ISSN (en línea) 2314 - 1530

Debate Universitario / 6 (mayo 2015) 159

COMUNICACIONES

Cambio del enfoque pedagógico en Física Biológica

de la Facultad de Veterinaria de la UBA
Blasi, Carlos1 y Cisale, Humberto2

UBA, Facultad de Ciencias Veterinarias, Cátedra de Física Biológica / cblasi@fvet.uba.ar

Resumen

Hasta el año 2007, la didáctica de la cátedra de Física Biológica de la Facultad de Ciencias Veterinarias
de la UBA, se fundamentaba en la pedagogía tradicional, donde los contenidos desarrollados eran
un listado de temas, presentados de manera fragmentada, los que luego debían ser memorizados
por los estudiantes. A partir del año 2008, la cátedra desarrolló un enfoque pedagógico-didáctico
desde una mirada activa y problematizadora; en el que los estudiantes pasaron a ser el centro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, y donde la estrategia metodológica es la que privilegia el
aprendizaje a través de la acción.

PALABRAS CLAVE: Pedagogía activa; Biofísica; Educación veterinaria; Didáctica especial

Abstract

Changing the pedagogical approach of Biophysics in the Faculty of Veterinary Sciences, UBA.
Until 2007, the teaching of the Chair of Biophysics, Faculty of Veterinary Sciences of the UBA, was
based on the traditional pedagogy, where the contents were developed as a list of issues presented
in a fragmented manner, which then had to be memorized by students. Beginning in 2008, the
department developed a pedagogical-didactic approach from an active and problematizing view; in
which students became the center of teaching and learning, and where methodological strategy is
what emphasizes learning through action.

KEYWORDS: Active pedagogy; Biophysics; Veterinary education; Special didactics

Artículo Recibido: 25-4-2015 Aceptado: 7-5-2015

1 Profesor de Ciencias Naturales (INSP J.V.González), Médico Veterinario (UBA), Magister en Docencia Universitaria (UTN), Doctor
en Educación (UNTreF), Prof. Adjunto Regular de la cátedra de Física Biológica de la Fac. de Cs. Veterinarias de la UBA.

2 Médico Veterinario (UBA), Doctor de la Universidad de Buenos Aires, Prof. Titular Regular de la cátedra de Física Biológica de
la Fac. de Cs. Veterinarias de la UBA, Vicedecano de la Facultad de Cs. Veterinarias de la UBA.
 ISSN (en línea) 2314 - 1530
160 Debate Universitario / 6 (mayo 2015) [159-162] Blasi y Cisale

Desarrollo

Considerando a la enseñanza como una práctica social y pedagógica compleja, los profesores

de las cátedras universitarias, a lo largo de su vida profesional y educativa, y en función de estos
conocimientos y concepciones, toman decisiones en el curriculum de su asignatura. Estas, influyen
en las acciones que realizan, y se integran en enfoques pedagógicos. Aquí intervienen valores,
creencias, conocimientos e ideologías, como así mismo factores socio-culturales - históricos e
institucionales.

Los enfoques pedagógicos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada

didáctica: (contenidos - docentes - alumnos), y de los llamados componentes didácticos curriculares
(objetivos - contenidos -estrategias - evaluación).

La tarea de enseñar y aprender Biofísica se encuentra hoy con el desafío de la nueva alfabetización
científica, que implica generar situaciones de enseñanza, donde el aula y el laboratorio sean un
espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo;
donde los estudiantes y profesores pongan en juego los distintos conocimientos que han construido
sobre la realidad.

Enseñar Física Biológica significa abrir una perspectiva que permita identificar regularidades,
hacer generalizaciones e interpretar como funciona un organismo vertebrado y como se adapta a
su medio. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento de los estudiantes,
para representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos.

La alfabetización científica es una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas

y manipulativas, actitudes, valores, conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las
formas de investigarlos. Desde esta perspectiva, es necesario promover en los estudiantes, el
aprecio, el interés y el conocimiento por el funcionamiento integral del organismo animal, así
como contribuir al desarrollo de capacidades de indagación experimental para que puedan tomar
decisiones basadas en información confiable.

Orientar la enseñanza para lograr una visión de la Biofísica como proceso, y no sólo como producto.
Una visión con su historia, sus consensos y sus contradicciones.

En el diseño curricular propuesto para Física Biológica se contempla una articulación vertical y
una articulación horizontal. La asignatura se encuadra dentro de las ciencias experimentales, y
sus contenidos son correlativos de los de Física e Introducción a la Biofísica del C.B.C. y se articula
verticalmente, en forma directa, con los contenidos de Química Biológica y con los de Fisiología
Animal y Bioquímica Fisiológica.

Hasta el año 2007, la didáctica de la cátedra de Física Biológica de la Facultad de Ciencias

Veterinarias de la UBA, se fundamentaba en la pedagogía tradicional; transmisiva de verdades y
de conocimientos que se consideraban dogmáticos, como verdades permanentes, apoyándose en
una concepción racional del conocimiento. Los contenidos desarrollados eran un listado de temas,
presentados de manera fragmentada, los que luego debían ser memorizados por los estudiantes;
donde la física y la biofísica instituían la condición de incuestionable. El aprendizaje se producía por
recepción de parte de los alumnos, de la información brindada por el profesor; como una teoría de
la “mente depósito”. La estrategia de enseñanza que más se utilizaba, era la exposición magistral,
la que derivaba en un verbalismo excesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de
construcción del estudiante. En la evaluación se acreditaban resultados en términos de valoración
memorizada. El papel del docente era protagónico, y el alumno era un receptor del conocimiento,
con una actitud absolutamente pasiva. Se priorizaban los contenidos en función de la lógica de la
disciplina, alejados de los intereses y necesidades de los estudiantes como futuros veterinarios.
 ISSN (en línea) 2314 - 1530
Cambio del enfoque pedagógico...[159-162] Debate Universitario / 6 (mayo 2015) 161

En contraposición a todo lo descripto, a partir del año 2008, la cátedra de Física Biológica, con un
nuevo plantel de profesores (Titular y Adjuntos), desarrolló un enfoque pedagógico-didáctico desde
una mirada activa y problematizadora.

Actualmente, el docente acompaña y guía el proceso de aprendizaje, favoreciendo el cambio y la

adquisición de habilidades, actitudes y valores profesionales y sociales.

En general se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la auto-realización personal. El

estudiante es el centro de la tarea, en tanto el conocimiento es concebido como producto abierto,
generado a través de un proceso espontáneo de apropiación. Los estudiantes pasan a ser el
centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, privilegiando el aprendizaje a través de la
acción como principio metodológico. Seguir este principio implica enfrentar a los estudiantes con
problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver.

En las clases teórico-prácticas se utiliza el cañón y el retroproyector para presentar imágenes,

gráficos, tablas, cuadros comparativos, prácticas con programas informáticos y simulaciones
virtuales. Además del uso cotidiano de la tiza y el pizarrón para dar explicaciones directas por
escrito, para todos los estudiantes de la clase. El docente actúa como un mediador entre el
conocimiento y el alumno, un facilitador del aprendizaje, un tutor, un organizador, un orientador
y supervisor del trabajo en el aula y en el laboratorio de física; así como también actúa dando
una integración, como cierre de cada unidad didáctica. En el nuevo programa se estableció una
pauta que modificara el sistema de “temas cerrados” con el que se dictaba el programa anterior,
tratando de que, en el grado en que fuera posible, los mismos se integrasen a través de situaciones
problemáticas comunes.

Es por esto que se recurre al ABP (aprendizaje basado en problemas) como recurso didáctico para
desarrollar e integrar distintos contenidos del programa. Asimismo, se realizan clases en las que
se explica la Criopreservación de Gametas, tema de investigación de la Cátedra, a través de la
conjunción de las tres primeras unidades temáticas de la materia (Termodinámica, Propiedades
Coligativas y Membrana celular), indicando así un acercamiento a la práctica profesional de una
materia netamente básica.

Además, se incorporan habilidades de lecto-escritura y comprensión de textos, propias e inherentes

a la biofísica veterinaria. La particularidad de las prácticas de lectura y escritura académicas está
sustentada en el hecho de que una disciplina, no sólo es un espacio conceptual, sino también
discursivo y retórico. Cada disciplina tiene prácticas discursivas que la caracteriza. Por lo tanto, los
estudiantes universitarios no sólo deberían aprender las nociones y métodos de una materia, sino
también los modos de leer y escribir que son propios de esa disciplina, y es el docente experto en
la misma, el indicado para acompañarlos en ese proceso.

Los estudiantes visitan el Servicio de Radiología del Hospital Escuela de la facultad, como actividad
complementaria al desarrollo de la unidad temática de radiaciones electromagnéticas, y como
paso inicial del ingreso al Hospital Escuela; siendo atendidos por el personal del mismo, quienes
realizan la mostración de las instalaciones y realizan un remedo de cómo deben obtenerse placas
radiográficas adecuadas.

El propósito de este nuevo enfoque en la asignatura, se sustenta en que la universidad debería

formar sujetos activos, autónomos, críticos, creativos, capaces de convivir democráticamente y
de comprender el mundo circundante; promoviendo el cambio social, a través de la formación de
personas críticas y comprometidas, capaces de transformar la realidad.
 ISSN (en línea) 2314 - 1530
162 Debate Universitario / 6 (mayo 2015) [159-162] Blasi y Cisale

Bibliografía

▫▫ ALTBACH, P. G.; McGILL PETERSON, P. (2006). Educación Superior en el Siglo XXI. Desafío Global y Respuesta
Nacional. Buenos Aires: Biblos.
▫▫ CARLINO, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
▫▫ MASTACHE, A. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y
psicosociales. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.