PREVISIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA MUNDIAL- PROVINCIA DE BUENOS AIRES

CONSIDERACIONES ACERCA DE LOS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

La decisión en relación con qué Geografía enseñar, así como las definiciones acerca del enfoque, la selección y la organización de contenidos (cómo y para
qué enseñar), entre otros elementos a tener en cuenta, se encuentra precedida por el contexto de la política curricular que parte de concebir a los niños,
adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho. Desde este punto de vista, se piensa e interpela al joven como un actor completo, un sujeto pleno, con
derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadanía. Corresponde a la enseñanza de la Geografía conjugar las mencionadas consideraciones políticas
con las perspectivas teóricas y metodológicas de la disciplina que mejor se adecuen a los propósitos curriculares.
Desde los primeros años de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires se ha adoptado la perspectiva de la Geografía social, en un sentido amplio,
considerada propicia para dar respuesta a las finalidades de la materia de acuerdo con los propósitos generales de la política curricular.
La Geografía social se puede definir no solo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales, sino también por las relaciones sociales que
estructuran a las sociedades y los vínculos que estas mantienen con sus espacios. Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y las clases
sociales producen y construyen sociedad y, con relación al espacio, cómo y para qué lo utilizan, lo perciben y lo representan. Las explicaciones que
provienen de la Geografía social consideran la relevancia de la política, la economía, la cultura y de aquellos procesos ambientales, en sentido extenso, que
se pueden identificar en la afectación y diferenciación del espacio geográfico.
A su vez, siguiendo la línea de reflexión propuesta, este diseño curricular concibe al espacio geográfico como el producto y el medio de la política, en tanto
es objeto y sujeto de relaciones de poder; de la economía, desde el momento en que la misma refiere a las relaciones de producción que estructuran el
espacio; y de la cultura, al considerarse que el mismo espacio es significado, vivido y representado por diferentes sujetos sociales según las percepciones, los
valores y las costumbres generadas en la interacción social.
Las condiciones y posibilidades físico-naturales del espacio geográfico, que actúan mediando e interviniendo activamente en lo social y en las relaciones de
unidad que existen entre la sociedad y el espacio, son características del campo disciplinario de la Geografía social, aunque resulten menos transitadas
desde el resto de las disciplinas sociales.
Al considerar lo anterior, las nuevas perspectivas de la Geografía y su enseñanza llevaron a profesores y especialistas a replantearse el sentido de la materia
en cuanto a sus finalidades críticas e intelectuales, así como también acerca de las problemáticas que esta debe tratar y sobre cómo enseñarlas para lograr
por parte de los estudiantes una mayor y mejor comprensión del mundo actual.
La Geografía que se propone estudiar en el ciclo superior obedece a la selección de contenidos que puedan dar respuesta a las preguntas acerca de las
causas y las consecuencias de la actual radicalización de la liberalización económica. Este proceso fue la condición necesaria para restituir al mercado las
funciones reguladoras que, en cierta medida, le habían sido limitadas por el Estado durante períodos anteriores. Se trata de políticas neoliberales que han
maximizado la desregulación, la privatización y una radical apertura externa a través del comercio libre, aunque con comportamientos muy diferentes por
parte de los países centrales y periféricos.
Esto ha afectado las relaciones internacionales entre los países centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia, así como las relaciones entre los
procesos productivos, de la política y de la culturaen el interior de cada uno de estos países; profundizó a su vez los procesos de diferenciación social y
espacial que tienen como base el incremento de las desigualdades sociales.
Por último, se debe considerar que los diseños curriculares, además de poner especial atención en el peso de los cambios estructurales, incluyen en las
unidades de contenido un espacio reservado para que los alumnos puedan reconocer las resistencias y los planteamientos anti/alter globalización de
numerosos movimientos sociales en el país, la región y el resto del mundo. Esto tiene por finalidad destacar la perspectiva y los puntos de vista de grupos y
organizaciones de la sociedad civil, que actúan desde la resistencia confrontando proyectos sociales y territoriales alternativos a la conformación de las
nuevas relaciones de poder impulsadas por la globalización. Algunos de estos grupos y organizaciones se encuentran nucleados en foros de debate y de
acción mundiales y de articulación de experiencias socioterritoriales alternativas, entre las cuales es posible mencionar el Foro Social Mundial/Otro Mundo
es Posible.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
• Promover la comprensión de los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de dimensiones, entre otras, las económicas, las políticas y las
socioculturales.
• Fomentar la atención sobre los intereses y planteamientos, muchas veces contrapuestos, de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados
procesos y situaciones problemáticas.
• Fortalecer la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a problemas geográficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la
materia, así como también acerca de otros hechos y situaciones que resulten significativos para la comprensión de la Geografía argentina, latinoamericana y
mundial.
• Promover la articulación de los fenómenos geográficos que se manifiestan en diferentes áreas o regiones, por ejemplo, entre algunos espacios nacionales
y globales, que permitan dar cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómica y de poder que los involucra y pone en conexión.
• Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre determinados casos/situaciones/problemas que impliquen el análisis y la crítica de
diversidad de fuentes y puntos de vista.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad
(NTICx), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención,
procesamiento y comunicación de la información generada.
• Promover el trabajo con mapas (topográficos, temáticos u otros), utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que se puedan
hacer de ellos.
• Favorecer modalidades de estudio que articulen el análisis de los problemas de la localidad con las herramientas conceptuales y de método desarrolladas
por la disciplina.
• Fortalecer el aprendizaje de distintos modelos que tienen como base la elaboración y el análisis de datos estadísticos, o la elaboración, la implementación
y el análisis de entrevistas.
• Promover la salida de la escuela hacia bibliotecas, hemerotecas y otras instituciones, así como también el contacto con técnicos, funcionarios o estudiosos
de diversas situaciones, para buscar información que permita profundizar los temas que se trabajan en el aula.
• Generar, en el ámbito de la escuela, espacios institucionales de discusión con diferentes actores académicos (profesionales de la Geografía u otras
disciplinas afines) y no académicos, acerca de distintas problemáticas pertinentes a los contenidos de la materia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen, por ejemplo, entre la economía, la cultura, la política y las
condiciones físico-naturales.
• Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales del tipo físico-naturales, geopolíticos y
económicos, etcétera.
• Conocer los puntos de vista, contrapuestos y consensuados, entre los diferentes sujetos sociales que se involucran en los espacios geográficos.
• Producir conclusiones vinculadas a los espacios geográficos, a partir de actividades en el aula tales como la lectura y el análisis de diferentes fuentes de
información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo.
• Reconocer las relaciones entre diferentes espacios, sus componentes sociales, políticos, económicos, y los problemas ambientales que pudieran
generarse.
• Situar la propia experiencia social y del espacio bajo marcos de interpretación y saberes geográficos actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la
crítica y la reflexión acerca de la sociedad.
• Comprender los procesos de la diferenciación y la desigualdad social y espacial, conforme la existencia de diversas relaciones sociales que se originan en
necesidades e intereses económicos, culturales y políticos, contrapuestos entre sujetos sociales.
• Considerar el rol del Estado y su capacidad de intervención en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social, en el actual contexto social,
económico, político y cultural.
• Indagar en el conocimiento geográfico, de tal modo que sea posible desarrollar saberes en relación con el manejo de la información escrita, estadística y
gráfica, así como la correspondiente a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NITCx) aplicadas a la disciplina de los Sistemas de
Información Geográfica (SIG).
• Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, que implica también el lenguaje cartográfico, para la realización
de las investigaciones escolares del año.
• Realizar exposiciones orales o escritas que den cuenta del trabajo grupal e individual realizado y los resultados obtenidos.
• Incorporar a la elaboración de los informes e investigaciones escolares los planteamientos que realizan distintos profesionales de las Ciencias sociales y la
Geografía.
• Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, que implica también el lenguaje cartográfico, para la realización
de las investigaciones escolares del año.
• Realizar exposiciones orales o escritas que den cuenta del trabajo grupal e individual realizado y los resultados obtenidos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
A continuación se presentan orientaciones didácticas que complementan la propuesta realizada para cada unidad de contenido. Ellas refieren a las
perspectivas de las geografías actuales y sus contribuciones para la enseñanza de la materia, así como también al uso de la lectura, la escritura y otros
lenguajes de tradición disciplinar para el abordaje de la Geografía.

LAS GEOGRAFÍAS ACTUALES Y SUS CONTRIBUCIONES A LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA

La adopción de la perspectiva de la Geografía social y la concepción de espacio geográfico, propuestas en el presente diseño curricular, corresponden a
decisiones de carácter teórico y epistemológico que deben considerarse como el contexto desde el cual adquieren sentido los planteamientos de la
enseñanza sostenidos para la materia Geografía en la escuela secundaria de la provincia.
La enseñanza de la Geografía que se plantea desde la política curricular de la provincia de Buenos Aires para el conjunto de la escuela secundaria introduce
los nuevos paradigmas, en tanto los considera potentes y afines a los proyectos de sujeto y ciudadano crítico que se propone formar en esta jurisdicción, a
pesar de las diferencias que puedan existir entre ellos.
Algunos de los paradigmas actuales actúan como referentes al momento de enseñar diversas problemáticas que caracterizan el contexto de espacio y
relaciones sociales en el que los estudiantes se insertan. En este sentido, se deben tamizar y poner en relación y diálogo para el tratamiento de los objetos
de estudio que estructuran las unidades de contenido propuestas para la enseñanza de la Geografía.
Cada paradigma pone el énfasis en dimensiones diferentes de la sociedad bajo sus respectivos conceptos clave y teorías; aporta a la función educativa desde
la amplitud de criterios y la pluralidad antes que a una mera socialización, en la medida que puede enriquecer con mayor profundidad y criticidad las
vivencias intelectuales de los estudiantes en su relación con diversos espacios y con otros también diferentes.
Teniendo en cuenta los propósitos de la escuela secundaria, muchos de los temas y las propuestas de enfoque expuestos han sido recontextualizados e
integrados para pensar los diferentes elementos del Diseño Curricular de Geografía a lo largo del Ciclo Básico y Superior. Durante este último ciclo se
produce el fortalecimiento de enfoques y métodos, ya sea mediante la ampliación de los conocimientos adquiridos en el Ciclo Básico o en función del
tratamiento de otros contenidos no abordados: incorporación de espacios, escalas geográficas y relaciones entre los espacios y las sociedades.
La diferencia cualitativa entre ambos ciclos consiste en desarrollar con mayor profundidad los métodos con los que cuenta la Geografía y lo que, en función
de ello, resulta más apropiado para su enseñanza y la construcción del conocimiento escolar. En especial, se debe considerar el desarrollo y la
implementación de estrategias de corte investigativo que se profundizan durante el 4º y el 5º año y, con particular énfasis, hacia el 6 año para la orientación
en Ciencias sociales.

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA A TRAVÉS DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y OTROS LENGUAJES DE TRADICIÓN DISCIPLINAR

Las prácticas de la lectura, la escritura y la de otros lenguajes como el de la cartografía, requieren de un amplio abanico de procedimientos en torno de la
interpretación y significación de diversas fuentes de información que resultan centrales para la propuesta de enseñanza planteada en el diseño curricular. A
continuación se describen algunos corpus útiles para las prácticas de lectura.
• Textos escritos con fines específicos: manuales escolares, textos periodísticos, de divulgación científica y obras literarias.
• Imágenes: fotografías, fotografías aéreas, imágenes satelitales y obras pictóricas, entre otras.
• Entrevistas: realizadas tanto por los alumnos como las recabadas a través de los medios de comunicación o Internet.
• Fuentes estadísticas expresadas en gráficos y tablas: gráficos de torta, de progresión y de tendencia, entre otros.
• Representaciones cartográficas: de diferentes escalas, representaciones y épocas.
• Películas argumentales y documentales: que permitan recuperar argumentaciones, relaciones con lugares, historias de vida y espacios cotidianos,
etcétera.

El trabajo con las fuentes es una forma de aproximación a los recortes temáticos y problemáticos que se analizan en la clase, así como también un modo de
obtener información sobre los mismos, contextualizada por el sentido que el profesor le imprime al enfoque de la materia.
Es necesario que en las clases se generen situaciones de aproximación a las fuentes y que posibiliten su apropiación en virtud de la profundidad que se
propone en las orientaciones didácticas de cada una de las unidades diseñadas. Debieran considerarse también las instancias de complejización que
presenta el tratamiento de la Geografía en toda la escuela secundaria.
Mediante las prácticas de lectura y escritura, el estudiante se apropia de los contenidos trabajados y los resignifica en la medida en que los puede articular
con lo que ya conoce, enriqueciéndolos para avanzar en la producción de un texto. Esta producción supone negociaciones que están mediadas por los
contenidos trabajados anteriormente, las condiciones históricas y socioculturales y las consignas elaboradas por parte del profesor y que invitan a la
escritura.
Para que el aprendizaje de la lectura y la escritura en la Geografía sea posible, es necesario generar situaciones de enseñanza en las que se atiendan diversas
condiciones.
• El trabajo con fuentes, inserto dentro de secuencias didácticas que permitan guiar su selección, organización y secuenciación, así como también los
recortes e informaciones que se priorizan.
• La clarificación del propósito lector, es decir, el para qué el docente le pide al estudiante que lea. Probablemente, el sentido de la lectura de una fuente
esté claro para el docente, mientras que para el estudiante puede no resultar así. Es necesario sostener instancias generadas por el profesor en las que se
aclara para qué se trabaja con una fuente, qué información o qué relaciones se busca conocer con mayor profundidad, qué se va a hacer con lo que se
obtenga a través de la fuente, etcétera. Se debe considerar que a partir de este hecho pueden desprenderse dos momentos: el propósito que tiene el
profesor en relación con el conocimiento que desea que el estudiante alcance, y lo que comunica a los alumnos de acuerdo con la necesidad de generarles
interés y posicionarlos frente a la lectura. Esto último se concreta en el planteo de consignas claras que otorguen pertinencia y sentido a la tarea.
• El trabajo en el aprendizaje de la lectura de los diversos tipos de fuentes. Al leer, los sujetos utilizan diferentes formas de aproximarse a las fuentes y
elaboran interpretaciones e hipótesis sobre su significado que están relacionadas con los conocimientos previos que poseen sobre determinados temas, o
bien ordenadas y guiadas por los propósitos lectores.
• La selección de fuentes de modo tal que su lectura y relectura permita trabajar causas, consecuencias, cambios y continuidades, procesos, etcétera,
referidos a los temas que focaliza el profesor.
• La generación de condiciones para complejizar las miradas o revisar las que se han construido sobre los temas trabajados, en la medida que las
producciones escritas individuales y grupales se constituyan en instancias frecuentes de ordenamiento y establecimiento de relaciones entre lo tratado a
nivel información y conceptos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es una de las necesidades más legítimas de la institución escolar y su práctica debe ser concebida como un instrumento que permite
establecer en qué medida la enseñanza logró alcanzar sus objetivos. Posibilita al docente evaluar el impacto de aquello que se propuso y planificó
comunicar a sus estudiantes.
La evaluación toma diversas formas y los instrumentos son muchos y variados. Es sabido que informa sobre los resultados y otros aspectos procesuales de la
enseñanza con el fin de introducir modificaciones o reformas para futuras intervenciones del docente. A la vez, debe atender los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes en el marco de la programación, la metodología, los recursos y las actividades propuestas.
En la práctica escolar conviven al menos dos modelos y estilos de evaluación. Uno que la concibe como la medición de productos de aprendizaje que
permite calificar a los estudiantes, y otro que la considera como un juicio complejo acerca del desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza.
El diseño curricular, a través de sus orientaciones didácticas, tiende a favorecer el segundo modelo de evaluación por sobre otros más tradicionales, y es en
esa línea que define ciertos criterios.
Por otra parte, las capacidades y los conocimientos que los estudiantes deben desarrollar están expresados a través de dos niveles de objetivos de
aprendizaje: los previstos para el ciclo y los definidos para cada una de las unidades de contenido que se proponen para el 4to año. Ambos aspectos también
son ejes decisivos para la evaluación.
De acuerdo con esto se establece como criterio de evaluación una serie de dimensiones que posibilitan atender el modo en que el alumno resuelve diversas
situaciones.
• Obtiene los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta selección de fuentes pertinentes y legítimas. El alumno debe poder realizar
una ponderación de las fuentes según su procedencia y argumentar sobre las que considera más fiables.
• Selecciona adecuadamente y extrae información pertinente de distintos tipos de mapas (topográficos, temáticos o de flujos), en función del requerimiento
planteado por el docente y a partir de una inquietud o necesidad grupal o personal.
• Selecciona y maneja distintos gráficos y cuadros que él mismo ha elaborado o que le fueron facilitados por el docente, estableciendo adecuadas
conjeturas sobre, por ejemplo, el comportamiento demográfico de la población de un territorio determinado, el mayor o menor PBI de un país en
comparación con otro, sus razones e implicancias, la preponderancia de determinada rama productiva, la especialización de un cultivo a escala regional, y el
perfil económico y social de una región.
• Selecciona indicadores sociales y urbanos adecuados para concluir sobre la calidad de vida en una ciudad.
• Realiza comparaciones y establece críticamente relaciones entre distintas fuentes para obtener y validar información, por ejemplo, entre notas
periodísticas y entrevistas a referentes clave o distintas imágenes visuales desde las que se plantean conjeturas y dudas acerca de los usos del suelo en un
determinado lugar, el análisis de fotografías aéreas o la información que provee un mapa o un plano.
• Presenta en forma escrita los informes que se le solicitan (con claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves
conclusiones). El alumno debe seguir las pautas que persigue un desarrollo expositivo cuya característica, en cuanto a su estructura, las ideas que contiene y
el vocabulario que utiliza, responde más al criterio científico que al sentido común.
• Utiliza las nociones de escala cartográfica (planos y mapas, por ejemplo) y escala geográfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una
situación, representar información, obtenerla e interpretarla de modo tal que sea posible establecer relaciones entre distintos espacios.
• Reconoce multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la emergencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales, urbanos,
rurales, locales, regionales, mundiales), considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orientan.

A partir de los criterios presentados, es posible señalar algunos instrumentos para la evaluación.
• El registro de las intervenciones orales, el modo en que el alumno argumenta y se relaciona con sus pares al momento de exponer.
• La realización de informes adecuados al tipo enseñado y solicitado por el docente.
• Las anotaciones en las carpetas, el cumplimiento de la tarea asignada y la reelaboración de las exposiciones del profesor o del material tratado en clase. La
carpeta, entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo original individual y grupal, constituye una importante guía para el
seguimiento de cada alumno y su evaluación.
• El registro de las observaciones que el docente realiza sobre el desempeño cotidiano del alumno en cuanto al seguimiento y compromiso con el que
participa del desarrollo de los temas.
• Las autoevaluaciones que los estudiantes construyen orientados por el docente.
• Las pruebas escritas, a libro abierto o cerrado, que deben apelar a la reelaboración crítica y el desarrollo lógico de la información y los conceptos tratados
en el aula, de acuerdo con lo determinado en distintos momentos del diseño. Se sugiere que estas pruebas se elaboren como situaciones de evaluación, con
puntos que se articulen lógicamente y respondan a los planteos fundamentales de los contenidos tratados.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA

BLOQUE I: EL DESIGUAL DESARROLLO MUNDIAL

CAPÍTULO 1: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
El proceso de globalización. • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Mencionar actividades que
La medida de la riqueza. • “Analizar el caso: Los cambios temas tratados. realizan en su vida cotidiana
Concentración del capital, poder y político-territoriales en • Guías de actividades. que puedan relacionar con
organismos internacionales. Europa del Este y Asia.” • Cuadros explicativos de el proceso de globalización
“Un caso para analizar: Los cambios • Explicar el rol que cumplían significados. económica.
políticos territoriales de Europa del los países periféricos en la • Cuadros sinópticos y mapas • Preguntas a personas
Este y Asia.” economía mundial de la conceptuales. mayores sobre los cambios
La caída del bloque socialista. Segunda Guerra Mundial. • Imágenes. que observan en los últimos
Los países centrales periféricos. Identificar si aún persiste este • Páginas web. 20 años y pedir una breve
Una brecha que crece. La brecha en rol, qué cambió y cómo se • Resumen de los contenidos. descripción de cómo se
el interior de la periferia. diferenciaron los países. • Actividades de reflexión en comunicaban con sus
Estado y sistema capitalista. • Localizar en el planisferio torno de valores. amigos.
El Estado benefactor. El sistema brindado los países que se • Análisis de casos. • Explicar las maneras en las
fordista de producción. mencionan en un cuadro de que se promociona el
• Películas.
El Estado neoliberal. Características referencia e indicar en qué modelo de consumo
del Estado neoliberal.
Estados Unidos, Japón y la UE. El
protagonismo de la Tríada.
Cambios recientes en la Geografía
económica mundial.
Las corporaciones transnacionales.
Las transnacionales en la
actualidad. Las inversiones
extranjeras directas. (IED).
Las películas. Herramientas para
conocer la realidad.
La división política del mundo en la
actualidad.
La Argentina en el mundo.
continente se encuentran los
de menor y mayor inversión.
• Explicar las consecuencias del
Estado benefactor para la
sociedad y para el sistema
capitalista. Especificar cuándo
y por qué los países tuvieron
la necesidad de modificar el
papel del Estado y cuáles
fueron las consecuencias.
• Realizar un cuadro
comparativo indicando las
características del Estado de
bienestar y el neoliberal.
• Realizar actividades
propuestas con la página web
de la CEPAL:
www.argentina.e-
sm.net/cepal.
• Explicar a qué se denomina
empresa multinacional y
especificar los países de
origen.
• Identificar las ventajas que
aprovechan las
multinacionales al relocalizar
la producción y cómo facilitan
las tecnologías de la
información y la comunicación
esta situación.
• Brindar opinión sobre por qué
estadounidense. Dar
ejemplos.
• Explicar un cuadro dado.
• Observar un planisferio dado
(página 9) y explicar lo que
muestra el mapa.
• Subrayar conceptos de una
lista dada que les puedan
parecer vinculados con el
proceso de globalización
económica.
• Pintar en mapas de Europa y
Asia los países que fueron
socialistas y explicar los
cambios que se sucedieron
en ese bloque siguiendo
indicaciones dadas.
• Analizar la película Good Bye
Lenin.
• Realizar actividades en base
a la re-lectura de una
página.
• Armar una red conceptual
utilizando conceptos dados.
• Leer un artículo periodístico
simulado y señalar las
palabras que indican que se
trata de una empresa
multinacional. Elaborar una
definición de este tipo de
empresas.
 la IED disminuyó en los países • Observar el mapa de flujos
centrales desde 1990 a 2010 y comerciales y justificar la
los motivos por los que se importancia de la Tríada.
dirige a otras regiones.
• Realizar la guía de actividades
propuestas para utilizar
películas como herramienta
de estudio.
• Observar un planisferio y
redactar un informe de
observaciones que puedan
hacer del planisferio luego de
haber estudiado el capítulo
teniendo en cuenta las
indicaciones dadas.
• Realizar actividades
propuestas con la película El
precio de la Codicia.

29

1
ACT IVIDADES
CAPÍTULO 2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
Los organismos políticos • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Luego de leer los temas del
internacionales. • Definir qué es la ONU y cuáles temas tratados. capítulo, observar las
La Organización de las Naciones son sus objetivos. • Guías de actividades. imágenes de las páginas 26 y
Unidas (ONU). • Buscar un artículo periodístico • Cuadros explicativos de 27 y explicar por qué les
El Consejo de Seguridad.
Los organismos de cooperación
regionales. La Organización de
Estados Americanos (OEA). La
Unasur.
Los organismos
económicofinancieros en la
actualidad. El Banco Mundial (BM).
El Fondo Monetario Internacional
(FMI). La Organización Mundial de
Comercio (OMC). Otros organismos
internacionales.
La integración regional. La Unión
Europea (UE). El Mercosur.
El libre comercio. Las zonas del libre
comercio.
Las exportaciones subsidiadas. Los
subsidios a las exportaciones
agrícolas.
El desarrollo desigual y sus causas.
La teoría del libre comercio
internacional. La teoría del
desarrollo desigual. La teoría del
deterioro de los términos de
intercambio. Otras teorías.
Los indicadores del desarrollo. El
Producto Bruto Interno (PBI).
¿Más riqueza igual a menos
pobreza? El Índice de Desarrollo
Humano (IDH). El Índice de Pobreza
Humana (IPH).
sobre alguna intervención
actual de la ONU. Comentarlo.
• Encontrar diferencias y
semejanzas entre la ONU, la
OEA y la UNASUR. Expresar
opiniones sobre los motivos
por los cuales creen que se
crearon estos organismos.
• Expresar los objetivos de
creación del FMI y cómo
utilizan los países centrales a
estos organismos.
• Explicitar qué beneficios y qué
perjuicios puede traerle a los
países el libre comercio.
• Expresar los motivos por los
cuales fue necesario crear un
organismo para promover el
libre comercio.
• Analizar los datos brindados
en un cuadro sobre la OMC y
explicarlo en un párrafo.
• Explicar qué es la Unión
Europea y qué beneficios trajo
a los países que la integran.
• Explicitar los caminos que
intentaron los países
latinoamericanos para unirse.
• Expresar el subdesarrollo de
América latina y los caminos
para superarlo, según
significados. parece que se eligieron esas
• Imágenes. imágenes para ilustrar la
• Páginas web. apertura del capítulo
• Cuadros sinópticos y mapas siguiendo sugerencias.
conceptuales. • En un mapa de América,
• Resumen de los contenidos. sombrear los países que
• Mapas. forman parte de la Unasur.
• Actividades de reflexión en Averiguar en la página web
torno de valores. recomendada cuáles son sus
• Videos. objetivos y preparar un
• Estadísticas socioeconómicas afiche para presentar en
en la web. clase.
• Investigar cuál fue la
intervención de la Unasur
frente a la denuncia del
gobierno ecuatoriano de un
intento de un golpe de
Estado en 2010.
• Explicar qué es el FMI y el
Consenso de Washington.
• Realizar consignas
propuestas con las
recomendaciones realizadas
por el FMI y el Consenso de
Washington.
• Leer una nota periodística y
resolver consignas
propuestas.
3
4
Herramientas de la Geografía: Las Presbisch. Identificar según el
estadísticas socioeconómicas en la gráfico brindado, en qué años
red. fueron peores los términos de
intercambio y las
consecuencias para los países
periféricos.
• Trabajar sobre el informe de la
ONU conocido como
Perspectivas económicas
mundiales para 2012 y 2013.
• Realizar las actividades
propuestas con la herramienta
de la Geografía: las
estadísticas socioeconómicas
en la web.
• Realizar las actividades
propuestas sobre los videos
de la ONU que aparecen en la
página web:
www.argentina.e-
sm.net/estadísticas.

CAPÍTULO 3: LAS DESIGUALDADES ENTRE CENTRO Y PERIFERIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACITIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
Los espacios de riqueza y de • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Observar la imagen de
pobreza. • Tomar imágenes con una temas tratados. apertura del capítulo y
La pobreza en los países centrales. cámara o celular que • Guías de actividades. redactar un epígrafe que
Los sectores de altos ingresos en la
periferia.
El crecimiento de la urbanización.
La renovación neoliberal de las
ciudades.
La distribución social del ingreso. En
los países centrales. En la periferia.
La distribución del ingreso y la
globalización.
Diferencias regionales de los
indicadores socioeconómicos.
El aporte de las remesas en el PBI.
Alcances y limitaciones de los
indicadores socioeconómicos.
El Producto Bruto Interno (PBI).
El ingreso nacional.
El IDH y el IPH.
La crítica a la globalización
neoliberal. La crítica científica a la
globalización.
Por un mundo más justo. Los
movimientos de resistencia.
Movimientos No al ALCA. Los
indignados y el movimiento Occupy.
Los movimientos altermundistas. El
movimiento de Chiapas.
La Vía Campesina. Movimiento
global con integrantes locales.
El Foro Social Mundial (FSM). Los
principios del FSM.
La economía solidaria. Las finanzas
muestren la estética de la
seguridad; armar un power
point que explique los
espacios de riqueza y de
pobreza en las ciudades.
Compartirlo en un grupo de
Facebook.
• Explicar el significado del
concepto “distribución del
ingreso”.
• Diferenciar entre distribución
del ingreso regresiva y
progresiva y las consecuencias
de ambas.
• Explicitar los aspectos sociales
y económicos de la
globalización que influyeron
en la distribución del ingreso.
• Observar cuadros con los
datos de los índices de Gini
brindados y agrupar a los
países en tres categorías
pedidas. Expresar
conclusiones.
• Discutir en grupos las
variables que incluirían para
medir el Índice de Desarrollo
Humano en el grupo social en
el que desarrollan sus
actividades.
• Expresar opinión sobre si es
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Guía para establecer un
debate en vías de la
resolución de un conflicto.
• Textos literarios.
contenga los conceptos
adecuados.
• Realizar actividades
propuestas en torno del
índice de Gini.
• Ingresar en la página web
www.argentina.e-
sm.net/madero e investigar
sobre los cambios operados
en esa zona de la ciudad de
Buenos Aires.
• Leer el texto que redacta Vía
Campesina en su
presentación y realizar las
consignas propuestas.
• Observando indicadores
socioeconómicos dados,
explicitar cómo se utilizarían
y a qué tipo de país
correspondería cada caso, y
justificar la respuesta.
• Trabajar en grupos de cuatro
alumnos para preparar un
video o presentación power
point que exponga los
principios del comercio justo
y las acciones que pueden
hacer las personas para que
se cumpla.
• Leer las frases expresadas
por Ban Ki, secretario
éticas. Consumo responsable.
Comercio justo. Mercado social.
Resolución de conflictos: el
comercio internacional del café y el
comercio justo.
importante medir el nivel de general de la ONU, y realizar
felicidad de la población y consignas propuestas.
justificar.
• Mencionar las críticas que
expone cada uno de los
científicos sociales
mencionados en el libro sobre
la globalización. Identificar,
según los autores, los países
beneficiados y los
perjudicados. Mencionar las
iniciativas que llevan adelante
los países perjudicados y las
modalidades que tienen.
• Identificar las posturas que
apoyan quienes están de
acuerdo con la posición
altermundista.
• Establecer diferencias entre el
EZLN y la Vía Campesina.
• Escribir en sus carpetas tres
características del Foro Social
Mundial que explique el lema
“Otro mundo es posible”.
• Explicar a qué se denomina
economías solidarias y qué
acciones promueven.
• Diferenciar entre bancos
comunes y la banca ética.
Especificar a quién está
dirigida su ayuda.
 • Debatir sobre el conflicto del
comercio internacional del
café y el comercio justo con la
ayuda de la guía de
actividades.
• Trabajar con las actividades
propuestas en torno de la
novela Milenio negro y su
autor, J.G.Ballard.
ACT IVIDADES
15
BLOQUE II: LA DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
CAPÍTULO 4: LOS RECURSOS NATURALES ENERGÉTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,
REPASO Y EVALUACIÓN
La desigual distribución de los • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Ordenar los acontecimientos
recursos energéticos. • Explicitar los motivos por los temas tratados. conflictivos relacionados con
Petróleo, gas y carbón. que se considera al petróleo • Guías de actividades. la producción de petróleo
Cambios en la demanda energética. un recurso estratégico, qué • Cuadros explicativos de que se sucedieron desde la
La crisis energética. impactó tuvo la guerra de significados. década de 1970 hasta la
Las áreas productoras y Yom Kippur sobre el precio del • Imágenes. actualidad.
exportadoras. El circuito del petróleo y cómo se encuentra • Páginas web. • Responder preguntas acerca
petróleo: producción y consumo. distribuido este recurso en el • Resumen de los contenidos. del capítulo.
Conflictos internacionales por el planeta. • Cuadros sinópticos y mapas • Sobre un planisferio en
petróleo. • Identificar las reservas de conceptuales. blanco, identificar lugares
Conflictos en Medio Oriente. La petróleo en los países de • Actividades de reflexión en sugeridos ayudándose con el
OPEP. Medio Oriente y de Rusia, la torno de valores. mapa de la apertura del
La Agencia Internacional de Energía. localización del Canal de Suez, • Análisis de casos. capítulo.
Las reservas estratégicas de los motivos por los cuales • Explicar conceptos pedidos.
• Mapas.
petróleo. Estados Unidos importa • Distinguir entre verdadero y
La soberanía nacional y los recursos petróleo y los motivos de su falso en afirmaciones dadas.
energéticos. Las empresas
transnacionales. Las empresas
petroleras.
Problemas ambientales y recursos
energéticos.
Cambios que no son suficientes.
La contaminación de los mares.
Medidas para mitigar la
contaminación.
“Un caso para analizar: El Cáucaso:
una región geoestratégica.”
intervención militar en Irak. • Buscar en diarios o en
• Escribir un texto breve que Internet noticias que
explique por qué se considera describan alguno de los
que el petróleo es el accidentes de buques
verdadero origen de muchos petroleros ocurridos en los
conflictos. últimos años. Elaborar un
• A partir de la lectura de un resumen de su contenido.
extracto de un discurso del • Explicar los motivos por los
expresidente de Estados cuales es importante
Unidos, George W. Bush, desarrollar investigaciones
conversar acerca de la sobre nuevas fuentes
problemática de Medio energéticas alternativas.
Oriente. • Señalar las causas por las
• Explicitar el evento que cuales el carbón perdió
impulsó definitivamente las importancia como recurso
políticas de intervención energético.
militar en la región petrolera.
• Identificar la religión que
practican los musulmanes y
contestar si es posible
encontrar musulmanes fuera
de Arabia Saudita.
• Realizar actividades
propuestas con la página web
del Instituto Argentino de
Petróleo y el Gas:
www.argentina.e-
sm.net/IAPG.
• Explicitar cuál es el principal
problema ambiental asociado
a la quema de combustibles
 fósiles, qué problemas
ambientales se vinculan a la
extracción del carbón y cuáles
sonb las principales fuentes de
contaminación de los océanos
en relación con el petróleo.
• Analizar el caso: “El Cáucaso,
una región geoestratégica”,
siguiendo la guía de
actividades.C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• T IVIDADES

CAPÍTULO 5: RECURSOS NATURALES Y ALIMENTOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
La producción mundial de • Conversación inicial. A • Escribir un texto
alimentos. La distribución de la • Explicitar a qué se denomina • Textos informativos sobre los relacionando conceptos
población. Cambio de roles. división internacional del temas tratados. dados.
Las nuevas tendencias en la trabajo, cuáles han sido • Guías de actividades. • Leer un texto dado y
producción de alimentos. Productos tradicionalmente las regiones • Cuadros explicativos de responder preguntas sobre
transgénicos. Las polémicas sobre el proveedoras de alimentos, los significados. la crisis del café.
mundo de OGM.
Las políticas proteccionistas de los
países centrales. La regulación de
los subsidios.
El dumping: la competencia desleal.
La soberanía alimentaria. La
agroecología. La soberanía
alimentaria en los países
periféricos.
El derecho a la alimentación. Las
obligaciones del Estado. El hambre
en el mundo. La crisis alimentaria
en el Cuerno de África.
Organizaciones sociales por el
derecho a la alimentación. Las
nuevas demandas. El accionar de
los movimientos sociales y de las
ONG.
Resolución de conflictos: La
competencia desleal. El caso del
arroz en Haití.
cambios que se producen en
la actualidad, qué es la
productividad y cómo se logra
su incremento en la
agricultura. C
• Expresar opinión sobre los
nuevos productos alimenticios
y el desplazamiento de la
producción de alimentos
tradicionales.
• Explicitar los motivos por los
cuales la demanda actual es
más diversificada; justificar la
respuesta con ejemplos de
alimentos que se consumen
diariamente.
• Definir el proceso de
dependencia alimentaria.
• Explicitar qué son los
alimentos transgénicos y
cuáles son los principales
cultivos genéticamente
modificados, qué es el
glifosato, quién lo produce y
comercializa y por qué se
considera a esta empresa un
monopolio.
• Entrar la página web de la Vía
Campesina: www.argentina.e-
smnet/campesina y realizar
las actividades propuestas.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Análisis de casos.
• Mapas.
• Escribir junto a definiciones
dadas el concepto que
corresponde.
• Distinguir entre afirmaciones
verdaderas y falsas.
• Buscar información sobre la
historia económica y social
de Somalia. Investigar qué
sucedió con su soberanía
alimentaria teniendo en
cuenta la participación del
FMI y las consecuencias de
las políticas aplicadas en la
producción agrícola.
• Explicitar la importancia del
accionar de las ONG y los
movimientos sociales en la
lucha por el derecho a la
alimentación. Buscar
ejemplos de ONG y
organizaciones sociales que
se ocupen de este tema.
 • Responder preguntas sobre la
soberanía alimentaria.
• Especificar qué garantiza el
derecho a la alimentación,
que significa que el Estado es
garante de este derecho.
• Escribir un texto breve que
explique el fenómeno actual
del hambre en el mundo en el
caso de los países del Cuerno
de África y otros ejemplos.
• Discutir la importancia de la
ley que se propulsó desde la
Revolución Agraria en Bolivia.
• Explicitar qué lograron las
ONG en relación con el
derecho a la alimentación.
• Trabajar en la resolución del
conflicto: “La competencia
desleal: el caso del arroz en
Haití”, siguiendo la guía de
actividades para la
organización de un debate.
• Mirar el documental Food, Inc.
y realizar actividades
propuestas.

CAPÍTULO 6: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,
REPASO Y EVALUACIÓN
El balance energético terrestre. El • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Analizar una tabla dada y
cambio climático. El papel del
dióxido de carbono. Potencial de
calentamiento global.
El desarrollo industrial y el cambio
climático. El papel de los recursos
naturales. Producción y consumo.
Cálculos para el futuro.
Las consecuencias del cambio
climático.
El impacto sobre la biodiversidad.
Variabilidad climática. Alteración
del régimen de hielo y deshielo.
Cambios en el nivel del mar.
Organismos internacionales frente
al cambio climático. Protocolo de
Kyoto.
La Organización Meteorológica
Mundial y el Panel de Expertos.
La mirada crítica sobre los
resultados.
Movimientos sociales y cambio
climático. La Cumbre de los
Pueblos. El panel de organizaciones
ambientalistas. Río+20.
“Un caso para analizar: Los
refugiados ambientales.”
• Ordenar de mayor a menor las
columnas de una tabla dada
que corresponden al potencial
de calentamiento de los
distintos gases y a su
persistencia en años.
Comparar y analizar los
resultados.
• De acuerdo con los datos y lo
leído, identificar los gases de
mayor influencia en el
calentamiento de la atmósfera
y justificar la respuesta.
• Identificar los elementos y
factores que podrían tenerse
en cuenta para medir la
riqueza. Explicar la elección.
• Analizar en grupos las
consecuencias económicas a
nivel mundial si no se invierte
en el cuidado del ambiente.
• Bus car en diarios, revistas o
en Internet una noticia sobre
un evento climático que
pueda estar relacionado con
el calentamiento global.
Elaborar un breve informe
aplicando los conceptos
desarrollados por el Panel de
expertos para explicar el caso.
• Describir las posibles
temas tratados. resolver consignas.
• Guías de actividades. • Observar un mapa y elaborar
• Cuadros explicativos de un informe de acuerdo con
significados. consignas dadas.
• Imágenes. • Buscar en Internet el texto
• Páginas web. completo de la Convención
• Resumen de los contenidos. Marco de las Naciones
• Cuadros sinópticos y mapas Unidas sobre el Cambio
conceptuales. Climático y del Protocolo de
• Actividades de reflexión en Kyoto y luego resolver
torno de valores. actividades propuestas.
• Análisis de casos. • Buscar en Internet
• Mapas. información sobre el
Acuerdo de los Pueblos
• Documental.
establecido en la
Conferencia Mundial de los
Pueblos sobre el Cambio
Climático y los Derechos de
la Madre Tierra y resolver las
consignas propuestas.
• Investigar en diarios, revistas
de divulgación y en Internet
noticias relacionadas con la
XVIII Conferencia de las
Naciones Unidas por el
Desarrollo Sustentable,
realizada en junio de 2012
en Río de Janeiro, y elaborar
un dossier informativo
siguiendo las consignas
dadas.
 consecuencias de la
variabilidad climática sobre la
población. Incluir en la 3
explicación lo que se observa
en las imágenes presentadas.
• Explicar los cambios que
produciría una variación en el
régimen de deshielo y en el
nivel del mar, sobre la
vegetación y la fauna de los
lugares afectados.
• Analizar títulos de informes
elaborados y establecer, si se
encontraran, diferencias entre
la variabilidad climática por
causas naturales y la que
resulta de actividades
humanas.
• Buscar información en grupos
sobre una CoP que se haya
realizado durante el período
2000-2001. Describir los
resultados obtenidos en la
CoP, caracterizarlos como
positivos o negativos y
justificar.
• Analizar el caso: “Los
refugiados ambientales”,
siguiendo la guía de consignas.
• Ver el documental La otra
cara del calentamiento global

CAPÍTULO 7: EL RECURSO AGUA
CONTENIDOS
El agua como un sustento de vida.
El derecho al agua. Desigual
distribución planetaria del recurso.
Acceso al agua potable y los
servicios sanitarios. El agua y la
salud de la población.
El agua: pobreza y desigualdad de
género. El Estado y la privatización
del recurso.
El comercio del agua. Las
organizaciones sociales y el acceso
universal al agua potable.
La guerra del agua: el caso de
Bolivia.
No a la privatización: el caso de
Uruguay.
La desigualdad en el consumo del
agua. El consumo y las necesidades.
El papel de la Organización Mundial
de la Salud (OMS).
Desigualdades de cobertura y
acceso entre países.
Cobertura de servicios en los países
en desarrollo.
Reservas acuíferas. Recurso
geoestratégico.
y resolver actividades.
ACT
ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,
REPASO Y EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Responder preguntas sobre
• Entrar a la página oficial del temas tratados. la base de lo leído en el
Día Mundial del Agua y • Guías de actividades. capítulo.
averiguar cuál fue el tema • Cuadros explicativos de • Escribir definiciones de
tratado en el año 2012-2013. significados. conceptos dados.
• Explicar qué es el derecho al • Imágenes. • En grupos, reflexionar y
agua, los motivos por los • Páginas web. discutir sobre preguntas
cuales el agua puede • Resumen de los contenidos. brindadas.
convertirse en un recurso no • Cuadros sinópticos y mapas • Calcular el agua que utilizan
renovable y de qué depende conceptuales. durante un día en el lugar
la disponibilidad de agua en • Actividades de reflexión en donde viven, teniendo en
una región o país. torno de valores. cuenta parámetros
• Expresar por qué es tan • Debate. establecidos.
importante el acceso al agua • Leer una nota periodística y
• Mapas.
potable y a un adecuado responder preguntas.
• Película.
servicio de saneamiento,
cuáles son los efectos que
produce la carencia de esos
servicios en las personas, los
motivos por los que es más
caro para las familias más
pobres conseguir el agua. 5
• Escribir un breve informe que
describa la opinión personal
acerca del comercio del agua.
• Explicitar cuáles fueron los
El Sistema Acuífero Guaraní (SAG). logros alcanzados por las
Resolución de conflictos. Los poblaciones uruguaya y
emprendimientos mineros, el agua boliviana gracias a la
y las comunidades locales. participación y movilización
ciudadana.
• Identificar cuál es la actividad
que más agua utiliza.
• Mencionar dos actividades
que realiza la Organización
Mundial de la Salud que les
parezcan importantes.
• Explicar por qué no es posible
que un país progrese sin agua.
• Expresar de dónde proviene el
agua de acuíferos y en qué
países se encuentra localizado
el Acuífero Guaraní.
• Trabajar sobre el conflicto de
los emprendimientos mineros
y las comunidades locales,
estableciendo un debate
sobre la base de la guía de
actividades brindada.
• Mirar la película: También la
lluvia y realizar las actividades
propuestas.

BLOQUE III: LA POBLACIÓN MUNDIAL

CAPÍTULO 8: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,
REPASO Y EVALUACIÓN
La distribución de la población. Los
vacíos demográficos. La densidad
de población.
La dinámica de la población. La
natalidad. La mortalidad.
Crecimiento demográfico.
La evolución de la esperanza de
vida. Las diferencias entre países.
La transición demográfica. La
transición en diferentes países.
El crecimiento de la población.
Población estable y población
estacionaria.
Diferencias a nivel mundial.
El crecimiento de la población a lo
largo del tiempo. El crecimiento por
regiones.
La estructura de la población. La
composición por sexos. La
composición por edades. Las
diferencias en la estructura por
países.
Las transformaciones recientes.
Estado civil. Composición familiar.
Actividad económica por sectores.
Actividad económica femenina. La
planificación familiar.
“Un caso para analizar: el
envejecimiento de la población.”
• Conversación inicial.
• Explicar la diferencia entre
cantidad de población y
densidad demográfica, si la
densidad de población
depende de la superficie de
un país o se vincula a otros
procesos.
• Explicitar por qué la región
occidental de Europa está
densamente poblada y
vincularla con otros lugares.
• Señalar la diferencia entre
natalidad, fecundidad y
reproducción.
• Explicar por qué la tasa bruta
de mortalidad no sirve para
expresar la calidad de vida de
la población.
• Observar una tabla
presentada y utilizar los datos
para fundamentar las
respuestas dadas.
• Explicitar por qué la
expectativa de vida es tan
diferente en algunos países.
• Investigar los grupos de países
que fueron estudiados para
elaborar la teoría de la
transición demográfica y en
qué etapa está la Argentina.
• Textos informativos sobre los • Luego de lo estudiado sobre
temas tratados. diversas características de la
• Guías de actividades. población mundial, realizar
• Cuadros explicativos de las actividades propuestas.
significados. • Realizar cálculos utilizando
• Imágenes. las fórmulas de los
• Páginas web. indicadores demográficos
• Resumen de los contenidos. presentados a lo largo del
• Cuadros sinópticos y mapas capítulo.
conceptuales. • Analizar los datos brindados
• Actividades de reflexión en en un cuadro y realizar
torno de valores. actividades propuestas.
• Casos para analizar. • Mencionar y explicar qué
factores pueden afectar la
• Mapas.
fecundidad en una población
• Películas.
cualquiera.
• Señalar las principales
diferencias que se verifican
entre países centrales y
periféricos, utilizando
ejemplos del capítulo.
• Escribir un texto que
explique por qué a nivel
mundial existen diferencias
en la expectativa de vida.
• En grupos, buscar fotos que
representen el capítulo y
realizar actividades
propuestas.
• Observar un mapa dado y
seleccionar un país por cada
rango de crecimiento
poblacional. Analizar un
cuadro presentado y
corroborar si son clasificados
de la misma manera. Si hay
diferencias, arriesgar una
explicación.
• Identificar en qué momentos
de la historia humana hubo un
crecimiento demográfico
destacado y justificar.
• Expresar lo que ocurre con la
tendencia del crecimiento de
población en la actualidad y
las consecuencias que puede
traer para los países menos
desarrollados.
• Realizar actividades
propuestas utilizando la
página de datos de población
de Estados Unidos.
• Observar pirámides de
población brindadas y
responder las consignas.
• Establecer qué tendencias
presenta la población de los
países desarrollados y qué
ocurrió con la proporción por
sectores económicos de

1
CAPÍTULO 9: POBLACIÓN Y TRABAJO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Las migraciones. Las cadenas
migratorias. Las migraciones con
relación al trabajo y la
globalización.
Políticas migratorias. La libre
circulación de personas en Europa.
Género y trabajo en el contexto de
las migraciones. Contrabando y
tráfico de personas.
Cambios y continuidades en las
fuerza de trabajo teniendo en
cuenta las transformaciones
sociales y familiares de las
últimas décadas.
• Identificar lo que ocurrió con
la proporción por sectores
económicos de fuerza de
trabajo y cuál es la causa
principal del descenso de
fecundidad.
• Analizar el caso: “El
envejecimiento de la
población”, siguiendo guía de
actividades.
• Analizar la película Elsa & Fred
y realizar las actividades
propuestas. IVIDADES
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Distinguir entre afirmaciones
• Explicar cómo influyen temas tratados. correctas e incorrectas.
demográficamente las • Guías de actividades. • En grupos, charlar sobre
migraciones en los países de • Cuadros explicativos de alguna situación xenófoba
origen y de recepción y cómo significados. que hayan vivido,
se llama cada uno, a quién se • Imágenes. presenciado o visto en
llama pioneros en una cadena • Páginas web. alguna película y explicar
de migración y si en el • Resumen de los contenidos. qué miedos y prejuicios se
contexto de globalización • Cuadros sinópticos y mapas presentaron, y reflexionar
actual las oportunidades conceptuales. acerca de situaciones
migraciones. Modelos migratorios.
Los refugiados.
La dirección de los
desplazamientos.
Panorama actual de migraciones
internacionales. El valor de las
remesas.
Problemas de los migrantes en los
países receptivos. La xenofobia.
Inserción precaria en el mundo
laboral. Segregación social y
urbana.
El migrante en las estructuras
demográficas. Las migraciones
internacionales. Las migraciones
internas.
“Un caso para analizar: Las
organizaciones sociales que nuclean
a los migrantes.”
laborales fluyen de la misma
manera que las mercancías.
Justificar la respuesta.
• Explicar qué contradicción
representa la postura hacia la
inmigración de Estados Unidos
y la que presenta a la
inmigración como posibilidad
de enriquecer la cultura.
• Determinar si los países
pueden tomar medidas a
favor o en contra de las
migraciones; si es así, cuáles
son y qué efectividad tienen.
• Explicar por qué se afirma que
las migraciones son selectivas
y qué plantea la Organización
Internacional del Trabajo
respecto del trabajo
doméstico.
• Establecer la diferencia entre
tráfico y contrabando de
personas.
• Identificar cuál es el principal
factor que motiva las
migraciones.
• Definir los conceptos de
refugiado y desplazado.
• Ubicar en un planisferio dado
los países que se nombran en
el cuadro Refugiados (2011) y
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Caso para analizar.
• Producción televisiva.
1
similares que hayan vivido o
presenciado. Anotar.
• Entrar en Youtube y buscar
la canción “El inmigrante”,
de Coti. Observar imágenes
y seguir la canción con la
lectura. Luego, realizar la
guía de actividades
propuestas.
• Realizar actividades con
información histórica
brindada en una página web
que promociona la localidad
de El Chaltén.
• Realizar actividades con la
página web donde aparece
el documento de la
Convención Internacional
para la Protección de los
Derechos de los
Trabajadores Migratorios y
sus familiares.

1
BLOQUE IV: CAMBIOS URBANOS Y RURALES
CAPÍTULO 10: ESTRUCTURAS AGRARIAS CENTRALES Y PERIFÉRICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La importancia del espacio rural.
Características del espacio rural.
La Revolución Agrícola.
resolver las actividades
propuestas.
• Explicar cuál es el principal
factor que motiva las
migraciones.
• Opinar sobre por qué se
consideraba a la migración
una bendición y en la
actualidad no.
• Explicar la noción de
vulnerabilidad en los
inmigrantes.
• Justificar por qué los países
centrales toman medidas
contradictorias con respecto a
los inmigrantes.
• Analizar el caso: “Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes”
siguiendo guía de actividades.
• Compartir el primer capítulo
de la miniserie Vientos de
agua y resolver actividades.
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Definir conceptos dados.
• Establecer diferencias entre el temas tratados. • Observar un mapa y
espacio rural y el espacio • Guías de actividades. responder preguntas.
La Revolución Verde.
Estructuras agrarias actuales.
Estructuras agrarias en países
centrales. Agricultura tecnificada.
Las estructura agrarias en países
periféricos. Asia y África. El
contraste en América latina.
Políticas proteccionistas y liberales.
En los países centrales. En los países
periféricos.
Participación del sector
agropecuario en el PBI en Asia,
África y América latina.
Agricultura campesina. Las
agroindustrias y el campesinado.
Las organizaciones campesinas.
Movimientos internacionales de
campesinos.
Entre el campo y la ciudad. Las
franjas periurbanas.
Rururbanización o
desuburbanización.
Transformaciones recientes.
Industrialización del espacio rural.
Turistificación del mundo rural.
“Un caso para analizar: La desigual
distribución de la tierra.”
urbano. • Cuadros explicativos de • Diferenciar entre
• Explicitar los cambios que significados. afirmaciones verdaderas o
significó la Revolución • Imágenes. falsas.
Agrícola y las consecuencias • Páginas web. • Responder preguntas sobre
que tuvo para la humanidad. • Resumen de los contenidos. la base de lecturas.
• Definir a qué se llama • Cuadros sinópticos y mapas • Armar una red conceptual
Revolución Verde y las conceptuales. explicando cómo se
consecuencias que tuvo en la • Actividades de reflexión en relacionan las producciones
productividad. torno de valores. agropecuarias.
• Identificar los factores que se • Estudio de casos.
utilizan para definir a las • Mapas.
estructuras agrarias. • Película.
• Mencionar tres características
en común que presenten las
estructuras agrarias de los
países centrales.
• Explicar la pequeña
proporción de PEA empleada
en el sector rural en los países
centrales.
• Explicar cómo repercuten las
políticas proteccionistas en el
sector agropecuario de los
países centrales y cómo
influyen en los productores de
los países periféricos las
políticas tomadas en los
países centrales.
• Identificar los efectos que
produjo la implementación de
políticas neoliberales en los
 países periféricos.
• Reflexionar sobre cómo se
podrían equiparar los
derechos de hombres y
mujeres en comunidades
campesinas que responden a
costumbres comunitarias.
• Escribir tres formas de
diferenciar el espacio rural del
espacio urbano.
• Indicar los motivos por los
cuales las personas prefieren
vivir en el espacio periurbano
y los elementos que hicieron
posible la suburbanización.
• Identificar qué actividades no
agropecuarias pueden
localizarse en el espacio rural,
qué ventajas tiene para las
industrias la localización de
sus sedes en el espacio rural y
cuáles son las causas que
impulsaron el turismo rural.
• Analizar el caso: “La desigual
distribución de la tierra”.
• Realizar actividades
propuestas con la película
Huacho.

CAPÍTULO 11: TENDENCIA A LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y

El nacimiento de las ciudades.
La revolución industrial y la
urbanización. Modelos de ciudades.
Los usos del suelo.
El proceso de urbanización. Los
distintos grados de urbanización. El
tamaño de las ciudades.
Lo global y lo local. La
competitividad de las ciudades. Las
ciudades globales.
Las estrategias de relocalización
industrial. Los nuevos empleos.
Los cambios recientes. Seúl, de
ciudad atrasada a potencia
industrial.
Planificar el territorio: los inicios de
la planificación urbana. Nuevas
formas de planificar.
Grandes metrópolis en el mundo.
Las ciudades en Estados Unidos. La
red de ciudades europeas.
La urbanización en China.
Resolución de conflictos: El
mercado inmobiliario y el
crecimiento de las ciudades sin
planificación.
• Conversación inicial.
• De acuerdo con lo leído,
describir las principales
características de las ciudades
a lo largo de la historia y
explicar qué significa la
segregación social del
territorio.ACT IVIDADES
• Conversar acerca de las
cuestiones que pueden surgir
en las actuales ciudades
multiculturales.
• Analizar un cuadro dado y
responder preguntas sobre la
evolución histórica de la
urbanización.
• Explicar por qué las ciudades
tienen un papel fundamental
en el fenómeno globalización.
• Escribir una definición de
ciudad global y explicar por
qué hay ciudades no globales.
• Explicar por qué las empresas
más importantes del mundo
eligen países menos
desarrollados para localizarse.
• Identificar en qué regiones se
verificó un crecimiento
industrial importante en las
últimas décadas.
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los • Analizar un gráfico.
temas tratados. • Investigar sobre la ciudad en
• Guías de actividades. la que se habita y realizar
• Cuadros explicativos de consignas propuestas.
significados. • Escribir un texto explicando
• Imágenes. las principales características
• Páginas web. de una ciudad global
• Resumen de los contenidos. siguiendo indicaciones para
• Cuadros sinópticos y mapas tal fin.
conceptuales. • Analizar el papel de la
• Actividades de reflexión en actividad industrial en el
torno de valores. proceso de urbanización
• Estudio de casos. mundial y responder
consignas.
• Mapas.
• Realizar actividades
• Documental.
utilizando la página oficial de
la Oficina Regional para
América Latina y el Caribe de
ONU-Hábitat, la agencia de
las Naciones Unidas para el
desarrollo urbano.
• Leer un párrafo dado y
resolver consignas.
• Ingresar a la página oficial del
proyecto “Barcelona 22” y
resumir los principales
contenidos del proyecto.
Luego, armar un power point
que lo explique, elegir dos
informes y publicarlo en el
blog.
• Diferenciar las distintas
maneras de planificar que se
describen en el capítulo y
realizar un informe crítico.
• Realizar una lista de
problemas urbanos conocidos
y señalar posibles soluciones.
• Armar un cuadro que resuma
las características principales
de ciudades mencionadas
agrupadas por país y región.
• Conversar sobre qué otras
situaciones conflictivas
pueden afectar al
funcionamiento de las
grandes áreas metropolitanas,
además de los problemas
ambientales.
• Analizar el caso: “El mercado
inmobiliario y el crecimiento
de las ciudades sin
planificación” siguiendo guía
de actividades.

CAPÍTULO 12: MERCADOS DE TRABAJO Y CONDICIONES DE VIDA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El funcionamiento del mercado
laboral. Los cambios en el rol del
Estado. El modelo de acumulación
flexible. El desempleo como
problema.
La ampliación de las diferencias
sociales. La discriminación laboral.
El impacto de las desigualdades. La
apreciación de las desigualdades.
La segregación urbana. La
separación de actividades. La
diferenciación cultural.
La cuestión de la vivienda digna. La
feminización de la pobreza. La crisis
hipotecaria en los países ricos.
El derecho a las infraestructuras
urbanas. Un fondo para el agua y el
saneamiento.
La sustentabilidad urbana. Modelo
de ciudad sustentable. La
importancia de la participación.
“Un caso para analizar: La cuenca
• Mirar el documental: Ciudades
de Latinoamérica, producido
por el Canal Encuentro, y
realizar actividades
propuestas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Opinar sobre la desigualdad
de género en el ámbito
laboral y qué factores pueden
influir en la decisión de los
empleadores a la hora de
preferir trabajadores varones
en ciertos países.
• Explicar cómo se genera la
segregación territorial urbana.
Mencionar ejemplos que
conozcan de ciudades
cercanas o del lugar de
residencia.
• Expresar acuerdo o
desacuerdo en considerar a la
heterogeneidad social como
un valor deseable para las
ciudades y justificar la
respuesta.
• Explicar las condiciones de
vida de una familia con
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Artículos periodísticos.
• Análisis de caso.
• Mapas.
• Película.
• Explicar un texto dado de
acuerdo con lo estudiado en
el capítulo.
• Ingresar al sitio oficial de
Social Watch y realizar las
consignas propuestas.
• Leer las líneas de acción
sugeridas en El libro Verde
de Medio Ambiente Urbano
y explicar si se relacionan
con el desarrollo de políticas
de planificación sustentable.
• Realizar actividades
propuestas con la página
web de la Secretaría de
Planeamiento de la ciudad
de Buenos Aires.
• Analizar datos presentados
en tablas.
del Matanza-Riachuelo.” relación a la posibilidad de
Nuevas herramientas de la contar con una vivienda digna
Geografía: las ciudades y los SIG. y la necesidad de que las
políticas de vivienda se
focalicen en la población
femenina.
• Señalar cómo la crisis
inmobiliaria en los países
desarrollados puso en
evidencia los problemas de
pobreza.
• De acuerdo con lo trabajado,
justificar por qué el acceso a
los servicios de agua potable,
saneamiento y recolección de
residuos es considerado
actualmente un derecho
básico.
• Expresar los motivos por los
que las carencias en la
infraestructura de servicios
puede afectar la
competitividad de las
ciudades a nivel global.
Argumentar.
• Observar un gráfico dado y
escribir un breve comentario
sobre lo que muestra.
• Reunidos en grupos, hacer
una lista con los principales
problemas ambientales en la
 ciudad de residencia.
Seleccionar dos de ellos y
esbozar una política para
resolverlos o mejorar la
situación.
• Trabajar con el caso: “La
cuenca del Matanza-
Riachuelo” siguiendo guía de
actividades.
• Realizar las actividades que
permiten explorar los
Sistemas de Información
Geográfica como herramienta
de la Geografía.
• Realizar las actividades
propuestas con la película
argentina: El hombre de al
lado. CT IVIDADES

ACT
PREVISIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA MUNDIAL – CABA

Propósitos generales

A través de la enseñanza de Geografía en la escuela media se procurará:

• Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten reconocer la diversidad de formas y dinámicas que adquieren las manifestaciones territoriales de los
procesos sociales.
• Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca de problemáticas territoriales o ambientales relevantes en el mundo actual, así como su interpretación
desde diferentes perspectivas de análisis.
• Favorecer la contrastación de intereses, motivaciones y acciones de diferentes actores sociales en relación con conflictos territoriales o ambientales relevantes para
las sociedades de países, regiones o lugares.
• Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y
registros cada vez más ricos y precisos.
• Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos territoriales y ambientales en el mundo, en
América y en la Argentina actuales.
• Brindar oportunidades para reflexionar acerca de las formas en que las sociedades dan respuesta a problemas y divergencias que se manifiestan u originan en los
ambientes y territorios, resaltando la importancia de las alternativas fundadas en el diálogo, la cooperación y el establecimiento de consensos.
• Promover el desarrollo de actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio natural y cultural, hacia los otros y frente a la diversidad, en el marco de principios
éticos y derechos consensuados universalmente.
• Favorecer el desarrollo de actitudes críticas con respecto a la desigualdad entre personas, grupos sociales, regiones y países, y de actitudes atentas a las realidades
sociales, participativas y comprometidas con la construcción de sociedades democráticas cada vez más justas.
• Favorecer el reconocimiento de la Geografía como cuerpo de conocimientos valioso para la comprensión del mundo.
• Proporcionar oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido en la asignatura, las dificultades para aprender y los modos de superar dichas dificultades con
creciente responsabilidad y autonomía.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA

BLOQUE I: EL DESIGUAL DESARROLLO MUNDIAL
CAPÍTULO 1: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El proceso de globalización.
La medida de riqueza.
Concentración del capital, poder
y organismos internacionales.
Un caso para analizar: Los
cambios políticos territoriales
de Europa del Este y Asia.
La caída del bloque socialista. El
caso de Yugoslavia. El caso de
Checoslovaquia.
Los países centrales periféricos.
Una brecha que crece. La
brecha en el interior de la
periferia.
Estado y sistema capitalista.
El Estado benefactor. El sistema
fordista de producción.
El Estado neoliberal.
Características del Estado
neoliberal.
Estados Unidos, Japón y la UE. El
protagonismo de la tríada.
Cambios recientes en la
geografía económica mundial.
Las corporaciones
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Mencionar actividades que
• “Analizar el caso: Los cambios los temas tratados. realizan en su vida
político-territoriales en Europa del • Guías de actividades. cotidiana que puedan
Este y Asia.” • Cuadros explicativos de relacionar con el proceso
• Explicar el rol que cumplían los países significados. de globalización.
periféricos en la economía mundial de • Cuadros sinópticos y • Preguntar a personas
la Segunda Guerra Mundial. mapas conceptuales. mayores sobre los
Identificar si aún persiste este rol, qué • Imágenes. cambios que observan en
cambió y cómo se diferenciaron los • Páginas web. los últimos 20 años y pedir
países. • Resumen de los una breve descripción de
• Localizar en el planisferio brindado los contenidos. cómo se comunicaban con
países que se mencionan en un • Actividades de reflexión en sus amigos.
cuadro de referencia e indicar en qué torno de valores. • Explicar las maneras en las
continente se encuentran los de • Análisis de casos. que se promociona el
menor y mayor inversión. modelo de consumo
• Películas.
• Explicar las consecuencias del Estado estadounidense. Dar
benefactor para la sociedad y para el ejemplos.
sistema capitalista. Especificar cuándo • Explicar un cuadro dado.
y por qué los países tuvieron la • Observar un planisferio
necesidad de modificar el papel del dado (página 9 del
Estado y cuáles fueron las capítulo) y explicar lo que
consecuencias. se muestra en el mapa.
• Realizar un cuadro comparativo • Subrayar conceptos de
indicando las características del una lista dada que les
Estado de bienestar y el neoliberal. puedan parecer
transnacionales. Las
transnacionales en la
actualidad. Las inversiones
extranjeras directas (IED).
Las películas. Herramientas para
conocer la realidad.
La división política del mundo
en la actualidad.
La Argentina en el mundo.
29
• Realizar actividades propuestas con la
página web de la CEPAL:
www.argentina.e-sm.net/cepal.
• Explicar a qué se denomina empresa
multinacional y especificar los países
de origen.
• Identificar las ventajas que
aprovechan las multinacionales al
relocalizar la producción y cómo
facilitan las tecnologías de
información y comunicación esta
situación.
• Brindar opinión sobre por qué la IED
disminuyó en los países centrales
desde 1990 a 2010 y los motivos por
los que se dirigen a otras regiones.
• Realizar la guía de actividades
propuestas para utilizar películas
como herramienta de estudio.
• Observar un planisferio y redactar un
informe de observaciones que
puedan hacer del planisferio luego de
haber estudiado el capítulo teniendo
en cuenta las indicaciones dadas.
• Realizar actividades propuestas con la
película El precio de la Codicia.
vinculados con el proceso
de globalización
económica.
• Pintar en mapas de Europa
y Asia los países que
fueron socialistas y
explicar los cambios que
se sucedieron en ese
bloque siguiendo
indicaciones dadas.
• Analizar la película Good
Bye Lenin.
• Realizar actividades sobre
la base de la relectura de
una página.
• Armar una red conceptual
utilizando conceptos
dados.
• Leer un artículo
periodístico sobre el tema
y señalar las palabras que
indican que se trata de
una empresa
multinacional. Elaborar
una definición de este tipo
de empresas.
• Observar el mapa de flujos
comerciales y justificar la
importancia de la Tríada.
CAPÍTULO 2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La Organización de las Naciones
Unidas (ONU).
El Consejo de Seguridad.
Los organismos de cooperación
regionales. La Organización de
Estados Americanos (OEA). La
Unasur.
Los organismos económico-
financieros en la actualidad. El
Banco Mundial (BM). El Fondo
Monetario Internacional (FMI).
La Organización Mundial de
Comercio (OMC). Otros
organismos internacionales.
La integración regional. La
Unión Europea (UE). El
Mercosur. El libre comercio. Las
zonas del libre comercio.
Las exportaciones subsidiadas.
El desarrollo desigual y sus
causas. La teoría del libre
comercio internacional. La
teoría del desarrollo desigual. La
teoría del deterioro de los
términos de intercambio.
Los indicadores del desarrollo.
El Producto Bruto Interno (PBI).
El índice de Desarrollo Humano
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓNY
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Luego de leer los temas
• Definir qué es la ONU y cuáles son sus los temas tratados. del capítulo, observar las
objetivos. • Guías de actividades. imágenes de las páginas
• Buscar un artículo periodístico sobre • Cuadros explicativos de 26 y 27 y explicar por qué
alguna intervención actual de la ONU. significados. les parece que se eligieron
Comentarlo. • Imágenes. esas imágenes para
• Encontrar diferencias y semejanzas • Páginas web. ilustrar la apertura del
entre la ONU, la OEA y la UNASUR. • Cuadros sinópticos y capítulo siguiendo
Expresar opiniones sobre los motivos mapas conceptuales. sugerencias.
por los cuales les parece que se • Resumen de los • En un mapa de América,
crearon estos organismos. contenidos. sombrear los países que
• Expresar los objetivos de creación del • Mapas. forman parte de la
FMI y cómo utilizan los países • Actividades de reflexión en Unasur. Averiguar en su
centrales a estos organismos. torno de valores. página web cuáles son sus
• Explicitar qué beneficios y qué objetivos y preparar un
• Videos.
perjuicios puede traerle a los países el afiche para presentar en
• Estadísticas
libre comercio. clase.
socioeconómicas en la
• Expresar los motivos por los cuales • Explicar qué es el FMI y el
web.
fue necesario crear un organismo Consenso de Washington.
para promover el libre comercio. • Realizar consignas
• Analizar los datos brindados en un propuestas sobre el
cuadro y explicar un párrafo sobre la análisis de las
OMC. recomendaciones
• Explicar qué es la Unión Europea y realizadas por el FMI y el
qué beneficios trajo a los países que Consenso de Washington.
la integran. • Leer una nota periodística
y resolver consignas
• Explicitar los caminos que intentaron
propuestas.
los países latinoamericanos para
(IDH). El índice de pobreza
humana (IPH).
Herramientas de la Geografía:
Las estadísticas
socioeconómicas en la red.
ACT IVIDADES
ACT IVIDADES
9
unirse.
• Expresar cómo explicó Presbisch el 3
subdesarrollo de América latina y 4
cuáles serían según este autor los
caminos para superarlo. Identificar
según el gráfico brindado en qué años
fueron peores los términos de
intercambio y las consecuencias para
los países periféricos.
• Realizar las actividades propuestas
con la herramienta de la Geografía:
las estadísticas socioeconómicas en la
web.
• Realizar las actividades propuestas
sobre los videos de la ONU que
aparecen en la página web
www.un.org/es/multimedia/videos.sh
tml.
CAPÍTULO 3: LAS DESIGUALDADES ENTRE CENTRO Y PERIFERIA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Los espacios de riqueza y de
pobreza.
La pobreza en los países
centrales.
Los sectores de altos ingresos y
la periferia.
El crecimiento de la
urbanización.
La renovación neoliberal de las
ciudades.
La distribución social del
ingreso. En los países centrales.
En la periferia.
La distribución del ingreso y la
globalización.
Diferencias regionales de los
indicadores socioeconómicos.
El aporte de las remesas en el
PBI.
Alcances y limitaciones de los
indicadores socioeconómicos.
El Producto Bruto Interno (PBI).
El ingreso nacional.
El IDH y el IPH.
La crítica a la globalización. La
crítica científica a la
globalización.
Por un mundo más justo. Los
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Tomar imágenes con una cámara o
celular que muestren la estética de la
seguridad, armar un powerpoint que
explique los espacios de riqueza y de
pobreza en las ciudades. Compartirlo
en un grupo de Facebook.
• Explicar el significado del concepto
“distribución del ingreso”.
• Diferenciar entre distribución del
ingreso regresiva y progresiva y las
consecuencias de ambas.
• Explicitar los aspectos sociales y
económicos de la globalización que
influyeron en la distribución del
ingreso.
• Observar cuadros con los datos de los
índices de Gini brindados y agrupar a
los países en tres categorías pedidas.
Expresar conclusiones.
• Discutir en grupos las variables que
incluirían para medir el Índice de
Desarrollo Humano en el grupo social
en el que desarrollan sus actividades.
• Expresar opinión sobre si es
importante medir el nivel de felicidad
de la población y justificar.
• Mencionar las críticas que expone
ACITIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los
contenidos.
• Cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Guía para realizar un
debate.
• Textos literarios.
• Observar la imagen de
apertura del capítulo y
redactar un epígrafe que
contenga los conceptos
brindados.
• Realizar actividades
propuestas en torno del
índice de Gini.
• Ingresar en la página web
www.argentina.e-
sm.net/madero, navegar e
investigar qué era esa
zona en el pasado y qué es
en la actualidad.
• Leer el texto que redacta
Vía Campesina en su
presentación y realizar las
consignas propuestas.
• Observando indicadores
socioeconómicos dados.
explicitar cómo se
utilizarían, a qué tipo de
país correspondería cada
caso y justificar la
respuesta.
• Trabajar en grupos de
cuatro alumnos para
preparar un video o
movimientos de resistencia.
Movimientos No al ALCA. Los
indignados y el movimiento
Occupy.
Los movimientos
altermundistas. El movimiento
de Chiapas.
La Vía Campesina. Movimiento
global con integrantes locales.
El Foro Social Mundial (FSM).
Los principios del FSM.
La economía solidaria. Las
finanzas éticas. Consumo
responsable.
Comercio justo. Mercado social.
Resolución de conflictos: el
comercio internacional del café
y el comercio justo.
ACT IVIDADES
15
cada uno de los científicos sociales presentación Power Point
mencionados sobre la globalización. en el que expongan los
Identificar cuáles son, para los principios del comercio
autores, los sectores beneficiados y justo y las acciones que
los perjudicados. Mencionar las pueden hacer las personas
iniciativas que llevan adelante los para hacerlo cumplir.
sectores perjudicados y las • Leer las frases expresadas
modalidades que tienen. por Ban Ki, secretario
• Identificar las posturas que apoyan general de la ONU y
quienes están de acuerdo con la realizar consignas
posición altermundista. propuestas.
• Establecer diferencias entre el EZLN y
la Vía Campesina.
• Escribir en sus carpetas tres
características del Foro Social Mundial
que explique el lema “Otro mundo es
posible”.
• Explicar a qué se denomina
economías solidarias y que acciones
promueven.
• Diferenciar entre bancos comunes y la
banca ética. Especificar a quién está
dirigida su ayuda.
• Abordar un problema a partir de un
debate: El comercio internacional del
café y el comercio justo.
• Trabajar con las actividades
propuestas en torno de la novela
Milenio negro y su autor, J. G. Ballard.
BLOQUE II: LA DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
CAPÍTULO 4: LOS RECURSOS NATURALES ENERGÉTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La desigual distribución de los
recursos energéticos.
Petróleo, gas y carbón.
Cambios en la demanda
energética. La crisis energética.
Las áreas productoras y
exportadoras. El circuito del
petróleo: producción y
consumo.
Conflictos internacionales por el
petróleo.
Conflictos en Medio Oriente. La
OPEP.
La Agencia Internacional de
Energía. Las reservas
estratégicas de petróleo.
La soberanía nacional y los
recursos energéticos. Las
empresas transnacionales. Las
empresas petroleras.
Problemas ambientales y
recursos energéticos.
Cambios que no son suficientes.
La contaminación de los mares.
Medidas para mitigar la
contaminación.
“Un caso para analizar: El
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Ordenar los
• Explicitar los motivos por los que se los temas tratados. acontecimientos
considera al petróleo un recurso • Guías de actividades. conflictivos relacionados
estratégico, qué impacto tuvo la • Cuadros explicativos de con la producción de
guerra de Yom Kippur sobre el precio significados. petróleo que se
del petróleo y cómo se encuentra • Imágenes. sucedieron desde la
distribuido este recurso en el planeta. • Páginas web. década de 1970 hasta la
• Identificar las reservas de petróleo en • Resumen de los actualidad.
los países de Medio Oriente y en contenidos. • Responder preguntas
Rusia. Localización del Canal de Suez. • Cuadros sinópticos y acerca del capítulo.
Motivos por los cuales Estados Unidos mapas conceptuales. • Sobre un planisferio en
necesita importar petróleo a pesar de • Actividades de reflexión en blanco, identificar lugares
contar con reservas, el fin por el cual torno de valores. sugeridos ayudándose con
Estados Unidos intervino • Análisis de casos. el mapa de la apertura del
militarmente en Irak y en qué año se capítulo.
• Mapas.
produjo la Guerra del Golfo.8 • Explicar conceptos
• Escribir un texto breve que explique pedidos.
por qué se considera que el petróleo • Distinguir entre verdadero
es el verdadero origen de muchos y falso en afirmaciones
conflictos. dadas.
• A partir de la lectura de un extracto • Buscar en diarios o en
de un discurso del expresidente de los Internet noticias que
Estados Unidos George W. Bush, describan alguno de los
conversar acerca de la concepción accidentes de buques
que se tiene a nivel mundial de la petroleros ocurridos en los
región de Medio Oriente. últimos años. Elaborar un
• Explicitar el evento que impulsó resumen de su contenido.
Cáucaso, una región definitivamente las políticas de • Explicar los motivos por
geoestratégica.” intervención militar en la región los cuales es importante
petrolera. desarrollar investigaciones
• Identificar la religión que practican los sobre nuevas fuentes
musulmanes e indicar si es posible energéticas alternativas.
encontrar musulmanes fuera de • Señalar las causas por las
Arabia Saudita. cuales el carbón perdió
• Realizar actividades propuestas con la importancia como recurso
página web del Instituto Argentino de energético.
Petróleo y el Gas: www.argentina.e-
sm.net/IAPG
• Explicitar cuál es el principal problema
ambiental asociado con la quema de
combustibles fósiles, qué problemas
ambientales se vinculan a la
extracción del carbón y cuáles son las
principales fuentes de contaminación
de los océanos en relación con el
petróleo.
• Analizar el caso: El Cáucaso, una
región geoestratégica, siguiendo guía
de actividades.

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 5: RECURSOS NATURALES Y ALIMENTOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
La producción mundial de • Conversación inicial. A • Textos informativos sobre • Escribir un texto
alimentos. La distribución de la • Explicitar a qué se denomina división los temas tratados. relacionando conceptos
producción. internacional del trabajo, cuáles han • Guías de actividades. dados.
Las nuevas tendencias en la
producción de alimentos.
Productos transgénicos. Las
polémicas sobre el consumo de
OGM.
Las políticas proteccionistas de
los países centrales. La
regulación de los subsidios.
El dumping: la competencia
desleal.
La soberanía alimentaria. La
agroecología. La soberanía
alimentaria en los países
periféricos.
El derecho a la alimentación. Las
obligaciones del Estado. El
hambre en el mundo. La crisis
alimentaria en el Cuerno de
África.
Organizaciones sociales por el
derecho a la alimentación. Las
nuevas demandas. El accionar
de los movimientos sociales y de
las ONG.
Resolución de conflictos: la
competencia desleal y el caso
del arroz en Haití.
sido tradicionalmente las regiones • Cuadros explicativos de • Leer un texto dado y
proveedoras de alimentos, los significados. responder preguntas
cambios que se producen en la • Imágenes. sobre la crisis del café.
actualidad, qué es la productividad y • Páginas web. • Escribir junto a
cómo se logra su incremento en la • Resumen de los definiciones dadas el
agricultura. C contenidos. concepto que
• Expresar opinión sobre si los nuevos • Cuadros sinópticos y corresponde.
productos alimenticios han mapas conceptuales. • Distinguir entre
desplazado la producción de • Actividades de reflexión en afirmaciones verdaderas y
alimentos tradicionales. torno de valores. falsas.
• Explicitar los motivos por los cuales la • Mapas. • Buscar información sobre
demanda actual es más diversificada, • Documental. la historia económica y
justificar la respuesta con ejemplos de social de Somalia.
alimentos que se consumen Investigar qué sucedió con
diariamente. su soberanía alimentaria
• Definir el proceso de dependencia teniendo en cuenta la
alimentaria. participación del FMI y las
• Explicitar qué son los alimentos consecuencias de las
transgénicos y cuáles son los políticas aplicadas en la
principales cultivos genéticamente producción agrícola.
modificados, qué es el glifosato, quién • Explicitar la importancia
lo produce y comercializa y por qué se del accionar de las ONG y
considera a esta empresa un los movimientos sociales
monopolio. en la lucha por el derecho
• Entrar la página web de la Vía a la alimentación. Buscar
Campesina y realizar las actividades ejemplos de ONG y
propuestas. organizaciones sociales
• Responder preguntas en torno de la que se ocupen de este
soberanía alimentaria. tema.
• Especificar qué garantiza el derecho a
la alimentación, qué significa que el
 Estado es garante de este derecho.
• Escribir un texto breve que explique el
fenómeno actual del hambre en el
mundo en el caso de los países del
Cuerno de África y otros ejemplos.
• Discutir la importancia de la Ley que
se propulsó desde la revolución
agraria en Bolivia.
• Explicitar qué lograron las ONG en
relación con el derecho a la
alimentación.
• Trabajar en la resolución del conflicto
“La competencia desleal: El caso del
arroz en Haití” siguiendo guía de
actividades para la organización de un
debate.
• Mirar el documental FOOD, Inc.
realizado por el cineasta Robert
Kenner y realizar actividades
propuestas.

ACT IV

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 6: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
El balance energético terrestre. • Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Analizar una tabla dada y
El cambio climático. El papel del • Ordenar de mayor a menor las los temas tratados. resolver consignas.
dióxido de carbono. Potencial columnas de una tabla dada que • Guías de actividades. • Observar un mapa y
de calentamiento global.
El desarrollo industrial y el
cambio climático. El papel de los
recursos naturales. Producción y
consumo. Cálculos para el
futuro.
Las consecuencias del cambio
climático.
El impacto sobre la
biodiversidad.
Variabilidad climática.
Alteración del régimen de hielo
y deshielo. Cambios en el nivel
del mar.
Organismos internacionales
frente al cambio climático.
Protocolo de Kyoto.
La Organización Meteorológica
Mundial y el Panel de Expertos.
La mirada crítica sobre los
resultados.
Movimientos sociales y cambio
climático. La Cumbre de los
Pueblos. El papel de las
organizaciones ambientalistas.
Río+20.
“Un caso para analizar: Los
refugiados ambientales.”
corresponden al potencial de • Cuadros explicativos de elaborar un informe de
calentamiento de los distintos gases y significados. acuerdo con consignas
a su persistencia en años. Comparar y • Imágenes. dadas.
analizar los resultados. • Páginas web. • Buscar en Internet el texto
• De acuerdo con los datos y lo leído, • Resumen de los completo de la
identificar los gases que pueden contenidos. Convención Marco de las
influir más en el calentamiento de la • Cuadros sinópticos y Naciones Unidas sobre el
atmósfera y justificar la respuesta. mapas conceptuales. Cambio Climático y del
• Identificar los elementos y factores • Actividades de reflexión en Protocolo de Kyoto y
que podrían tenerse en cuenta para torno de valores. luego resolver actividades
medir la riqueza. Explicar la elección. • Análisis de casos. propuestas.
• Analizar en grupos las consecuencias • Mapas. • Buscar en Internet
económicas a nivel mundial si no se • Documental. información sobre el
invierte en el cuidado del ambiente. acuerdo de los Pueblos
• Bus car en diarios, revista o en establecido en la
Internet una noticia sobre un evento Conferencias Mundial de
climático que pueda estar relacionado los Pueblos sobre el
con el calentamiento global. Elaborar Cambio Climático y los
un breve informe aplicando los Derechos de la Madre
conceptos desarrollados por el Panel Tierra y resolver las
de expertos para explicar el caso. consignas propuestas.
• Describir las posibles consecuencias • Investigar en diarios,
de la variabilidad climática sobre la revistas de divulgación y
población. Incluir en la explicación lo en Internet noticias
que se observa en las imágenes relacionadas con la XVIII
presentadas. Conferencia de las
• Explicar los cambios que produciría Naciones Unidas por el
una variación en el régimen de Desarrollo Sustentable
deshielo y en el nivel del mar, sobre la realizada en junio de 2012
vegetación y la fauna de los lugares en Río de Janeiro y
afectados. elaborar un dossier

CAPÍTULO 7: EL RECURSO AGUA
CONTENIDOS
El agua como un sustento de
vida. El derecho al agua.
Desigual distribución planetaria
del recurso.
Acceso al agua potable y los
servicios sanitarios. El agua y la
salud de la población.
• Analizar títulos de informes informativo siguiendo las
elaborados y establecer si se consignas dadas.
encontrarán diferencias entre la
variabilidad climática por causas
naturales y las que resultan de 3
actividades humanas.
• Buscar información en grupos sobre
una CoP que se haya realizado
durante el período 2000-2001.
Describir los resultados obtenidos en
la CoP, caracterizarlos como positivos
o negativos y justificar.
• “Analizar el caso: Los refugiados
ambientales”, siguiendo la guía de
consignas.
• Ver el documental La otra cara del
calentamiento global, dirigido por
Martin Durkins, y resolver actividades.
IVIDADES
9 ACT IVIDADES
ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Responder preguntas
• Entrar a la página oficial del Día los temas tratados. sobre la base de lo leído
Mundial del Agua y averiguar cuál fue • Guías de actividades. en el capítulo.
tema tratado en los años 2012-2013. • Cuadros explicativos de • Escribir definiciones de
• Explicar qué es el derecho al agua, los significados. conceptos dados.
motivos por los cuales el agua puede • Imágenes. • En grupos, reflexionar y
convertirse en un recurso no • Páginas web. discutir sobre preguntas
El agua: pobreza y desigualdad
de género. El Estado y la
privatización del recurso.
El comercio del agua. Las
organizaciones sociales y el
acceso universal al agua
potable.
La guerra del agua: El caso de
Bolivia.
No a la privatización: El caso de
Uruguay.
La desigualdad en el consumo
del agua
El papel de la Organización
Mundial de la Salud (OMS).
Desigualdades de cobertura y
acceso entre países.
Cobertura de servicios en los
países en desarrollo.
Reservas acuíferas. Recurso
geoestratégico.
El Sistema acuífero Guaraní
(SAG).
Resolución de conflictos. Los
emprendimientos mineros, el
agua y las comunidades locales.
Las diferentes posturas.
renovable y de qué depende la • Resumen de los brindadas.
disponibilidad de agua en una región contenidos. • Calcular el agua que
o país. • Cuadros sinópticos y utilizan durante un día en
• Expresar por qué es tan importante el mapas conceptuales. el lugar donde viven
acceso al agua potable y a un • Actividades de reflexión en teniendo en cuenta
adecuado servicio de saneamiento, torno de valores. parámetros establecidos.
cuáles son los efectos que produce la • Debate. • Leer una nota periodística
carencia de esos servicios en las • Mapas. y responder preguntas.
personas, los motivos por los que es • Película.
más caro para las familias más pobres
conseguir el agua. 5
• Escribir un breve informe que
describa la opinión personal acerca
del comercio del agua.
• Explicitar cuáles fueron los logros
alcanzados por las poblaciones
uruguaya y boliviana gracias a la
participación y movilización
ciudadana.
• Identificar cuál es la actividad que
más agua utiliza.
• Mencionar dos actividades que realiza
la Organización Mundial de la Salud
que les parezcan importante.
• Explicar por qué no es posible que un
país progrese sin agua.
• Expresar de dónde proviene el agua
de acuíferos y en qué países se
encuentra localizado el Acuífero
Guaraní.
• Resolver el conflicto derivado de los

BLOQUE III: LA POBLACIÓN MUNDIAL
CAPÍTULO 8: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La distribución de la población.
Los vacíos demográficos. La
densidad de población.
La dinámica de la población. La
natalidad. La mortalidad.
Crecimiento demográfico.
La evolución de la esperanza de
vida. Las diferencias entre
países.
La transición demográfica.
El crecimiento de la población.
Población estable y población
estacionaria.
Diferencias a nivel mundial.
El crecimiento de la población a
lo largo del tiempo. El
crecimiento por regiones.
La estructura de la población. La
emprendimientos mineros y las
comunidades locales estableciendo
un debate sobre la base de guía de
actividades brindada.
• Mirar la película También la lluvia,
dirigida por Icíar Bollaín, y realizar las
actividades propuestas.
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Luego de lo estudiado
• Explicar la diferencia entre cantidad los temas tratados. sobre diversas
de población y densidad demográfica, • Guías de actividades. características de la
si la densidad de población depende • Cuadros explicativos de población mundial,
de la superficie de un país o se vincula significados. realizar las actividades
a otros procesos. • Imágenes. propuestas.
• Explicitar por qué la región occidental • Páginas web. • Realizar cálculos utilizando
de Europa está densamente poblada y • Resumen de los las fórmulas de los
vincularla con otros lugares. contenidos. indicadores demográficos
• Señalar la diferencia entre natalidad, • Cuadros sinópticos y presentados a lo largo del
fecundidad y la reproducción. mapas conceptuales. capítulo.
• Explicar por qué la tasa bruta de • Actividades de reflexión en • Analizar los datos
mortalidad no sirve para expresar la torno de valores. brindados en un cuadro y
calidad de vida de una población. • Casos para analizar. realizar actividades
• Observar una tabla sobre la evolución propuestas.
• Mapas.
de la tasa bruta de mortalidad en el • Mencionar y explicar qué
• Películas.
mundo y utilizar los datos para factores pueden afectar la
fundamentar las respuestas dadas. fecundidad en una
composición por sexos. La
composición por edades. Las
diferencias en la estructura por
países.
Las transformaciones recientes.
Estado civil. Composición
familiar. Actividad económica
por sectores. Actividad
económica femenina. La
planificación familiar.
“Un caso para analizar: El
envejecimiento de la
población.”
• Explicitar por qué la expectativa de población cualquiera.
vida es tan diferente en algunos • Señalar las principales
países. diferencias que se
• Investigar los grupos de países que verifican entre países
fueron estudiados para elaborar la centrales y periféricos,
teoría de la transición demográfica e utilizando ejemplos del
indicar en qué etapa se encuentra la capítulo.
Argentina. • Escribir un texto que
• Observar un mapa dado y seleccionar explique por qué a nivel
un país por cada rango de crecimiento mundial existen
poblacional. Analizar un cuadro diferencias en la
presentado y corroborar si son expectativa de vida.
clasificados de la misma manera. Si • En grupos, buscar fotos
hay diferencias, arriesgar una que representen el
explicación. capítulo y realizar
• Identificar en qué momentos de la actividades propuestas.
historia humana hubo un crecimiento
demográfico destacado y justificar.
• Expresar lo que ocurre con la
tendencia del crecimiento de
población en la actualidad y las
consecuencias que puede traer para
los países menos desarrollados.
• Observar pirámides de población
brindadas y responder las consignas.
• Teniendo en cuenta las
transformaciones sociales y familiares
de las últimas décadas, establecer qué
tendencias presenta la población de
los países desarrollados y cómo se
modificó la proporción por sectores

ACT IVIDADES
1
CAPÍTULO 9: POBLACIÓN Y TRABAJO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Las migraciones. Las cadenas
migratorias. Las migraciones con
relación al trabajo y la
globalización.
Políticas migratorias. La libre
circulación de personas en
Europa. El turismo no se
considera migración.
Género y trabajo en el contexto
de las migraciones.
Contrabando y tráfico de
personas.
Cambios y continuidades en las
migraciones. Modelos
migratorios.
económicos de fuerza de trabajo.
• Identificar lo que ocurrió con la
proporción por sectores económicos
de fuerza de trabajo y cuál es la causa
principal del descenso de fecundidad.
• “Analizar el caso: El envejecimiento de
la población”, siguiendo guía de
actividades.
• Mirar la película Elsa y Fred, del
director Marcos Carnevale, y realizar
actividades propuestas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicar cómo influyen
demográficamente las migraciones en
los países de origen y de recepción y
cómo se llama cada uno, a quién se
llama pioneros en una cadena de
migración y si en el contexto de
globalización actual las oportunidades
laborales fluyen de la misma manera
que las mercancías. Justificar la
respuesta.
• Explicar qué contradicción representa
la postura hacia la inmigración de
Estados Unidos y la que presenta a la
inmigración como posibilidad de
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre • Distinguir entre
los temas tratados. afirmaciones correctas e
• Guías de actividades. incorrectas.
• Cuadros explicativos de • En grupos, charlar sobre
significados. alguna situación xenófoba
• Imágenes. que hayan vivido,
• Páginas web. presenciado o visto en
• Resumen de los alguna película y explicar
contenidos. qué miedos y prejuicios se
• Cuadros sinópticos y presentaron y, siguiendo
mapas conceptuales. lo que expresaron en el
• Actividades de reflexión en punto anterior, reflexionar
torno de valores. acerca de situaciones
• Mapas. similares que hayan vivido
o presenciado. Anótenlas.
Los refugiados.
La dirección de los
desplazamientos.
Panorama actual de migraciones
internacionales. El valor de las
remesas.
Problemas de migraciones en
los países receptivos. La
xenofobia. Inserción precaria en
el mundo laboral. Segregación
social y urbana.
El migrante en las estructuras
demográficas. Las migraciones
internacionales. Las migraciones
internas.
“Un caso para analizar: Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes.”
enriquecer la cultura.
• Determinar si los países pueden
tomar medidas a favor o en contra de
las migraciones y, si es así, cuáles son
y si tienen efectividad.
• Explicar por qué se afirma que las
migraciones son selectivas y qué
plantea la Organización Internacional
del Trabajo respecto del trabajo
doméstico.
• Establecer la diferencia entre tráfico y
contrabando de personas.
• Identificar cuál es el principal factor
que motiva las migraciones.
• Definir los conceptos de refugiado y
de desplazado.
• Ubicar en un planisferio dado los
países que se nombran el cuadro
Refugiados 2012, y luego resolver
actividades propuestas.
• Explicar cuál es el principal factor que
motiva a las migraciones.
• Opinar sobre por qué se consideraba
a la migración una bendición y en la
actualidad no es así.
• Explicar la noción de vulnerabilidad en
los inmigrantes.
• Justificar por qué los países centrales
toman medidas contradictorias con
respecto a los inmigrantes.
• Analizar el caso: Las organizaciones
• Caso para analizar.
• Producción televisiva.
• Realizar actividades con
• Realizar actividades con la
1
• Entrar en Youtube y
buscar la canción “El
inmigrante”, de Coti.
Observar imágenes y
seguir la canción con la
lectura. Luego realizar guía
de actividades propuestas.
información histórica
brindada en una página
web que promociona la
localidad de El Chaltén.
página web donde
aparece el documento de
la Convención
Internacional para la
Protección de los
Derechos de los
Trabajadores Migratorios
y sus familiares.

1
BLOQUE IV: CAMBIOS URBANOS Y RURALES
CAPÍTULO 10: ESTRUCTURAS AGRARIAS CENTRALES Y PERIFÉRICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La importancia del espacio rural.
Características del espacio rural.
La Revolución Agrícola.
La Revolución Verde.
Estructuras agrarias actuales.
Estructuras agrarias en países
centrales. Agricultura
tecnificada.
Las estructura agrarias en países
periféricos. África y Asia. El
contraste en América latina.
Políticas proteccionistas y
liberales.
Participación del sector
agropecuario en el PBI.
Agricultura campesina. Las
agroindustrias y el
campesinado.
Las organizaciones campesinas.
Movimientos internacionales de
sociales que nuclean a los migrantes
siguiendo guía de actividades.
• Compartir el primer capítulo de la
miniserie Vientos de agua, dirigida
por José Campanella, y resolver
actividades.
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Definir conceptos dados.
• Establecer diferencias entre el espacio los temas tratados. • Observar un mapa y
rural y el espacio urbano. • Guías de actividades. responder preguntas.
• Explicitar los cambios que significó la • Cuadros explicativos de • Diferenciar entre
Revolución Agrícola y las significados. afirmaciones verdaderas y
consecuencias que tuvo para la • Imágenes. falsas.
humanidad. • Páginas web. • Responder preguntas
• Definir a qué se llama Revolución • Resumen de los sobre la base de lecturas.
Verde y las consecuencias que tuvo contenidos. • Armar una red conceptual
en la productividad. • Cuadros sinópticos y explicando cómo se
• Identificar los factores que se pueden mapas conceptuales. relacionan las
utilizar para definir a las estructuras • Actividades de reflexión en producciones
agrarias. torno de valores. agropecuarias.
• Mencionar tres características en • Estudio de casos.
común que presenten las estructuras • Mapas.
agrarias de los países centrales. • Película.
• Explicar cómo puede ser que la PEA,
empleada en el sector rural, sea muy
baja en los países centrales.
• Explicar cómo repercuten las políticas
campesinos. Entre el campo y la
ciudad. Las franjas periurbanas.
Rururbanización o
desuburbanización.
Transformaciones recientes.
Industrialización del espacio
rural.
Turistificación del mundo rural.
“Un caso para analizar: La
desigual distribución de la
tierra.”
proteccionistas en el sector
agropecuario de los países centrales y
de qué manera influyen en los
productores de los países periféricos
las políticas tomadas en los países
centrales.
• Identificar los efectos que produjo la
implementación de políticas
neoliberales en los países periféricos.
• Reflexionar sobre cómo se podrían
equiparar los derechos de hombres y
mujeres en comunidades campesinas
que responden a costumbres
comunitarias.
• Escribir tres formas de diferenciar el
espacio rural del espacio urbano,
cuáles son los motivos por los que las
personas prefieren vivir en el espacio
periurbano y cuáles son los elementos
que hicieron posible la
suburbanización.
• Identificar qué actividades no
agropecuarias pueden localizarse en
el espacio rural, qué ventajas tiene
para las industrias la localización de
sus sedes en el espacio rural y cuáles
son las causas que impulsaron el
turismo rural.
• “Analizar el caso: La desigual
distribución de la tierra.”
• Realizar actividades propuestas con la

CAPÍTULO 11: TENDENCIA A LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El surgimiento de las ciudades.
La Revolución Industrial y la
urbanización. Modelos de
ciudades. Los usos del suelo.
El proceso de urbanización. El
tamaño de las ciudades.
Lo global y lo local. La
competitividad de las ciudades.
Las ciudades globales.
Las estrategias de relocalización
industrial. Los nuevos empleos.
Los cambios recientes. Seúl: de
ciudad atrasada a potencia
mundial.
Planificar el territorio. Los
inicios de la planificación
urbana. Nuevas formas de
planificar.
Grandes Metrópolis en el
Mundo. Las ciudades en Estados
Unidos. La red de ciudades
europeas.
La urbanización en China. Las
migraciones internas.
película Huacho, del director chileno
Alejandro Fernández Almendras.
DADES
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Analizar el gráfico y
• De acuerdo con lo leído, describir las los temas tratados. realizar actividades.
principales características de las • Guías de actividades. • Investigar sobre la ciudad
ciudades a lo largo de la historia y • Cuadros explicativos de en la que se habita y
explicar qué significa la segregación significados. realizar consignas
social del territorio. • Imágenes. propuestas.
ACT IVIDADES • Páginas web. • Escribir un texto
• Conversar acerca de las cuestiones • Resumen de los explicando las principales
que pueden surgir en las actuales contenidos. características de una
ciudades multiculturales. • Cuadros sinópticos y ciudad global siguiendo
• Analizar un cuadro dado y responder mapas conceptuales. indicaciones para tal fin.
preguntas sobre la evolución histórica • Actividades de reflexión en • Analizar el papel de la
de la urbanización. torno de valores. actividad industrial en el
Estudio de casos. proceso de urbanización
• Explicar por qué las ciudades tienen •
mundial y responder
un papel fundamental en el • Mapas.
consignas.
fenómeno de la globalización. • Documental.
• Realizar actividades
• Escribir una definición de ciudad
utilizando la página oficial
global y explicar por qué hay ciudades
de la Oficina Regional para
no globales.
América latina y el Caribe
• Explicar por qué las empresas más
de ONU-Hábitat, la
importantes del mundo eligen países
agencia de las Naciones
menos desarrollados para localizarse.
Unidas para el desarrollo
• Identificar en qué regiones se verificó
urbano.
“Un caso para analizar: El
mercado inmobiliario y el
crecimiento de las ciudades sin
planificación.”
un crecimiento industrial importante • Leer un párrafo dado y
en las últimas décadas. resolver consignas.
• Ingresar a la página oficial del
proyecto “Barcelona 22” y resumir los
principales contenidos del proyecto.
Luego, armar un power point que lo
explique, elegir dos informes y
publicarlo en el blog.
• Diferenciar las distintas maneras de
planificar que se describen en el
capítulo y realizar un informe crítico.
• Realizar una lista de problemas
urbanos conocidos y señalar posibles
soluciones.
• Armar un cuadro que resuma las
características principales de ciudades
mencionadas agrupadas por país y
región.
• Conversar sobre qué otras situaciones
conflictivas pueden afectar al
funcionamiento de las grandes áreas
metropolitanas, además de los
problemas ambientales.
• “Analizar el caso: El mercado
inmobiliario y el crecimiento de las
ciudades sin planificación”, siguiendo
guía de actividades.
• Mirar el documental Ciudades de
Latinoamérica, producido por el Canal
Encuentro, y realizar actividades
propuestas.
CAPÍTULO 12: MERCADOS DE TRABAJO Y CONDICIONES DE VIDA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El funcionamiento del mercado
laboral. Los cambios en el rol del
Estado. El modelo de
acumulación flexible. El
desempleo como problema.
La ampliación de las diferencias
sociales. La discriminación
laboral.
El impacto de las desigualdades.
La apreciación de las
desigualdades.
La segregación urbana. La
separación de actividades. La
diferenciación cultural.
La cuestión de la vivienda digna.
La feminización de la pobreza.
La crisis hipotecaria en los
países ricos.
El derecho a las infraestructuras
urbanas. Un fondo para agua y
saneamiento.
La sustentabilidad urbana.
Modelo de ciudad sustentable.
La importancia de la
participación.
“Un caso para analizar: La
cuenca del Matanza-Riachuelo.”
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Explicar un texto dado de
• Opinar sobre la desigualdad de los temas tratados. acuerdo con lo estudiado
género en el ámbito laboral y sobre • Guías de actividades. en el capítulo.
qué factores pueden influir en la • Cuadros explicativos de • Ingresar al sitio oficial de
decisión de los empleadores a la hora significados. Social Watch y realizar las
de preferir trabajadores varones en • Imágenes. consignas propuestas.
ciertos países. • Páginas web. • Leer las líneas de acción
• Explicar cómo se genera la • Resumen de los sugeridas en El libro Verde
segregación territorial urbana. contenidos. de Medio Ambiente y
Mencionar ejemplos que conozcan de • Cuadros sinópticos y explicar por qué son
ciudades cercanas o del lugar de mapas conceptuales. cuestiones que tienen que
residencia. • Actividades de reflexión en ver con el desarrollo de
• Expresar acuerdo o desacuerdo en torno de valores. políticas de planificación
considerar a la heterogeneidad social • Artículos periodísticos. sustentable.
como un valor deseable para las • Realizar actividades
• Análisis de caso.
ciudades y justificar la respuesta. propuestas con la
• Mapas.
• Explicar cómo las condiciones de vida información de la página
• Película.
de una familia se relacionan con la web de la Secretaría de
posibilidad de contar con una Planeamiento de la ciudad
vivienda digna y por qué las políticas de Buenos Aires.
de vivienda deberían focalizarse en • Analizar datos
ciertos sectores de la población, como presentados en tablas.
las mujeres.
• Señalar por qué la crisis inmobiliaria
mostró los problemas de pobreza en
los países desarrollados.
• De acuerdo con lo trabajado, justificar
Nuevas herramientas de la por qué el acceso a los servicios de
Geografía: las ciudades y los SIG. agua potable y saneamiento de
residuos es considerado actualmente
un derecho básico.
• Expresar los motivos por los que las
carencias en la infraestructura de
servicios puede afectar la
competitividad de las ciudades a nivel
global. Argumentar.
• Observar un gráfico dado y escribir un
breve comentario sobre lo que
muestra.
• Reunidos en grupos, hacer una lista
con los principales problemas
ambientales en la ciudad de
residencia. Seleccionar dos de ellos y
elaborar una política para resolverlos,
al menos para mejorar la situación.
• Trabajar con el caso de la cuenca del
Matanza-Riachuelo, siguiendo guía de
actividades.
• Realizar las actividades que permiten
explorar los Sistemas de Información
Geográfica como herramienta de la
Geografía.
• Realizar las actividades propuestas
con la película argentina El hombre de
al lado. DADESCT IVIES
PREVISIÓN DIDÁCTICA EL ESPACIO GEOGRÁFICO MUNDIAL – PROVINCIA DE CÓRDOBA

Enseñar Geografía en educación secundaria

La modalidad de enseñanza de la Geografía que se propone para la educación secundaria, y en especial en el Ciclo Orientado en Ciencias Sociales y
Humanidades, procura superar la persistencia de contenidos de las Geografías tradicionales, así como los procesos de aprendizaje exclusivamente
memorísticos que difícilmente generan en los estudiantes interés por decir algo nuevo, algo propio, sobre lo que están aprendiendo. En este sentido, se
plantea como prioritaria la construcción del conocimiento a través de los abordajes vinculados a la comprensión, la explicación multicausal, la
multiperspectividad y el trabajo colaborativo. Partimos de la premisa de considerar, como lo expresan Chiozza y Carballo (2006), que hoy la Geografía es la
ciencia del presente pero, a la vez, heredera de un pasado que permite explicar, a partir de la dinámica de la organización espacial, la valoración que, en la
actualidad, las sociedades hacen de los recursos.
Por ello, es importante que el docente aborde -desde las distintas dimensiones de la realidad- las múltiples y complejas relaciones que existen entre la
sociedad y la naturaleza, presentando a los estudiantes diversidad de casos y promoviendo la consulta de periódicos, programas de radio y televisión, así
como de revistas científicas del quehacer geográfico. Todo esto deberá complementarse con cartografía específica que permita realizar interpretaciones
más ajustadas de hechos y procesos geográficos, en el contexto mundial y en otras escalas de estudio. Las habilidades cartográficas ayudarán al estudiante
a integrar diversos contextos como un sujeto social situado en el espacio geográfico, y a valorar las decisiones que tendrán mayor o menor repercusión en lo
social. En tal sentido, es conveniente que el docente no limite la propuesta de actividades a la confección de mapas, reduciendo la ciencia geográfica a un
mero conocimiento técnico y dejando atrás el verdadero sentido del aprendizaje del espacio: su conocimiento reflexivo y social. En este sentido, es
importante y necesaria la actualización docente en los conceptos a trabajar para que el conocimiento a transmitir y aprender sea socialmente significativo.
Es pertinente reconocer que existen problemas en la enseñanza de la Geografía que es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada
interpretativa y crítica de la realidad social. Entre ellos, es posible señalar:
• El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del año escolar, postergando los de carácter social para una instancia posterior.
• El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos.
 • La preminencia de la descripción de los componentes de determinados espacios geográficos por sobre la explicación multicausal y la búsqueda de la
formulación de relaciones más complejas.
• La exposición, el dictado y la utilización casi exclusiva del libro de texto como prácticas de enseñanza predominantes.

Frente a estas dificultades y en el marco de los desafíos que, en el presente, se plantean a la educación secundaria, se formulan algunas sugerencias
didácticas para el recorte de contenidos propuesto.
Tomando como presupuesto que ningún espacio es posible de ser interpretado sin ser contextualizado, en el Ciclo Básico se ha iniciado el trabajo a partir
del interjuego de escalas y dimensiones planteado para los diferentes espacios geográficos abordados desde primer año. Esta forma de análisis del espacio
se profundiza en tercer año con el estudio de la sociedad y el espacio geográfico argentino, y se favorece su conocimiento y comprensión considerando
escalas más generales, como la latinoamericana. Plantear los contenidos de manera aislada e independiente proporciona a los estudiantes escasos
instrumentos para fortalecer su pensamiento crítico, su comprensión del mundo y su compromiso como ciudadanos de derecho. En este sentido, es posible
definir qué conceptos y problemas son clave hoy para abordar los contenidos en el aula. “Conceptos, para darle fundamento científico al saber que se
enseña y problemas, para pensar esos conceptos en un contexto, para establecer relaciones causales o intencionales entre ellos, y para reconstruir
procesos, apelando a interpretaciones múltiples y contrastadas” (Gurevich, 2007,p. 160). En relación con lo expresado y para tratar de manera integrada las
distintas dimensiones del espacio geográfico, se proponen algunas estrategias metodológicas tales como el planteo de problemas, el estudio de casos, las
diversas prácticas de lectura y escritura y los proyectos de investigación. La resolución de situaciones problemáticas en la enseñanza de Geografía puede
concebirse como una de las capacidades prioritarias a desarrollar en los estudiantes. Las situaciones que se reconocen como problemas son aquellas
diferentes de las ya conocidas que requieren de la apropiación de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexión y toma de decisiones. Suponen para el
estudiante una mayor demanda cognitiva y de motivación que propicia el establecer relaciones entre el contenido escolar y su saber cotidiano. En este
sentido, el trabajo con situaciones problemáticas -en el marco de un Ateneo, como disparador de un Seminario o en Talleres de análisis y reflexión-
permitirá superar un planteo descriptivo sistemático de la realidad social que considera en forma aislada las variables ambientales, socioculturales,
económicas y políticas, para pasar a abordarlas de una manera integral a partir de una problemática central. Gurevich (2005) expresa que cada vez que los
docentes privilegian este tipo de estrategias, están trabajando en la búsqueda de resquicios, de cuñas por donde dejar aparecer el pensamiento de los
estudiantes y así favorecer el intercambio de posiciones y subjetivaciones.

Ejemplo de este tipo de estrategia sería el abordaje de diversas situaciones planteadas a partir de las inversiones mineras de grandes capitales
transnacionales en los países de América latina, tomando esta temática para su estudio desde la dimensión económica (relaciones entre las distintas
sociedades y el ambiente con respecto al uso de los recursos, el papel de las multinacionales en el escenario económico mundial), política (el papel del
Estado y otros organismos no gubernamentales), sociocultural (efectos en la vida cotidiana de las sociedades). Otro ejemplo de aprendizaje que puede ser
abordado con esta metodología es el que hace referencia a las problemáticas socioterritoriales emergentes vinculadas al accionar de redes ilícitas partiendo
de la consideración de que es posible trabajar con el concepto de conflicto como articulador y movilizador de conocimientos. De esta manera, el docente
evitará la fragmentación de contenidos y favorecerá en los estudiantes la elaboración de preguntas críticas, la búsqueda de razones, el establecimiento de
conjeturas y el arribo a conclusiones relevantes, logrando interpretar la relación dialéctica constante entre los hechos sociales y el espacio, tal como se
propone desde la perspectiva del pensamiento crítico. El trabajo con casos remite a la selección y/o creación de relatos que narran una situación real que
puede ser tomada como modelo o arquetipo para transferirse a otras similares y que se ofrece para ser analizada en toda su complejidad a partir de un
conjunto variado de fuentes (documentos cartográficos, imágenes, estadísticas, entre otros). De esta manera, el trabajo con casos puede constituirse en el
eje de una unidad didáctica o bien ser un recurso para una actividad puntual. En relación con los formatos curriculares, el ateneo es la modalidad
organizativa más adecuada y potente para la discusión colectiva de casos a partir de los aprendizajes construidos sobre la temática en cuestión. A modo de
ejemplo, podemos citar el siguiente planteamiento: “A inicios del siglo XXI, el 20% más pobre de los habitantes del planeta accede a menos del 2% de la
renta mundial, mientras que el 20% más rico controla el 83% de los recursos generados”. De esta manera, se puede suscitar la motivación de los estudiantes
para el abordaje teórico desde perspectivas diversas. Otros ejemplos de estudio de caso que podrían abordase en ateneos: las migraciones entre África y
Europa en relación con diferentes aspectos de la globalización, las migraciones de género como las de las mujeres bolivianas a Ushuaia, las migraciones en la
frontera México – Estados Unidos.
En relación con las diversas prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de la Geografía, lo que se persigue es el dominio práctico del lenguaje en
situaciones sociales reales. Las actividades a desarrollar –que podrán plantearse con el formato taller– demandarán que los estudiantes, haciendo uso de
vocabulario específico de la disciplina, fortalezcan las capacidades comunicativas necesarias para explicar, justificar y argumentar sus ideas y supuestos
acerca de problemáticas socioterritoriales considerando posiciones antagónicas y/o contradictorias de los actores sociales involucrados. Para favorecer este
tipo de prácticas, se propone como posible temática la situación de los trabajadores en la Unión Europea, muchos en condiciones de ilegalidad y otros,
sufriendo las consecuencias de las deslocalizaciones de las empresas en el marco de la crisis económica actual. Este tipo de situaciones propicia la búsqueda
de bibliografía de actualidad sobre la temática y la elaboración de informes escritos argumentativos, como así también su presentación oral. Los Proyectos
de investigación escolar, conforme a lo expresado en el Encuadre General del Diseño Curricular de Educación Secundaria como uno de los formatos
curriculares posibles, se consideran una modalidad estratégica fundamental para el ciclo orientado. Esta propuesta metodológica, que favorece el trabajo
autónomo y colaborativo, supone para los estudiantes la elección de un tema, la planificación de la tarea y su posterior ejecución que dará como resultado
un dossier de síntesis. Cabe destacar la importancia de evaluar lo producido para que sirva de motivación para nuevos proyectos de investigación
bibliográfica o en terreno (en este último caso, el proyecto de investigación podrá combinarse con alguna instancia de trabajo de campo). Un ejemplo
posible para un proyecto de investigación escolar sería el análisis comparado y contrastado de acuerdos de integración –por ejemplo, de la UE y del
UNASUR– respecto de los proyectos de infraestructura, educación, cultura y ambiente, entre otros. Finalmente, se propone promover itinerarios de
aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y participen en proyectos sociocomunitarios colectivos, que estimulen y consoliden valores propios de la
vida en democracia, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar
propuestas y realizar acciones en la comunidad de la que son parte.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA

BLOQUE I: EL DESIGUAL DESARROLLO MUNDIAL

CAPÍTULO 1: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El proceso de globalización.
La medida de riqueza.
Concentración del capital, poder y
organismos internacionales.
“Un caso para analizar: Los cambios
políticos territoriales de Europa del
Este y Asia.”
La caída del bloque socialista. El
caso de Yugoslavia. El caso de
Checoslovaquia.
Los países centrales periféricos.
Una brecha que crece. La brecha en
el interior de la periferia.
Estado y sistema capitalista.
El Estado benefactor. El sistema
fordista de producción.
El Estado neoliberal. Características
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Analizar el caso: Los cambios
político-territoriales en
Europa del Este y Asia.
• Explicar el rol que cumplían
los países periféricos en la
economía mundial de la
Segunda Guerra Mundial.
Identificar si aún persiste este
rol, qué cambió y cómo se
diferenciaron los países.
• Localizar en el planisferio
brindado los países que se
mencionan en un cuadro de
referencia e indicar en qué
continente se encuentran los
de menor y mayor inversión.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Análisis de casos.
• Películas.
• Mencionar actividades que
realizan en su vida cotidiana
que puedan relacionar con el
proceso de globalización
económica.
• Preguntar a personas
mayores sobre los cambios
que observan en los últimos
20 años en las
comunicaciones y pedir una
breve descripción de cómo
se comunicaban con sus
amigos antes de estos
cambios.
• Explicar las maneras en las
que se promociona el
modelo de consumo
del Estado neoliberal.
Estados Unidos, Japón y la UE. El
protagonismo de la Tríada.
Cambios recientes en la geografía
económica mundial.
Las corporaciones transnacionales.
Las transnacionales en la
actualidad. Las inversiones
extranjeras directas. (IED).
Las películas, herramientas para
conocer la realidad.
La división política del mundo en la
actualidad.
La Argentina en el mundo.
• Explicar las consecuencias del
Estado benefactor para la
sociedad y para el sistema
capitalista. Especificar cuándo
y por qué los países tuvieron
la necesidad de modificar el
papel del Estado y cuáles
fueron las consecuencias.
• Realizar un cuadro
comparativo indicando las
características del Estado de
bienestar y el neoliberal.
• Realizar actividades
propuestas con la página web
de la CEPAL:
www.argentina.e-
sm.net/cepal.
• Explicar a qué se denomina
“empresa multinacional” y
especificar los países de
origen.
• Identificar las ventajas que
aprovechan las
multinacionales al relocalizar
la producción y cómo facilitan
las tecnologías de
información y comunicación
esta situación.
• Brindar opinión sobre por qué
la IED disminuyó en los países
centrales desde 1990 a 2010
estadounidense. Dar
ejemplos.
• Explicar un gráfico dado.
• Observar un planisferio dado
(página 9 del capítulo) y
explicar lo que se muestra en
el mapa.
• Subrayar conceptos de una
lista dada que les puedan
parecer vinculados con el
proceso de globalización
económica.
• Pintar en mapas de Europa y
Asia los países que fueron
socialistas y explicar los
cambios que se sucedieron
en ese bloque siguiendo
indicaciones dadas.
• Analizar la película Good Bye
Lenin.
• Realizar actividades en base
a la relectura de una página.
• Armar una red conceptual
utilizando conceptos dados.
• Leer un artículo periodístico
simulado y señalar las
palabras que indican que se
trata de una empresa
multinacional. Elaborar una
definición de este tipo de
empresas.
 y los motivos por los que se • Observar el mapa de flujos
dirigen a otras regiones. comerciales y justificar la
• Realizar la guía de actividades importancia de la Tríada.
propuestas para utilizar
películas como herramienta
de estudio.
• Observar un planisferio y
redactar un informe teniendo
en cuenta las indicaciones
dadas.
• Realizar actividades
propuestas con la película: El
precio de la codicia.

29

1
ACT IVIDADES

CAPÍTULO 2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
La Organización de las Naciones • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Luego de leer los temas del
Unidas (ONU). • Definir qué es la ONU y cuáles temas tratados. capítulo, observar las
El Consejo de Seguridad. son sus objetivos. • Guías de actividades. imágenes de las páginas 26 y
Los organismos de cooperación • Buscar un artículo • Cuadros explicativos de 27 y explicar por qué les
regionales. La Organización de periodístico sobre alguna significados. parece que se eligieron esas
Estados Americanos (OEA). La
Unasur.
Los organismos económico-
financieros en la actualidad. El
Banco Mundial (BM). El Fondo
Monetario Internacional (FMI). La
Organización Mundial de Comercio
(OMC). Otros organismos
internacionales.
La integración regional. La Unión
Europea (UE). El Mercosur.
El libre comercio. Las zonas del
libre comercio.
Las exportaciones subsidiadas. Los
subsidios a las exportaciones
agrícolas.
El desarrollo desigual y sus causas.
La teoría del libre comercio
internacional. La teoría del
intercambio desigual. La teoría del
deterioro de los términos de
intercambio. Otras teorías.
Los indicadores del desarrollo. El
Producto Bruto Interno (PBI).
El Índice de Desarrollo Humano
(IDH). El Índice de Pobreza Humana
(IPH).
Herramientas de la Geografía: Las
estadísticas socioeconómicas en la
red.
intervención actual de la
ONU. Comentarlo.
• Encontrar diferencias y
semejanzas entre la ONU, la
OEA y la UNASUR. Expresar
opiniones sobre los motivos
por los cuales creen que se
crearon estos organismos.
• Expresar los objetivos de
creación del FMI y cómo
utilizan los países centrales a
estos organismos.
• Explicitar qué beneficios
puede traerle a los países el
libre comercio y qué
perjuicios.
• Expresar los motivos por los
cuales fue necesario crear un
organismo para promover el
libre comercio.
• Analizar los datos brindados
en un cuadro y explicar un
párrafo sobre la OMC.
• Explicar qué es la Unión
Europea y qué beneficios
trajo a los países que la
integran.
• Explicitar los caminos que
intentaron los países
latinoamericanos para unirse.
• Expresar el subdesarrollo de
• Imágenes. imágenes para ilustrar la
• Páginas web. apertura del capítulo
• Cuadros sinópticos y mapas siguiendo sugerencias.
conceptuales. • En un mapa de América,
• Resumen de los contenidos. sombrear los países que
• Mapas. forman parte de la Unasur.
• Actividades de reflexión en Averiguar en página web
torno de valores. recomendada cuáles son sus
• Videos. objetivos y preparar un
• Estadísticas socioeconómicas afiche para presentar en
en la web. clase.
• Investigar cuál fue la
intervención de la Unasur
frente a la denuncia del
gobierno ecuatoriano de un
intento de un golpe de
Estado en 2010.
• Explicar qué es el FMI y el
Consenso de Washington.
• Realizar consignas
propuestas con las
recomendaciones realizadas
por el FMI y el Consenso de
Washington.
• Leer una nota periodística y
resolver consignas
propuestas.
34
 América latina y cuáles serían
los caminos para superarlo,
según Presbisch. Identificar
según el gráfico brindado en
qué años fueron peores los
términos de intercambio y las
consecuencias para los países
periféricos.
• Realizar las actividades
propuestas con la
herramienta de la Geografía:
las estadísticas
socioeconómicas en la web.
• Realizar las actividades
propuestas sobre los videos
de la ONU que aparecen en la
página web
 ACT IVIDADES

CAPÍTULO 3: LAS DESIGUALDADES ENTRE CENTRO Y PERIFERIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES
Los espacios de riqueza y de
pobreza.
La pobreza en los países centrales.
Los sectores de altos ingresos en la
periferia.
El crecimiento de la urbanización.
La renovación neoliberal de las
ciudades.
La distribución social del ingreso.
En los países centrales. En la
periferia.
La distribución del ingreso y la
globalización.
Diferencias regionales de los
indicadores socioeconómicos.
El aporte de las remesas en el PBI.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Tomar imágenes con una
cámara o celular que
muestren la estética de la
seguridad, armar un
PowerPoint que explique los
espacios de riqueza y de
pobreza en las ciudades.
Compartirlo en un grupo de
Facebook.
• Explicar el significado del
concepto “distribución del
ingreso”.
• Diferenciar entre distribución
del ingreso regresiva y
progresiva y las
ACITIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno a valores.
• Mapas.
• Guía para establecer un
Debate en vías de la
Resolución de un conflicto.
• Observar la imagen de
apertura del capítulo y
redactar un epígrafe que
contenga los conceptos
brindados.
• Realizar actividades
propuestas en torno al índice
de Gini.
• Ingresar en la página web
www.argentina.e-
sm.net/madero y trabajar
sobre el pasado y el presente
de esa zona.
• Leer el texto que redacta Vía
Campesina en su
presentación y realizar las
Alcances y limitaciones de los
indicadores socioeconómicos.
El Producto Bruto Interno (PBI).
El ingreso nacional.
El IDH y el IPH.
La crítica a la globalización. La
crítica científica a la globalización.
Por un mundo más justo. Los
movimientos de resistencia.
Movimientos No al ALCA. Los
indignados y el movimiento
Occupy.
Los movimientos altermundistas. El
movimiento de Chiapas.
La Vía Campesina: movimiento
global con integrantes locales.
El Foro Social Mundial (FSM). Los
principios del FSM.
La economía solidaria. Las finanzas
éticas. Consumos responsables.
Comercio justo. Mercado social.
Resolución de conflictos: el
comercio internacional del café y el
comercio justo.
consecuencias de ambas. • Textos literarios. consignas propuestas.
• Explicitar los aspectos • Observando indicadores
sociales y económicos de la socioeconómicos dados
globalización que influyeron explicitar cómo se utilizarían,
en la distribución del ingreso. a qué tipo de país
• Observar cuadros con los correspondería cada caso y
datos de los índices de Gini justificar la respuesta.
brindados y agrupar a los • Preparar un video o una
países en tres categorías presentación power point en
pedidas. Expresar grupos de cuatro alumnos
conclusiones. para exponer los principios
• Discutir en grupos las del comercio justo y las
variables que incluirían para acciones que pueden hacer
medir el índice de desarrollo las personas para cumplirlo.
humano en el grupo social en • Leer las frases expresadas
el que desarrollan sus por Ban Ki, secretario general
actividades. de la ONU y realizar
• Expresar opinión sobre si es consignas propuestas.
importante medir el nivel de
felicidad de la población y
justificar.
• Mencionar las críticas que
expone cada uno de los
científicos sociales
mencionados en el libro
sobre la globalización.
Identificar cuáles son para los
autores los países
beneficiados y los
perjudicados. Mencionar las
iniciativas que llevan adelante
 los países perjudicados y las
modalidades que tienen.
• Identificar las posturas que
apoyan quienes están de
acuerdo con la posición
altermundista.
• Establecer diferencias entre
el EZLN y la Vía Campesina.
• Escribir en sus carpetas tres
características del Foro Social
Mundial que explique el lema
“Otro mundo es posible”.
• Explicar a qué se denomina
economías solidarias y qué
acciones promueve.
• Diferenciar entre bancos
comunes y la banca ética.
Especificar a quién está
dirigida su ayuda.
• Resolver el conflicto: “El
comercio internacional del
café y el comercio justo”
llevando adelante el debate
propuesto con la ayuda de la
guía de actividades.
• Trabajar con las actividades
propuestas en torno de la
novela Milenio negro y su
autor, J. G. Ballard.
ACT IVIDADES
15
 11
ACT IVIDADES

BLOQUE II: LA DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS

CAPÍTULO 4: LOS RECURSOS NATURALES ENERGÉTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La desigual distribución de los
recursos energéticos.
Petróleo, gas y carbón.
Cambios en la demanda energética.
La crisis energética.
Las áreas productoras y
exportadoras. El circuito del
petróleo: producción y consumo.
Conflictos internacionales por el
petróleo.
Conflictos en Medio Oriente. La
guerra por el terrorismo. El Islam.
La guerra a Afganistán. La invasión
a Irak. La OPEP.
La Agencia Internacional de
Energía. Lar reservas estratégicas
del petróleo.
La soberanía nacional y los recursos
energéticos. Las empresas
transnacionales. Las empresas
petroleras.
Problemas ambientales y recursos
energéticos.
Cambios que no son suficientes.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicitar los motivos por los
que se considera al petróleo
un recurso estratégico, qué
impactó tuvo la guerra de
Yom Kippur sobre el precio
del petróleo y cómo se
encuentra distribuido este
recurso en el planeta.
• Identificar qué cantidad de
reservas de petróleo se
encuentra en los países de
Medio Oriente, en qué zona
de Rusia se puede hallar
petróleo, la localización del
Canal de Suez, los motivos
por los cuales Estados Unidos
necesita importar petróleo a
pesar de contar con reservas,
el fin por el cual Estados
Unidos intervino
militarmente en Irak y en qué
año se produjo la Guerra del
Golfo.8
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Análisis de casos.
• Mapas.
• Ordenar los acontecimientos
conflictivos relacionados con
la producción de petróleo
que se sucedieron desde la
década de 1970 hasta la
actualidad.
• Responder preguntas acerca
del capítulo.
• Sobre un planisferio en
blanco, identificar lugares
sugeridos ayudándose con el
mapa de la apertura del
capítulo.
• Explicar conceptos pedidos.
• Distinguir entre verdadero y
falso en afirmaciones dadas.
• Buscar en diarios o en
Internet noticias que
describan alguno de los
accidentes de buques
petroleros ocurridos en los
últimos años. Elaborar un
resumen de su contenido.
• Explicar los motivos por los
La contaminación de los mares. • Escribir un texto breve que cuales es importante
Medidas para mitigar la explique por qué se considera desarrollar investigaciones
contaminación. que el petróleo es el sobre fuentes energéticas
Un caso para analizar: El Cáucaso: verdadero origen de muchos alternativas.
una región geoestratégica. conflictos. • Señalar las causas por las
• A partir de la lectura de un cuales el carbón perdió
extracto de un discurso del importancia como recurso
expresidente de Estados energético.
Unidos, George W. Bush,
conversar acerca de los
conflictos en Medio Oriente.
• Explicitar el evento que
impulsó definitivamente las
políticas de intervención
militar en la región petrolera.
• Identificar la religión que
practican los musulmanes y si
es posible encontrar
musulmanes fuera de Arabia
Saudita.
• Realizar actividades
propuestas con la página web
del Instituto Argentino de
Petróleo y el Gas:
www.argentina.e-
sm.net/IAPG
• Explicitar cuál es el principal
problema ambiental asociado
con la quema de
combustibles fósiles, qué
problemas ambientales se
 vinculan a la extracción del
carbón y cuáles son las
principales fuentes de
contaminación de los
océanos en relación con el
petróleo.
• Analizar el caso: “El Cáucaso,
una región geoestratégica”,
siguiendo guía de actividades.

ACT IVIDADES

ACT
ACT IVIDADES

1
ACT IVIDADES

CAPÍTULO 5: RECURSOS NATURALES Y ALIMENTOS

CONTENIDOS
La producción mundial de
alimentos. Distribución de la
producción. Cambio de roles.
Las nuevas tendencias en la
producción de alimentos.
Productos transgénicos. Las
polémicas sobre el mundo de
ACTIVIDADES
• Conversación inicial. A
• Explicitar a qué se denomina
división internacional del
trabajo, cuáles han sido
tradicionalmente las regiones
proveedoras de alimentos,
los cambios que se producen
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Escribir un texto
relacionando conceptos
dados.
• Leer un texto dado y
responder preguntas sobre la
crisis del café.
• Escribir junto a definiciones
OGM.
Las políticas proteccionistas de los
países centrales. La regulación de
los subsidios.
El dumping. La competencia
desleal.
La soberanía alimentaria. La
soberanía alimentaria en los países
periféricos.
El derecho a la alimentación. Las
obligaciones del Estado. El hambre
en el mundo. La crisis alimentaria
en el Cuerno de África.
Organizaciones sociales por el
derecho a la alimentación. Las
nuevas demandas. El accionar de
los movimientos sociales y de las
ONG.
Resolución de conflictos: “La
competencia desleal: el caso del
arroz en Haití”.
en la actualidad, qué es la
productividad y cómo se
logra el incremento en la
agricultura. C
• Expresar opinión sobre los
nuevos productos
alimenticios.
• Explicitar los motivos por los
cuales la demanda actual es
más diversificada y justificar
la respuesta con ejemplos de
alimentos que se consumen
diariamente.
• Definir el proceso de
dependencia alimentaria.
• Explicitar qué son los
alimentos transgénicos y
cuáles son los principales
cultivos genéticamente
modificados, qué es el
glifosato, quién lo produce y
comercializa y por qué se
considera a esta empresa un
monopolio.
• Entrar a la página web de la
Vía Campesina y realizar las
actividades propuestas.
• Responder preguntas acerca
de la soberanía alimentaria.
• Especificar qué garantiza el
derecho a la alimentación y
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Documental.
presentadas el concepto que
corresponde.
• Distinguir entre afirmaciones
verdaderas y falsas.
• Buscar información sobre la
historia económica y social
de Somalia. Investigar qué
sucedió con su soberanía
alimentaria teniendo en
cuenta la participación del
FMI y las consecuencias de
las políticas aplicadas en la
producción agrícola.
• Explicitar la importancia del
accionar de las ONG y los
movimientos sociales en la
lucha por el derecho a la
alimentación. Buscar
ejemplos de ONG y
organizaciones sociales que
se ocupen de este tema.
 qué significa que el Estado es
garante de este derecho.
• Escribir un texto breve que
explique el fenómeno actual
del hambre en el mundo en el
caso de los países del Cuerno
de África y otros ejemplos.
• Discutir la importancia de la
ley que se propulsó desde la
Revolución Agraria en Bolivia.
• Explicitar qué lograron las
ONG con relación al derecho
a la alimentación.
• Trabajar en la resolución del
conflicto “La competencia
desleal: El caso del arroz en
Haití” siguiendo guía de
actividades para la
organización de un debate.
• Mirar el documental Food,
Inc. y realizar actividades
propuestas.

ACT IVIDADES

ACT I
3
ACT IVIDADES

IVIDADES
 ACT IVIDADES
CAPÍTULO 6: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El balance energético terrestre. El
cambio climático. El papel del
dióxido de carbono. Potencial de
calentamiento global.
El desarrollo industrial y el cambio
climático. El papel de los recursos
naturales. Producción y consumo.
Cálculos para el futuro.
Las consecuencias del cambio
climático.
El impacto sobre la biodiversidad.
Variabilidad climática. Alteración
del régimen de hielo y deshielo.
Cambios en el nivel del mar.
Organismos internacionales frente
al cambio climático. Protocolo de
Kyoto.
La organización meteorológica
mundial y el panel de expertos.
La mirada crítica sobre los
resultados.
Movimientos sociales y cambio
climático. La Cumbre de los
Pueblos. El panel de organizaciones
ambientalistas. Río+20.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Ordenar de mayor a menor
las columnas de una tabla
dada que corresponden al
potencial de calentamiento
de los distintos gases y a su
persistencia en años.
Comparar y analizar los
resultados.
• De acuerdo con los datos y lo
leído, identificar los gases que
pueden influir más en el
calentamiento de la
atmósfera y justificar la
respuesta.
• Identificar los elementos y
factores que podrían tenerse
en cuenta para medir la
riqueza. Explicar la elección.
• Analizar en grupos las
consecuencias económicas a
nivel mundial si no se invierte
en el cuidado del ambiente.
• Buscar en diarios, revista o en
Internet una noticia sobre un
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los • Analizar una tabla dada y
temas tratados. resolver consignas.
• Guías de actividades. • Observar un mapa y elaborar
• Cuadros explicativos de un informe de acuerdo con
significados. consignas dadas.
• Imágenes. • Buscar en Internet el texto
• Páginas web. completo de la Convención
• Resumen de los contenidos. Marco de las Naciones
• Cuadros sinópticos y mapas Unidas sobre el Cambio
conceptuales. Climático y del Protocolo de
• Actividades de reflexión en Kyoto y luego resolver
torno de valores. actividades propuestas.
• Análisis de casos. • Buscar en Internet
información sobre el
• Mapas.
Acuerdo de los Pueblos
• Documental.
establecido en la
Conferencias Mundial de los
Pueblos sobre el Cambio
Climático y los Derechos de
la Madre Tierra y resolver las
consignas propuestas.
• Investigar en diarios, revistas
de divulgación y en Internet
noticias relacionadas con la
XVIII Conferencia de las
“Un caso para analizar: Los evento climático que pueda Naciones Unidas por el
refugiados ambientales.” estar relacionado con el Desarrollo Sustentable
calentamiento global. realizada en junio de 2012 en
Elaborar un breve informe Río de Janeiro y elaborar un
aplicando los conceptos dossier informativo siguiendo
desarrollados por el panel de las consignas dadas.
expertos para explicar el
caso.
• Describir las posibles 3
consecuencias de la
variabilidad climática sobre la
población. Incluir en la
explicación lo que se observa
en las imágenes presentadas.
• Explicar los cambios que
produciría una variación en el
régimen de deshielo y en el
nivel del mar, sobre la
vegetación y la fauna de los
lugares afectados.
• Analizar títulos de informes
elaborados y establecer las
diferencias entre la
variabilidad climática por
causas naturales y las que
resultan de actividades
humanas.
• Buscar información en grupos
sobre una CoP que se haya
realizado durante el período
2000-2001. Describir los
 resultados obtenidos en la
CoP y caracterizarlos como
positivos o negativos y
justificar.
• Analizar el caso: “Los
refugiados ambientales”
siguiendo la guía de
consignas.
• Ver el documental La otra
cara del calentamiento global
y resolver actividades.

ACT IVIDADES
9 ACT IVIDADES

ACT IVIDADES
8

DES

CAPÍTULO 7: EL RECURSO AGUA

CONTENIDOS
El agua como un sustento de vida.
El derecho al agua. Desigual
distribución planetaria del recurso.
Acceso al agua potable y los
servicios sanitarios. El agua y la
ACTIVIDADES
• Conversación inicial.
• Entrar a la página oficial del
Día Mundial del Agua y
averiguar cuál fue tema
tratado en el período2012-
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Responder preguntas sobre
la base de lo leído en el
capítulo.
• Escribir definiciones de
conceptos dados.
salud de la población.
El agua: pobreza y desigualdad de
género. El Estado y la privatización
del recurso.
El comercio del agua. Las
organizaciones sociales y el acceso
universal al agua potable.
La guerra del agua: El caso de
Bolivia.
No a la privatización: El caso de
Uruguay.
La desigualdad en el consumo del
agua. Usos del agua.
El papel de la Organización Mundial
de la Salud (OMS).
Desigualdades de cobertura y
acceso entre países.
Cobertura de servicios en los países
en desarrollo.
Reservas acuíferas. Recurso
geoestratégico.
El Sistema Acuífero Guaraní (SAG).
Resolución de conflictos. Los
emprendimientos mineros y las
comunidades locales. Las
comunidades locales. Las
diferentes posturas.
2013. • Imágenes. • En grupos, reflexionar y
• Explicar qué es el derecho al • Páginas web. discutir sobre preguntas
agua, los motivos por los • Resumen de los contenidos. brindadas.
cuales el agua puede • Cuadros sinópticos y mapas • Calcular el agua que utilizan
convertirse en un recurso no conceptuales. durante un día en el lugar
renovable y de qué depende • Actividades de reflexión en donde viven, teniendo en
la disponibilidad de agua en torno de valores. cuenta parámetros
una región o país. • Debate. establecidos.
• Expresar por qué es tan • Mapas. • Leer una nota periodística y
importante el acceso al agua • Película. responder preguntas.
potable y a un adecuado
servicio de saneamiento,
cuáles son los efectos que
produce la carencia de esos
servicios en las personas, los
motivos por lo que es más
caro para las familias más
pobres conseguir el agua. 5
• Escribir un breve informe que
describa la opinión personal
acerca del comercio del agua.
• Explicitar cuáles fueron los
logros alcanzados por las
poblaciones uruguaya y
boliviana gracias a la
participación y movilización
ciudadana.
• Identificar cuál es la actividad
que más agua utiliza.
• Mencionar dos actividades
que realiza la Organización
 Mundial de la Salud que les
parezcan importantes.
• Explicar por qué no es posible
que un país progrese sin
agua.
• Expresar de dónde proviene
el agua de acuíferos y en qué
países se encuentra
localizado el Acuífero
Guaraní.
• Resolver el conflicto “Los
emprendimientos mineros y
las comunidades locales”
estableciendo un debate
sobre la base de guía de
actividades brindada.
• Mirar la película: También la
lluvia y realizar las actividades
propuestas.

ACT
BLOQUE III: LA POBLACIÓN MUNDIAL
CAPÍTULO 8: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La distribución de la población. Los
vacíos demográficos. La densidad
de población.
La dinámica de la población. La
natalidad. La mortalidad.
Crecimiento demográfico.
La evolución de la esperanza de
vida. Las diferencias entre países.
La transición demográfica. La
transición en diferentes países.
El crecimiento de la población.
Población estable y población
estacionaria.
Diferencias a nivel mundial.
El crecimiento de la población a lo
largo del tiempo. El crecimiento
por regiones.
La estructura de la población. La
composición por sexos. La
composición por edades. Las
diferencias en la estructura por
países.
Las transformaciones recientes.
Estado civil. Composición familiar.
Actividad económica por sectores.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicar la diferencia entre
cantidad de población y
densidad demográfica, si la
densidad de población
depende de la superficie de
un país o se vincula a otros
procesos.
• Explicitar por qué la región
occidental de Europa está
densamente poblado y
vincular este fenómeno con
otros lugares.
• Señalar la diferencia entre
natalidad, fecundidad y
reproducción.
• Explicar por qué la tasa bruta
de mortalidad no sirve para
expresar la calidad de vida de
la población.
• Observar una tabla
presentada y utilizar los datos
para fundamentar las
respuestas dadas.
• Explicitar por qué la
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los • Luego de lo estudiado sobre
temas tratados. diversas características de la
• Guías de actividades. población mundial, realizar
• Cuadros explicativos de las actividades propuestas.
significados. • Realizar cálculos utilizando
• Imágenes. las fórmulas de los
• Páginas web. indicadores demográficos
• Resumen de los contenidos. presentados a lo largo del
• Cuadros sinópticos y mapas capítulo.
conceptuales. • Analizar los datos brindados
• Actividades de reflexión en en un cuadro y realizar
torno de valores. actividades propuestas.
• Casos para analizar. • Mencionar y explicar qué
factores pueden afectar la
• Mapas.
fecundidad en una población
• Películas.
cualquiera.
• Señalar las principales
diferencias que se verifican
entre países centrales y
periféricos, utilizando
ejemplos del capítulo.
• Escribir un texto que
explique por qué a nivel
mundial existen diferencias
en la expectativa de vida.
Actividad económica femenina. La
planificación familiar.
“Un caso para analizar: el
envejecimiento de la población.”
expectativa de vida es tan • En grupos, buscar fotos que
diferente en algunos países. representen el capítulo y
• Investigar los grupos de realizar actividades
países que fueron estudiados propuestas.
para elaborar la teoría de la
transición demográfica y en
qué etapa está la Argentina.
• Observar un mapa dado y
seleccionar un país por cada
rango de crecimiento
poblacional. Analizar un
cuadro presentado y
corroborar si son clasificados
de la misma manera. Si hay
diferencias, arriesgar una
explicación.
• Identificar en qué momentos
de la historia humana hubo
un crecimiento demográfico
destacado y justificar.
• Expresar lo que ocurre con la
tendencia del crecimiento de
población en la actualidad y
las consecuencias que puede
traer para los países menos
desarrollados.
• Realizar actividades
propuestas utilizando la
página de la oficina de datos
de población de Estados
Unidos.
 • Observar pirámides de
población brindadas y
responder las consignas.
• Teniendo en cuenta las
transformaciones sociales y
familiares de las últimas
décadas, establecer qué
tendencias presenta la
población de los países
desarrollados y qué ocurrió
con la proporción por
sectores económicos de
fuerza de trabajo.
• Identificar los cambios en la
proporción por sectores
económicos de fuerza de
trabajo y cuál es la causa
principal del descenso de la
fecundidad.
• Analizar el caso: “El
envejecimiento de la
población” siguiendo guía de
actividades.
• Mirar la película Elsa y Fred y
realizar actividades
propuestas.
ACT IVIDADES
1

ACT IVIDADES
 2
ACT IVIDADES

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 9: POBLACIÓN Y TRABAJO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
Las migraciones. Las cadenas
migratorias. Las migraciones con
relación al trabajo y la
globalización.
Políticas migratorias. La libre
circulación de personas en Europa.
El turismo no se considera
migración.
Género y trabajo en el contexto de
las migraciones. Contrabando y
tráfico de personas.
Cambios y continuidades en las
migraciones. Modelos migratorios.
Los refugiados.
La dirección de los
desplazamientos.
EL panorama actual de migraciones
internacionales. El valor de las
remesas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicar cómo influyen
demográficamente las
migraciones en los países de
origen y de recepción y cómo
se llama cada uno, a quién se
llama pioneros en una cadena
de migración y si en el
contexto de globalización
actual las oportunidades
laborales fluyen de la misma
manera que las mercancías.
Justificar la respuesta.
• Explicar qué contradicción
representa la postura hacia la
inmigración de Estados
Unidos y la que presenta a la
inmigración como posibilidad
de enriquecer la cultura.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Caso para analizar.
• Producción televisiva.
• Distinguir entre afirmaciones
correctas e incorrectas.
• En grupos, charlar sobre
alguna situación xenófoba
que hayan vivido,
presenciado o visto en
alguna película y explicar qué
miedos y prejuicios se
presentaron; siguiendo lo
que expresaron, reflexionar
acerca de situaciones
similares que hayan vivido o
presenciado.
• Entrar en Youtube y buscar la
canción “El inmigrante”, de
Coti. Observar imágenes y
seguir la canción con la
lectura. Luego, realizar guía
de actividades propuestas.
Problemas de los migrantes en los
países receptivos. La xenofobia.
Inserción precaria en el mundo
laboral. Segregación social y
urbana.
El migrante en las estructuras
demográficas. Las migraciones
internacionales. Las migraciones
internas.
“Un caso para analizar: Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes.”
• Determinar si los países • Realizar actividades con
pueden tomar medidas a información histórica
favor o en contra de las brindada en una página web
migraciones y, si es así, cuáles que promociona la localidad
son y si tienen efectividad. de El Chaltén.
• Explicar por qué se afirma • Realizar actividades con la
que las migraciones son página web donde aparece el
selectivas y qué plantea la documento de la Convención
Organización Internacional Internacional para la
del Trabajo respecto del Protección de los Derechos
trabajo doméstico. de los Trabajadores
• Establecer la diferencia entre Migratorios y sus familiares.
tráfico y contrabando de
personas.
• Identificar cuál es el principal 1
factor que motiva las
migraciones.
• Definir los conceptos de
refugiado y desplazado.
• Ubicar en un planisferio dado
los países que se nombran en
un cuadro y luego resolver
actividades propuestas.
• Explicar cuál es el principal
factor que motiva a las
migraciones.
• Opinar sobre por qué se
consideraba a la migración
una bendición y en la
actualidad no es así.
• Explicar la noción de
 vulnerabilidad en los
inmigrantes.
• Justificar el por qué los países
centrales toman medidas
contradictorias con respecto
a los inmigrantes.
• Analizar el caso: “Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes”
siguiendo guía de actividades.
• Compartir el primer capítulo
de la miniserie Vientos de
agua, dirigida por José
Campanella, y resolver
actividades.
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ACT IVIDADESACT IVIDADES

BLOQUE IV: CAMBIOS URBANOS Y RURALES

CAPÍTULO 10: ESTRUCTURAS AGRARIAS CENTRALES Y PERIFÉRICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
La importancia del espacio rural. • Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Definir conceptos dados.
Características del espacio rural. • Establecer diferencias entre temas tratados. • Observar un mapa y
La Revolución Agrícola. el espacio rural y el espacio • Guías de actividades. responder preguntas.
La Revolución Verde. urbano. • Cuadros explicativos de • Diferenciar entre
Estructuras agrarias actuales. • Explicitar los cambios que significados. afirmaciones verdaderas o
Estructuras agrarias en países significó la Revolución • Imágenes. falsas.
centrales. Agricultura tecnificada. Agrícola y las consecuencias • Páginas web. • Responder preguntas sobre
Las estructura agrarias en países
periféricos. Asia y África. El
contraste en América latina.
Políticas proteccionistas y liberales.
En los países centrales. En los
países periféricos.
Participación del sector
agropecuario en el PBI. Asia, África
y América latina. En Europa y
Estados Unidos.
La agricultura campesina. Las
agroindustrias y el campesinado.
Las organizaciones campesinas.
Movimientos internacionales de
campesinos.
Entre el campo y la ciudad. Las
franjas periurbanas.
Rururbanización o
desuburbanización.
Transformaciones recientes.
Industrialización del espacio rural.
Turistificación del mundo rural.
“Un caso para analizar: La desigual
distribución de la tierra.”
que tuvo para la humanidad. • Resumen de los contenidos. la base de lecturas.
• Definir a qué se llama • Cuadros sinópticos y mapas • Armar una red conceptual
Revolución Verde y las conceptuales. explicando cómo se
consecuencias que tuvo en la • Actividades de reflexión en relacionan las producciones
productividad. torno de valores. agropecuarias.
• Identificar los factores que se • Estudio de casos.
pueden utilizar para definir a • Mapas.
las estructuras agrarias. • Película.
• Mencionar tres características
en común que presenten las
estructuras agrarias de los
países centrales.
• Explicar por qué la PEA,
empleada en el sector rural,
es muy baja en los países
centrales.
• Explicar cómo repercuten las
políticas proteccionistas en el
sector agropecuario de los
países centrales y cómo
influyen en los productores
de los países periféricos estas
políticas.
• Identificar los efectos que
produjo la implementación
de políticas neoliberales en
los países periféricos.
• Reflexionar sobre cómo se
podrían equiparar los
derechos de hombres y
mujeres en comunidades
 campesinas que responden a
costumbres comunitarias.
• Escribir tres formas de
diferenciar el espacio rural
del espacio urbano, cuáles
son los motivos por los que
las personas prefieren vivir en
el espacio periurbano y
cuáles son los elementos que
hicieron posible la
suburbanización.
• Identificar qué actividades no
agropecuarias pueden
localizarse en el espacio rural,
qué ventajas tiene para las
industrias la localización de
sus sedes en el espacio rural y
cuáles son las causas que
impulsaron el turismo rural.
• Analizar el caso: “La desigual
distribución de la Tierra”.
• Realizar actividades
propuestas con la película
Huacho.

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 ACT IVIDADES
CAPÍTULO 11: TENDENCIA A LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El surgimiento de las ciudades.
La Revolución Industrial y la
urbanización. Modelos de
ciudades. Los usos del suelo.
El proceso de urbanización. Los
distintos grados de urbanización. El
tamaño de las ciudades.
Lo global y lo local. La
competitividad de las ciudades. Las
ciudades globales.
Las estrategias de relocalización
industrial. Los nuevos empleos.
Los cambios recientes. Seúl, de
ciudad atrasada a potencia
mundial.
Planificar el territorio. Los inicios de
la planificación urbana. Nuevas
formas de planificar.
Grandes metrópolis en el mundo.
Las ciudades en Estados Unidos. La
red de ciudades europeas.
La urbanización en China. Las
migraciones internas.
“Un caso para analizar: El mercado
inmobiliario y el crecimiento de las
ciudades sin planificación.”
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos sobre los • Analizar gráficos y realizar
• De acuerdo con lo leído, temas tratados. actividades.
describir las principales • Guías de actividades. • Investigar sobre la ciudad en
características de las ciudades • Cuadros explicativos de la que se habita y realizar
a lo largo de la historia y significados. consignas propuestas.
explicar qué significa la • Imágenes. • Escribir un texto explicando
segregación social del • Páginas web. las principales características
• Resumen de los contenidos. de una ciudad global,
territorio. IVIDADES
• Cuadros sinópticos y mapas siguiendo indicaciones
• Conversar acerca de las
conceptuales. dadas.
cuestiones que pueden surgir
• Actividades de reflexión en • Analizar el papel de la
en las actuales ciudades
torno de valores. actividad industrial en el
multiculturales.
• Estudio de casos. proceso de urbanización
• Analizar un cuadro dado y
• Mapas. mundial y responder
responder preguntas sobre la
• Documental. consignas.
evolución histórica de la
• Realizar actividades
urbanización.
utilizando la página oficial de
• Explicar por qué las ciudades
la Oficina Regional para
tienen un papel fundamental
América Latina y el Caribe de
en el fenómeno globalización.
ONU-Hábitat, la agencia de
• Escribir una definición de
las Naciones Unidas para el
ciudad global y explicar por
desarrollo urbano.
qué hay ciudades no globales.
• Leer un párrafo dado y
• Explicar por qué las empresas
resolver consignas.
más importantes del mundo
eligen países menos
 desarrollados para
localizarse.
• Identificar en qué regiones se
verificó un crecimiento
industrial importante en las
últimas décadas.
• Ingresar a la página oficial del
proyecto “Barcelona 22” y
resumir los principales
contenidos del proyecto,
luego armar un power point
que lo explique, elegir dos
informes y publicarlo en el
blog.
• Diferenciar las distintas
maneras de planificar que se
describen en el capítulo y
realizar un informe crítico.
• Realizar una lista de
problemas urbanos conocidos
y señalar posibles soluciones.
• Armar un cuadro que resuma
las características principales
de ciudades mencionadas
agrupadas por país y región.
• Conversar sobre qué otras
situaciones conflictivas
pueden afectar al
funcionamiento de las
grandes áreas metropolitanas
además de los problemas
 ambientales.
• Analizar el caso: “El mercado
inmobiliario y el crecimiento
de las ciudades sin
planificación” siguiendo guía
de actividades.
• Mirar el documental:
Ciudades de Latinoamérica,
producido por el canal
Encuentro, y realizar
actividades propuestas.

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CAPÍTULO 12: MERCADOS DE TRABAJO Y CONDICIONES DE VIDA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El funcionamiento del mercado • Conversación inicial.
laboral. Los cambios en el rol del • Opinar sobre la desigualdad
Estado. El modelo de acumulación de género en el ámbito
flexible. El desempleo como laboral y sobre qué factores
problema. influyen en la decisión de los
La ampliación de las diferencias empleadores a la hora de
sociales. La discriminación laboral. preferir trabajadores varones.
El impacto de las desigualdades. La • Explicar cómo se genera la
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Textos informativos sobre los
temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Explicar un texto dado de
acuerdo con lo estudiado en
el capítulo.
• Ingresar al sitio oficial de
Social Watch y realizar las
consignas propuestas.
• Leer las líneas de acción
sugeridas en El libro Verde
apreciación de las desigualdades.
La segregación urbana. La
separación de actividades. La
diferenciación cultural.
La cuestión de la vivienda digna. La
feminización de la pobreza. La crisis
hipotecaria en los países ricos.
El derecho a las infraestructuras
urbanas. Un fondo para el agua y
saneamiento.
La sustentabilidad urbana. Modelo
de ciudad sustentable. La
importancia de la participación.
“Un caso para analizar: La cuenca
del Matanza-Riachuelo.”
Nuevas herramientas de la
Geografía: las ciudades y los SIG.
segregación territorial • Cuadros sinópticos y mapas de Medio Ambiente y
urbana. Mencionar ejemplos conceptuales. explicar por qué son
que conozcan de ciudades • Actividades de reflexión en cuestiones que tienen que
cercanas o del lugar de torno de valores. ver con el desarrollo de
residencia. • Artículos periodísticos. políticas de planificación
• Expresar acuerdo o • Análisis de caso. sustentable.
desacuerdo en considerar a la • Mapas. • Realizar actividades
heterogeneidad social como • Película. propuestas con la página
un valor deseable para las web de la Secretaría de
ciudades y justificar la Planeamiento de la ciudad de
respuesta. Buenos Aires.
• Explicar cómo las condiciones • Analizar datos presentados
de vida de una familia se en tablas.
relacionan con la posibilidad
de contar con una vivienda
digna y porque las políticas
de vivienda deberían
focalizarse en ciertos sectores
de la población como las
mujeres.
• Señalar por qué la crisis
inmobiliaria mostró los
problemas de pobreza en los
países desarrollados.
• De acuerdo con lo trabajado,
justificar por qué el acceso a
los servicios de agua potable
y saneamiento de residuos es
considerado actualmente un
derecho básico.
• Expresar los motivos por los
 que las carencias en la
infraestructura de servicios
puede afectar la
competitividad de las
ciudades a nivel global.
• Observar un gráfico dado y
escribir un breve comentario
sobre lo que muestra.
• Reunidos en grupos, hacer
una lista de los principales
problemas ambientales en la
ciudad de residencia.
Seleccionar dos de ellos y
elaborar una política para
resolverlos o, al menos, para
mejorar la situación.
• Trabajar con el caso: “La
cuenca del Matanza-
Riachuelo” siguiendo guía de
actividades.
• Realizar las actividades que
permiten explorar los
Sistemas de Información
Geográfica como herramienta
de la Geografía.
• Realizar las actividades
propuestas con la película
argentina: El hombre de al
lado.
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 PREVISIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA MUNDIAL – PROVINCIA DE ENTRE RÍOS

ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios políticos, el sistema capitalista y la revolución científico-tecnológica a mediado de la década de 1970 han repercutido en el sistema mundo
provocando una homogeneización de los espacios pero también una fragmentación, ya que algunos grupos consiguen integrarse con éxito en los nuevos
modelos socioeconómicos mientras que amplios sectores de la población quedan excluidos.
La lógica de este mundo global tiene repercusiones en la organización de los espacios en lo referente a la reforma del Estado y la desregulación de la actividad
económico-financiera, la reestructuración productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalización e integración conllevan a la formación de
grandes bloques económicos. Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo, desde comienzo del siglo XXI hasta la actualidad, que resulta
interesante para ser analizado.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
• La reestructuración capitalista en la organización y transformación de los espacios en un mundo globalizado y la generación de procesos de
homogenización y fragmentación espacial
• La reorganización y transformación político-territorial de los Estados a partir de la caída del comunismo.
• Los modelos económicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinámicas económicas, territoriales y de movilidad de la población.
• Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economía mundial capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental
y el Noreste asiático.
• El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El movimiento de la población tras estas dinámicas económicas. La
movilidad Sur-Norte, Sur-Sur.
• Refugiados: por causas (religiosas, crisis políticas, problemas ambientales) y los desplazamientos turísticos.
• Políticas de Estado con relación a los inmigrantes con otras condiciones sociales-económicas. El derecho a buscar ambientes más dignos.
• Los intercambios económicos y sus desequilibrios: la distribución entre los países. Las economías más rezagadas, periféricas o no desarrolladas.
• Las nuevas tendencias en la economía mundial: el debilitamiento de la economía de algunos países europeos.
• Estados Unidos, China, India y países del Medio Oriente: nuevas tendencias en el crecimiento económico y repercusiones. Latinoamérica: Brasil
como líder en la región por su crecimiento económico.
 • Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organización de bloques regionales (Mercosur, Ansea), entre otras.
• Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales. Un estudio de caso: El Medio Oriente.
• Las desigualdades culturales y socioterritoriales.
• ¿Por qué existe un mundo tan desigual? ¿Por qué el crecimiento económico es aprovechado por algunos?
• Las configuraciones espaciales: influencias de las dinámicas globales en los procesos de desterritorialización y reterritorialización a distintas escalas.
• El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalización en nuevos territorios: las trasnacionales.
• Los países industriales y la utilización de los recursos naturales: los recursos energéticos. El uso del poder para el control o dominio de los recursos
naturales. Estudio de caso: petróleo en Medio Oriente.
• Las paradojas: un mundo desarrollado sobre la base de recursos naturales no renovables y con alto impacto ambiental: el calentamiento global y las
lluvias ácidas.
• Las energías limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnología con energías limpias. ¿Por qué el uso de las energías limpias no se ha
masificado?
• Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. ¿Cómo organizan el sistema productivo? ¿A qué intereses responden? Las
paradojas: países pobres con riqueza minera de alto valor económico y con impacto ambiental.
• Las dinámicas globales intervienen en la configuración de los espacios urbanos y rurales. ¿De qué manera organizan el espacio las redes de
comunicación y transporte? En sus nuevas formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorialización y reterritorialización.
• Una mirada de estos procesos en el lugar: ¿se encuentran dinámicas globales en la organización del espacio donde viven? ¿Cómo impactan? ¿Qué
grado de aceptación tienen los ciudadanos? ¿Se organizan para ofrecer sus resistencias? ¿Cuáles son las propuestas político-económicas para hacer
frente a la competitividad?
• ¿Cómo podríamos construir una sociedad más justa?
• Formas de organización y participación política en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son: resolución de problemas, estudios de casos y simulación de
procesos. La resolución de problemas consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una temática específica: mejor
localización, decidir sobre la construcción de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes
todas las variables y los datos necesarios. Los estudios de casos, análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy útiles para correlacionar
causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulación de procesos puede comprender temáticas muy diversas, su
desarrollo puede implicar auténticos procesos de investigación que culminan total o parcialmente en la recreación del proceso, que puede resultar muy útil para
trabajar la multiperspectividad de un hecho geográfico.
En cuanto al diálogo con otros espacios curriculares se puede trabajar, por ejemplo, el problema de la desigual distribución de la riqueza en África y la
implicancia de sus múltiples factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografía, Economía.
 En lo referente a la evaluación, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programación y la evaluación en sus distintas secuencias. Los
criterios deben ser acordados entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio curricular. Estos son muy importantes para
posibilitar un proceso de enseñanza y aprendizajes, siempre y cuando, los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluación en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes se concibe como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodológicas,
permitiendo evaluar en proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el fin de gestionar éxitos y
errores en los distintos niveles.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los estudiantes, y debe primar el razonamiento antes que la
memorización.
Como parte de este proceso de evaluación proponemos algunos instrumentos, como:
• Informes de investigación.
• Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos.
• Elaboración e interpretaciones de material cartográfico.
• Realización de encuestas y entrevistas y elaboración de las conclusiones.
• La defensa oral de trabajos escritos.
• Pruebas escritas.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA

BLOQUE I: EL DESIGUAL DESARROLLO MUNDIAL

CAPÍTULO 1: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
El proceso de • Conversación inicial. • Textos informativos • Mencionar actividades
globalización. • Analizar el caso: Los cambios político-territoriales en sobre los temas que realizan en su vida
La medida de riqueza. Europa del Este y Asia. tratados. cotidiana que puedan
Concentración del • Explicar el rol que cumplían los países periféricos en la • Guías de relacionar con el
capital, poder y economía mundial de la Segunda Guerra Mundial. actividades. proceso de
organismos Identificar si aún persiste este rol, qué cambió y cómo se • Cuadros globalización
internacionales. diferenciaron los países. explicativos de económica.
“Un caso para analizar: • Localizar en el planisferio brindado los países que se significados. • Preguntas a personas
Los cambios político- mencionan en un cuadro de referencia e indicar en qué • Cuadros sinópticos mayores sobre los
territoriales de Europa continente se encuentran los de menor y mayor y mapas cambios que observan
del Este y Asia.” inversión. conceptuales. en los últimos 20 años y
La caída del bloque • Explicar las consecuencias del Estado benefactor para la • Imágenes. pedir una breve
socialista. El caso de sociedad y para el sistema capitalista. Especificar cuándo • Páginas web. descripción de cómo se
Yugoslavia. El caso de y por qué los países tuvieron la necesidad de modificar el • Resumen de los comunicaban con sus
Checoslovaquia. papel del Estado, y cuáles fueron las consecuencias. contenidos. amigos.
Los países centrales • Realizar un cuadro comparativo indicando las • Actividades de • Explicar las maneras en
periféricos. características del Estado de bienestar y el neoliberal. reflexión en torno las que se promociona
Una brecha que crece. • Realizar actividades propuestas con la página web del de valores. el modelo de consumo
La brecha en el interior CEPAL: www.argentina.e-sm.net/cepal. • Análisis de casos. estadounidense. Dar
de la periferia. • Explicar a qué se denomina “empresa multinacional y • Películas. ejemplos.
Estado y sistema especificar los países de origen. • Explicar un cuadro
capitalista. • Identificar las ventajas que aprovechan las brindado.
El Estado benefactor. El multinacionales al relocalizar la producción y cómo • Observar un planisferio
sistema fordista de facilitan las tecnologías de información y comunicación dado (página 9 del
producción. esta situación. capítulo) y explicar lo
El Estado neoliberal. • Brindar opinión sobre por qué la IED disminuyó en los que se muestra en el
Características del países centrales desde 1990 a 2010 y los motivos por los mapa.
Estado neoliberal. que se dirigen a otras regiones. • Subrayar conceptos de
Estados Unidos, Japón • Realizar la guía de actividades propuestas para utilizar una lista presentada
y la UE. El películas como herramienta de estudio. que les puedan parecer
protagonismo de la • Observar un planisferio y redactar un informe de vinculados con el
Tríada. observaciones que puedan hacer del planisferio luego de proceso de
Cambios recientes en haber estudiado el capítulo, teniendo en cuenta las globalización
la Geografía económica indicaciones dadas. económica.
mundial. • Pintar en mapas de
• Realizar actividades propuestas con la película: El precio
Las corporaciones Europa y Asia los países
de la Codicia.
transnacionales. Las que fueron socialistas y
transnacionales en la 29 explicar los cambios que
actualidad. Las se sucedieron en ese
Inversiones Extranjeras bloque siguiendo
Directas (IED). 1 indicaciones dadas.
Las películas. ACT IVIDADES • Analizar la película Good
Herramientas para Bye Lenin.
conocer la realidad. • Realizar actividades
La división política del sobre la base de la
mundo en la relectura de una página.
actualidad. • Armar una red
La Argentina en el ACT IVIDADES conceptual utilizando
mundo. conceptos dados.
• Leer un artículo
8 periodístico simulado y
ACT IVIDADES señalar las palabras que
indican que se trata de
una empresa
multinacional. Elaborar
una definición de este
tipo de empresas.
• Observar el mapa de
flujos comerciales y
justificar la importancia
de la Tríada.

CAPÍTULO 2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
La Organización de las • Conversación inicial. • Textos informativos • Luego de leer los temas
Naciones Unidas. • Definir qué es la ONU y cuáles son sus objetivos. sobre los temas del capítulo, observar
(ONU). • Buscar un artículo periodístico sobre alguna intervención tratados. las imágenes de las
El Consejo de actual de la ONU. Comentarlo. • Guías de páginas 26 y 27 y
Seguridad. • Encontrar diferencias y semejanzas entre la ONU, la OEA actividades. explicar por qué les
Los organismos de y la UNASUR. Expresar opiniones sobre los motivos por • Cuadros parece que se eligieron
cooperación los cuales creen que se crearon estos organismos. explicativos de esas imágenes para
regionales. La • Expresar los objetivos de creación del FMI y cómo significados. ilustrar la apertura del
Organización de utilizan los países centrales a estos organismos. • Imágenes. capítulo siguiendo
Estados Americanos • Explicitar qué beneficios puede traerle a los países el • Páginas web. sugerencias.
(OEA). La Unasur. libre comercio y qué perjuicios. • Cuadros sinópticos • En un mapa de América,
Los organismos • Expresar los motivos por los cuales fue necesario crear y mapas sombrear los países que
económico financieros un organismo para promover el libre comercio. conceptuales. forman parte de la
en la actualidad. El • Analizar los datos brindados en un cuadro y explicar un • Resumen de los Unasur. Averiguar en
Banco Mundial (BM). El párrafo sobre la OMC. contenidos. página web
Fondo Monetario • Explicar qué es la Unión Europea y qué beneficios trajo a • Mapas. recomendada cuáles
Internacional (FMI). La los países que la integran. • Actividades de son sus objetivos y
Organización Mundial • Explicitar los caminos que intentaron los países reflexión en torno preparar un afiche para
de Comercio (OMC). latinoamericanos para unirse. de valores. presentar en clase.
Otros organismos Videos. • Investigar cuál fue la
• Expresar cómo explicó Presbisch el subdesarrollo de •
internacionales. intervención de la
América latina y cuáles serían, según este autor, los • Estadísticas
La integración regional. Unasur frente a la
caminos para superarlo. Identificar según el gráfico socioeconómicas
La Unión Europea (UE). denuncia del gobierno
brindado en qué años fueron peores los términos de en la web.
El Mercosur. ecuatoriano de un
intercambio y las consecuencias para los países
El libre comercio. Las intento de un golpe de
periféricos.
zonas del libre Estado en 2010.
• Realizar las actividades propuestas con la herramienta de
comercio. • Explicar qué es el FMI y
la Geografía: las estadísticas socioeconómicas en la web.
Las exportaciones el Consenso de
• Realizar las actividades propuestas sobre los videos de la
subsidiadas. Los Washington.
ONU que aparecen en la página web
subsidios a las • Realizar consignas
www.un.org/es/multimedia/videos.shtml.
exportaciones propuestas con las
agrícolas. recomendaciones
El desarrollo desigual y ACT IVIDADES realizadas por el FMI y
sus causas. La teoría el Consenso de
del libre comercio. La ACT IVIDADES Washington.
teoría del desarrollo 9 • Leer una nota
desigual. La teoría del periodística y resolver
deterioro de los consignas propuestas.
términos de
intercambio. Otras 3
teorías. 4
Los indicadores del
desarrollo. El Producto
Bruto Interno (PBI).
¿Más riqueza igual a
menos pobreza? El
Índice de Desarrollo
Humano (IDH). El
Índice de Pobreza
Humana (IPH).
Herramientas de la
Geografía: las
estadísticas
socioeconómicas en la
red.

CAPÍTULO 3: LAS DESIGUALDADES ENTRE CENTRO Y PERIFERIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACITIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
Los espacios de riqueza • Conversación inicial. • Textos informativos • Observar la imagen de
y de pobreza. • Tomar imágenes con una cámara o celular que muestren sobre los temas apertura del capítulo y
La pobreza en los la estética dela seguridad; armar un PowerPoint que tratados. redactar un epígrafe
países centrales. explique los espacios de riqueza y de pobreza en las • Guías de que contenga los
Los sectores de altos ciudades. Compartirlo en un grupo de Facebook. actividades. conceptos brindados.
ingresos y la periferia. • Explicar el significado del concepto “distribución del • Cuadros • Realizar actividades
El crecimiento de la ingreso”. explicativos de propuestas en torno del
urbanización. • Diferenciar entre distribución del ingreso regresiva y significados. índice de Gini.
La renovación progresiva y las consecuencias de ambas. • Imágenes. • Ingresar en la pagina
neoliberal de las • Explicitar los aspectos sociales y económicos de la • Páginas web. web
ciudades. globalización que influyeron en la distribución del • Resumen de los www.puertomadero.co
La distribución social ingreso. contenidos. m, navegar e investigar
del ingreso. En los • Observar cuadros con los datos de los índices de Gini • Cuadros sinópticos qué era esa zona en el
países centrales. En la brindados y agrupar a los países en tres categorías y mapas pasado y qué es en la
periferia. pedidas. Expresar conclusiones. conceptuales. actualidad.
La distribución del • Discutir en grupos las variables que incluirían para medir • Actividades de • Leer el texto que
ingreso y la el índice de desarrollo humano en el grupo social en el reflexión en torno redacta Vía Campesina
globalización. que desarrollan sus actividades. de valores. en su presentación y
Diferencias regionales • Expresar opinión sobre si es importante medir el nivel de • Mapas. realizar las consignas
de los indicadores felicidad de la población y justificar. • Guía para propuestas.
socioeconómicos. • Mencionar las críticas que expone cada uno de los establecer un • Observando indicadores
El aporte de las científicos sociales mencionados en el libro sobre la debate en vías de la socioeconómicos
remesas en el PBI. globalización. Identificar cuáles son para los autores los resolución de un brindados, explicitar
Alcances y limitaciones países beneficiados y cuáles, los perjudicados. conflicto. cómo se utilizarían, a
de los indicadores Mencionar las iniciativas que llevan adelante los países qué tipo de país
• Textos literarios.
socio-económicos. perjudicados y las modalidades que tienen. correspondería cada
El Producto Bruto • Identificar las posturas que apoyan quienes están de caso y justificar la
Interno (PBI). acuerdo con la posición altermundista. respuesta.
El ingreso nacional. • Trabajar en grupos de
• Establecer diferencias entre el EZLN y la Vía Campesina.
El IDH y el IPH. cuatro alumnos para
• Escribir en sus carpetas tres características del Foro
La crítica a la preparar un video o
Social Mundial que explique el lema “Otro mundo es
globalización presentación Power
posible”.
neoliberal. La crítica • Explicar a qué se denomina economías solidarias y qué Point en el que
científica a la acciones promueve. expongan los principios
globalización • Diferenciar entre bancos comunes y la banca ética. del comercio justo y las
neoliberal. Especificar a quién está dirigida su ayuda. acciones que pueden
Por un mundo más • Resolver el conflicto: el comercio internacional del café y hacer las personas para
justo. Los movimientos el comercio justo, llevando adelante el debate propuesto hacerlo cumplir.
de resistencia. con la ayuda de la guía de actividades. • Leer las frases
Movimientos No al • Trabajar con las actividades propuestas en torno de la expresadas por Ban Ki,
ALCA. Los indignados y novela Milenio negro y su autor, J. G. Ballard. secretario general de la
el movimiento Occupy. ACT IVIDADES ONU, y realizar
Los movimientos 15 consignas propuestas.
altermundistas. El
movimiento de ACT IVIDADES
Chiapas. 12
La Vía Campesina. ACT IVIDADES
Movimiento global con 18
integrantes locales.
El Foro Social Mundial
(FSM). Los principios
del FSM. 8
La economía solidaria. 11
Las finanzas éticas. ACT IVIDADES
Consumos
responsables.
Comercio justo.
Mercado social.
Resolución de
conflictos: el comercio
internacional del café y
el comercio justo.
BLOQUE II: LA DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
CAPÍTULO 4: LOS RECURSOS NATURALES ENERGÉTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
La desigual distribución • Conversación inicial. • Textos informativos • Ordenar los
de los recursos • Explicitar los motivos por los que se considera al sobre los temas acontecimientos
energéticos. petróleo un recurso estratégico, qué impactó tuvo la tratados. conflictivos
Petróleo, gas y carbón. guerra de Yom Kippur sobre el precio del petróleo y • Guías de relacionados con la
Cambios en la cómo se encuentra distribuido este recurso en el actividades. producción de petróleo
demanda energética. planeta. • Cuadros que se sucedieron
La crisis energética. • Identificar qué cantidad de reservas de petróleo se explicativos de desde la década de
Las áreas productoras y encuentra en los países de Medio Oriente, en qué zona significados. 1970 hasta la
exportadoras. El de Rusia se puede hallar petróleo, la localización del • Imágenes. actualidad.
circuito del petróleo. Canal de Suez, los motivos por los cuales Estados Unidos • Páginas web. • Responder preguntas en
Producción y consumo. necesita importar petróleo a pesar de contar con • Resumen de los torno del capítulo.
Los conflictos reservas, el fin por el cual Estados Unidos intervino contenidos. • Sobre un planisferio en
internacionales por el militarmente en Irak y en qué año se produjo la Guerra • Cuadros sinópticos blanco, identificar
petróleo. del Golfo.8 y mapas lugares sugeridos
La demonización del • Escribir un texto breve que explique por qué se conceptuales. ayudándose con el
enemigo. El Islam. La considera que el petróleo es el verdadero origen de • Actividades de mapa de la apertura del
guerra de Afganistán. muchos conflictos. reflexión en torno capítulo.
La invasión a Irak. La • A partir de la lectura de un extracto de un discurso del de valores. • Explicar conceptos
OPEP. expresidente de los Estados Unidos, George W. Bush, • Análisis de casos. pedidos.
La Agencia conversar acerca de la demonización de Medio Oriente. • Distinguir entre
• Mapas.
Internacional de • Explicitar el evento que impulsó definitivamente las verdadero y falso en
Energía. Las reservas políticas de intervención militar en la región petrolera. afirmaciones brindadas.
estratégicas del • Identificar la religión que practican los musulmanes y si • Buscar en diarios o en
petróleo. es posible encontrar musulmanes fuera de Arabia Internet, noticias que
La soberanía nacional y Saudita. describan alguno de los
los recursos • Realizar actividades propuestas con la página web del accidentes de buques
energéticos. Las Instituto Argentino de Petróleo y el Gas: petroleros ocurridos en
empresas www.iapg.org.ar/web_iapg/sectores/practicas/practicas. los últimos años.
transnacionales. Las htm Elaborar un resumen de
empresas petroleras. • Explicitar cuál es el principal problema ambiental su contenido.
Problemas ambientales asociado con la quema de combustibles fósiles, qué • Explicar los motivos por
y recursos energéticos. problemas ambientales se vinculan a la extracción del los cuales es importante
Cambios que no son carbón y cuáles son las principales fuentes de desarrollar
suficientes. contaminación de los océanos en relación con el investigaciones sobre
La contaminación de petróleo. nuevas fuentes
los mares. Medidas • Analizar el caso: “El Cáucaso, una región geoestratégica”, energéticas alternativas.
para mitigar la siguiendo guía de actividades. • Señalar las causas por
contaminación. las cuales el carbón
“Un caso para analizar: ACT IVIDADES perdió importancia
El Cáucaso, una región como recurso
geoestratégica.” ACT energético.
ACT IVIDADES

1
ACT IVIDADES

CAPÍTULO 5: RECURSOS NATURALES Y ALIMENTOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
La producción mundial • Conversación inicial. A • Textos informativos • Escribir un texto
de alimentos. Cambio • Explicitar a qué se denomina división internacional del sobre los temas relacionando conceptos
de roles. trabajo, cuáles han sido tradicionalmente las regiones tratados. dados.
Las nuevas tendencias proveedoras de alimentos, los cambios que se producen • Guías de • Leer un texto brindado y
en la producción de en la actualidad, qué es la productividad y cómo se logra actividades. responder preguntas
alimentos. Productos su incremento en la agricultura. C • Cuadros sobre la crisis del café.
transgénicos. Las • Expresar opinión sobre si los nuevos productos explicativos de • Escribir junto a
polémicas sobre el alimenticios han desplazado la producción de alimentos significados. definiciones
mundo de OGM. tradicionales. • Imágenes. presentadas el concepto
Las políticas • Explicitar los motivos por los cuales la demanda actual es • Páginas web. que corresponde.
proteccionistas de los más diversificada, y justificar la respuesta con ejemplos • Resumen de los • Distinguir entre
países centrales. La de alimentos que se consumen diariamente. contenidos. afirmaciones
regulación de los • Definir el proceso de dependencia alimentaria. • Cuadros sinópticos verdaderas y falsas.
subsidios. • Explicitar qué son los alimentos transgénicos y cuáles son y mapas • Buscar información
El dumping. La los principales cultivos genéticamente modificados, qué conceptuales. sobre la historia
competencia desleal. es el glifosato, quién lo produce y comercializa y por qué • Actividades de económica y social de
La soberanía se considera a esta empresa un monopolio. reflexión en torno Somalia. Investigar qué
alimentaria. La • Entrar la página web de la Vía Campesina y realizar las de valores. sucedió con su
agroecología. La actividades propuestas. • Mapas. soberanía alimentaria,
soberanía alimentaria • Responder preguntas en torno de la soberanía • Documental. teniendo en cuenta la
en los países alimentaria. participación del FMI y
periféricos. • Especificar qué garantiza el derecho a la alimentación y las consecuencias de las
El derecho a la que significa que el Estado es garante de este derecho. políticas aplicadas en la
alimentación. Las • Escribir un texto breve que explique el fenómeno actual producción agrícola.
obligaciones del del hambre en el mundo en el caso de los países del • Explicitar la importancia
Estado. El hambre en el Cuerno de África y otros ejemplos. del accionar de las ONG
mundo. La crisis • Discutir la importancia de la ley que se propulsó desde la y los movimientos
alimentaria en África. Revolución Agraria en Bolivia. sociales en la lucha por
Organizaciones sociales el derecho a la
• Explicitar que lograron las ONG con relación al derecho a
por el derecho a la alimentación. Buscar
la alimentación.
alimentación. Las ejemplos de ONG y
• Trabajar en la resolución del conflicto ”La competencia
nuevas demandas. El organizaciones sociales
desleal: El caso del arroz en Haití” siguiendo guía de
accionar de los que se ocupen de este
actividades para la organización de un debate.
movimientos sociales y tema.
• Mirar el documental Food, Inc., realizado por el cineasta
de las ONG.
Robert Kenner, y realizar actividades propuestas.
Resolución de
conflictos: la ACT IVIDADES
competencia desleal. El
caso del arroz en Haití. ACT I
3
ACT IVIDADES

IVIDADES

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 6: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES
El balance energético
terrestre. El cambio
climático. El papel del
dióxido de carbono.
Potencial de
calentamiento global.
El desarrollo industrial
y el cambio climático.
El papel de los recursos
naturales. Producción y
consumo. Cálculos
para el futuro.
Las consecuencias del
cambio climático.
El impacto sobre la
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos • Analizar una tabla dada
• Ordenar de mayor a menor las columnas de una tabla sobre los temas y resolver consignas.
dada que corresponden al potencial de calentamiento de tratados. • Observar un mapa y
los distintos gases y a su persistencia en años. Comparar • Guías de elaborar un informe de
y analizar los resultados. actividades. acuerdo con consignas
• De acuerdo con los datos y lo leído, identificar los gases • Cuadros dadas.
que pueden influir más en el calentamiento de la explicativos de • Buscar en Internet el
atmósfera y justificar la respuesta. significados. texto completo de la
• Identificar los elementos y factores que podrían tenerse • Imágenes. Convención Marco de
en cuenta para medir la riqueza. Explicar la elección. • Páginas web. las Naciones Unidas
• Analizar en grupos las consecuencias económicas a nivel • Resumen de los sobre el Cambio
mundial si no se invierte en el cuidado del ambiente. contenidos. Climático y del
• Bus car en diarios, revista o en Internet, una noticia • Cuadros sinópticos Protocolo de Kyoto y
sobre un evento climático que pueda estar relacionado y mapas luego, resolver
con el calentamiento global. Elaborar un breve informe conceptuales. actividades propuestas.
biodiversidad.
Variabilidad climática.
Alteración del régimen
de hielo y deshielo.
Cambios en el nivel del
mar.
Organismos
internacionales frente
al cambio climático.
Protocolo de Kyoto.
La organización
meteorológica mundial
y el panel de expertos.
La mirada crítica sobre
los resultados.
Movimientos sociales y
cambio climático. La
Cumbre de los Pueblos.
El panel de
organizaciones
ambientalistas. Río+20.
“Un caso para analizar:
Los refugiados ACT IVIDADES
ambientales.” 9 ACT IVIDADES
aplicando los conceptos desarrollados por el panel de • Actividades de • Buscar en Internet
expertos para explicar el caso. reflexión en torno información sobre el
• Describir las posibles consecuencias de la variabilidad de valores. acuerdo de los Pueblos
climática sobre la población. Incluir en la explicación lo • Análisis de casos. establecido en la
que se observa en las imágenes presentadas. • Mapas. Conferencias Mundial
• Explicar los cambios que produciría una variación en el • Documental. de los Pueblos sobre el
régimen de deshielo y e en el nivel del mar, sobre la Cambio Climático y los
vegetación y la fauna de los lugares afectados. Derechos de la Madre
• Analizar títulos de informes elaborados establecer si se Tierra y resolver las
encontraran diferencias entre la variabilidad climática consignas propuestas.
por causas naturales y las que resultan de actividades • Investigar en diarios,
humanas. revistas de divulgación y
• Buscar información en grupos sobre una COP que se en Internet noticias
haya realizado durante el período 2000-2001. Describir relacionadas con la XVIII
los resultados obtenidos en la COP, caracterizarlos como Conferencia de las
positivos o negativos y justificar. Naciones Unidas por el
• Analizar el caso: “Los refugiados ambientales” siguiendo Desarrollo Sustentable
la guía de consignas. realizada en junio de
• Ver el documental La otra cara del calentamiento global, 2012 en Río de Janeiro y
dirigido por Martin Durkins, y resolver actividades. elaborar un dossier
informativo siguiendo
las consignas dadas.
3

ACT IVIDADES
8

DES
CAPÍTULO 7: EL RECURSO AGUA
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
El agua como un • Conversación inicial. • Textos informativos • Responder preguntas
sustento de vida. El • Entrar a la página oficial del Día Mundial del Agua y sobre los temas sobre la base de lo leído
derecho al agua. averiguar cuál fue tema tratado en el período 2012- tratados. en el capítulo.
Desigual distribución 2013. • Guías de • Escribir definiciones de
planetaria del recurso. • Explicar qué es el derecho al agua, los motivos por los actividades. conceptos dados.
Acceso al agua potable cuales el agua puede convertirse en un recurso no • Cuadros • En grupos, reflexionar y
y los servicios renovable y de qué depende la disponibilidad de agua en explicativos de discutir sobre preguntas
sanitarios. El agua y la una región o país. significados. brindadas.
salud de la población. • Expresar por qué es tan importante el acceso al agua • Imágenes. • Calcular el agua que
El agua: pobreza y potable y a un adecuado servicio de saneamiento, cuáles • Páginas web. utilizan durante un día
desigualdad de género. son los efectos que produce la carencia de esos servicios • Resumen de los en el lugar donde viven,
El Estado y la en las personas, los motivos por lo que es más caro para contenidos. teniendo en cuenta
privatización del las familias más pobres conseguir el agua. 5 • Cuadros sinópticos parámetros
recurso. • Escribir un breve informe que describa la opinión y mapas establecidos.
El comercio del agua. personal acerca del comercio del agua. conceptuales. • Leer una nota
Las organizaciones • Explicitar cuáles fueron los logros alcanzados por las • Actividades de periodística y responder
sociales y el acceso poblaciones uruguaya y boliviana gracias a la reflexión en torno preguntas.
universal al agua participación y movilización ciudadana. de valores.
potable. • Identificar cuál es la actividad que más agua utiliza. • Debate.
La guerra del agua: El • Mencionar dos actividades que realiza la Organización • Mapas.
caso de Bolivia. Mundial de la Salud que les parezcan importantes. • Película.
No a la privatización: El • Explicar por qué no es posible que un país progrese sin
caso de Uruguay. agua.
La disparidad en el
• Expresar de dónde proviene el agua de acuíferos y en
consumo del agua.
qué países se encuentra localizado el Acuífero Guaraní.
Usos del agua.
• Resolver el conflicto “Los emprendimientos mineros y las
El papel de la comunidades locales” estableciendo un debate sobre la
Organización Mundial base de guía de actividades brindada.
de la Salud (OMS). • Mirar la película: También la lluvia, dirigida por Iciar
Desigualdades de Bollaín, y realizar las actividades propuestas.
cobertura y acceso
entre países. ACT IVIDADES
Cobertura de servicios
en los países en ACT IVIDADES
desarrollo.
Reservas acuíferas.
Recurso
geoestratégico.
El Sistema Acuífero
Guaraní (SAG).
Resolución de
conflictos. Los
emprendimientos
mineros y las
comunidades locales.
Las comunidades
locales. Las diferentes
posturas.

BLOQUE III: LA POBLACIÓN MUNDIAL

CAPÍTULO 8: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
La distribución de la • Conversación inicial. • Textos informativos • Luego de lo estudiado
población. Los vacíos • Explicar la diferencia entre cantidad de población y sobre los temas sobre diversas
demográficos. La densidad demográfica, si la densidad de población tratados. características de la
densidad de población. depende de la superficie de un país o se vincula a otros • Guías de población mundial,
La dinámica de la procesos. actividades. realizar las actividades
población. La • Explicitar por qué la región occidental de Europa está • Cuadros propuestas.
natalidad. La densamente poblada y vincular ese hecho con otros explicativos de • Realizar cálculos
mortalidad. lugares. significados. utilizando las fórmulas
Crecimiento • Señalar la diferencia entre natalidad, fecundidad y • Imágenes. de los indicadores
demográfico. reproducción. • Páginas web. demográficos
La evolución de la • Explicar por qué la tasa bruta de mortalidad no sirve para • Resumen de los presentados a lo largo
esperanza de vida. Las expresar la calidad de la población. contenidos. del capítulo.
diferencias entre • Observar una tabla dada y utilizar los datos para • Cuadros sinópticos • Analizar los datos
países. fundamentar las respuestas brindadas. y mapas brindados en un cuadro
La transición • Explicitar por qué la expectativa de vida es tan diferente conceptuales. y realizar actividades
demográfica. La en algunos países. • Actividades de propuestas.
transición en • Investigar los grupos de países que fueron estudiados reflexión en torno • Mencionar y explicar
diferentes países. para elaborar la teoría de la transición demográfica y en de valores. qué factores pueden
El crecimiento de la qué etapa está la Argentina. • Casos para analizar. afectar la fecundidad en
población. Población • Observar un mapa dado y seleccionar un país por cada • Mapas. una población
estable y población rango de crecimiento poblacional. Analizar un cuadro cualquiera.
• Películas.
estacionaria. presentado y corroborar si son clasificados de la misma • Señalar las principales
Diferencias a nivel manera. Si hay diferencias, arriesgar una explicación. diferencias que se
mundial. • Identificar en qué momentos de la historia humana hubo verifican entre países
El crecimiento de la un crecimiento demográfico destacado y justificar. centrales y periféricos,
población a lo largo del utilizando ejemplos del
• Expresar lo que ocurre con la tendencia del crecimiento
tiempo. El crecimiento capítulo.
de población en la actualidad y las consecuencias que
por regiones. • Escribir un texto que
puede traer para los países menos desarrollados.
La estructura de la explique por qué a nivel
• Realizar actividades propuestas utilizando la página del
población. La mundial existen
INDEC.
composición por sexos. diferencias en la
• Observar pirámides de población brindadas y responder
La composición por expectativa de vida.
las consignas.
edades. Las diferencias
en la estructura por
países.
Las transformaciones
recientes. Estado civil.
Composición familiar.
Actividad económica
por sectores. Actividad
económica femenina.
La planificación
familiar.
“Un caso para analizar:
el envejecimiento de la
población.” ACT IVIDADES
1
• Teniendo en cuenta las transformaciones sociales y • En grupos, buscar fotos
familiares que están aconteciendo en las últimas que representen el
décadas, establecer qué tendencias presenta la capítulo y realizar
población de los países desarrollados y qué ocurrió con actividades propuestas.
la proporción por sectores económicos de fuerza de
trabajo.
• Identificar lo que ocurrió con la proporción por sectores
económicos de fuerza de trabajo y cuál es la causa
principal del descenso de fecundidad.
• Analizar el caso: “El envejecimiento de la población”
siguiendo guía de actividades.
• Mirar la película Elsa y Fred, del director Marcos
Carnevale, y realizar actividades propuestas.

ACT IVIDADES

2
ACT IVIDADES

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 9: POBLACIÓN Y TRABAJO

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
Las migraciones. Las • Conversación inicial. • Textos informativos • Distinguir entre
cadenas migratorias. • Explicar cómo influyen demográficamente las sobre los temas afirmaciones correctas e
Las migraciones con migraciones en los países de origen y de recepción y tratados. incorrectas.
relación al trabajo y la cómo se llama cada uno, a quién se llama pioneros en • Guías de • En grupos, charlar sobre
globalización. una cadena de migración y si en el contexto de actividades. alguna situación
Políticas migratorias. globalización actual las oportunidades laborales fluyen • Cuadros xenófoba que hayan
La libre circulación de de la misma manera que las mercancías. Justificar la explicativos de vivido, presenciado o
personas en Europa. El respuesta. significados. visto en alguna película
turismo no se • Explicar qué contradicción representa la postura hacia la • Imágenes. y explicar qué miedos y
considera migración. inmigración de los Estados Unidos y la que presenta a la • Páginas web. prejuicios se
Género y trabajo en el inmigración como posibilidad de enriquecer la cultura. • Resumen de los presentaron y,
contexto de las • Determinar si los países pueden tomar medidas a favor o contenidos. siguiendo lo que
migraciones. en contra de las migraciones y, si es así, cuáles son y si • Cuadros sinópticos expresaron en el punto
Contrabando y tráfico tienen efectividad. y mapas anterior, reflexionar
de personas. • Explicar por qué se afirma que las migraciones son conceptuales. acerca de situaciones
Cambios y selectivas y qué plantea la Organización Internacional del • Actividades de similares que hayan
continuidades en las Trabajo respecto del trabajo doméstico. reflexión en torno vivido o presenciado.
migraciones. Modelos • Establecer la diferencia entre tráfico y contrabando de de valores. Anótenlas.
migratorios. personas. • Mapas. • Entrar en Youtube y
Los refugiados. • Identificar cuál es el principal factor que motiva las buscar la canción “El
• Caso para analizar.
La dirección de los migraciones. inmigrante”, de Coti.
• Producción
desplazamientos. • Definir los conceptos de refugiado y desplazado. Observar imágenes y
televisiva.
EL panorama actual de • Ubicar en un planisferio dado los países que se nombran seguir la canción con la
migraciones en un cuadro y luego resolver actividades propuestas. lectura. Luego realizar
internacionales. El guía de actividades
• Explicar cuál es el principal factor que motiva a las
valor de las remesas. propuestas.
migraciones.
Problemas de • Realizar actividades con
• Opinar sobre por qué se consideraba a la migración una
migraciones en los información histórica
bendición y en la actualidad no es así.
países receptivos. La brindada en una página
• Explicar la noción de vulnerabilidad en los inmigrantes.
xenofobia. Inserción web que promociona la
• Justificar por qué los países centrales toman medidas
precaria en el mundo localidad de El Chaltén.
contradictorias con respecto a los inmigrantes.
laboral. Segregación • Analizar el caso: “Las organizaciones sociales que • Realizar actividades con
social y urbana. nuclean a los migrantes” siguiendo guía de actividades. la página web donde
El migrante en las • Compartir el primer capítulo de la miniserie Vientos de aparece el documento
estructuras agua, dirigida por José Campanella, y resolver de la Convención
demográficas. Las actividades. Internacional para la
migraciones 1 Protección de los
internacionales. Las ACT IVIDADESACT IVIDADES Derechos de los
migraciones internas. Trabajadores
“Un caso para analizar: Migratorios y sus
Las organizaciones familiares.
sociales que nuclean a
los migrantes.”
1

BLOQUE IV: CAMBIOS URBANOS Y RURALES

CAPÍTULO 10: ESTRUCTURAS AGRARIAS CENTRALES Y PERIFÉRICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
La importancia del • Conversación inicial. • Textos informativos • Definir conceptos
espacio rural. • Establecer diferencias entre el espacio rural y el espacio sobre los temas dados.
Características del urbano. tratados. • Observar un mapa y
espacio rural. • Explicitar los cambios que significó la Revolución Agrícola • Guías de responder preguntas.
La Revolución Agrícola. y las consecuencias que tuvo para la humanidad. actividades. • Diferenciar entre
La Revolución Verde. • Definir a qué se llama Revolución Verde y las • Cuadros afirmaciones
Estructuras agrarias consecuencias que tuvo en la productividad. explicativos de verdaderas o falsas.
actuales. Estructuras • Identificar los factores que se pueden utilizar para definir significados. • Responder preguntas
agrarias en países a las estructuras agrarias. • Imágenes. sobre la base de
centrales. Agricultura • Mencionar tres características en común que presenten • Páginas web. lecturas.
tecnificada. las estructuras agrarias de los países centrales. • Resumen de los • Armar una red
Las estructura agrarias
en países periféricos.
Asia y África. El
contraste en América
latina.
Políticas
proteccionistas en los
países centrales.
Las políticas
neoliberales en los
países periféricos.
Participación del sector
agropecuario en el PBI.
La agricultura
campesina. Las
agroindustrias y el
campesinado.
Las organizaciones
campesinas.
Movimientos
internacionales de
campesinos.
Entre el campo y la
ciudad. Las franjas
periurbanas.
Rururbanización o
desuburbanización.
ACT IVIDADES
Transformaciones
recientes. ACT IVIDADES
Industrialización del
espacio rural.
• Explicar cómo puede ser que la PEA, empleada en el contenidos. conceptual explicando
sector rural, sea muy baja en los países centrales. • Cuadros sinópticos cómo se relacionan las
• Explicar cómo repercuten las políticas proteccionistas en y mapas producciones
el sector agropecuario de los países centrales y de qué conceptuales. agropecuarias.
manera influyen en los productores de los países • Actividades de
periféricos las políticas tomadas en los países centrales. reflexión en torno
• Identificar los efectos que produjo la implementación de de valores.
políticas neoliberales en los países periféricos. • Estudio de casos.
• Reflexionar sobre cómo se podrían equiparar los • Mapas.
derechos de hombres y mujeres en comunidades • Película.
campesinas que responden a costumbres comunitarias.
• Escribir tres formas de diferenciar el espacio rural del
espacio urbano, cuáles son los motivos por los que las
personas prefieren vivir en el espacio periurbano y
cuáles son los elementos que hicieron posible la
suburbanización.
• Identificar qué actividades no agropecuarias pueden
localizarse en el espacio rural, qué ventajas tiene para
las industrias la localización de sus sedes en el espacio
rural y cuáles son las causas que impulsaron el turismo
rural.
• Analizar el caso: “La desigual distribución de la Tierra”.
• Realizar actividades propuestas con la película Huacho,
del director chileno Alejandro Fernández Almendras.
Turistificación del ACT IVIDADES
mundo rural.
“Un caso para analizar:
La desigual distribución
de la Tierra.”
CAPÍTULO 11: TENDENCIA A LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El nacimiento de las
ciudades.
La Revolución
Industrial y la
urbanización. Modelos ACT IVIDADES
de ciudades. Los usos
del suelo.
El proceso de
urbanización. El
tamaño de las
ciudades.
Lo global y lo local. La
competitividad de las
ciudades. Las ciudades
globales.
Las estrategias de
relocalización
industrial. Los nuevos
empleos.
Los cambios recientes.
Seúl: de ciudad
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. • Textos informativos • Analizar gráficos y
• De acuerdo con lo leído, describir las principales sobre los temas realizar actividades.
características de las ciudades a lo largo de la historia y tratados. • Investigar sobre la
explicar qué significa la segregación social del territorio. • Guías de ciudad en la que se
actividades. habita y realizar
• Conversar acerca de las cuestiones que pueden surgir en • Cuadros consignas propuestas.
las actuales ciudades multiculturales. explicativos de • Escribir un texto
• Analizar un cuadro dado y responder preguntas sobre la significados. explicando las
evolución histórica de la urbanización. • Imágenes. principales
• Páginas web. características de una
• Explicar por qué las ciudades tienen un papel
• Resumen de los ciudad global siguiendo
fundamental en el fenómeno globalización.
contenidos. indicaciones para tal fin.
• Escribir una definición de ciudad global y explicar por
• Cuadros sinópticos • Analizar el papel de la
qué hay ciudades no globales.
y mapas actividad industrial en el
• Explicar por qué las empresas más importantes del
conceptuales. proceso de urbanización
mundo eligen países menos desarrollados para
• Actividades de mundial y responder
localizarse.
reflexión en torno consignas.
• Identificar en qué regiones se verificó un crecimiento
de valores. • Realizar actividades
industrial importante en las últimas décadas.
• Estudio de casos. utilizando la página
• Ingresar a la página oficial del proyecto “Barcelona 22” y
resumir los principales contenidos del proyecto. Luego, • Mapas. oficial de la Oficina
Regional para América
• Documental.
atrasada a potencia armar un Power Point que lo explique, elegir dos Latina y el Caribe de
mundial. informes y publicarlo en el blog. ONU-Hábitat, la agencia
Planificar el territorio: • Diferenciar las distintas maneras de planificar que se de las Naciones Unidas
los inicios de la describen en el capítulo, realizar un informe crítico. para el desarrollo
planificación urbana. • Realizar una lista de problemas urbanos conocidos y urbano.
Nuevas formas de señalar posibles soluciones. • Leer un párrafo dado y
planificar. • Armar un cuadro que resuma las características resolver consignas.
Grandes metrópolis en principales de ciudades mencionadas agrupadas por país
el mundo. Las ciudades y región.
en Estados Unidos. La • Conversar sobre qué otras situaciones conflictivas
red de ciudades pueden afectar al funcionamiento de las grandes áreas
europeas. metropolitanas además de los problemas ambientales.
La urbanización en • Analizar el caso: “El mercado inmobiliario y el
China. Las migraciones crecimiento de las ciudades sin planificación” siguiendo
internas. guía de actividades.
“Un caso para analizar: • Mirar el documental Ciudades de Latinoamérica,
El mercado producido por el canal Encuentro, y realizar actividades
inmobiliario y el propuestas.
crecimiento de las
ciudades sin
planificación.”
ACT IVIDADES
26
ACT IVIDADES
ACT IVIDADES
ACT IVIDADES
CAPÍTULO 12: MERCADOS DE TRABAJO Y CONDICIONES DE VIDA
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN, REPASO Y
EVALUACIÓN
El funcionamiento del • Conversación inicial. • Textos informativos • Explicar un texto dado
mercado laboral. Los • Opinar sobre la desigualdad de género en el ámbito sobre los temas de acuerdo con lo
cambios en el rol del laboral y sobre qué factores pueden influir en la decisión tratados. estudiado en el
Estado. El modelo de de los empleadores a la hora de preferir trabajadores • Guías de capítulo.
acumulación flexible. El varones en ciertos países. actividades. • Ingresar al sitio oficial
desempleo como • Explicar cómo se genera la segregación territorial • Cuadros de Social Watch y
problema. urbana. Mencionar ejemplos que conozcan de ciudades explicativos de realizar las consignas
La ampliación de las cercanas o del lugar de residencia. significados. propuestas.
diferencias sociales. La • Expresar acuerdo o desacuerdo en considerar a la • Imágenes. • Leer las líneas de acción
discriminación laboral. heterogeneidad social como un valor deseable para las • Páginas web. sugeridas en El libro
El impacto de las ciudades y justificar la respuesta. • Resumen de los Verde de Medio
desigualdades. La • Explicar cómo las condiciones de vida de una familia se contenidos. Ambiente y explicar por
apreciación de las relacionan con la posibilidad de contar con una vivienda • Cuadros sinópticos qué son cuestiones que
desigualdades. digna y por qué las políticas de vivienda deberían y mapas tienen que ver con el
La segregación urbana. focalizarse en ciertos sectores de la población, como las conceptuales. desarrollo de políticas
La separación de mujeres. • Actividades de de planificación
actividades. La • Señalar por qué la crisis inmobiliaria mostró los reflexión en torno sustentable.
diferenciación cultural. problemas de pobreza en los países desarrollados. de valores. • Realizar actividades
La cuestión de la • De acuerdo con lo trabajado, justificar por qué el acceso • Artículos propuestas con la
vivienda digna. Las a los servicios de agua potable y saneamiento de periodísticos. página web de la
consideraciones de residuos es considerado actualmente un derecho básico. Secretaría de
• Análisis de caso.
género. La crisis • Expresar los motivos por los que las carencias en la Planeamiento de la
• Mapas.
hipotecaria en los infraestructura de servicios puede afectar la ciudad de Buenos Aires.
• Película.
países ricos. competitividad de las ciudades a nivel global. • Analizar datos
El derecho a las Argumentar. presentados en tablas.
infraestructuras • Observar un gráfico dado y escribir un breve comentario
urbanas. Un fondo sobre lo que muestra.
para el agua y
• Reunidos en grupos, hacer una lista de los principales
saneamiento.
problemas ambientales en la ciudad de residencia.
La sustentabilidad
Seleccionar dos de ellos y elaborar una política para
urbana. Modelo de
resolverlos, al menos, para mejorar la situación.
ciudad sustentable. La • Trabajar con el caso: “La cuenca del Matanza-Riachuelo”
importancia de la siguiendo guía de actividades.
participación. • Realizar las actividades que permiten explorar los
“Un caso para analizar: Sistemas de Información Geográfica como herramienta
La cuenca del Matanza- de la Geografía.
Riachuelo.” • Realizar las actividades propuestas con la película
Nuevas herramientas
argentina: El hombre de al lado. T IS
de la Geografía: las
ciudades y los SIG.
ACT IVIDADES
PREVISIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA MUNDIAL – PROVINCIA DE SALTA 4° AÑO

Fundamentación
“La historicidad del espacio comienza a partir del momento en que los hombres, a fin de asegurar su existencia, imponen a la naturaleza su propia
organización. Sociedades y espacios quedan comprometidos en un proyecto que la historia va elaborando.” H. Isnard, 1988.
La Geografía como disciplina científica participa del núcleo básico de problemas del conjunto de las Ciencias sociales, centrándose en la espacialidad de los
procesos sociales al explicar las formas en que las sociedades construyen y organizan el espacio a través del tiempo. En el marco de los enfoques actuales de
la Geografía, se propone un temario de interés para pensar y analizar los distintos problemas que enfrentan las sociedades contemporáneas, esto es,
explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios, comprender las intencionalidades de los distintos actores y trabajar las
diferentes escalas de análisis implicadas en esos procesos, contribuyendo a que los jóvenes comprendan el contexto en que les toca vivir: un mundo
complejo, dinámico y conflictivo, con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad.
En los últimos años ha perdido hegemonía aquella perspectiva del espacio “contenedor”, que consideraba a este como un escenario pasivo de los
elementos naturales o sociales que en él se ubicaban. Actualmente se instalan nuevos enfoques que relacionan el espacio con la sociedad; estos se hallan
representados por dos variantes: desde una concepción del espacio como producto social, a modo de reflejo de los procesos sociales, hasta la consideración
del espacio como una instancia de la totalidad social, participando como condicionante de los procesos sociales al mismo tiempo que como su producto, es
decir, como productor a la vez producido. De hecho, las profundas transformaciones económicas, productivas y tecnológicas han tornado sumamente
cambiantes y dinámicos a los territorios, pasando de un inventario a recordar de memoria (en consonancia con la concepción del espacio contenedor) a
territorios inestables, evanescentes, ya sea que se trate de territorios políticamente definidos, como los Estados-nación, o económicamente construidos,
como los mercados comunes o las regiones económicas. En tiempos contemporáneos, el territorio es pensado como un mosaico de escalas múltiples, donde
los ciudadanos y consumidores se apropian de ideas, bienes y servicios, por lo que es necesario que en las clases de Geografía, los estudiantes tengan
oportunidad de leer el mundo en clave contemporánea y en perspectiva histórica. Los objetos materiales y las redes inmateriales de los territorios dan
cuenta de los usos que las sociedades han hecho de ellos, constituyendo una inmejorable ocasión para aprender la fisonomía y la dinámica de las
sociedades, los territorios y las culturas del mundo.
Esto implica revisar los marcos epistemológicos de referencia de la Geografía que se enseña y el sentido de su enseñanza, como también los objetivos
sociopolíticos que se persiguen con dichos contenidos y la secuencia didáctica con la que se presentan los mismos. Se advierte que en la práctica docente se
acentúan los aspectos vinculados a lo observable y descriptible. El desconocimiento del desarrollo de la ciencia en el ámbito académico puede llevar a
algunas imprecisiones cuando se manejan determinados contenidos. A manera de ejemplo, si se trabaja el tema espacio urbano desde una visión
tradicional, se definen ciudad y sus jerarquías y se enumeran sus características, pero la visión del tema será diferente según la corriente de pensamiento
geográfico utilizado para su interpretación. Desde una perspectiva historicista o regional, la ciudad es un dato histórico que ha evolucionado sobre un
emplazamiento y una situación que actualmente adquiere una fisonomía y una función urbana resultado de su evolución histórica. Si se trabaja una
Geografía teorética, la ciudad constituye un modelo matemático al que se le aplica un análisis locacional. La Geografía de la percepción o del
comportamiento introduce aspectos psicológicos para conocer la conducta espacial de quienes habitan la ciudad; en cambio, la Geografía radical considera
a la ciudad como una aglomeración de habitantes con desequilibrios sociales y económicos, hacinamiento y pobreza, todos derivados de una fuerte
especulación con el precio y el uso del suelo en función de intereses puntuales de diferentes actores sociales producto de un determinado proceso socio-
histórico. Una Geografía humanista considera a la ciudad un espacio vivido y subjetivo y la relaciona con la fenomenología y el existencialismo. Nos
encontramos ante un pluralismo de enfoques sobre el espacio geográfico, no necesariamente excluyentes. Las corrientes críticas propuestas en el actual
lineamiento abren las puertas a los nuevos discursos sobre el espacio geográfico, en el cual paisaje, región, lugar y territorio son nociones que forman parte
de la estructura conceptual básica de la disciplina, que se adquieren un nuevo significado a partir de la necesidad de interpretar los procesos de
reestructuración capitalista.
En la actualidad, la dinámica económica gobierna otras dimensiones como la política, social, cultural y ambiental, con los consecuentes cambios en las
configuraciones territoriales; los paisajes del mundo contemporáneo articulan flujos entre lo nacional, lo global y lo local, afectando y transformando
profundamente las identidades regionales y las formas clásicas de ciudadanía, soberanía y fronteras. Los componentes dinámicos y móviles del territorio
ponen en el centro de la escena el movimiento, la circulación, la interacción y, por lo tanto, ponen en marcha una Geografía de relaciones, una Geografía de
redes. Las nociones de paisaje, lugar o región como contenidos puros, absolutos, invariables, cambiaron, convirtiéndose en un mosaico de escalas
yuxtapuestas, a nivel nacional, regional y local. Las escalas geográficas se entremezclan frente a los incesantes movimientos de mercaderías, ideas,
mensajes, capitales, informaciones y personas por todo el mundo.
Frente a esta postura, también es posible recuperar aquellas perspectivas conceptuales que entienden a los lugares como “espacios de pertenencia, hogar y
comunidades locales”, marcando “fronteras exteriores e interiores” y recuperando las dimensiones más domésticas, diminutas y biográficas de los
respectivos lugares. Estaríamos aquí frente a nuevas formas de enseñanza de la Geografía que se dedican a registrar, describir y comprender los lugares
desde la cotidianeidad, enfatizando el anclaje subjetivo de la dimensión espacial y el paisaje de todos los días. La contemporaneidad se manifiesta a través
de una multiplicidad de representaciones espaciales en escalas muy diferentes vividas por las personas en su permanente toma de decisiones sobre
localización geográfica (por ejemplo, sobre el lugar de residencia o trabajo, las formas de desplazamiento o las elecciones sobre recreación). Esta dimensión
ha sido denominada por el geógrafo francés Ives Lacoste “espacialidad diferencial”.
Las prácticas sociales son, sin duda, multiescalares, es decir que se manifiestan en distintas escalas geográficas (local, regional, nacional, mundial) y existe
una notable cantidad de preocupaciones humanas referidas al espacio. Por ello es necesario saber pensar acerca del espacio con una nueva lógica referida a
la complejidad espacial del mundo actual, caracterizado por el proceso de globalización y por las nuevas tendencias hacia lo local.
Además, como desde el punto de vista social, los rasgos de fragmentación y desigualdad se tornan cada vez más centrales en el paisaje de nuestro tiempo,
esto nos obliga a buscar escalas más afinadas para captar las rupturas, las discontinuidades, las fragmentaciones de los territorios, características de la
realidad local y mundial. Frente a la multiplicidad de procesos simultáneos y contradictorios propios del tiempo que nos toca vivir, se requiere contar con
marcos explicativos complejos y con instrumentos variados que colaboren en la comprensión de los diversos territorios y lugares del mundo
contemporáneo.
Si se considera que la Geografía persigue el desarrollo de un espíritu crítico en el alumno, requiere una selección de contenidos que resulte significativa para
entender la realidad social. La presencia de temáticas de actualidad, la explicación de los problemas planteados y la participación crítica de los alumnos en
su resolución respetando el rigor científico, favorecen la significación social de la enseñanza de la Geografía.
La posibilidad de aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones, desarrollando capacidades cognitivas, prácticas o sociales garantiza la transferibilidad,
evidenciando la utilidad de la ciencia en la dinámica de los procesos sociales y territoriales.
La incorporación de nuevos contenidos temáticos, el desarrollo teórico y la creciente pluralidad de enfoques son manifestaciones visibles del proceso de
cambio que la Geografía va conociendo en las últimas décadas. Junto a este marco, se hace necesario incorporar nuevas técnicas de análisis que otorguen
mayor precisión a las descripciones y explicaciones geográficas, posibilitando nuevas formas de investigar la realidad espacial.
Se supone que la diversidad de metodologías responde a diversas concepciones del aprendizaje. Si se concibe al estudiante como eje del proceso de
aprendizaje, ubicándolo en un rol esencialmente constructivo, se parte de sus saberes e ideas acerca de las cuestiones a ser abordadas, para ir resolviendo
problemas cognitivos que modifiquen, completen o superen el bagaje conceptual con el que inicia cualquier secuencia de aprendizaje.
La construcción didáctica de la enseñanza en el presente diseño profundiza el abordaje de la realidad social a través de las posibilidades que brinda el
enfoque interpretativo-crítico, que se organiza teniendo como finalidad el conocimiento y el desarrollo de saberes escolares que permitan a los estudiantes
interpretar y comprender esa realidad como una construcción de actores sociales en determinados espacios y sociedades, distintas realidades sociales,
socio-históricas y geográficas que, a partir del trabajo, la cultura y el tiempo, siempre han sido el producto y el medio desde los cuales los sujetos sociales
han producido sus propias condiciones para la vida.
Para ello, en la tarea de enseñar se proponen los contenidos organizados por los conceptos estructurantes como naturaleza, espacio, tiempo y sujetos
sociales. Los conceptos estructurantes son conceptos que estructuran el recorte y la conceptualización de los objetos de estudio y deben estar presentes
siempre a la hora del tratamiento de los temas, sin constituirse en contenidos de enseñanza.
Se ha considerado aquí a los sujetos sociales individuales o colectivos, públicos o privados, comunitarios o institucionales, como protagonistas de las
acciones correspondientes a la construcción de su propio espacio y tiempo. Así, son actores sociales portadores de ideas, puntos de vista, intereses y
necesidades diferentes que se traducen en acciones y decisiones, crean relaciones entre las personas en determinados espacios y tiempos y construyen y
transforman el espacio social.
La posibilidad de diseñar la materia Geografía desde los primeros años de la escuela secundaria hacia el resto de los años superiores ha creado condiciones
para que sea considerada un espacio curricular que permite comprender el mundo actual.
En el primer año, los estudiantes se aproximan al estudio del espacio geográfico de América latina en su relación con el resto del mundo, a través de una
perspectiva por la cual puedan interpretarlo y comprenderlo en su relación pasado y presente.
La idea de espacio geográfico que desde allí se trabaja tiende a promover el aprendizaje de imágenes del mismo, creando condiciones para que sea
concebido como el producto de una construcción histórica y social. Desde esa perspectiva, los alumnos pueden aproximarse a los modos en que la Geografía
latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo, hasta la actual globalización neoliberal, siempre articuladas en sus relaciones
con el resto del mundo. De modo similar, en el segundo año se propone la organización de la materia desde la Geografía argentina, en sus relaciones
pasadas y presentes, con el resto del mundo, considerando para ello los modos en que diferentes dimensiones de lo social (lo económico y lo político, entre
otras) afectaron la organización del territorio nacional en diferentes períodos históricos hasta la actual globalización neoliberal. Para ello se considera, en
especial, en el mismo tercer año, la presencia que ha tenido el Estado nacional en diferentes períodos, durante la conformación del mismo territorio y las
problemáticas actuales. En el ciclo orientado se presenta una selección de contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y
consecuencias de la actual radicalización de la liberalización económica, entendida como condición necesaria para restituir al mercado las funciones
reguladoras que en cierta medida durante períodos anteriores le habían sido limitadas por el Estado. Se trata de políticas neoliberales que han maximizado
la desregulación, la privatización y una radical apertura externa, el comercio libre, aunque con comportamientos muy diferentes por parte de los países
centrales y periféricos. Esto ha afectado las relaciones internacionales entre los países centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia con sus
diferentes grados de desarrollo, así como también las relaciones entre los procesos productivos en el interior de cada uno de estos países. En el ciclo básico
interesa el análisis de los procesos sociales y espaciales, sus cambios y permanencias a través del tiempo, desde un abordaje analítico, tratando
problemáticas que avanzan progresivamente con mayor nivel de abstracción y generalización.
Si se considera que la dinámica económica gobierna otras dimensiones como la política, social, cultural y ambiental con los consecuentes cambios en las
configuraciones territoriales, conceptos como globalización, reestructuración capitalista, centros y periferias, transformaciones socioterritoriales, sistemas
de redes, cambios en la dinámica demográfica, migraciones y trabajo, la trama urbana, nuevas formas de organización del trabajo, hábitos y consumo
globalizados y la situación de la mujer en el mundo actual se convierten en temas indispensable del ciclo orientado para comprender el mundo
contemporáneo. En ambos casos, permitiendo conocimiento sobre otras sociedades y otras culturas, sobre el ambiente, el desarrollo y la justicia, la paz y el
conflicto y sobre futuros alternativos, promoviendo actitudes de curiosidad, ética medioambiental, consideración de otras culturas, la justicia y la equidad,
se logra el desarrollo de las siguientes capacidades:
• Reconocer al espacio geográfico como producto social, resultado de las complejas relaciones y decisiones humanas a través del tiempo y que
requiere ser interpretado.
• Identificar problemáticas socioterritoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses, determinando causas y consecuencias.
• Seleccionar, manejar y exponer la información sobre temas geográficos de publicaciones de diferente tipo y material audiovisual.
 • Asumir una actitud crítica frente a las fuentes de información mediante reglas del pensamiento lógico a las técnicas de análisis, síntesis, aplicación y
evaluación.
• Expresar sus puntos de vista y sentimientos de manera clara y prudente.
El docente podrá adecuar e integrar temáticas favoreciendo la apropiación de conceptos, procedimientos y actitudes, tales como espacio geográfico, tiempo
histórico, organización social, continuidad y cambio, la multicausalidad, la indagación y el tratamiento de la información, el interés y la curiosidad por el
saber, la sensibilidad acerca de las problemáticas sociales, entre otros.
Todo esto significa que en el enfoque crítico debe suponer el eje troncal del programa de Geografía en la enseñanza, lo que no implica que los saberes
técnicos o instrumentales y la información descriptiva geográfica desaparezcan, solo supone que deben estar supeditados al contexto de aprendizaje
generado. Se recomienda un modelo didáctico de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno y en el que el docente se preocupe
explícitamente por motivar y promover el aprendizaje de los alumnos. En ese modelo será esencial que se privilegien la actividad, la participación y la
práctica de los alumnos, considerando que el tiempo que se dedique a la tarea y la inserción de actividades de revisión contribuirá a una mejor fijación de
los aprendizajes. La comprensión de los conceptos en contextos significativos, fijándolos mediante el establecimiento de relaciones con otros ya aprendidos,
estableciendo situaciones próximas a los alumnos y reconociéndolos íntegramente o en sus partes, en variadas fuentes y situaciones.
La incorporación de nuevos contenidos temáticos y la creciente pluralidad de enfoques son manifestaciones visibles del proceso de cambio que la Geografía
viene conociendo en las últimas décadas. Junto a ese marco, la preocupación por incorporar nuevas técnicas de análisis que otorguen mayor precisión a las
descripciones y posibiliten nuevas formas de investigar la realidad espacial. De este modo, la multiplicidad de herramientas de trabajo que hoy manejan los
geógrafos hacen cada vez más necesario otorgar a la enseñanza de carácter instrumental, el protagonismo que hoy debe tener.
Asimismo, se considerarán los aportes vinculados a la Ley de Educación Ambiental. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias
conceptuales de importancia, ya que los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la Geografía física de manera que
pueden plantearse, ahora, en forma significativa. Además aporta los saberes indispensables para la formación de capacidades que permitan al alumno
percibir, comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad, de tal manera que en el presente diseño los contenidos de
Geografía física no se presentan explícitos, sino que se abordan en cada caso tratado o situación problemática abordadas en el aula para mejorar la
explicación.

Propósitos
Diseñar situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos:
• Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios y comprender las intencionalidades de los distintos actores,
contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir: un mundo complejo, dinámico y conflictivo, con el objetivo de adquirir
compromiso con dicha realidad.
• Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten reconocer la diversidad de formas y dinámicas que adquieren las configuraciones
territoriales de los procesos sociales.
 • Contribuir a la formación de ciudadanos activos identificados con las características de la vida democrática y de la nacionalidad.
• Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca de problemáticas territoriales relevantes en el mundo actual, así como su
interpretación desde diferentes perspectivas de análisis.
• Desarrollar, junto a los problemas y casos analizados, oportunidades para el ejercicio de la argumentación y el desarrollo de habilidades de
comunicación oral y escrita, tanto en el manejo de los mapas como en diferentes tipos de textos.
• Favorecer la comprensión de los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial conforme a la existencia de diferentes relaciones sociales
que tienen por su base la existencia de necesidades e intereses –económicos, culturales y políticos– contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.
• Permitir la valoración entre la diversidad natural y cultural de diferentes espacios –locales, regionales y globales–, a partir de la comprensión de las
consecuencias que traen consigo las acciones de diferentes sujetos sociales.

Evaluación
La evaluación toma formas diversas y los instrumentos son muchos y variados según las múltiples estrategias presentadas. Es sabido que ha de informar
sobre los resultados y otros aspectos procesales de la enseñanza, con el fin de introducir modificaciones o reformas para futuras intervenciones del docente,
a la vez que debe atender los aprendizajes de los estudiantes en el marco de la programación, la metodología, los recursos y las actividades propuestas por
el docente.
A continuación se señalan algunos instrumentos para la evaluación:
• Las intervenciones orales, el modo en que el alumno argumenta o fundamenta y se relaciona con sus pares al momento de exponer a partir del
trabajo de indagación u otras metodologías interactivas.
• La realización de informes adecuados al tipo enseñado y solicitado por el docente, que incluyan el manejo de los diferentes lenguajes geográficos.
• Las anotaciones en sus carpetas, el cumplimiento de la tarea asignada y la reelaboración de las exposiciones del profesor que el alumno realiza en
aquellas. La carpeta, entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo original individual y grupal del alumno, constituye una
importante guía para el seguimiento de cada alumno y su evaluación.
• Las observaciones que el docente registra sobre el desempeño cotidiano del alumno en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa
del desarrollo de los temas.
• Las autoevaluaciones que los estudiantes construyen orientados por el docente, según estrategias metodológicas trabajadas.
• Las pruebas escritas “a libro abierto” o no, que de acuerdo con lo determinado en distintos momentos del diseño deben apelar a la reelaboración
crítica y el desarrollo lógico de la información y los conceptos tratados en el aula. Se sugiere que estas pruebas se elaboren como situaciones de
evaluación, con ítems lógicamente articulados y consignas que orienten efectivamente hacia el tipo de respuesta que se espera y que respondan a
los puntos fundamentales de los contenidos tratados.

Criterios de evaluación
De acuerdo con ello, se establecen los siguientes criterios generales de evaluación:
• Obtiene los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta selección de las fuentes más pertinentes y legítimas. Es decir que los
estudiantes deben poder realizar una ponderación de las fuentes según su procedencia y argumentar sobre aquellas que se consideran más fiables.
• Selecciona adecuadamente y extrae información pertinente de distintos tipos de mapas (topográficos, temáticos o de flujos) en función del
requerimiento planteado por el docente, surgido de una inquietud o necesidad grupal o personal para el estudio más allá del caso.
• Selecciona y maneja distintos gráficos y cuadros que han elaborado ellos mismos o bien los facilitados por el docente, y establece adecuadas
conjeturas sobre, por ejemplo, el comportamiento demográfico de la población de un país, el mayor o menor PBI de un país con relación a otro y sus
implicancias, la preponderancia de determinada rama productiva, la especialización de un cultivo a escala regional, el perfil económico y social de
una región.
• Reconoce al espacio geográfico como producto social, resultado de las complejas relaciones y decisiones humanas a través del tiempo y que
requiere ser interpretado.
• Identifica problemáticas socioterritoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses, determinando causas y consecuencias.
• Selecciona de diferentes maneras la exposición de la información, con claridad, orden y puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas
pendientes y breves conclusiones y siguiendo pautas que, enseñadas por el profesor, persiguen un desarrollo expositivo relativamente más próximo
al “científico” que al del sentido común en cuanto a su estructura, las ideas que contiene y el vocabulario que utiliza.
• Utiliza las nociones de escala cartográfica (planos y mapas) y escala geográfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una situación,
representar información, obtenerla e interpretarla, para poder establecer relaciones entre distintos espacios.
• Reconoce multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la presencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales),
considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orienta.
• Analiza la diversidad actual del mapa político mundial, americano y argentino considerando las distintas formas de organización espacial y política
de sus sociedades aún en los aspectos ambiental y económico.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA

BLOQUE I: EL DESIGUAL DESARROLLO MUNDIAL

CAPÍTULO 1: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
El proceso de globalización. • Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Mencionar actividades que
La medida de riqueza.
Concentración del capital, poder y
organismos internacionales.
“Un caso para analizar: Los
cambios políticos territoriales de
Europa del Este y Asia.”
Los países centrales periféricos.
Una brecha que crece. La brecha
en el interior de la periferia.
Estado y sistema capitalista.
El Estado benefactor. El sistema
fordista de producción.
El Estado neoliberal.
Características del Estado
neoliberal.
Estados Unidos, Japón y la UE. El
protagonismo de la Tríada.
Cambios recientes en la Geografía
económica mundial.
Las corporaciones transnacionales.
Las transnacionales en la
actualidad. Las inversiones
extranjeras directas (IED).
Las películas, herramientas para
conocer la realidad.
La división política del mundo en
la actualidad.
La Argentina en el mundo.
• Analizar el caso: Los cambios
político-territoriales en Europa
del Este y Asia.
• Explicar el rol que cumplían los
países periféricos en la
economía mundial de la
Segunda Guerra Mundial.
Identificar si aún persiste este
rol, qué cambió y cómo se
diferenciaron los países.
• Localizar en el planisferio
brindado los países que se
mencionan en un cuadro de
referencia e indicar en qué
continente se encuentran los de
menor y mayor inversión.
• Explicar las consecuencias del
Estado benefactor para la
sociedad y para el sistema
capitalista. Especificar cuándo y
por qué los países tuvieron la
necesidad de modificar el papel
del Estado y cuáles fueron las
consecuencias.
• Realizar un cuadro comparativo
indicando las características del
Estado de bienestar y el
neoliberal.
• Realizar actividades propuestas
con la página web de la CEPAL:
www.argentina.e-sm.net/cepal.
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Análisis de casos.
• Películas.
realizan en su vida cotidiana
que puedan relacionar con
el proceso de globalización
económica.
• Preguntar a personas
mayores sobre los cambios
observados en los últimos
20 años y, sobre todo, en la
comunicación con sus
amigos.
• Explicar las maneras en las
que se promociona el
modelo de consumo
estadounidense. Dar
ejemplos.
• Explicar un cuadro dado.
• Observar un planisferio
dado (página 9 del capítulo)
y explicar lo que se muestra
en el mapa.
• Subrayar conceptos de una
lista dada que les puedan
parecer vinculados al
proceso de globalización
económica.
• Pintar en mapas de Europa y
Asia los países que fueron
socialistas y explicar los
cambios que se sucedieron
en ese bloque siguiendo
indicaciones dadas.
 • Explicar a qué se denomina
“empresa multinacional” y
especificar los países de origen.
• Identificar las ventajas que
aprovechan las multinacionales
al relocalizar la producción y
cómo las tecnologías de
información y comunicación
facilitan esta situación.
• Brindar opinión sobre la
disminución de la IED en los
países centrales desde 1990 a
2010 y los motivos por los
cuales se dirigen a otras
regiones.
• Realizar la guía de actividades
propuestas para utilizar
películas como herramienta de
estudio.
• Observar un planisferio y
redactar un informe según lo
estudiado y teniendo en cuenta
las indicaciones dadas.
• Realizar actividades propuestas
con la película El precio de la
codicia.
29
1
• Analizar la película Good Bye
Lenin.
• Realizar actividades sobre la
base de la relectura de una
página.
• Armar una red conceptual
utilizando conceptos dados.
• Leer un artículo periodístico
simulado y señalar las
palabras que indican que se
trata de una empresa
multinacional. Elaborar una
definición de este tipo de
empresas.
• Observar el mapa de flujos
comerciales y justificar la
importancia de la Tríada.
 ACT IVIDADES
CAPÍTULO 2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Los organismos políticos
internacionales. La Organización
de las Naciones Unidas. (ONU).
El Consejo de Seguridad.
Los organismos de cooperación
regionales. La Organización de
Estados Americanos (OEA). La
Unasur.
Los organismos económico
financieros en la actualidad. El
Banco Mundial (BM). El Fondo
Monetario Internacional (FMI). La
Organización Mundial de
Comercio (OMC). Otros
organismos internacionales.
La integración regional. La Unión
Europea (UE). El Mercosur.
El libre comercio. Las zonas del
libre comercio.
Las exportaciones subsidiadas. Los
subsidios a las exportaciones
agrícolas.
El desarrollo desigual y sus causas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Definir qué es la ONU y cuáles
son sus objetivos.
• Buscar un artículo periodístico
sobre alguna intervención
actual de la ONU. Comentarlo.
• Encontrar diferencias y
semejanzas entre la ONU, la
OEA y la UNASUR. Expresar
opiniones sobre los motivos por
los cuales creen que se crearon
estos organismos.
• Expresar los objetivos de
creación del FMI y cómo utilizan
los países centrales a estos
organismos.
• Explicitar qué beneficios y qué
perjuicios puede traerle a los
países el libre comercio.
• Expresar los motivos por los
cuales fue necesario crear un
organismo para promover el
libre comercio.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre • Luego de leer los temas del
los temas tratados. capítulo, observar las
• Guías de actividades. imágenes de las páginas 26
• Cuadros explicativos de y 27 y explicar por qué les
significados. parece que se eligieron esas
• Imágenes. imágenes para ilustrar la
• Páginas web. apertura del capítulo
• Cuadros sinópticos y mapas siguiendo sugerencias.
conceptuales. • En un mapa de América,
• Resumen de los contenidos. sombrear los países que
• Mapas. forman parte de la Unasur.
• Actividades de reflexión en Averiguar en la página web
torno de valores. recomendada cuáles son sus
objetivos y preparar un
• Videos.
afiche para presentar en
• Estadísticas socioeconómicas
clase.
en la web.
• Investigar cuál fue la
intervención de la Unasur
frente a la denuncia del
gobierno ecuatoriano de un
intento de un golpe de
Estado en 2010.
• Explicar qué es el FMI y el
La teoría del libre comercio
internacional. La teoría del
desarrollo desigual. La teoría del
deterioro de los términos de
intercambio.
Los indicadores del desarrollo. El
Producto Bruto Interno (PBI).
¿Más riqueza igual a menos
pobreza? El Índice de Desarrollo
Humano (IDH). El Índice de
pobreza humana (IPH).
Herramientas de la Geografía: Las
estadísticas socioeconómicas en la
red.
ACT
CAPÍTULO 3: LAS DESIGUALDADES ENTRE CENTRO Y PERIFERIA
• Analizar los datos brindados en Consenso de Washington.
un cuadro y explicar un párrafo • Realizar consignas
sobre la OMC. propuestas con las
• Explicar qué es la Unión recomendaciones realizadas
Europea y qué beneficios trajo a por el FMI y el Consenso de
los países que la integran. Washington.
• Explicitar los caminos que • Leer una nota periodística y
intentaron los países resolver consignas
latinoamericanos para unirse. propuestas.
• Explicar, según Presbisch, el
subdesarrollo de América latina 3
y los caminos para superarlo. 4
Identificar en el gráfico
brindado los peores años según
los términos de intercambio y
las consecuencias para los
países periféricos.
• Realizar las actividades
propuestas con la herramienta
de la Geografía: las estadísticas
socioeconómicas en la web.
• Realizar las actividades
propuestas sobre los videos de
la ONU que aparecen en la
página web www.argentina.e-
sm.net/perspectivas
.
CONTENIDOS
Los espacios de riqueza y de
pobreza.
La pobreza en los países centrales.
Los sectores de altos ingresos y la
periferia.
El crecimiento de la urbanización.
La renovación neoliberal de las
ciudades.
La distribución social del ingreso.
En los países centrales. En la
periferia.
La distribución del ingreso y la
globalización.
Diferencias regionales de los
indicadores socioeconómicos.
El aporte de las remesas en el PBI.
Alcances y limitaciones de los
indicadores socioeconómicos.
El Producto Bruto Interno (PBI).
El ingreso nacional.
El IDH y el IPH.
La crítica a la globalización
neoliberal. La crítica científica a la
globalización.
Por un mundo más justo. Los
movimientos de resistencia.
Movimientos No al ALCA. Los
indignados y el movimiento
Occupy.
ACTIVIDADES
• Conversación inicial.
• Tomar imágenes con una
cámara o celular que muestren
la estética de la seguridad y
armar un powerpoint que
explique los espacios de riqueza
y de pobreza en las ciudades.
Compartirlo en un grupo de
Facebook.
• Explicar el significado del
concepto “distribución del
ingreso”.
• Diferenciar entre distribución
del ingreso regresiva y
progresiva y las consecuencias
de ambas.
• Explicitar los aspectos sociales y
económicos de la globalización
que influyeron en la distribución
del ingreso.
• Observar cuadros con los datos
de los índices de Gini brindados
y agrupar a los países en tres
categorías pedidas. Expresar
conclusiones.
• Discutir en grupos las variables
que incluirían para medir el
Índice de Desarrollo Humano en
el grupo social en el que
MATERIALES DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Guía para establecer un
debate en relación a la
problemática de un
conflicto.
• Textos literarios.
ACITIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
• Observar la imagen de
apertura del capítulo y
redactar un epígrafe que
contenga los conceptos
brindados.
• Realizar actividades
propuestas en torno del
índice de Gini.
• Ingresar en la página web
www.argentina.e-
sm.net/madero e investigar
qué era esa zona en el
pasado y qué es en la
actualidad.
• Leer el texto que redacta Vía
Campesina en su
presentación y realizar las
consignas propuestas.
• Observando indicadores
socioeconómicos dados,
explicitar cómo se
utilizarían, a qué tipo de país
correspondería cada caso y
justificar la respuesta.
• Trabajar en grupos de
cuatro alumnos para
preparar un video o
presentación power point en
el que expongan los
Los movimientos altermundistas.
El movimiento de Chiapas.
La Vía Campesina. Movimiento
global con integrantes locales.
El Foro Social Mundial (FSM). Los
principios del FSM.
La economía solidaria. Las finanzas
éticas. Consumo responsable.
Comercio justo. Mercado social.
Resolución de conflictos: el
comercio internacional del café y
el comercio justo.
desarrollan sus actividades. principios del comercio justo
• Expresar opinión sobre si es y las acciones que pueden
importante medir el nivel de hacer las personas para
felicidad de la población y hacerlo cumplir.
justificar. • Leer las frases expresadas
• Mencionar las críticas que por Ban Ki, secretario
expone cada uno de los general de la ONU y realizar
científicos sociales mencionados las consignas propuestas.
en el libro sobre la
globalización. Identificar cuáles
son para los autores los países
beneficiados y los perjudicados.
Mencionar las iniciativas que
llevan adelante los países
perjudicados y las modalidades
que tienen.
• Identificar las posturas que
apoyan quienes están de
acuerdo con la posición
altermundista.
• Establecer diferencias entre el
EZLN y la Vía Campesina.
• Escribir en sus carpetas tres
características del Foro Social
Mundial que expliquen el lema
“Otro mundo es posible”.
• Explicar a qué se denomina
economías solidarias y que
acciones promueven.
• Diferenciar entre bancos
comunes y la banca ética.
 Especificar a quién está dirigida
su ayuda.
• Analizar el conflicto: El comercio
internacional del café y el
comercio justo llevando
adelante el debate propuesto
con la ayuda de la guía de
actividades.
• Trabajar con las actividades
propuestas en torno de la
novela Milenio negro y su autor,
J. G. Ballard.
ACT IVIDADES
15
BLOQUE II: LA DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
CAPÍTULO 4: LOS RECURSOS NATURALES ENERGÉTICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
La desigual distribución de los • Conversación inicial. • Textos informativos sobre • Ordenar los acontecimientos
recursos energéticos. • Explicitar los motivos por los los temas tratados. conflictivos relacionados
Petróleo, gas y carbón. que se considera al petróleo un • Guías de actividades. con la producción de
Cambios en la demanda recurso estratégico, que • Cuadros explicativos de petróleo que se sucedieron
energética. La crisis energética. impactó tuvo la guerra de Yom significados. desde la década de 1970
Las áreas productoras y Kippur sobre el precio del • Imágenes. hasta la actualidad.
exportadoras. El circuito del petróleo y cómo se encuentra • Páginas web. • Responder preguntas acerca
petróleo: producción y consumo. distribuido este recurso en el • Resumen de los contenidos. del capítulo.
Conflictos internacionales por el planeta. • Cuadros sinópticos y mapas • Sobre un planisferio en
petróleo. • Identificar qué cantidad de conceptuales. blanco, identificar lugares
Conflictos en Medio Oriente La reservas de petróleo se • Actividades de reflexión en sugeridos ayudándose con
guerra contra el terrorismo. El encuentra en los países de torno de valores. el mapa de la apertura del
islam.La guerra de Afganistán. La Medio Oriente, en qué zona de capítulo.
invasión a Irak.
La OPEP. La Agencia Internacional
de Energía. Las reservas
estratégicas del petróleo.
La soberanía nacional y los
recursos energéticos. Las
empresas transnacionales. Las
empresas petroleras.
Problemas ambientales y recursos
energéticos.
La contaminación de los mares.
Medidas para mitigar la
contaminación.
“Un caso para analizar: El Cáucaso:
una región geoestratégica”.
Rusia se puede hallar petróleo,
la localización del Canal de Suez,
los motivos por los cuales
Estados Unidos necesita
importar petróleo a pesar de
contar con reservas, el fin por el
cual Estados Unidos intervino
militarmente en Irak y en qué
año se produjo la Guerra del
Golfo.8
• Escribir un texto breve que
explique por qué se considera
que el petróleo es el verdadero
origen de muchos conflictos.
• A partir de la lectura de un
extracto de un discurso del
expresidente de los Estados
Unidos George W. Bush,
conversar acerca de las políticas
militares en Medio Oriente.
• Explicitar el evento que impulsó
definitivamente las políticas de
intervención militar en la región
petrolera.
• Identificar la religión que
practican los musulmanes y los
musulmanes fuera de Arabia
Saudita.
• Realizar actividades propuestas
con la página web del Instituto
Argentino de Petróleo y el Gas:
• Análisis de casos. • Explicar conceptos pedidos.
• Mapas. • Distinguir entre verdadero y
falso en afirmaciones
brindadas.
• Buscar en diarios o en
Internet noticias que
describan alguno de los
accidentes de buques
petroleros ocurridos en los
últimos años. Elaborar un
resumen de su contenido.
• Explicar los motivos por los
cuales es importante
desarrollar investigaciones
sobre nuevas fuentes
energéticas alternativas.
• Señalar las causas por las
cuales el carbón perdió
importancia como recurso
energético.

CAPÍTULO 5: RECURSOS NATURALES Y ALIMENTOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La producción mundial de
alimentos. Distribución de la
producción. Cambio de roles.
Las nuevas tendencias en la
producción de alimentos.
Productos transgénicos. Las
polémicas sobre el consumo de
OGM.
Las políticas proteccionistas de los
países centrales. La regulación de
los subsidios.
El dumping. La competencia
desleal.
La soberanía alimentaria. La
www.argentina.e-sm.nat/IAPG
• Explicitar cuál es el principal
problema ambiental asociado
con la quema de combustibles
fósiles, qué problemas
ambientales se vinculan con la
extracción del carbón y cuáles
son las principales fuentes de
contaminación de los océanos
en relación al petróleo.
• Analizar el caso: “El Cáucaso,
una región geoestratégica”,
siguiendo guía de actividades.
MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Conversación inicial. A • Textos informativos sobre • Escribir un texto
• Explicitar a qué se denomina los temas tratados. relacionando conceptos
división internacional del • Guías de actividades. dados.
trabajo, cuáles han sido • Cuadros explicativos de • Leer un texto presentado y
tradicionalmente las regiones significados. responder preguntas sobre
proveedoras de alimentos, los • Imágenes. la crisis del café.
cambios que se producen en la • Páginas web. • Escribir junto a definiciones
actualidad, qué es la • Resumen de los contenidos. brindadas el concepto que
productividad y cómo se logra • Cuadros sinópticos y mapas corresponde.
su incremento en la agricultura. conceptuales. • Distinguir entre
C • Actividades de reflexión en afirmaciones verdaderas y
• Expresar opinión sobre si los torno de valores. falsas.
nuevos productos alimenticios • Mapas. • Buscar información sobre la
han desplazado la producción historia económica y social
agroecología. La soberanía
alimentaria en los países
periféricos.
El derecho a la alimentación. La
obligación del Estado. El hambre
en el mundo. La crisis alimentaria
en el Cuerno de África.
Organizaciones sociales por el
derecho a la alimentación. Las
nuevas demandas. El accionar de
los movimientos sociales y de las
ONG.
Resolución de conflictos: La
competencia desleal: el caso del
arroz en Haití.
de alimentos tradicionales. • Documental. de Somalia. Investigar sobre
• Explicitar los motivos por los su soberanía alimentaria
cuales la demanda actual es teniendo en cuenta la
más diversificada y justificar la participación del FMI y las
respuesta con ejemplos de políticas aplicadas en la
alimentos que se consumen producción agrícola.
diariamente. • Explicitar la importancia del
• Definir el proceso de accionar de las ONG y los
dependencia alimentaria. movimientos sociales en la
• Explicitar qué son los alimentos lucha por el derecho a la
transgénicos y cuáles son los alimentación. Buscar
principales cultivos ejemplos de ONG y
genéticamente modificados, organizaciones sociales que
qué es el glifosato, quién lo se ocupen de este tema.
produce y comercializa y por
qué se considera a esta
empresa un monopolio.
• Entrar la página web de la Vía
Campesina y realizar las
actividades propuestas.
• Responder preguntas acerca de
la soberanía alimentaria.
• Especificar qué garantiza el
derecho a la alimentación y qué
significa que el Estado es
garante de este derecho.
• Escribir un texto breve que
explique el fenómeno actual del
hambre en el mundo en el caso
de los países del Cuerno de
África y otros ejemplos.
• Discutir la importancia de la ley
que se propulsó desde la
Revolución Agraria en Bolivia.
• Explicitar los logros de las ONG
con relación al derecho a la
alimentación.
• Trabajar en la resolución del
conflicto: “La competencia
desleal: el caso del arroz en
Haití”, siguiendo guía de
actividades para la organización
de un debate.
• Analizar el documental Food,
Inc. y realizar actividades
propuestas.
CAPÍTULO 6: CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El balance energético terrestre. El
cambio climático. El papel del
dióxido de carbono. Potencial de
calentamiento global.
El desarrollo industrial y el cambio
climático. El papel de los recursos
naturales. Producción y consumo.
Cálculos para el futuro.
Las consecuencias del cambio
climático.
El impacto sobre la biodiversidad.
Variabilidad climática. Alteración
del régimen de hielo y deshielo.
Cambios en el nivel del mar.
Organismos internacionales frente
al cambio climático. Protocolo de
Kyoto.
La organización meteorológica
mundial y el panel de expertos.
La mirada crítica sobre los
resultados.
Movimientos sociales y cambio
climático. La Cumbre de los
Pueblos. El panel de
organizaciones ambientalistas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Ordenar de mayor a menor las
columnas de una tabla dada que
corresponden al Potencial de
Calentamiento Global.
Comparar y analizar los
resultados.
• De acuerdo con los datos y con
lo leído, identificar los gases de
mayor influencia en el
calentamiento de la atmósfera y
justificar la respuesta.
• Identificar los elementos y
factores que podrían tenerse en
cuenta para medir la riqueza.
Explicar la elección.
• Analizar en grupos las
consecuencias económicas a
nivel mundial si no se invierte
en el cuidado del ambiente.
• Buscar en diarios, revistas o en
Internet una noticia sobre un
evento climático que pueda
estar relacionado con el
calentamiento global. Elaborar
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Análisis de casos.
• Mapas.
• Documental.
• Analizar una tabla
presentada y resolver
consignas.
• Observar un mapa y
elaborar un informe de
acuerdo con consignas
dadas.
• Buscar en Internet el texto
completo de la Convención
Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio
Climático y del Protocolo de
Kyoto y luego resolver
actividades propuestas.
• Buscar en Internet
información sobre el
Acuerdo de los Pueblos
establecido en la
Conferencia Mundial de los
Pueblos sobre el Cambio
Climático y los Derechos de
la Madre Tierra y resolver
las consignas propuestas.
• Investigar en diarios,
revistas de divulgación y en
Río+20. un breve informe aplicando los Internet noticias
Un caso para analizar: Los conceptos desarrollados por el relacionadas con la XVIII
refugiados ambientales. Panel de expertos para explicar Conferencia de las Naciones
el caso. Unidas por el Desarrollo
• Describir las posibles Sustentable realizada en
consecuencias de la variabilidad junio de 2012 en Río de
climática sobre la población. Janeiro y elaborar un dossier
Incluir en la explicación lo informativo siguiendo las
observado en las imágenes consignas dadas.
presentadas.
• Explicar los cambios que
produciría una variación en el 3
régimen de deshielo y en el
nivel del mar, sobre la
vegetación y la fauna de los
lugares afectados.
• Analizar títulos de informes
elaborados y establecer
diferencias entre la variabilidad
climática por causas naturales y
la que resulta de actividades
humanas.
• Buscar información en grupos
sobre una CoP que se haya
realizado durante el período
2000-2001. Describir los
resultados obtenidos en la CoP,
caracterizarlos como positivos o
negativos y justificar.
• Analizar el caso: “Los refugiados
ambientales” siguiendo la guía

CAPÍTULO 7: EL RECURSO AGUA
CONTENIDOS
El agua como sustento de la vida.
El derecho al agua. Desigual
distribución planetaria del
recurso.
Acceso al agua potable y los
servicios sanitarios. El agua y la
salud de la población.
El agua: pobreza y desigualdad de
género. El Estado y la privatización
del recurso.
El comercio del agua. Las
organizaciones sociales y el acceso
universal al agua potable.
de consignas.
• Ver el documental: La otra cara
del calentamiento global y
resolver actividades.
ACT IVIDADES
9 ACT IVIDADES
DES
ACTIVIDADES
• Conversación inicial.
• Entrar a la página oficial del Día
Mundial del Agua y averiguar
cuál fue el tema tratado en el
período 2012-2013.
• Explicar qué es el derecho al
agua, los motivos por los cuales
el agua puede convertirse en un
recurso no renovable y de qué
depende la disponibilidad de
agua en una región o país.
• Expresar por qué es tan
importante el acceso al agua
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Debate.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Responder preguntas sobre
la base de lo leído en el
capítulo.
• Escribir definiciones de
conceptos dados.
• En grupos, reflexionar y
discutir sobre preguntas
brindadas.
• Calcular el agua que utilizan
durante un día en el lugar
donde viven, teniendo en
cuenta parámetros
establecidos.
La guerra del agua: el caso de
Bolivia.
No a la privatización: el caso de
Uruguay.
La desigualdad en el consumo del
agua. Usos del agua.
El papel de la Organización
Mundial de la Salud (OMS).
Desigualdades de cobertura y
acceso entre países.
Cobertura de servicios en los
países en desarrollo.
Reservas acuíferas. Recurso
geoestratégico.
El Sistema Acuífero Guaraní (SAG).
Resolución de conflictos. Los
emprendimientos mineros, el
agua y las comunidades locales.
potable y a un adecuado • Mapas. • Leer una nota periodística y
servicio de saneamiento, cuáles • Película. responder preguntas.
son los efectos que produce la
carencia de esos servicios en las
personas, los motivos por los
que es más caro para las
familias más pobres conseguir el
agua. 5
• Escribir un breve informe que
describa la opinión personal
acerca del comercio del agua.
• Explicitar cuáles fueron los
logros alcanzados por las
poblaciones uruguaya y
boliviana gracias a la
participación y movilización
ciudadana.
• Identificar cuál es la actividad
que más agua utiliza.
• Mencionar dos actividades que
realiza la Organización Mundial
de la Salud que les parezca
importante.
• Explicar por qué no es posible
que un país progrese sin agua.
• Expresar de dónde proviene el
agua de acuíferos y en qué
países se encuentra localizado
el Acuífero Guaraní.
• Debatir sobre el conflicto de los
emprendimientos mineros y las

ACT IVIDADES
BLOQUE III: LA POBLACIÓN MUNDIAL
CAPÍTULO 8: LA POBLACIÓN DEL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La distribución de la población. Los
vacíos demográficos. La densidad
de población.
La dinámica de la población. La
natalidad. La mortalidad.
Crecimiento demográfico.
La evolución de la esperanza de
vida. Las diferencias entre países.
La transición demográfica. La
transición en diferentes países.
El crecimiento de la población.
Población estable y población
estacionaria.
Diferencias a nivel mundial.
El crecimiento de la población a lo
largo del tiempo. El crecimiento
por regiones.
comunidades locales.
• Analizar la película: También la
lluvia y realizar las actividades
propuestas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicar la diferencia entre
cantidad de población y
densidad demográfica, si la
densidad de población depende
de la superficie de un país o se
vincula a otros procesos.
• Explicitar por qué la región
occidental de Europa está
densamente poblada y
vincularla con otros lugares.
• Señalar la diferencia entre
natalidad, fecundidad y
reproducción.
• Explicar por qué la tasa bruta de
mortalidad no sirve para
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Casos para analizar.
• Mapas.
• Películas.
• Luego de lo estudiado sobre
diversas características de la
población mundial, realizar
las actividades propuestas.
• Realizar cálculos utilizando
las fórmulas de los
indicadores demográficos
presentados a lo largo del
capítulo.
• Analizar los datos brindados
en un cuadro y realizar
actividades propuestas.
• Mencionar y explicar qué
factores pueden afectar la
fecundidad en una
población cualquiera.
La estructura de la población. La
composición por sexos. La
composición por edades. Las
diferencias en la estructura por
países.
Las transformaciones recientes.
Estado civil. Composición familiar.
Actividad económica por sectores.
Actividad económica femenina. La
planificación familiar.
“Un caso para analizar: el
envejecimiento de la población.”
expresar la calidad de vida de la • Señalar las principales
población. diferencias que se verifican
• Observar una tabla dada y entre países centrales y
utilizar los datos para periféricos, utilizando
fundamentar las respuestas. ejemplos del capítulo.
• Explicitar por qué la expectativa • Escribir un texto que
de vida es tan diferente en explique por qué a nivel
algunos países. mundial existen diferencias
• Investigar los grupos de países en la expectativa de vida.
que fueron estudiados para • En grupos, buscar fotos que
elaborar la teoría de la representen el capítulo y
transición demográfica y en qué realizar actividades
etapa se encuentra la propuestas.
Argentina.
• Observar un mapa brindado y
seleccionar un país por cada
rango de crecimiento
poblacional. Analizar un cuadro
presentado y corroborar si son
clasificados de la misma
manera. Si hay diferencias,
arriesgar una explicación.
• Identificar en qué momentos de
la historia humana hubo un
crecimiento demográfico
destacado y justificar.
• Expresar lo que ocurre con la
tendencia del crecimiento de
población en la actualidad y las
consecuencias que puede traer
para los países menos
 desarrollados.
• Realizar actividades propuestas
utilizando la página del INDEC.
• Observar pirámides de
población brindadas y
responder las consignas.
• Teniendo en cuenta las
transformaciones sociales y
familiares de las últimas
décadas, establecer la
tendencia de los países
desarrollados y explicar las
características de la fuerza de
trabajo según los sectores
socioeconómicos.
• Identificar lo que ocurrió con la
proporción por sectores
económicos de fuerza de
trabajo y cuál es la causa
principal del descenso de
fecundidad.
• Analizar el caso: “El
envejecimiento de la población”
siguiendo guía de actividades.
• Mirar la película Elsa & Fred y
realizar actividades las
propuestas.
ACT IVIDADES
1

ACT IVIDADES
 2
ACT IVIDADES

ACT IVIDADES

CAPÍTULO 9: POBLACIÓN Y TRABAJO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
Las migraciones. Las cadenas
migratorias. Las migraciones con
relación al trabajo y la
globalización.
Políticas migratorias. La libre
circulación de personas en Europa.
El turismo no se considera
migración.
Género y trabajo en el contexto de
las migraciones. Contrabando y
tráfico de personas.
Cambios y continuidades en las
migraciones. Modelos migratorios.
Los refugiados.
La dirección de los
desplazamientos.
Panorama actual de migraciones
internacionales. El valor de las
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Explicar cómo influyen
demográficamente las
migraciones en los países de
origen y de recepción, a quién
se llama pioneros en una
cadena de migración y si en el
contexto de globalización las
oportunidades laborales fluyen
de la misma manera que las
mercancías. Justificar la
respuesta.
• Explicar las contradicciones de
presentar a la inmigración como
una posibilidad de enriquecer la
cultura o como una amenaza.
• Determinar si los países toman
medidas a favor o en contra de
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Mapas.
• Caso para analizar.
• Producción televisiva.
• Distinguir entre
afirmaciones correctas e
incorrectas.
• En grupos, charlar sobre
alguna situación xenófoba
que hayan vivido,
presenciado o visto en
alguna película y explicar
qué miedos y prejuicios se
presentaron, reflexionar
acerca de situaciones
similares que hayan vivido o
presenciado.
• Entrar en Youtube y buscar
la canción “El inmigrante”,
de Coti. Observar imágenes
y seguir la canción con la
lectura. Luego realizar la
remesas.
Problemas de los migrantes en los
países receptivos. La xenofobia.
Inserción precaria en el mundo
laboral. Segregación social y
urbana.
El migrante en las estructuras
demográficas. Las migraciones
internacionales. Las migraciones
internas.
“Un caso para analizar: Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes.”
las migraciones, cuáles son y si guía de actividades
tienen efectividad. propuestas.
• Explicar por qué las migraciones • Realizar actividades con
son selectivas y qué plantea la información histórica
Organización Internacional del brindada en una página web
Trabajo respecto del trabajo que promociona la localidad
doméstico. de El Chaltén.
• Establecer la diferencia entre • Realizar actividades con la
tráfico y contrabando de página web donde aparece
personas. el documento de la
• Identificar cuál es el principal Convención Internacional
factor que motiva las para la Protección de los
migraciones. Derechos de los
• Definir los conceptos de Trabajadores Migratorios y
refugiado y desplazado. sus familiares.
• Ubicar en un planisferio dado
los países que se nombran en el
cuadro y resolver las actividades 1
propuestas.
• Explicar cuál es el principal
factor que motiva las
migraciones.
• Opinar sobre por qué se
consideraba a la migración una
bendición y en la actualidad no
es así.
• Explicar la noción de
vulnerabilidad en los
inmigrantes.
• Justificar por qué los países
centrales toman medidas

1
ACT IVIDADESACT IVIDADES
BLOQUE IV: CAMBIOS URBANOS Y RURALES
CAPÍTULO 10: ESTRUCTURAS AGRARIAS CENTRALES Y PERIFÉRICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La importancia del espacio rural.
Características del espacio rural.
La Revolución Agrícola.
La Revolución Verde.
Estructuras agrarias actuales.
Estructuras agrarias en países
centrales. Agricultura tecnificada.
Las estructura agrarias en países
periféricos. Asia y África. El
contraste en América latina.
Políticas proteccionistas y
liberales. En los países centrales.
En los países periféricos.
contradictorias con respecto a
los inmigrantes.
• Analizar el caso: “Las
organizaciones sociales que
nuclean a los migrantes”
siguiendo guía de actividades.
• Compartir el primer capítulo de
la miniserie Vientos de agua y
resolver actividades.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• Visitar la página web de la FAO y
explicar la relación de esta
entidad con los problemas
alimentarios a nivel mundial.
• Establecer diferencias entre el
espacio rural y el espacio
urbano.
• Explicitar los cambios que
significó la Revolución Agrícola y
las consecuencias que tuvo para
la humanidad.
• Definir a qué se llama
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre • Definir conceptos dados.
los temas tratados. • Observar un mapa y
• Guías de actividades. responder preguntas.
• Cuadros explicativos de • Diferenciar entre
significados. afirmaciones verdaderas y
• Imágenes. falsas.
• Páginas web. • Responder preguntas sobre
• Resumen de los contenidos. la base de lecturas.
• Cuadros sinópticos y mapas • Armar una red conceptual
conceptuales. explicando cómo se
• Actividades de reflexión en relacionan las producciones
torno de valores. agropecuarias.
• Estudio de casos.
Participación del sector
agropecuario en el PBI.
Agricultura campesina. Las
agroindustrias y el campesinado.
Las organizaciones campesinas.
Movimientos internacionales de
campesinos.
Entre el campo y la ciudad. Las
franjas periurbanas.
Rururbanización o
desuburbanización.
Transformaciones recientes.
Industrialización del espacio rural.
Turistificación del mundo rural.
“Un caso para analizar: La desigual
distribución de la Tierra.”
Revolución Verde y las • Mapas.
consecuencias que tuvo en la • Película.
productividad.
• Identificar los factores que se
pueden utilizar para definir a las
estructuras agrarias.
• Mencionar tres características
en común que presenten las
estructuras agrarias de los
países centrales.
• Explicar por qué en los países
centrales es muy baja la
proporción de PEA empleada en
el sector rural.
• Explicar cómo repercuten las
políticas proteccionistas en el
sector agropecuario de los
países centrales y cómo influyen
las políticas agropecuarias de
los países centrales en los
productores de los países
periféricos.
• Identificar los efectos que
produjo la implementación de
políticas neoliberales en los
países periféricos.
• Reflexionar sobre cómo se
podrían equiparar los derechos
de hombres y mujeres en
comunidades campesinas que
responden a costumbres
 comunitarias.
• Escribir tres formas de
diferenciar el espacio rural del
espacio urbano, cuáles son los
motivos por los que las
personas prefieren vivir en el
espacio periurbano y cuáles son
los elementos que hicieron
posible la suburbanización.
• Identificar qué actividades no
agropecuarias pueden
localizarse en el espacio rural,
qué ventajas tiene para las
industrias la localización de sus
sedes en el espacio rural y
cuáles son las causas que
impulsaron el turismo rural.
• Analizar el caso: “La desigual
distribución de la Tierra”.
• Realizar actividades propuestas
con la película Huacho.

ACT IVIDADES

ACT IVIDADES

ACT IVIDADES
CAPÍTULO 11: TENDENCIA A LA URBANIZACIÓN EN EL MUNDO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El nacimiento de las ciudades.
La revolución industrial y la
urbanización. Modelos de
ciudades. Los usos del suelo.
El proceso de urbanización. El
tamaño de las ciudades.
Lo global y lo local. La
competitividad de las ciudades.
Las ciudades globales.
Las estrategias de relocalización
industrial. Los nuevos empleos.
Los cambios recientes. Seúl: de
ciudad atrasada a potencia
mundial.
Planificar el territorio: los inicios
de la planificación urbana. Nuevas
formas de planificar.
Grandes metrópolis en el mundo.
Las ciudades en Estados Unidos.
La red de ciudades europeas.
La urbanización en China. Las
migraciones internas.
“Un caso para analizar: El mercado
inmobiliario y el crecimiento de las
ciudades sin planificación.”
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Conversación inicial.
• De acuerdo con lo leído,
describir las principales
características de las ciudades a
lo largo de la historia y explicar
qué significa la segregación
social del territorio.
ACT IVIDADES
• Conversar acerca de las
cuestiones que pueden surgir
en las actuales ciudades
multiculturales.
• Analizar un cuadro dado y
responder preguntas sobre la
evolución histórica de la
urbanización.
• Explicar por qué las ciudades
tienen un papel fundamental en
el fenómeno globalización.
• Escribir una definición de ciudad
global y explicar por qué hay
ciudades no globales.
• Explicar por qué las empresas
más importantes del mundo
eligen países menos
desarrollados para localizarse.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Textos informativos sobre • Analizar gráficos y realizar
los temas tratados. actividades.
• Guías de actividades. • Investigar sobre la ciudad en
• Cuadros explicativos de la que se habita y realizar
significados. consignas propuestas.
• Imágenes. • Escribir un texto explicando
• Páginas web. las principales
• Resumen de los contenidos. características de una
• Cuadros sinópticos y mapas ciudad global siguiendo
conceptuales. indicaciones para tal fin.
• Actividades de reflexión en • Analizar el papel de la
torno de valores. actividad industrial en el
Estudio de casos. proceso de urbanización
•
mundial y responder
• Mapas.
consignas.
• Documental.
• Realizar actividades
utilizando la página oficial
de la Oficina Regional para
América Latina y el Caribe
de ONU-Hábitat, la agencia
de las Naciones Unidas para
el desarrollo urbano.
• Leer un párrafo dado y
resolver consignas.
• Identificar en qué regiones se
verificó un crecimiento
industrial importante en las
últimas décadas.
• Ingresar a la página oficial del
proyecto “Barcelona 22” y
resumir los principales
contenidos del proyecto. Luego,
armar un Power Point que lo
explique, elegir dos informes y
publicarlo en el blog.
• Diferenciar las distintas maneras
de planificar que se describen
en el capítulo y realizar un
informe crítico.
• Realizar una lista de problemas
urbanos conocidos y señalar
posibles soluciones.
• Armar un cuadro que resuma las
características principales de
ciudades mencionadas
agrupadas por país y región.
• Conversar sobre qué otras
situaciones conflictivas pueden
afectar al funcionamiento de las
grandes áreas metropolitanas,
además de los problemas
ambientales.
• Analizar el caso: “El mercado
inmobiliario y el crecimiento de
las ciudades sin planificación”
 siguiendo guía de actividades.
• Mirar el documental: Ciudades
de Latinoamérica, producido
por el Canal Encuentro, y
realizar actividades propuestas.
ACT IVIDAES
2 6 ACT IVIDADES
ACT IVIDADES
ACT IVIDADES
CAPÍTULO 12: MERCADOS DE TRABAJO Y CONDICIONES DE VIDA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El funcionamiento del mercado • Conversación inicial.
laboral. Los cambios en el rol del • Opinar sobre la desigualdad de
Estado. El modelo de acumulación género en el ámbito laboral y
flexible. El desempleo como los factores que influyen en la
problema. selección de personal en ciertos
La ampliación de las diferencias países.
sociales. La discriminación laboral. • Explicar cómo se genera la
El impacto de las desigualdades. segregación territorial urbana.
La apreciación de las Mencionar ejemplos que
desigualdades. conozcan de ciudades cercanas
La segregación urbana. La o del lugar de residencia.
separación de actividades. La • Discernir sobre la
diferenciación cultural. heterogeneidad social como un
La cuestión de la vivienda digna. valor deseable para las ciudades
La feminización de la pobreza. La y justificar la respuesta.
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Textos informativos sobre
los temas tratados.
• Guías de actividades.
• Cuadros explicativos de
significados.
• Imágenes.
• Páginas web.
• Resumen de los contenidos.
• Cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
• Actividades de reflexión en
torno de valores.
• Artículos periodísticos.
• Análisis de caso.
• Mapas.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN,
REPASO Y EVALUACIÓN
• Explicar un texto dado de
acuerdo con lo estudiado en
el capítulo.
• Ingresar al sitio oficial de
Social Watch y realizar las
consignas propuestas.
• Leer las líneas de acción
sugeridas en El libro Verde
de Medio Ambiente Urbano
y explicar por qué estas
cuestiones tienen que ver
con el desarrollo de políticas
de planificación sustentable.
• Realizar actividades
propuestas con la página
crisis hipotecaria en los países
ricos.
El derecho a las infraestructuras
urbanas. Un fondo para el agua y
saneamiento.
La sustentabilidad urbana. Modelo
de ciudad sustentable. La
importancia de la participación.
“Un caso para analizar: La cuenca
del Matanza-Riachuelo.”
Nuevas herramientas de la
Geografía: las ciudades y los SIG.
• Explicar la relación entre las • Película. web de la Secretaría de
condiciones de vida de una Planeamiento de la ciudad
familia y la posibilidad de contar de Buenos Aires.
con una vivienda digna y las • Analizar datos presentados
razones por las cuales las en tablas.
políticas de vivienda deberían
focalizarse en ciertos sectores
de la población, sobre todo el
femenino.
• Señalar por qué la crisis
inmobiliaria mostró los
problemas de pobreza en los
países desarrollados.
• De acuerdo con lo trabajado,
justificar por qué el acceso a los
servicios de agua potable y
saneamiento de residuos es
considerado actualmente un
derecho básico.
• Expresar los motivos por los que
las carencias en la
infraestructura de servicios
puede afectar la competitividad
de las ciudades a nivel global.
Argumentar.
• Observar un gráfico dado y
escribir un breve comentario
sobre lo que muestra.
• Reunidos en grupos, hacer una
lista con los principales
problemas ambientales en la
 ciudad de residencia.
Seleccionar dos de ellos y
elaborar una política para
resolverlos o, al menos, para
mejorar la situación.
• Trabajar con el caso: “La cuenca
del Matanza-Riachuelo”
siguiendo guía de actividades.
• Realizar las actividades que
permiten explorar los Sistemas
de Información Geográfica
como herramienta de la
Geografía.
• Realizar las actividades
propuestas con la película
argentina El hombre de al lado.
VIDADES

ACT IVIDADES