Programacion 5° 2017

I.E.
“CARLOS MANUEL COX ROSSE”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2017
I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa: N° 02- La Esperanza
1.2 Institución Educativa: “Carlos Manuel Cox Rosse”
1.3 Nivel y modalidad: Secundaria de menores
1.4 Área curricular: Comunicación
1.5 Grado y secciones: 5° A-B-C
1.7 Horas semanales: 4
1.8 Duración: Inicio: 13-03-17 Fin:15-12-17
1.9 Docentes: Julissa Rosales Lezama
Lehi Enrique Rodríguez Vásquez
Carlos Zumarán Aguilar
II. DESCRIPCIÓN:
2.1. Área:
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en las estudiantes de
quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de aprender y actuar de manera eficaz desa-
rrollando sus habilidades comunicativas básicas como son el hablar, leer, escuchar y escribir eficazmente. De ahí
que, partiendo de sus intereses y situaciones comunicativas concretas, la estudiante desarrollará determinadas
competencias que le preparen para la vida postescolar. Por ello, la gestión de los aprendizajes por parte de los
docentes debe partir de una situación comunicativa real para laestudiante. Las competencias programadas son:
comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa
con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, in-
firiendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conoci-
mientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlo-
cutores en una situación comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; or-
ganiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa
la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue
producido.
 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógi-
camente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista considerando distintas perspec-
tivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y
recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias
culturales.
I.E. “CARLOS MANUEL COX ROSSE”
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técni-
cas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y ar-
gumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades tex-
tuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresi-
vos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
Finalmente, el bajo nivel de los aprendizajes detectada en la institución educativa ha conllevado a la necesidad
de priorizarla como situación significativa, por tanto, el enfoque para desarrollar las competencias y capacida-
des será el comunicativo textual a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y per-
tinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes.
2.2. Características y necesidades del estudiante:

Las estudiantes del 5°grado de secundaria en su mayoría manifiestan actitudes propias de la etapa de la adolescen-
cia: son dinámicas, creativas y rebeldes. De ahí que las actividades que se programen deben hacerse de acuerdo a
sus intereses y con un proyecto de vida que les permita insertarse en este mundo complejo y globalizado. Sin em-
bargo demuestran ser jóvenes creativas e innovadoras – comunicativas; cooperativas y organizadas; empáticas,
democráticas, sensibles, solidarias, críticas y reflexivas. Características que serán tomadas en cuenta para desarrollar
las competencias comunicativas que le permitan vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los retos e in-
cesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
III.- CALENDARIZACIÓN:
Unidad Inicio Termino Núm. de BIMESTRE

semanas I II III IV
02 13-03-17 19-05-17 10 semanas X
02 22-05-17 21-07-17 9 semanas X
24-07-17
06-08-17
Periodo vacacional
02 07-08 -17 13-10-17 10 semanas X
02 16-10-17 15-12-17 9 semanas X

wa
nión
Unidad I:
Unidad II:
Unidad V:
de debate.
Unidad III:
Unidad VII
Unidad VI:
Unidad IV:
Unidad VIII
DAD
escribimos un memorial
Escribimos textos expositivos
Escribimos un ensayo literario
escribimos un discurso político
elaboramos un anuario escolar

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNI-
Elaboramos una espina de ishika-

Redactamos un artículo de opi-
Participamos en un panel o mesa

sesiones)
28 horas
28 horas
28 horas
28 horas
24 horas
24 horas
28 horas
7emanas
7emanas
7semanas
7 semanas
6 semanas
6 semanas
7 semanas
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
(en horas y
DURACIÓN
IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
x
x
Escucha activamente diversos
X
X
X
X
X
X
textos orales.
x
x
Recupera y organiza informa-
X
X
X
X
X
X
ción de diversos textos orales.

orales
x
x
X
X
X
X
X
X
Infiere el significado de los

textos orales.
Comprende textos
x
x
X
X
X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a la
x
x
X
X
X
X
X
X
situación comunicativa.
x
x
X
X
X
X
X
X
Expresa con claridad sus ideas.
x
x
X
X
X
X
X
X
Utiliza estratégicamente varia-

dos recursos expresivos.
x
x
X
X
X
X
X
X

contenido y contexto de sus
Se expresa oralmente
textos orales.
x
x
X
X
X
X
X
X
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
x
x
X
X
X
X
X
X
Recupera información de di-

versos textos escritos.
x
x
X
X
X
X
X
X
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
x
x
X
X
X
X
X
X
escritos

textos escritos.
Comprende textos

x
x
X
X
X
X
X
X
contenido y contexto de los

textos escritos.
x
x
X
X
X
X
X
X
Planifica la producción de
diversos textos escritos
x
x
X
X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas según

las convenciones de la escri-
escritos
tura.
x
x

X
X
X
X
X
X
Produce textos

textos escritos.
Interpreta textos literarios en
x
x
X
X
X
X
X
X
relación con diversos contex-

tos.
x
x
X
X
X
X
Crea textos literarios según sus

rarias
necesidades expresivas.
Interactúa con
x
x
expresiones lite-
X
X
X
X
X
X
Se vincula con tradiciones

literarias mediante el diálo-
go intercultural.
Total de veces que se trabajará 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 4 6

cada capacidad
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad I: - El artículo de opinión.- Definición.- Carac-

Redactamos un artículo de opinión acerca de las medidas de terísticas.- Estructura.-
prevención frente a los desastres naturales. 7 semanas - Personajes literarios: arquetipos y represen-
Las alumnas del quinto grado de la I.E. Carlos Manuel Cox, 10 sesiones taciones.
han observado el desconocimiento acerca del manejo de resi- 28 horas
- Escribimos un artículo de opinión (FICHA
duos sólidos (recojo de basura) GESTIÓN AMBIEN-
Para enfrentar esta situación necesitamos que interactúen con
26) TAL
sus pares asumiendo una cultura de manejo de residuos sólidos - Lectura del texto Advertencia.
- Elaboramos resúmenes. Aspectos. (Ficha Un artículo de
y puedan generar un efecto multiplicador en su comunidad opinión sobre
educativa por medio de la expresión escrita. 15)
medidas de pre-
¿Qué tipo de texto es el más apropiado para canalizar estas -Reconocemos la idea principal y las ideas vención en la IE
inquietudes? secundarias. frente a los fe-
- La idea temática. nómenos atmos-
- La oración compuesta. féricos.
- El panel. Características.
- Lectura El trabajo infantil.
- Lectura ¿Qué es escribir y leer bien?
- Plan Lector:
No oyes ladrar los perros, Juan Rulfo
Yo puse estos versos como ramas de olivo . En-
rique Verástegui.
Ángel de Ocongate, Edgardo Rivera.
El guardián del hielo, José Watanabe
Unidad II: 6 semanas - El discurso político. Definición. Característi-
Escribimos un discurso político sobre las medidas de preven- 12 sesiones cas. Estructura. Ficha 1: Leemos discursos.
ción de contaminación industrial. 24 horas Ficha 7: Pronunciamos un discurso político.
Las alumnas de 5to de secundaria tienen una serie de propues- - Analizamos un discurso político (ficha 11) GESTIÓN AMBIEN- Un discurso so-
tas o inquietudes sobre problemas ambientales en nuestra insti- TAL bre la industria
- Escribimos un discurso político (ficha 23)
tución educativa y en el país. Para ello necesitan expresarlo, moderna y su
proponiendo cuestiones de Estado.
- Las proposiciones subordinadas; las pala- incidencia en el
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para bras compuestas.- cambio climáti-
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo - Los conectores (p 118-122) co.
lograrías expresarlo? - Recursos ortográficos (pág. 118)
- Lectura Tengo un sueño. (Ficha 4)
- Plan Lector:
Parece tan dulce, Rosa Montero.

La vida es sueño, Calderón de la Barca.
Maternidad, Rocío Silva.
Futuro anunciado, Giovanna Pollarolo.
Unidad III: 6 semanas - La espina de Ishikawa.- Definición.-
Elaboramos una espina de Ishikawa. 12 sesiones - Lo fantástico y lo maravilloso. Definición.
Las estudiantes del 5to grado de Secundaria sienten la necesi- 24 horas - Lectura: El descubrimiento del Anillo y La GESTIÓN AMBIENTAL
dad de organizar sus ideas de la manera más adecuada y de metamorfosis.
este modo sirva de base para manifestar temas de interés per-
- Lo romántico y lo costumbrista. Lectura de
sonal.
El viaje del niño Goyito y El calabozo del
Espina de Ishi-
abate Faria. kawa acerca del
- El seminario.- Concepto. Dinámica. Carac- texto Quema de
terísticas. bosques
- Las fichas mixtas.
- Plan lector
Primera muerte de María, Jorge E. Eielson.
Emma Zunz, Jorge L. Borges.
La agonía de Rasu Ñiti, José M. Arguedas.
Agua, José M. Arguedas.
Unidad IV: 7 semanas - Lectura Un tratado sobre la valentía.
Escribimos un ensayo literario 12 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas subordi-
28 horas nadas. Sustantivas y adjetivas. GESTIÓN AMBIEN-
Las estudiantes del quinto grado de Secundaria pretenden de- TAL
mostrar su sensibilidad ante las historias literarias que se le
- Las palabras homófonas (p. 150)
presentan en el aula; por ende, la mejor forma es abordarlas
- El género narrativo. Lo épico. La muerte de
mediante un texto argumentativo: el ensayo. Héctor.
- El género poético. Un ensayo sobre
- (pág. 142) la novela de
- Palabras juntas y separadas. (138) Arguedas
Plan lector:
Un artista del trapecio, Franz Kafka.
Warma Kuyay, Arguedas
Los fugitivos, Alejo Carpentier.
A la poesía, Leopoldo Chariarse.
Venid a ver el cuarto del poeta, César Calvo.
Unidad V: 7semanas - El texto expositivo de causa-efecto. Defini- Ciudadanía y Forma- Un texto exposi-
Escribimos textos expositivos de causa-efecto y problema- 12 sesiones ción. Estructura. Organización. ción cívica democráti- tivo de proble-
solución. 28 horas - Organizamos un foro. Concepto. Finali- ca. ma-solución
Una manera de abordar la problemática social y económica es dad. Tipos. sobre la igualdad
la escritura de textos informativos. Por ello, la estudiante de - El texto expositivo problema-solución de género y la
quinto grado, en su afán de demostrar sus habilidades letradas, - La anáfora, la catáfora; la letra h. igualdad opor-
redactará textos expositivos relacionados con la problemática - Lectura Quema de bosques, disminución de tunidades para
ambiental que hoy por hoy es tema de cada día por el cons- suelos y sufrimiento del pueblo. hombres y muje-
tante cambio climático en el mundo. res.
- Ficha 11, Organizamos un foro. Definición.
Tipos. Finalidad.
- Plan lector:
Un hombre llamado Ziegler, Herman Hesse.
La capilla aldeana, Vicente Huidobro.
Preguntas de un obrero que lee, Bertolt Brecht.
Posesión, Gabriel Celaya.
He dejado descansar tristemente mi cabeza,
Emilio A. Westphalen.
Ausencia, Cristina Fernández.
Rosamunda, Carmen Laforet.
Unidad VI: 7emanas
escribimos un memorial 12 sesiones -Ficha 2: Leemos memoriales- Ciudadanía y Forma-
La institución educativa tiene múltiples problemas que ocasio- 28 horas -Ficha 21: escribimos un memorial y un edic- ción cívica democráti-
nan mortificación en la población estudiantil; ante ello, las to. ca.
estudiantes, colectivamente, buscan los medios más democráti- -Los conectores de secuencia y consecutivos.
cos para expresar o canalizar sus legítimas demandas. El memo-
-Acentuación de abreviaturas.
rial es el documento más apropiado para expresar sus inquie-
tudes.
-La cruz categorial (ficha 18) Un memorial
-La oración compuesta por subordinación, sobre una pro-
sustantivas (págs. 130, 134, 138, 142, 146, blemática institu-
150) cional.
-Plan lector:
Posesión, Gabriel Celaya.
He dejado descansar tristemente mi cabeza, Emi-
lio A. Westphalen.
Ausencia, Cristina Fernández.
Rosamunda, Carmen Laforet.
Unidad VII
Participamos en una mesa de debate. Argumentamos. -Ficha 5, Argumentamos nuestras opiniones.
Una de las características de una auténtica sociedad democráti- La argumentación: definición, elementos y Ciudadanía y Forma-
ca es la controversia o confrontación de ideas. Por ello, la es- organización. ción cívica democráti-
tudiante de quinto grado siente la necesidad de expresar sus -Ficha 10, participamos en un panel. Defini- ca.
ideas, pero sobre todo, utilizar razones o argumentos válidos y
ción. Características. Una mesa de
objetivos. debate sobre la
-Ficha 10 (p. 96) Escribimos notas al margen.
-Palabras juntas y separadas (pág. 138) discriminación
- Los latinismos p. 146 social.
Plan lector:
Caballos de medianoche, Guillermo Niño.
Entonces en las aguas de conchán, Antonio Cis-
neros.
Sangre en la boca, Milagros Socorro.
Unidad VIII -El anuario escolar. Ciudadanía y Forma-
Elaboramos un anuario. -Género dramático.- Componentes. Estructura. ción cívica democráti-
La estudiante del quinto grado de secundaria quiere consolidar -Sagas literarias. ca.
su identidad personal a través de su interacción con su entorno -Técnicas de creación literaria.
institucional; para ello, considera indispensable elaborar un -Realizamos una dramatización.
anuario como una forma de compartir sus intereses personales. Plan lector: Anuario como
García Márquez y yo, Jorge Niñapayta. identidad como
En el bosque, Ryonusuke Akutagawa. persona.
Cien años de soledad.
V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de su subjetividad.
La Unidad II se relaciona con el área curricular CTA, Formación ciudadana y Cívica. Se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciuda-
dana y cívica (FCC), pues ofrece un espacio de reflexión sobre los problemas ambientales que muchas veces son de carácter político.
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, y por la posibilidad de desarrollar la metacognición. Además se relaciona con el área
de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de
objetivos.
La Unidad IV se relaciona con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre exis-
tencial (Microficción fantástica y poema vanguardista.)
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en
condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más
democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creativi-
dad gestionando los recursos que posee.
La Unidad VI Se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y Cívica; pues se trata de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estu-
diante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial vinculado algún problema institucional, local o nacional).
La Unidad VII Se articula con el área curricular de FFCC que pretende confrontar ideas con argumentos. se articula con el área curricular Historia, geografía y eco-
nomía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendi-
zajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un pro-
ceso pleno y responsable.
La Unidad VIII Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la
identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales. Se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión
sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculado s a la
afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y respon-
sable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de
Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con inten-
ción estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
VI. EVALUACIÓN
MOMENTO DE LA EVA- FORMAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

LUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓS-  Observación sistemática  Guía de observación
TICA  Prueba escrita
Aquí se evalúan los saberes previos  AUTOEVALUACIÓN  Análisis de producto  Prueba de ejecución
 Cuestionario
EVALUACIÓN DE PROCESO O FOR-  COEVALUACIÓN  Cuestionario  Informes
MATIVA  Rúbricas
Aquí se evalúa el proceso de aprendiza-  HETEROEVALUACIÓN  Lista de cotejos
je  Entrevista  Ficha de práctica
 EVALUACIÓN DIVERSIFICADA  Escalas: Likert, diferencial semánti-
EVALUACIÓN FINAL, SUMATIVA O co.
DE CONFIRMACIÓN
Aquí se evalúa los resultados de apren-
dizaje
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PARA EL DOCENTE:
- Bordons y otros. Enseñar literatura en secundaria. 2012. Representaciones generales.

- BARKLEY, CROSS y OTROS. Técnicas de aprendizaje cooperativo. 2013. Morata edit.

- CASSANY, Daniel. (2006) Describir el escribir. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel: La cocina de la escritura.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
-
PARA LA ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Comunicación. Cuaderno de trabajo. 4°. Santillana.
- Arguedas José María, Agua. Nueva antología didáctica. Editorial Horizonte.
- Diccionarios
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
La Esperanza, marzo de 2017

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Escribimos un artículo de opinión sobre prevención de desastres”

II. DATOS GENERALES:
1.5 Grado y secciones: 5° A-B-C
1.8 Duración: Inicio: 13-03-17 Término: 19-05-17
1.9 Docentes: Luz Martina Chinchayhuara Torres
III. EJE TEMÁTICO:

 Educación ambiental y gestión de riesgos
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del quinto grado de la I.E. Carlos Manuel Cox, se muestran preocupadas sobre el cambio climático y sus secuelas de lluvias intermitentes que generan
temor ante dichos fenómenos naturales. Sin embargo, dichos fenómenos tienen una causa que pueden ser explicados y sobre todo descritos con el objeto de buscar pre-
venir sus efectos negativos en la comunidad como son derrumbes de viviendas como producto de las lluvias, aniegos o inundaciones de calles y casas; así como desbor-
des de ríos o tormentas eléctricas, entre otros.
¿Qué técnicas de producción de textos necesitan las estudiantes para hacerme escuchar?
V. PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

 Artículo de opinión
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
Comprende textos ora- Recupera y organiza información de diver- Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria.
les. sos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no ver-
bales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del
contexto de los textos orales.
hablante.
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y va-
Se expresa oralmente. riadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplaza-
expresivos. mientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
contexto de sus textos orales. oral.
Interactúa colaborativamente manteniendo Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estra-
el hilo temático. tégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y, de vocabulario
escritos. variado y especializado.
Reorganiza información de diversos textos Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Comprende textos escritos.
escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esque-
mas, redes semánticas) resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de
un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructu-
contexto de los textos escritos. ra compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su pro-
escritos. pósito comunicativo.
Textualiza con claridad sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
convenciones de la escritura. información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, refe-
rentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contexto de sus textos escritos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito comunicativo.
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en
Interactúa con expresio- diversos escenarios.
nes literarias. diversos contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
Se vincula con tradiciones literarias me- Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes,
diante el diálogo intercultural. géneros y el lenguaje empleado.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA INDICADORES CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES CENTRALES TIEMPO
SESIÓN
Escribimos artícu-  Adapta el contenido y registro de su discurso al  El artículo de opi-  Presentación del propósito de la unidad, los
los de opinión oyente de acuerdo con su propósito y tema. nión. Definición. aprendizajes esperados y productos a desarro-
 Participa activamente en interacciones eligiendo Organización. llar.
estratégicamente cómo y en qué momento inter-  Participación en las normas de convivencia.
venir.  Deducción del propósito y características de los
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos textos.
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,  Lectura atenta de texto Advertencia.
referentes y sinónimos en la medida que sea nece-
sario.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
 Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
 Localiza información relevante en un texto expo-
sitivo de estructura compleja y de vocabulario va-
riado.
Reconocemos la  Localiza información relevante en un texto expo-  Reconocemos la  Lectura de los textos Trabajo infantil.
idea principal y las sitivo de estructura compleja y de vocabulario va- idea principal y las
ideas secundarias riado. ideas secundarias.
 Infiere el significado de los textos escritos.
 Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la
tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Reconocemos la  Localiza información relevante en un texto expo-  La idea temática  Lectura de textos cortos.
idea temática. sitivo de estructura compleja y de vocabulario va-  Lectura de Trabajo infantil.
riado.
 Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la
tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Elaboramos resú-  Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohe-  El resumen.- As-
menes sivos: puntuación, pronombres, conectores, refe- pectos para su  Revisión de la planificación de su texto.
rentes y sinónimos en la medida que sea necesa- elaboración.  Textualización de su discurso con adecuación,
rio. coherencia y cohesión.
 Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas  Revisión de su discurso.
al propósito comunicativo  Actividades de aplicación en aula.
Reconocemos de  Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas La oración compuesta.  Lectura de oraciones compuestas.
manera significati- al propósito comunicativo. La oración compuesta  Resolución de actividades de aplicación.
va la oración  Revisa si el contenido y la organización de las por subordinación.
compuesta. ideas en el texto se relacionan con lo planificado
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Lectura de textos literarios. La locura de un ca-

Reflexionamos estética, las representaciones sociales e ideologías  Los personajes ballero.
sobre el significa- que se desprenden del texto literario en relación literarios. Tipos.  Participación de la dinámica “Adivina al perso-
do de personajes con otros textos. naje”.
literarios  Justifica su elección de textos literarios a partir de  Elección de sus personajes favoritos a partir de
la relación que establece entre temas, personajes, su historia de lectura personal.
géneros y el lenguaje empleado.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Elaboramos un  Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa lite-

mapa literario  Explica las relaciones entre personajes a partir de rario.
colectivo sobre sus motivaciones, transformaciones y acciones en  Mapa literario co-  Publicación de su línea de tiempo en el museo
nuestra historia de diversos escenarios. lectivo. literario.
lectura.  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Textualización de su mapa literario de acuerdo
estética, las representaciones sociales e ideologías al propósito lector.
que se desprenden del texto literario en relación  Revisión de su mapa literario.
con otros textos.  Orientaciones sobre la presentación de su mapa
 Justifica su elección de textos literarios a partir de literario.
la relación que establece entre temas,  Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción
de los textos:
No oyes ladrar los perros, Juan Rulfo
Yo puse estos versos como ramas de olivo. En-
rique Verástegui.
Ángel de Ocongate, Edgardo Rivera.
El guardián del hielo, José Watanabe
Organizamos y  Deducir el tema específico, la idea central, conclu- El panel. Definición.-  Visualización de un video.
participamos en siones y la intención del emisor en los textos que Características. Pasos.  Actividades de investigación grupal o individual.
un panel escuchamos.  Organización del panel. Planificación de accio-
 Ordenar nuestras ideas en torno a un tema espe- nes.
cífico y especializado a partir de saberes previos y  Actividades de Metacognición.
variadas fuentes de información, evitando con-
tradicciones y vacíos de información.
 Apoyarnos con recursos concretos, visuales, audi-
tivos o audiovisuales de forma estratégica y crea-
tiva para transmitir su texto oral.
VIII. EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumento

Escribe un artículo de opinión Producción de textos Planifica la producción de di- Propone de manera autónoma un plan de escritura para
respetando su estructura. versos textos escritos. organizar sus ideas en el discurso de acuerdo con su propósi-
to comunicativo
Textualiza sus ideas según las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
convenciones de la escritura. puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario. Rúbrica
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
textos escritos.
Escucha opiniones sobre temas de Comprende textos Escucha activamente diversos Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevancia local, nacional o inter- orales. textos orales. relevante y complementaria.
nacional. RÚBRICA
Recupera y organiza informa- Explica, según modos culturales diversos, emociones y esta-
ción de diversos textos orales. dos de ánimo sobre su producción.
textos orales.
Lee los textos explica las relacio- Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
nes entre los personajes conside- siones literarias. relación con diversos contex- representaciones sociales e ideologías que se desprenden del Rúbrica
rando sus motivaciones y acciones tos. texto literario en relación con otros textos y contextos so-
en diversos escenarios, justifica la cioculturales.
elección de su personaje favorito. Se vincula con tradiciones lite- Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación
rarias mediante el diálogo in- que establece entre personajes de obras leídas.
Elaboración de un mapa literario. tercultural.
Expone un discurso sobre su histo- Adecúa sus textos orales a la Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas
ria personal de lectura en el que situación comunicativa. de la exposición en relación al contexto y al propósito del
expresa en forma razonada y sus- hablante.
tentada las personas que lo moti-
varon, las obras o personajes que Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.
le impactaron con la finalidad de Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de
motivar, difundir y preservar el acuerdo con su propósito y tema.
acervo literario personal.
Utiliza estratégicamente varia- Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su histo-
Rúbrica
dos recursos expresivos. ria personal y fuentes de información, evitando contradic-
ciones y vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, con- Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto
tenido y contexto de sus textos visual, posturas corporales, y desplazamientos adecuados a
orales. sus normas culturales.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE:

-
PARA LA ESTUDIANTE:
- Diccionarios
- Internet
La Esperanza, marzo de 201

VIII. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Escribimos un discurso político”

IX. DATOS GENERALES:
1.5 Grado y secciones: 5° B
1.9 Docentes: Lehi Enrique Rodriguez Vásquez
X. EJE TEMÁTICO:
 Ciudadanía y civismo.
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del quinto grado de la I.E. Carlos Manuel Cox, se muestran preocupadas sobre el uso de los recursos públicos en la prevención de riesgos y desastres como consecuencia de
fenómenos naturales. Asimismo, es perceptible en ellas que la situación política en el país se encuentra en medio de la controversia por casos de corrupción. Por ello, ¿qué técnicas de pro-
ducción de textos necesitan las estudiantes para hacerse escuchar?
XII. PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

 Un discurso político.
XIII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

bales.
contexto de los textos orales. hablante.
Se expresa oralmente. riadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplaza-
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interactúa con expresiones escenarios.
diversos contextos.
literarias. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se des-
prenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el
diálogo intercultural. lenguaje empleado.
XIV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN
Escribimos un dis-  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesi- El discurso político (ficha  Visualización de un video con un discurso: Discurso
curso sobre la co- vos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y 23).- Características. (pág. poético de Fidel castro ante la ONU. Discurso de Mi-
rrupción en el Perú. sinónimos en la medida que sea necesario. 114.) guel Ángel Cornejo: Honestidad y ética es lo que ne-
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito. cesitamos. Emotivo discurso de José Pepe Mujica
Escribimos un dis-  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en condecorado en UNASUR Ecuador. Discurso de Mar-
curso sobre el Poder el texto se relacionan con lo planificado. tin Luther King último discurso.
político y el daño  Localiza información relevante en un texto expositivo  Lectura ¿Qué es escribir y leer bien?
ambiental. de estructura compleja y de vocabulario variado.  Lectura Tengo un sueño. (Ficha 4)
 Audio del grupo Maná Cuando los ángeles lloran.
Leemos discursos  Localiza información relevante en un texto argumenta- El discurso político. Defi-  Lectura de textos argumentativos.
políticos. tivo de estructura compleja y de vocabulario variado. nición. Características.  Lectura de textos discursivos.
 Infiere el significado de los textos escritos. Estructura. Ficha 1: Lee-
 Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los mos discursos
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
 Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinó-
nimos en la medida que sea necesario.
Escuchamos un  Identifica información básica y varios detalles El discurso político. Lectura de Discurso en el Politeama.
discurso político. dispersos en el texto oral sobre discursos. Visualizan y escuchan un video con un discurso:
 Reordena información explícita estableciendo re- Discurso poético de Fidel castro ante la ONU. Dis-
laciones de secuencia, comparación e identifican- curso de Miguel Ángel Cornejo: Honestidad y ética
do la postura asumida. es lo que necesitamos. Emotivo discurso de José
 Expresa el contenido de un texto oral integrando Pepe Mujica condecorado en UNASUR Ecuador.
información relevante y complementaria. Discurso de Martin Luther King último discurso.
 Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la Nelson mandela.
intención del emisor en los textos que escucha.
 Interpreta la intención del emisor en discursos
que contienen expresiones con sentido figurado,
ironías y sesgos.
 Evalúa las ideas, las posturas, la validez y afecti-
vidad de los argumentos en relación al propósito
del texto.
Usamos apropia-  Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohe- Los conectores: recurso  Lectura de ensayos de distinta temática.
damente los re- sivos: puntuación, pronombres, conectores, refe- gramaticales (pág. 104)  Actividades de aplicación.
cursos gramatica- rentes y sinónimos en la medida que sea necesa-
les rio.
 Localiza información relevante en textos de diver-
so tipo, de estructura compleja y de vocabulario
variado.
Elaboramos resú-  Localiza información relevante en textos de diver- El resumen.- Aspectos

menes so tipo, de estructura compleja y de vocabulario para su elaboración.  Revisión de la planificación de su texto.
variado.  Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión.
 Revisión de su discurso.
 Actividades de aplicación en aula.
Acentuamos co-  Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohe- La acentuación de pa-  Lectura de oraciones compuestas.
rrectamente las sivos: puntuación, pronombres, conectores, refe- labras compuestas  Resolución de actividades de aplicación.
palabras compues- rentes y sinónimos en la medida que sea necesa-
tas. rio.
 Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: Recursos ortográficos:  Lectura de textos de diverso tipo.
Usamos adecua- puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinó- notas al pié de página  Trabajo en equipo.
damente las notas nimos en la medida que sea necesario. (pág. 118)
 Localiza información relevante en textos de diverso
al pie de página.
tipo, de estructura compleja y de vocabulario variado.
 Publicación de su línea de tiempo.

Leemos textos  Explica las relaciones entre personajes a partir de sus  Elaboración de un cuadro comparativo,
narrativos. motivaciones, transformaciones y acciones en diversos El cuadro comparativo de 
escenarios. personajes.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estéti- Plan Lector:
ca, las representaciones sociales e ideologías que se des- Parece tan dulce, Rosa
prenden del texto literario en relación con otros textos. Montero.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la La vida es sueño, Calde-
relación que establece entre temas, rón de la Barca.
Maternidad, Rocío Silva.
Futuro anunciado, Gio-
vanna Pollarolo
VIII. EVALUACIÓN

Escribe un discurso. Producción de textos Planifica la producción de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
textos escritos. sus ideas en el discurso de acuerdo con su propósito comunicativo
Textualiza sus ideas según las con- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntua-
venciones de la escritura. ción, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida
que sea necesario. Rúbrica
Reflexiona sobre la forma, conte- Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
nido y contexto de sus textos
escritos.
Escucha discursos políticos o académi- Comprende textos Escucha activamente diversos tex- Elabora un resumen del texto oral integrando información relevan-
cos sobre temas de relevancia local, orales. tos orales. te y complementaria.
nacional o internacional. RÚBRICA
Recupera y organiza información Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
de diversos textos orales. ánimo sobre su producción.
Infiere el significado de los textos

orales.
Lee los textos y explica las relaciones Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en rela- Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las repre-
entre los personajes considerando sus siones literarias. ción con diversos contextos. sentaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto litera- Rúbrica
motivaciones y acciones en diversos rio en relación con otros textos y contextos socioculturales.
escenarios, justifica la elección de su
personaje favorito.
Se vincula con tradiciones literarias Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
mediante el diálogo intercultural. establece entre personajes de obras leídas.
Expone un discurso sobre su historia Adecúa sus textos orales a la situa- Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas de la
personal de lectura en el que expresa ción comunicativa. exposición en relación al contexto y al propósito del hablante.
en forma razonada y sustentada las
personas que lo motivaron, las obras
o personajes que le impactaron con la Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo
finalidad de motivar, difundir y pre- con su propósito y tema.
servar el acervo literario personal.
Utiliza estratégicamente variados Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia Rúbrica
recursos expresivos. personal y fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, conteni- Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual,
do y contexto de sus textos orales. posturas corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
PARA EL DOCENTE:

PARA LA ESTUDIANTE:
- Diccionarios
- Internet
La Esperanza, 12 de junio del 2017

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos una espina de ishikawa”

II. DATOS GENERALES:

1.5 Grado y secciones: 5° B
1.9 Docentes: Lehi Enrique Rodriguez Vásquez
III. EJE TEMÁTICO:

 Ciudadanía y civismo.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del quinto grado del I.E. Carlos Manuel Cox, se muestran
PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:
 Espina de Ishikawa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

bales.
contexto de los textos orales. hablante.
riadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplaza-
Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interactúa con expresiones escenarios.
diversos contextos.
literarias. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se des-
prenden del texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el
diálogo intercultural. lenguaje empleado.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN
Escribimos un me-  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesi- El memorial.- Concepto  Leemos memoriales y edictos (pág. 50-51)
morial y un edicto vos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y (pág. 116)
sinónimos en la medida que sea necesario.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito. Los conectores/La acen-
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en tuación en abreviaturas
el texto se relacionan con lo planificado.
 Localiza información relevante en un texto expositivo
de estructura compleja y de vocabulario variado.
Elaboramos una  Localiza información relevante en un texto de estructu- La espina de Ishikawa.-  Lectura de textos argumentativos.
espina de ishikawa ra compleja y de vocabulario variado. Definición.-  Lectura de textos discursivos.
 Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
 Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinó-
nimos en la medida que sea necesario.
Organizamos un  Identifica información básica y varios detalles El seminario.- Concep- Lectura de textos expositivos y argumentativos.
seminario sobre la dispersos en el texto oral sobre discursos. to. Dinámica. Caracte- Trabajo grupal
importancia del  Reordena información explícita estableciendo re- rísticas
agua laciones de secuencia, comparación e identifican-
do la postura asumida.
 Expresa el contenido de un texto oral integrando
información relevante y complementaria.
 Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la
intención del emisor en los textos que escucha.
 Interpreta la intención del emisor en discursos
que contienen expresiones con sentido figurado,
ironías y sesgos.
 Evalúa las ideas, las posturas, la validez y afecti-
vidad de los argumentos en relación al propósito
del texto.
Elaboramos fichas  Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohe- Las fichas mixtas.- Téc-  Actividades de aplicación.
mixtas sivos: puntuación, pronombres, conectores, refe- nicas de fichaje  Lectura de textos de diverso tipo.
rentes y sinónimos en la medida que sea necesa-
rio.
 Localiza información relevante en textos de diver-
so tipo, de estructura compleja y de vocabulario
variado.
Elaboramos resú-  Localiza información relevante en textos de diver- El resumen.- Aspectos

menes so tipo, de estructura compleja y de vocabulario para su elaboración.  Actividades de aplicación en aula.
variado.
Acentuamos co- Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: La acentuación de pala-  Lectura de oraciones compuestas.
rrectamente las puntuación, pronombres, conectores, referentes y bras compuestas  Resolución de actividades de aplicación.
palabras compues- sinónimos en la medida que sea necesario.
tas.
Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: pun- Recursos ortográficos:  Lectura de textos de diverso tipo.
Usamos adecua- tuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en notas al pié de página  Trabajo en equipo.
damente las notas la medida que sea necesario. (pág. 118)
Localiza información relevante en textos de diverso tipo, de
al pie de página.
estructura compleja y de vocabulario variado.
Las figuras literarias, -  Lectura de poemas.

Creamos poemas Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en Tipos.  Trabajo en equipo.
con figuras litera- estrofas o de forma libre con la intención de construir imá-  Elaboración de una antología
rias y embellece- genes poéticas.
mos las áreas ver- Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
des literarias para enfatizar significados en la composición de
su texto literario.
Explica los modos en que las figuras literarias y recur-
sos paratextuales construyen el sentido global del
texto literario.
Leemos textos Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en El género poético (pág.  Lectura de poemas.
líricos estrofas o de forma libre con la intención de construir imá- 204)  Visita de biblioteca
genes poéticas.  Escucha de melodías poéticas
 Trabajo men equipo
Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar significados en la composición de su
texto literario.
VIII. EVALUACIÓN

Escribe un memorial. Producción de textos Planifica la producción de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
textos escritos. sus ideas en el discurso de acuerdo con su propósito comunicativo
Textualiza sus ideas según las con- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntua-
venciones de la escritura. ción, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida
que sea necesario. Rúbrica
Reflexiona sobre la forma, conte- Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
nido y contexto de sus textos
escritos.
Escucha un exposiciones en internet. Comprende textos Escucha activamente diversos tex- Elabora un resumen del texto oral integrando información relevan-
orales. tos orales. te y complementaria.
RÚBRICA
Recupera y organiza información Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
de diversos textos orales. ánimo sobre su producción.
Infiere el significado de los textos

orales.
Lee los textos líricos y explica las rela- Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en rela- Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las repre-
ciones entre los personajes conside- siones literarias. ción con diversos contextos. sentaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto litera- Rúbrica
rando sus motivaciones y acciones en rio en relación con otros textos y contextos socioculturales.
diversos escenarios, justifica la elección
de su personaje favorito.
Se vincula con tradiciones literarias Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
mediante el diálogo intercultural. establece entre personajes de obras leídas.
Expone un discurso sobre su historia Adecúa sus textos orales a la situa- Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas de la
personal de lectura en el que expresa ción comunicativa. exposición en relación al contexto y al propósito del hablante.
en forma razonada y sustentada las
personas que lo motivaron, las obras
o personajes que le impactaron con la Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo
finalidad de motivar, difundir y pre- con su propósito y tema.
servar el acervo literario personal.
Utiliza estratégicamente variados Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia Rúbrica
recursos expresivos. personal y fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, conteni- Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual,
do y contexto de sus textos orales. posturas corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
PARA EL DOCENTE:

PARA LA ESTUDIANTE:
- Diccionarios
- Internet
La Esperanza, 21 de agosto del 2017

Programacion 5° 2017

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I.E.

“CARLOS MANUEL COX ROSSE”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2017

Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:

2.2. Características y necesidades del estudiante:

Unidad Inicio Termino Núm. de BIMESTRE

02 22-05-17 21-07-17 9 semanas X

02 16-10-17 15-12-17 9 semanas X

elaboramos un anuario escolar

Elaboramos una espina de ishika-

Participamos en un panel o mesa

ción de diversos textos orales.

Infiere el significado de los

Reflexiona sobre la forma,

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente varia-

Reflexiona sobre la forma,

Recupera información de di-

Infiere el significado de los

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los

Textualiza sus ideas según

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

relación con diversos contex-

Crea textos literarios según sus

Se vincula con tradiciones

Total de veces que se trabajará 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 4 6

Unidad I: - El artículo de opinión.- Definición.- Carac-

Parece tan dulce, Rosa Montero.

V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

MOMENTO DE LA EVA- FORMAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Bordons y otros. Enseñar literatura en secundaria. 2012. Representaciones generales.

- BARKLEY, CROSS y OTROS. Técnicas de aprendizaje cooperativo. 2013. Morata edit.

La Esperanza, marzo de 2017

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Escribimos un artículo de opinión sobre prevención de desastres”

III. EJE TEMÁTICO:

V. PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA INDICADORES CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES CENTRALES TIEMPO

 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Lectura de textos literarios. La locura de un ca-

Elaboramos un  Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa lite-

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumento

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Bordons y otros. Enseñar literatura en secundaria. 2012. Representaciones generales.

La Esperanza, marzo de 201

VIII. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Escribimos un discurso político”

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

XIV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Elaboramos resú-  Localiza información relevante en textos de diver- El resumen.- Aspectos

 Publicación de su línea de tiempo.

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumento

Infiere el significado de los textos

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Bordons y otros. Enseñar literatura en secundaria. 2012. Representaciones generales.

La Esperanza, 12 de junio del 2017

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos una espina de ishikawa”

1.1 Unidad de Gestión Educativa: N° 02- La Esperanza

III. EJE TEMÁTICO: