Actas de Resúmenes de la XVI Reunión Nacional y V Encuentro Internacional de la Asociación Argentina de
Ciencias del Comportamiento RACC, 2018, Suplemento (Agosto)
de los futuros docentes. Se hace necesario seguir en
la busca de respuestas concretas para la elaboración
de programas educativos adecuados que favorezcan
el proceso de formación inicial de los docentes y su
futura práctica áulica.
Palabras claves: enseñanza; aprendizaje;
Ciencias Naturales; docentes; formación inicial.
CAMPUS RESPONSABLE EN UNIVERSIDADES
DE CENTRO-CUYO. PERSPECTIVA DE
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
VIDELA, L. D.; PIÑEDA, M. A.; GUEVARA, H. M.
Universidad Nacional de San Luis – CONICET
Universidad Católica de Cuyo.
lvidela@outlook.com
RESUMEN
Introducción: A partir de la tendencia cada vez
más creciente de involucrar la ética en las
definiciones de la formación integral del psicólogo,
ampliamente compartidas por organizaciones
internacionales y nacionales de la Psicología:
Sociedad Interamericana de Psicología (SIP),
American Psychological Association (APA),
International Union of Scientifical Psychology
(IUSPSY), Federación Europea de Asociaciones
Profesionales de Psicología (FEAPPS), Agrupación
de Psicólogos del MERCOSUR, Redes Universitarias
y Académicas Nacionales en las que participan
unidades formadoras de Argentina, Colombia, Chile
y Uruguay; Colegios y Asociaciones Profesionales
Nacionales, se propone la incorporación de la noción
de responsabilidad social como parte de esta
formación integral. Se define responsabilidad social
como la competencia genérica de una persona,
grupo de personas u organización de gestionar los
impactos de las actividades académicas en la
formación universitaria en psicología (docencia,
investigación, extensión/servicio y gestión) en otras
personas, grupos de personas u organizaciones,
mediante la puesta en práctica de principios y
valores generales y específicos, en orden a
responder de manera eficaz, pertinente y sostenible
a sus expectativas legítimas Objetivo: Desde la
perspectiva de la responsabilidad social en la
formación universitaria, este trabajo tiene como
objetivo describir la gestión del impacto
organizacional de las actividades académicas de
carreras de psicología sobre el campus, en
universidades de la región Centro-Cuyo de
Argentina. Metodología: Se indaga la
163
autopercepción de estudiantes de psicología de 4
universidades (2 nacionales y 2 privadas) sobre la
gestión de impacto de actividades académicas en el
campus universitario. Se utiliza una muestra no
probabilística de 538 estudiantes regulares de cursos
relativos a los ejes: “Intervenciones en Psicología” y
“Ética y Deontología” (Resolución N° 343/09 del
Ministerio de Educación de la Nación). Se aplica un
cuestionario con 20 reactivos de la variable “campus
responsable”, de nivel de medición ordinal y se
realiza un análisis estadístico descriptivo.
Resultados: Entre los datos más significativos se
encuentra que la media de los estudiantes de las
universidades privadas percibe en general un buen
trato y un buen clima laboral. Aunque por otro lado,
la media percibe que no se escucha a los alumnos
como ciudadanos ni se promueve su participación
democrática, a diferencia de lo que percibe la media
en las universidades públicas. Tanto en las privadas
como en las públicas la media de los estudiantes
percibe que la universidad no está organizada para
recibir estudiantes con necesidades especiales ni se
toman medidas para la protección del medio
ambiente. Discusión: A partir de estos resultados, se
pone en discusión la relación existente entre la
organización democrática del campus y la
estructura organizacional de la universidad pública,
en comparación con la estructura de la universidad
privada. Asimismo el cuidado del medio ambiente y
la accesibilidad del campus para personas con
discapacidad se pueden relacionar con la reciente
concientización sobre estos temas en las
organizaciones en general y la estructura de los
campus universitarios en particular.
Palabras claves: responsabilidad social;
educación superior; formación en psicología,
gestión de impactos.
LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES EN LA
CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE. ALGUNAS CONTRIBUCIONES
PARA UNA FORMACIÓN DOCENTE INTEGRAL
ARISTULLE, P.C.; PAOLONI, P.V.
Universidad Nacional de Rio Cuarto
CONICET
patriciaaristulle@gmail.com
RESUMEN
Este trabajo constituye un avance de un
proyecto de tesis doctoral orientado a analizar y
describir el rol de las emociones y de las habilidades