Matematicas Activas

Módulo 5
Probabilidad, estadística y medidas

Matemáticas manipulativas en infantil - www.aprendiendomatematicas.com
Introducción
En este módulo daremos un repaso a dos de los temas tradicionalmente
olvidados en las matemáticas: la probabilidad y la estadística.
La probabilidad y la estadística son dos ramas de las matemáticas que han

sufrido una gran evolución en los últimos años ya que se pueden aplicar a casi
todos los ámbitos del conocimiento humano.
En este Módulo 5 verás:
21. La probabilidad.
22. Actividades para trabajar la probabilidad.
23. La estadística.
24. Las magnitudes y las medidas.
25. La caja de metrología.
Malena Martín 2015 - www.aprendiendomatematicas.com

21. La probabilidad
Acercar la historia de las matemáticas no sólo es interesante por la
“humanización” de las matemáticas sino que también nos hace partícipes de los
orígenes de lo que hoy estamos estudiando y nos acerca una visión “no perfecta”
de las matemáticas.
Por un lado las matemáticas son una de las ciencias más antiguas que la
humanidad ha cultivado y por otro lado las matemáticas tal y como hoy las
conocemos son producto de lo que podríamos decir, recientes descubrimientos.
Me gustaría poder extenderme en el apasionante área de la historia de las

matemáticas pero el contexto de este curso es otro. No obstante, quiero dar
una pincelada:
El problema del caballero de Meré: nacimiento de

la probabilidad
Cierto día del año 1654, Blaise Pascal
(1623 – 1662) matemático francés, hacía
un viaje en compañía de un jugador más
o menos profesional conocido como el
caballero de Meré, quien era una persona
apasionada por todo lo relacionado con el
juego de los dados y las cartas, siendo
además un hombre noble e ilustrado.
Este caballero creía que había encontrado

una “falsedad” en los números al analizar
el juego de los dados, observando que el
comportamiento de los dados era
diferente cuando se utilizaba un dado que
cuando se empleaban dos dados. La
“falsedad” partía simplemente de una comparación errónea entre las
probabilidades de sacar un seis con un solo dado o de sacar un seis con dos
dados. Para el caballero debía existir una relación proporcional entre el número
de jugadas necesarias para conseguir el efecto deseado en uno y otro caso. El
problema estaba en que el citado caballero no tuvo en cuenta que en el
segundo caso estaba analizando una probabilidad compuesta en donde las
distintas probabilidades se deben calcular multiplicativamente.
Éste y otros problemas planteados por el caballero a Pascal sobre cuestiones

relacionadas con diferentes juegos de azar, dieron origen a una correspondencia

entre el propio Pascal y algunos de sus amigos matemáticos, sobre todo con
Pierre de Fermat (1601-1665) de Toulouse, abogado de profesión, pero gran
amante de las matemáticas.
Esta correspondencia constituye el origen de la teoría moderna de la

probabilidad. En una carta de Pascal a Fermat, en la que narraba la anécdota
anteriormente mencionada, concluía que “el caballero de Meré tiene mucho
talento, pero no es geómetra; esto es, como sabéis un gran defecto” (carta del 29
de julio de 1654).
[…]
Pascal y Fermat resolvieron este problema y otros muchos y fueron los que
empezaron a formalizar la teoría de las probabilidades, probando que el
desacuerdo con el caballero de Meré se debía a que era erróneo el cálculo que
había efectuado, ya que se equivocó en considerar equiprobables (con igual
probabilidad) sucesos que no lo eran, y sólo cuando los casos posibles son
equiprobables tiene sentido aplicar la definición de probabilidad dada por Meré.
Sin embargo, Pascal erró al intentar extender algunos de los resultados de los
problemas del caballero al caso en el que hubiera tres o más jugadores.
Fuente: Historia de la probabilidad.
La enseñanza de la probabilidad y la estadística

Gracias a la probabilidad y la estadística se pueden prever el comportamiento de
un conjunto grande de experimentos o de personas.
La enseñanza de la probabilidad está totalmente ligada a la experimentación

aunque con una característica especial: las acciones hay que contabilizarlas y el
número tiene que ser grande para poder extraer resultados interesantes. Por
ejemplo si lanzamos una moneda 10 veces, podría salir 7 veces cara y 3 veces
cruz. Si la lanzamos 100 veces podría salir 52 veces cara y 48 cruz. Pero si la
lanzamos un número suficientemente grande nos llevaría al resultado que la
probabilidad a priori nos proporcionaba: 50% caras y 50% cruz.
Este carácter de números grandes nos hace que el trabajo con el ordenador, es
decir, los simuladores informáticos sean realmente útiles para trabajar la
probabilidad.
Manipulativamente también podemos hacer experimentos y sobre todo

proponer actividades que desarrollen capacidades necesarias en esta rama de
las matemáticas como es la combinatoria.

De donde partimos
Los niños, ya desde edades tempranas tienen una idea intuitiva del concepto de
probabilidad gracias a experiencias como el lanzamiento de una moneda o un
dado. Desde las primeras edades, si los niños acostumbran a jugar a juegos
donde influye el azar como el parchís o la oca no les resulta extraño observar las
distintas puntuaciones que puede generar un dado pero en muchas ocasiones
creen que es una cuestión de racha o que podemos condicionar el resultado
mediante nuestro pensamiento (“que me salga, que me salga,…”). Nosotros
podemos ayudarle a ver que no depende de factores personales sino que
existen unas leyes. En la lectura recomendada dejaré un vídeo sobre cómo
desde los primeros años de Primaria podemos ayudar a los niños a observar
estos fenómenos y a promover el razonamiento lógico. También encontrarás un
enlace a otros vídeos y actividades interesantes.
La probabilidad entonces, se puede presentar desde su uso cotidiano: la

predicción meteorológica, los sorteos, los juegos de azar,…

22. Actividades para trabajar la probabilidad

La probabilidad es el cálculo de la frecuencia (las veces que ocurre) de un
suceso determinado mediante la realización de un experimento aleatorio,
siempre conociendo todos los resultados posibles.
La probabilidad está directamente asociada con el azar y la combinatoria y en

muchos casos va de la mano de la estadística. Es conveniente por ello, tratar de
relacionar estadística y probabilidad siempre que sea posible, y en particular, en
los proyectos.
Un aspecto imprescindible para poder entender la probabilidad es el trabajo con

la combinatoria.
El objetivo de la combinatoria es tener en cuenta todas las posibilidades que

pueden presentar algunos hechos en función de unas variables que van
cambiando siempre cumpliendo unas condiciones dadas. Es un trabajo que
ayuda a organizar el pensamiento lógico y que da lugar a poder estructurar la
realidad de maneras bien diferentes.
La combinatoria siempre se tiene que comenzar desde un trabajo experimental

o manipulativo, no desde un aspecto numérico.
Hay dos tipos de actividad: unas donde hay que hacer combinaciones con
materiales que podemos manipular como por ejemplo la siguiente actividad
Hacer todos los menús posibles y otras en que los niños tienen que ir apuntando en
un papel el resultado, como por ejemplo el lanzamiento de una moneda.
Hacer todos los menús posibles

Se trata de elaborar todos los menús diferentes posibles sin repetir ninguno. Es
necesario que cada niño y cada niña se den cuenta de que tienen que encontrar
un orden para no dejarse ninguna posibilidad. No le des la instrucción sino que
permite que cada uno encuentre su propia estrategia.
El material que necesitarás son unos cartones con los menús con velcro y
tarjetitas con las distintas posibilidades (repetidas todas las veces que hagan
falta). En el ejemplo, he puesto un menú con primer plato, segundo plato y
postres.
De momento, los niños no lo saben pero como hay 2 primeros, 2 segundos y 3

postres, les van a salir 12 menús distintos (2 x 2 x 3).

Necesitarás:
6 tarjetas de ensalada – 6 tarjetas de sopa – 6 tarjetas de tortilla de patatas – 6

tarjetas de empanada
4 tarjetas de fruta – 4 tarjetas de yogur
4 tarjetas de flan
Con esta idea puedes elaborar muchos materiales: vestir a una persona (jersey-
pantalón-zapatos), combinar colores, combinar formas, etc.

Juego de la carrera de caballos

Este es un juego clásico recogido en numerosos libros de didáctica desde Z. P.
Dienes a Maria Antònia Canals. Representa una manera de tomar contacto con
el azar y la probabilidad de forma tanto intuitiva como fundamentada, a la vez
que también es un trabajo estadístico.
Tenemos una tabla como se ve en la imagen donde hay 12 caballos numerados

del 1 al 12. Cada niño elige un caballo y pone su ficha en la casilla
correspondiente al caballo elegido (en Descargables tendrás todos las plantillas).
Se lanzan dos dados y la suma de puntos obtenidos indica el caballo que avanza
una posición. Gana la carrera el caballo que primero llegue a la meta.
Siguiendo las indicaciones de M. A. Canals La actividad se puede hacer en varias

fases, dependiendo de la madurez de los niños.
Primera fase: Estadística
Los niños eligen un caballo y juegan sin pensar cuál es el caballo que tiene más
probabilidad en llegar. Pueden apostar más de una persona por el mismo
caballo. Es más aconsejable que admitan esa posibilidad que, además, es lo
habitual en la vida cotidiana. Las apuestas deben quedar reflejadas en la tabla.

Es muy interesante observar las apuestas ya que inicialmente utilizan criterios

de tipo personal: mi número de la suerte, mi número favorito, mi número de
clase, etc.
Es conveniente hacer esta actividad muchas veces para que intuyan que hay
caballos más ganadores que otros. Anotan en la tabla el número de la casilla
donde quedó situado cada caballo. Ese número indica el número de veces que
ha salido la suma correspondiente. Una vez hechas las anotaciones, los caballos
vuelven a la posición inicial.
Este juego ofrece una visualización gráfica: los caballos quedan sobre el tablero
en forma de V, es decir, los caballos centrales quedarán por lo general los
primeros mientras que los que están en los extremos quedarán más lejos de la
meta. Esto motivará a los niños a cambiar sus apuestas hacia los caballos
centrales en caso de que hubieran escogidos números alejados de ellos.
Después de esta actividad surgirán muchas preguntas: ¿hay algún caballo que
no se ha movido? ¿cuáles han avanzado menos? ¿cuáles más?
Segunda fase: Combinatoria
Una vez se han dado cuenta de que hay caballos “ganadores”, como el
movimiento depende de las puntuaciones de los dados, se les propone hacer un
recuento de todas las posibilidades que pueden salir al lanzar 2 dados. Para ello,
es útil hacerlo en forma de árbol e ir poniendo la suma resultante de cada
posibilidad.

Es conveniente hacer otros tipos de gráficos con el resultado como por ejemplo
estos:
Ahora es el momento de preguntar a los niños que cuál es el caballo que es más
probable que gane. Seguro que todos dicen el 7.
Tercera fase: el azar
Si esta fase se hace al día siguiente de la anterior los niños recordarán que el 7
como el caballo “ganador”. Entonces si les invitamos a que apuesten por el
caballo que creen que ganarán, sin dudar, todos dirán que apuestan por el 7.
Juegan y el 7 no sale vencedor (si saliera, es cuestión de jugar algunas veces

más). Los niños no se lo pueden creer, si el 7 era el mejor. Esta actividad
constituye una buena oportunidad para que diferencien entre un hecho seguro
y un hecho probable. Es decir, el 7 era el resultado más probable pero no era el
seguro, de hecho tiene una probabilidad de que salga de 1/6, es decir, es más
probable que no salga. Es un concepto que no es fácil de entender o de asumir
(fíjate en los adultos y la lotería, ¡nadie quiere comprar un número bajito!).

23. Estadística
La estadística es una de las
ramas de las matemáticas más
vinculadas con la vida
cotidiana. Habitualmente se
nos habla de porcentajes,
medias aritméticas o se nos
muestran gráficos estadísticos
que fundamentan tal o cual
estudio. En el día a día,
observamos como los medios
de comunicación, los informes
sociológicos, los estudios de
todo tipo e incluso la
publicidad nos presentan
tablas y gráficos estadísticos. Por
ello, se hace necesario que los niños, ya desde la etapa primaria, puedan
adquirir la capacidad de lectura e interpretación de dichos elementos
estadísticos, se habla por tanto, de una cultura estadística.
Desde pequeños los niños deben empezar a hacer sus propios estudios
estadísticos a través de proyectos con temas cercanos a su interés. El diálogo
posterior a la construcción de los gráficos estadísticos es una fuente de
aprendizaje.
Pero además, el estudio de la estadística ayuda al desarrollo personal ya que

fomenta un razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia
objetiva. Los niños tienen que desarrollar la capacidad para interpretar y evaluar

críticamente la información estadística y la capacidad para discutir o comunicar

sus opiniones respecto a tales informaciones.
Por ejemplo, en los Principios y Estándares Curriculares del National Council of

Teachers of Mathematic (NCTM, 2000) se recogen los siguientes objetivos para
los niños de los niveles de 3º a 5º de primaria:
• Diseñar investigaciones para contestar una pregunta y considerar cómo los

métodos de recogida de datos afectan al conjunto de datos.
• Recoger datos de observación, encuestas y experimentos.
• Representar datos en tablas, gráficos de línea, puntos y barras.
• Reconocer las diferencias al representar datos numéricos y categóricos.
• Usar las medidas de posición central, particularmente la mediana y

comprender qué es lo que cada una indica sobre el conjunto de datos.
• Comparar distintas representaciones de los mismos datos y evaluar qué

aspectos importantes del conjunto de datos se muestran mejor con cada una de
ellas.
• Proporcionar y justificar conclusiones y predicciones basadas en los datos y

diseñar estudios para mejorar las conclusiones y predicciones.
La mejor forma de trabajar la estadística es con el trabajo con proyectos, que

deben ser escogidos por los niños. Tú puedes sugerir o recomendar qué tema
puede ser interesante estudiar, pero en última instancia deben ser los niños los
que elijan el proyecto. De esta manera, las técnicas se presentarán en un
contexto y podrán verifica las diferentes fases de una investigación estadística:
Como sugiere Holmes (1997) si los estudiantes trabajan la estadística por medio
de proyectos se consiguen varios puntos positivos:

Una lista de puntos a tener en cuenta al plantear las preguntas de investigación

es la siguiente:
¿Qué quieres probar? ¿Qué tienes que medir /observar /preguntar?
¿Qué datos necesitas? ¿Como encontrarás tus datos? ¿Qué harás con ellos?
¿Crees que puedes hacerlo? ¿Encontrarás problemas? ¿Cuáles?
¿Podrás contestar tu pregunta? ¿Para qué te servirán los resultados?
En un grupo se pueden trabajar la estadística de datos como edad, estatura,

color de pelo, color de la piel, país de nacimiento, número de hermanos,
profesión de los padres, religión… o sobre temas de interés social y cultural.
El aprendizaje de la estadística
Me interesa destacar que en el aprendizaje de las operaciones básicas tanto en
aritmética como en geometría, el niño puede explorar, mediante composición y
descomposición una operación o propiedad dada (por ejemplo, al estudiar la
suma de dos números o la descomposición de un polígono en triángulos) con
ayuda de material concreto. En cambio cuando se trabaja la estadística no es
posible volver a comprobar los resultados obtenidos. Si por ejemplo estudiamos
fenómenos aleatorios, como el lanzamiento de un dado, o el estudio del color
de los coches que pasan por una calle en un tiempo determinado, aunque
repitamos la experiencia no servirá para comprobar el resultado que habíamos

anotado anteriormente como sí lo podríamos hacer con una operación

aritmética.
Gráficos estadísticos
La mejor manera de nutrir el trabajo con la estadística es en el exterior de
nuestra aula o nuestra casa.Las primeras veces haremos gráficos con material
manipulativo. Se puede hacer un gráfico de barras con bloques de madera, con
ladrillos o con bloques de construcción. Una vez que el niño o la niña tengan
práctica, pueden hacerlo por escrito.
Podemos hacer la observación de algún fenómeno. Te ofrezco algunos ejemplos:
– Climatología. Es un campo muy amplio y rico en experiencias por lo que suele

ser un clásico en el estudio estadístico. Se puede estudiar cuántos días soleados,
nublados, lluviosos o con nieve hay durante un mes. También se puede hacer un
estudio de la pluviometría a lo largo de un año. Se tratará de anotar cuántos días
de lluvia hay cada mes y hacer un estudio al final de un año. De esta forma se
podría calcular la media.
Hay que observar que posiblemente el resultado de la media será un número

decimal. Es una buena oportunidad para empezar a conocer los números
decimales.
– Lanzamientos de dados y juegos de azar en general.
– Competiciones
deportivas. Recopilar y
procesar datos de los
resultados en un deporte:
partidos ganados, perdidos,
empatados, número de goles,
de canastas, etc. También se
puede estudiar cuál es el
deporte que más practican
los niños y las niñas del
colegio.
– Proyectos estadísticos en el
parque, en la playa,… donde
se pueden recoger diferentes hojas o piedras y clasificarlas para luego hacer un
recuento estadístico.
– En la calle: por ejemplo usando como variables el color o el modelo de los

coches que están aparcados.

Resumiendo, es necesario definir o que es importante es:
En esta etapa podemos trabajar básicamente tres parámetros estadísticos:

frecuencia, moda y media aritmética.

La frecuencia es el número de veces que se repite un determinado valor de una

variable. Por ejemplo, cuando hablaba del estudio climatológico, la frecuencia de
“día soleado” sería el número de veces que el día es soleado en el periodo
estudiado.
La moda es el valor que más se repite. Si por ejemplo, a lo largo de un mes hay
más días nublados. La moda será nublado.
Por último la media aritmética, el valor intermedio que obtenemos de un

conjunto de valores. Por ejemplo, si durante un trimestre llovió un mes 10 días,
otro mes 8 días y otro 5 días, podemos decir que la media es (10+8+5)/3, es decir
casi 8.
Se puede hacer con material manipulativo con tres cajas con 10, 8 y 5 y qué el
niño piense cuántas tendría que haber en cada caja para que todas tuvieran la
misma cantidad. También, se puede hacer con el gráfico de bloques, tratando de
que todas las columnas tengan la misma altura.
Tarea donde se trabaja la estadística

El ejemplo que pondré para trabajar la estadística también se podría enmarcar
en el área de la geometría. Se trata de la “Búsqueda de las formas”, esta
actividad está inspirada en una propuesta cuyo autor es Jordi Payró. Es una
actividad ideal para trabajar en grupos de “detectives”.
Fase 1: recolección de objetos
Proponemos encontrar objetos de la vida real que se puedan relacionar con

algún cuerpo geométrico. Pueden incluirse objetos de clase, de casa o de ambos
lugares. Los niños y las niñas reunirán objetos u objetos encontrados o bien se
pueden recortar fotografías de un catálogo publicitario donde aparezca un buen
surtido de productos con distintas formas (aunque prefiero la primera opción:
objetos de la vida real).

El número de categorías de
cuerpos geométricos que
hagamos depende de los que
ellos conozcan. Podemos hacer
tres, cuatro o cinco, por ejemplo
cubo, cilindro, prisma, cono,
esfera,… , así la propuesta puede
ser más reducida o más amplia.
Pueden ayudarse de una plantilla

para organizar la información
(esta y las siguientes plantillas las
puedes obtener en Descargables).
Fase 2: recuento de objetos de cada tipo
Se trata de ver cuántos objetos hay de cada

tipo y hacer el primer gráfico
manipulativamente, por ejemplo con
policubos:
Fase 3: gráfico de barras
Ahora confeccionaremos un gráfico en el papel. Con un gráfico estamos

haciendo una representación simbólica de un aspecto cuantitativo de la
realidad, en este caso del número de objetos de cada tipo que hemos
encontrado. En esta actividad, van a construir ellos mismos el gráfico, en otras
ocasiones la propuesta podría ser interpretar un gráfico ya hecho. Por ejemplo,
pueden deducir el valor numérico de cada columna o que dados dos o tres
gráficos sepan relacionarlos con un conjunto de materiales. Pondré un ejemplo:
“Tenemos una colección de objetos compuesto por ocho coches, tres camiones y
5 motos y damos tres gráficos distintos, sólo uno de ellos corresponde a la
representación gráfica de nuestra colección ¿cuál es?”

24. Las magnitudes y las medidas

Las magnitudes y su medida constituyen una de las áreas integradoras de
diferentes aspectos matemáticos. No en vano, cuando los niños estudian
medidas necesitan utilizar conocimientos y destrezas del campo numérico y
geométrico. Además requiere el uso de múltiples capacidades lógicas.
Así pues, el trabajo con las magnitudes y las medidas puede suponer un banco
de pruebas para todos los conocimientos matemáticos que van incorporando
los niños y a la vez una verdadera aplicación de todo aprendizaje nuevo.
Debo añadir que el conocimiento de las medidas es pieza clave en esta etapa
porque capacita a los niños para entender el mundo que le rodea. Como cuando
hablamos de geometría, es importante comenzar por la vivencia y el
movimiento, seguir con la verbalización de lo descubierto y aspirar al
aprendizaje de las magnitudes siempre en un contexto.
¿Qué es la medida?
Todos tenemos una idea intuitiva de qué quiere decir medir. Probablemente el
conocimiento de la medida es una de las áreas de las matemáticas más útiles en el día a
día. Para medir es necesario identificar una forma ya sea de una, dos o tres
dimensiones y asignarle uno o varios

números. Por ejemplo, si yo quiero conocer
las dimensiones de una mesa, primero me fijaré en su forma. ¿Es cuadrada? ¿Es
rectangular? ¿Es circular? Una vez observada y reconocida la forma procederé a
tomar medida de las partes más relevantes, las que necesito cuantificar. Si la
mesa fuera rectangular y tengo el objetivo de buscar un mantel adecuado para
ella, me interesará asignar unos números a la longitud de los lados, es decir,

medir la longitud del largo y ancho de la

mesa.
He querido poner un ejemplo

sumamente sencillo ya que los objetivos
que se persiguen con el aprendizaje de la
medida a lo largo de las etapas escolares
son muchos y en algunos casos
complejos.
Según Alsina (2004) “la medida es la parte

de las matemáticas que incluye los
contenidos y las actividades que se
refieren al conocimiento de las
magnitudes continuas que encontramos
más a menudo en la vida cotidiana:
longitud, superficie, volumen, capacidad,
masa, tiempo, etc y por su naturaleza
está relacionada con la geometría, como
conocimiento del espacio; y también con
los números y operaciones, ya que cualquier resultado de una medida se
expresa en un número. Al mismo tiempo, la medida tiene una gran conexión con
el conocimiento del medio natural.”
Magnitud, medir, medida, unidad de medida

Es importante que antes de abordar las diferentes actividades, tengamos claro el
vocabulario que vamos a usar.
Una magnitud es una propiedad, característica física o atributo observable de

los cuerpos, entes, colecciones, fenómenos o situaciones, que se manifiesta en
distintos grados o intensidades, normalmente infinitos, cada uno de los cuales
recibe el nombre de cantidad de magnitud.
Medir es asignar una categoría tanto a características cuantitativas como

longitud, masa, capacidad, tiempo,… como a rasgos cualitativos como la calle en
la que vivimos o el color del pelo.
El término medida se refiere al resultado del proceso de medición en cada caso

concreto.
Por último se llama unidad de medida a la cantidad arbitraria de una magnitud

que se adopta por convenio para comparar con ella cualquier otra cantidad de la

misma magnitud en procesos de medición. Por ejemplo, para las longitudes se

han empleado el “pie”, la “yarda” o el “metro”.
Ejemplo: altura de un niño

Medir sería el acto o la acción mediante la cual
asignaremos un número a un niño, la altura sería la
magnitud que mediremos, 110 cm sería la medida y
por último hemos utilizado como unidad de medida
el cm.
En esta etapa se trata de que los niños puedan

construir las nociones de longitud, amplitud,
capacidad, masa, tiempo, dinero, superficie y
volumen.
Es especialmente relevante, yo diría que más que

nunca, presentar las medidas a los niños dentro de
un contexto real y significativo. Son muchas las
personas adultas que me han confesado que no
saben cuánto es un kilómetro o un metro cúbico
aunque en la escuela hicieron ejercicios con múltiplos
y submúltiplos de las medidas de longitud o de volumen y tuvieron que hacer
interminables ejercicios de
cálculos de medidas. Pero
h oy, y a a d u l t o s , n o
pueden estimar qué
distancia existe entre dos
edificios o cuántos metros
mide una sala o qué
capacidad tiene un
recipiente. Así pues, se
hace necesario el estudio
de las magnitudes sin
separarlas de los
fenómenos y situaciones
en los que se presentan.
En la fotografía puedes ver alumnos posando con una caja con una capacidad
de 1 m3. ¿te animas a hacerla?
Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje pasa por la percepción de la magnitud, la

comparación de cantidades, la estimación de la medida, para que finalmente
con un instrumento de medición se mida y se pueda comprobar la estimación
realizada. La medida se debe hacer mediante el empleo de unidades
convencionales y no convencionales.
El proceso de aprendizaje de las medidas se puede ver secuencialmente:
En una sola frase:
Ejemplos de propuestas
- Actividades de percepción y comparación
Aquí partimos de algo que los niños puedan percibir por los sentidos: decidir
que es más largo o más corto, qué pesa más, dónde cabe más. En esta fase no
hay que usar instrumentos de medida ni pretendemos resultados numéricos.
Muchos niños asocian volumen a peso, es decir, cuanto más volumen tiene un
objeto más pesado creen que es. Podemos entonces, ofrecerles objetos que
siendo de menor volumen pesen más. Ellos tendrán que verificar
empíricamente, mediante su sensación corporal si lo que ellos suponen es
cierto. Por ejemplo, podríamos preguntarles acerca de cajas de distintos
tamaños en las que hemos colocado objetos de distintos pesos tratando de que
las pequeñas pesen más que las grandes.
- Actividades de comparación y ordenación

Ofrecemos una colección de objetos que haya que comparar por un criterio:
peso, capacidad, longitud, etc.

Primero deciden cuál puede, por ejemplo, medir más y cuál menos y luego los
ordenan en orden descendente o ascendente de longitud.
En todos los ejemplos habrá mucho debate ya que tendrán que decidir qué
quiere decir medir más o cómo pueden determinarlo.
Ejemplos de propuestas para el trabajo con las medidas

Las medidas no sólo se pueden trabajar con el entorno más inmediato sino
relativas a distintos ámbitos. De esta manera los niños pueden percibir varios
aspectos importantes:
– hay una gran diversidad de unidades de medidas debido a que miden

diferentes magnitudes o están aplicadas a distintas campos de trabajo o son
utilizadas en determinadas áreas geográficas.
– el hombre ha necesitado medir desde siempre y por tanto, hoy en día conviven
unidades de medidas ancestrales con otras más recientes.
– las unidades de medidas responden a un convenio, a un acuerdo
Una forma de comprender estos fenómenos es trabajar las medidas desde

áreas temáticas:
– El mar: el puerto, el tráfico portuario, la carga y descarga, el faro, las velas, las
herramientas de navegación, la distancia marítima, la velocidad, los deportes
acuáticos,…
– El campo: las medidas tradicionales por zonas geográficas, medidas de masa,

las herramientas de medición,…
– El arte: arquitectura, decoración, planos y mapas antiguos, trazado urbanístico,…
– La ciencia: matemáticas, laboratorios, industria, física, astronomía, tecnología,
– La historia: monumentos, calendario, aspectos históricos,…
– La casa: plano, construcción, presupuestos, electrodomésticos,…

25. La caja de metrología

La metrología es la ciencia de las mediciones y tiene una aplicación directa en
todas las áreas de la ciencia y la tecnología. Llamaré caja de metrología al
conjunto materiales que son útiles para trabajar las medidas, son herramientas
cotidianas que podemos acercar sin dificultad a los niños.
Dicha caja debería contener instrumentos de medida para medir:
1. Longitudes y superficies
- Reglas, cintas métricas, cintas de modista, escuadra, cartabón,…

- Barras o listones de madera de distinto tamaño.

- Polígonos para medir superficies: cuadrados, triángulos equiláteros,
hexágonos regulares,… Puedes utilizar los bloques geométricos.
Observación sobre superficie y área:
- Aunque muchas veces se utilizan como sinónimos, cuando hablamos de

superficie nos referimos a la región del plano limitada por una forma, por
ejemplo si tenemos una finca vallada la superficie sería el terreno limitado por
la valla. En cambio, el área es la medida de la cantidad de superficie. Si dicha
superficie la medimos en metros cuadrados, podríamos decir, por ejemplo,
que tiene un área de 2.000 m2.
2. Ángulos
- Transportador
- Ángulos de cartulina para utilizar como unidad de medida, por ejemplo una
colección de ángulos que midan 10º. Así un ángulo de 90º tendrá una medida
de 9 ángulos unidad.

3. Volumen o capacidad
- Recipientes que deberían ser objetos
cotidianos como botellas de agua de
diferentes tamaños, vasos, jarras,
tetrabricks, etc.
- Juego de jarras graduadas (de cocina o

escolares). Foto de la tienda.
Observación sobre volumen y capacidad:
La palabra volumen se usa para designar la característica de todos los cuerpos

de ocupar un espacio y la unidad del sistema internacional es el metro cúbico. Y
el término capacidad se utiliza para indicar
la cualidad de ciertos objetos para contener
líquidos o materiales sueltos y su unidad de
medida es el litro. Estos objetos, entonces,
se llaman recipientes.
Un litro equivale a un volumen de 1 dm3.
- Decímetro cúbico descomponible. Con

este material los niños pueden relacionar
las unidades de volumen con las de
capacidad ya que se puede ver que un
litro tiene 1 dm3. y que 1 dm3=1000 cm3
(ver aquí).
4. Masas
- Balanzas.
- Básculas.
Construir una balanza
Un aspecto interesante a trabajar con las medidas es la construcción de

herramientas de medición como por ejemplo una balanza. En las siguientes
fotografías puedes ver como con una percha y dos envases o dos vasos se
puede hacer una balanza.

Fotos
Yo la hice así de sencilla con: un soporte

de rollo de cocina, un listón de madera,
tres alcayatas, dos cestistas y un poco de
cuerda.
- Balanza de sólidos y líquidos. Permite

realizar mediciones de masa y también de
líquidos. Foto de la tienda.
5. Temperatura
- Termómetros
6. Tiempo
Para medir el tiempo, necesitarás tener un reloj analógico, un reloj
digital o un reloj de arena.
El reloj de arena lo puedes fabricar

casero. Aquí puedes ver las
instrucciones y un vídeo de cómo
hacerlo y que te quede como este:

También puedes tener un calendario meteorológico. He visto en muchas

ocasiones que en esta etapa
todavía hay niños que no han
comprendido la medida del
tiempo, por eso creo que es útil
tener un calendario como éste. Si
quieres aquí tienes unas sencillas
instrucciones para construir un
calendario como éste de la
ilustración.
Si quieres puedes ver el

calendario meteorológico para
España que publica el AEMET
(Agencia estatal de meteorología)
cada año. Éste es el del año 2014.
7. Dinero
Hay que proporcionarles monedas
reales o de plástico, con las que se
acostumbren a manejar el dinero y
que puedan utilizar como una
modalidad más para trabajar los
números. Mejor si son una buena
réplica del dinero real.
Proyectos y experiencias donde trabajar las medidas

A continuación algún ideas para que a través de pequeños proyectos los niños
pueden practicar la estimación, la comparación y el cálculo de medidas.
Construir una caja

Trabajarán:
– Medidas de longitud, área y volumen.
– Con rectas paralelas y perpendiculares.
– Con diferentes prismas

Experiencias utilizando instrumentos “improvisados”

Ejemplos:
– Medir una sala sin cinta métrica, con unidades que se nos ocurra con pies, con
una cuerda, etc. ¿cómo podemos saber luego cuánto mide?
– Medir cuánta agua saldría de un grifo durante 5 minutos.
Organizar una fiesta

Trabajarán:
• Reparticiones de la unidad y de conjuntos de elementos (pastel, galletas).

Podemos trabajar el concepto de fracción aplicada a diferentes cantidades y
como no siempre representa la misma cantidad.
• Medidas de masa, de volumen (refrescos y zumos).
Construir una maqueta

Trabajarán:
• Geometría: líneas, formas y volumen.
• Medidas de longitud, área y volumen
Jugando con agua

Utilizando diferentes recipientes con la misma capacidad y recipientes con otras
capacidades (1 l, 500 ml, 250 ml,…).
Trabajarán:
– Que el volumen no depende de la forma de los recipientes.
– Que para comparar la capacidad de dos recipientes podemos llenar uno de

ellos y verter su contenido en el otro y ver si sobra o falta y así decidir cuál es el
mayor.
– Ver la relación entre unos recipientes y otros.

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Módulo 5

Probabilidad, estadística y medidas

La probabilidad y la estadística son dos ramas de las matemáticas que han

En este Módulo 5 verás:

22. Actividades para trabajar la probabilidad.

24. Las magnitudes y las medidas.

25. La caja de metrología.

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Me gustaría poder extenderme en el apasionante área de la historia de las

El problema del caballero de Meré: nacimiento de

Este caballero creía que había encontrado

Éste y otros problemas planteados por el caballero a Pascal sobre cuestiones

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Esta correspondencia constituye el origen de la teoría moderna de la

Fuente: Historia de la probabilidad.

La enseñanza de la probabilidad y la estadística

La enseñanza de la probabilidad está totalmente ligada a la experimentación

Manipulativamente también podemos hacer experimentos y sobre todo

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La probabilidad entonces, se puede presentar desde su uso cotidiano: la

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22. Actividades para trabajar la probabilidad

La probabilidad está directamente asociada con el azar y la combinatoria y en

Un aspecto imprescindible para poder entender la probabilidad es el trabajo con

El objetivo de la combinatoria es tener en cuenta todas las posibilidades que

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6 tarjetas de ensalada – 6 tarjetas de sopa – 6 tarjetas de tortilla de patatas – 6

4 tarjetas de fruta – 4 tarjetas de yogur

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Juego de la carrera de caballos

Tenemos una tabla como se ve en la imagen donde hay 12 caballos numerados

Siguiendo las indicaciones de M. A. Canals La actividad se puede hacer en varias

Primera fase: Estadística

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Es muy interesante observar las apuestas ya que inicialmente utilizan criterios

Segunda fase: Combinatoria

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Tercera fase: el azar

Juegan y el 7 no sale vencedor (si saliera, es cuestión de jugar algunas veces

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Pero además, el estudio de la estadística ayuda al desarrollo personal ya que

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críticamente la información estadística y la capacidad para discutir o comunicar

Por ejemplo, en los Principios y Estándares Curriculares del National Council of

• Diseñar investigaciones para contestar una pregunta y considerar cómo los

• Recoger datos de observación, encuestas y experimentos.

• Representar datos en tablas, gráﬁcos de línea, puntos y barras.

• Reconocer las diferencias al representar datos numéricos y categóricos.

• Usar las medidas de posición central, particularmente la mediana y

• Comparar distintas representaciones de los mismos datos y evaluar qué

• Proporcionar y justiﬁcar conclusiones y predicciones basadas en los datos y

La mejor forma de trabajar la estadística es con el trabajo con proyectos, que

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Una lista de puntos a tener en cuenta al plantear las preguntas de investigación

¿Qué quieres probar? ¿Qué tienes que medir /observar /preguntar?

¿Crees que puedes hacerlo? ¿Encontrarás problemas? ¿Cuáles?

¿Podrás contestar tu pregunta? ¿Para qué te servirán los resultados?

En un grupo se pueden trabajar la estadística de datos como edad, estatura,

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anotado anteriormente como sí lo podríamos hacer con una operación