SESIÓN 01: NUESTRA SEXUALIDAD

DIRIGIDO ALUMNAS/ALUMNOS DURACION 1 HORA Y 40 MINUTOS

OBJETIVO Concientizar acerca de los términos que ordinariamente se utilizan para nombrar aspectos de la anatomía y fisiología de los órganos sexuales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Que los estudiantes Conozcan las características de su cuerpo y las emociones.

ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO

MOMENTO
- Diapositivas con los
- Presentación del - Explicación de los objetivos del Taller. objetivos del taller. 10 min
Taller. - Explicación de la metodología

- Dinámica rompe El animador, al inicio de la sesión, papelitos con nombres de

INICIO hielo personajes de caricaturas o películas, representando a familias - Papeles
conocidas como por ejemplo: los Simpson, los Picapiedra, los Locos - Recursos humanos
Adams, etc. Los participantes se ubican en el centro del salón. La 10 min
coordinadora les indica que, a la cuenta de tres, todos gritarán el
personaje que les tocó y deberán buscar a la familia de ese personaje
hasta lograr reunir a todos sus integrantes. Al equipo que se forme
primero se le puede obsequiar un premio.
“NOMBRE”
- Dinámica temática El animador divide al grupo en equipos pequeños, de acuerdo con el
número de participantes y les entrega hojas de rotafolio. Cada equipo -Recursos humanos.
escribe sinónimos con los cuales comúnmente se conocen los términos: - Rotafolios
pene, vagina, relaciones sexuales. Cada equipo expone ante los demás 30 min
equipos su lista de sinónimos.
El animador hace una lista en la que se anotan los sinónimos que se
DESARROLLO repitan.
Al finalizar las exposiciones, hace las siguientes preguntas: ¿Alguien se
sintió apenado cuando vio, escribió o leyó en voz alta los términos?
Responden sí o no y por qué. ¿Cuándo usamos términos sexuales
vulgares? ¿Cuándo usamos términos sexuales correctos? ¿por qué?
¿Existen diferencias entre los términos asociados con el hombre y con
la mujer?
- Dinámica de 20 min
“Dinámica: “yo soy y también soy” - Recursos humanos
cierre
CIERRE
Desarrollo: se le pide a todos los participantes que formen un circulo, y
se le explicará que cada uno entrará en medio para manifestar
 SESIÓN 01: RESILIENCIA

DIRIGIDO ALUMNAS/ALUMNOS DURACION 1 HORA CON 45 MINUTOS

OBJETIVO Promover la resiliencia a nivel individual y a nivel de taller, a través de acciones de cambio que enfaticen los factores promotores de la misma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Brindar información acerca de la noción de resiliencia según varios autores.
Diferenciar los factores de riesgo y los factores protectores.

MOMENTO
ACTIVIDAD MEODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO
- Diapositivas
- Presentación del Taller. - Explicación de los objetivos del Taller. con los 10 min
- Explicación de la metodología objetivos del
taller.

- Dinámica de Y tú, ¿quién eres? - Solapines. 20 min

Presentación: - Plumones.
El grupo se forma en círculo y cada uno se prende en el pecho un distintivo con su nombre.
- Presentación de los Por turno, cada participante se presenta dando un paso hacia adelante diciendo su nombre
INICIO integrantes del taller. y dando una característica que rime con el nombre. Por ejemplo: “Anita la bonita”, o
“Ramón el guapetón”. Siempre acompañado de la mímica, ya que esto genera un ambiente
de confianza, a la vez que permite conocer la actitud de cada participante, repitiendo el
nombre de la persona anterior y luego el suyo.

- Hojas
- Aplicación del Pre-test 10 min
- Aplicación del Pre-test. (Pre-test)
- Lapiceros

Introducción a la sesión de hoy: ¿Resi… qué?

- Formación de grupos Trabajo en grupos pequeños - Disposición
pequeños. Depende el número de participantes se reparten figuras con las cuales se identificaran y 05 min
formaran grupos pequeños, las mismas que son de diferentes colores para su
identificación.
 - Breve introducción al “ Juego de las tarjetas”* - Disposición y 15 min
tema de Resiliencia. Se prepara un mazo por grupo, de por lo menos treinta tarjetas. Cada tarjeta debe tener creatividad.
una palabra asociada con ser joven. (ver anexos) - Anexo

Instrucciones:
Cada grupo tiene un mazo de tarjetas, las cuales se reparten entre los miembros. Se da
un tiempo para que los participantes observen y comenten el material en grupo.
Mientras tanto, se explica que estas tarjetas contienen un texto relacionado con
comportamientos, estados de ánimo, situaciones, vivencias, sentimientos, emociones,
conceptos o ideas para trabajar en grupo. Una vez que se hayan repartido las tarjetas,
cada grupo deberá elegir dos tarjetas que mejor representen a:
a) Los adolescentes sanos y b) Los adolescentes en riesgo
Luego que cada uno haya elegido sus tarjetas, comentará con su grupo acerca de si la
elección fue fácil o difícil, cómo se sintieron al hacer esta elección y por qué eligieron esa
tarjeta. Una vez que todos hayan participado, cada grupo debe elegir tres tarjetas que
representen mejor la idea del grupo, promoviendo así una discusión activa. el facilitador
diseña en un cartel o en el pizarrón con las distintas respuestas.

- Exposición del tema EXPOSICIÓN DEL TEMA - Disposición y 20 min

de resiliencia Desde el decenio de los años ochenta ha existido un interés creciente por tener atención.
información acerca de aquellas personas que desarrollan competencias a pesar de haber
sido criados en condiciones adversas, o en circunstancias que aumentan las posibilidades
de presentar patologías mentales o sociales. En español y en francés (résilience) se
emplea en metalurgia e ingeniería civil para describir la capacidad de algunos materiales
de recobrar su forma original después de ser sometidos a una presión deformadora. Así,
el término fue adoptado por las ciencias sociales para caracterizar a aquellos sujetos que,
a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente
sanos y socialmente exitosos.
DESARROLLO A continuación se exponen algunas definiciones de la palabra “resiliencia” propuestas
por diversos autores:
 Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva (ICCB, Institute on Child Resilience and Family, 1994).
 Enfrentamiento efectivo de circunstancias y eventos de la vida severamente
estresantes y acumulativos (Lösel, Blieneser y Koferl, 1989).
 Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas e inclusive, ser transformado por ellas (Grotberg, 1995).
 Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a
factores biológicos de riesgo o eventos de vida estresantes; además, implica la
expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores.
 Prado y Del Águila (2000), Capacidad que tiene el individuo para resistir,
sobreponerse y salir delante de modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o
influenciado por factores o condiciones adversas para él.

FACTORES DE RIESGO, FACTORES PROTECTORES Y RESILIENCIA

El uso tradicional de factores de riesgo ha sido esencialmente biomédico y se lo ha
relacionado, en particular, con resultados adversos, mensurables en términos de
mortalidad. Por ejemplo, un factor de riesgo asociado con enfermedades
cardiovasculares es el consumo de tabaco.

Definiciones básicas
Factor de riesgo: es cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que
se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud. Por ejemplo, se sabe que
una adolescente tiene mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un niño
de bajo peso; si además es analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas
condiciones, menor de 19 años y madre analfabeta, son factores de riesgo. Se observó
que las probabilidades de padecer daños pueden surgir de sujetos que concentran en sí
los factores de riesgo, constituyéndose en individuos de alto riesgo. Otro aspecto reside
en las personas generadoras de riesgo; por ejemplo, aquellos adolescentes y jóvenes que
parecieran buscar o generar situaciones de riesgo a través de comportamientos que
aumentan reiteradamente.

Factores protectores: son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el

desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de
circunstancias desfavorables. Así, la familia extendida parece tener un efecto protector
para con los hijos de las adolescentes solteras. En lo que concierne a los factores
protectores, se puede distinguir entre externos e internos.

Los externos se refieren a condiciones del medio que actúan reduciendo la probabilidad
de daños: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, o integración social y
laboral. Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y
confianza de sí mismo, facilidad para comunicarse, empatía.

Individuos resilientes: Son aquellos que al estar insertos en una situación de adversidad,
es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la capacidad
de utilizar aquellos factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y
desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos competentes,
pese a los pronósticos desfavorables.
 - Dinámica para Dinámica de finalización: Ardillas a sus covachas. - Disposición y 10 min
despedirnos. creatividad.

CIERRE
- Realizar las - Conclusiones acerca del tema. - Papelotes 15 min
conclusiones de la sesión. - Explicación y retroalimentación. - Plumones
 “MANEJO DE CONFLICTOS”

DIRIGIDO A los docentes del nivel Secundario DURACIÓN 60 minutos

OBJETIVO Promover estrategias para el manejo de conflictos

Objetivo Específico:
 Que los docentes aprendan a manejar distintas problemáticas en la I.E

MOMENTO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO Presentación: Listas de 15 minutos

 El Capacitador se presenta y da la bienvenida, entrega los solaperos e invita a los docentes asistencia
a firmar su asistencia. Solaperos
Bienvenida y  Presenta los objetivos y establece con la participación de los docentes los acuerdos para
presentación de la el mejor desarrollo de las sesiones
sesión Dinámica de animación “El tren de la alegría”

Se indica a los docentes que se ubiquen en dos filas, y que cada grupo se formen en parejas,
se colocará un globo por pareja. Según la indicación del facilitador: “caminarán en parejas,
sin hacer caer el globo…luego, volverán dando un circulo, saltando, etc.”
DESARROLLO Sensibilización  El psicólogo o facilitador invita a los docentes a realizar una lectura individual, luego se Lectura” El 30 minutos
tomando hace la reflexión a partir de lo que ha provocado en ellos la lectura “el agua subterránea”. agua
conciencia de la  Psicólogo o facilitador a partir de la problemática que presentan los docentes aborda el subterránea
importancia de tema de los conflictos y da las pautas para un adecuado manejo.
utilizar estrategias Idea fuerza: “es necesario aprender a ver a los conflictos como medios para ventilar
de resolución de problemas y liberar tensiones, fomentan un entorno de evaluación de uno mismo y de
conflictos cambio. “que en algunas situaciones no se reconoce que somos parte del problema y
tratamos de responsabilizar a otros”.
CIERRE Dinámica de cierre Se ubica en dos grupos, cada grupo se formará en círculo y se tomarán de las manos. Se Hojas de 15 minutos
entrega una cinta que pasará por cada persona. Gana el equipo que pasa rápidamente la cinta colores
a todos los miembros del grupo. Plumones
delgados
 Se invita a los docentes a escribir su compromiso de cambio.
 EL AGUA SUBTERRÁNEA

Cuentan que había dos pueblos amigos que tenían sus tierras colindantes y que competían sanamente vendiendo sus cosechas en el mismo mercado.
Por un tiempo estos pueblos fueron prósperos, obtenían buenas cosechas y vendían sus productos. Ambos sacaban su agua de pozos subterráneos.

Un día el primer pueblo encontró que sus plantas se marchitaban, por lo que la producción de frutos bajó sustancialmente. El segundo pueblo
aprovechó la oportunidad y aumentó sus precios en los mercados, obteniendo fuertes ganancias. El primer pueblo descubrió que el agua del pozo con
la que regaban sus plantas estaba contaminada, por lo que cavaron otro, pero encontraron igualmente agua en mal estado.

El primer pueblo empezó a sospechar del segundo: quizá el segundo pueblo estaba contaminando su agua para vender más caros sus productos. Era
la única explicación.

Decidieron declararle la guerra al segundo pueblo y tomar sus tierras a la fuerza. La guerra fue ardua, pero el primer pueblo tenía más gente y se
apoderó de las tierras. Ahora no tenían a quién echarle la culpa: el segundo pueblo estaba lejos y no podía haberles hecho daño.

Como no había culpables aparentes, investigaron las causas a fondo y se sorprendieron al descubrir que ellos mismos contaminaban su propia agua.
La sustancia química que usaban para lavar sus cultivos, para obtener una mejor presentación y precio en el mercado, era el principal contaminante
de su agua. El daño era causado por algo que ellos mismos hacían, pero no eran conscientes de las consecuencias en el agua subterránea.

DAVID FISCHMAN “Cuando el Liderazgo no es Suficiente” Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas