12, 16, 17; ответы «наоборот» на вопросы 2, 3, 4, 19. Бывает хуже, но редко.
5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20. Чем больше ука 20. Не верю даже самым близким людям.
занных ответов, тем более выражено эйфориче 21. Автомашины гудят на улице резко, но зато
ское состояние (неадекватно восторженная оценка эти звуки воспринимаются как приятная музыка.

38
Глава 2. Психодиагностика: практика

МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА 5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно,


ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ» немного встревожен.
4. Переживаю некоторую озабоченность, страх,
Довольно простым опросником для самооценки беспокойство или неопределенность. Нервозен,
эмоциональных состояний является методика, раз волнуюсь, раздражен.
работанная американскими психологами А. Уэсс 3. Значительная неуверенность. Весьма травми
маном и Д. Риксом (в данном случае приводится ее рован неопределенностью. Страшно.
сокращенный вариант). 2. Огромная тревожность, озабоченность. Изве
Измерение в этой методике производится по ден страхом.
10балльной (стеновой) системе. Испытуемому да 1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рас
ется инструкция: «Выберите в каждом из пред судок. Напуган неразрешимыми трудностями.
ложенных наборов суждений то, которое лучше
всего описывает ваше состояние сейчас. Номер «Энергичность — усталость»
суждения, выбранного из каждого набора, запиши 10. Порыв, не знающий преград. Жизненная си
те в соответствующей строке для ответов». ла выплескивается через край.
9. Бьющая через край жизнеспособность, огром
ная энергия, сильное стремление к деятельности.
Измеряются следующие 8. Много энергии, сильная потребность в дей
показатели ствии.
7. Чувствую себя очень свежим, в запасе значи
П1 (показатель) — С (самооценка) «спокойствие — тельная энергия.
тревожность» (индивидуальная самооценка — И1 — 6. Чувствую себя довольно свежим, в меру
равняется номеру суждения, выбранного испытуе бодрым.
мым из данной шкалы. Аналогично получаются инди 5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.
видуальные значения по показателям П2, П3, П4); 4. Довольно усталый. Апатичный (сонный). В за
П2 — С «Энергичность — усталость»; пасе не очень много энергии.
П3 — С «Приподнятость — подавленность»; 3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы
П4 — С «Чувство уверенности в себе — чувство энергии.
беспомощности»; 2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и практиче
П5 — С — суммарная 9 по четырем шкалам оцен ски не способен к действию. Почти не осталось за
ка состояния: И5 = И1 + И2 + И3 + И4, где И1, И2, пасов энергии.
И3, И4 — индивидуальные значения по соответству 1. Абсолютно выдохся. Не способен даже к само
ющим шкалам. му незначительному усилию.

«Приподнятость — подавленность»
Список утверждений по всем 10. Сильный подъем, восторженное веселье.
шкалам 9. Очень возбужден и в очень приподнятом со
стоянии. Восторженность.
«Спокойствие — тревожность» 8. Возбужден, в хорошем расположении духа.
10. Совершенное и полное спокойствие. Непо 7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.
колебимо уверен в себе. 6. Чувствую себя довольно хорошо, в порядке.
9. Исключительно хладнокровен, на редкость 5. Чувствую себя чутьчуть подавленно, так себе.
уверен и не волнуюсь. 4. Настроение подавленное и несколько унылое.
8. Ощущение полного благополучия. Уверен 3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно.
и чувствую себя непринужденно. Настроение определенно унылое.
7. В целом уверен и свободен от беспокойства. 2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.
6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую 1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все
себя более или менее непринужденно. черно и серо.

39
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

«Чувство уверенности в себе — чувство беспо- Основные цвета


мощности»
1) синий символизирует спокойствие, удовле
10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу творенность;
сделать все, что захочу. 2) сине-зеленый — чувство уверенности, на
9. Чувствую большую уверенность в себе. Уве стойчивость, иногда упрямство;
рен в своих свершениях. 3) оранжево-красный — силу волевого усилия,
8. Очень уверен в своих способностях. агрессивность, наступательные тенденции, воз
7. Чувствую, что моих способностей достаточно буждение;
и мои перспективы хороши. 4) светло-желтый — активность, стремление к об
6. Чувствую себя довольно компетентным.
щению, экспансивность, веселость.
5. Чувствую, что мои умения и способности не
При отсутствии конфликта в оптимальном состоя
сколько ограниченны.
нии основные цвета должны занимать преимущест
4. Чувствую себя довольно неспособным.
венно первые 5 позиций.
3. Подавлен своей слабостью и недостатком спо
собностей.
2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал Дополнительные цвета
от своей некомпетентности.
1. Давящее чувство слабости и тщетности уси 5) фиолетовый;
лий. У меня ничего не получается. 6) коричневый;
7) черный;
8) нулевой
ТЕСТ ЛЮШЕРА Нулевой символизируют негативные тенден
ции — тревожность, стресс, переживание страха,
Хорошо известно, что воздействие цвета может
огорчения. Значение этих цветов (как и основных)
вызывать у человека как физиологический, так
и психологический эффект. Это обстоятельство дав в наибольшей степени определяется их взаимным
но уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене расположением, распределением по позициям, что
производства. Поскольку эмоциональное отноше будет показано ниже.
ние к цвету может характеризоваться или предпочте
нием его (выбором), или безразличием, или отказом
от него (негативной оценкой), то оно учитывается Инструкция (для психолога)
и в психодиагностике.
Перемешайте цветные карточки и положите цве
Тест Люшера основан на предположении о том,
товой поверхностью наверх. Попросите испытуемого
что выбор цвета отражает нередко направленность
выбрать из 8 цветов тот, который ему больше всего
испытуемого на определенную деятельность, наст
нравится. При этом нужно пояснить, что он должен
роение, функциональное состояние и наиболее
выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его
устойчивые черты личности.
с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испы
Зарубежные психологи применяют иногда тест
Люшера в целях профориентации при подборе кад туемый должен выделить наиболее приятный цвет
ров, комплектовании производственных коллекти из 8. Карточку с выбранным цветом следует отло
вов, в этнических, геронтологических исследова жить в сторону, перевернув цветной стороной
ниях, при рекомендациях по выбору брачных вниз. Попросите выбрать из оставшихся 7 цветов
партнеров. Значения цветов в их психологической наиболее приятный. Выбранную карточку следует
интерпретации определялись в ходе разносторон положить цветной стороной вниз справа от первой.
него обследования многочисленного контингента Повторите процедуру. Перепишите номера карто
различных испытуемых. чек в разложенном порядке.
Характеристика цветов (по Люшеру) включает Через 2—3 мин опять положите карточки цвет
в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета. ной стороной кверху и проделайте то же самое.

40
Глава 2. Психодиагностика: практика

При этом поясните, что испытуемый не должен + + * * = = – –;


вспоминать порядок раскладки в первом выборе 3 4 1 0 2 5 6 7.
и сознательно менять предыдущий порядок. Он Зоны (++, * *, ==, ––) образуют 4 функцио
должен выбирать цвета, как будто впервые. нальные группы.
Первый выбор характеризует желаемое состоя
ние, второй — действительное.
В зависимости от цели исследования можно ин Интерпретация результатов
терпретировать результаты соответствующего те тестирования
стирования.
В результате тестирования получаем 8 позиций: Как уже отмечалось, одним из приемов трак
1 и 2-я — явное предпочтение (обозначаются товки результатов выбора является оценка поло
++); жения основных цветов. Если они занимают по
3 и 4-я — предпочтение (обозначаются * *); зицию далее 5-й, значит, характеризуемые ими
5 и 6-я — безразличие к цвету (обозначаются свойства, потребности не удовлетворены, следова
==); тельно, имеют место тревожность, негативное со
7 и 8-я — антипатия к цвету (обозначаются – –). стояние.
На основании анализа более 36 000 результатов Рассматривается взаимное положение основ
исследований М. Люшер дал примерную характе ных цветов. Когда, например, 1 и 2 (синий и зеле
ристику выбранных позиций: ный) находятся рядом, образуя функциональную
1-я позиция отражает средства достижения це группу, подчеркивается их общая черта — субъ
ли (например, выбор синего цвета говорит о наме ективная направленность вовнутрь. Совместное
рении действовать спокойно, без излишнего на положение цветов 2 и 3 (зеленого и красного) ука
пряжения); зывает на автономность, самостоятельность в при
2-я позиция показывает цель, к которой стре нятии решений, инициативность. Сочетание цветов
мится испытуемый; 3 и 4 (красного и желтого) подчеркивает направлен
3-я и 4-я позиции характеризуют предпочтение ность вовне. Сочетание цветов 1 и 4 (синего и
цвету и отражают ощущение испытуемым истин желтого) в одной функциональной группе подчер
ной ситуации, в которой он находится, или же об кивает благоприятный баланс зависимости от сре
раз действий, который ему подсказывает ситуа ды и субъективной направленности (синий цвет)
ция; и автономности, направленности вовне (красный
5-я и 6-я позиции характеризуют безразличие цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (2 и 4)
к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как рассматривается как противопоставление субъек
бы свидетельствуют, что испытуемый не связыва тивного стремления вовнутрь, автономности,
ет свое состояние, настроение, мотивы с данными упрямства стремлению вовне, зависимости от
цветами. Однако в определенной ситуации эта по среды.
зиция может содержать резервную трактовку цве Основные цвета, по мнению М. Люшера, сим
та, например, синий цвет (цвет покоя) отклады волизируют следующие психологические потреб
вается временно как неподходящий в данной ности:
ситуации; 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спо
7-я и 8-я позиции характеризуют негативное от койствии, устойчивой положительной привязан
ношение к цвету, стремление подавить какуюлибо ности;
потребность, мотив, настроение, отражаемые дан 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;
ным цветом. 3 (красный) — потребность активно действовать
Запись выбранных цветов осуществляется пе и добиваться успеха;
речнем номеров в порядке предпочтения с указа 4 (желтый) — потребность в перспективе, на
нием позиций. Например, при выборе красного, деждах на лучшее, мечтах.
желтого, синего, серого, зеленого, фиолетового, ко Если основные цвета находятся в 1—5-й пози-
ричневого и черного цветов записывается: циях, считается, что эти потребности в известной

41
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

мере удовлетворяются, воспринимаются как удов Показатели компенсации


летворяемые; если они в 6—8-й позициях, имеет
место какойлибо конфликт, тревожность, неудов При наличии источника стресса, тревоги, выра
летворенность изза неблагоприятных обстоя жаемого какимлибо основным цветом, помещенным
тельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться на 6-ю и 8-ю позиции, цвет, поставленный в 1-ю по-
как источник стресса. Например, отвергаемый си зицию, рассматривается как показатель компен
ний цвет означает неудовлетворенность отсутст сации (компенсирующий мотив, настроение, пове
вие покоя, привязанности. дение). В этом случае над цифрой, занимающей
Возможности оценки работоспособности в ходе 1е место, ставится буква С. Считается явлением
анализа выбора цветов М. Люшер учитывал, исхо более или менее нормальным, когда компенсация
дя из следующих посылок. проходит за счет одного из основных цветов. В то
Зеленый цвет характеризует гибкость волевых же время сам факт наличия показателя стресса
проявлений в сложных условиях деятельности, чем и компенсации всегда свидетельствует о недоста
обеспечивается поддержание работоспособности. точной оптимальности состояния.
Красный цвет характеризует силу воли и чув В тех же случаях, когда компенсация происходит
ство удовлетворенности стремлением к достиже за счет дополнительных цветов, результаты теста
нию цели, что также содействует поддержанию ра трактуются как показатели негативного состояния,
ботоспособности. негативных мотивов, негативного отношения к окру
Желтый цвет отражает надежды на успех, спон жающей ситуации.
танное удовлетворение от участия в деятельности Показатели интенсивности тревоги характери
(иногда без четкого осознания ее деталей), ориен зуются позицией, занимаемой основными цвета
тацию на дальнейшую работу. ми. Если основной цвет занимает 6е место, фак
Если все эти 3 цвета стоят в начале ряда и все тор, вызывающий тревогу, считается относительно
вместе, то вероятна более продуктивная деятель слабым (это отмечается одним восклицательным
ность, более высокая работоспособность. Если же знаком); если цвет — в 7-й позиции, ставятся 2 воск
они находятся во второй половине ряда и отделены лицательных знака (!!); если основной цвет —
друг от друга, прогноз менее благоприятный. в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!). Таким обра
зом, может быть поставлено до 6 знаков, характе
ризующих источники стресса, тревоги, например:
Показатели тревоги
Если основной цвет стоит на 6м месте, он обо ! !! !!!
значается знаком –, и все остальные, что находят
ся за ним (7—8-я позиции), обозначаются этим же – – –
знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые
цвета, как причину тревожности, негативного сос A A A
тояния.
В тесте Люшера такие случаи дополнительно по – – –
мечаются буквой А над номером цвета и знаком
«–», например: 4 2 1

Подобным же образом оцениваются случаи не


A A A благоприятной компенсации. Если компенсацией
служит какойлибо из основных цветов или фиоле
– – – товый, не ставится никаких знаков. Если серый, ко
ричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию,
0 1 6 ставится 1 восклицательный знак, если 2-ю пози-
цию, ставится 2 знака (!!), если 1-ю позицию, ста

42
Глава 2. Психодиагностика: практика

вится 3 знака (!!!). Таким образом, их может быть 6, ния, в частности эмоционального состояния, напря
например: женности, тревожности.
Однако совпадение показателей цветового теста
(выбор цветов 6, 7, 0 в 1-й позиции) и данных анке
!!! !! !
тирования и наблюдения позволяет с большей уве
C C C
ренностью судить о развитии у испытуемых раз
личных негативных состояний.
+ + +

6 0 7 Интерпретация цветных пар


по Люшеру
Считается, что чем больше знаков «!», тем прог
ноз неблагоприятнее. Позиция «+ +»
С учетом полученных результатов тестирования
целесообразно организовывать мероприятия по ре Первый цвет синий
гуляции и саморегуляции психических состояний, +1 +2 (синий и зеленый) — чувство удовлетво
аутогенной тренировки. Повторное тестирование ренности, спокойствия, стремление к спокойной
после таких мероприятий (в сочетании с другими обстановке, нежелание участвовать в конфликтах,
методиками) может дать информацию о снижении стрессе.
тревожности, напряженности. +1 +3 (синий и красный) — чувство целостно
Особо важное значение при интерпретации ре сти, активное и не всегда осознанное стремление
зультатов тестирования имеет оценка цвета в по к тесным отношениям. Потребность во внимании
следней, 8-й позиции (или в 4й функциональной со стороны других.
группе при наличии двух цветов со знаком «–»). +1 +5 (синий и фиолетовый) — небольшое бес
Если цвета в этой позиции помечены восклицатель покойство, потребность в тонком окружении, стре
ными знаками, значит, достаточно велика вероят мление к эстетическому.
ность развития у испытуемого состояния тревож +1 +6 (синий и коричневый) — чувство беспо
ности. койства, страх одиночества, стремление уйти от кон
Обратите внимание на соотношение 1 и 8-й по- фликта, избежать стресса.
зиций, имеет ли место компенсация, по нормаль +1 +7 (синий и черный) — негативное состоя
ной ли схеме она построена. ние, стремление к покою, отдыху, неудовлетворен
Также может быть проанализировано отношение ность отношением к себе, негативное отношение
цветов во 2 и 3-й позициях (желаемая цель и факти к ситуации.
ческая ситуация). Нет ли между ними конфликта? +1 +0 (синий и серый) — негативное состоя
Например, красный цвет во 2-й и серый в 3-й пози- ние, потребность освободиться от стресса, стремле
циях символизируют конфликт между целью, моти ние к покою, отдыху.
вами и самооценкой реального своего состояния.
Анализируя и интерпретируя результаты теста Первый цвет зеленый
Люшера, полученную психодиагностическую ин +2 +1 (зеленый и синий) — позитивное состоя
формацию следует сопоставлять с материалами анке ние, стремление к признанию, к деятельности,
тирования, наблюдения, бесед, изучения документов обеспечивающей успех.
об испытуемых. Только при таком разностороннем +2 +3 (зеленый и красный) — активное стре
изучении личности можно делать какието серьез мление к успеху, к самостоятельным решениям,
ные заключения о чертах личности, ее психологиче преодолению преград в деятельности.
ских особенностях. +2 +4 (зеленый и желтый) — небольшое беспо
То же самое следует сказать о перспективах ис койство, стремление к признанию, популярности,
пользования результатов теста для оценки состоя желание произвести впечатление.

43
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

+2 +5 ( зеленый и фиолетовый) — небольшое +4 +3 (желтый и красный) — несколько повы


беспокойство, стремление к признанию, популяр шенное деловое возбуждение, стремление к широ
ности, желание супервпечатлений, повышенное кой активности.
внимание к реакциям окружающих на свои по +4 +5 (желтый и фиолетовый) — небольшая
ступки. эйфория, стремление к ярким событиям, желание
+2 +6 (зеленый и коричневый) — чувство не произвести впечатление.
удовлетворенности, усталости, переоценка зна +4 +6 (желтый и коричневый) — негативное
чимости отношения к себе со стороны окружаю настроение, огорчение и потребность в эмоцио
щих. нальной разрядке, отдыхе.
+2 +7 (зеленый и черный) — чувство обиды, +4 +7 (желтый и черный) — весьма негативное
злости, стремление к жалости, авторитарности в от настроение, стремление уйти от любых проблем,
ношениях. склонность к необходимым, малоадекватным ре
+2 +0 (зеленый и серый) — чувство неудовлет шениям.
воренности, стремление к признанию, желание +4 +0 (желтый и серый) — негативное угнетен
произвести впечатление. ное состояние, стремление выйти из неприятной
ситуации, нечеткое представление о том, как это
Первый цвет красный сделать.
+3 +1 (красный и синий) — деловое возбужде
ние, активное стремление к деятельности, впечат Первый цвет фиолетовый
лениям, удовольствиям. +5 +1 (фиолетовый и синий) — неопределенное
+3 +2 (красный и зеленый) — деловое возбуж настроение, стремление к согласию и гармонии.
дение, активное стремление к цели, преодоление +5 +2 (фиолетовый и зеленый) — насторожен
всех трудностей, стремление к высокой оценке ность, желание произвести впечатление.
своей деятельности. +5 +3 (фиолетовый и красный) — некоторое
+3 +4 (красный и желтый) — деловое, слегка возбуждение, увлеченность, активное стремление
повышенное возбуждение, увлеченность, опти произвести впечатление.
мизм, стремление к контактам, расширение сферы +5 +4 (фиолетовый и желтый) — возбуждение,
деятельности. фантазирование, стремление к ярким событиям.
+3 +5 (красный и фиолетовый) — повышенное +5 +6 (фиолетовый и коричневый) — возбуж
возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, дение, направленность на сильные эмоциональные
стремление произвести впечатление. переживания.
+3 +6 (красный и коричневый) — негативное +5 +7 (фиолетовый и черный) — негативное
настроение, огорчение изза неудачи, нежелание состояние.
лишиться благоприятной ситуации. +5 +0 (фиолетовый и серый) — напряжение,
+3 +7 (красный и черный) — негативное на стремление оградить себя от конфликтов, стресса.
строение, злость, стремление уйти из неблагопри
ятной ситуации. Первый цвет коричневый
+3 +0 (красный и серый) — чувство неудовлетво +6 +1 (коричневый и синий) — напряжение,
ренности, направленность на рискованное действие. страх одиночества, желание выйти из неблагопри
ятной ситуации.
Первый цвет желтый +6 +2 (коричневый и зеленый) — чувство бес
+4 +1 (желтый и синий) — настроение в общем покойства, стремление к строгому контролю над
положительное, стремление к позитивному эмо собой, чтобы избежать ошибки.
циональному состоянию, выдержке. +6 +3 (коричневый и красный) — активное
+4 +2 (желтый и зеленый) — настроение в об стремление к эмоциональной разрядке.
щем положительное, желание поиска верных пу +6 +4 (коричневый и желтый) — утрата веры
тей решения стоящих задач, стремление к само в положительные перспективы, вероятность необ
утверждению. думанных решений («мне все равно»).

44
Глава 2. Психодиагностика: практика

+6 +5 (коричневый и фиолетовый) — чувство +0+7 (серый и черный) — весьма негативное


неудовлетворенности, стремление к комфорту. состояние, обида, чувство угнетенности, вероят
+6 +7 (коричневый и черный) — негативное ность неадекватных решений.
состояние, разочарованность, стремление к покою,
желание уйти от активности.
+6 +0 (коричневый и серый) — весьма негатив Позиции «–»
ное состояние, стремление уйти от сложных проб
лем, а не бороться с ними. Первый цвет серый
–0 –1 (серый и синий) — чувство неудовлетво
Первый цвет черный ренности, эмоциональной напряженности.
+7 +1 (черный и синий) — весьма негативное –0 –2 (серый и зеленый) — эмоциональная на
состояние, стремление уйти от проблем («оставили пряженность, желание выйти из неблагоприятной
бы в покое»). ситуации.
+7 +2 (черный и зеленый) — возбуждение, –0 –3 (серый и красный) — раздраженность,
гневное отношение к окружающим, не всегда адек чувство беспомощности.
ватное упрямство. –0 –4 (серый и желтый) — тревожность, не
+7 +3 (черный и красный) — сильное возбуж уверенность в своих силах.
дение, возможны аффективные поступки. –0 –5 (серый и фиолетовый) — небольшое
+7 +4 (черный и желтый) — весьма негативное контролируемое возбуждение.
состояние, отчаяние, суицидные мысли. –0 –6 (серый и коричневый) — тревожность,
+7 +5 (черный и фиолетовый) — напряжен неуверенность в своих силах, но при этом повы
ность, мечты о гармонии. шенная требовательность, желание достичь приз
+7 +6 (черный и коричневый) — возбужде нания своей личности.
ние, постановка нереальных задач, стремление –0 –7 (серый и черный) — отрицание каких
уйти от беспокойных мыслей, неблагоприятных либо ограничений своей личности, активное стрем
ситуаций. ление к деятельности.
+7 +0 (черный и серый) — чувство безнадеж
ности, обреченности, стремление сопротивляться Первый цвет синий
всему, неадекватность. –1 –2 (синий и зеленый) — сильное напряже
ние, стремление избавиться от негативного стрес
Первый цвет серый сового состояния.
+0 +1 (серый и синий) — негативное состоя –1 –3 (синий и красный) — сильное напряже
ние, желание спокойной ситуации. ние, чувство беспомощности, желание выйти из
+0 +2 (серый и зеленый) — негативное состоя эмоциональной ситуации.
ние, ощущение враждебности окружающих и же –1 –4 (синий и желтый) — состояние, близкое
лание оградиться от среды. к стрессу, эмоциональные негативные пережива
+0 +3 (серый и красный) — негативное состоя ния, чувство беспомощности.
ние, повышенные требования к окружающим, не –1 –5 (синий и фиолетовый) — состояние,
всегда адекватная активность. близкое к стрессу, сложность взаимоотношений.
+0 +4 (серый и желтый) — негативное сос –1 –6 (синий и коричневый) — эмоциональная
тояние, стремление уйти от проблем, а не решить неудовлетворенность, самоограничение, поиск под
их. держки.
+0 +5 (серый и фиолетовый) — чувство беспо –1 –7 (синий и черный) — состояние, близкое
койства, настороженности, стремление скрыть это к стрессу, эмоциональная неудовлетворенность,
чувство. стремление выйти из психогенной ситуации.
+0 +6 (серый и коричневый) — весьма нега –1 –0 (синий и серый) — несколько угнетен
тивное состояние, стремление уйти от всего слож ное состояние, тревожность, ощущение беспер
ного, трудного, волнующего. спективности.

45
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Первый цвет зеленый –3 –0 (красный и серый) — сдерживаемое воз


–2 –1 (зеленый и синий) — угнетенное состоя буждение, чувство утрачиваемой перспективы, ве
ние, неверие в свои силы, стремление выйти из не роятность нервного истощения.
приятной ситуации.
–2 –3 (зеленый и красный) — сильное возбуж Первый цвет желтый
дение, тягостные переживания, отношения со сре –4 –1 (желтый и синий) — чувство разочарова
дой считает для себя враждебными, возможны аф ния, состояние, близкое к стрессу, стремление по
фективные поступки. давить негативные эмоции.
–2 –4 (зеленый и желтый) — состояние, близ –4 –2 (желтый и зеленый) — состояние нере
кое к фрустрации, чувство разочарования, нере шительности, тревожности, разочарования.
шительности. –4 –7 (желтый и черный) — напряженность,
–2 –5 (зеленый и фиолетовый) — состояние, чувство неуверенности, настороженности, стре
близкое к стрессовому, чувство оскорбленного до мление избежать контроля извне.
стоинства, неверие в свои силы. –4 –0 (желтый и серый) — напряженность,
–2 –6 (зеленый и коричневый) — состояние, чувство боязни потерять чтото важное, упустить
близкое к стрессовому, неадекватно повышенный возможности, напряженное ожидание.
самоконтроль, необоснованное стремление к приз
нанию. Первый цвет фиолетовый
–2 –7 (зеленый и черный) — состояние фру –5 –1 (фиолетовый и синий) — чувство неудо
страции изза ограничения амбициозных требова влетворенности, стимулирующее к активности;
ний, недостаточная целеустремленность. стремление к сотрудничеству.
–2 –0 (зеленый и серый) — состояние фру –5 –2 (фиолетовый и зеленый) — стрессовое
страции, раздраженность изза ряда неудач, сни состояния изза неосуществившегося самоутвер
жение волевых качеств. ждения.
–5 –3 (фиолетовый и красный) — стрессовое
Первый цвет красный состояние изза неудач в активных, иногда необду
–3 –1 (красный и синий) — подавляемое воз манных действиях.
буждение, раздражительность, нетерпеливость, –5 –4 (фиолетовый и желтый) — насторо
поиск выхода из негативных отношений, сложив женность, подозрительность, разочарование,
шихся с близкими людьми. замкнутость.
–3 –2 (красный и зеленый) — состояние стрес –5 –6 (фиолетовый и коричневый) — стресс,
са изза неадекватной самооценки. вызванный нарушением желательных взаимоотно
–3 –4 (красный и желтый) — мнительность, шений, повышенная взыскательность к другим.
тревожность, неадекватная оценка среды, стремле –5 –7 (фиолетовый и черный) — напряжение
ние к самооправданию. изза ограничения в самостоятельных решениях,
–3 –5 (красный и фиолетовый) — состояние стремление к взаимопониманию, откровенному
стресса изза неудачных попыток достичь взаимо выражению мысли.
понимания, чувство неуверенности, беспомощно –5 –0 (фиолетовый и серый) — проявление не
сти, желание сочувствия. терпения, но в то же время стремление к самокон
–3 –6 (красный и коричневый) — сильное на тролю, что вызывает некоторое эмоциональное
пряжение, вызванное иногда сексуальным само возбуждение.
ограничением, отсутствие дружеских контактов,
неуверенность в своих силах. Первый цвет коричневый
–3 –7 (красный и черный) — состояние стресса –6 –1 (коричневый и синий) — негативное со
изза глубокого разочарования, фрустрация, чувство стояние, чувство неудовлетворенности изза не
тревожности, бессилия решить конфликтную про достаточного признания заслуг (реальных и пред
блему, желание выйти из фрустрирующей ситуации полагаемых), стремление к самоограничению
любым путем, сомнение в том, что это удастся. и самоконтролю.

46
Глава 2. Психодиагностика: практика

–6 –2 (коричневый и зеленый) — негативное –0 –3 (серый и красный) — подавляемое бес


состояние изза чрезмерного самоконтроля, упря покойство, возможность аффективных действий,
мое желание выделиться, сомнения в том, что это раздражительность.
удастся. –0 –4 (серый и фиолетовый) — чувства тре
–6 –3 (коричневый и красный) — стрессовое вожности, неуверенности.
состояние изза подавленности эротических и дру –0 –5 (серый и фиолетовый) — напряжение
гих биологических потребностей, стремление к со в связи с подавлением чувственных переживаний.
трудничеству для выхода из стресса. –0 –6 (серый и коричневый) — стремление
–6 –4 (коричневый и желтый) — напряжен выйти из неблагоприятной ситуации, несколько за
ность изза стремления скрыть тревогу под маской вышенная самооценка.
уверенности и беспечности. –0 –7 (серый и черный) — стремление выйти
–6 –5 (коричневый и фиолетовый) — негатив из неблагоприятной ситуации, надежда на хоро
ное состояние изза неудовлетворенного стремле шие перспективы в будущем.
ния к чувственной гармонии. М. Люшер составил специальную таблицу, в ко
–6 –7 (коричневый и черный) — стремление торой отмечены сочетания цветов в разных пози
уйти из подчинения, негативное отношение к раз циях, предполагающие отражение конфликтов, пе
личным запретам. реживаемых испытуемыми (не касаясь причины,
–6 –0 (коричневый и серый) — стрессовое со мотивов этих конфликтов).
стояние изза подавления биологических сексуаль Рассмотрим две первые и две последние пози
ных потребностей. ции с набором цветов, отражающие серьезные
конфликты:
Первый цвет черный
–7 –1 (черный и синий) — состояние беспо Позиции 1, 2 7, 8
койства в связи со скрываемым вниманием полу 0 4 xx 0 1 xx
чить помощь, поддержку. 0 6 xx 0 2 xxx
–7 –2 (черный и зеленый) — состояние, близ
0 7 xxx 0 3 xx
кое к фрустрации изза ограничения свободы же
1 7 xx 0 4 xx
лаемых действий, стремление избавиться от помех.
–7 –3 (черный и красный) — стрессовое со 2 7 xx 1 2 xxx
стояние, вызванное разочарованием в ожидаемой 3 7 xx 1 3 xxx
ситуации, эмоциональное возбуждение. 4 0 xx 1 4 xxx
–7 –4 (черный и желтый) — стрессовое состоя 4 6 xx 2 0 xx
ние изза боязни дальнейших неудач, отказ от ра 4 7 xx 2 1 xxx
зумных компромиссов. 6 0 xx 2 3 xxx
–7 –5 (черный и фиолетовый) — поиски идеа 6 4 xx 2 3 xxx
лизированной ситуации.
6 7 xxx 3 0 xx
–7 –6 (черный и коричневый) — стрессовое
7 0 xxx 3 1 xxx
состояние изза неприятных ограничений, запре
тов, стремление сопротивляться ограничениям, уй 7 1 xx 3 2 xxx
ти от заурядности. 7 2 xx 3 4 xxx
–7 –0 (черный и серый) — стремление выйти 7 3 xx 3 5 xx
из неблагоприятной ситуации. 7 4 xx 4 1 xxx
7 5 xx 4 2 xxx
Первый цвет серый 7 6 xx 4 2 xxx
–0 –1 (серый и синий) — некоторое напряжение,
5 3 xx
стремление противостоять негативным чувствам.
–0 –2 (серый и зеленый) — негативное состоя 6 3 xx
ние в связи с перенапряжением, переутомлением. 7 3 xx

47
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЯ 22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать,
ТРЕВОГИ (Д ж. Тейлор , 1953) когда я пытаюсь чтолибо сделать.
23. У меня чрезвычайно беспокойный и преры
Опросник предназначен для измерения уровня вистый сон.
тревожности (утверждения входят в состав ММРI 24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
в качестве дополнительной шкалы). Адаптирован 25. Мне приходилось испытывать страх в тех слу
Т. А. Немчиным (1966 г.). чаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.
Опросник состоит из 50 утверждений. Для удоб 26. Мне трудно сосредоточиться на работе или
ства пользования каждое утверждение предлагает на какомлибо задании.
ся обследуемому на отдельной карточке. Согласно 27. Я работаю с большим напряжением.
инструкции обследуемый откладывает вправо и вле 28. Я легко прихожу в замешательство.
во карточки в зависимости от того, согласен он или 29. Почти все время испытываю тревогу изза
не согласен с содержащимися в них утверждения коголибо или изза чеголибо.
ми. Тестирование продолжается 15—30 мин. 30. Я склонен принимать все слишком серьезно.
31. Я часто плачу.
32. Меня нередко мучают приступы рвоты
Тестовый материал и тошноты.
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает рас
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя не стройство желудка.
легко. 34. Я часто боюсь, что вотвот покраснею.
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других 35. Мне очень трудно сосредоточиться на чемлибо.
людей. 36. Мое материальное положение весьма беспо
3. У меня редко бывают запоры. коит меня.
4. У меня редко бывают головные боли. 37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых
5. Я редко устаю. ни с кем не хотелось бы говорить.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастли 38. У меня бывали периоды, когда тревога лиша
вым. ла меня сна.
7. Я уверен в себе. 39. Временами, когда я нахожусь в замешатель
8. Практически я никогда не краснею. стве, у меня появляется сильная потливость, что
9. По сравнению со своими друзьями я считаю очень смущает меня.
себя вполне смелым человеком. 40. Даже в холодные дни я легко потею.
10. Я краснею не чаще, чем другие. 41. Временами я становлюсь таким возбужден
11. У меня редко бывает сердцебиение. ным, что мне трудно заснуть.
12. Обычно мои руки достаточно теплые. 42. Я — человек легковозбудимый.
13. Я застенчив не более чем другие. 43. Временами я чувствую себя совершенно бес
14. Мне не хватает уверенности в себе. полезным.
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно
16. У меня бывают периоды такого беспокой расшатаны, и я вотвот выйду из себя.
ства, что я не могу усидеть на месте. 45. Я часто ловлю себя на том, что меня чтото
17. Мой желудок сильно беспокоит меня. тревожит.
18. У меня не хватает духа вынести все предстоя 46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство
щие трудности. других людей.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как 47. Я почти все время испытываю чувство голода.
другие. 48. Я обычно чувствую себя неуютно в окруже
20. Мне кажется порой, что передо мной нагро нии незнакомых людей.
мождены такие трудности, которые мне не преодо 49. Жизнь для меня связана с необычным напря
леть. жением.
21. Мне нередко снятся кошмарные сны. 50. Ожидание всегда нервирует меня.

48
Глава 2. Психодиагностика: практика

Оценка результатов исследования по опросни 19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или
ку производится путем подсчета количества отве одышку.
тов обследуемого, свидетельствующих о тревож 20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
ности. 21. Я не могу уснуть, если меня чтото тревожит.
Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
17, 18, 19, 20 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 23. Меня часто мучают ночные кошмары.
33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 25. Когда я нервничаю, у меня усиливается пот
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл. ливость.
Суммарная оценка: 40—50 баллов рассматрива 26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
ются как показатель очень высокого уровня трево 27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать,
ги; 25—40 баллов свидетельствуют о высоком чем проигрывать.
уровне тревоги; 15—25 баллов — о среднем (с тен 28. Я более чувствителен, чем большинство дру
денцией к низкому) уровне; 0—5 баллов — о низ гих людей.
ком уровне тревоги. 29. Бывает, что нескромные шутки и остроты
В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник вызывают у меня смех.
шкалой лжи, которая позволяет судить о демон 30. Я хотел бы быть так же доволен своей
стративности, неискренности в ответах. Вариант жизнью, как, вероятно, довольны другие.
этого опросника приведен ниже. 31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальны
ми и служебными делами.
Шкала тревоги 33. Я настороженно отношусь к некоторым лю
дям, хотя знаю, что они не могут причинить мне
1. Я могу долго работать не уставая. вреда.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь 34. Мне порой кажется, что передо мной нагро
с тем, удобно мне это или нет. мождены такие трудности, которых мне не преодо
3. Обычно руки и ноги у меня теплые. леть.
4. У меня редко болит голова. 35. Я легко прихожу в замешательство.
5. Я уверен в своих силах. 36. Временами я становлюсь настолько возбуж
6. Ожидание меня нервирует. денным, что это мешает мне заснуть.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым. и затруднительных положений.
9. Я не могу сосредоточиться на чемлибо одном. 38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно 39. Я никогда не опаздывал на свидания или ра
выполнял все то, что мне поручали. боту.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает рас 40. Временами я определенно чувствую себя
стройство желудка. бесполезным.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня чтото 41. Иногда мне хочется выругаться.
тревожит. 42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи
13. Я думаю, что я не более нервный, чем боль с чемлибо или с кемлибо.
шинство людей. 43. Меня беспокоят возможные неудачи.
14. Я не слишком застенчив. 44. Я часто боюсь, что вотвот покраснею.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с боль 45. Меня нередко охватывает отчаяние.
шим напряжением. 46. Я — человек нервный и легковозбудимый.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в кото 47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда
рых не разбираюсь. я пытаюсь чтонибудь сделать.
17. Я краснею не чаще, чем другие. 48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
18. Я часто расстраиваюсь изза пустяков. 49. Мне не хватает уверенности в себе.

49
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

50. Я легко потею даже в прохладные дни. темпераментов к классическим типам — холерик,
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых луч сангвиник, флегматик, меланхолик. Опросник по
ше никому не рассказывать. казывает связь между этими 4 типами темперамен
52. У меня очень редко болит живот. тов и результатами факторноаналитического опи
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредото сания личности. Время ответов не ограничивается,
читься на какойлибо задаче или работе. хотя не рекомендуется затягивать процедуру об
54. У меня бывают периоды такого сильного следования.
беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном Перед обследованием испытуемому выдается
месте. бланк для ответов и зачитывается инструкция.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после Опрос можно проводить как индивидуально, так
прочтения. и в группе.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных опасений Инструкция
и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что Вам будут предложены утверждения, касаю
следует сделать сегодня. щиеся вашего характера и здоровья. Если вы со
60. Обычно я работаю с большим напряжением. гласны с утверждением, рядом с его номером по
В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказыва ставьте «+» («да»), если нет — знак «–» («нет»),
ниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, долго не задумывайтесь, здесь правильных или не
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50, правильных ответов нет.
53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4,
5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, Тестовый материал опросника
10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.
Оба варианта опросника используются при ин 1. У вас много различных хобби.
дивидуальном и групповом обследовании, способ 2. Вы обдумываете предварительно то, что соби
ны решать как теоретические, так и практические раетесь делать.
задачи и могут быть включены в батарею других 3. У вас часто бывают спады и подъемы настрое
тестов. ния.
4. Вы претендовали когданибудь на похвалу за
то, что в действительности сделал другой человек.
5. Вы разговорчивый человек.
ОПРОСНИК «PEN»
6. Вас беспокоило бы то, что вы залезли в долги.
(Г анс и Сиббила Айзенк ) 7. Вам приходилось чувствовать себя несчаст
Наиболее популярен опросник «EPI», предло ным человеком без особых на то причин.
женный автором в 1963 г. Добавление к шкалам EPI 8. Вам случалось когданибудь пожадничать,
шкалы психотизма привело к появлению опросни чтобы получить больше того, что вам полагалось.
ка «PEN» в 1968 г., адаптированный вариант кото 9. Вы тщательно запираете дверь на ночь.
рого здесь приводится. 10. Вы считаете себя жизнерадостным челове
Опросник содержит 101 вопрос, на которые ис ком.
пытуемые должны ответить «да» либо «нет» (в блан 11. Увидев, как страдает ребенок, животное, вы
ке для ответов проставить соответственные знаки бы сильно расстроились.
«+» или «–»). Опросник измеряет такие психиче 12. Вы часто переживаете изза того, что сделали
ские свойства, как нейропсихическая лабильность, или сказали чтото, чего не следовало бы делать
экстраверсия и психотизм. Вторично можно выве и говорить.
сти наличие дальнейших черт личности, таких как 13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже
эмоциональноволевая стабильность и отнесение если лично вам это очень неудобно.

50
Глава 2. Психодиагностика: практика

14. Вы получили бы удовольствие прыгая с пара 42. Вы обычно первыми проявляете инициативу
шютом. при знакомстве.
15. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю 43. Можете ли вы легко понять состояние чело
повеселиться в шумной компании. века, если он делится с вами заботами.
16. Вы раздражительны. 44. У вас часто нервы бывают натянуты до предела.
17. Вы когданибудь обвиняли когонибудь в том, 45. Бросите ли вы ненужную бумажку на пол,
в чем были виноваты вы сами. если под рукой нет корзины.
18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми. 46. Вы больше молчите, находясь в обществе
19. Вы верите в пользу страхования. других людей.
20. Легко ли вас обидеть. 47. Считаете ли вы, что брак старомоден и его
21. Все ли ваши привычки хороши и желательны. следует отменить.
22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе. 48. Вы иногда чувствуете жалость к себе.
23. Стали бы вы принимать средства, которые мо 49. Вы иногда много хвастаетесь.
гут привести вас в необычное или опасное состоя 50. Вы легко можете внести оживление в доволь
ние (алкоголь, наркотики). но скучную компанию.
24. Вы часто испытываете такое состояние, ког 51. Раздражают ли вас осторожные водители.
да все надоело. 52. Вы беспокоитесь о своем здоровье.
25. Вам случалось брать вещь, принадлежащую 53. Вы говорили когданибудь плохо о другом че
другому лицу, будь это даже такая мелочь, как бу ловеке.
лавка или пуговица. 54. Вы любите пересказывать шутки и анекдоты
26. Вам нравится часто ходить к комунибудь своим друзьям.
в гости и бывать в обществе. 55. Для вас большинство пищевых продуктов
27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, одинаково на вкус.
кого вы любите. 56. Бывает ли у вас иногда дурное настроение.
28. Вас часто беспокоит чувство вины. 57. Вы дерзили когданибудь своим родителям
29. Вам приходилось говорить о том, в чем вы в детстве.
плохо разбираетесь. 58. Вам нравится общаться с людьми.
30. Вы обычно предпочитаете книги встречам 59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили
с людьми. ошибки в своей работе.
31. У вас есть явные враги. 60. Вы страдаете от бессонницы.
32. Вы назвали бы себя нервным человеком. 61. Вы всегда моете руки перед едой.
33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите дру 62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом
гому. в карман.
34. У вас много друзей. 63. Вы предпочитаете приходить на встречу не
35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шут много раньше назначенного срока.
ки, которые иногда могут действительно причи 64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым без
нить людям боль. какойлибо причины.
36. Вы беспокойный человек. 65. Вы когданибудь плутовали в игре.
37. В детстве вы всегда безропотно и немедленно 66. Вам нравится работа, требующая быстрых
выполняли то, что вам приказывали. действий.
38. Вы считаете себя беззаботным человеком. 67. Ваша мать хороший человек (была хорошим
39. Много ли для вас значат хорошие манеры человеком).
и чистоплотность. 68. Часто ли вам кажется, что жизнь ужасно
40. Волнуетесь ли вы по поводу какихлибо скучна.
ужасных событий, которые могли бы случиться, но 69. Вы когданибудь воспользовались оплошно
не случились. стью другого человека в своих целях.
41. Вам случалось сломать или потерять чужую 70. Вы часто берете на себя больше, чем позволя
вещь. ет время.

51
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

71. Есть ли люди, которые стараются избегать 100. Вам когданибудь бывало жалко животное,
вас. которое попало в капкан.
72. Вас очень заботит ваша внешность. 101. Трудно ли вам заполнять анкету.
73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными При обработке опросника подсчитывается количе
людьми. ство совпавших с »ключевыми» ответов испытуемого.
74. Считаете ли вы, что люди затрачивают слиш
ком много времени, чтобы обеспечивать свое буду
щее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою Ключ
жизнь.
75. Возникло ли у вас когданибудь желание уме 1. Шкала психотизма:
реть. ответы «нет» («–») на высказывания 2, 6, 9, 11,
76. Вы попытались бы избежать уплаты налога 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100;
с дополнительного заработка, если бы были увере ответы «да» («+») на высказывания 14, 23, 27, 31,
ны, что вас никогда не смогут уличить в этом. 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93, 97.
77. Вы можете внести оживление в компанию. 2. Шкала экстраверсии — интроверсии:
78. Вы стараетесь не грубить людям. ответы «нет» («–»)на высказывания 22, 30, 46, 84;
79. Вы долго переживаете после случившегося ответы «да» («+») на высказывания 1, 5, 10, 15,
конфуза. 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90,
80. Вы когданибудь настаивали на том, чтобы 92, 96.
было повашему. 3. Шкала нейтротизма:
81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю ответы «да» («+») на высказывания 3, 7, 12, 16, 2,
минуту перед отходом поезда. 24, 28, 32,36, 4, 44, 48, 52, 56, 72, 75, 79, 83, 89, 94, 98.
82. Вы когданибудь намеренно говорили что 4. Шкала искренности:
нибудь неприятное или обидное для человека. ответы «нет» («–») на высказывания 4, 8, 17, 25,
83. Вас беспокоили ваши нервы. 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69, 76, 80, 82, 91, 95;
84. Вам неприятно находиться среди людей, ко ответы «да» («+») на высказывания 13, 21, 33, 37,
торые подшучивают над товарищами. 61, 73, 87, 99.
85. Вы легко теряете друзей по своей вине. Методика содержит шкалы: экстраверсию —
86. Вы часто испытываете чувство одиночества. интроверсию, нейротизм, психотизм и специфиче
87. Всегда ли ваши слова совпадают с делом. скую шкалу, предназначенную для оценки искрен
88. Нравится ли вам иногда дразнить животных. ности испытуемого, его отношения к обследова
89. Вы легко обижаетесь на замечания, касаю нию. Перечисленные шкалы измеряют следующие
щиеся лично вас и вашей работы. особенности. Экстраверсия проявляется в общи
90. Жизнь без какойлибо опасности показалась тельном, активном, оптимистическом, самоуверен
бы вам слишком скучной. ном и импульсивном поведении; для интровертов
91. Вы когданибудь опаздывали на свидание характерно поведение необщительное, пассивное,
или на работу. спокойное, вдумчивое, рассудительное. Человеку
92. Вам нравится суета и оживление вокруг вас. с высоким нейротизмом свойственны сверхчувстви
93. Вы хотите, чтобы люди боялись вас. тельные реакции, напряженность, тревожность, не
94. Верно ли, что вы иногда полны энергии и все довольство собой и окружающим миром, ригид
горит в руках, а иногда совсем вялы. ность. Индивид с низким уровнем нейротизма
95. Вы иногда откладываете на завтра то, что спокоен, беззаботен, непринужден в общении, наде
должны сделать сегодня. жен. Шкала психотизма говорит о склонности к асо
96. Считают ли вас живым и веселым человеком. циальному поведению, вычурности, неадекватности
97. Часто ли вам говорят неправду. эмоциональных реакций, высокой конфликтности
98. Вы очень чувствительны к некоторым явле лиц, имеющих высокие оценки по данной шкале.
ниям, событиям, вещам. Высокие оценки по шкале экстраверсия — интро-
99. Вы всегда готовы признать свои ошибки. версия соответствуют экстравертированному ти

52
Глава 2. Психодиагностика: практика

пу, низкие — интровертированному. Средний по обследования колеблется от 20 до 50 мин. Способ


казатель составляет 7—15 баллов. работы с опросником излагается в инструкции для
Высокие показатели по шкале нейротизма гово испытуемого. Ответы заносятся на специальный
рят о высокой психической неустойчивости. Сред опросный лист, а затем обсчитываются с помощью
ние показатели составляет 8—16 баллов. специального ключа. Совпадение с ключом ответов
Высокие оценки по шкале психотизма указыва «а» и «с» оценивается 2 баллами, совпадение отве
ют на высокую конфликтность. Средние значения тов «в» — 1 баллом. Сумма баллов по каждой выде
составляет 5—12 баллов. ленной группе вопросов дает в результате значение
Если по шкале искренности количество баллов фактора. Исключением является фактор В — здесь
превышает 10, то результаты обследования счита любое совпадение ответа с ключом дает 1 балл. Та
ются недостоверными и испытуемому следует от ким образом, максимальная оценка по каждому
вечать на вопросы более откровенно. фактору — 12 баллов, по фактору В — 8 баллов, ми
Результаты использования данной методики в об нимальная — 0 баллов.
следовании с целью профотбора на различные спе
циальности в сферу обслуживания и торговлю пока
зали, что обследуемым, имеющим оценки по шкале Инструкция
психотизма выше 10 не рекомендуется работать
в перечисленных областях народного хозяйства и по Перед вами ряд вопросов, которые помогут
специальностям типа «человек — человек». Воз определить некоторые свойства вашей личности.
можно индивидуальное использование и в группе. Здесь не может быть ответов правильных или оши
бочных. Люди различны, и каждый может выска
зать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне
ТЕСТ КЭТТЕЛА и точно.
Напишите свою фамилию и прочие данные о се
(16PFBопросник )
бе в верхней части листка для ответов.
Многофакторный опросник личности опубли Отвечая на каждый вопрос, вы должны выбрать
кован Р. Б. Кэттелом в 1949 г. и с тех пор широко ис 1 из 3 предлагаемых вам ответов — тот, который
пользуется в психодиагностической практике. в наибольшей степени соответствует вашим взгля
Этот тест универсален, практичен, дает многогран дам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следую
ную информацию об индивидуальности. Вопросы щим образом: в соответствующей клеточке на
носят прожективный характер, отражают обычные бланке для ответов поставьте отчетливый крестик
жизненные ситуации. (левая клеточка соответствует ответу «а», средняя —
В настоящее время различные формы 16PFопрос ответу «в», а клеточка справа — ответу «с»).
ника являются наиболее популярным средством В самом вопроснике ничего не пишите и не под-
экспрессдиагностики личности. Они используются черкивайте!
во всех ситуациях, когда необходимо знание инди Если вам чтонибудь неясно, спросите экспери
видуальнопсихологических особенностей челове ментатора. Когда будете отвечать на вопросы, все
ка. Опросник диагностирует черты личности, ко время помните 4 следующих правила.
торые Р. Б. Кэттел называет конституционными
факторами. Изучение динамических факторов — 1. Не нужно много времени тратить на обдумы-
мотивов, потребностей, интересов, ценностей — вание ответов. Давайте тот ответ, который первым
требует применения других методов. Это необходи приходит вам в голову.
мо учитывать при интерпретации, так как реализация
в поведении личностных черт и установок зависит от Конечно, вопросы часто будут сформулированы
потребностей и характеристик ситуации. не так подробно, как вам хотелось бы. В таком слу
Мы приводим сокращенный вариант опросни чае, отвечая, старайтесь представить среднюю, наи
ка, который следует использовать в условиях дефи более типичную ситуацию, которая соответствует
цита времени. Он содержит 105 вопросов. Время смыслу вопроса, и на основе этого выбирайте ответ.

53
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Отвечать надо как можно точнее, но не слишком 3. Если бы я сказал, что небо находится внизу
медленно, приблизительно на 5—6 вопросов за 1 мин. и что зимой «жарко», я должен был бы назвать пре
Вы должны затратить на все ответы не более 30 мин. ступника:
а) бандитом;
2. Старайтесь не прибегать слишком часто к про- b) святым;
межуточным, неопределенным ответам типа «не c) тучей.
знаю», «нечто среднее» и т. п.
4. Когда я ложусь спать, я:
3. Обязательно отвечайте на все вопросы под- а) засыпаю быстро;
ряд, ничего не пропуская. b) нечто среднее;
c) засыпаю с трудом.
Возможно, некоторые вопросы окажутся для
вас не очень подходящими, но и в этом случае по 5. Если бы я вел машину по дороге, где много
старайтесь найти наилучший ответ, наиболее точ других автомобилей, я предпочел бы:
ный. Некоторые вопросы могут показаться личны а) пропустить вперед большинство машин;
ми, но вы можете быть уверены, что ваши ответы b) не знаю;
не будут разглашены. Ответы могут быть расши c) обогнать все идущее впереди машины.
фрованы только с помощью специального ключа,
который находится у экспериментатора. Причем 6. В компании я предоставляю другим шутить
ответы на каждый отдельный вопрос вообще не бу и рассказывать всякие истории:
дут просматриваться: нас интересуют только обоб а) да;
щенные показатели. b) иногда;
c) нет.
4. Отвечайте честно и искренне.
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружа
Не старайтесь произвести хорошее впечатление ет, не было беспорядка:
своими ответами, они должны соответствовать дей
а) верно;
ствительности. В этом случае:
b) трудно сказать;
1) вы сможете лучше узнать себя;
c) неверно.
2) очень поможете нам в нашей работе (заранее
благодарим вас за помощь в отработке мето
8. Большинство людей, с которыми я бываю
дики).
в компаниях, несомненно, рады меня видеть:
Просим: не переворачивайте страницу, пока не
а) да;
получите разрешения.
b) иногда;
c) нет.
Тестовый материал 9. Я бы скорее занимался:
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем а) фехтованием и танцами;
была раньше: b) затрудняюсь сказать;
а) да; c) борьбой и баскетболом.
b) трудно сказать;
c) нет. 10. Меня забавляет, что то, что люди делают, сов
сем не похоже на то, что они потом рассказывают
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей: об этом:
а) да; а) да;
b) иногда; b) иногда;
c) нет. c) нет.

54
Глава 2. Психодиагностика: практика

11. Читая о какомлибо происшествии, я интере 18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня воз
суюсь всеми подробностями: никало чувство раздражения по отношению к мо
а) всегда; им родителям:
b) иногда; а) да;
c) редко. b) не знаю;
c) нет.
12. Когда друзья подшучивают надо мной,
я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не оби 19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
жаюсь: а) моим хорошим друзьям;
а) верно; b) не знаю;
b) не знаю; c) в своем дневнике.
c) неверно.
20. Я думаю, что противоположное по смыслу
13. Если мне ктонибудь нагрубит, я могу быстро слову «неточный», — это:
забыть об этом: а) небрежный;
а) верно; b) тщательный;
b) не знаю; c) приблизительный.
c) неверно.
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это
14. Мне больше нравится придумывать новые необходимо:
способы в выполнении какойлибо работы, чем а) да;
придерживаться испытанных приемов: b) трудно сказать;
а) верно; c) нет.
b) не знаю;
c) неверно. 22. Меня больше раздражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей
15. Когда я планирую чтонибудь, я предпочи в краску;
таю делать это самостоятельно, без чьейлибо по b) затрудняюсь ответить;
мощи: c) создают неудобства для меня, опаздывая на
а) верно; условленную встречу.
b) иногда;
c) нет. 23. Мне очень нравится приглашать гостей и раз
влекать их:
16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко а) верно;
возбудимый, чем большинство людей: b) не знаю;
а) верно; c) неверно.
b) затрудняюсь ответить;
c) неверно. 24. Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно;
17. Меня раздражают люди, которые не могут b) затрудняюсь сказать;
быстро принимать решения: c) любую работу следует выполнять тщательно,
а) верно; если вы за нее взялись.
b) не знаю;
c) неверно. 25. Мне всегда приходится преодолевать смуще
ние:
а) да;
Конец первого столбца в бланке для ответов b) возможно;
c) нет.

55
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

26. Мои друзья чаще: b) трудно сказать;


а) советуются со мной; c) нет.
b) делают то и другое поровну;
с) дают мне советы. 34. Я могу забыть о своих заботах и обязанно
стях, когда мне необходимо:
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, а) да;
я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил b) иногда;
этого, чем разоблачать его: c) нет.
а) да;
b) иногда; Конец второго столбца в бланке для ответов
c) нет.

28. Мне нравится друг: 35. Мне бывает трудно признать, что я неправ:
а) интересы которого имеют деловой и практи а) да;
ческий характер; b) иногда;
b) не знаю; c) нет.
c) который отличается глубоко продуманными
взглядами на жизнь. 36. На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами и уча
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие ствовать в основном производстве;
люди высказывают идеи, противоположные тем, b) трудно сказать;
в которые я твердо верю: c) беседовать с людьми, занимаясь обществен
а) верно; ной работой.
b) затрудняюсь ответить;
c) неверно. 37. Какое слово не связано с двумя другими:
а) кошка;
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошиб b) близко;
ки: c) солнце.
а) да;
b) не знаю; 38. То, что в некоторой степени отвлекает мое
c) нет. внимание:
а) раздражает меня;
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и дру b) нечто среднее;
гое, то я бы предпочел: c) не беспокоит меня совершенно.
а) играть в шахматы;
b) трудно сказать; 39. Если бы у меня было много денег, то я:
c) играть в городки. а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к се
бе зависти;
32. Мне нравятся общительные, компанейские b) не знаю;
люди: c) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
а) да;
b) не знаю; 40. Худшее наказание для меня:
c) нет. а) тяжелая работа;
b) не знаю;
33. Я настолько осторожен и практичен, что со c) быть запертым в одиночестве.
мной случается меньше неприятных неожиданно
стей, чем с другими людьми: 41. Люди должны больше, чем они делают это
а) да; сейчас, требовать соблюдения законов морали:

56
Глава 2. Психодиагностика: практика

а) да; b) затрудняюсь сказать;


b) иногда; c) возглавляя группу в туристическом лагере.
c) нет.
50. Усилия, затраченные на составление планов:
42. Мне говорили, что ребенком я был: а) никогда нелишние;
а) спокойным и любил оставаться один; b) трудно сказать;
b) не знаю; c) не стоят этого.
c) живым и подвижным.
51. Необдуманные поступки и высказывания
43. Мне нравилась бы практическая повседнев моих приятелей в мой адрес не обижают и не огор
ная работа с различными установками и машинами: чают меня:
а) да; а) верно;
b) не знаю; b) не знаю;
c) нет. c) неверно.

44. Я думаю, что большинство свидетелей гово Конец третьего столбца в бланке для ответов
рят правду, даже если это нелегко для них:
а) да;
b) трудно сказать; 52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела лег
c) нет. кими:
а) всегда;
b) иногда;
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь
c) редко.
свои идеи, потому что они кажутся мне неосуще
ствимыми:
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) верно;
а) в учреждении, где мне пришлось бы руково
b) затрудняюсь ответить;
дить людьми и все время быть среди них;
c) неверно.
b) затрудняюсь ответить;
c) архитектором, который в тихой комнате раз
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так рабатывает свой проект.
громко, как это делают большинство людей:
а) верно; 54. Дом так относится к комнате, как дерево:
b) не знаю; а) к лесу;
c) неверно. b) к растению;
c) к листу.
47. Я никогда не чувствую себя таким несчаст
ным, что хочется плакать: 55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) верно; а) редко;
b) не знаю; b) иногда;
c) неверно. c) часто.

48. В музыке я наслаждаюсь: 56. В большинстве дел я:


а) маршами в исполнении военных оркестров; а) предпочитаю рискнуть;
b) не знаю; b) не знаю;
c) неверно. c) предпочитаю действовать наверняка.

49. Я бы скорее предпочел провести 2 летних ме 57. Вероятно, некоторые люди считают, что
сяца: я слишком много говорю:
а) в деревне с 1 или 2 друзьями; а) скорее это так;

57
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

b) не знаю; b) трудно сказать;


c) думаю, что нет. c) читая книги.

58. Мне больше нравится человек: 66. Я избегаю общественной работы и связан
а) большого ума, будь он даже ненадежен и не ной с этим ответственности:
постоянен; а) верно;
b) трудно сказать; b) иногда;
c) со средними способностями, но зато умею c) неверно.
щий противостоять всяким соблазнам.
67. Когда вопрос, который надо решить, очень
59. Я принимаю решения: труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
а) быстрее, чем многие люди; а) заняться другим вопросом;
b) не знаю; b) затрудняюсь ответить;
c) медленнее, чем большинство людей. c) еще раз попытаться решить этот вопрос.

60. На меня большее впечатление производят: 68. У меня возникают сильные эмоции: тревога,
а) мастерство и изящество; гнев, приступы смеха и так далее, казалось бы, без
b) трудно сказать; определенной причины:
c) сила и мощь. а) да;
b) иногда;
61. Я считаю, что я человек, склонный к сотруд c) нет.
ничеству:
а) да; Конец четвертого столбца в бланке для ответов
b) нечто среднее;
c) нет.
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:
62. Мне больше нравится разговаривать с людь а) верно;
ми изысканными, утонченными, чем с откровенны b) не знаю;
ми и прямолинейными: c) неверно.
а) да;
b) не знаю; 70. Мне приятно сделать человеку одолжение,
c) нет. согласившись назначить встречу с ним на время,
удобное для него, даже если это немного неудобно
63. Я предпочитаю: для меня:
а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам; а) да;
b) затрудняюсь ответить; b) иногда;
c) советоваться с моими друзьями. c) нет.

64. Если человек не отвечает сразу же после то 71. Я думаю, что правильное число, которое дол
го, как я чтонибудь сказал ему, то я чувствую, что, жно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, — будет:
должно быть, сказал какуюнибудь глупость: а) 10;
а) верно; b) 5;
b) не знаю; c) 7.
c) неверно.
72. Иногда у меня бывают непродолжительные
65. В школьные годы я больше всего получил приступы тошноты и головокружения без опреде
знаний: ленной причины:
а) на уроках; а) да;

58
Глава 2. Психодиагностика: практика

b) не знаю; а) да;
c) нет. b) трудно сказать;
c) нет.
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего
заказа, чем доставить официанту или официантке 81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со
лишнее беспокойство: мной и избегает меня, я обычно:
а) да; а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»;
b) иногда; b) не знаю;
c) нет. c) беспокоюсь о том, какой неверный поступок
я совершил.
74. Я живу сегодняшним днем в большей степе
ни, чем другие люди: 82. Все несчастья происходят изза людей:
а) верно; а) которые стараются во все внести изменения,
b) трудно сказать; хотя уже существуют удовлетворительные спосо
c) неверно. бы решения этих вопросов;
b) не знаю;
75. На вечеринке мне нравится: c) которые отвергают новые, многообещающие
а) принимать участие в интересной беседе; предложения.
b) затрудняюсь ответить;
c) смотреть, как люди отдыхают, и просто отды 83. Я получаю большое удовольствие, рассказы
хать самому. вая местные новости:
а) да;
76. Я высказываю свое мнение независимо от b) иногда;
того, сколько людей могут его услышать: c) нет.
а) да;
b) иногда; 84. Аккуратные, требовательные люди не ужи
c) нет. ваются со мной:
а) верно;
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы b) иногда;
больше хотел встретиться с: c) неверно.
а) Колумбом;
b) не знаю; 85. Мне кажется, что я менее раздражительный,
c) Пушкиным. чем большинство людей:
а) верно;
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы b) не знаю;
не улаживать чужие дела: c) неверно.
а) да;
b) иногда; Конец пятого столбца в бланке для ответов
c) нет.

79. Работая в магазине, я предпочел бы: 86. Я могу легче не считаться с другими людьми,
а) оформлять витрины; чем они со мной:
b) не знаю; а) верно;
c) быть кассиром. b) иногда;
c) неверно.
80. Если люди плохо обо мне думают, я не ста
раюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, 87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разго
как считаю нужным: варивать:

59
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

а) часто; а) да, в большинстве случаев;


b) иногда; b) иногда;
c) никогда. c) нет, редко.

88. Если стрелки часов встречаются ровно через 96. Я думаю, что даже самые драматические со
каждые 65 мин, отмеренных по точным часам, то бытия через год уже не оставляют в моей душе ни
эти часы: каких следов:
а) отстают; а) да;
b) идут правильно; b) иногда;
c) спешат. c) нет.

89. Мне бывает скучно: 97. Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) часто; а) натуралистом и работать с растениями;
b) иногда; b) не знаю;
c) редко. c) страховым агентом.

90. Люди говорят, что мне нравится делать все 98. Я подвержен беспричинному страху и отвра
своим оригинальным способом: щению по отношению к некоторым вещам, напри
а) верно; мер к определенным животным, местам и т. д.:
b) иногда; а) да;
c) неверно. b) иногда;
c) нет.
91. Я считаю, что нужно избегать излишних вол
нений, потому что они утомительны: 99. Я люблю размышлять о том, как можно было
а) да; бы улучшить мир:
b) иногда; а) да;
c) нет. b) трудно сказать;
c) нет.
92. Дома в свободное время я:
а) болтаю и отдыхаю; 100. Я предпочитаю игры:
b) затрудняюсь ответить; а) где надо играть в команде или иметь партнера;
c) занимаюсь интересующими меня делами. b) не знаю;
c) где каждый играет за себя.
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыва
нию дружеских отношений с новыми людьми: 101. Ночью мне снятся фантастические или не
а) да; лепые сны:
b) иногда; а) да;
c) нет. b) иногда;
c) нет.
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами,
можно так же точно выразить прозой: 102. Если я остаюсь в доме один, то через неко
а) да; торое время я ощущаю тревогу и страх:
b) иногда; а) да;
c) нет. b) иногда;
c) нет.
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахо
жусь в дружеских отношениях, могут оказаться от
нюдь не друзьями за моей спиной: Конец шестого столбца в бланке для ответов

60
Глава 2. Психодиагностика: практика

103. Я могу своим дружеским отношением вве страя обучаемость. Существует некоторая связь
сти людей в заблуждение, хотя на самом деле они с уровнем вербальной культуры и эрудицией.
мне не нравятся:
а) да;
b) иногда; Фактор С — «эмоциональная неустойчивость —
c) нет. эмоциональная устойчивость»
При низких оценках выражены низкая толе
104. Какое слово не относится к двум другим? рантность по отношению к фрустрации, подвер
а) думать; женность чувствам, переменчивость интересов,
b) видеть; склонность к лабильности настроения, раздражи
c) слышать. тельность, утомляемость, невротические симпто
мы, ипохондрия.
105. Если мать Марии является сестрой отца При высоких оценках человек выдержанный,
Александра, то кем является Александр по отноше работоспособный, эмоционально зрелый, реали
нию к отцу Марии? стически настроенный. Он лучше способен следо
а) двоюродным братом; вать требованиям группы, характеризуется по
b) племянником; стоянством интересов. У него отсутствует нервное
c) дядей. утомление.
В крайних случаях может иметь место эмоцио
нальная ригидность и нечувствительность. По не
Интерпретация факторов которым работам фактор связан с силой нервной
системы, лабильностью и преобладанием процесса
Фактор А — «замкнутость — общительность» торможения.
При низких оценках человек характеризуется
необщительностью, замкнутостью, безучастно
стью, некоторой ригидностью и излишней строго Фактор Е — «подчиненность — доминантность»
стью в оценке людей. Он скептически настроен, При низких оценках человек застенчив, скло
холоден по отношению к окружающим, любит нен уступать дорогу другим. Он часто оказывается
быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с ко зависимым, берет вину на себя, тревожится о воз
торыми можно быть откровенным. можных своих ошибках. Ему свойственны тактич
При высоких оценках человек открыт и добро ность, безропотность, почтительность, покорность
сердечен, общителен и добродушен. Ему свойствен до полной пассивности.
ны естественность и непринужденность в поведе При высоких оценках человек властный, неза
нии, внимательность, доброта, мягкосердечность висимый, самоуверенный, упрямый до агрессивно
в отношениях. Он охотно работает с людьми, акти сти. Он независим в суждениях и поведении, свой
вен в устранении конфликтов, доверчив, не боится образ мыслей склонен считать законом для себя и
критики, испытывает яркие эмоции, живо отклика окружающих. В конфликтах обвиняет других, не
ется на любые события. признает власти и давления со стороны, предпочи
В целом фактор ориентирован на измерение об тает для себя авторитарный стиль руководства, но
щительности человека в малых группах. и борется за более высокий статус; конфликтный,
своенравный.

Фактор В — «интеллект»
При низких оценках человеку свойственны конк Фактор F — «сдержанность — экспрессивность»
ретность и некоторая ригидность мышления, мо При низких оценках человек характеризуется
жет иметь место эмоциональная дезорганизация благоразумием, осторожностью, рассудительно
мышления. При высоких оценках наблюдаются аб стью, молчаливостью. Ему свойственны склон
страктность мышления, сообразительность и бы ность все усложнять, некоторая озабоченность,

61
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

пессимистичность в восприятии действительно Фактор I — «жесткость — чувствительность»


сти. Беспокоится о будущем, ожидает неудач. При низких оценках человеку свойственны му
Окружающим он кажется скучным, вялым и чрез жественность, самоуверенность, рассудочность,
мерно чопорным. реалистичность суждений, практичность, некото
При высоких оценках человек жизнерадостен, рая жесткость, суровость, черствость по отношению
импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подви к окружающим. При высоких оценках наблюдаются
жен, энергичен, социальные контакты для него мягкость, устойчивость, зависимость, стремление
эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен к покровительству, склонность к романтизму, артис
в отношениях между людьми. Эмоциональность, тичность натуры, женственность, художествен
динамичность общения приводят к тому, что он час ность восприятия мира. Можно говорить о развитой
то становится лидером и энтузиастом групповой способности к симпатии, сочувствию, сопережива
деятельности, верит в удачу. нию и пониманию других людей.
В целом оценка по этому фактору отражает эмо
циональную окрашенность и динамичность общения.
Фактор L — «доверчивость — подозрительность»
При низких оценках человек характеризуется
Фактор G — «подверженность чувствам — вы- откровенностью, доверчивостью, благожелательно
сокая нормативность поведения» стью по отношению к другим людям, терпимостью,
При низких оценках человек склонен к непо уживчивостью, человек свободен от зависти, легко
стоянству, подвержен влиянию случая и обстоя ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.
тельств. Не делает усилий по выполнению групповых При высоких оценках человек ревнив, завистлив,
требований и норм. Он характеризуется бесприн характеризуется подозрительностью, ему свойст
ципностью, неорганизованностью, безответствен венно большое самомнение. Его интересы обра
ностью, гибкими установками по отношению к со щены на самого себя, он обычно осторожен в своих
циальным нормам. Свобода от влияния норм может поступках, эгоцентричен.
привести к антисоциальному поведению. В целом фактор говорит об эмоциональном от
ношении к людям.
При высоких оценках наблюдаются осознанное
соблюдение норм и правил поведения, настойчи
вость в достижении цели, точность, ответствен
Фактор М — «практичность — развитое вооб-
ность, деловая направленность.
ражение»
В целом фактор определяет, в какой мере раз При низких оценках человек является практич
личные нормы и запреты регулируют поведение ным, добросовестным. Он ориентируется на внеш
и отношения человека. нюю реальность и следует общепринятым нормам,
ему свойственна некоторая ограниченность и из
лишняя внимательность к мелочам. При высокой
Фактор Н — «робость — смелость» оценке можно говорить о развитом воображении,
При низких оценках человек застенчив, не уве ориентировании на свой внутренний мир, высоком
рен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает творческом потенциале человека.
находиться в тени. Большому обществу он предпо
читает 1—2 человек, друзей. Отличается повышен
ной чувствительностью к угрозе. Фактор N — «прямолинейность — диплома-
При высоких оценках человеку свойственны со тичность»
циальная смелость, активность, готовность иметь При низких оценках человеку свойственны
дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. прямолинейность, наивность, естественность, непо
Он склонен к риску, держится свободно, раско средственность поведения. При высоких оценках
ванно. В целом фактор определяет реактивность на человек характеризуется расчетливостью, прони
угрозу в социальных ситуациях и определяет сте цательностью, разумным и сентиментальным под
пень активности в социальных контактах. ходом к событиям и окружающим людям.

62
Глава 2. Психодиагностика: практика

Фактор О — «уверенность в себе — тревож- ставлений о себе, человек не обеспокоен выполне


ность» нием социальных требований.
При низких оценках человек безмятежен, хладно При высоких оценках — развитый самоконтроль,
кровен, спокоен, уверен в себе. При высоких оценках точность выполнения социальных требований. Чело
человеку свойственны тревожность, депрессивность, век следует своему представлению о себе, хорошо
ранимость, впечатлительность. контролирует свои эмоции и поведение, доводит вся
кое дело до конца. Ему свойственна целенаправлен
ность и интегрированность личности. В отличие от
Фактор Q1 — «консерватизм — радикализм» социальной нормативности поведения (фактор G)
При низких оценках человек характеризуется этот фактор измеряет уровень внутреннего контро
консервативностью, устойчивостью по отношению ля поведения.
к традиционным трудностям, он знает, во что дол
жен верить, и, несмотря на несостоятельность ка
кихто принципов, не ищет новых, с сомнением от Фактор Q4 — «расслабленность — напряжен-
носится к новым идеям, склонен к морализации ность»
и нравоучениям. Он противится переменам и не При низких оценках человеку свойственны рас
интересуется аналитическими и интеллектуальны слабленность, вялость, спокойствие, низкая моти
ми соображениями. вация, леность, излишняя удовлетворенность и не
При высоких оценках человек критически наст возмутимость.
роен, характеризуется наличием интеллектуальных Высокая оценка свидетельствует о напряженно
интересов, аналитичностью мышления, стремится сти, фрустрированности, взвинченности, наличии
быть хорошо информированным. Более склонен возбуждения и беспокойства. Состояние фрустра
к экспериментированию, спокойно воспринимает ции, в которой человек находится, представляет со
новые неустоявшиеся взгляды и перемены, не дове бой результат повышенной мотивации. Ему свой
ряет авторитетам, на веру ничего не принимает. ственно активное неудовлетворение стремлений.

Фактор Q2 — «конформизм — нонконформизм» Фактор МD — «адекватность самооценки»


При низких оценках человек зависим от груп Чем выше оценка по этому фактору, тем в боль
пы, следует за общественным мнением, предпочи шей степени человеку свойственно завышать свои
тает и работать, и принимать решения вместе с дру возможности и переоценивать себя.
гими людьми, ориентируется на социальное На основе качественного и количественного
одобрение. При этом у него часто отсутствует ини анализа содержания личностных факторов и их
циатива принятия решений. взаимосвязей могут быть выделены следующие
При высокой оценке человек предпочитает соб блоки факторов.
ственные решения, независим, следует по выбран 1. Интеллектуальные особенности: факторы В,
ному им самим пути, сам принимает решения и сам М, Q1.
действует, однако он не всегда доминантен, т. е., 2. Эмоциональноволевые особенности: факто
имея собственное мнение, он не стремится навязы ры С, G, I, O, Q3, Q4.
вать его окружающим. 3. Коммуникативные свойства и особенности
Нельзя сказать, что он не любит людей, он прос межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F,
то не нуждается в их одобрении и поддержке. E, Q2, N, L.
Данная методика может применяться как
в группе, так и индивидуально, как в блоке с други
Фактор Q3 — «низкий самоконтроль — высо- ми методиками, так и изолированно. Для качест
кий самоконтроль» венной и прогностической интерпретации экспе
При низких оценках наблюдаются недисципли риментатору требуется некоторый опыт работы
нированность, внутренняя конфликтность пред с методикой.

63
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Бланк для ответов

Ключ

64
Глава 2. Психодиагностика: практика

МИННЕСОТСКИЙ МНОГОМЕРНЫЙ 24. Никто из товарищей в спортивной команде


ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (ММРI) и даже тренер никогда не могут меня понять.
25. Мне бы хотелось быть певцом.
ММРI был предложен американскими психолога 26. Я знаю, что мне лучше промолчать, когда
ми в 1940—1950 гг. Адаптация ММРI была проведена я взволнован.
в нашей стране в 1960х гг. в Институте им. В. Н. Бех 27. Иногда мне хочется, чтобы товарищи по коман
терева Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниковым. де проигрывали в соревнованиях, хотя не пойму, за
чем это мне.
28. Когда ктонибудь причиняет мне зло, я чувст
Текст опросника вую, что должен отплатить ему тем же хотя бы из
принципа.
1. Мне нравятся научнопопулярные журналы 29. Несколько раз в неделю у меня бывает изжога.
по технике. 30. Временами мне хочется выругаться в адрес
2. У меня хороший аппетит. тренера, хотя он в принципе не дает для этого повода.
3. Чаще всего даже после спортивной трениров 31. У меня часто бывают ночные кошмары.
ки я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим. 32. Я считаю, что мне трудно сосредоточиться на
4. Я думаю, что мне подошла бы работа в библио какомлибо упражнении или тренировочном задании.
теке. 33. У меня бывали очень странные и своеобраз
5. Я легко просыпаюсь от шума. ные переживания, особенно перед ответственны
6. Я люблю читать в газетах фельетоны и замет ми соревнованиями.
ки о происшествиях. 34. Я очень часто кашляю.
7. Обычно (вне занятий спортивными упражне 35. Если бы мне не препятствовали, то я достиг
ниями) мои руки и ноги теплые. бы гораздо больших успехов в спорте.
8. Моя повседневная жизнь заполнена интерес 36. Я редко беспокоюсь о своем здоровье.
ными делами. 37. У меня никогда не было неприятностей изза
9. Я сейчас работоспособен приблизительно так моего поведения, связанного с половой (сексуаль
же, как всегда. ной) жизнью.
10. Перед ответственными соревнованиями я час 38. В детстве одно время совершал мелкие кражи.
то ощущаю комок в горле. 39. Бывает, что у меня появляется желание
11. Я часто вспоминаю свои сны, так как они устроить конфликт в команде.
иногда сбываются. 40. Большую часть времени я предпочел бы сидеть
12. Мне нравятся детективные рассказы и таин и мечтать, нежели заниматься чемлибо другим.
ственные истории. 41. У меня бывали периоды, когда я целыми дня
13. Обычно я тренируюсь с большим напряжением. ми, неделями или месяцами ничего не мог делать, по
14. Раз в месяц или чаще у меня бывает понос. тому что не мог заставить себя включиться в работу.
15. Иногда мне приходят в голову такие нехоро 42. Родным не нравятся мои занятия спортом.
шие мысли, что о них лучше не говорить. 43. У меня беспокойный и прерывистый сон.
16. Я считаю, что в спортивной жизни мне обыч 44. У меня почти все время болит голова.
но не везет. 45. Я не всегда говорю правду.
17. Мой отец — хороший человек. 46. Если бы я был спортивным судьей, я не делал
18. Я очень редко страдаю от запоров. бы ошибок.
19. Когда я перехожу в новую спортивную коман 47. Раз в неделю или чаще я без видимой причи
ду, то меня интересует, кто еще претендует на это ны внезапно ощущаю жар во всем теле.
место. 48. Когда я нахожусь среди людей, я обеспокоен
20. Моя половая жизнь удовлетворяет меня. тем, что слышу очень странные вещи.
21. Временами у меня бывают приступы смеха 49. Было бы лучше, если бы правила соревнова
и плача, которые я не могу сдержать. ний почти ни в чем не ограничивали спортивную
23. У меня бывают приступы тошноты и рвоты. инициативу.

65
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

50. Иногда я чувствую, что умираю. 75. Временами я бываю злым и раздражительным.
51. Физически я чувствую себя так же хорошо, 76. Большую часть времени я нахожусь в подав
как способные спортсмены. ленном настроении.
52. Я нередко предпочитаю проходить мимо 77. Мне нравится читать о любви.
своих товарищей по команде, если они со мной не 78. Я люблю поэзию.
заговаривают первыми. 79. Никакой необъективный спортивный судья
53. Я верю в чудесные исцеления. не выбьет меня из колеи.
54. Я нравлюсь большинству людей, которые ме 80. Иногда я дразню животных.
ня знают. 81. Я думаю, что мне понравилась бы работа лес
55. Обычно меня не беспокоят боли в сердце и ника.
в груди. 82. Меня легко переспорить.
56. У меня много раз возникали конфликты с то 83. Каждый, кто способен и хочет усердно трудить
варищами по команде, с тренером, хотя я ни в чем ся на тренировках, может многого добиться в спорте.
не виноват. 84. Я нахожу, что нередко бывают на соревнова
57. Я общительный человек, это отмечает мой ниях ситуации, когда легко потерять надежду на
тренер. успех, хотя и очень много тренировался.
58. В хорошую погоду настроение у меня обыч 85. Временами меня так сильно привлекают чу
но улучшается. жие перчатки, туфли и другие вещи, что мне очень
59. Мне часто приходится выслушивать распо хочется завладеть ими, хотя они мне не нужны.
ряжения от тренеров, которые понимают меньше 86. На соревнованиях у меня отсутствует обыч
меня в спорте. но уверенность в себе, хотя я много и упорно тре
60. Я не всегда читаю передовицы в газетах. нировался.
61. Я не вел правильный образ жизни. 87. Я хотел бы быть цветоводом.
62. В различных частях моего тела я часто ощу 88. Я считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить.
щаю жжение, ползание мурашек, онемение. 89. Нужны очень веские доказательства, чтобы
63. Я не испытываю затруднений при дефекации. убедить большинство людей в истине.
64. Иногда я так настаиваю на чемнибудь, что то 90. Бывает, что я откладываю на завтра то, что
варищи по спортивной команде злятся, хотя я прав. следует сделать сегодня.
65. Я люблю своего отца. 91. Я не сержусь, если надо мной подсмеиваются.
66. Вокруг себя иногда я вижу людей, зверей 92. Мне хотелось бы быть медсестрой (медбратом).
и предметы, которые другие не видят. 93. Я считаю, что многие люди не удержались бы
67. Я хотел бы быть так же доволен своей ото лжи, если бы это было выгодно.
жизнью, как, видимо, довольны другие. 94. В спортивном азарте я способен на грубость,
68. У меня почти не бывает болей в области затылка. о чем впоследствии сожалею.
69. Меня иногда привлекают лица одного со мной 95. Я всегда готов принять участие в обществен
пола. ной работе в нашем спортивном коллективе.
70. Мне нравится высказывать свое расположе 96. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
ние товарищам по команде. 97. Временами я испытываю сильное желание
71. Я думаю, что люди часто преувеличивают сделать чтонибудь вредное или шокирующее.
свои несчастья для того, чтобы вызвать сочувствие 98. Я верю, что в конце концов справедливость
и получить помощь. восторжествует.
72. Меня часто беспокоят неприятные ощуще 99. Я люблю, когда после спортивного успеха мы
ния в области желудка. его бурно отмечаем.
73. Я мог бы стать великим спортсменом, если 100. Я всегда в состоянии заставить себя при
бы не разные обстоятельства и не мешали бы не нять определенное решение.
доброжелатели. 101. Я считаю, что женщина должна иметь та
74. Мне часто хотелось быть женщиной. (А если кую же свободу в половых отношениях, как и
вы женщина, то никогда об этом не жалели?) мужчина.

66
Глава 2. Психодиагностика: практика

102. На соревнованиях труднее всего мне бо 123. Я считаю, что меня ктото преследует.
роться с самим собой. 124. Мне кажется, что большинство людей скорее
103. У меня никогда или почти никогда не быва воспользуются какимлибо нечестным способом для
ет мышечных судорог и подергиваний. достижения выгоды, чем примирятся с ее потерей.
104. Я часто довольно безразличен к тому, вы 125. Мой желудок сильно беспокоит меня.
игрываем мы спортивное соревнование или проиг 126. Мне нравятся драматические спектакли.
раем. 127. Я знаю, что в команде всегда есть несколько
105. Временами, когда я плохо себя чувствую, человек, которые плетут против меня интриги.
я бываю раздражителем и могу нагрубить тренеру. 128. Вид крови не пугает меня и не вызывает
106. Большую часть времени я чувствую себя дурноты.
так, как будто я сделал чтото скверное или даже 129. Часто я не могу понять, почему я бываю так
преступное. сердит и ворчлив.
107. Я почти всегда чувствую себя вполне счаст 130. У меня никогда не было рвоты с кровью
ливым. и кашля с кровью.
108. Большую часть времени мне кажется, что 131. Я не боюсь чемнибудь заразиться.
моя голова или нос чемто заполнены. 132. Я люблю собирать цветы и выращивать ком
109. Некоторые тренеры так любят давать рас натные растения.
поряжения, что мне хочется сделать наоборот, да 133. Я никогда не позволял себе чегонибудь
же если я знаю, что они правы. необычного в половой жизни.
110. И мои тренеры, и товарищи нередко имеют 134. Временами мои мысли проносятся быстрее,
чтото против меня. чем я могу их высказать.
111. Я не делал ничего рискованного в своей 135. Если бы я мог пройти в кино без билета и был
спортивной деятельности из одной только любви уверен, что этого не заметят, то, вероятно, так бы
к риску. и сделал.
112. Я часто нахожу необходимым отстаивать то, 136. Я считаю, что моя семейная жизнь столь же
что я считаю справедливым. хороша, как и у большинства моих знакомых.
113. Я считаю, что соблюдение спортивной эти 137. Если ктолибо делает мне чтото неприят
ки для спортсмена является обязательным. ное, то я обычно интересуюсь скрытыми причина
114. Я верю в свое спортивное будущее. ми этого.
115. Если я восхищен спортивным соперником, 138. Критика или порицание со стороны тренера
то готов проиграть ему из уважения. всегда очень задевают меня.
116. Спортивные игры мне доставляют большее 139. Временами у меня возникает такое чувство,
удовольствие, когда я держу пари. как будто я должен нанести повреждение себе или
117. Мне кажется, что большинство людей по окружающим.
ступают честно, так как опасаются за свой престиж. 140. Я люблю готовить пищу.
118. Бывало, что в школе меня вызывали к ди 141. Мое спортивное поведение в сильной степени
ректору за прогулы. контролируется принятыми нормами в моей команде.
119. Моя речь, даже если волнуюсь, всегда такая 142. Временами я определенно чувствую себя
же, как обычно (не убыстряется, не замедляется, не бесполезным.
появляется неразборчивости). 143. В детстве я входил в компанию, которая в лю
120. Мои манеры за столом в домашних усло бых ситуациях держалась вместе.
виях не так хороши, как в гостях. 144. Мне хотелось бы служить в армии.
121. Я думаю, что против меня мои тренеры не 145. Нередко мне хочется вступить в драку.
редко имеют негативные планы, хотя не знаю, по 146. Я очень люблю туризм и не бываю счастлив
чему. до тех пор, пока гденибудь не брожу или не путе
122. Помоему, я примерно так же способен и на шествую.
ходчив, как и большинство окружающих меня лю 147. Я часто многое теряю изза своей нереши
дей. тельности.

67
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

148. Терпеть не могу, если меня отвлекают, ког 174. У меня никогда не было обмороков.
да я занят важным делом. 175. У меня никогда не было головокружения.
149. Я регулярно вел дневник. 176. Я не испытываю особенно большого страха
150. В играх я предпочитаю скорее выиграть, перед змеями.
чем проиграть. 177. Моя мать — хороший человек.
151. Ктото пытается отравить меня. 178. Я полагаю, что у меня хорошая память.
152. Чаще всего, когда я засыпаю, меня не трево 179. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
жат никакие мысли. 180. Мне трудно поддерживать разговор с не
153. В течение последних нескольких лет я боль знакомыми людьми.
шую часть времени чувствую себя хорошо. 181. Когда мне становится скучно тренировать
154. У меня никогда не было ни припадков, ни ся, я стараюсь предпринять чтолибо, чтобы
судорог. встряхнуться.
155. Я не толстею и не худею, если даже этого не 182. Я боюсь потерять рассудок (сойти с ума).
делаю преднамеренно. 183. Я не люблю помогать в спортивной трени
156. У меня бывали периоды, когда я чтото де ровке, пусть каждый сам борется за успех.
лал, а потом не знал, что именно я делал. 184. Я часто слышу голоса, идущие неизвестно
157. Я считаю, что в спортивном коллективе мне откуда.
всегда многие тайно завидуют. 185. Мой слух, очевидно, нисколько не хуже,
158. Я легко плачу. чем у большинства людей.
159. Теперь я уже не так хорошо понимаю про 186. Я часто замечаю, что перед ответственными
читанное, как раньше. соревнованиями мои руки дрожат.
160. Никогда в жизни я не чувствовал себя луч 187. Несмотря на эмоциональные ситуации, я со
ше, чем сейчас. храняю высокую координацию движений.
161. Я иногда испытываю боль в темени. 188. Мои глаза не устают при длительном чтении.
162. Мне всегда досадно, и я возмущаюсь, если 189. Большую часть времени я испытываю об
приходится признать свое поражение. щую слабость.
163. Я редко устаю. 190. У меня очень редко бывают головные боли.
164. Мне нравится читать материалы по теории 191. Временами перед ответственными соревно
моего вида спорта. ваниями я покрываюсь потом, что меня очень удру
165. Мне нравится поддерживать знакомства чает.
с важными лицами, потому что это как бы придает 192. Я не испытывал затруднений в сохранении
мне вес, и я больше себя уважаю. равновесия при ходьбе.
166. Я испытываю страх, когда смотрю вниз 193. У меня никогда не было приступов астмы
с большой высоты. или крапивницы.
167. Меня бы не очень взволновало, если бы 194. У меня бывали приступы, при которых я не
у когонибудь из моих родственников случились мог управлять своими движениями или речью, но
судебные неприятности. при этом осознавал все, что происходило вокруг.
168. Очень часто я никак не могу понять своих 195. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
товарищей по команде, хотя все они понимают 196. Спорт привлекает меня также поездками
друг друга. в города, где я раньше никогда не был.
169. Я не боюсь иметь дело с деньгами. 197. Ктото пытается меня обокрасть.
170. Меня не беспокоит, что думает обо мне мой 198. Я очень редко мечтаю.
тренер. 199. Детей следовало бы ознакомить со всеми
171. Мне неудобно дурачиться в компании, даже основными вопросами половой жизни.
если другие это делают. 200. Тренеры нередко пытаются присвоить мои
172. Мне часто приходится бороться с собой, мысли и идеи в тренировке по пути к мастерству.
чтобы не показать, что я застенчив. 201. Мне бы не хотелось быть таким застенчивым.
173. Я любил школу. 202. Думаю, что я человек обреченный.

68
Глава 2. Психодиагностика: практика

203. Если бы я был журналистом, то мне бы 229. Мне хотелось бы часто встречаться вне
очень нравилось освещать театральные новости. спортивного зала со своими знакомыми и друзьями.
204. Мне бы понравилась работа спортивного 230. Едва ли я даже замечал у себя сердцебиение
журналиста. и резко учащенное дыхание без интенсивной фи
205. Порой мне бывает невозможно удержаться зической нагрузки.
от того, чтобы чтонибудь не стащить. 231. Я люблю поговорить на сексуальные темы.
206. Я придерживаюсь принципов нравственно 232. Я всегда следую чувству долга, которое вос
сти, морали и спортивной этики более строго, чем питано у меня с детства.
большинство других спортсменов. 233. Бывало, что я становился поперек дороги
207. Я люблю различные развлечения. некоторым людям не потому, что это имело боль
208. Я люблю пофлиртовать. шое значение, но из принципа.
209. Я считаю, что мои проступки нельзя про 234. Меня легко охватывает гнев, но я так же бы
стить. стро успокаиваюсь
210. Мне кажется, все чемпионы обыкновенные 235. Я совершенно независим и свободен от
люди, не лучше меня. Им просто повезло. влияния спортивного коллектива и тренеров.
211. Я могу спать днем, а ночью страдать бессон 236. Я часто погружаюсь в тягостные раздумья.
ницей. 237. У меня бывают периоды такого сильного
212. Мои родные обращаются со мной скорее беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном
как с ребенком, чем как со взрослым человеком. месте.
213. При ходьбе я опасаюсь наступать на трещи 239. Я разочаровался в любви.
ны в тротуаре. 240. Я никогда не беспокоюсь о своей внешности.
214. У меня никогда не было какихлибо высыпа 241. Я мечтаю часто о таких вещах, о которых
ний на коже, которые бы меня тревожили. лучше никому не рассказывать.
215. Я злоупотреблял алкоголем. 242. Думаю, что я не более нервный, чем боль
216. В моей семье очень мало любви и теплоты шинство других спортсменов.
товарищеских отношений по сравнению с другими 243. У меня почти не бывает никаких болей.
семьями. 244. Мое поведение неправильно истолковыва
217. Я часто ловлю себя на том, что меня чтото ется окружающими.
тревожит. 245. На тренировках тренеры без всякой причи
218. Меня не особенно трогает вид страдающих ны часто придираются ко мне.
животных. 246. На моей шее часто выступают красные
219. Думаю, мне понравилась бы работа, связан пятна.
ная с ответственной административнохозяйствен 247. У меня есть основания испытывать чувство
ной деятельностью. зависти к некоторым членам вашего спортивного
220. Я люблю свою мать. коллектива.
221. Меня интересует наука. 248. Иногда без какойлибо причины или даже
222. Для меня не представляет труда попросить вопреки обстоятельствам я чувствую себя необы
своих друзей о помощи, хотя бы я даже знал, что не чайно счастливым.
смогу отплатить им тем же. 249. Я верю, что любые, даже скрытые поступки
223. Я очень люблю охоту. не остаются безнаказанными.
224. Мои родители часто были настроены про 250. Я не осуждаю тех, кто пытается взять от
тив тех людей, с которыми я общался. жизни все, что может.
225. Иногда я не прочь немного посплетничать. 251. У меня бывали периоды отклонения созна
226. Привычки товарищей по команде меня ния, когда я не знал, что происходило вокруг.
обычно очень раздражают. 252. Никого особенно не заботит, что может слу
227. Мне говорили, что я хожу во сне. читься с другими.
228. Порой я чувствую, что могу решиться на 253. Я могу быть в хороших отношениях с това
чтонибудь с необыкновенной легкостью. рищами по команде, чьи поступки не одобряю.

69
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

254. Я люблю бывать в компании, где подшучи 280. Большинство людей вступают в дружбу по
вают друг над другом. тому, что друзья, вероятно, будут им полезны.
255. Иногда я даю хорошую оценку людям, о ко 281. Я не часто замечаю, чтобы у меня звенело
торых знаю очень мало. в ушах.
256. Меня особенно интересует в журналах и га 282. Бывает, что я испытываю ненависть к чле
зетах раздел юмора. нам моей семьи, которых я обычно люблю.
257. Обычно я рассчитываю на успех в соревно 283. Если бы я был журналистом, мне бы очень
ваниях. нравилось освещать спортивные новости.
258. Я верю в конечное торжество справедливо 284. Я уверен, что в мое отсутствие обо мне го
сти. ворят.
259. Самое трудное для меня в любом деле — это 285. Бывает, что нескромные шутки и остроты
начало. вызывают у меня смех.
260. Я неважно учился в школе. 286. Я никогда не бываю так счастлив, как в тех
261. Если бы я был художником, мне бы нрави случаях, когда остаюсь один.
лось рисовать цветы. 287. У меня гораздо меньше различных опасе
262. Меня беспокоят мысли о том, чтобы иметь ний и страхов перед соревнованиями по сравне
привлекательную внешность. нию с товарищами по команде.
263. Я очень легко потею без физической на 288. Меня беспокоят приступы тошноты и рвоты.
грузки, даже в прохладные дни. 289. Меня возмущает, что преступника могут
264. Я полностью уверен в себе почти на каждом освободить благодаря ловким аргументам адвоката.
соревновании независимо от уровня подготовки. 290. Обычно я тренируюсь с большим напряже
265. Безопаснее никому не доверять. нием.
266. Раз в неделю или чаще я бываю очень воз 291. Несколько раз в жизни я чувствовал, что
бужденным и раздражительным. коекто заставлял совершать меня поступки по
267. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь средством гипноза.
выборами темы для разговора. 292. Пожалуй, я никогда не заговариваю с людь
268. Чтонибудь захватывающее, возбуждаю ми первым.
щее почти всегда выводит меня из подавленного 293. Ктото пытается воздействовать на мои
состояния. мысли.
269. Мне нетрудно заставить других людей боять 294. У меня никогда не было серьезных конф
ся меня, и порой в шутку я это делаю. ликтов в спорте.
270. Когда я выхожу из дома, я не беспокоюсь 295. Мне нравятся сказки с глубоким скрытым
о том, закрыл ли я дверь и окна. смыслом.
271. Я не осуждаю человека за обман тех, кто 296. У меня бывают периоды, когда мне необы
позволяет себя обманывать. чайно весело без какойлибо причины.
272. Временами мне очень хочется выступать на 297. Я хотел бы, чтобы меня не волновали вопро
соревнованиях, одерживать победы. сы сексуального характера.
273. В некоторых местах моя кожа нечувстви 298. Когда несколько человек попадают в непри
тельна. ятную историю, то лучше всего условиться, что по
274. Мое зрение не изменилось и осталось таким том говорить.
же, как и в прошлые годы. 299. Я думаю, что чувствую более глубоко и тон
275. Ктото управляет моими мыслями. ко, чем большинство людей.
276. Я люблю детей. 300. Я никогда не любил играть в куклы.
277. Иногда мне так нравилась и забавляла лов 301. Жизнь и занятия спортом для меня почти
кость плута, что я начинал ему сочувствовать. всегда связаны с напряжением.
278. Я часто чувствую, что тренер смотрит на ме 302. У меня никогда не было неприятностей изза
ня осуждающе, хотя не знаю, почему. моего поведения, связанного с половой (сексуаль
279. Ежедневно я выпиваю очень много воды. ной) жизнью.

70
Глава 2. Психодиагностика: практика

303. Я так задет некоторыми вещами, что даже 328. Мне трудно сосредоточиться на какойлибо
не могу говорить об этом. работе.
304. В школе мне было трудно говорить перед 329. У меня почти никогда не бывает сновидений.
всем классом. 330. Я никогда ни на тренировках, ни на сорев
305. Даже когда я среди людей, я обычно чув нованиях не испытывал необычайной слабости
ствую себя одиноким. в какихлибо мышцах.
306. Мне достаточно того внимания и участия, 331. Если бы люди не имели ничего против меня,
которое мне уделяется тренером. я бы достиг значительно больших успехов в спорте.
307. Я отказываюсь играть в некоторые игры по 332. Иногда у меня пропадает или изменяется го
тому, что плохо в них играю. лос даже тогда, когда я не простужен.
308. Временами мне очень хотелось покинуть 333. Ни один из тренеров, повидимому, не по
свой дом. нимает меня.
309. Мне кажется, что я схожусь с людьми так 334. Иногда я ощущаю своеобразные и специ
же легко, как и другие. фические запахи.
310. Моя половая жизнь удовлетворяет меня. 335. Я не могу сосредоточиться на чемлибо од
311. В детстве я одно время совершал мелкие ном.
кражи. 336. Я легко становлюсь нетерпеливым и раздра
312. Я не люблю, когда вокруг меня находятся люди. жительным при общении с людьми.
313. Человек, оставляющий ценные вещи без 337. Почти всегда я испытываю тревогу в связи
присмотра и вводящий этим в искушение, так же с чемлибо или с кемлибо.
приблизительно виновен в их краже, как и вор. 338. Определенно, что на мою долю выпало боль
314. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, ше забот и беспокойства, чем положено.
чтобы говорить о них. 339. Часто мне хочется умереть.
315. Я считаю, что жизнь меня не щадит. 340. Временами я становлюсь возбужденным на
316. Мне кажется, что почти каждый может со столько, что это мешает мне заснуть.
лгать, чтобы избежать неприятностей. 341. Иногда мой слух становится настолько чув
317. Я более чувствителен, чем большинство ствительным, что это раздражает меня.
других спортсменов. 342. Я сразу же забываю то, что мне говорят.
318. Моя повседневная жизнь вне спорта запол 343. Обычно, перед тем как действовать, я оста
нена не менее интересными делами. навливаюсь и раздумываю даже в пустяковых делах.
319. Большинству людей не нравится поступать 344. Часто я перехожу улицу для того, чтобы из
ся своими интересами ради других. бежать встречи с кемлибо, кого я вижу.
320. Многие мои сновидения имеют сексуальное 345. У меня часто бывают ощущения, что окру
содержание. жающее как бы нереально.
321. Если случается отсрочка старта, я легко вхо 346. Я имею привычку пересчитывать случай
жу в замешательство. ные предметы, такие, например, как окна, фонари
322. Я постоянно озабочен своими спортивными и др.
и учебными делами. 347. Я не имею врагов, которые действительно
323. У меня бывали очень своеобразные и стран желали бы принести мне вред.
ные переживания. 348. Меня настораживают те люди, которые от
324. Я никогда не был влюблен. носятся ко мне более дружелюбно, чем я ожидал.
325. Некоторые из членов моей семьи соверша 349. У меня бывают странные и необычные
ли поступки, которые меня пугали. мысли.
326. Иногда у меня бывают приступы смеха и пла 350. Когда я остаюсь один, мне слышатся стран
ча, которые меня пугают. ные вещи.
327. Мои мать и отец часто заставляли меня по 351. Меня всегда охватывают тревога и беспо
виноваться даже тогда, когда, помоему, это было койство, когда я должен уехать из дома на сборы
неразумно. и соревнования, даже ненадолго.

71
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

352. Я опасаюсь некоторых предметов или лю или мрачном настроении, может сразу же все ис
дей, хотя знаю, что они не могут причинить мне портить.
вреда. 376. Милиционеры, как правило, люди честные.
353. Я не смущаюсь, когда вхожу в комнату, где 377. На вечеринках я предпочитаю сидеть в сто
уже собрались и ведут беседу люди. роне или беседовать с одним из присутствующих,
354. Я опасаюсь пользоваться ножом и другими чем быть в кругу людей.
острыми или колющими предметами. 378. Мне нравится, когда женщины курят.
355. Временами мне нравится причинять боль 379. У меня редко бывают приступы плохого
людям, которых я люблю. настроения.
356. Мне труднее сосредоточиться на выполне 380. Когда ктонибудь говорит нелепые или не
нии упражнений, чем другим спортсменам. вежественные вещи о том, в чем я хорошо ориенти
357. Нередко я отказывался чтолибо сделать, руюсь, я пытаюсь вывести его из заблуждения.
так как не верил в свои способности. 381. Мне часто говорят о том, что я вспыльчивый.
358. Плохие, а часто и ужасные слова приходят 382. Хотелось бы перестать думать о том, что
мне в голову, и я не могу от них избавиться. я говорю и что, может быть, оскорбило и огорчило
359. Временами какаянибудь маловажная других людей.
мысль приходит мне в голову и беспокоит меня 383. Люди часто разочаровывают меня.
несколько дней. 384. Я никому не могу рассказать все о себе.
360. В случае необъективного судейства я часто 385. Молния — это один из моих страхов.
теряю все надежды на успех и заранее проигрываю. 386. Люблю держать людей в неведении относи
361. Я склонен все принимать слишком всерьез. тельно того, что я собираюсь делать.
362. Я более чувствителен, чем большинство 387. Единственные чудеса, известные мне, — это
других спортсменов. фокусы, которые люди проделывают друг с другом.
363. Иногда мне приятно испытывать боль от че 388. Я боюсь оставаться один в темноте.
ловека, которого я люблю. 389. Мои спортивные планы часто представля
364. Тренеры несправедливо говорят мне оскор ются мне настолько трудновыполнимыми, что я от
бительные и грубые вещи. казываюсь от них.
365. Я неспокойно себя чувствую в замкнутом 390. Часто я чувствую себя неважно, будучи не
помещении. понятым, когда пытаюсь удержать когонибудь от
366. Даже среди людей я обычно чувствую себя совершения ошибок.
одиноким. 391. Я люблю ходить на танцы.
367. Я не боюсь огня. 392. Я ужасно боюсь грозы.
368. Иногда я избегаю людей, так как боюсь сде 393. Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.
лать или сказать чтолибо такое, о чем впослед 394. На соревновании я всегда жду совета трене
ствии пожалею. ра, в свои знания верю меньше.
369. Вопросы религии меня не занимают. 395. Будущее слишком неопределенно, чтобы
370. Не терплю, когда приходится торопиться во строить серьезные планы.
время тренировки. 396. Часто на соревнованиях, даже когда все
371. Я не слишком застенчив. складывается для меня хорошо, я чувствую, что мне
372. Я склонен иметь сразу несколько разных все безразлично.
увлечений, чем придерживаться одного и того же 397. Мне кажется порой, что передо мной для
в течение длительного времени. достижения спортивных успехов нагромождены
373. Я уверен в том, что существует единственно такие трудности, которых мне не преодолеть.
правильное понимание сущности спорта. 398. Часто я думаю: хотелось бы снова быть ре
374. Время от времени, помоему, мой ум работа бенком.
ет медленнее, чем обычно. 399. Любые неполадки в организации соревно
375. Когда я чувствую себя счастливым и энер вания обычно не нарушают у меня чувства готов
гичным, ктонибудь находящийся в пониженном ности.

72
Глава 2. Психодиагностика: практика

400. Если бы представилась возможность, я бы 423. Я люблю (любил) рыбную ловлю.


мог совершить дела, очень полезные для всего мира. 424. Я почти все время испытываю чувство голода.
401. Если противник выступил удачнее, чем 425. Я часто вижу сны.
обычно, меня это не пугает. 426. Иногда мне приходилось быть резким с людь
402. Нередко я должен отложить вопрос на утро, ми, которые вели себя грубо или назойливо.
чтобы принять решение. 427. Меня смущают неприличные анекдоты.
403. Прекрасно жить в наше время, когда проис 428. Я люблю читать передовые редакционные
ходит так много событий. статьи в газетах.
404. Люди часто не понимали моих намерений, 429. Я люблю лекции на серьезные темы.
когда я пытался исправить их и быть полезным. 430. Меня привлекают лица противоположного
405. У меня не бывает затруднений при глотании. пола.
406. Я часто встречал людей, считавшихся спе 431. Меня мало беспокоят возможные неудачи
циалистами в моем виде спорта, которые знали не на соревнованиях.
больше меня. 432. Я — человек твердых убеждений.
407. Обычно перед соревнованием я спокоен и 433. Я привык иметь воображаемых товарищей —
меня нелегко расстроить, даже если все начинается верных друзей, которых на самом деле нет.
не так, как планировалось, или на старте неудача. 434. Мне бы понравилось быть автогонщиком.
408. Я склонен скрывать свои чувства и отноше 435. Обычно я предпочел бы работать с женщи
ния к некоторым вещам до такой степени, что люди нами.
могут уязвить меня, не подозревая об этом. 436. Люди обычно требуют уважения своих прав
409. Временами я изматываюсь, так как беру на в большей степени, чем способны уважать права
себя слишком много. других.
410. Мне определенно доставило бы удоволь 437. Нет ничего плохого в том, чтобы обойти
ствие провести плута его же способом. закон, если вы его на самом деле не нарушаете.
411. Когда я узнаю об успехе когонибудь из 438. Есть люди, которых я так не люблю, что в глу
спортсменов, кого я знаю, то воспринимаю это как бине души радуюсь когда у них бывают неприятности.
собственную неудачу. 439. Ожидание меня нервирует.
412. Я не боюсь обратиться к врачу по поводу бо 440. Я стараюсь запомнить интересные истории,
лезни или ушиба. чтобы передать их другим.
413. Я заслуживаю сурового наказания за свои 441. Мне нравятся высокие женщины.
проступки. 442. У меня бывали периоды, когда я терял сон
414. Я склонен так остро переживать неприятно изза беспокойства.
сти, что не могу выкинуть мысли об этом из головы. 443. Я склонен отказаться от задуманного, если
415. Если бы представилась возможность, я бы другим кажется, что я начал это не так.
мог стать знаменитым спортсменом. 444. Я не склонен поправлять людей, высказы
416. Мне не по себе, если ктото наблюдает за вающих неверные мнения.
моей работой на тренировке, даже если я знаю, что 445. В юности (или в детстве) я любил волную
могу делать все хорошо. щие переживания.
417. Обычно меня так раздражает субъект, пы 446. Я люблю играть в домино или в карты.
тающийся пролезть впереди меня без очереди, что 447. Я готов на все, чтобы победить в спорте.
я не премину сказать ему об этом. 448. Мне не по себе, если ктонибудь на улице,
418. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. в трамвае или в магазине смотрит на меня.
419. Я часто прогуливал уроки в школе. 449. Я очень люблю общественные мероприя
420. У меня бывали очень необычные мистиче тия, лишь бы быть с людьми.
ские переживания. 450. Люблю волнение и напряжение большого
421. В моей семье есть очень нервные люди. скопления людей (например, на соревновании).
422. Я стыжусь той работы, которую выполняют 451. Мои заботы исчезают, когда я попадаю
некоторые члены моей семьи. в компанию жизнерадостных людей.

73
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

452. Мне нравится подшучивать над людьми. 474. Я мочусь не чаще, чем другие.
453. В детстве я не стремился быть участником 475. Я говорю лишь ту долю правды, которая, по
уличной компании. всей вероятности, мне не повредит.
454. Я мог бы быть счастлив, живя в полном оди 476. Я призван совершить великую миссию.
ночестве в маленьком домике в лесах или в горах. 477. Если бы я попал в беду с моими друзьями
455. Находясь в компании, я обычно не участвую и наша вина была бы равной, я скорей бы взял всю
в общей болтовне или беседе. вину на себя, чем выдал бы их.
456. Я считаю, что человека не следует наказы 478. Я никогда особенно не волновался изза не
вать за нарушение тех правил, которые он считает приятностей, случившихся с членами моей семьи.
неразумными. 479. Я охотно знакомлюсь с незнакомыми людь
457. Я считаю, что спортсмен не должен даже ми.
пробовать алкогольные напитки. 480. Я боюсь темноты.
458. Мужчина, который больше всего занимался 481. Я могу притвориться больным, чтобы вы
мною в детстве (отец, отчим, дед), был очень строг крутиться из какойлибо истории.
со мной. 482. В трамваях, автобусах и так далее часто я за
459. У меня есть дурные привычки, которые на говариваю с незнакомыми людьми.
столько сильны, что бесполезно с ними бороться. 483. Я верю в чудеса.
460. Я умеренно употребляю алкоголь (или не 484. У меня есть недостатки, которые настолько
пью совсем). значительны, что представляется лучше принять их
461. Мне трудно прервать тренировочное зада как есть и пытаться контролировать, чем стараться
ние, за которое я взялся, даже на короткое время. полностью искоренить.
462. Я не испытываю затруднений, когда начи 485. Когда мужчина находится в обществе жен
наю мочиться, или при необходимости удерживать щин, направленность его мыслей обычно связана
мочеиспускание. с ее полом.
463. В детстве мне нравилось скакать через ве 486. У меня никогда не было крови в моче.
ревку или играть в классы. 487. Я склонен быстро отказаться от трениро
464. У меня никогда не было какихнибудь ви вочной работы, которая не клеится.
дений. 488. Я хотел бы, чтобы моя судьба была благо
465. В течение жизни у меня несколько раз ме склонна ко мне.
нялись склонности по отношению к разным видам 489. Я сочувствую людям, которые склонны пре
спорта. даваться своим горестям и печалям.
466. Я никогда не принимаю лекарств или сно 490. Я люблю читать книги и статьи на темы
творных без назначения врачей. нравственности, морали, спортивной этики.
467. Я часто запоминаю числа, не имеющие для 491. Меня раздражает самоуверенная нетерпи
меня никакого значения (например, номера авто мость и фанатичность в спортсменах.
машин). 492. Меня страшат мысли о возможных бед
468. Я часто замечаю, что люди относятся зави ствиях и катастрофах.
стливо и недоверчиво к моим хорошим идеям толь 493. Я предпочитаю тренировочное занятие,
ко потому, что не они первыми додумались до них. требующее пристального внимания, а не такое, при
469. Я часто сожалею, что такой раздражитель котором можно быть несобранным.
ный и брюзгливый. 494. Я боюсь оставаться в замкнутом или в ма
470. Все связанное с сексом внушает мне отвра леньком закрытом помещении.
щение. 495. Я обычно веду себя открыто и откровенно
471. В школе у меня очень часто были плохие от с людьми, которых пытаюсь исправить.
метки по поведению. 496. У меня никогда не двоилось в глазах.
472. Я очень люблю смотреть на огонь. 497. Я люблю приключенческие рассказы.
473. Всякий раз, когда это возможно, я избегаю 498. Всегда хорошо быть искренним и откровен
оказываться в гуще людей. ным.

74
Глава 2. Психодиагностика: практика

499. Должен признаться, что временами меня 520. Как правило, я упорно отстаиваю собствен
беспричинно раздражают вещи, которые в дей ное мнение.
ствительности не имеют значения. 521. Будучи в группе людей, я не смущаюсь, ког
500. Меня легко увлечь хорошей идеей. да мне предлагают начать дискуссию или выска
501. Обычно я разбираюсь в тренировочном за зать мнение по вопросу, который я хорошо знаю.
дании сам, а не жду, чтобы мне объяснили. 522. Меня не волнует то обстоятельство, что про
502. Предпочитаю, чтобы люди знали мою точку тивника в спорте совершенно не знаю.
зрения. 523. Практически я никогда не краснею.
503. Мне несвойственно выражать чувство боль 524. Я не боюсь прикасаться к дверным ручкам
шого одобрения (или неодобрения) по поводу по изза страха заразиться.
ступков окружающих. 525. Некоторые животные действуют мне на
504. Я не стараюсь скрыть своего плохого мне нервы.
ния или презрения к человеку. Пусть он знает об 526. Будущее представляется мне безнадежным.
этом. 527. Члены моей семьи и мои близкие родственни
505. У меня бывают периоды, когда я чувствую ки находятся между собой в хороших отношениях.
себя настолько переполненным энергией, что, ка 528. Я краснею не чаще, чем другие.
жется, не нуждаюсь в сне в течение нескольких 529. Мне нравится хорошо одеваться.
дней подряд. 530. Я нередко боюсь покраснеть (вне физиче
506. Если мой спортивный противник выступает ской нагрузки).
передо мной очень успешно, я теряю уверенность 531. Людям очень легко изменить мое представ
в себе. ление даже тогда, когда я думаю, что уже придер
507. Я часто работал под руководством тренеров, живаюсь определенных взглядов.
которые так умели устроить свои дела, что свои 532. Я могу вынести столько же боли и страда
ошибки сваливали на спортсменов и пользовались ний, сколько и другие.
репутацией хороших работников. 533. Меня не беспокоит частая отрыжка.
508. Думаю, что обоняние у меня не хуже, чем 534. Несколько раз изза нерешительности я от
у других людей. казывался от попыток выполнить намеченное тре
509. Временами изза моей чрезмерной сдер нировочное задание.
жанности мне трудно бороться за свои права. 535. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
510. Всякая грязь пугает меня или вызывает от 536. Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.
вращение. 537. Мне бы понравилось охотиться на львов в Аф
511. Мечты в моей жизни занимают большое рике.
место, о чем я никому не говорю. 538. Думаю, что мне бы понравилась работа
512. Я не люблю принимать ванну. портнихи (портного) по дамскому платью.
513. Мне больше нравится работать с тренером, 539. Я не боюсь мышей.
дающим строгие и четкие указания, чем с тренером, 540. Мое лицо никогда не было парализовано.
предоставляющим большую самостоятельность. 541. Моя кожа кажется мне очень чувствитель
514. Мне нравятся женщины, имеющие муж ной к прикосновениям.
ские черты. 542. У меня никогда не было черного дегтеобраз
515. В моей семье мы всегда имели все необходи ного кала.
мое (например, достаточно пищи, одежды и т. п.). 543. Несколько раз в неделю у меня бывает чув
516. Некоторые члены моей семьи имеют вспыль ство, что может случиться чтото ужасное.
чивый и раздражительный характер. 544. Большую часть времени вне тренировок и со
517. Я не могу ничего делать хорошо. ревнований я чувствую себя усталым.
518. Я нередко испытываю чувство вины в связи 545. Иногда у меня бывают сновидения, которые
с тем, что высказал другим свое сочувствие в боль повторяются снова и снова.
шей степени, чем испытывал его на самом деле. 546. Мне нравится читать книги на историче
519. Чтото неладно с моими половыми органами. ские темы.

75
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

547. Люблю вечеринки и компании. в этом варианте опросника не используется, после


548. Мне не нравятся фильмы с сексуальными четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала ха
сценами. рактеризует обидчивость испытуемого, его склон
549. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов ность к аффективным реакциям. Седьмая шкала
и затруднительных положений. предназначена для диагностики тревожномнитель
550. Мне нравится чинить дверные замки. ного типа личности, склонного к сомнениям. Вось
551. Иногда я уверен в том, что другие могут ска мая шкала определяет степень эмоциональной от
зать то, что я думаю. чужденности, сложность установления социальных
552. Люблю читать о науке. контактов. Девятая шкала показывает близость
553. Я боюсь оставаться один на широком от к гипертимному типу личности, измеряет актив
крытом месте. ность и возбудимость.
554. Если бы я был художником, мне бы нрави Время проведения опроса не ограничивается.
лось рисовать детей.
555. Иногда я чувствую, что близок к гибели.
556. Я очень внимателен к своей одежде. Инструкция
557. Мне нравилось бы работать секретарем.
558. Многих людей можно обвинить в плохом Сейчас вы ознакомитесь с утверждениями, ка
сексуальном поведении. сающимися состояния вашего здоровья и вашего
559. У меня часто бывают ночные страхи. характера.
560. Меня беспокоит то, что я забываю, куда кла Прочитайте каждое утверждение и решите, вер
ду вещи. но оно или неверно по отношению к вам. Не трать
561. Я очень люблю верховую езду. те времени на раздумывание. Наиболее естествен
562. Человек, к которому в детстве я больше все но то решение, которое первым приходит в голову.
го был привязан и которого я обожаю, была жен
щина (мать, сестра).
563. Мне больше нравятся приключенческие Тест опросника
рассказы, чем рассказы о любви.
564. Я склонен отказаться от своих намерений, 1. У вас хороший аппетит.
если другие считают, что этого не стоит делать. 2. По утрам вы обычно чувствуете, что выспа
565. Когда я нахожусь высоко над землей, у ме лись и отдохнули.
ня появляется желание спрыгнуть. 3. В вашей повседневной жизни масса интерес
566. Мне нравятся в кино любовные сцены. ного.
4. Вы работаете с большим напряжением.
5. Временами вам приходят в голову такие нехо
рошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
ОПРОСНИК МИНИBМУЛЬТ
6. У вас очень редко бывает запор.
Опросник «мини-мульт» представляет собой 7. Иногда вам очень хотелось навсегда уйти из
сокращенный вариант ММРI, содержит 71 вопрос, дома.
11 шкал, из них 3 — оценочные. Первые 3 оценоч 8. Временами у вас бывают приступы неудержи
ные шкалы измеряют искренность испытуемого, мого смеха или плача.
степень достоверности результатов тестирования 9. Временами вас беспокоят тошнота и позывы
и величину коррекции, вносимую чрезмерной на рвоту.
осторожностью. Остальные 8 шкал являются ба 10. У вас такое впечатление, что вас никто не по
зисными и оценивают свойства личности. Первая нимает.
шкала измеряет свойство личности испытуемого 11. Иногда вам хочется выругаться.
с астеноневротическим типом. Вторая шкала го 12. Каждую неделю вам снятся кошмары.
ворит о склонности испытуемого к социопатиче 13. Вам труднее сосредоточиться, чем большин
ским вариантам развития личности. Пятая шкала ству людей.

76
Глава 2. Психодиагностика: практика

14. С вами происходили (или происходят) стран 41. Вам безразлично, что думают о вас другие.
ные вещи. 42. С памятью у вас все благополучно.
15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, 43. Вам трудно поддерживать разговор с челове
если бы люди не были настроены против вас. ком, с которым вы только что познакомились.
16. В детстве вы одно время совершали кражи. 44. Большую часть времени вы чувствуете об
17. Бывало, что по несколько дней, недель или це щую слабость.
лых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что 45. У вас редко болит голова.
трудно было заставить себя включиться в работу. 46. Иногда вам бывало трудно сохранить равно
18. У вас прерывистый и беспокойный сон. весие при ходьбе.
19. Когда вы находитесь среди людей, вам слы 47. Не все ваши знакомые вам нравятся.
шатся странные вещи. 48. Есть люди, которые пытаются украсть ваши
20. Большинство знающих вас людей не считают идеи и мысли.
вас неприятным человеком. 49. Вы считаете, что совершали поступки, кото
21. Вам часто приходилось подчиняться кому рые нельзя простить.
нибудь, кто знал меньше вашего. 50. Вы считаете, что вы слишком застенчивы.
22. Большинство людей довольны своей жизнью 51. Вы почти всегда о чемнибудь тревожитесь.
более, чем вы. 52. Ваши родители часто не одобряли ваших
23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, знакомств.
чтобы добиться сочувствия и помощи. 53. Иногда вы немного сплетничаете.
24. Иногда вы сердитесь. 54. Временами вы чувствуете, что вам необык
25. Вам определенно не хватает уверенности в себе. новенно легко принимать решения.
26. У вас часто бывают подергивания в мышцах. 55. У вас бывает сильное сердцебиение, и вы
27. У вас часто бывает чувство, как будто вы сде часто задыхаетесь.
лали чтото неправильное или нехорошее. 56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
28. Обычно вы удовлетворены своей судьбой. 57. У вас бывают периоды такого беспокойства,
29. Некоторые так любят командовать, что вам что трудно усидеть на месте.
хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что 58. Ваши родители и другие члены семьи часто
они правы. придираются к вам.
30. Вы считаете, что против вас чтото замышляют. 59. Ваша судьба никого особенно не интересует.
31. Большинство людей способно добиваться 60. Вы не осуждаете человека, который не прочь
выгоды не совсем честным путем. использовать в своих интересах ошибки другого.
32. Вас часто беспокоит желудок. 61. Иногда вы полны энергии.
33. Часто вы не можете понять, почему накануне 62. За последнее время у вас ухудшилось зрение.
вы были в плохом настроении и раздражены. 63. Часто у вас звенит или шумит в ушах.
34. Временами ваши мысли текли так быстро, 64. В вашей жизни были случаи (может быть,
что вы не успевали их высказывать. только один), когда вы чувствовали, что на вас дей
35. Вы считаете, что ваша семейная жизнь не ху ствует гипноз.
же, чем у большинства ваших знакомых. 65. У вас бывают периоды, когда вы необычайно
36. Временами вы уверены в собственной беспо веселы без особой причины.
лезности. 66. Даже находясь в обществе, вы обычно чув
37. В последние годы ваше самочувствие было ствуете себя одиноко.
в основном хорошим. 67. Вы считаете, что почти каждый может солгать,
38. У вас бывали периоды, во время которых вы что чтобы избежать неприятностей.
то делали и потом не могли вспомнить, что именно. 68. Вы чувствуете острее, чем большинство дру
39. Вы считаете, что вас часто незаслуженно на гих людей.
казывали. 69. Временами ваша голова работает медленнее,
40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем чем обычно.
теперь. 70. Вы часто разочаровываетесь в людях.

77
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

71. Вы злоупотребляете спиртными напитками. В делах они старательны, добросовестны, высоко


К методике прилагается специальный бланк, где моральны и обязательны, но неспособны принять
на одной стороне фиксируются ответы испытуемо решение самостоятельно, нет уверенности в себе,
го. Если испытуемый согласен с утверждением, то при малейших неудачах они впадают в отчаяние.
в клетке с номером вопроса он ставит знак «+» 3. Истерия (Ну). Выявляет лиц, склонных к не
(«да», «верно»), если не согласен — знак «–» врологическим защитным реакциям конверсионно
(«нет», «неверно»). На обратной стороне бланка го типа. Они используют симптомы соматического
экспериментатор строит профиль личности испы заболевания как средство избегания ответственно
туемого с учетом значения шкалы коррекции, до сти. Все проблемы разрешаются уходом в болезнь.
бавляя к указанным в бланке шкалы соответ Главными особенностями таких людей являются
ствующее значение шкалы коррекции. Таблица стремление казаться больше, значительнее, чем
этих значений приведена на бланке. есть на самом деле, стремление обратить на себя
Значение шкалы К добавляется к базисным внимание во что бы то ни стало, жажда восхище
шкалам 1, 4, 7, 8, 9. Например, если по шкале К по ния. Чувства таких людей поверхностны и интере
лучено 9 баллов, то к значению шкалы 1, исходя из сы неглубоки.
таблицы, добавляют 5 баллов, к значению шкалы 4 — 4. Психопатия (Рd). Высокие оценки по этой шка
4 балла, к значению шкал 7 и 8 — по 9, к значению ле свидетельствуют о социальной дезадаптации. Та
шкалы 9 — 2 балла. кие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают
социальными нормами и ценностями. Настроение
у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чув
Описание шкал ствительны. Возможен временный подъем по этой
шкале, вызванный какойнибудь причиной.
1. Шкала лжи (L) оценивает искренность испы 5. Паранойяльность (Ра). Основная черта людей
туемого. с высокими показателями по этой шкале — склон
2. Шкала достоверности (F) выявляет недосто ность к формированию сверхценных идей. Это лю
верные ответы. Чем больше значение по этой шка ди односторонние, агрессивные и злопамятные.
ле, тем менее достоверны результаты. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или
3. Шкала коррекции (К) сглаживает искажения, глупый человек, или враг. Свои взгляды они актив
вносимые чрезмерной осторожностью и контро но насаждают, поэтому имеют частые конфликты
лем испытуемого во время тестирования. Высокие с окружающими. Собственные малейшие удачи
показатели по этой шкале говорят о неосознанном они всегда переоценивают.
контроле поведения. Шкала К используется для 6. Психастения (Рt). Диагностирует лиц с тре
коррекции базисных шкал, которые зависят от ее вожномнительным типом характера, которым
величины. свойственны тревожность, боязливость, нереши
тельность, постоянные сомнения.
7. Шизоидность (Se). Лицам с высокими показа
Базисные шкалы телями по этой шкале свойствен шизоидный тип
поведения. Они способны тонко чувствовать и вос
1. Ипохондрия (Нs). Близость испытуемого к ас принимать абстрактные образы, но повседневные
теноневротическому типу. Испытуемые с высоки радости и горести не вызывают у них эмоциональ
ми оценками медлительны, пассивны, принимают ного отклика. Таким образом, общей чертой ши
все на веру, покорны власти, медленно приспоса зоидного типа является сочетание повышенной
бливаются, плохо переносят смену обстановки, чувствительности с эмоциональной холодностью
легко теряют равновесие в социальных конфлик и отчужденностью в межличностных отношениях.
тах. 8. Гипомания (Ма). Для лиц с высокими оценка
2. Депрессия (D). Высокие оценки имеют чув ми по этой шкале характерно приподнятое настро
ствительные, сензитивные лица, склонные к трево ение независимо от обстоятельств. Они активны,
гам, робкие, застенчивые. деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они лю

78
Глава 2. Психодиагностика: практика

бят работу с частыми переменами, охотно контак Ключ


тируют с людьми, однако интересы их поверхност
ны и неустойчивы, им не хватает выдержки и на Шкалы Ответы №вопроса
стойчивости. L Неверно (Н) 5, 11, 24, 47, 53
Высокими оценками по всем шкалам после по F Н 22, 24, 61
строения профиля личности являются оценки, пре Верно (B) 9, 12, 15, 19, 30, 38,
вышающие 70. Низкими оценками считаются 48, 49, 58, 64, 69, 71
оценки ниже 40. К Н 11, 23, 31, 33, 34,
Опрос рекомендуется проводить индивидуаль 36, 40, 41, 43, 51,
но или в группе при наличии у каждого испытуемо 56, 61, 65, 67, 69, 70
го текста опросника и бланка для ответов, в присут 1 (Нs) Н 1, 2, 6, 37, 45
ствии экспериментатора, которому испытуемые В 9, 18, 26, 32, 44, 46,
могут задавать вопросы. 55, 62, 63
2 (D) Н 1, 3, 6, 11, 28, 37,
40, 42, 60, 61, 65
Бланк теста В 9, 13, 11, 18, 22, 25,
36, 44
Ф. И. О. ____________ Возраст _____ Пол ___
3 (Ну) Н 1, 2, 3, 11, 23, 28,
Образование _____________ Дата ________ 29, 31, 33, 35, 37,
(Рядом с номером при ответе «верно» зачеркни 40, 41, 43, 45, 50, 56
те квадратик «В», при ответе «неверно» — квадра В 9, 13, 18, 26, 44, 46,
тик «Н».) 55, 57, 62
4 (Рd) Н 3, 28, 34, 35, 41, 43,
50, 65
В 7, 10, 13, 14, 15, 16,
22, 27, 52, 58, 71
6 (Ра) Н 28, 29, 31, 67
В 5, 8, 10, 15, 30, 39,
63, 64, 66, 68
7 (Рt) Н 2, 3, 42
В 5, 8, 13, 17, 22, 27,
36, 44, 51, 57, 66, 68
8 (Sе) Н 3, 42
В 5, 7, 8, 10, 13, 14,
15, 16, 17, 26, 30,
38, 39, 46, 57, 63,
64, 66
9 (Ма) Н 43
В 4, 7, 8, 21, 29, 34,
38, 39, 54, 57, 60

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ


СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)

Данная экспериментальнопсихологическая мето


дика позволяет сравнительно быстро и эффективно
оценить сформированный у испытуемого уровень

79
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

субъективного контроля над разнообразными жиз индивидам, участвующим в этой ситуации. Интер
ненными ситуациями и пригодна для применения налы чаще избегают ситуационных объяснений по
в клинической психодиагностике, при профотборе, ведения, чем экстерналы.
семейной консультации и т. д. Разработана в НИИ Исследования, связывающие интернальность —
им. Бехтерева. экстернальность с межличностными отношения
Впервые подобные методы были апробированы ми, показали, что интерналы более популярны,
в 1960х гг. в США, наиболее известный — шкала более благожелательны, более уверены в себе, про
локуса контроля Д. Роттера, основанная на двух являют большую терпимость. Существует связь
принципиальных положениях. высокой интернальности с положительной само
1. Люди различаются между собой по тому, как оценкой, с большей согласованностью образов ре
и где они локализуют контроль над значительными ального и идеального Я. У интерналов обнаружена
для себя событиями. Возможны 2 полярных типа более активная, чем у экстерналов, позиция по от
такой локализации: экстернальный и интерналь ношению к своему здоровью: они лучше инфор
ный. В первом случае человек полагает, что проис мированы о своем состоянии, больше заботятся
ходящие с ним события являются результатом дей о своем здоровье и чаще обращаются за профи
ствия внешних сил — случая, других людей и т. д. лактической помощью.
Во втором случае человек интерпретирует значи Экстернальность коррелирует с тревожностью,
мые события как результат своей собственной дея депрессией, психическими заболеваниями.
тельности. Любому человеку свойственна опреде Интерналы предпочитают недирективные мето
ленная позиция на континууме, простирающемся ды психокоррекции; экстерналы субъективно бо
от экстернальному к интернальному типу. лее удовлетворены поведенческими методами.
2. Локус контроль, характерный для индивида, Все это дает основания полагать, что выделе
универсален по отношению к любым типам собы ние личностной характеристики, описывающей,
тий и ситуаций, с которыми ему приходится стал в какой степени человек ощущает себя активным
киваться. субъектом собственной деятельности и в какой —
Один и тот же тип контроля характеризует пове пассивным объектом действия других людей и внеш
дение данной личности и в случае неудач, и в сфере них обстоятельств, обосновано существующими
достижений, причем это в разной степени касается эмпирическими исследованиями и может способ
различных областей социальной жизни. ствовать дальнейшему изучению проблем приклад
Экспериментальные работы установили связь ной психологии личности.
разнообразных форм поведения и параметров лично Описание личности с помощью обобщенных
сти с экстернальностью — интернальностью. Кон трансситуативных характеристик является недос
формное и уступчивое поведение в большей степени таточным. Большинству людей свойственна более
присуще людям с экстернальным локусом. Интер или менее широкая вариабельность особенностей
налы же менее склонны подчиняться давлению дру поведения в зависимости от конкретных социаль
гих, сопротивляются, когда чувствуют, что ими мани ных ситуаций. Особенности субъективного контро
пулируют. Они реагируют сильнее, чем экстерналы, ля, в частности, могут изменяться у человека в зави
на утрату личной свободы. Люди с интервальными симости от того, представляется ему ситуация
локусами контроля лучше работают в одиночестве, сложной или простой, приятной или неприятной
чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экс и т. д. Поэтому измерение локуса контроля перс
терналов характерно обратное. пективнее строить не как одномерную характе
Интерналы и экстерналы различаются по спосо ристику, а как многомерный профиль, компоненты
бам интерпретации разных социальных ситуаций, которого привязаны к типам социальных ситуаций
по способам получения информации и по механиз разной степени обобщенности.
мам их объяснения. Интерналы более активно ищут Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие
информацию и обычно лучше осведомлены о ситуа от школы Д. Роттер в него включены пункты, изме
ции, чем экстерналы. В одинаковой ситуации ин ряющие экстернальность — интернальность в меж
терналы атрибутируют большую ответственность личностных и семейных отношениях; в него также

80
Глава 2. Психодиагностика: практика

включены пункты, измеряющие УСК в отношении 13. Думаю, что правильный образ жизни может
болезни и здоровья. больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
Для увеличения спектра возможных примене 14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы
ний опросника он сконструирован в 2 вариантах, они ни старались, наладить семейную жизнь, они
различающихся форматом ответов испытуемых. все равно не смогут.
Вариант А, предназначенный для исследователь 15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по
ских целей, требует ответа по 6балльной шкале достоинству оценено другими.
(–3, –2, –1, +1, +2, +3), в которой ответ «+3» 16. Дети вырастают такими, какими их воспиты
означает «полностью согласен», «–3» — «совер вают родители.
шенно не согласен с данным пунктом». Вариант Б, 17. Думаю, что случай или судьба не играют важ
предназначенный для психодиагностики, требует ной роли в моей жизни.
ответов по бинарной шкале «согласен — не согла 18. Я стараюсь не планировать далеко вперед,
сен». потому что многое зависит от того, как сложатся
обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели
Текст опросника от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую ви
1. Продвижение по службе больше зависит от ну за собой, чем за противоположной стороной.
удачного стечения обстоятельств, чем от личных 21. Жизнь людей зависит от стечения обстоя
способностей и усилий. тельств.
2. Большинство разводов происходит от того, что 22. Я предпочитаю такое руководство, при котором
люди не захотели приспособиться друг к другу. можно самостоятельно определять, что и как делать.
3. Болезнь — дело случая; если уж суждено забо 23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере
леть, то ничего не поделаешь. не является причиной моих болезней.
4. Люди оказываются одинокими изза того, что 24. Как правило, именно неудачное стечение об
сами не проявляют интереса и дружелюбия к окру стоятельств мешает людям добиться успеха в своем
жающим. деле.
5. Осуществление моих желаний часто зависит 25. В конце концов за плохое управление орга
от везения. низацией ответственны сами люди, которые в ней
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, работают.
чтобы завоевать симпатию других людей. 26. Я часто чувствую, что ничего не могу изме
7. Внешние обстоятельства, родители и благо нить в сложившихся отношениях в семье.
состояние влияют на семейное счастье не меньше, 27. Если очень захочу, я смогу расположить к се
чем отношения супругов. бе любого.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что 28. На подрастающее поколение влияет так мно
происходит со мной. го разных обстоятельств, что усилия родителей по
9. Как правило, руководство оказывается более их воспитанию часто оказываются бесполезными.
эффективным, когда полностью контролирует дей 29. То, что со мной случается, — дело моих рук.
ствия подчиненных, а не полагается на их само 30. Трудно бывает понять, почему руководители
стоятельность. поступают так, а не иначе.
10. Мои отметки в школе чаще зависели от слу 31. Человек, который не смог добиться успеха
чайных обстоятельств (например, от настроения в своей работе, скорее всего не проявил достаточно
учителя), чем от моих собственных усилий. усилий.
11. Когда я строю планы, то в общем верю, что 32. Чаще всего я могу добиться от членов моей
смогу их осуществить. семьи того, что я хочу.
12. То, что многим людям кажется удачей или ве 33. В неприятностях и неудачах, происходивших
зением, на самом деле является результатом долгих в моей жизни, чаще были виноваты другие люди,
целенаправленных усилий. чем я сам.

81
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, 1. Ио 3. Ин


если за ним следить и правильно его одевать.
+ – + –
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю
2 1 2 7
подождать, пока проблемы разрешатся сами со
бой. 4 3 4 24
36. Успех является результатом упорной работы 11 5 20 33
и мало зависит от случая или везения.
12 6 31 38
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого
бы то ни было, зависит счастье моей семьи. 13 7 42 40
38. Мне всегда было трудно понять, почему 15 8 44 41
я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение 16 9
и действовать самостоятельно, а не надеяться на 17 10
помощь других людей или на судьбу. 19 14
4. Ис
40. К сожалению, заслуги человека часто оста
20 18 + –
ются непризнанными, несмотря на все его стара
2 7
ния. 22 21
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, 16 14
25 23
которые невозможно разрешить даже при самом 20 26
сильном желании. 27 24
32 28
42. Способные люди, не сумевшие реализовать 29 26
своих возможностей, должны винить в этом только 37 41
31 29
самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только 32 30
благодаря помощи других людей. 34 33 5. Ид
44. Большинство неудач в моей жизни произо + –
шло от незнания или лени и мало зависело от везе 36 35
19 1
ния или невезения. 37 38
22 9
39 40
Обработку заполненных ответов следует прово 25 10
дить по приведенным ниже ключам, суммируя от 42 41
42 30
веты на пункты в столбцах «+» со своим знаком 44 43
и ответы на пункты в столбцах «–» с обратным
знаком.
Как показали исследования, ответы на все пунк 6. Им
ты опросника имеют достаточный разброс: ни одна 2. Ид + –
из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15 % 4 6
+ –
случаев. Результаты заполнения опросника отдель
12 1 27 38
ным испытуемым преобразуются в стандартную
систему единиц и могут быть наглядно представ 15 5
лены. 27 6
Показатели опросника УСК организованы (в со 7. Из
32 14
ответствии с принципом иерархической структуры + –
системы регуляции деятельности) таким образом, 36 26 13 3
что включают в себя обобщенный показатель инди 37 43 34 23
видуального УСК, инвариантный к частным ситуа
циям деятельности, 2 показателя среднего уровня
общности и ряд ситуационных показателей.

82
Глава 2. Психодиагностика: практика

1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий водственной деятельности, в складывающихся от


показатель по этой шкале соответствует высокому ношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д.
уровню субъективного контроля над любыми зна Низкий Ип указывает на то, что испытуемый скло
чимыми ситуациями. Такие люди считают, что нен приписывать более важное значение внешним
большинство важных событий в их жизни было ре обстоятельствам — руководству, товарищам по ра
зультатом их собственных действий, что они могут боте, везению или невезению.
ими управлять, и, таким образом, они чувствуют 6. Шкала интернальности в отношении здо-
свою собственную ответственность за эти события ровья и болезни (Из). Высокие показатели Из сви
и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий детельствуют о том, что испытуемый считает себя
показатель по шкале соответствует низкому уров ответственным за свое здоровье: если он болен, то
ню субъективного контроля. Такие испытуемые не обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление
видят связи между своими действиями и значимы во многом зависит от его действий. Человек с низ
ми для них событиями их жизни, не считают себя ким Из считает болезнь результатом случая и наде
способными контролировать их развитие и полага ется, что выздоровление придет в результате дей
ют, что большинство их являются результатом слу ствий других, прежде всего врачей.
чая или действий других людей. Валидность шкал УСК демонстрируется их свя
2. Шкала интернальности в области достижений зями с другими характеристиками личности, изме
(Ид). Высокие показатели по этой шкале соответ ренными при помощи личностного опросника Кэт
ствуют высокому уровню субъективного контроля тела. Человек с низким субъективным контролем
над эмоциональноположительными событиями (склонный считать свои успехи и неудачи следстви
и ситуациями. Такие люди считают, что они сами ем обстоятельств) эмоционально неустойчив (фак
добились всего, что было и есть в их жизни, и что тор –С), склонен к неформальному поведению
они способны с успехом добиваться своего в буду (фактор –G), малообщителен (фактор +Q1), у него
щем. Низкие показатели по шкале Ид свидетель плохой самоконтроль (фактор –Q3) и высокая
ствуют о том, что человек приписывает свои успе напряженность (фактор +Q4). Человек с высоким
хи и достижения обстоятельствам — везению, показателем субъективного контроля обладает
счастливой судьбе или помощи других людей. эмоциональной стабильностью (фактор +С), упор
3. Шкала интернальности в области неудач ством, решительностью (+G), общительностью
(Ин). Высокие показатели по этой шкале говорят (фактор –Q2), высоким самоконтролем (фактор
о развитом чувстве субъективного контроля по от +Q5) и сдержанностью (фактор –Q4).
ношению к отрицательным событиям и ситуациям, Интеллект (фактор В) и многие факторы, свя
что проявляется в склонности обвинять самого се занные с экстраверсией — интраверсией, не кор
бя в разнообразных неприятностях и страданиях. релирует ни с Ио, ни с ситуативными характери
Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что стиками субъективного контроля.
испытуемый склонен приписывать ответствен Субъективный контроль над позитивными со
ность за подобные события другим людям или счи бытиями (достижениями, успехами) в большей сте
тать их результатом невезения. пени коррелирует с силой (фактор +С), самоконт
4. Шкала интернальности в области семейных ролем (фактор –Q3), социальной экстраверсией
отношений (Ис). Высокие показатели Ис означают, (факторы +A; –Q2), чем субъективный контроль
что человек считает себя ответственным за собы над негативными событиями (неприятностями, не
тия, происходящие в его семейной жизни. Низкий удачами). Кроме того, люди, не ощущающие ответ
Ис указывает на то, что субъект считает партнеров ственности за неудачи, чаще оказываются более
причиной значимых ситуаций, возникающих в его практичными (фактор –М), чем люди с сильным
семье. контролем в этой области, что нехарактерно для
5. Шкала интернальности в области производ- субъективного контроля над позитивными собы
ственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетель тиями.
ствует о том, что человек считает свои действия Тест предназначен для индивидуального и груп
важным фактором организации собственной произ пового обследования. Применение опросника УСК

83
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

возможно при решении широкого круга социаль Однако проблему потребностей как двигателе
нопсихологических и медикопсихологических человеческой деятельности К. Левин разрешает
проблем. Уровень субъективного контроля повы с позиций гештальтпсихологии. Потребность озна
шается в процессе психокоррекционного воздей чает для К. Левина некую внутрипсихологическую
ствия на личность. Поэтому возможно применение динамическую заряженную или напряженную
УСК для оценки эффективности методов психоло систему, стремящуюся к разрядке. В разрядке этой
гической коррекции. напряженности системы и состоит, по К. Левину,
удовлетворение потребности. К. Левин не видел
общественнотрудовой обусловленности потреб
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ностей, он игнорировал их содержательный харак
тер. Точно так же само понятие «психологическое
«Уровень притязаний» поле» не означало для него реального объективно
и «процесс пресыщения» го окружения, оно являлось феноменальным ми
ром, который по существу есть отражение тех же
Экспериментальное исследование особенно напряженных систем. Раскрытие структуры дина
стей поведения человека в конкретной обстановке мических напряженных систем и их взаимоотно
предложено в школе немецкого психолога Курта шения с психологическим полем и должно, по мне
Левина (1890—1947). нию К. Левина, явиться объяснением волевого
К. Левин считал, что источником человеческого действия. В таком взгляде на природу волевого дей
поведения являются не ассоциации, а потребно ствия с особенной отчетливостью выявились его
сти. Под потребностью К. Левин подразумевал не идеалистические позиции. К. Левин не видел обще
биологические влечения, а психологические обра ственной обусловленности потребности, он не
зования — квазипотребности, которые возникают усмотрел и того, что волевое действие, хотя и связа
в связи с жизненными целями человека. Более то но в своих истоках с потребностями, не вытекает
го, он подчеркивал, что цели и намерения стоят по непосредственно из них, а опосредуется сознанием
своим динамическим свойствам в одном ряду с по человека.
требностями, что именно они (квазипотребности) Несмотря на методологические ошибки, учение
специфичны для человека. К. Левина сыграло положительную роль в истории
В учении К. Левина о потребностях поставлен психологии. Он ввел в психологические исследова
вопрос о связи между потребностью и предметом, ния новые параметры изучения человека: показал
служащим для ее удовлетворения. Он показал, экспериментально, что в качестве предметов ис
что человек всегда существует в определенной следования можно взять потребности и мотивы че
конкретной ситуации (по его терминологии ловеческого поведения. Но особенно велика роль
«в психологическом поле»), где каждая вещь, К. Левина и его школы в разработке эксперимен
предмет выступают не сами по себе, а в отноше тальных приемов исследования в области психоло
нии к потребностям и стремлениям человека. гии личности. Работы К. Левина и его учеников
К. Левин указывал на динамичность этих отноше (Т. Дембо, М. Овсянкиной, А. Карстен, Ф. Хоппе)
ний, на то, что любое человеческое действие ме позволяют экспериментально раскрыть отношения,
няет «соотношение сил и ситуации» и поновому существующие между личностью и средой и внутри
определяет его поведение. самой личности. Сюда относятся проблемы, связан
Поэтому всякое экспериментальное психологи ные с уровнем притязаний и самооценкой лично
ческое исследование требует анализа взаимодей сти. К. Левин считал, что уровень притязаний фор
ствия человека с окружающей действительностью. мируется в процессе конкретной деятельности.
К. Левин подчеркивал, что человек всегда включен В его формировании важнейшую роль играет влия
в окружающую его ситуацию, сама среда должна ние успеха и неуспеха; уровень притязаний являет
рассматриваться в ее отношении к действующему ся важным образованием личности, с ним связана
человеку. Характер этих отношения динамичен самооценка, активность субъекта и сложная струк
и зависит от структуры потребностей. тура его эффективной жизни. Формирование мно

84
Глава 2. Психодиагностика: практика

гих черт характера зависит, по мнению К. Левина, Для проведения опыта необходимо заготовить
от уровня притязаний человека. карточки размером 12 × 7 см, на которых четко
Другая группа экспериментальных работ на обозначить цифры от 1 до 14, и секундомер.
правлена на исследование возможности удержа
ния и восстановления побуждения к деятельности. Процедура опыта
К. Левин экспериментально показал, что любое Карточки раскладываются в 2 ряда. После
действие, даже длительно и монотонно протекаю предъявления инструкции испытуемому предлага
щее, возможно, если оно включено в систему по ется выбрать задачу. После выполнения каждой по
требностей человека. следующей задачи экспериментатор предлагает
каждый раз испытуемому: «Теперь берите задачу
какой хотите трудности». Экспериментатор фик
Исследование уровня притязаний сирует время решения задачи и после каждой за
дачи говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок.
Цель эксперимента Ставлю вам плюс» или «Вы не уложились во време
Эксперимент направлен на выявление самооцен ни. Ставлю вам минус».
ки и динамики уровня притязаний испытуемого
в экспериментальной ситуации. Он является вари Инструкция
антом методического приема Ф. Хоппе. Испытуемо Перед вами лежат карточки, на обороте кото
му предлагается ряд заданий ( от 14 до 18), отличаю рых написаны задания. Номера на карточках озна
щихся по степени трудности. чают степень сложности заданий. Задания распо
Все задания нанесены на карточки, которые ложены по возрастающей сложности. На решение
расположены перед испытуемым в порядке воз каждой задачи отведено определенное время, кото
растания их номеров. Степень трудности задания рое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью се
соответствует величине порядкового номера кар кундомера. Если вы не уложитесь в отведенное
точки. время, я буду считать, что задание не выполнено.
Исследования, проведенные с помощью этой Задания вы должны выбирать самостоятельно.
методики (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймарк, Т. Бе Таким образом, испытуемому дается право са
жанишвили, Б. Серебряковым), показали, что, как мому выбирать сложность задания. Эксперимента
правило, испытуемые выбирают после успешных тор не может по своему усмотрению увеличивать
решений задания более трудные, и, наоборот, по или уменьшать время, отведенное на выполнение
сле ряда неудачных решений обращаются к зада задания, тем самым произвольно вызывая у испы
ниям более легким. Качество выполнения первого туемого переживание неудачи или удачи.
задания влияет на выбор следующего.
Обработка результатов
Методика Полученные данные заносятся в заранее заго
Экспериментальный материал товленный протокол (см. приложение). Данные
Предлагаемые задания могут быть по своему со эксперимента можно изобразить также в виде кри
держанию весьма различными в зависимости от об вой: на оси абсцисс откладываются порядковые но
разовательного уровня и профессии испытуемых. мера пробы (выбор очередной задачи), на оси орди
Например, школьникам или студентам технических нат — выбранные номера карточек. Знаком («+»)
вузов можно предлагать математические задачи, сту отмечаются успешно выполненные задачи, знаком
дентам гуманитарных факультетов — задачи, тре («–») — неуспешно выполненные.
бующие знаний в области литературы, искусства; за Экспериментатор записывает подробно все
дания могут быть типа головоломок и т. д. Иными высказывания испытуемого, его реакции, а также
словами, содержание заданий должно соответство и свои собственные замечания.
вать общеобразовательному уровню испытуемых. После того как опыт закончен, следует задать
Только при этом условии у них вырабатывается испытуемому вопрос: «Чем вы руководствовались
серьезное отношение к ситуации эксперимента. при выборе задания?»

85
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Выводы Методика
На основании полученных данных можно сде Испытуемому предлагается выполнить такое за
лать выводы об особенностях формирования уров дание, как, например, проводить черточки, рисо
ня притязаний в ситуации эксперимента, о его аде вать кружки. При этом перед испытуемым лежит
кватности, а также об устойчивости самооценки большая стопка чистых листов бумаги.
и уровня притязаний.
Инструкция
Чертите, пожалуйста, черточки вот так, — экс
Приложение периментатор чертит несколько одинаковый чер
точек (IIII) или кружочков (0000). Если испытуемый
Образец протокола спрашивает, сколько же ему надо чертить, экспе
риментатор отвечает совершенно бесстрастным
Экспериментатор: голосом: «Сколько вам захочется, вот перед вами
Испытуемый: лежит бумага».
Дата проведения опыта:
Процедура опыта
А — № выбираемой задачи Исследования, проведенные А. Карстен и И. М. Со
В — выполнение («+» или «–») ловьевым, показали, что вначале испытуемые до
С — высказывание испытуемого вольно аккуратно выполняют предложенное им за
дание; однако спустя короткое время (5—10 мин),
они начинают привносить в задания вариации, т. е.
Таблица 6 незаметно для себя испытуемые меняют содержа
ние задания. Эти вариации носят характер изме
А B C нения внешней структуры задания: черточки или
кружочки становятся меньше или больше, испы
3 ++
туемые меняют темп работы или чертят в опреде
5 ++
ленном ритме (например, 00 000 00 000). Иногда
8 ++
испытуемые прибегают к сопроводительным дей
9 – Да, я сплоховал
ствиям: они начинают напевать, насвистывать, по
4 ++
7 ++
стукивать ногами. Эти вариации свидетельствуют
6 ++ о том, что побуждение к выполнению заданного
10 – К сожалению, остались только действия начинает иссякать, наступает, как выра
трудные. Взять вторую — слишком жается А. Карстен, явление психического пресы
легкая, попытаюсь 12ю. щения.
11 По мнению А. Карстен, подобные явления, т. е.
12 появление вариаций в задании, не только свидетель
ствуют о том, что побуждение к выполнению зада
ния начинает иссякать, вариации носят в известной
мере характер профилактических действий.
Экспериментатор тщательно записывает спон
Исследование процесса танные высказывания испытуемого, характер его
пресыщения реакций, мимику, выразительные движения. При
этом он фиксирует время появления новых вариа
Цель эксперимента ций в протоколе.
Проследить, каким образом изменяется дея Спустя некоторое время (обычно 10—15 мин),
тельность испытуемого при длительном выполне когда учащаются вариации и их проявление носит
нии монотонного задания, возникают ли признаки выраженный характер, дается новая инструкция:
психического пресыщения (по А. Карстен). «Это монотонное задание вам было предложено

86
Глава 2. Психодиагностика: практика

для того, чтобы исследовать вашу выдержку. Про шений, который мог бы быть применен в клинико
должайте, если хотите, вашу работу». психологической и психодиагностической работе,
Реакция испытуемых на новую инструкцию раз а также в социальнопсихологической практике.
лична. Некоторые испытуемые сердятся («Что же
вы мне раньше не сказали») и бросают работу.
У других эта инструкция приводит к новому осмы Процедура отбора шкал ЛД
слению ситуации. «Ну, тогда другое дело», — часто
слышится в ответ. ЛД сформирован путем репрезентативной вы
Такое новое осмысление задания часто приво борки слов современного русского языка, описы
дит к тому, что вариации становятся реже, менее вающих черты личности, с последующим изучением
выраженными, а иногда и совсем исчезают. внутренней факторной структуры, своеобразной
После новой инструкции экспериментатор тща модели личности, существующей в культуре и раз
тельно записывает реакцию и высказывания испы вивающейся у каждого человека в результате усво
туемого, отмечает, как и раньше, время наступле ения социального и языкового опыта.
ния и характер вариаций. Из Толкового словаря русского языка С. И. Оже
Время окончания опыта не устанавливается. гова были отобраны 120 слов, обозначающих черты
Как правило, испытуемые сами прекращают рабо личности. Из этого исходного набора отобраны чер
ту: «Не могу больше». Но некоторые иногда сами ты, в наибольшей степени характеризующие полю
не склонны прекратить опыт. Дело в том, что неред сы классических факторов семантического диффе
ко они меняют для себя смысл задания. Об этом ренциала:
свидетельствуют как спонтанное высказывание, 1) оценки;
так и самоотчет испытуемых. «Я хотел посмотреть, 2) силы;
кому скорее надоест, вам (т. е. экспериментатору) 3) активности.
или мне», или «Я хотел проверить себя, как долго Случайным образом исходный набор черт был
могу заниматься этим скучным делом». разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись 3 па
Продолжительность опыта варьируется от 10 мин раллельных метода классификации черт внутри
до 1 ч. каждого из этих списков.
1. Оценка испытуемыми (по 100балльной шкале)
Выводы вероятности того, что человек, обладающий свой
Полученные данные позволяют сделать вывод ствами личности А, обладает свойствами личности
о том, как быстро наступает психическое пресыще В. В результате усреднения вероятностей индиви
ние при выполнении монотонной работы, о характе дуальных оценок получены обобщенные показатели
ре вариаций в работе, а также о том, каким образом представлений о сопряженности черт личности, со
введение дополнительной инструкции изменяет ха ставляющих так называемую имплицитную струк
рактер деятельности испытуемого. туру личности, свойственную для всей выборки
в целом.
2. Корреляции между самооценками по чертам
ЛИЧНОСТНЫЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ личности. Испытуемые заполняли 6 бланков само
оценок, каждый из которых был составлен из 20 черт
Методика личностного дифференциала (ЛД) личности и требовал оценить их наличие у испытуе
разработана на базе современного русского языка мого по 5балльной шкале.
и отражает сформировавшиеся в нашей культуре 3. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам
представления о структуре личности. Методика ЛД (7балльным), представляющим факторы семанти
адаптирована сотрудниками психоневрологиче ческого дифференциала. Оценки усреднялись.
ского института им. В. М. Бехтерева. Целью ее раз
работки являлось создание компактного и валидно В ЛД отобрана 21 личностная черта. В несколь
го инструмента изучения определенных свойств ких случаях исходный список не содержал одного
личности, ее самосознания, межличностных отно из членов требуемой антонимичной пары и был до

87
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

полнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемым с ин ности личности. Положительные (+) значения ука
струкцией оценить самих себя по отобранным чер зывают на высокую активность, общительность,
там личности. импульсивность; отрицательные (–) — на интро
вертированность, определенную пассивность, спо
койные эмоциональные реакции. Во взаимных
Интерпретация факторов ЛД оценках отражается восприятие людьми личност
ных особенностей других.
При применении ЛД для исследования самооце При интерпретации данных, полученных с по
нок велико значение фактора оценки (О). Результа мощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них
ты свидетельствуют об уровне самоуважения. Вы отражаются субъективные, эмоциональносмысло
сокие значения этого фактора говорят о том, что вые представления человека о самом себе и других
испытуемый воспринимает себя как личность, людях, его отношения, которые могут лишь частич
склонен осознавать себя как носителя позитивных, но соответствовать реальному положению дел, но
социально желательных характеристик, в опреде часто сами по себе имеют первостепенное значе
ленном смысле удовлетворен собой. ние.
Низкие значения фактора О указывают на кри
тическое отношение человека к самому себе, его
неудовлетворенность собственным поведением, Использование метода ЛД
уровнем достижений, особенностями личности, на
недостаточный уровень принятия самого себя. ЛД может быть использован во всех тех случаях,
Особо низкие значения этого фактора в самооцен когда необходимо получить информацию о субъек
ках свидетельствуют о возможных невротических тивных аспектах отношений испытуемого к себе
или иных проблемах, связанных с ощущением ма или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоста
лой ценности своей личности. вим с 2 категориями психодиагностических мето
При использовании ЛД для измерения взаим дов — с личностными опросниками и социометри
ных оценок фактор О интерпретируется как свиде ческими шкалами. От личностных опросников он
тельство уровня привлекательности, симпатии, ко отличается краткостью и прямотой, направленно
торым обладает один человек в восприятии стью на данные самосознания. Некоторые тради
другого. При этом положительные (+) значения ционные, получаемые с помощью опросников харак
этого фактора соответствует предпочтению, ока теристики личности могут быть получены с помощью
зываемому объекту оценки, отрицательные (–) — ЛД. Уровень самоуважения, доминантности — тре-
его отвержению. вожности и экстраверсии — интроверсии являются
Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует достаточным показателем в таких клинических зада
о развитии волевых сторон личности, того, как они чах, как диагностика неврозов, пограничных состоя
осознаются самим испытуемым. Его высокие значе ний, дифференциальная диагностика, исследование
ния говорят об уверенности в себе, независимости, динамики состояния в процессе реабилитации,
склонности рассчитывать на собственные силы контроль эффективности психотерапии и т. д.
в трудных ситуациях. Низкие значения свидетель Краткость метода позволяет использовать его не
ствуют о недостаточном самоконтроле, неспособ только самостоятельно, но и в комплексе с иными
ности держаться принятой линии поведения, зави диагностическими процедурами.
симости от внешних обстоятельств и оценок. Особо От социометрических методов ЛД отличается
низкие оценки свидетельствуют и указывают на ас многомерностью характеристик отношений и боль
тенизацию и тревожность. Во взаимных оценках шей их обобщенностью. Как метод получения
фактор (С) выявляет отношения доминирования — взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к при
подчинения, как они воспринимаются субъектом менению в 2 областях — в групповой и семейной
оценки. психотерапии.
Фактор активности (А) в самооценках интер В групповой психотерапии ЛД может быть ис
претируется как свидетельство экстравертирован пользован для исследования таких сторон личности

88
Глава 2. Психодиагностика: практика

и группового процесса в целом, как повышение 3. РЕПЕРТУАРНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ


уровня принятия членами группы друг друга, сбли МЕТОДИКИ
жение реальных и ожидаемых оценок, уменьше
ние зависимости от психотерапевта и т. д. В семей
ной психотерапии может оказаться полезной та О ТЕХНИКЕ ПОСТРОЕНИЯ
возможность сопоставления разных точек зрения на РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК
членов семьи (например, ребенка) между собой, ко
торую представляет ЛД, а также возможность диф Психологи часто считают, что для эффективной
ференцированной оценки эмоциональной привлека теоретической или экспериментальной работы
тельности, статуса доминирования — подчинения достаточно только одной какойто идеи или метода.
и уровня активности членов семьи (например, су При этом они забывают о том, что за каждой конк
пругов). Полезным может оказаться варьирование ретной идеей стоит множество предположений
предметов оценки (например, «каким должен быть и еще больше таких предположений стоит за мето
отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») дом. Предположения, положенные в основу созда
с последующим вычислением расстояния между ния метода, могут противоречить допущениям, ле
идеальным и реальным, ожидаемым и реальным жащим в основе идеи. Так, психологи нередко
и т. д. ЛД может помочь в определении действитель используют метод решеток вне контекста породив
ной природы недовольства супружескими взаимоот шей его теории. Этот метод часто рассматривается
ношениями (недостаточной эмоциональной привле как некий способ измерения установок, значений,
кательности, избегания ответственности и т. д.), личности или концептов, получивший статус доро
уяснить роль ребенка в семейном конфликте. гостоящей разновидности семантического диффе
ренциала для богатых исследователей. (Стандарт
ный вариант семантического дифференциала не
Бланк ЛД и ключ требует для каждого случая выполнения методики
многомерной статистической обработки, как напри
Ф. И. О. ______________________________ мер, в случае факторного анализа. Тогда как репер
пол __________________________________ туарные решетки, как правило, предполагают приме
нение таких методов, причем в большинстве случаев
возраст ______________________________
это обработка с помощью ЭВМ.)
Однако психологи, вдумчиво применяющие ме
тод решеток, вынуждены будут признать истин
ность многих допущений теории личных конструк
тов, даже если они незнакомы с этой теорией как
таковой. Ниже мы рассмотрим лишь те ее аспекты, на
которые непосредственно опирается техника репер
туарных решеток, где взаимосвязь теории и практи
ки особенно важна.

Что измеряют решетки?


В основе теории конструктов эксплицитно со
держится идея о том, что каждый человек предста
вляет собой исследователя. Д. Келли резонно пола
гал, что мы стремимся найти смысл во Вселенной,
в самих себе и тех ситуациях, в которые мы попада
ем. Для этого каждый из нас вновь и вновь создает

89
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

и перестраивает различные имплицитные теории, Именно биполярность конструктов и делает воз


которые, хорошие ли, плохие ли, и составляют на можным построение репертуарных решеток. Что
шу систему личных конструктов. Сообразуясь получится, если мы попытаемся использовать для
с этой системой, мы живем, предугадываем собы построения решетки понятия? Возьмем, к приме
тия, строим свое поведение, задаем себе и другим ру, понятие «честность». Некоторых своих знако
различные вопросы. Исходя из этой же системы, мых мы можем назвать честными, оставив других
мы оцениваем результаты наших действий и кор за рамками объема данного понятия. Проделаем то
ректируем наши способы интерпретации. Таким же самое с понятием «жестокость». И опять мы на
образом, мы являемся исследователями, выдвигаю зовем жестокими часть своих знакомых, также
щими гипотезы (предположения) на основе собст оставив остальных за рамками объема понятия
венных теорий (собственной системы конструктов). «жестокость». В результате мы сможем судить
Мы подвергаем эти гипотезы экспериментальной лишь о включенности или невключенности в класс
проверке (подстраиваем под них свое поведение, и сделать вывод о количестве людей, попавших
так сказать, активно рискуем, опираясь на них). в первую категорию и попавших или не попавших
Мы можем наглядно увидеть результаты наших во вторую. При этом нам не удастся установить
экспериментов (ощутить последствия нашего пове взаимоотношения между концептами, мы сможем
дения). Мы вносим изменения в нашу теорию (из говорить только об их частичном совпадении.
меняем свое мышление, меняемся сами), и все по Вместе с тем можно использовать простую би
вторяется вновь и вновь. полярную решетку и отнести каждый из данных
Д. Келли разработал технику репертуарных ре элементов к тому либо другому полюсу конструкта,
шеток в качестве метода изучения систем личных или проранжировать элементы от одного полюса
конструктов, как способ влезть в шкуру другого, к другому, или, скажем, оценить их по 7балльной
увидеть мир его глазами, войти в его положение. шкале. В каждом случае именно мерность, бипо
лярность конструктов дадут нам возможность так
или иначе получить матрицу взаимоотношений
Решетки выявляют конструкты между ними.
Благодаря способности решеток выявлять имен
Д. Келли предлагал несколько определений по но взаимоотношения конструктов может быть сня
нятия «конструкт». Вот одно из них: конструкт — та проблема оценки того, насколько правомерной
это то, «чем два или несколько объектов сходны или неправомерной является система конструктов
между собой и, следовательно, отличны от третьего данного человека.
объекта или нескольких других объектов». Это Если мы ограничимся работой с однополюсны
определение нашло свое непосредственное отра ми понятиями, то нам придется довольствоваться
жение в одной из процедур выявления конструктов выводами типа сверхвключение или недовключе
для построения решеток. В другом месте Д. Келли ние. Но сказать, что понятия человека влючают
называл конструктом «способ выхода за границы в себя слишком много или слишком мало, означает
очевидного». В этом определении особо подчерк допустить, что существует истинный уровень
нут тот факт, что при порождении новой абстрак включенности объектов в понятие (определяется
ции мы получаем возможность замечать новые ли он нормативными стандартами или какойто
«факты», которые не существовали для нас в ста системой логики).
рой системе абстракций. Работая с решетками, мы можем сравнить при
Во всех своих определениях Д. Келли настойчи желании выявленные в каждом конкретном случае
во подчеркивал биполярность конструктов. Он реальные взаимосвязи между конструктами с нор
считал, что, утверждая чтонибудь, мы всегда одно мативными стандартами или с любыми другими
временно чтото отрицаем. Этим понятие «конст стандартами, установленными нами. Однако сов
рукт» отличается от понятия «концепт». сем не обязательно ограничиваться только этим:

90
Глава 2. Психодиагностика: практика

мы можем рассматривать систему конструктов че решеток — расширить возможности исследования


ловека саму по себе, перейдя затем к изучению бо индивидуальных систем значений, сообразуясь
лее сложных проблем. с теми, которыми мы живем. Даже наиболее обще
принятые конструкты (например, применяемые
в математике или в естествознании) индивидуаль
Диапазон пригодности ны в том плане, что каждый из нас наделяет их
смыслом и делает частью собственной системы
Понятие «решетка» тесно связано с понятием конструктов. «Общепринятые» конструкты приз
«диапазон пригодности». Д. Келли считал, что кон наны всеми, они дают возможность лучше предуга
структ (или подсистема конструктов) всегда работа дывать определенные события и обладают более
ет в контексте и данный человек в данный момент или менее фиксированным значением, как это под
может применить его к ограниченному набору эле черкнуто в следствии общности Д. Келли. Таким
ментов. Это явление можно легко обнаружить в раз образом, ни теория конструктов, ни решетки не на
говорной речи: о мебели мы говорим, что она старин целены исключительно на исследование тех рас
ная или современная, а о числах — что они простые плывчатых конструктов (из области чувств и отно
или составные, однако мы не рассуждаем о старин шений), которые обычно называют личными.
ных и современных числах или о простой и состав
ной мебели. Конечно, бывают случаи расширения
диапазона пригодности (например, в поэзии), но, как Следствие общности
правило, диапазон пригодности наших конструктов
весьма ограничен. Из этого положения о природе В той степени, в которой система конструктов
конструирования Д. Келли вывел главное правило одного человека похожа на систему конструктов
построения решеток: все элементы должны нахо другого, его психология сходна с психологией это
диться в пределах диапазона пригодности данного го другого человека. Следствие общности — проти
конструкта для человека, заполняющего решетку. воположный полюс следствия индивидуальности,
В противном случае заполнение решетки превратит в контексте же целостной теории это следствие на
ся в абсурдную деятельность. Например, человек де поминает нам о том, что решетки эффективны тогда,
лит своих знакомых на привлекательных и неприв когда они позволяют проследить все линии связей
лекательных. Однако мы не дали ему возможности данного конструкта (все способы его импликации).
сообщить нам, что для него привлекательный — не На уровне точных взаимосвязей между конструкта
привлекательный. Это конструкт, диапазон пригод ми процессы какойлибо области опыта у 2 людей
ности которого включает только женщин, и един могут оказаться весьма сходными, однако, если при
ственное, что ему остается, — это часть знакомых нять во внимание способы импликаций этих кон
женщин отнести к привлекательным, а остальных структов, обнаружатся радикальные различия. Они
видны и на групповом уровне.
женщин и всех мужчин — к непривлекательным.
Мы вынудили его к этому, так как не оставили ему
возможности выбора. В результате при соотнесении
конструкта «привлекательный» с другими конструк
Следствие социальности
тами решетки мы неизбежно получим искаженное Оно гласит: «В той степени, в которой человек
представление о системе его конструктов. способен воссоздавать способы конструирования,
используемые другим человеком, он способен участ
вовать в социальном процессе, включающем друго
Следствие индивидуальности
го». Важное следствие этого положения заключается
Это положение указывает просто на то, что лю в том, что воссоздание способов конструирования
ди различаются между собой по способу конструи другого человека означает не просто понимание этих
рования. Человек реагирует не на стимул, а на то, способов или подражание им. Если я утверждаю, что
что он воспринимает как стимул. Цель применения способы, при помощи которых вы интерпретируе

91
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

те события, противоречат друг другу, я не просто структов, но применяли их также в контексте дру
копирую ваш метод конструирования, но сам вос гих теорий. Теоретические допущения, лежащие
создаю его. К сожалению, это один из малоизучен в основе большинства применяемых психологами
ных аспектов теории конструктов. тестов, сводятся к признанию существования не
изменных и постоянных черт личности, которые
и представляют первостепенный интерес для иссле
Следствие организации дователей. Д. Келли же утверждал, что «человек —
это форма движения», и предложил несколько спо
Оно гласит: «Каждый человек для большей эф собов описания конструктов в движении. Активно
фективности прогнозирования событий создает ие исследовались такие представления, которые про
рархическую систему конструктов, включающую тиворечат некоторым принципам теории конструк
порядковые отношения между ними». Этим Д. Кел тов (например, представление о когнитивной слож
ли подчеркивал, что конструкты бывают суборди ности — простоте). Исходя из этих представлений,
натными (подчиненными) и суперординатными можно прийти к выводу, что система конструктов
(превосходящими по классу). Это можно проиллю в целом обладает однимединственным структур
стрировать следующим образом: транспортные ным качеством, в то время как теория конструктов
средства включают суда, суда включают лодки, лод допускает структурное разнообразие различных
ки — шлюпки и т. д. В обыденной речи это называ подсистем. Если бы решетки разрабатывались толь
ют важными мыслями, главной идеей, основными ко в рамках теории конструктов, было бы легче мо
чертами в противоположность деталям и мелочам. дифицировать существующие методы диагностики
При использовании стандартных способов приме и коррекции подвижных конструктов.
нения решеток может создаваться впечатление, что В заключение отметим, что решетки — это ме
конструкты надо рассматривать и описывать в тер тод, а не тест, и их использование предполагает ре
минах евклидовой геометрии, т. е. расположенны
шение всех тех же проблем, что и при планирова
ми на одной плоскости, а не в виде пирамиды.
нии эксперимента. Какой бы вопрос ни решался на
экспериментальном уровне, использование решет
ки неизбежно поставит перед исследователем ряд
Типы конструктов таких проблем, как природа используемых элемен
тов, способы выявления конструктов, тип оценоч
Теория конструктов предлагает следующую их
ных операций испытуемого (например, ранжиро
классификацию: предопределяющие ( если это ложь,
вание, классификация или отнесение к одному из
то это ложь и ничего больше), констеллятивные (если
полюсов биполярного конструкта). Кроме того, су
это ложь, тогда это нечестно, наказуемо, явный
ществует множество методов анализа данных, по
признак морального разложения и т. п.) и пропози
лученных с помощью решетки, а также множество
циональные (можно предположить, что это, помимо
допустимых способов интерпретации.
всего прочего, ложь). Если бы метод решеток ис
Однако психологи порой слишком увлекаются
пользовался главным образом в рамках теории кон
использованием решеток как при исследовании
структов, можно было бы без труда проследить раз
витие форм решеток, разработанных специально для индивидуальных случаев в процессе психотерапии,
исследования различных способов использования так и при изучении больших выборок испытуемых.
конструктов. Однако вследствие того, что решетки В результате они часто оказываются не в состоя
широко применялись вне их прямой связи с теорией, нии справиться с огромным объемом полученных
этот аспект остался малоизученным. данных.
Огромное преимущество решеток заключается
в том, что к данным, полученным от одного конк
Конструкты в движении ретного испытуемого, можно применить весь арсе
нал статистических методов, традиционно исполь
Исследователи не только часто прибегали к ис зуемых для анализа групповых данных. Таковы,
пользованию решеток вне контекста теории кон например, методы кластерного анализа, Ткрите

92
Глава 2. Психодиагностика: практика

рии различий, меры оценки консистентности и зна Репертуар ролей


чимости корреляций, коэффициент согласия (иног
да в статистической литературе этот коэффициент Первое, что должен сделать человек, заполняю
называют коэффициентом конкордации) и ряд щий эту форму решетки, — подставить имена своих
других статистических мер. Они могут выявить знакомых в ролевой список, приведенный в таблице.
скрытую структуру и содержание конструктов, ко Испытуемого инструктируют следующим обра
торые обусловили тот или иной ответ при заполне зом: «Начиная с самого себя, напишите имена всех
нии решетки. Использование групповых статис описанных мною лиц. Затем запишите их имена
тических методов при обработке результатов в соответствующие графы. Если вы не можете
отдельного испытуемого позволяет выявлять зна вспомнить имя данного человека, напишите его фа
чимые связи и устанавливать, что конкретная ре милию или чтонибудь такое, что позволит вам сра
шетка заполняется не случайным образом. Однако зу его вспомнить».
возможность выявления структуры значимых вза Испытуемому сообщается, что имена сами по
имосвязей между ответами (в статистическом смы себе не представляют интереса для эксперимента
сле слова «значимый») не уменьшает трудностей, тора. Решетка предъявляется испытуемому в том
которые могут возникнуть при интерпретации их виде, в котором она представлена в таблицах.
психологической значимости. Д. Келли логично обосновал выбор 3 триад, с ко
Хотя метод решеток логически вытекает из тео торыми работает испытуемый. Эти триады (или
рии конструктов, неверно было бы утверждать, что классы) разбиты на 7 групп:
их надо использовать только в рамках этой теории.
Единственно, на чем можно настаивать, — это, что Я
бы каждый психолог, применяющий метод реше 1. Я сам.
ток, ясно осознавал теоретические посылки, лежа
щие в его основе, и доводил их до сведения своих Семья
коллег. Таким образом, ученый сможет еще раз 2. Мать.
перепроверить теорию личных конструктов. 3. Отец.
4. Брат.
5. Сестра.
РЕПЕРТУАРНЫЙ ТЕСТ РОЛЕВЫХ
КОНСТРУКТОВ Д. КЕЛЛИ Близкие
6. Муж (жена).
Репертуарная решетка есть производная репер 7. Бывший возлюбленный (возлюбленная).
туарного теста ролевых конструктов (РТРК), разра 8. Друг (подруга).
ботанного Д. Келли для «познания того, что стоит 9. Бывший друг (подруга).
за словами».
Теперь мы коснемся основных положений ме Ситуативные персонажи
тодологии Д. Келли, предложенной им для обос 10. Министр.
нования математического описания личного пси 11. Врач.
хологического пространства человека. Основное 12. Сосед.
предположение Д. Келли было следующим: мате
матические зависимости между суждениями чело Отношения
века отражают психологические процессы, лежа 13. Человек, который вас отвергает.
щие в основе этих суждений. 14. Человек, который вас жалеет.
Существует множество разновидностей конк 15. Человек, который представляет для вас угрозу.
ретных форм репертуарного теста ролевых кон 16. Человек, который вас привлекает.
структов. Некоторые из них мы рассмотрим подроб
но. Опишем тот тип решетки, который предложил Авторитет
Д. Келли. 17. Принимаемый учитель.

93
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

18. Отвергаемый учитель. века в противопоставлении принимаемому учите


19. Начальник. лю, а также противопоставить сестру как счастли
вому человеку, так и принимаемому учителю.
Ценности 7. Класс матери.
20. Преуспевающий человек. Здесь для сравнения с матерью выбирается чело
21. Счастливый человек. век, в котором испытуемый разочаровался, и прини
22. Высоконравственный человек. маемый учитель.
8. Класс отца.
Основания для выбора каждой триады: Здесь в качестве персонажей для сравнения
1. Класс ценностей. с отцом выбираются начальник и преуспевающий
Испытуемого просят сравнить между собой лю человек.
дей, олицетворяющих успех, счастье и нравствен 9. Класс брата.
ность, и назвать соответствующие полюсы кон В качестве персонажей для сравнения выбира
структов. ются человек, отвергающий испытуемого, и отвер
2. Класс авторитетов. гаемый самим испытуемым учитель.
Испытуемого просят сравнить между собой сле 10. Класс сестры.
дующих людей человека, чьи идеи он принимал, че Сравниваемые персонажи те же, что и в преды
ловека, чьи идеи от отвергал, хотя от него ждали, дущей триаде (класс брата).
что он их примет, и человека, в чьей поддержке он 11. Класс хорошего отношения.
сильно нуждался в какойто период жизни. В него включены сестра, человек, которого ис
3. Класс отношений (валентностей). пытуемый жалеет, и высоконравственный человек.
Испытуемого просят сравнить человека, кото 12. Класс угрозы.
рый отвергал испытуемого по непонятным для него В него включены брат, бывший друг и человек,
причинам, человека, который нуждается в испы представляющий угрозу для испытуемого.
туемом, и человека, которого испытуемый знает не 13. Класс супруга (супруги).
очень хорошо, но хотел бы узнать лучше. Это ско Супруг сравнивается с человеком, представляю
рее фантомы, а не реальные люди, поэтому предпо щим угрозу, и счастливым человеком.
лагается, что при их сравнении испытуемый будет 14. 1-й класс брака.
опираться на проецируемые содержания. Мать сравнивается с супругом (супругой) и быв
4. Класс близких. шим возлюбленным (возлюбленной).
Это наиболее сложный класс, включающий су 15. 2-й класс брака.
пруга (супругу), бывшего возлюбленного (возлюб Отец сравнивается с аналогичными лицами.
ленную) и друга (подругу). Этот класс выявляет 16. Класс приятелей
личностные конфликты как в отношении испытуе В него включены друг, бывший друг и человек,
мого к двум близким ему людям противоположного который привлекает испытуемого.
пола, так и в отношениях между близким челове 17. Класс сибсов (общее понятие, включающее
ком противоположного пола и близким человека и братьев, и сестер)
одного пола с испытуемым. Я сам, брат и сестра.
5. Класс семьи. 18. Класс мотивации достижения
В него включаются отец, мать и брат. Испытуе В него включены начальник, человек, достиг
мый должен сформулировать конструкт, который ший успеха, и высоконравственный человек.
определяет его взаимоотношения с членами семьи. 19. Класс предпочитаемого родителя
6. Класс сестры. В него включены мать, отец, и человек, предста
Здесь испытуемому предлагается реконструиро вляющий угрозу для испытуемого.
вать образ своей сестры. Использование этой триады 20. Класс потребностей
представляет возможность увидеть сестру в качестве Я сравнивается с человеком, которого испытуе
принимаемого учителя в его противопоставлении мый жалеет, и с привлекательным для него челове
счастливому человеку, в качестве счастливого чело ком. Такое сопоставление дает возможность клини

94
Глава 2. Психодиагностика: практика

цисту изучить соотношение субъективного и объек можность выяснить, как испытуемый реагирует на
тивного направления потребностей испытуемого. утрату близких отношений с людьми.
21. Класс компенсаций 22. Класс идентификации
В него включены бывший друг, человек, отвер Это основной класс. В него включены Я, супруг (су
гающий испытуемого, и человек, которого испы пруга) и друг. Иногда этот класс дает возможность по
туемый жалеет. Этот класс дает клиницисту воз лучить сведения о семейных проблемах испытуемого.

Таблица 7

Таблица 8
Список персонажей для Репертуарного теста ролевых конструктов Келли
1. Напишите в первой графе свое имя.
2. Напишите имя вашей матери. Если вы росли с мачехой, напишите ее имя.
3. Напишите имя вашего отца. Если вы росли с отчимом, напишите его имя.
4. Напишите имя вашего брата (наиболее близкого вам по возрасту). Если у вас не было брата, напишите имя маль
чика примерно одного возраста с вами, который был вам за брата в подростковом периоде.
5. Напишите имя вашей сестры (наиболее близкой вам по возрасту). Если у вас не было сестры, напишите имя де
вочки примерно одного возраста с вами, которая была вам за сестру в подростковом периоде.
Начиная с шестого пункта, подставляйте имена знакомых вам людей, но не повторяйтесь, выбирайте каждый раз
нового человека.
6. Ваша жена (муж) или, если вы не женаты (не замужем), ваша возлюбленная (возлюбленный).
7. Ваша возлюбленная (возлюбленный), непосредственная предшественница той, которую назвали выше.
8. Наиболее близкий в настоящее время друг одного с вами пола.
9. Человек одного с вами пола, которого вы считали близким другом, но в котором вы разочаровались.
10. Министр, священник или раввин, с которым вы бы хотели поделиться интимными религиозными чувствами.
11. Ваш врач.
12. Ваш сосед в настоящее время, которого вы знали лучше других.

95
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Продолжение табл. 8

13. Человек, с которым вы были связаны, но который по какимто необъяснимым причинам невзлюбил вас.
14. Человек, по отношению к которому вы испытываете чувство жалости или которому вам бы очень хотелось по
мочь.
15. Человек, в присутствии которого вы испытываете неудобство.
16. Человек, с которым вы недавно познакомились и которого вам хотелось бы узнать получше.
17. Учитель, который оказал на вас наиболее сильное влияние, когда вы были подростком.
18. Учитель, чьи взгляды вызывали у вас возражение.
19. Работодатель, управляющий или офицер, под чьим руководством вы пережили тяжелые времена.
20. Самый удачливый человек из всех, кого вы знаете лично.
21. Самый счастливый человек из всех, кого вы знаете лично.
22. Самый высоконравственный человек из всех, кого вы знаете лично.

Решетка де, а не только психологические или социальные


конструкты. Несмотря на это, вполне вероятно, что
Конструкты выявляются следующим образом: испытуемый применяет их в более общем смысле.
испытуемых спрашивают, чем двое из троих людей, Возможно также, что то, что мы считаем повторяю
отмеченных кружками в первой строке (см. решет щимися конструктами, для испытуемого имеет раз
ку в табл. 7), «сходны между собой и тем самым от личное значение. Хотя при описании, например,
личны от третьего человека». Когда испытуемый триад 14 и 15 он применяет один и тот же вербаль
примет решение, его просят поставить крестики ный ярлык, но использует его поразному. Мать
в кружки, соответствующие тем двум людям, кото в триаде 14 относится к полюсу «не девушка» (воз
рые сходны между собой. Кружок, соответствую можно, испытуемый имеет в виду, что она немоло
щий третьему, отличному от них человеку, остается да), а в триаде 15 она объединяется с другим лицом
пустым. Затем испытуемому предлагается написать по принципу «обе девушки» (возможно, испытуе
в графе «Конструкты. Выявленный полюс» (см. ре мый имеет в виду ее пол). Необходимо учесть так
шетку в табл. 9) слово или короткую фразу, разъяс же, что в качестве сестры испытуемый выбрал муж
няющую, чем именно эти люди сходны между со чину, игравшего роль сестры в его жизни.
бой. Противоположные по смыслу характеристики Не обращаясь за помощью к ЭВМ, можно также
записываются под заголовком «Подразумеваемый подсчитать меру совпадения каждой пары строк.
полюс». После этого испытуемый отмечает галочкой Если вы возьмете лист бумаги, поместите его под
всех других лиц, обладающих этой важной характе первой строкой решетки и отметите на нем все га
ристикой (по выявленному полюсу). Подобным же лочки и крестики, а затем сдвинете этот лист на од
образом заполняются и остальные строки решетки. ну строку вниз, то вы сможете подсчитать коли
чество совпадений галочек (крестиков) в строках 1
и 2. Учитывая то, что количество случайных совпа
Анализ дений равно половине всех возможных совпадений
(19 в данном случае), можно подсчитать вероят
В таблице 3 представлен образец решетки ность совпадения или несовпадения. Сопоставив
Д. Келли. На ее примере мы проиллюстрируем не все строки, можно выяснить, как именно конструк
которые из предложенных им вариантов анализа. ты связаны между собой. Этот же метод дает воз
Д. Келли предлагал до проведения статистической можность выявить, каким испытуемый видит дан
обработки изучить решетку «невооруженным гла ного человека по сравнению с другими людьми.
зом» и выяснить, что же испытуемый сообщает нам Д. Келли описывает метод непараметрического
непосредственно. фактора анализа для выявления основных измере
Д. Келли отмечал, что в данной решетке (табл. 9) ний, используемых испытуемым для упорядоче
иногда встречаются ситуационные по своей приро ния социального мира. Однако можно ограничить

96
Глава 2. Психодиагностика: практика

ся изучением матрицы баллов совпадения для вы особенно верят в образование. Д. Келли предложил
яснения, например, того, какой конструкт имеет при статистической обработке исключать такие
максимальный балл совпадения со всеми другими конструкты из решетки. Однако Д. Баннистер раз
конструктами или какой элемент имеет максималь работал альтернативный метод: испытуемому пред
ный балл совпадения со всеми другими элемента лагается относить элементы поровну к выявленно
ми. Много информации можно получить при помо му и подразумеваемому полюсам. Это позволяет
щи простой арифметики. Однако если вы хотите включить в обработку все конструкты, однако, су
изучить, скажем, факторную структуру решетки щественно ограничивает свободу испытуемого.
или проанализировать большое количество реше
ток, то вам лучше всего обратиться к помощи ЭВМ.
При работе с решеткой этого типа Д. Келли стол РАНГОВАЯ РЕШЕТКА
кнулся со следующей проблемой: иногда испытуе
мый характеризует почти всех людей при помощи Этот метод предложила Филлида Салмон, а впер
только одного полюса конструкта. Обратите внима вые описал Д. Баннистер. Он позволяет снять про
ние на конструкт 12 (табл. 9) — только 3 человека не блему несимметричности конструкта, и многие

Таблица 9
Пример заполнения бланка Репертуарного теста ролевых конструктов Келли

СЕМЬЯ БЛИЗКИЕ ВАЛЕНТНОСТИ АВТОРИТЕТЫ ЦЕННОСТИ


1. Я. 6. Супруга. 10. Отвергнутый человек. 14. Принимаемый учитель. 17. Счастливый че
2. Мать. 7. Бывший возлюбленный. 11. Жалкий человек. 15. Отвергнутый учитель. ловек.
3. Отец. 8. Друг. 12. Угрожающий человек. 16. Начальник. 18. Нравственный
4. Брат. 9. Бывший друг. 13. Привлекательный че человек.
5. Сестра. ловек.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 кл.
О   ⊗ ⊗ 1 Не верит в Бога Очень религиозен
О  О 2 Одинаков. образован. Совершенно разн. образ.
     О  ⊗  ⊗ 3 Неспортивный Спортивный
 ⊗ ⊗ О О 4 Обе девушки Парень
 ⊗ ⊗ О О О 5 Родители Люди др. убеждений
 О О 6 Хорошо меня понимают Совсем меня не поним.
  О 7 Учит плохим вещам Учит хорошим вещам
 О О 8 Много добились Немного добились
9 Высшее образование Нет образования
10 Не любит других Любит других
    11 Сильно религиозны Не религиозны
   ⊗     ⊗        12 Вер. в высш. образован. Не вер. в высш. образ.
  О   ⊗ 13 Более общительны Не общительны
О ⊗ ⊗ О О 14 Обе девушки Не девушки
 О ⊗ ⊗ 15 Обе девушки Не девушки
     ⊗ О О 16 Оба высокоморальны Низкоморальны
О 17 Мыслит сходн. образом Мыслит подругому
 О 18 Одного возраста Разного возраста
  О       19 Думают обо мне сходно Думают обо мне поразн.
  ⊗ ⊗    О О 20 Оба друзья Не друзья
     21 Хорошо поняты Плохо поняты
 О  22 Оба ценят музыку Не понимают музыку

97
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

исследователи (особенно в европейских странах) стично выявлены методом триад, а частично заданы,
считают его одним из лучших методов. Повидимо так как их значимость установлена в ходе интервью.
му, наиболее привлекательной особенностью этого Каждый элемент (Э) написан на отдельной кар
метода является разнообразие возможных проце точке. Порядковый номер каждой карточки (от 1
дур статистической обработки, не все из которых до 11) наносится на обратную сторону, для того что
требуют применения ЭВМ. Основная задача испы бы испытуемый ранжировал карточки, размышляя
туемого — проранжировать элементы, начиная над элементами, а не запоминал их порядок. В дан
с тех, которые больше всего соответствуют выяв ном случае использовались следующие элементы:
ленному полюсу, и заканчивая теми, которые боль Э1 Я говорю в микрофон магнитофона.
ше всего соответствуют подразумеваемому полюсу Э2 Я разговариваю с друзьями или знакомыми.
(например, от самого щедрого до самого скупого). Э3 Я разговариваю с незнакомыми людьми.
По мере возрастания популярности решеток по Э4 Я разговариваю с одним человеком.
явилась тенденция исключать из эксперимента ро Э5 Я разговариваю с несколькими людьми.
левой список. Безусловно, ролевой список отнюдь не Э6 Я разговариваю с большой группой людей.
неприкосновенный элемент процедуры. Его исполь Э7 Я разговариваю с пожилыми мужчинами.
зование связано с определенными трудностями. Так, Э8 Я разговариваю с молодыми мужчинами.
например, в отличие от американцев для европейцев Э9 Я разговариваю с пожилыми женщинами.
министр — необычная фигура, часто не имеющая от Э10 Я разговариваю по телефону.
ношения к личному опыту испытуемого. Однако Э11 Я разговариваю с молодыми женщинами.
в любом случае необходимо соблюдать правило, для Каждый конструкт также записан на карточке
выполнения которого и создаются ролевые списки, — и снабжен номером (он написан на лицевой сторо
элементы должны репрезентировать изучаемую не карточки). В данном случае использовались сле
область конструирования. Это правило касается лю дующие конструкты:
бых элементов. Если нас интересует представление Ситуация К1, в которой вы имеете дело с началь
испытуемых о людях и их взаимоотношениях, то ством или человеком старше вас.
в качестве элементов необходимо выбрать людей Ситуация К2 в которой вам трудно понять или
или взаимоотношения между ними. При этом всякий объяснить реакции партнера.
Ситуация К3, в которой вы заикаетесь.
раз следует удостовериться в репрезентативности
Ситуация К4, в которой вы уверены в себе.
элементов. Можно выяснить репрезентативность
Ситуация К5, в которой вы возмущаетесь своим
элементов непосредственно у испытуемого, так же заиканием.
как и то, попадет ли каждый элемент в диапазон при Ситуация К6, в которой вам неловко или тревожно.
годности использования конструктов. Таким обра Ситуация К7, когда ктото относится к вам кри
зом, если для упрощения процедуры мы исключаем тически.
из эксперимента ролевой список, это не означает от Ситуация К8, в которой вы хотите произвести
каза от проверки адекватности и репрезентативно хорошее впечатление.
сти используемых в решетке элементов. Ситуация К9, в которой, как вы ожидаете, люди
отнесутся к вам хуже, если вы будете заикаться.

Элементы и конструкты Решетка


Предположим, что вы хотите выяснить отноше Ранговая решетка составляется следующим обра
ние испытуемого к определенным ситуациям (на зом. Все 11 карточек с элементами выкладываются
пример, стрессовым ситуациям, провоцирующим на столе перед испытуемым. Ему также предъявляет
заикание). В этом случае в качестве элементов сле ся карточка с конструктом К1. Испытуемого просят
дует использовать именно эти особые ситуации. назвать или указать элемент, лучше всего описыва
В приведенной ниже ранговой решетке элементами емый этим конструктом. В данном случае его спра
являются ситуации, в которых данный испытуемый шивают, какой из элементов лучше всего описывает
начинает заикаться. Используемые конструкты ча ситуацию, в которой он имеет дело с начальством

98
Глава 2. Психодиагностика: практика

или с человеком старше по возрасту. Испытуемый мент был выбран пятым по счету. Таким образом,
указал на 10й элемент (Я разговариваю по телефо в новой матрице на пересечении строки первого
ну). Карточка с этим элементом убирается со стола, элемента и столбца конструкта 1 мы записываем
и испытуемого просят снова найти среди оставших цифру 5. Второй элемент по первому конструкту
ся 10 карточек такую, которая бы соответствовала получил ранговый номер 11 и т. д. Итак, конструк
конструкту К1. Испытуемый указывает на 7й эле ты в матрице расположены по столбцам, элемен
мент (Я разговариваю с пожилыми мужчинами). ты — по строкам, а сама матрица содержит ранго
Экспериментатор убирает и эту карточку, на столе вое положение каждого элемента по каждому из
их остается только 9. Его опять просят найти такую 9 конструктов.
карточку (из оставшихся 9), которая больше других
соответствует К1. Процедура повторяется до тех пор,
пока на столе останется только 1 карточка. Когда все Анализ
11 карточек проранжированы по этому конструкту
(К1), экспериментатор вновь выкладывает карточки Ранговую решетку можно анализировать не
на стол, обязательно перемешав их. Это необходимо сколькими способами как без применения, так и
делать, чтобы исключить возможность появления с применением ЭВМ. Один из методов обсчета
случайных корреляций в том случае, если испытуе вручную описан Д. Баннистером. Этот метод позво
мый будет указывать на карточки в таком же поряд ляет представить в наглядной форме взаимоотно
ке, в котором они разложены. В конечном итоге по шения между конструктами. Для каждой пары ран
сле ранжирования 11 элементов по 9 конструктам жировок подсчитывается коэффициент ранговой
мы получаем решетку, представленную в таблице 10. корреляции. Затем выделяются 2 конструкта,
объясняющие большую часть дисперсии. Эти кон
Таблица 10 структы и образуют основные измерения, причем
Ранжирование испытуемым 11 элементов в ранговой вторую ось образует конструкт, являющийся вто
решетке (матрица состоит из номеров элементов) рым по мощности (в смысле процента объясняемой
дисперсии) и статистически независимым от пер
Конструкты вого. При помощи этого метода детально анализи
1 2 3 4 5 6 7 8 9 руется вся матрица, приведенная в таблице 11.
1й 10 10 10 2 11 10 10 11 10 Коэффициент ранговой корреляции (p Спирме
2й 7 1 1 5 6 3 3 10 6 на) подсчитывается по формуле:
Элементы

3й 3 3 6 4 10 6 6 6 5
4й 9 7 5 11 9 5 9 7 3
5й 1 9 3 9 3 1 7 3 11
6й 8 8 7 7 7 9 5 5 9
7й 6 4 9 8 8 11 11 9 8
8й 11 11 8 3 4 8 8 8 7
9й 5 5 2 1 5 7 4 4 4
В таблице 6 приведены расчеты коэффициентов
10й 4 6 11 6 1 4 2 1 2 ранговой корреляции конструктов 1 и 2 в решетке,
11й 2 2 4 10 2 2 2 2 1 представленной в таблице 11. Подсчитайте разницу
между ранговыми номерами каждой пары элемен
тов, возведите каждую такую разность в квадрат
Теперь у нас есть матрица ранжировок элемен и сложите их. Затем умножьте сумму квадратов на
тов, которые можно преобразовать в номера ран 6 (192) и разделите на разность n3 – n, где n — чис
гов каждого элемента по каждому конструкту, что ло элементов (n = 11). Эта разность составляет
позволяет провести статистический анализ между 1320. Полученная цифра вычитывается из единицы
ранжировками. Ранговые номера элементов приве (p = 0,855). Для того чтобы просуммировать пред
дены в таблице 11. Они получены следующим обра ставленные в такой форме коэффициенты ранго
зом: в таблице 10 находится порядковый номер вой корреляции, их необходимо возвести в квадрат.
первого элемента по первому конструкту. Этот эле Если вы затем умножите каждый коэффициент на

99
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

100, то избавитесь от дробей. Полученный показа Таблица 12


тель называется баллом взаимосвязи. Возведение
в квадрат делает все коэффициенты положительны Порядок вычисления коэффициентов
ми, поэтому следует сохранить значение первона ранговой корреляции Спирмена
чального знака коэффициента, ведь он несет в себе
психологический смысл. Например, коэффициент Конструкты d2
d
ранговой корреляции между добротой и эгоизмом (квадрат
(разность)
равен –0,9, а балл взаимосвязи между ними равен 1 2 разности)
81. При изучении психологического смысла этих
конструктов тот факт, что связь между ними имеет 5 2 3 9
отрицательный, а не положительный характер, при 11 11 0 0
обретает важное значение. В табл. 13 приведены ко 3 3 0 0
эффициенты ранговой корреляции между каждой 10 7 3 9
парой конструктов, представленных в табл. 11, а так 9 9 0 0
же баллы взаимосвязей между ними. 7 10 3 9
2 4 2 4
6 6 0 0
4 5 1 1
Таблица 11
1 1 0 0
8 8 0 0
Приписывание каждому элементу определенного
ранга в ранговой решетке (матрица содержит
номера рангов)

Конструкты
1 2 3 4 5 6 7 8 9

1й 5 2 2 9 10 5 11 10 11
2й 11 11 9 1 11 11 10 11 10
Элементы

3й 3 3 5 8 5 2 2 5 4
4й 10 7 11 3 8 10 9 9 9
5й 9 9 4 2 9 4 6 6 3
6й 7 10 3 10 2 3 3 3 2
7й 2 4 6 6 6 9 5 4 8 структам приведены только неповторяющиеся от
8й 6 6 8 7 7 8 8 8 7 ношения. Не следует забывать, что сумма баллов
9й 4 5 7 5 4 6 4 7 6 взаимосвязи, например, для конструкта 8, включа
10й 1 1 1 11 3 1 1 2 1 ет баллы взаимосвязи этого конструкта с предше
11й 8 8 10 4 1 7 7 1 5 ствующими.
Теперь можно расположить все конструкты
в пространстве 2 осей. Первую ось образует кон
Если мы просуммируем баллы взаимосвязи для структ, имеющий самую большую сумму баллов
каждого конструкта (без учета знака), то получим взаимосвязи и, следовательно, наиболее тесно свя
числовое выражение общей дисперсии, объясня занный с остальными конструктами. Вторую ось
емой данным конструктом. В таблице 7 для конст образует второй по мощности конструкт, но не
руктов 1, 2, 3 приведены полностью все коэффици коррелирующий на значимом уровне с первым.
енты ранговой корреляции и баллы взаимосвязи. Как видно из таблицы 13, конструкт 7 объясняет
Вы видите, что отношение 2—1 приводится и наибольшую часть дисперсии. Он и образует пер
в столбцах конструктов 1 и 2, а отношения 3—1 вую ось на рисунке 1. Конструкт 3 имеет самую
и 3—2 повторяются в столбце конструкта 3. Для большую после первого конструкта сумму баллов
уменьшения количества данных по остальным кон взаимосвязи и не коррелирует с ним на значимом

100
Глава 2. Психодиагностика: практика

Рис. 1. Размещение конструктов в пространстве двух главных осей


в соответствии с баллами взаимосвязей

101
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

уровне (например, р < 0,05). Конструкты 6, 9, 1, 4, конструкту 3, и позиции данного элемента по всем
и 8 не были использованы в качестве второй оси, и, остальным конструктам (после того как они были
хотя конструкт 4 можно было бы применить для «взвешены», что точно отражает отношение этих
этой цели, был выбран конструкт 3 вследствие его конструктов к конструкту 3). Таким образом, дан
большей психологической значимости. ный метод дает возможность оценить степень того,
Другой способ обработки без применения ЭВМ в какой каждая ситуация провоцирует заикание
позволяет определить расстояние между каждым (причем с учетом всех связей во всей сети). Полу
элементом и конкретным конструктом. Предполо ченные результаты ясно показывают, что наиболее
жим, что нас интересуют ситуации, провоцирую стрессовой оказалась ситуация разговора по теле
щие заикание. Тогда сначала полезно установить
различия в восприятии ситуаций пациентом и лишь
Таблица 13
затем приступать к его лечению.
Процедура подсчета меры воспринимаемого Коэффициенты ранговой корреляции,
баллы взаимосвязи и суммы баллов взаимосвязи
расстояния между элементами (в данном случае
для каждой пары ранговых элементов ранговой
ситуации по степени провоцирования заикания)
решетки, приведенной в таблице 11. Полный набор
заключается в следующем. корреляции приводится только
1. Выпишите коэффициенты корреляции между для конструктов 1, 2 и 3
всеми конструктами и конструктом Вы заикаетесь
(в нашем случае это конструкт 3). Заметьте, что ко Кон- Кон-
эффициент корреляции этого конструкта с самим р р2 × 100 р р2 × 100
структы структы
собой равен 1,00. 1—2 0,86 74 2—1 086 74
2. Переведите коэффициенты корреляции в бал 1—3 0,58 34 2—3 0,48 23
лы взаимосвязи (р х 100). 1—4 –0,74 –55 2—4 –0,64 –41
3. Выпишите ранговое положение 1го элемента 1—5 0,42 18 2—5 0,13 2
по отношению к конструкту 1. Из табл. 5 видно, что 1—6 0,54 29 2—6 0,44 19
он занимает 5е положение.
1—7 0,64 41 2—7 0,31 10
4. Разделите балл взаимосвязи между конструк
1—8 0,44 19 2—8 0,14 2
тами 1 и 3 на 5 ( 34 : 5 = 6,8).
1—9 0,32 10 2—9 0,03 0
5. Затем выпишите ранговое положение 1го эле
280 171
мента по отношению к конструкту 2. Он занимает
3—1 0,58 34 4—5 –0,46 –21
второе положение.
3—2 0,48 23 4—6 –0,70 –49
6. Разделите балл взаимосвязи между конструк
3—4 –0,73 –53 4—7 –0,52 –27
тами 2 и 3 на 2 (23 : 2 = 11,5).
3—5 0,10 1 4—8 –0,41 –17
7. Повторяйте эту процедуру до тех пор, пока не
3—6 0,81 66 4—9 –0,40 –16
будут подсчитаны баллы для 1го элемента по отно
3—7 0,46 21 279
шению ко всем конструктам. Сложите эти баллы.
3—8 0,26 7
Вы получете показатель провоцирования заикания
3—9 0,45 20
для данной ситуации. В частности, для первой си
туации он равен 80,1. Показатели для всех осталь 225
ных ситуаций приводятся в таблице 14. 5—6 046 21 6—7 0,72 52
При подсчете подобных мер важно выбрать 5—7 071 50 6—8 0,54 29
в качестве центрального такой конструкт, который 5—8 0,88 77 6—9 0,77 59
наиболее полно отражал бы интересующее нас яв 5—9 0,69 48
ление. В данном случае мы исследуем ситуации, 238 324
провоцирующие заикание, поэтому в качестве 7—8 0,74 55 8—9 0,78 61
центрального был выбран конструкт 3 Вы заика 7—9 0,85 72
етесь. Каждой ситуации (элементу) приписывается 328 267
балл, учитывающий и позицию этого элемента по 9=286

102
Глава 2. Психодиагностика: практика

Таблица 14
Показатели провоцирования заикания ситуациями, вычисленными
по данным ранговой решетки, приведенной в таблице 11

Элементы
Конструкты р3 х 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1—3 34 6,8 3,1 11,3 3,4 3,8 4,9 17,0 5,7 8,5 34,0 4,3
2—3 23 11,5 2,1 7,7 3,3 2,6 2,3 5,8 3,8 4,6 32,0 2,9
3—3 100 50,0 11,1 20,0 9,1 25,0 33,3 16,7 12,5 14,3 100,0 10,0
4—3 –53 –5,9 –53,0 –6,6 –17,7 –26,5 –5,3 –8,8 –7,6 –10,6 –4,8 –13,3
5—3 1 0,1 0,0 0,2 0,1 0,1 0,5 0,2 0,1 0,3 0,3 1,0
6—3 66 13,2 6,0 33,0 6,6 16,5 22,0 7,3 8,3 11,0 66,0 9,4
7—3 21 1,9 2,1 10,5 2,3 3,5 7,0 4,2 2,6 5,3 21,0 3,0
8—3 7 0,7 0,6 1,4 0,8 1,2 2,3 1,8 0,9 1,0 3,5 7,0
9—3 20 1,8 2,0 5,0 2,2 6,7 10,0 2,5 2,9 3,3 20,0 4,0
Показатель про 80,1 –26,0 82,5 10,1 32,9 77,0 46,7 29,2 37,7 263,0 28,3
воцирования заи
кания
Ранги показате 3 11 2 10 7 4 5 8 6 1 9
лей провоцирова
ния заикания

фону. Разрыв между этой ситуацией и следующей Таблица 15


по рангу (Разговор с незнакомыми людьми) весьма
велик. Однако заметим, что валидность этого мето Ранжирование испытуемыми членов группы (включая
да обработки еще недостаточно установлена. и самих себя) по конструкту «является лидером»
Рассмотрим еще один тип показателей, которые
можно получить при обработке без применения Члены группы
ЭВМ. Он используется для анализа так называемых
1 2 3 4 5 6 7 8
групповых решеток. Испытуемыми в данном слу
чае являются члены определенной группы пациен
А 1 1 1 1 1* 1 2 1
Элементы (члены группы)

тов. В качестве элементов решетки также исполь


зуются члены группы, в том числе и тот, кто Б 2 6 8 6 6 8 7 8*
заполняет решетку. Так, например, если группа
состоит из 8 человек, то в качестве элементов ис В 3 8* 7 7 5 6 1 6
пользуются 7 членов группы и Я сам каждого испы
туемого. Использование групповой решетки не Г 8* 3 3 5 7 4 5 5
только позволяет получить множество сведений об
изменении процессов конструирования во време Д 4 4 4* 3 4 3 6 3
ни (в тех случаях, когда решетка заполняется не
сколько раз), но и дает некоторое представление Е 6 2 2 2 3 5 3* 2
о межличностном восприятии членов групп. В свя
зи с тем, что каждый член группы ранжирует Ж 5 7 6 8 8 7* 8 7
остальных по всем конструктам, можно подсчитать
балл межличностного восприятия. Чтобы опреде З 7 5 5 4* 2 2 4 4

103
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

лить, насколько восприятие себя данным испытуе кой бы метод анализа вы ни использовали, он не да
мым совпадает с его восприятием другими, надо ет вам права считать само собой разумеющимся
лишь сравнить ранговое положение, приписывае то, что ранжируемые элементы располагаются
мое им себе, с ранговым положением, приписывае между полюсами равномерно. Контрастирующий
мым ему остальными. полюс часто можно определить только предполо
В таблице 15 приведены результаты ранжирова жительно.
ния 8 членов группы. Элементы (от А до И) ранжи
ровались по конструкту Похож на лидера. Для каж
дого испытуемого одним из ранжируемых ОЦЕНОЧНАЯ РЕШЕТКА
элементов оказывался он сам. Эти случаи отмече
ны звездочкой. Так, испытуемый 5 (элемент А) ви В настоящее время интерес к оценочной решетке
дит себя лидером группы, лидером его видят и поч сильно возрастает. Вместо того чтобы ранжировать
ти все остальные испытуемые. Не обнаруживается элементы по отношению к конструктам, испытуе
больших различий и между тем, как воспринимает мый оценивает каждый элемент по шкале, заданной
себя испытуемый 6 (элемент Ж), и тем, как воспри 2 полюсами конструкта. Этот метод допускает го
нимают его остальные. В отличие от этого испытуе раздо большую свободу ответов испытуемого, чем
мый 7 считает его лидером. Было бы интересно вы метод ранговой решетки.
яснить, как это влияет на поведение внутри группы. Опишем один из способов заполнения оценоч
Для подсчета общего балла надо из среднего значе ной решетки. Шкалы (конструкты) наносятся на чи
ния ранга элемента (1,1 для элемента А) вычесть но стый лист бумаги. Каждый такой лист служит для
мер того ранга, который испытуемый приписал оценки 1 элемента (рис. 2).
себе сам (1,1 – 1 = 0,1). Матрица оценок имеет 8 элементов по 8 кон
Данные, получаемые в результате ранжирова структам из книги «Теории личности».
ния, можно анализировать и множеством иных После того как испытуемый оценит все элемен
способов. Более того, несомненно, будут появлять ты, данные объединяются в единую матрицу (см.
ся все новые и новые методы анализа. Однако, ка элементы табл. 10).

КЕЛЛИ

Свобода х
— — — — — — — — — — — — — — Детерминизм

Рациональность х
— — — — — — — — — — — — — — Иррациональность

Холизм х
— — — — — — — — — — — — — — Элементаризм

Наследственность х
— — — — — — — — — — — — — — Окружающая среда

Субъективность х — — — — — — — — — — — — —
— Объективность
неприложимо
Активность — — — — — — — — — — — — — — Реактивность
неприложимо
Гомеостаз — — — — — — — — — — — — — — Гетеростаза

Познаваемость х
— — — — — — — — — — — — — — Непознаваемость

Рис. 2. Пример оценки элемента Д. Келли по восьми 11балльным шкаламконструктам оценочной решетки

104
Глава 2. Психодиагностика: практика

Таблица 16
Матрица оценок 8 элементов по 8 конструктам из книги «Теория личности»

Фрейд Эриксон Мюррей Скиннер Олпорт Келли Маслоу Роджерс


Свобода 11 8 10 11 5 6 2 1

Рациональность 10 3 2 6 1 1 2 1

Холизм 3 1 3 11 3 3 1 1

Наследствен 3 10 6 11 6 9 5 4
ность
Субъективность 5 8 4 11 5 1 2 1

Проактивность 4 3 4 11 1 6 1 1

Гомеостаз 1 9 2 6 10 6 10 11

Познаваемость 1 4 6 1 4 11 11 11

Рис. 3. Размещение конструктов и элементов таблицы 10 в пространстве двух измерений, вычисленных


с помощью метода главных компонентов, в соответствии с факторными нагрузками конструктов и элементов

105
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Приводимая здесь решетка позаимствована из психологии личности оценивались по 8 параметрам,


книги Л. Хелле и Д. Зиглера, посвященной анализу представляющим собой теоретические допущения,
теорий личности. Ведущие специалисты в области лежащие, по мнению авторов книги, в основе тео

Таблица 17
Матрица интеркорреляций конструктов, вычисленная на основании данных таблицы 16

Интеркорреляция
1 2 3 4 5 6 7 8
конструктов
Свобода / 1 x 0,69 0,58 0,34 0,69 0,68 0,82 0,82
детерминизм
Рациональность / 2 0,69 x 0,40 0,13 0,49 0,42 0,64 0,73
иррациональность
Холизм / 3 0,58 0,40 x 0,54 0,70 0,90 0,30 0,56
элементаризм
Наследственность / окружа 4 0,34 0,13 0,54 x 0,61 0,67 0,10 0,21
ющая среда
Субъективность / 5 0,69 0,49 0,70 0,61 x 0,62 0,18 0,85
объективность
Проактивность / 6 0,68 0,42 0,90 0,67 0,62 x 0,46 0,45
реактивность
Гомеостаз / 7 0,82 0,64 0,30 0,10 0,18 0,46 x 0,48
гетеростаз
Познвваемость / 8 0,82 0,73 0,56 0,21 0,85 0,45 0,48 x
непознаваемость

Таблица 18
Матрица интеркорреляций элементов, вычисленная на основании данных в таблице 16

Интеркорелляции
1 2 3 4 5 6 7 8
элементов
Фрейд 1 x 0,03 0,35 0,30 0,40 0,37 0,61 0,67

Эриксон 2 0,03 x 0,35 0,17 0,78 0,12 0,31 0,26

Мюррей 3 0,35 0,35 x 0,18 0,06 0,69 0,03 0,10

Олпорт 4 0,30 0,17 0,18 x 0,01 0,21 0,79 0,77

Скиннер 5 0,40 0,78 0,06 0,10 x 0,30 0,61 0,62

Келли 6 0,37 0,12 0,69 0,21 0,30 x 0,06 0,05

Маслоу 7 0,61 0,31 0,03 0,79 0,61 0,06 x 0,99

Роджерс 8 0,67 0,26 0,10 0,77 0,62 0,05 0,99 x

106
Глава 2. Психодиагностика: практика

рии личности. Таким образом, элемент (ученый) люс. Итак, вы осознали, что изменились в одном от
оценивается по каждому из 8 конструктов (теорети ношении, что еще в вас изменится (посмотрите на
ческих положений). 19 оставшихся конструктов)? Вызовет ли измене
Графическое изображение конструктов и эле ние по этому конструкту изменения по другим кон
ментов в пространстве двух главных компонент структам? Можно ли их предсказать? Помните, что
приведено на рисунке 3. изменение по данному конструкту — это причина,
Хотя такое изображение и позволяет наглядно в то время как изменения по другим конструктам —
представить взаимоотношения между конструкта следствия, вызванные изменением конструкта 1.
ми и элементами, тем не менее гораздо большую Итак, я хочу выяснить, по каким из этих конструк
информацию можно извлечь из их интеркорреля тов можно ожидать изменений, если вы изменились
ций. Это в равной степени относится и к ранговым по отношению к конструкту 1. Зная свое положе
решеткам в том случае, если проводится анализ из ние по отношению к данному конструкту, можете
мерений, на координатных осях которых распола ли вы определить ваше положение по отношению
гаются конструкты и элементы. Интеркорреляции к остальным конструктам?»
конструктов представлены в таблице 17, а элемен Каждый конструкт дважды встречается в паре
тов — в таблице 18. с каждым другим: конструкт 1 сначала выступает
Как видно из таблицы 17, Л. Хелле и Д. Зиглер, в паре со 2м, затем конструкт 2 в паре с 1м и т. д.
например, считают, что теории, делающие акцент Подобно другим формам решеток, в импликатив
на свободе человека в противоположность детер ной решетке каждый элемент записан на отдельной
минизму, не имеют в своей основе допущений карточке и обязательно пронумерован (на лицевой
о познаваемости (– 0,82) и гомеостазе (– 0,82), од стороне или на обороте — неважно). Конечно, ис
нако они базируются на представлениях о субъек пользование пронумерованных карточек не такая
тивности (0,69), рационализме (0,69) и активности большая хитрость. Существует много других, может
(0,68) (активность в данном случае означает, что быть, лучших способов «проведения эксперимента,
причина действия заложена в самом человеке). но мы делимся с вами собственным опытом поиска
удовлетворительной процедуры».
Как видно из таблицы 19, испытуемый сообщил,
ИМПЛИКАТИВНЫЕ РЕШЕТКИ что изменение по отношению к конструкту 1 по
влечет за собой изменения по отношению к кон
структам 2, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 15 и 20. Буквой «Б»
Импликативная решетка Д. Хинкла в таблице обозначены реципрокные отношения:
конструкт 2 имплицирует 5й, а 5й имплицирует 2й.
Импликативная решетка отличается от ранго Некоторые виды анализа импликативных решеток
вой и оценочной тем, что в ней нет элементов в тра будут обсуждены ниже (после описания решеток,
диционном смысле этого слова, если не считать измеряющих сопротивление изменениям). Однако
имплицитно присутствующего элемента Я сам. коекакую информацию можно извлечь из решетки
Д. Хинкл исследовал значение, приписываемое ин сразу (например, сведения об общем количестве
дивидом каждому конструкту, выраженное в тер импликаций). Если решетка пестрит галочками,
минах других конструктов. Для этого он просил ис можно утверждать, что испытуемый использует си
пытуемого указать, что вместе с чем происходит. стему, в которой доминирует один суперордина
При заполнении импликативной решетки, при тный конструкт — «это либо черное, либо белое».
веденной в таблице 19, Хинкл предлагал испытуе Если галочки почти отсутствуют, можно предполо
мому следующую инструкцию: жить, что системе не хватает целостности причи
«Давайте рассмотрим этот конструкт (конструкт 1). ненных связей. Решетка, приведенная в таблице 19,
Предположим, что вы изменились. Однажды утром в этом смысле занимает промежуточное положе
вы просыпаетесь и понимаете, что лучше всего вас ние. Однако «промежуточный» — это чисто «кли
описывает вот этот полюс конструкта, в то время ническая оценка», так как формальных нормати
как вчера лучше описывал противоположный по вов в настоящее время не существует.

107
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Таблица 19
Образец заполненной импликативной решетки

Общее
число
Выявленные конструкты Иерархизованные конструкты имп-
лика-
ций
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Сочувствую 1 Б 3Б 3 3 3 3 3 3 3Б 1 9
щий — без
жалостный
Внимательный 2 3Б 3 3Б 3 3 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 2 11
к чувствам дру
гих — невнима
тельный
Искренний — 3 3 3Б 3Б 3 3
неискренний
Ясно мысля 4 3Б 3Б 3Б 4 3
щий — бестолко
вый
Откровенный — 5 3Б 3Б 3 3 3Б 5 6
скрытный
Предубежден 6 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 6 7
ный — терпимый
Нервный — ура 7 3Б 7 1
вновешенный
Надежный — не 8 3Б 3 8 2
надежный
Умный — дурак 9 3Б 3Б 3Б 9 3
Уверенный в се 10 3 3 3 3Б 10 4
бе — неуверен
ный
Стремящийся 11 3Б 3Б 3 3Б 3 3 3 3Б 3Б 3Б 3Б 3 3Б 11 13
понять других —
центрированный
на себе
Добрый — недо 12 3Б 3 3Б 3 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 12 8
брый
Узнать новое 13 3Б 3 3 3Б 3 3Б 3Б 3Б 3Б 3 13 10
о людях — чужая
душа потемки
Постигать вещи 14 3Б 3 3 3Б 3 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 14 10
умом — не пости
гать вещи умом

108
Глава 2. Психодиагностика: практика

Продолжение табл. 19
Об-
щее
чис-
ло
Выявленные конструкты Иерархизованные конструкты
имп-
ли-
ка-
ций
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Человеческое 15 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3 15 9
общество раз
вивается —
общество за
коснело или на
ходится в кон
фликте
Честен с самим 16 3 3Б 3 16 3
собой — обма
нывает себя
Думать легко — 17 3Б 3 3 3 17 4
думать трудно Б
Можно легче 18 3Б 3 3Б 3 18 4
общаться — об
щаться труднее
Принимают 19 3Б 3 3 19 3
вас — думают,
что вы дурак
Считают себя 20 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 3Б 20 7
вправе выска
зывать мнение
независимо от
его последст
вий — не счита
ют себя вправе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Общее коли-
чество импли- 4 9 6 3 7 10 5 4 5 3 9 8 7 8 12 2 3 3 3 9
каций
Ранг имплика-
13–5 4 10 17 8–6 2 11–6 13–5 11–6 17 4 6–5 8–5 6–5 1 20 17 17 17 4
ций конструкта

Решетка, измеряющая в большей степени, чем субординатные, устойчивы


сопротивление изменениям к переменам и что сопротивление изменениям пря
мо связано со степенью суперординатности кон
Эта решетка была разработана также Д. Хинклом. структа в импликативной решетке. По Хинклу, уро
Наряду с другими гипотезами он хотел проверить вень суперординатности импликаций конструкта
и гипотезу о том, что суперординатные конструкты определяется простым подсчетом числа импликаций

109
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Таблица 20
Пример заполненной решетки сопротивления изменениям (Д. Хинкл)

Конструкты
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 × × × × × × × × × × ×

2 Э Э Н Н

3 × × × × × × ×

4 × × × × × × × × × × × × × × × ×

5 × × × × × × × × × × ×

6 × × Н Н Н ×

7 × × × × × × × × × × ×

8 × ×

9 × × × Н ×

10 × × × × × × × × × ×

11 × × × × × ×

12 Н

13 Н × ×

14 ×

15 ×

16 × ×

17 × × ×

18 × ×

19 ×

Баллы сопротивления 8 14 11 0 5 12 3 16 11 1 8 17 11 12 13 6 2 6 7 17
изменениям
Ранги 11,5 4 9 20 16 6,5 17 3 9 19 11,5 1,5 9 6,5 5 14,5 18 14,5 13 1,5

110
Глава 2. Психодиагностика: практика

в каждом столбце (в импликативной решетке), а под когда логически невозможно измениться по отно
счет числа импликаций в каждой строке позволяет шению к другому. Дайте мне знать, если столкне
определить субординатные импликации. тесь с какимлибо из этих 2 случаев. Есть ли у вас во
Приводимая в таблице 20 решетка, измеряющая просы?».
сопротивление изменениям, получена в результа В приводимой в таблице 20 решетке, измеряю
те сопоставления всех конструктов между собой. щей сопротивление изменениям, крестик означает,
В данном случае такое сравнение проводилось что конструкт в столбце сопротивляется измене
один раз: после сравнения конструкта 1 с остальны нию; пропуск означает, что конструкт в строке со
ми 19 он больше не использовался. Таким образом, противляется изменению; буква «Н» обозначает,
конструкт 19 сравнивался только с конструктом 20, что независимые изменения невозможны, а буква
т. е. заполнялась половина матрицы. После выясне «Э» обозначает, что оба изменения в равной степе
ния того, на каком полюсе каждого конструкта ис ни нежелательны (эквивалентны).
пытуемый хотел бы видеть себя, Д. Хинкл предла Непосредственная обработка этой матрицы
гал ему следующую инструкцию: «Посмотрите на включает в себя подсчет количества всех пропус
эти 2 конструкта. Галочкой отмечен тот полюс, на ков в строках и соответствующих им крестиков
котором вы бы хотели поместить себя. Теперь в столбцах (пропуски и крестики указывают на то,
предположим, что по отношению к одному из этих что конструкт сопротивляется изменениям). Так,
конструктов вы предпочли бы не изменяться? Пом у 1го конструкта 8 пропусков в строке, следователь
ните, что вам придется измениться по другому кон но, балл сопротивляемости изменениям равен 8.
структу. Какое из 2 изменений менее желательно У 2го конструкта 14 пропусков в строке и ни одного
для вас? Хотелось бы, чтобы вы сделали выбор во крестика в столбце, следовательно, для него балл
всех случаях, когда это возможно. Только в 2 слу сопротивляемости равен 14. У 3го конструкта 10
чаях выбор невозможен. Вопервых, тогда, когда пропусков в строке и 1 крестик в столбце, следова
оба изменения в равной степени нежелательны. тельно, для него балл равен 11. Все баллы сопротив
В большинстве случаев, однако, можно отыскать ляемости изменениям в таблице 20 приводятся в ни
различия между ними и сделать выбор. Вовторых, жней части матрицы. Если теперь проранжировать

Таблица 21
Ранги баллов сопротивления изменениям (табл. 20)
и общее число импликаций в столбцах матрицы (табл. 19)

Конструкты

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ранжирование по:
а) общему количеству им
пликаций в столбцах ма 13,5 4 10 17 8,5 2 11,5 13,5 11,5 17
трицы
б) баллам сопротивления
изменениям 11,5 4 9 20 16 6,5 17 3 9 19

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
а) общее количество им
пликаций в столбцах ма 4 6,5 8,5 6,5 1 20 17 17 17 4
трицы
б) баллы сопротивления из
менениям 11,5 1,5 9 6,5 5 14,5 18 14,5 13 1,5

111
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

конструкты в соответствии с этими баллами, мож реляция оказывается высокозначимой (р = 0,534;


но выявить конструкты, наиболее стойко сопро р < 0,01). Если бы не слишком большие различия
тивляющиеся изменениям. В таблице 20 ранги кон между количеством импликаций и баллом сопротив
структов приводятся в самой нижней строке под ляемости конструкта 8, то корреляция между этими
баллами сопротивляемости изменениям. 2 показателями оказалась бы равной 0,75. Д. Хинкл
Используя таблицы 19 и 20, можно проверить утверждает что нам меньше всего нравятся такие из
некоторые гипотезы Д. Хинкла относительно им менения, которые влекут за собой новые изменения.
пликативных решеток и решеток, измеряющих Перспектива крупных перемен слишком устрашаю
сопротивление изменениям. Так, данные этих та ща. Д. Хинкл также выдвинул и доказал предпо
блиц подтверждают предположение, проверяв ложение о том, что сумма импликаций для первых
шееся в исследовании самого Д. Хинкла: «Ранго 10 столбцов импликативной решетки окажется мень
вый порядок конструктов в решетке, измеряющей ше суммы импликаций для последних 10 столбцов.
сопротивление изменениям, будет положительно Точно так же в первых 10 строках импликативной ре
коррелировать с ранговым порядком конструктов шетки должно быть меньше импликаций (т. е. субор
импликативной решетки». динатных импликаций для суперординатных кон
В таблице 21 приводится ранговый порядок структов), чем в последних 10. В данном случае их
20 конструктов: количество равны соответственно 48 и 72. Решетка,
1) ранжировка по суперординатности импликаций; измеряющая сопротивление изменениям, под
2) ранжировка по баллам сопротивляемости изме тверждает гипотезы Д. Хинкла как относительно
нениям. структуры систем конструктов, так и относительно
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена суперординатных и субординатных конструктов.
между количеством импликаций и степенью сопро В исследовании Келсолла и Стронгмена эти гипоте
тивления изменениям равен 0,70. При N = 20 эта кор зы также подтвердились. Можно подсчитать и ко

Таблица 22
Биполярная импликативная решетка Д. Хинкла

Параллельные отношения А любовь — ненависть Б


А имплицирует Х,
а Б имплицирует Y
Х удовольствие — неудовольствие Y

Ортогональные отношения А работающий — безработный Б


А имплицирует Х,
но Б не имплицирует Y
Х имеет ход — не имеет хода Y

или А работающий — безработный Б А имплицирует Х


и Б имплицирует Y,
Х имеет ход — не имеет хода Y но не имплицирует Y

Реципрокные отношения А нервный — спокойный Б А имплицирует Х


и Б имплицирует Х,
Х напряженный — расслабленный Y и Х имплицирует А,
и Y мплицирует Б
Двойственные отношения А желательный — нежелательный Б
А и Б имплицирует Х
Х реализм — идеализм Y и Б мплицирует Y

или А желательный — нежелательный Б А имплицирует Х и Y,


Б имплицирует Х и Y
Х реализм — идеализм Y

112
Глава 2. Психодиагностика: практика

личество импликаций для конструктов, по которым тивными дилеммами. Полюса 2 конструктов могут
испытуемые относят себя к нежелательному полюсу. вступать друг с другом в следующие отношения:
Для данного испытуемого (табл. 13) среднее число су например, и «реализм», и «идеализм» могут иметь
перординатных импликаций для конструктов, по ко для нас как желательные, так и нежелательные ас
торым Я оказалось на нежелательном полюсе (4, 7, 10, пекты.
17, 18), равно 3,4, а для конструктов, по которым Если мы рассмотрим все возможные типы взаи
Я оказалось на предпочитаемом полюсе — 6,9. Еще мосвязей 2 биополярных конструктов, то поймем,
более сильные различия мы обнаружим, если срав насколько упрощенно их отражают баллы совпаде
ним баллы сопротивления изменениям этих кон ния или коэффициенты корреляции. Выявить орто
структов. Средний балл для конструктов с Я на пред гональную или двойственную дилемму можно толь
почитаемом полюсе равен 11,2, а для конструктов ко в том случае, если нам известны импликации
с Я на нежелательном полюсе — 2, 4. Это, конечно, обоих, которые описаны и использованы Франселлой
вполне объяснимо. Если мы хотим быть чемто, чем при исследовании связи между изменениями речи
мы не являемся, мы не станем сильно сопротивляться и изменением конструктов в ходе терапии больных,
изменениям в этом направлении. Когда мы имеем страдающих заиканием. В таблице 23 приводится при
дело с решетками, то, зная некоторые основные мер биполярной импликативной решетки.
правила, легко обнаружить и отклонения от них. Конструкты для нее выявлялись методом триад.
Примером такой аномалии может служить кон Каждую триаду образовывали двое знакомых испы
структ 8 (надежный — ненадежный). Он не подчиня туемого и он сам (метод самоидентификации Д. Кел
ется правилу, гласящему, что баллы сопротивления ли). Эта решетка была включена и в батарею реше
изменениям и суперординатные импликации связа ток, заполняющихся женщинами, страдающими
ны между собой положительной корреляцией. ожирением. В ходе исследования выявлялись пред
Конструкт 8 очень сильно сопротивляется измене ставления каждой испытуемой о самой себе как
ниям (ранговый номер 3), и в то же время у него все о человеке, страдающем ожирением. После выяв
го 4 импликации (ранговый номер 13). Кроме того, ления конструктов они подвергались процедуре
среди 4 суперординатных импликаций нет реципрок иерархизации, описанной выше.
ных, а среди субординатных импликаций их только 2. В биполярных импликативных решетках можно
В таких случаях следует спросить испытуемого о при использовать различные инструкции и способы
чинах подобных расхождений. В нашем примере ис предъявления. Работая с испытуемымизаиками,
пытуемый сообщил, что он всегда испытывал трудно Франселла пришла к выводу о чрезмерной слож
сти с этим конструктом. Люди, которые опаздывают ности инструкции Д. Хинкла. У Д. Хинкла испы
или не выполняют своих обещаний, по совершенно туемыми были американские студенты колледжа,
непонятным причинам раздражают его (непонят а у Франселлы — люди различных национальностей,
ным с точки зрения других, конечно). Этот кон сильно различавшиеся своими способностями.
структ, повидимому, был частью усвоенного в дет В исследовании Франселлы испытуемой предла
стве паттерна — всегда соблюдать порядок и все галось следующее задание. Каждый конструкт за
делать вовремя. Как выразился бы Д. Келли, испы писывался на карточке, причем выявленный полюс
туемый не мог «преобразовать» этот конструкт обозначался буквой «а», а контрастирующий —
в соответствии с требованиями настоящего време буквой «б»; 11 карточек, использовавшихся в дан
ни, т. е. не задался вопросом: «Так же ли это важно ной процедуре, выкладывались на столе перед ис
сейчас, как было важно в детстве?» пытуемым. Эспериментатор заготавливал и второй
набор идентичных карточек, которые разрезались
пополам, так что на каждой полукарточке был
Биополярная импликативная представлен только 1 полюс конструкта. Постоян
решетка ного порядка предъявления полукарточек не было,
так как в ходе процедуры они перемешивались.
Существует еще одна разновидность имплика Испытуемой предъявляется 1 полукарточка и
тивных решеток, названная Д. Хинклом имплика предлагается подумать о представленном на ней

113
Таблица 23
Заполненная биполярная решетка. (Буквой «Б» обозначены полюса, имплицирующие друг друга)

114
Часть 1. Личность, мотивация, потребность
Глава 2. Психодиагностика: практика

полюсе (например, бесчувственный). Затем ее про импликативной решетки (Я как заика) обнаружила,
сят предположить, что «все, что вы знаете о какойто что отношение выявленных импликаций к общему
женщине, — это только то, что она бесчувственна». числу возможных импликаций позволяет диффе
Просмотрите разложенные перед вами карточки. ренцировать заик, чье состояние в определенной
Какие из представленных на них качеств можно об мере улучшилось в ходе терапии, а также от тех,
наружить в бесчувственной женщине? (Испытуемая кто преждевременно прервал лечение. Таким обра
просматривает карточки. Когда она находит качест зом, когда у испытуемых рассматриваемое отноше
во, которое, как ей кажется, может описывать бес ние велико, успех лечения менее вероятен — у та
чувственную женщину, экспериментатор просит ее ких людей представление о себе как о заике
назвать номер конструкта и букву, написанную на слишком жестко детерминирует всю систему кон
карточке («а» или 2Б2). В данном случае испытуемая структов.
назвала карточки 3а, 4б, 5а, 7б, 8б, 9б, 10а, 11а. Можно ожидать, что полюс конструкта, характе
ризующий Я, более важен для испытуемого и, сле
довательно, имеет больше импликаций, чем полюс,
Обработка не имеющий отношения к Я испытуемого. Тем
больший интерес представляют исключения из это
В настоящее время не существует полностью го правила. В решетке, заполненной больным, стра
удовлетворительного во всех отношениях метода дающим заиканием, полюс, характеризующий Я,
обработки биполярной импликативной решетки. имеет 3 импликации (этот полюс определяется как
Прямой подсчет коэффициентов корреляции нель подлизы и лицемеры). Испытуемый считал, что он
зя использовать изза определенных ограничений, говорит то, что думает, и многие его конструкты бы
накладываемых данными. Существует программа ли связаны с представлениями о честности и иск
для компьютерной обработки — вычисление бино ренности. Но, будучи заикой, он не всегда имел воз
миальной вероятности совпадения или несовпаде можность говорить то, что думает, и, как можно
ния галочек в 2 рядах. Однако трудность заклю заключить из анализа этого конструкта, повидимо
чается в том, что нам необходимо учитывать лишь му, часто сталкивался с бесчестностью людей в меж
1 определенный тип связи между полюсами кон личностных отношениях.
структов, а на самом деле пропуск может означать Импликативные решетки и решетки, измеряю
и то, что исследуемый конструкт определенно не щие сопротивление изменениям, стали широко ис
связан с данной характеристикой, и то, что иссле пользовать лишь в последнее время.
дуемый конструкт не релевантен данной характе
ристике.
В настоящее время разрабатываются новые ме Решетка зависимости
тоды и формы решеток, которые помогут преодо
леть эту трудность. Вместо карточек, на которых Решетка, описанная Д. Келли под названием
полюсы конструкта обозначены буквами «а» и «б», «Репертуарный тест ситуационных возможно
можно использовать аналоговую шкалу, задавае стей», мало используется в настоящее время, что,
мую этими же полюсами. Испытуемый в этом слу однако, не умаляет ее достоинств. Для краткости
чае отмечает с ее помощью степень, в которой этот метод называют решеткой зависимости. При ра
сравниваемый конструкт связан, например, с кон боте с решеткой этого типа испытуемый устанавли
структом «бесчувственный». Тем не менее до окон вает связь между людьми и ситуациями. В качестве
чательной разработки этого метода анализ всета ситуаций выбираются ситуации стресса, в которых
ки еще будет основываться на подсчете совпадений может оказаться любой из нас. Люди выбираются из
или несовпадений галочек. числа знакомых испытуемого, которых он может
Однако в любом случае можно получить ценные позвать на помощь или на которых может поло
сведения, просто просматривая распределение га житься в трудную минуту. Вполне естественно для
лочек в решетке или суммируя их. Так, например, Д. Келли (а именно он автор этой решетки), что она
Франселла в ходе обследования заик с помощью не предназначена для оценок меры зависимости —

115
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

независимости человека по отношению к какой Решетка зависимости требует дальнейшей раз


либо общей шкале. «Каждый человек зависим от работки. Не оченьто легко решить, обратились ли
других; проблема состоит в том, чтобы выявить бы вы за помощью к Х, если бы он оказался рядом,
свойственное данному человеку распределение за случись с вами беда.
висимостей». Люди меняются. Человек, на которого вы могли
Д. Келли так описал эту решетку: «Припомните положиться, когда вам было 18 лет, мог стать сов
необычайно трудные моменты вашей жизни, а потом сем другим (как, впрочем, и вы сами). Спустя 20 лет
спросите себя, какие из названных вами людей ока вы уже не будете обращаться к нему за помощью.
зали бы вам помощь, окажись они рядом. Полученная Необходимо, по всей видимости, разрабатывать ре
матрица дает сведения о распределении межличност шетки для изучения значимых для данного челове
ных зависимостей человека — сталкивается ли он ка периодов жизни (например, до брака или в пе
с трудностями, в которых, по его мнению, никто не риод брака). Затруднения другого рода могут
может ему помочь, обращается ли он во всех случаях возникнуть в том случае, если вам так повезло, что
за помощью к одномудвум лицам, или же он нераз в течение 10 лет вы жили относительно спокойно
борчив в выборе людей, у которых ищет помощи». и вам не нужно было обращаться за помощью к ко
В конкретном эксперименте испытуемому муто. В этом случае можно использовать решетку
предъявляется ролевой список и набор ситуаций, зависимости, в которой вопросы начинаются со
предположительно адекватных этому списку. Ис слов «если бы»: «Если бы случилось такое несчастье,
пытуемый подставляет в него соответствующие то к кому из окружающих вас в то время людей вы
имена, а также записывает место и время, когда обратились бы за помощью?»
оказался в затруднительном положении. Затем он Все рассмотренные типы решеток представля
помечает крестиком тех людей, к которым он обра ют собой задания на сортировку, дающие испытуе
тился бы за помощью в данной ситуации. Пример мому возможность сообщить нам нечто о своем
заполнения такой решетки, приводимой Д. Келли, мировосприятии. Для интерпретации выявленной
можно найти в таблице 17. связи конструктов нет необходимости обращаться
Просмотрев такую решетку, вы можете сразу к нормативным данным: не существует фиксиро
получить информацию о том, обращается ли испы ванного содержания и определенных форм, счи
туемый сразу за помощью ко всем и каждому или тающихся единственно правильными для данного
всегда прибегает к помощи 1—2 лиц. И та, и другая контекста. И, наконец, самое важное: выводы осно
стратегия, по мнению Д. Келли, указывает на на вываются на гипотезе о том, что выявляемые мате
личие «недифференцированной зависимости», матические зависимости внутри решетки отража
свидетельствующей о плохой адаптации. Всетаки ют психологические отношения внутри системы
будет лучше, если испытуемый научится диффе конструктов испытуемого. Эти психологические
ренцированно обращаться за помощью к разным отношения связаны с какимито достаточно ста
людям. бильными и неизменными образованиями индиви
Д. Хинкл предложил модифицировать методику дуальной системы конструктов. В связи с этим при
и задавать противоположный вопрос: «В каких интерператации результатов решетки необходимо
ситуациях и кто именно обращается к вам за помо соблюдать правила статистики. Если все коэффи
щью или может рассчитывать на вас?» Психотера циенты корреляции в ранговой решетке, содержа
певту или консультирующему психологу, к приме щей 8 элементов, не превышают 0,4, то нельзя дать
ру, может оказаться полезным узнать, что пациент обоснованной интерпретации отношениям между
ни к кому не обращается за помощью или обраща конструктами, хотя сам по себе этот факт уже
ется за ней только к одному человеку, в то время как представляет интерес для психолога. Последний
огромное количество людей ищет помощи у него са должен довольствоваться лишь самым общим вы
мого (или ему так кажется). Интересно также выяс водом относительно недостаточной структуриро
нить, не вступают ли в реципрокные отношения ванности системы. При этом возможно, что испы
конструкты этих 2 решеток (Я обращаюсь — Ко мне туемый переживает в момент обследования
обращаются). определенные жизненные трудности, тогда — это

116
Глава 2. Психодиагностика: практика

Таблица 24
Репертуарный тест ситуационных возможностей Келли

13. Доверенное лицо


8. Ст. по положению
положению коллега

15. Консультант
10. Родственник
Неприятности,
связанные с:

12. Приятель
6. Начальник
Дата, место

9. Министр
4. Сестра

11. Сосед

16. Я сам
7. Мл. по

14. Врач
коллега
3. Мать
2. Отец
1. Друг

5. Брат

А. Финан x x x x x
сами
Б. Друзья x x x x
ми
В. Поли пропущено
цией
Г. Соседом пропущено
Д. пропущено
Ревностью
Е. Родите x x x x x
лями
Ж. Братья пропущено
ми и се
страми
З. Одино x x x x x
чеством
И. Гневом x x x x x x x
Й. Страхом пропущено
смерти
К. Стыдом x x x x
Л. Пресле x x x x x
дованием
М. Проти x x x x x x
водейст
вием
Н. Болез пропущено
нью
О. Суици пропущено
дальными
мыслями
П. Непони x x x
манием
Р. Изне x x x
женностью
С. Трусо пропущено
стью

117
Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Продолжение табл. 24

13. Доверенное лицо


8. Ст. по положению
положению коллега

15. Консультант
10. Родственник
Неприятности,

12. Приятель
связанные с:

6. Начальник
Дата, место

9. Министр
4. Сестра

11. Сосед

16. Я сам
7. Мл. по

14. Врач
коллега
3. Мать
2. Отец
1. Друг

5. Брат
Т. Глупо x x x x x
стью
У. Нанесе x x x x x
нием кому
то обиды
Ф. Чувст x x x x x
вом вины
Х. Замеша x x x x
тельством
Ц. Неуда x x x x
чей
Ч. Женщи пропущено
нами
Ш. Пассив x x x x
ностью
Щ. Потреб пропущено
ностью
в помощи

способ сообщить нам, что он нуждается в помощи, ляет выявить противоречия в оценках, конфликты
или, возможно, хочет этим дать нам понять, что он ценностей и установок человека.
как бы отказывается заполнять решетку. В даль Репертуальные решетки могут применяться в ка
нейшем психологам необходимо будет определить честве эффективного инструмента в экспертной
тот уровень статистической зависимости, который оценке, где позволяют не только классифицировать
достаточен, чтобы испытуемый начал действовать. объекты оценки или получать шкалы предпочтений,
Если конструкт А (описывающий ситуацию) пред но и, реконструировав систему субъективных шкал,
полагает или связан с конструктом Б (имплицирую понять и объяснить возникновение каждой оценки
щим действие), то при каком уровне статистиче и учесть индивидуальную точку зрения каждого
ской связи (0,5, или 0,7, или 0,9) можно утверждать, эксперта. В педагогике возможно применение ре
что данный испытуемый совершит действие Б в си пертуальных решеток для изучения и диагностики
туации А? отношений учащихся к различным предметам и ме
Можно использовать репертуальные решетки тодам преподавания, в качестве средства выявления
для оценки динамики состояния человека, напри параметров восприятия учителями своих учеников
мер, в процессе рабочего дня или в процессе вы и в качестве метода повышения точности и адекват
полнения какойлибо сложной или утомительной ности оценок и самооценок.
деятельности. В профориентации и профконсультировании
Этот метод перспективы в качестве эффектив с помощью этого метода можно выявить индиви
ного средства самоанализа и самопознания позво дуальную систему представлений человека о различ

118
Глава 2. Психодиагностика: практика

ных профессиях, выявить причину предпочтения рода экран, на котором отвечающий проецирует
той или иной профессии, обнаружить конфликтные характерные для него мыслительные процессы, по
представления и неадекватные оценки. При работе требности, тревожность и конфликты.
с коллективом — это эффективное средство полу Обычно проективные методики являются мето
чения взаимооце