Metodologia de La Investigacion

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA
DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

VICERRECTORADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO I: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIDAD I: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Docente: M. Sc. Maria Teresa Ugarte Mostajo
Sucre – Bolivia
CONTENIDO
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ............................................ 2

I.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ................................................... 2
I.2. 1. CIENCIA O CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ................................... 2
I.3. 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN ........................................... 4
I.4. 2.1 CONCEPTO DE PARADIGMAS ............................................... 4
I.5. 2.2 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN...................... 5
I.6. 2.2.1. PARADIGMA POSITIVISTA ............................................... 7
I.7. 2.2.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO ........................................ 8
I.8. 2.2.3. PARADIGMA SOCIO CRÍTICO ........................................... 9
I.9. 2.3. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA E INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 11
2.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU PROFUNDIDAD O ALCANCE.........12
I.10. ¿QUE TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO? .........................................................12
I.11. ¿EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?...................14
I.12. ¿EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?......................16
I.13. ¿DE QUÉ DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIÓN SE INICIE COMO
EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA?.............23
I.14. ¿CUÁL DE LOS TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR? ..........................24
I.15. 2.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ...................25
I.16. Referencias bibliográficas ..................................................... 26
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR VERSIÓN VII
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PRESENTACIÓN
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún
tipo de investigación, la investigación esta muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada. La investigación tiene como base el método científico y este
es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de
observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
La investigación científica es fundamental para el estudiante y para el profesional,

esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la
profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma.
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección
y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.
La secuencia lógica que guardan las cuatro unidades de este módulo, obedece de
alguna manera a la lógica del pensamiento científico, por consiguiente es una
compilación preparada para alumnos que necesitan demostrar: la percepción, la
ejecución, el análisis, la síntesis y la solución de problemas, en un informe
científico: Tesis y/o Monografía.
1
MODULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
M. Sc. María Teresa Ugarte Mostajo
UNIDAD 1
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El módulo de metodología de la investigación permitirá que el diplomante alcance

y desarrolle la capacidad de indagar, problematizar y analizar situaciones que
afectan su disciplina o profesión. De igual forma, desarrollará hábitos, actitudes,
valores, competencias básicas, laborales, comunicativas, argumentativas,
interpretativas, investigativas y ciudadanas para la investigación.
I.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que el diplomante:
Diferencie la investigación científica básica de la aplicada, para

una adecuada incursión en el enfoque investigativo.
Se apropie de los paradigmas: positivista, interpretativo y
sociocrítico como categorías que recogen y clarifican el sentido
de las perspectivas de investigación.
Conozca los diferentes tipos de Investigación.
Comprenda el tipo de investigación cuantitativa y cualitativa, para

realizar inferencias en el tipo de investigación a desarrollar.
I.2. 1. CIENCIA O CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
2
CIENCIA: es una forma de conocimiento científico. El objeto de la ciencia

es demostrar, analizar, crear conocimiento, explicar la realidad de los
fenómenos, observar, contrastar, refutar, relacionar causa-efecto, buscar
relaciones, experimentar, generalizar (universalizar), validar, etc.
Hoy en día con los avances científicos, somos capaces de prevenir algunos
fenómenos y cambiar la realidad, algo que hace algunos años atrás no
ocurría, es indicador de que algo hemos avanzado.
La ciencia se asienta en tres supuestos o principios básicos:
• Determinismo.
• Relaciones Limitativas.
• Falsacionismo.
Objetivo de la “Ciencia”.
La ciencia es un conocimiento que hemos generado los humanos, para

poder explicar el por qué de las cosas, y para contestamos a la pregunta
¿por qué las cosas cambian?.
El hombre a través del tiempo ha observado que las cosas cambian: el día
y la noche, la salud y la enfermedad, el frío y el calor, y se ha preguntado
¿Por qué)?. El hombre ha intentado explicar la variabilidad de las cosas, ha
buscado la explicación a los fenómenos. Los fenómenos tienen un orden,
unos suceden a otros, se puede suponer que los cambios son aleatorios y
al azar, pero no necesariamente de forma caótica, los efectos son debidos
a la acción de una CAUSA, este fenómeno es el “DETERMINISMO”.
DETERMINISMO es la relación causa efecto, cuando se produce un

fenómeno es porque algo lo ha causado. La naturaleza tiene que estar
ordenada y si esto es así, los efectos, que son fenómenos naturales son
consecuencia de causas. Ej. : Fuego, agua caliente.
La CIENCIA busca conocer, entender el mundo, explicar la realidad del

mundo, cuando decimos explicar nos referimos a encontrar la relación
3
existente entre la causa y el efecto, y esto necesariamente nos lleva a

COMPRENDER.
La ciencia es:
1.- objetiva y compatible, porque es verificable o repetible en las mismas

condiciones, pero también es subjetiva, dado que los “hechos” pueden
interpretarse a través de normas que permitan encontrarle un sentido.
2.- Válida, porque es aplicable a una gama de situaciones. La característica y

herramienta de la ciencia es el método científico.
Investigar es un proceso, analítico, sistemático, organizado y objetivo cuyo

propósito es responder a una pregunta o hipótesis aumentando el conocimiento y
la información sobre algo desconocido. Su clasificación responde a:
Investigación básica: También llamada investigación fundamental o

investigación pura, que se suele llevar a cabo en los laboratorios.
Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la

práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la
sociedad Un ejemplo son los protocolos de investigación educativa.
I.3. 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
I.4. 2.1 CONCEPTO DE PARADIGMAS

Un paradigma es un "modelo de análisis", una matriz que disciplina a los
científicos para que trabajen de determinada manera.
Todo paradigma supone:
1. Un conjunto de problemas y respuestas exitosas para esos problemas.
2. Un cuerpo de teorías, metodologías y técnicas con el que abordan y

resuelven tales problemas.
3. Todo paradigma debe contar con la adhesión de la comunidad en general y
4
la científica en particular.
Todo paradigma parte de una serie de supuestos denominados Supuestos

Básicos Subyacentes (SBS):
1. Son Supuestos porque son hipótesis que no están debidamente verificadas

o no se pueden comprobar porque son metafísicas.
2. Son Básicos porque constituyen el origen último de cada teoría.
3. Son Subyacentes porque por lo general no están explicitados.
I.5. 2.2 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento
científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error
en la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento
es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr (SARRAMONA, 1991).
Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los
siguientes paradigmas de investigación:
- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos

a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El
investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad.
- Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende
comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las
personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica.
- Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social,
emancipadora de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre
la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El
investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.
A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos, son

multiparadigmáticas. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba).
5
Paradigmas de investigación educativa Koetting, (1984)
Dimensión Positivista Interpretativo Sociocrítico
Intereses Explicar, controlar, Comprender, Emancipar, criticar e

predecir interpretar identificar el potencial
(comprensión mutua para el cambio
compartida)
Ontología Singular, tangible, Construida, holística, Construida, holística
(Naturaleza de lafragmentable, divergente, múltiple
realidad) convergente
Relación sujeto - Independiente, Interrelación, relación Interrelacionados.
objeto neutral, libre de influida por factores Relación influida por
valores subjetivos el fuerte compromiso
para el cambio
Propósito: Generalizaciones Hipótesis de trabajo Lo mismo que el
Generalización libres de contexto y en contexto y tiempo interpretativo
tiempo, leyes, dado, explicaciones
explicaciones idiográficas,
(nomotéticas): - inductivas,
Deductivas - cualitativas,
Cuantitativas - centradas sobre
Centradas sobre diferencias
semejanzas
Explicación: Causas reales, Interacción de
Causalidad temporalmente factores
precedentes o
simultaneas
Axiología Libre de valores Valores dados. Valores dados.
(papel de los Influyen en la Critica de ideología.
valores) selección del
problema, teoría,
método y análisis
I.6. 2.2.1. PARADIGMA POSITIVISTA

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente, la
investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos

6
sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos
objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.
d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas

las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se
rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción
educativa.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a

circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los

individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos

distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas
7
sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades

de análisis que sean operativizables.
I.7. 2.2.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o
etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción

y control del paradigma positivista. Busca la objetividad en el ámbito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo ínter subjetivo en el
contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideográfico.
La realidad es dinámica, múltiple y holística.
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

analizada.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo
no observables directamente ni susceptibles de experimentación.
I.8. 2.2.3. PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
8
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el

conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión

critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de
la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por éstas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Características de los paradigmas de investigación
Dimensión Positivista Interpretativo Sociocritico

(racionalista, (naturalista,
cuantitativo) cualitativo)
Fundamentos Positivista lógico. Fenomenología. Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa
Naturaleza de la Objetiva, estática, Dinámica, múltiple, Compartida,
realidad única, dada, holística, construida, Holística, construida,
fragmentable, divergente dinámica, divergente
convergente
Finalidad de la Explicar, predecir, Comprender e Identificar potencial
investigación controlar los interpretar la de cambio,
fenómenos, verificar realidad, los emancipación de los
teorías. Leyes para significados de las sujetos. Analizar la
regular los personas, realidad
fenómenos percepciones,
intenciones, acciones
Relación sujeto - Independencia. Dependencia. Se Relación influida por
objeto Neutralidad. No se afectan. Implicación el compromiso. El
9
afectan. Investigador investigador. investigador es un

externo. Sujeto como Interrelación sujeto mas
“objeto” de
investigación
Valores Neutros. Investigador Explícitos. Influyen Compartidos.
libre de valores. en la investigación Ideología compartida
Métodos es garantía
de objetividad
Teoría - practica Disociadas, Relacionadas. Indisociables.
Constituyen Retroalimentación Relación dialéctica.
entidades distintas. mutua La practica es teoría
La teoría, norma para en acción
la practica
Criterios de Validez, fiabilidad, Credibilidad, Intersubjetividad,
calidad objetividad confirmación, Validez consensuada
transferibilidad
Técnicas: Cuantitativos. Cualitativo, Estudio de casos.
Instrumentos y Medición de tests, descriptivos. Técnicas dialécticas
estrategias cuestionarios, Investigador principal
observación instrumento.
sistemática. Perspectivas
Experimentación participantes
I.9. 2.3. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA E INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA
Investigación cuantitativa.- Es un método de investigación basado en los
principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al
desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación.
(Sarantakos, 1998; p 6)
El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y

fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de
establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación
cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que
competen a los fenómenos naturales.
La investigación cuantitativa es ampliamente usada en las ciencias naturales y

sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo.
10
En las ciencias sociales, el término es frecuentemente usado en contraste a

investigación cualitativa."
PROCESO DE INVESTIGACIÓN CON MÉTODOS CUANTITATIVOS
Utiliza técnicas con una base cuantitativa, como la encuesta, las escalas, la
observación con plantillas.
Utiliza el análisis estadístico de los datos.
Procura ser neutro en cuanto a la realidad.
Procura ser “objetivo”.
Investigación cualitativa.-Es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular.
A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más
que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la
investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo
ocurre el proceso en el que se da el asunto o problema.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN CON MÉTODOS CUALITATIVOS
Utiliza técnicas que tienen una base cualitativa, como la discusión en grupo,
historias de vida, observación participante.
El investigador estudia la realidad desde dentro, no intenta ser neutro, ni
objetivo.
Es un proceso interactivo, no sigue la lógica de un diseño.
Utiliza análisis cualitativo.
1.9.2.4 COMPARACIÓN ENTRE METODOLOGÍA CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Énfasis en la comprensión de lo Énfasis en la explicación de
cuantitativo lo cualitativo
11
Trabaja con frecuencias, deja Toma en cuenta los hechos

fuera lo particular particulares
Trabaja con la curva normal, deja Toma en cuenta las “colas

fuera los márgenes marginales”, importantes en
épocas de cambio
Conceptos: muestra y Conceptos: muestrario y
representatividad significación
Consejo: Vincular Ambas Metodologías
2.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU PROFUNDIDAD O ALCANCE
I.10. ¿QUE TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIÓN DEL

COMPORTAMIENTO HUMANO?
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su
práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede
clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas promueven la investigación
empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe,
existe en alguna cantidad y su existir en alguna cantidad se puede medir. Esto da
lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales se
apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. Pero especialmente en el ámbito
de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser
alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto
grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. Así
se originan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no
necesariamente númericos) con los cuales se realiza la investigación conocida con
el nombre de Cualitativa.
La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende
ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la
investigación de las cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente
(Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental).
Histórica, Descriptiva y Experimental
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Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las

diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica, Descriptiva,
Experimental.
La investigación histórica, trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera auténtico.
La investigación descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta
puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.
La investigación experimental, consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
Entonces, surge necesariamente la pregunta: ¿de qué‚ depende que nuestro

estudio se inicie como histórico, descriptivo, experimental? La respuesta no es
sencilla, pero diremos que básicamente depende de dos factores: el estado del
conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura
y el enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio.
I.11. ¿EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
13
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido

abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente
hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de
alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los
problemas de ella, revisa la literatura y se encuentra conque se han hecho muchos
estudios similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo país o del
extranjero). Estos estudios le servirán para ver cómo han abordado la situación de
investigación y le sugerirán preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y
la ciudadanía son diferentes, la relación entre ambos es única. Además, los
problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto, su investigación ser
exploratoria -al menos en sus inicios-. De hecho, si comienza a preguntarle a sus
amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, está comenzando a explorar.
Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no

conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a
pesar de que hemos buscado información al respecto), sino simplemente alguien
nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos que
atracciones visitar, a que‚ museos ir, en qué‚ lugares se come sabroso, cómo es la
gente; desconocemos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es explorar:
preguntar sobre qué‚ hacer y a dónde ir al taxista o al chofer del autobús que nos
llevar al hotel donde nos instalaremos, en la recepción, al camarero del bar del
hotel y en fin a cuanta persona veamos amigable. Desde luego, si no buscamos
información del lugar y‚ esta existía (había varias guías turísticas completas e
incluso con indicaciones precisas sobre a que‚ restaurantes, museos y otros
atractivos acudir; que‚ autobuses abordar para ir a un determinado sitio) podemos
perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por ejemplo, vemos un
espectáculo que nos desagrade y cueste mucho, y perdemos uno que nos hubiera
fascinado y hubiera costado poco (por supuesto, en el caso de la investigación
científica la inadecuada revisión de la literatura tiene consecuencias más
negativas que la frustración de gastar en algo que finalmente nos desagrade).
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Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad
de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de estudios son
comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde
hay poca información. Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund
Freud que surgieron de la idea de que los problemas históricos estaban
relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA
(Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Ivan
Pavlov sobre los reflejos condicionados e inhibiciones, el análisis de contenido de
los primeros videos musicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta
Hawthorne de la Compañía Western Electric, etc. Todos hechos en distintas
épocas y realidades, pero con un común denominador: explorar algo poco
investigado o desconocido.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos,

"por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el `tono' de investigaciones posteriores más rigurosas"
Dankhe, (1986). Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en
comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y
dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones
del fenómeno estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor "riesgo"
y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
I.12. ¿EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Propósito
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y

eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los
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estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
Dankhe (1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y valga la
redundancia-- describir lo que se investiga.
EJEMPLOS
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo; su objetivo es medir

una serie de características de un país en determinado momento: aspectos de la
vivienda (numero de cuartos y pisos, si cuenta o no con energía eléctrica y agua
entubada, número de paredes, combustible utilizado, tenencia o a quien pertenece
la vivienda, ubicación de la vivienda; información sobre los ocupantes), sus bienes,
ingreso, alimentación, medios de comunicación de que disponen, edades, sexo,
lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones y otras
características que se consideren relevantes o de interés para el estudio. En este
caso el investigador elige una serie de conceptos a medir que también se
denominaran "variables" y que se refieren a conceptos que pueden adquirir
diversos valores y medirse, (en el siguiente capitulo se detalla el concepto de
variable), los mide y los resultados le sirven para describir el fenómeno de interés.
Otros ejemplos de estudios descriptivos serian: una investigación que determina

en un país cuál de los partidos políticos tiene más seguidores, cuántos votos ha
conseguido cada uno de estos partidos en las últimas elecciones nacionales o
locales (en estados, provincias o departamentos, y ciudades o poblaciones) y cuál
es la imagen que posee cada partido ante la ciudadanía del país; una
investigación que nos dijera cuánta satisfacción laboral, motivación intrínseca
hacia el trabajo, identificación con los objetivos, políticas y filosofía empresarial,
integración respecto a su centro de trabajo, etc., poseen los trabajadores y
empleados de una o varias organizaciones; o un estudio que nos indicara -entre
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otros aspectos- cuántas personas asisten a psicoterapia en una comunidad

específica, a qué‚ clase de psicoterapia acuden y si asisten más las mujeres que
los hombres a psicoterapia o viceversa. Asimismo, la información sobre el numero
de fumadores en una determinada población, el numero de divorcios anuales en
una nación, el numero de pacientes que atiende un hospital, el índice de
productividad de una fábrica, la cantidad de contenido de sexo presente en un
programa de televisión y la actitud de un grupo de jóvenes -en particular- hacia el
aborto, son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un
panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia.
Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque,
desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables
para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador
organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en términos
de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación.
Entonces las mide en dichas variables y así puede describirlas en los términos
deseados. A través de sus resultados, describir que‚ tan automatizadas están las
empresas medidas (tecnología), cuánta es la diferenciación horizontal (subdivisión
de las tareas), vertical (numero de niveles jerárquicos) y espacial (número de
centros de trabajo y el número de metas presentes en las empresas, etc.); cuánta
libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuántos tienen
acceso a la toma de decisiones (centralización de las decisiones); y en qué‚
medida pueden innovar o realizar cambios en los métodos de trabajo, maquinaria,
etc., (capacidad de innovación).
Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las

empresas con tecnología más automatizada son aquellas que tienden a ser las
más complejas (relacionar tecnología con complejidad), ni decimos si la capacidad
de innovación es mayor en las empresas menos centralizadas (correlacionar
capacidad de innovación con centralización).
17
Lo mismo ocurre con el psicólogo clínico que tiene como objetivo describir la
personalidad de un individuo. Se limita a medirlo en las diferentes dimensiones de
la personalidad (hipocondria, depresión, histeria, masculinidad-femenidad,
introversión social, etc.), para así describirla. Desde luego, el psicólogo considera
las dimensiones de la personalidad para poder describir al individuo, pero no está
interesado en analizar si mayor depresión está relacionada con mayor
introversión social (en cambio, si pretendiera establecer correlaciones, su estudio
seria básicamente correlacional y no descriptivo).
Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir,

los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. Como
mencionan Selltiz (1985), en esta clase de estudios el investigador debe ser
capaz de definir qué‚ se va a medir y cómo se va a lograr precisión en esa
medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que
incluirse en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es
necesario indicar que‚ tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o
combinaciones de las tres clases; giros, tamaños, etc.),
La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada

de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento de la realidad
que se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder
(Dankhe, 1986). La descripción puede ser más o menos profunda, pero en
cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno
descrito.
Es importante notar que la descripción del estudio puede ser más o menos
general o detallada; por ejemplo, podríamos describir la imagen de cada partido
político en toda la nación, en cada estado, provincia o departamento; o en cada
ciudad o población (y aun en los tres niveles).
Diversas Formas de Clasificación

Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones, las diferencias
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tienen que ver con el criterio que se usa.

Según Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica,
aplicada, documental, de campo o mixta.
Básica y Aplicada
"La bàsica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico,
acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las
generalizaciones convista al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de
los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos,
pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias
prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para
hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora
tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el
uso que se pretende dar al conocimiento.
Documental, De campo o Mixta
La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de
documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en
el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. La investigación
mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de
la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Asi como Dankhe (1986)
propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios
explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen
investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar
las causas de un fenómeno.
19
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos,
con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a
la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el propósito de
que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es
indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. En
pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren
de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio
exploratorio se centra en descubrir.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imágen o fiel representación
(descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en
este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos
o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación
entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados
para predecir.
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera
como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen
dentro de una mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de
los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando
una de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de
una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por
medio de los cambios que sufra la otra.
Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra
20
una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el

grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una
tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está
presente la expresión verbal de cariño. Aunque puede considerarse de igual
manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no
una causa.
Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor
explicativo aunque parcial. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente
busca explicar la causa y forma de relación.
También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento
o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a una
particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los
casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenómenos humanos,
la dinámica socio-cultural así como la capacidad permanente del ser humano para
pensar y actuar, hace que muchas veces las regularidades encontradas en una
investigación, desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo.
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o
entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o
sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En qué
condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos
requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado.
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en
particular que se desea realizar, será necesario determinar el estado de
conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa
revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
RELACIÓN DISEÑO Y MÉTODOS
Análisis de documentos, consulta a Experto,

Exploratorio estudio de casos, análisis cualitativo.
21
Análisis de documentos, histórico-lógico,

Descriptivo encuesta, observación, medición, estadísticos,
análisis cuantitativo y cualitativo.
Análisis de documentos, histórico-lógico,

observación, experimento, medición, modelación,
Explicativo paso de lo abstracto a lo concreto, estadísticos,
análisis cuantitativo y cualitativo.
Experimental y No-experimental
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce
el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la
investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las características que
se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los
resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la
observación. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin
intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no
experimental.
Transversales y Horizontales
La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de
tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando
seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un
momento y tiempo definido. El en primer caso la investigación puede consistir en
el seguimiento durante 35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para
identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio
una investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual
según las teorías de Piaget, entre niños gemelos que tienen 9 años de edad.
22
De campo o Laboratorio
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si
las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos
una investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las
encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con
las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. En cambio si se
crea un ambiente artificial, para realizar la investigación, sea un aula laboratorio,
un centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de
laboratorio.
Según la disciplina que se investiga
También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano
en la cual de desarrolla. "Esto presupone una distinción entre diferentes tipos de
ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias de
espíritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio, destacan el hecho desde
el punto de vista lógico: la investigación científica no tiene diferencias sustanciales
cualquiera que sea el ámbito de aplicación, pero se admite que las diferencias se
dan a nivel ontológico. Con esto se quiere decir que no hay diferencias
metodológicas radicales sino diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg,
1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de las ciencias
básicas, etc.
I.13. ¿DE QUÉ DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIÓN SE INICIE COMO

EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA?
Son dos los factores que influyen en que una investigación se inicie como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del conocimiento en
el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que
el investigador pretenda dar a su estudio.
En primer término, la literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre
el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de
desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigación tendrá que iniciarse como
23
exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente

vinculadas con el problema de investigación, la situación es similar (el estudio se
iniciará como exploratorio). Por ejemplo, si pretendemos llevar a cabo una
investigación sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o cárceles,
con el propósito de analizar si hay o no consumo de estupefacientes en esos
lugares, y si se da ese consumo, ¿en qué medida se da?, ¿qué tipo de narcóticos
se consume?, ¿cuáles más?, ¿a qué se debe ese consumo?, ¿quiénes
suministran los estupefacientes?, ¿cómo es que son introducidos en las
prisiones?, ¿quiénes intervienen en su distribución? etc.). Y si nos encontramos
conque no existen antecedentes, el estudio se iniciaría como exploratorio.
En segundo termino, la literatura nos puede revelar que hay "piezas y trozos" de
teoría con apoyo empírico moderado esto es, estudios descriptivos que han
detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigación puede
iniciarse como descriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales
se puede fundamentar el estudio). Asimismo, se pueden adicionar variables a
medir. Por ejemplo, si estamos pensando describir el uso que hace de la televisión
un grupo especifico de niños, nos encontraremos con investigaciones que nos
sugieren variables a medir: tiempo que dedican diariamente a ver la televisión,
contenidos que ven más, actividades que realizan los niños mientras ven
televisión, etc.
A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso que los niños
hacen de la televisión; y correlacional (cuando después de un cuidadoso análisis
de las variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas). Por ejemplo, al
leer cuidadosamente los estudios realizados sobre la relación niño-televisión,
podemos tener una base para hipotetizar una relación entre el tiempo que dedican
los niños a ver televisión y el control paterno sobre el uso que hacen aquellos de
ésta, y llevar a cabo una investigación para aprobar dicha relación y otras más.
I.14. ¿CUÁL DE LOS TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR?

En algunas ocasiones, los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca
24
de estudiantes, y la respuesta es muy simple: ninguno, los tipos de investigación

son igualmente válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las
diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser (los cuales se
comentaron al hablar de cada clase de estudio). En este sentido, un estudiante no
debe preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo,
correlacional o explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al
conocimiento de un fenómeno. El que la investigación sea de un tipo u otro o
incluya elementos de uno o más de estos- depende de cómo se plantee el
problema de investigación (preguntas y objetivos). La investigación debe hacerse
"a la medida" del problema que se formule, es decir, no decimos a priori "voy a
llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo", sino que primero planteamos el
problema y revisamos la literatura y, después, analizamos si la investigación va a
ser de una u otra clase.
I.15. 2.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Como proceso de investigación, la ciencia supone un sistema de acciones y
procedimientos en constante perfeccionamiento, para alcanzar cada vez mayor
eficiencia en sus objetivos; es también, por tanto, objeto del proceder científico.
La ciencia debe ser capaz, como indica Pooper (1998), de “describir”, “predecir” y
eventualmente “controlar” los fenómenos de que se trata. Para ello cualquier rama
de ciencia ha de contar con los tres elementos básicos que la caracterizan:
instrumentos, técnicas o métodos, y teorías, debidamente interrelacionados.
La metodología representa la manera de organizar el proceso de la investigación,

controlar sus resultados y presentar posibles soluciones a un problema que
conlleve la toma de decisiones. Se ocupa de normas del proceso de investigación,
que pretenden su validez lógica en relación con el ámbito sobre el cual versa la
ciencia en cuestión y simultáneamente la obligatoriedad fáctica para los
investigadores.
Se considera que la metodología es el elemento que vincula al sujeto
25
(investigador) con el objeto de estudio y el problema relacionado con él. El método

científico es la forma de abordar la realidad, de estudiar los fenómenos de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propósito de descubrir su esencia
y relaciones.
I.16. Referencias bibliográficas

1. Bermejo, B. Planificar un estudio empírico. España. 2005
http://www2.uiah.fi/projects/metodi/244.htm#sisalto
2. Cazau, P. Guía de metodología de la investigación. 2004
http://www.galeon.com/pcazau/guia_met.htm
3. Day, R. A. (1996). Como escribir y publicar trabajos científicos. (2ª ed.).
Washigton D.C.: OPS.
4. Hernández S., R.; Fernández C., C. y Baptista L., P. (1991). Metodología de
la Investigación. (3ª Ed.). México. D.F.: McGRAW - HILL.
5. Herrera P., N.F. Una propuesta para elaborar el proyecto y el informe de
investigación. Santa Ana, El Salvador. sitio Web de la Universidad
Católica de Occidente: http://www.unico.edu.sv/
6. Méndez, C. E. (2001). Diseño y desarrollo del proceso de investigación. (3ª
ed.). Bogota: McGRAW - HILL.
7. Muñoz R. C. (1998). Cómo Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis.
México D.F: HISPANOAMERICANA.
8. Rojas S., R. (1996). Guía para realizar investigaciones sociales. (18ª ed.).
México D.F.: Plaza y Valdez.
9. Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas: Panapo. Extraído el
07 de enero, 2005 de http://paginas.ufm.edu/sabino/PI.htm
10. Tamayo y Tamayo, M. (1997). El Proceso de la investigación científica.
México D.F: LIMUSA.
26
27

Metodologia de La Investigacion

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UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA

DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD I: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Docente: M. Sc. Maria Teresa Ugarte Mostajo

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ............................................ 2

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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2.- Válida, porque es aplicable a una gama de situaciones. La característica y

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Investigación básica: También llamada investigación fundamental o

Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la

I.3. 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

I.4. 2.1 CONCEPTO DE PARADIGMAS

Todo paradigma supone:

1. Un conjunto de problemas y respuestas exitosas para esos problemas.

2. Un cuerpo de teorías, metodologías y técnicas con el que abordan y

3. Todo paradigma debe contar con la adhesión de la comunidad en general y

Todo paradigma parte de una serie de supuestos denominados Supuestos

1. Son Supuestos porque son hipótesis que no están debidamente verificadas

2. Son Básicos porque constituyen el origen último de cada teoría.

3. Son Subyacentes porque por lo general no están explicitados.

I.5. 2.2 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos

A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos, son

Paradigmas de investigación educativa Koetting, (1984)

Dimensión Positivista Interpretativo Sociocrítico

Intereses Explicar, controlar, Comprender, Emancipar, criticar e

I.6. 2.2.1. PARADIGMA POSITIVISTA

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos

sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los

c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas

sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades

I.7. 2.2.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

Desarrollar conocimiento ideográfico.

La realidad es dinámica, múltiple y holística.

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

I.8. 2.2.3. PARADIGMA SOCIOCRITICO