Descripción del contenido problemático y el Diseño de RED

Martha Ligia Rodríguez Oliveros.

Profesor: Mario Alexander Romero Gómez

Universidad de Santander UDES

CV-UDES

Especialización en Aplicación de TIC Para La Enseñanza

Módulo Diseño y Construcción de RED

Febrero 2019
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Introducción

Para poder organizar, diseñar un RED se debe conocer los modelos de diseño
instruccional pues esto da una referencia o enfoque para el quehacer del docente, basados
en principios fundamentales para el diseño instruccional, es inminente un cambio en la
labor docente y es a través de las TIC que se trata de reinventar la forma como se enseña,
como bien lo menciona (Coll, 2004) “La revolución tecnológica afecta directamente el
núcleo de los procesos educativos”, es así que a través de este módulo se quiere aportar a
la práctica docente adquiriendo herramientas esenciales para mejorar procesos y
procedimientos apoyados por las TIC; sabiendo que el proceso de aprendizaje y su éxito
está enmarcado desde varias aristas, idea que resalta (Díaz Barriga, 2005) cuando afirma
“Ni la información es sinónimo de conocimiento ni la recepción de la información
garantiza el aprendizaje”. Se trata de que el aprendizaje sea un proceso en donde los
estudiantes construyan su conocimiento a partir de sus ideas previas, que aprendan de una
manera significativa, que en el aprendizaje encuentren la forma de solucionar problemas
académicos y de la vida, además que amplían la visión que tienen del mundo que los
rodea, gracias al contacto con el ciberespacio. El diseño instruccional que se va a trabajar
es el ADDIE y este en un principio hace referencia al análisis del perfil de los aprendices,
el contenido y el entorno, esto ayuda a describir el problema, proponer una solución y
conocer los recursos que se tienen y los que faltan para llevar a cabo el proyecto, es decir
el diseño instruccional contiene fases como: El Análisis, en el cual se examinan los
estudiantes, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación
y sus necesidades formativas. El Diseño: Se desarrolla un tema ajustado en el enfoque
pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. El Desarrollo, que es la
creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la
fase de diseño. La Implementación que es la ejecución y puesta en práctica de la acción
formativa donde participan los estudiantes y la Evaluación, la cual consiste en llevar a
cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación
sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción
formativa.
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Contextualización de la Institución
Entorno

La Institución donde se va a desarrollar el programa a la cual pertenecen los aprendices,

se llama Colegio Marsella Institución Educativa Distrital; está ubicada en el barrio
Marsella, en la localidad octava de Kennedy en Bogotá, al sur occidente de la capital. La
institución cuenta con dos jornadas mañana y tarde, en cada una de las jornadas hay dos
cursos de cada nivel desde primera infancia hasta grado once, los niños ingresan desde
los cuatro años, hay dos niveles de preescolar o primera infancia; cinco niveles o grados
de primaria desde el primero hasta el quinto, la básica desde sexto hasta noveno y la media
compuesta por grado décimo y grado once, son aproximadamente un total en las dos
jornadas de 1900 estudiantes. El proyecto Educativo Institucional es “Formación
humanística y desarrollo de habilidades investigativas” El colegio tiene una rectora que
lidera las dos jornadas, en cada jornada hay dos coordinadores, de convivencia y
académico y el de la media técnica que asume las dos jornadas; cada jornada tiene dos
orientadoras para el bachillerato y para primaria; hay 70 docentes en la Institución. El
colegio está ubicado en un estrato tres y la mayoría de los estudiantes están ubicados en
ese sector de estratificación.

El colegio Marsella, está bien organizado, hay personal de secretaria académica,

contabilidad, biblioteca, encargado de almacén, personal de aseo. El espacio físico
recreativo es bastante reducido para los estudiantes, pues el colegio comenzó a ser
remodelado y con esto quitaron los espacios de zona verde y la construcción quedó
incompleta generando menos espacios para la academia y la recreación.
El colegio tiene dos salas de informática que resultan pocas para la cantidad de estudiantes
y el uso que se le quiere dar como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje
mediados por TIC, es difícil, casi imposible el acceso a computadores portátiles y/o
tabletas porque hay pocas y su uso es más privilegiado para los grados de bachillerato o
la media
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Perfil del Aprendiz

Los estudiantes con los que se va a trabajar son de quinto grado de primaria, los cuales
tienen edades entre 9 y 10 años, es un grupo de 21 niños y 13 niñas, es decir el curso es
de 34 estudiantes, estudian en la jornada de la tarde; la mayoría de ellos están en el
colegio desde el primer grado de primaria y han pasado en grupo a los diferentes niveles,
por esto se conocen bien, este año hay 6 estudiantes nuevos; el curso en general se
caracteriza porque son bastante curiosos e inteligentes; les gusta mucho aprender nuevas
cosas y son participativos; se les dificulta concentrarse, se distraen con facilidad y les
cuesta escuchar, porque hablan bastante entre ellos; Se inician en actividades grupales;
Poseen dificultades en las competencias matemáticas. Poseen conocimientos previos en
cuanto a ejecución de algoritmos matemáticos y solución de problemas usando las
operaciones básicas.

Descripción del Problema Educativo

Los estudiantes de grado 501 JT, del colegio Marsella; presentan dificultad en el área de
matemáticas, siendo este aspecto tan importante para su éxito escolar en los próximos
niveles de educación, su aproximación al mundo matemático aún es incipiente y no hay
un uso reflexivo de los números; concretamente no hay comprensión en el tema de
fracciones pues no leen correctamente las fracciones, aún no las representan
gráficamente, tampoco comparan fracciones y estos aspectos son fundamentales para la
comprensión y manejo más profundo del tema de fracciones; los estudiantes le temen al
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área y no la ven atractiva para aprenderla; además poseen problemas cuando trabajan de
manera colaborativa y hay escaso uso de las TIC en las actividades escolares.
Actualmente, no se ha conseguido avanzar en la solución de la problemática
posiblemente por los métodos didácticas y prácticas educativas que no les despiertan el
interés, son repetitivas y no les permiten participar adecuadamente en su propia
construcción del conocimiento. Todo esto conlleva que en muchas ocasiones no se
logren las metas que se han programado en las diferentes áreas del conocimiento, las
cuales parten fundamentalmente del desarrollo de habilidades básicas como la
comprensión, seguimiento de indicaciones, uso reflexivo de los números,
aproximaciones llamativas y divertidas para ellos.
A través de este proyecto se quiere que haya apropiación de los conocimientos de una
manera significativa; que los estudiantes puedan construir nuevos saberes, se ejerciten
en el trabajo en grupo y aprendan a realizar sus actividades de manera colaborativa; que
los niños y niñas aprendan de manera divertida y participativa y que tengan más
oportunidades al acercamiento de las herramientas TIC.

Restricciones y recursos del contexto

El colegio Marsella es un colegio distrital clasificado en estrato socioeconómico tres,

está ubicado en el sur occidente de la ciudad de Bogotá. El colegio actualmente cuenta
con un presupuesto limitado, lo que hace que los recursos sean pocos para la
infraestructura institucional, material didáctico y tecnológico. Se cuenta con una sala de
informática para primaria, para su uso hay horarios establecidos de tal manera que
siempre está ocupada, para poder utilizarla para otras actividades fuera de la clase
convencional de informática, se debe negociar el espacio con otros compañeros. No se
tienen tabletas ni otros dispositivos para los estudiantes de primaria, las que hay son sólo
para uso de los estudiantes de décimo, grado once y los de la media. En cada aula de
clase hay un televisor con DVD y un portátil para todos los docentes de primaria, lo cual
restringe su uso. En la sala de sistemas o informática son pocos los computadores que
realmente sirven y la conexión a internet es inestable.
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Solución Propuesta

Se propone diseñar un RED Recurso Educativo Digital, que cumpla con características
necesarias para que el proceso de aprendizaje sea creativo, participativo, significativo,
activo y asertivo. Modelo que se acerque a lo que refería (Shulman, 2005) donde se
combina la acción y razonamiento pedagógico como un ciclo que se compone de
actividades de comprensión (inicio y fin del ciclo), transformación, enseñanza,
evaluación y reflexión.

Se utilizará herramientas que motiven el aprendizaje de los estudiantes a través de

actividades interactivas, actividades de trabajo cooperativo y actividades individuales.

Para poder interactuar con el RED, se hace una negociación con los compañeros de
trabajo para poder usar la sala de informática con mayor frecuencia en la semana.

Se usará la herramienta exelearning.net ya que es un programa para el diseño, edición

y desarrollo de contenidos didácticos, que permite exportar los contenidos bajo estándar
SCORM e IMS, lo que permite su inserción en plataformas de LMS. También se escoge
porque es un software libre.

A través de la utilización de este Recurso Educativo Digital se busca que los estudiantes
lleguen a comprender los fraccionarios en su etapa inicial de conocimiento y lo hagan
de una manera diferente a como se han venido enseñando las matemáticas para que ellos
comiencen a ver el área de una manera divertida, se motiven a aprender y tengan
contacto con las herramientas tecnológicas.
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Ficha técnica de Diseño Del Caso

Programa General

Datos del Curso o Unidad

Se trabajará teniendo como punto de partida los cinco principios universales planteados
por el modelo de Merrill (CVUDES, sf) como son: orientación a la tarea, activación,
demostración, aplicación, integración.

Título: Iniciándome en las fracciones.

Autor: Martha Ligia Rodríguez Oliveros
Competencia a Desarrollar: Comprende nociones básicas de lo que significa los
números racionales, su importancia e interacción con el mundo que le rodea; usando y
comprendiendo el lenguaje matemático mediante actividades interactivas, actividades
en el aula de forma individual y en equipo, basadas en el modelo constructivista de
enseñanza para la comprensión el cual se trabaja en la institución.
Objetivos:
- Introducir el concepto de fracción a partir de la propia experiencia, comenzando por
presentar la fracción como la expresión del resultado de partir cualquier objeto, o
cualquier cantidad, en partes iguales y tomar algunas.

-Conocer e interactuar con los números fraccionarios, comprendiendo el concepto,

representándolos, leyendo, escribiendo fracciones y comparando fracciones.
-Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad) para mejorar el ambiente social.

- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, que sirva sistemáticamente para desarrollar los principios
básicos de una democracia en constante proceso de mejora.

Tiempo estimado Para el Desarrollo:

El tiempo estimado es de 540 minutos, es decir 9 horas de trabajo de manera presencial.
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Conceptos Claves:

- Concepto, generalidades de fracción

- Lectura y escritura de fracciones
-Representación gráfica de fracciones
-Tipos o clases de fracciones.

Enfoque pedagógico

Se trabaja el modelo Constructivista enmarcado en la enseñanza para la comprensión,

en cuanto enfoca el conocimiento a través de actividades basadas en experiencias del
contexto, en este caso motivadas por las TIC, que ayudará a la construcción del
conocimiento, la experiencia será significativa para los estudiantes y el docente actúa
como guía del proceso, siendo el aprendiente autor directo de lo que aprende así que es
agente activo de su propio aprendizaje el cual es construido a partir de conocimientos y
experiencias previas; el constructivismo favorece el trabajo en grupo, el trabajo
colaborativo y propende por un aprendizaje efectivo pues hay compromiso activo,
diferentes interacciones, conexiones con el mundo real, participación en grupo y
retroalimentación.
Se trabajará el enfoque instruccional utilizando los cinco principios universales:
orientación a la tarea, activación, demostración, aplicación, integración.

Metodología
Se desarrollará de forma presencial.
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Ficha Técnica de Diseño Del Caso

Programa General de la Unidad
Ruta de Formación en la Unidad

N° Descripción Tiempo Recursos o Evaluación

Materiales
Cuento de Introducción o 60”=1h Cuento Que el
1.
motivación al tema. Animado estudiante
Activación participe en la
búsqueda de la
respuesta.
Concepto de fracción, 120”=2h Mapa Test para
2.
generalidades conceptual verificar la
comprensión
Lectura y escritura de 120”=2h Información Participación y
3.
fracciones escrita resultados
asertivos en el
test propuesto.
Representación gráfica de 120”=2h Problemas Actividad
4.
fracciones representados interactiva
Tipos o clases de fracciones. 120”=2h Información Participación en
5.
escrita las actividades
interactivas
propuestas de
comprensión del
tema.
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Ficha técnica de Diseño Del Caso

Diseño del RED

Datos Generales del RED

Nombre del RED: Iniciándome en las fracciones

Autor: Martha Ligia Rodríguez Oliveros

Aspectos Tecnológicos: El acceso al recurso y actividades se realizará a través de los

computadores de la sala de sistemas del colegio. Se trabajará con un software de libre
licenciamiento, se organizará el Red en un solo paquete que podrá ser incluido en
Moodle, es decir cumplirá con los estándares requeridos para que el Recurso educativo
Digital pueda estar contenido en un repositorio. Se incluirán imágenes y videos de libre
divulgación. Se usará la herramienta exelearning.net ya que es un programa para el
diseño, edición y desarrollo de contenidos didácticos, que permite exportar los
contenidos bajo estándar SCORM e IMS, lo que permite su inserción en plataformas de
LMS. También se escoge porque es un software libre.

Ficha técnica de Diseño

Organización del Contenido de RED

Ítem Nombre Recomendaciones de Diseño

-Nombre del RED
1 Inicio
-Se presentará el propósito del RED o Introducción.

-Competencia y objetivos generales del RED.

-Contenidos o Temas a abordar a través del RED.

-Información de objetivo de cada tema.

-Evaluación.
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-Se muestra un cuento que motiva e introduce a los

2 Generalidades
estudiantes en los temas a trabajar. Este cuento se podrá
evaluar de una manera cualitativa pues permitirá a los
estudiantes dar respuesta a preguntas. Se trabajará de
manera individual.
-Presentación de un esquema o mapa conceptual, el cual
dará una visión más aterrizada sobre el tema de las
fracciones, se explica y realiza preguntas para buscar
mayor comprensión.
- Se presentan generalidades: Concepto e información
general sobre fracciones
Lectura y Inicialmente se presenta la explicación o parte teórica de
3 escritura de
la manera como se pueden leer y escribir fraccionarios;
fracciones
luego se presenta una actividad interactiva que evaluará
la comprensión de lo expuesto. Se trabajará de manera
colaborativa en grupos de máximo tres estudiantes.
Representación Presentación a través de una historia animada y teoría
4. Gráfica de
fracciones escrita. Luego se trabajarán los problemas planteados de

manera interactiva para comprobar el grado de

comprensión del tema. Se podrá trabajar de manera

colaborativa con grupos de máximo tres estudiantes.

Tipos o clases Lectura del contenido o teoría del tema, en clase se

5. de fracciones
socializa, se da lugar a preguntas y se hacen ejercicios en
la pizarra, luego se responde el test que se presenta en el
RED para verificar la comprensión del tema.
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Bibliografía

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Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2000). es.calameo.com.
doi:P06/M1103/01179