FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

Gestión Tecnopedagógica para la Capacitación y Actualización Docente en Modalidad

Online para el Uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro

Nombre del Equipo de Asesoría:

Tecnopedagógicas Virtuales

Slogan del Equipo

"Juntos Sembramos Sabiduría y Bienestar"

Coordinadora: Sofía Zaric Kruljac

Integrantes del subgrupo “S”

Fase Investigación: Sofía Zaric Kruljac (Maracay - Venezuela)

Fase Planificación: Jeysi Torres Cabrera (Quito - Ecuador)

Fase Creación del Producto: Shirley Ybarra Guillén (Caracas – Venezuela)

Fase Evaluación: Beira Rojas Sánchez (Caracas – Venezuela)

Octubre, 2010
 INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de comunicación e información (TIC), son cada vez más empleadas en
la sociedad actual con múltiples funciones y la más importante la educativa. Una de las
dificultades en esta área es la posibilidad de organizar conocimientos por medio de la palabra
escrita o hablada entre el estudiante y el docente sin un apoyo visual y auditivo óptimo que le
permita al estudiante entender la materia objeto de estudio de una manera precisa y sencilla.
Así, las TIC emergen como una alternativa didáctica que permite el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje de una manera eficiente, facilitando a su vez el manejo y apropiación
del conocimiento por parte de docentes y estudiantes.
En virtud de lo antes planteado, el propósito de la presente investigación consiste en la
construcción de un programa de capacitación docente para el manejo adecuado de las TIC que
facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro
(IPREM) ubicado en la avenida intercomunal Maracay – Turmero, en el Estado Aragua,
Venezuela.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día el uso de las TIC está ampliamente extendido, ocasionando

transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad, específicamente en el educativo; por
tanto, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de enseñanza-aprendizaje se hacen
sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad de la información que
considere el autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes significativos.
El surgimiento de las TIC, ha impactado favorablemente la formación del docente en las
diversas áreas del conocimiento; sin embargo en el IPREM, existe aún resistencia hacia el
manejo de las TIC por parte de algunos profesionales de la docencia, debido al
desconocimiento metodológico y a la dotación insuficiente de recursos informáticos en las
instituciones educativas que sirvan de apoyo a su función docente.
Es común escuchar entre docentes del IPREM acerca de las fallas con respecto a la
utilización del computador y el manejo de las TIC, por tal motivo prevalece aún la utilización
predominante de los libros de texto y las clases presenciales apoyadas sólo en el pizarrón, en
subestimación de los recursos tecnológicos; algunos profesores manifiestan su predilección por
estos últimos, sin embargo, también acotan la escasa capacitación en la utilización de TIC y la
carencia de los recursos tecnológicos dentro de las instituciones educativas en el país.

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 Complementariamente, la necesidad por exigencia social de tomar en consideración el
contexto de la diversidad desde todo punto de vista para lograr el acceso incondicional a una
educación de calidad y con equidad en la sociedad de la información, conduce a la
reorientación de iniciativas conducentes al desarrollo de proyectos, programas y recursos
tecnológicos que propicien un avance tecnopedagógico en las instituciones de educación
superior, específicamente las formadoras de personal docente, en este trabajo el IPREM.
Desde esta perspectiva, las TIC juegan un papel determinante, entendiéndose éstas
como las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera
interactiva e interconectadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998,
p. 198).
El impacto social de las TIC se hace sentir en la fuerza e influencia que tiene en los
diferentes ámbitos y las estructuras sociales emergentes, produciéndose una interacción
constante entre la tecnología y la sociedad. La influencia de la tecnología sobre la sociedad ha
sido claramente explicitada por Kranzberg (1985), en su ley sobre la relación entre tecnología y
sociedad expresa que:
La tecnología no es buena ni mala ni tampoco neutral, pero esta relación no debe
entenderse como una relación fatalista y determinista, sino como una relación
que conduce a nuevas situaciones y planteamientos que aproximan a través de
la investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el
camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que se desea construir
(p. 50).

En la actualidad, el principal desafío del profesor universitario es fomentar el desarrollo

de habilidades y competencias relacionadas con el desarrollo cognitivo, entre ellos la capacidad
de análisis, síntesis, abstracción, toma de decisiones, solución de problemas y evaluación de la
información; capacidades para manejar, organizar y procesar grandes cantidades de datos
mediante el uso apropiado de las TIC.
En este orden de ideas, esta investigación pretende producir un programa de formación
denominado gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en
modalidad online para el uso de las TIC, en función de optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el IPREM.
Se pretende con el diseño de este programa, mediante la propuesta e implantación de
los diferentes bloques de aprendizaje que contribuya como herramienta informática al desarrollo
de las actividades académicas, con la finalidad de contribuir a la actualización, mediante el uso
correcto y adecuado de tecnologías, al aprendizaje ameno que redunde en significativo,

2
centrado obviamente, en las necesidades e intereses de los educandos, replanteando así la
reconstrucción de los saberes y nuevas formas de actuar para que los estudiantes aprendan a
aprender.
Desde esta perspectiva, pudiera concebirse el aporte de esta investigación como
tendiente a mejorar la calidad de los futuros docentes, en cuanto al logro de competencias
relacionadas con las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y convivir, para una
práctica más efectiva de su función docente.
En este orden de ideas, De la Fuente (2007) afirma que
El panorama actual del nivel de educación superior muestra la necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en el mismo. El
auge de la sociedad de la información está transformando los modos de
organizar el aprendizaje y de transmitir el conocimiento. Por ello, es necesaria la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación del papel de
docentes y alumnado, y la experimentación de nuevas metodologías. (p. 758).

Este autor expresa que en la educación superior, existe la necesidad constatada, en el

orden fenomenológico y empírico, de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del
diseño e incorporación de las TIC.
Desde esta perspectiva, la utilización correcta de las TIC por parte de los docentes del
IPREM, contribuiría a la mejora de los procesos educativos, en beneficio del desarrollo integral
de los estudiantes mediante la facilitación de herramientas de consulta interactiva, entre otras
que produzca resultados óptimos tanto en el proceso mismo, como en la evaluación final del
curso, donde se constate el aprendizaje significativo mediante el logro de las competencias
requeridas por los diferentes cursos, asignaturas o materias que el docente administre.
En este orden de ideas, la educación concebida como el principal agente de cambio
social, no puede seguir la vertiente permanente de una formación basada en la utilización de
libros de texto, se puede estimular la lectura y los procesos en ella involucrados también con
diseños que impliquen el uso de nuevas tecnologías. En otras palabras, no remitirse sólo a la
especialidad de informática, sino ampliar su radio de acción a todas las especialidades.
Se quiere con esto significar que los objetivos, contenidos, estrategias, recursos, entre
otros, que han estado en vigencia desde el siglo pasado o desde hace una década, no pueden
ser valederos o lo suficientemente sustentables o significativos para corresponderse con la
realidad social actual, ya que ésta no es la misma que en pasadas épocas se observaba. Por
tanto, las reconsideraciones con relación al uso correcto de las TIC contribuyen en la formación
permanente y resultan en beneficio del progreso individual y colectivo en el IPREM.

3
 En este orden de pensamiento y relacionado con el tema objeto de estudio, se aprecia la
relevancia de diseñar un programa que contribuya con la formación del docente en el IPREM y
la realidad social imperante; abarcando un contenido acorde a las exigencias, las instrucciones
para su desarrollo, la actuación del docente ante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
canalización y orientación del mismo, aprovechamiento de la información ofrecida y evaluación
de las competencias logradas en cada bloque de aprendizaje.
Es indudable que en el IPREM se manejan con eficacia los procesos de socialización,
integración, educación afectiva, formación ética y en valores, entre otras. Sin embargo, los
procesos, los materiales y las herramientas de aprendizaje pudieran mejorarse para adaptarlos
a nuevas situaciones. Así pues, sería imprescindible actualizar la metodología para afrontar el
gran reto que se presenta a nivel mundial ya que quienes no sepan desenvolverse en la cultura
y tecnología digital de un modo inteligente, no podrán acceder a la cultura y a los entornos
laborales de la sociedad de la información.
Igualmente, existe una demanda generalizada de mayor interactividad en los entornos
de aprendizaje que han de ofrecer distintas representaciones del conocimiento y permitir
construirlo y aplicarlo. En este sentido, la corriente de opinión actual de las instituciones
educativas, pone de manifiesto la necesidad, como uno de los elementos estratégicos de
acción, de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales multimedia de calidad,
entre otros que potencien el desarrollo y utilización eficaz de las TIC en el sector educativo.

DESCRIPCIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO

Historia

El Instituto Pedagógico Rural El Mácaro fue creado el día 14 de Agosto de 1938 por el
presidente Eleazar López Contreras con el nombre de Escuela Rural Normal “El Mácaro”,
ubicado en el parcelamiento del mismo nombre en la Carretera Maracay – Turmero del Estado
Aragua, Venezuela.

Como instituto de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) a “El

Mácaro” le corresponde el cumplimiento de las tres funciones universitarias: Docencia
Postgrado e Investigación y Extensión.

Para el momento actual (2010), el instituto atiende más de 5.000 estudiantes en diversas
Extensiones y Centros de Atención, tales como: Aragua, Guárico (San Juan de Los Morros,
Valle de la Pascua, Altagracia de Orituco), Apure, Falcón (Dabajuro, Yaracal, Pueblo Nuevo de
la Sierra), Amazonas y Zulia.
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Misión.

El Instituto Pedagógico Rural El Mácaro es una institución de carácter público y gratuito,

de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento y
actualización de docentes de elevada calidad personal y profesional ajustados a la realidad
social y necesidades del país en cuanto a la formación docente para el medio rural e
intercultural bilingüe. Así mismo es pionero en la producción y difusión de conocimientos
socialmente válidos; desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y
comprometido con los valores que promueve la Universidad.

Visión.

Promover la imagen institucional tanto en el ámbito regional, como nacional e

internacional mediante las actividades generadas por el desempeño de las funciones de
docencia, investigación y extensión. Establecer alianzas y convenios de cooperación con
organismos internacionales, nacionales, regionales y locales, tanto públicos como privados,
para el desarrollo conjunto de programas y proyectos de interés.

Objetivo General del IPREM.

Formar, capacitar, perfeccionar y actualizar los recursos humanos especializados para el

ejercicio de la docencia, en el contexto de una estructura curricular sincronizada con la
demanda del Estado, del entorno social y económico de la Universidad.

Objetivos Específicos del IPREM.

• Contribuir a la formulación, el desarrollo, el perfeccionamiento y la consolidación de una

concepción nacional del proceso educativo.

• Fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con el propósito de

contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo y de servir como base
indispensable al postgrado.

• Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu democrático, dominio de la

especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas para satisfacer las necesidades del
sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades.

• Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu democrático, dominio de la

especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas para satisfacer las necesidades del
sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades.

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• Atender a la profesionalización del personal docente en ejercicio que carezca del título
correspondiente.

• Proporcionar a los profesionales no docentes, la capacitación pedagógica indispensable

para el desempeño de la docencia en su respectiva área.

• Atender la capacitación y actualización del personal docente en ejercicio.

• Promover actividades artísticas, humanísticas y científicas para elevar el nivel cultural de los
miembros de la institución y de la comunidad en general, y especialmente, para afianzar los
valores de la cultura general, latinoamericana y universal.

• Promover el uso racional, la protección y el mejoramiento del ambiente, para contribuir al

enriquecimiento del nivel de vida en Venezuela.

Autoridades

El Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro” debido a sus largos años de trayectoria ha
sufrido muchos cambios en su estructura organizativa, logrando hoy en día como resultado de
ese proceso evolutivo, un diseño organizacional de carácter jerárquico que le permite cumplir
con los objetivos previstos en el Reglamento General que rige y orienta su acción, y con la
misión que el Estado Venezolano le ha encomendado como rectora de la formación docente.

Dirección.

Es la máxima autoridad de coordinación y decisión académica, además le corresponde

entre otras atribuciones, cumplir y hacer cumplir la constitución, las leyes los reglamentos
universitarios y las disposiciones dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, el Consejo Nacional de Universidades, el Consejo Superior y el Consejo
Universitario.

Sub Dirección de Investigación y Postgrado.

Es un organismo de dirección responsable de la planificación, supervisión, coordinación

y evaluación de las actividades derivadas del desarrollo de los programas de investigación y
postgrado del Instituto.

Desarrolla los lineamientos estratégicos para el área, se asume a la búsqueda de la

excelencia académica, dentro de un patrón de estrecha y permanente vinculación con las
necesidades del país y de la educación.

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 Estructura Organizativa:

• Comisión coordinadora de investigación y postgrado.

• Coordinación general de postgrado.

• Consejo técnico asesor de postgrado (CTAP).

• Comisión curricular asesora de postgrado.

• Comisiones de trabajo de grado de especialización, maestría y tesis doctoral.

• Coordinación general de investigación.

• Consejo técnico asesor de investigación.

Extensión

Este programa representa el conjunto de actividades destinadas al perfeccionamiento,

actualización y capacitación de los docentes que se desempeñan en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, de otros profesionales y de la comunidad en general. Tiene
la responsabilidad de coordinar todas aquellas actividades académicas del Instituto y de su
propia comunidad, que no conducen al conferimiento de un título académico.

Programas:

Programa de Extensión Sociocultural.

Programa de Deporte y Recreación.

Programa uso de los medios de comunicación en la Educación.

Programa de Atención al profesor jubilado y Egresado.

Unidades:

Unidad de Biblioteca y documentación.

Unidad de Servicio apoyo al docente.

Secretaría

Es una dependencia organizativa que tiene como propósito fundamental producir la

documentación inherente a sus funciones, la cual forma parte esencial de la historia de cada
instituto; resguardar y controlar los documentos que constituyen fuente de información
institucional; coordinar, supervisar y evaluar los procesos académico-administrativos
relacionados con el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de pregrado y postgrado,

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y los requisitos correspondientes para el otorgamiento de títulos, diplomas y certificados. La
Secretaría mantiene relaciones de coordinación con los subdirectores respectivos y con la
Secretaría de la universidad para cumplir sus funciones específicas.

Sus funciones son:

• Planificar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de las dependencias

adscritas a la Unidad.

• Organizar, controlar y resguardar el Archivo General del Instituto.

• Cumplir con los métodos y procedimientos que permitan la organización, control y resguardo
de la documentación e información en el Instituto.

• Producir la documentación que se genera como resultado de las reuniones del Consejo
Directivo y del Consejo Académico del Instituto.

• Comunicar oportunamente a los organismos y autoridades universitarias la información que

le sea requerida, así como las decisiones tomadas por el Consejo Directivo y el Consejo
Académico del Instituto.

• Controlar la recepción y despacho de la correspondencia institucional.

• Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades correspondientes al ingreso,

permanencia y egreso de los estudiantes de los cursos de extensión del Instituto.

• Expedir, certificar y registrar los documentos emanados del Instituto que no sean de la
Secretaría de la Universidad.

• Organizar, supervisar y evaluar los expedientes de los egresados del Instituto y coordinar las
actividades que se deriven de esta función.

• Velar por el cumplimiento y la correcta aplicación de los sistemas y procedimientos para la

expedición, certificación y otros documentos institucionales.

• Planificar, coordinar, supervisar y evaluar la realización de los actos de grado del instituto.

• Elaborar y publicar trimestralmente la Gaceta del Instituto.

• Elaborar anualmente la memoria y cuenta del Instituto y remitirla a la secretaría de la

universidad para su respectiva publicación.

• Mantener comunicación permanente con todas las dependencias del Instituto.

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 • Servir de órgano asesor y de consulta a todas las dependencias del Instituto en materia de
su competencia.

• Realizar seguimiento de los acuerdos y resoluciones tomadas por los cuerpos colegiados de
la Universidad.

• Las demás que le sean señaladas por los reglamentos, el Consejo Universitario, el Consejo
Directivo y el Director del Instituto.

Docencia

Su estrategia fundamental es la reorientación de la matrícula para adecuar la oferta de

carreras de “El Mácaro” a las necesidades del entorno social y a los requerimientos del
crecimiento demográfico y el desarrollo económico de la región. En este sentido su primera
línea de acción apunta al aprovechamiento de las fortalezas del instituto en la administración del
currículo por modalidades alternas a la presencial, lo cual contribuirá a despejar cualquier duda
que pueda albergarse en cuanto a la existencia de conflictos de competencia intra-
universitarios en la zona de influencia.

Las autoridades durante el período 2007 – 2011 son:

Dr. Luis Castillo (Director – Decano)

Dra. Dilcia De Rosas (Subdirectora de Investigación y Postgrado)

Dra. Florencia Isabel de Ruiz (Subdirectora de Extensión)

Dra. Ana Marcia Perales (Secretaria)

Dr. José Alejandro Chirinos (Subdirector de Docencia)

Actualmente El IPREM cuenta con 197 docentes activos.

Especialidades que Ofrece el IPREM:

Educación Intercultural Bilingüe.

El egresado en Educación Intercultural Bilingüe poseerá las destrezas necesarias para

desempeñar los roles de investigador, orientador, facilitador, evaluador, planificador,
representante de su etnia, promotor social y económico, ecologista y administrador de la
Educación Intercultural Bilingüe. En tal sentido, poseerá una actitud gerencial que le facilitará la
orientación, dirección y puesta en práctica dentro de criterio total, coherencia sistemática y
eficiencia de la Educación Intercultural Bilingüe.

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 Educación Integral.

El Profesor en Educación Integral desempeñará los roles de investigador, orientador

promotor social y más específicamente el de facilitador de la enseñanza – aprendizaje de
Educación Básica, sustituyendo al tradicional maestro de aula. Propondrá alternativas para la
solución de los problemas educativos, utilizará estrategias y metodologías acordes con las
características del medio donde se desarrolle su actividad, creará incentivos para que los
educandos participen racional y activamente en el desarrollo del país, brindándoles la
oportunidad de convertirse en agentes de cambio y forjadores de futuro.

Educación Preescolar.

El egresado en Educación Preescolar atenderá en forma integral las necesidades y

carencias educativas de la población infantil entre los tres(3) y seis(6) años de edad, estimulará
y aplicará técnicas adecuadas a la naturaleza biopsicosocial del niño y su medio, estudiará la
problemática propia del nivel y administrará centros preescolares. Además, estará capacitado
para apoyar la planificación, programación y administración de soluciones a problemas, del nivel
de la modalidad.

Educación Rural.

El Profesor en Educación Rural estará capacitado para desempeñar los roles de

investigador, orientador, promotor social y específicamente facilitador en Educación Básica de
acuerdo a las características del sector rural.

Educación Informática.

El docente egresado de la Especialidad Informática en el Instituto Pedagógico Rural “El

Mácaro”, es un profesional de la docencia formado con el más alto nivel en los principios,
teorías fundamentales y técnicas de la pedagogía, didáctica de la informática y de la propia
disciplina que le permite transformar la realidad para mejorar la calidad de vida. En este sentido,
estará en capacidad de aplicar los conocimientos de Informática en otras disciplinas
relacionadas con su formación docente. A su vez estará en posibilidad de valorar importancia
de los avances tecnológicos que ocurren en el campo de Informática para su aplicación y
adaptación en el ámbito social también deberá, propiciar situaciones que promuevan la
investigación educativa en Informática. Así mismo se destacan sus conocimientos, habilidades,
y actitudes en su campo profesional, difusor y motivador de la creatividad dentro del ámbito
informático en la comunidad educativa donde se desempeña y su rol de conductor y líder de los
jóvenes y adultos de su medio laboral.

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 Educación Matemática.

El docente egresado de la Especialidad Matemática en el Instituto Pedagógico Rural "El

Mácaro", es un profesional de la docencia formado con el más alto nivel en los principios,
teorías fundamentales y técnicas de la pedagogía, didáctica de la Matemática y de la propia
disciplina que le permite transformar la realidad para mejorar la calidad de vida. En este sentido,
estará en capacidad de llevar a cabo en forma eficiente el hecho educativo, enseñando la
Matemática y relacionándola con otras áreas del conocimiento de acuerdo a sus procesos, los
cuales desarrollarán conjuntamente con sus alumnos en una permanente interacción. Así
mismo se destacan sus capacidades de investigador en su campo profesional, difusor y
motivador de la creatividad Matemática en la comunidad educativa donde se desempeña y su
rol de conductor y líder de los jóvenes y adultos de su medio laboral.

MARCO TEÓRICO

Teoria Cognitiva

Gagné (1977) introduce su teoría de aprendizaje basándose en las teorías del

procesamiento de la información. Él plantea que debe preexistir un conjunto de conocimientos
organizados. Es decir, en la memoria del aprendiz tiene que haber una información previamente
adquirida, interconectada de alguna manera. Este conocimiento es lo que Ausubel (1983)
denominó estructura cognoscitiva en la que se integra la nueva información. Si la información
verbal se almacena en la memoria a largo plazo en forma de proposiciones o en alguna otra
forma organizada eso quiere decir que se codifica. Esto es una estrategia de codificación, por
tanto, el aprendiz ha de disponer de algunos métodos de elaboración (codificación) de
información que convienen en un sistema organizado la estimulación percibida. Generalmente,
esto significa que cuenta con reglas para formar conceptos y proposiciones. De cualquier modo
de efectuar la codificación, su función primaria es hacer que la información sea evocable y
transferible a las situaciones en que más tarde se encontrará el aprendiz. Por tanto, una
codificación eficaz ha de proporcionar indicios para la recuperación posterior. La teoría de
Robert Gagné ha sido utilizada para el diseño de software, ha servido de base para el diseño
sistémico utilizándose como modelo de formación en la mayoría de los cursos de desarrollo de
programas educativos.

Teoría Constructivista

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 La teoría constructivista intenta formar un marco de referencia que facilite incidir en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta teoría postula que la construcción del conocimiento
independientemente de su naturaleza se da a medida que el aprendiz interactúa con su realidad
y realiza concretamente actividades sobre ella.

Uno de los personajes representativos del constructivismo es Lev Vygotsky, de acuerdo

con Papalia y Wendkos (1998) su Teoría se puede resumir en seis principios. Estos son: (1) El
desarrollo intelectual tiene lugar a lo largo del proceso de formación a través de la enseñanza y
en el hogar, es de naturaleza histórica en cuanto a su contenido y forma, esto explica por que
en diferentes épocas el desarrollo individual se ha manifestado de forma tan diferente; (2) El
desarrollo es afectado por los cambios en las situaciones sociales de la vida, los distintos
grupos con los cuales se interactúa influyen en el aprendizaje; (3) la forma básica de actuar en
el ser humano es colectivo, regido por el grupo; (4) Las acciones individuales son el resultado
de la internalización de modelos básicos de acción; (5) En el proceso de internalización juega
un papel importante los sistemas de signos y símbolos que se han creado a través de la
creación de la cultura humana; y (6) La asimilación de los valores históricos, tanto materiales
como espirituales, de la cultura se adquieren a través de la actividad realizada en colaboración
con otras personas.

En el Aprendizaje Constructivista, el estudiante es el responsable de su propio proceso

de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. El
estudiante no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha las explicaciones del profesor.

El Aprendizaje Significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio

conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además
construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El Aprendizaje
Significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con experiencias previas.

Mediante el análisis de las teorías del aprendizaje, el desarrollo del curso de

capacitación docente en el uso correcto de las TIC, pone especial énfasis en aspectos tales
como: (a) La estimulación y motivación interna y externa hacia el aprendizaje a través de la
interactividad; (b) Favorece la creatividad y la expresión individual; (c) Fomento del desarrollo
de procesos básicos del pensamiento tales cono la atención, percepción, análisis, síntesis,

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observación, clasificación, resolución de problemas y toma de decisiones; (d) Aumenta la
autoconfianza, autovaloración y autoevaluación; (e) Da un sentido práctico y útil a los diferentes
contenidos y procesos que el estudiante va adquiriendo, mediante la introducción de materiales
para que aprendan a construir su aprendizaje; (f) Respeta las individualidades para facilitar lo
más adecuado a cada persona, combinando los diferentes sistemas de representación sensorial
como visuales, auditivos y kinestésicos; (g) Contribuye al aumento de las capacidades
intelectuales; (h) Produce cambios importantes en la cognición del estudiante; (i) El uso de las
computadoras en las instituciones educativas, ha crecido mucho más rápido que la capacidad
de formar docentes, debido a lo cual la misma es insuficiente y parcial. Esto ha provocado que
la formación se oriente hacia el manejo de recursos informáticos dejando de lado su valor
didáctico. Lo cual genera críticas por parte de los docentes, por cuanto consideran a la
computadora como un agente que va en contra de los deberes pedagógicos.

Esto ha llevado a determinar que la forma más adecuada de encarar un trabajo de

capacitación docente en el uso correcto de las TIC, es mediante la formación de un equipo
interdisciplinario, el cual dará el soporte para obtener un desarrollo acorde al proceso de
construcción de conocimientos que se adapte a las características de cada persona.

El programa de capacitación en el uso correcto de las TIC posibilitará al docente, el

manejo de las herramientas informáticas de manera sencilla e interactiva, convirtiéndose en el
propio constructor de su aprendizaje. Además de brindarle posibilidades de interactuar también
con sus compañeros, docentes y familiares; le permitirá aplicar las TIC en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera interactiva con sus estudiantes para impartir sus cursos,
asignaturas o materias, resolver situaciones planteadas, desarrollar la ubicación espacio
temporal, entre otras.

El Enfoque Simbólico-Interactivo

A finales de los años setenta comienza a emerger una corriente en torno a los medios
que asumiendo, por un lado, muchas de las críticas que se estaban formulando a todo un
conjunto de trabajos tanto de investigación como prescriptivos, y por otro, apoyándose en los
aportes de la psicología cognitiva en cuanto el aprendizaje como procesamiento de información,
algunos autores comienzan a formular una nueva conceptualización de los medios de
enseñanza, plantean un marco teórico para la explicación del aprendizaje a través de medios, y
elaboran un modelo para la investigación en este campo.

De acuerdo con Area (2005) El inicio y desarrollo de la perspectiva conceptualizadora y

de análisis de los medios podría seguirse a través de tres hitos que sentaron las bases para el
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conocimiento que hasta ahora se posee acerca de los medios. Estas publicaciones
cronológicamente fueron las siguientes:

1) El libro que coordinado por Olson (1974) y publicado por la National Society for Study of
Education abordaba los medios y los símbolos como formas de expresión, comunicación y
educación. Olson y Brunner, de Salomon y otros autores que, desde distintos campos
(psicológico, comunicacional, filosófico, lingüístico, educativo) analizan el potencial de los
medios de enseñanza en sus distintas modalidades expresivas.

2) La segunda publicación de relevancia fue el número especial de la revista Audio-Visual

Communication Review correspondiente al verano de 1975. Participaron en ella muchos de los
autores más representativos de este campo de estudio: Clark, Salomon, Di Vesta, Allen,
Shapiro, entre otros. En la misma se establece por vez primera un marco teórico con potencial
generador de hipótesis para la investigación, a la vez que se ofrecían alternativas
metodológicas (los diseños ATI) para la realización de los estudios correspondientes.

3) El tercer hito viene de la mano de uno de los autores que mayores aportes ha realizado en
los últimos años al conocimiento de los medios: Gavriel Salomon, que en 1979 publica una obra
con el muy representativo título de Interaction of Media, Cognition and Learning ("Interacción de
Medios, Cognición y Aprendizaje"). Este trabajo suponía la consolidación y madurez de este
enfoque investigador, pues en el mismo se ofrecía de modo sistematizado las bases teóricas
conceptualizadoras de los medios como sistemas simbólicos y su relación con la cognición de
los estudiantes trabajando bajo contextos de tareas. Asimismo, las tesis de dicho texto son
completadas en otra obra posterior de Salomon titulada Education and Communication. Social
and Psichological Interactions "Educación y Comunicación. Interacciones sociales y
psicológicas" publicado en 1982.

METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN

Se realizó un proceso de revisión documental y una indagación de campo mediante un

enfoque interpretativo para dar consistencia a la necesidad de elaboración de un programa de
gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para
el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro, el cual se diseñó mediante la
epistemología constructivista.

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 Como técnica para la recolección de los datos, se utilizó el diseño de encuesta,
mediante la aplicación de una entrevista informal, no estructurada y como medio de apoyo se
empleó el cuaderno de notas.

Tomando en consideración la población total de docentes activos de 197, se

seleccionaron al azar los informantes claves para la entrevista no estructurada, quedando
conformado el grupo por 20 profesores, el criterio de selección se determinó en función de la
experiencia en las diferentes especialidades que ofrece el IPREM.

Con la información obtenida en la entrevista se realizó la triangulación de la información,

en la cual se puede interpretar lo siguiente:

Interpretación y Generalización de la Entrevista

Categoría

Los entrevistados manifiestan que conocen la

Conocimiento de la existencia de recursos
institucionales relacionados con las TIC
Conocimiento del uso correcto de las TIC
existencia de algunos laboratorios de informática con
acceso a Internet; sin embargo, no hay en esos
laboratorios la capacidad para todos los estudiantes
asignados de cada sección para cada semestre. Por
otra parte, algunos expresan que han empleado
software libre en algunas de sus actividades
presenciales. Otros han diseñado blogs para incorporar
material informativo y actividades evaluativas. Sólo un
docente de los entrevistados posee aula en la
plataforma moodle de la UPEL, sin embargo no ha
recibido formación precisa en esta área. Y dos
participantes manifestaron desconocer la existencia de
recursos en la institución.
La mayoría de los entrevistados manifiestan que
incorporan en su planificación el uso de algunos
recursos relacionados con las TIC, como la
investigación de documentos en Internet, el uso del
correo electrónico, los videoforos, el blog y las páginas
web. Algunos de ellos afirman que los utilizan pero
desconocen algunas técnicas para su empleo
adecuado.
Pocos entrevistados expresaron que utilizan los medios
tradicionales de enseñanza, como el pizarrón,
retroproyectores y transparencias, rotafolios, mapas
mentales, video beam y la investigación documental en
textos impresos como medios instruccionales.

Interés en recibir capacitación y Todos los entrevistados manifiestan motivación e interés

actualización en el uso correcto de las TIC en recibir capacitación y actualización en el uso correcto
de las TIC.

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 Todos los entrevistados manifiestan que es necesario y
urgente capacitarse y actualizarse en el uso correcto de
Necesidad en la capacitación y las TIC debido al auge tecnológico y para su
actualización en el uso de las TIC superación personal y profesional.

Entre las fortalezas se encuentran:

. Deseos de los docentes en capacitarse y actualizarse
en el uso correcto de las TIC.
. Existencia de recursos tecnológicos (computadoras,
acceso a Internet, plataforma moodle, salón virtual,
campus virtual, entre otros) en la institución que
favorecen el desarrollo de la capacitación.
. Aprobación y autorización por parte del personal
directivo y docente de la institución.
. Disponibilidad de computadores personales con
acceso a Internet por parte de algunos docentes para el
Fortalezas y debilidades en el uso correcto
desarrollo de la capacitación bajo la modalidad online.
de las TIC
Entre las debilidades se encuentran:
. Escasa disponibilidad de tiempo de algunos docentes
para efectuar la capacitación.
. El desconocimiento de conceptos y técnicas básicas
(Word, power point, Excel, Internet) de algunos
docentes para iniciar el proceso de capacitación online,
manifiestan tres de los veinte entrevistados su interés
por la capacitación presencial.
. Lentitud en la conexión a Internet en las instalaciones
del IPREM.

En virtud de los hallazgos, se hace necesario el diseño y ejecución del proyecto de

gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para
el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro.
Es importante recalcar que algunos docentes del IPREM emplean recursos tradicionales,
los cuales se enfocan hacia la utilización de láminas, marcadores y borrador, lo que dificulta en
ocasiones la adecuación de estrategias a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, entendiendo estilos de aprendizaje como la predilección de utilizar canales de
comunicación visuales, auditivos o kinestésicos, de acuerdo con sus necesidades e intereses,
entra aquí en juego la eficacia del docente para que el estudiante aprenda a aprender, por lo
tanto se justifica la gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en
modalidad online para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro contentiva
de información que involucra los sistemas de representación sensorial, debido a que facilita la
motivación intrínseca y extrínseca ya que al utilizar las TIC interactúan con procesos altamente
dinámicos.

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 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICA PARA LA
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN MODALIDAD ONLINE PARA EL USO
DE LAS TIC EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO

El nuevo paradigma educativo contempla la utilización de las TIC y el papel del

computador como medio dinámico que permite referirse al proceso educativo apoyado por las
herramientas informáticas. Las sociedades que comprenden que la educación es el norte de su
desarrollo, se orientan hacia el logro de un proceso educativo permeado por la tecnología.

En este sentido, el desarrollo de una gestión tecnopedagógica para la capacitación y

actualización docente en modalidad online para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico
Rural el Mácaro es complejo; impera la necesidad de una toma de decisiones institucionales en
torno a la organización, selección y adaptación de los usuarios que permita vislumbrar su
factibilidad y adaptabilidad a las estrategias de enseñanza de diferentes contenidos y a la forma
de presentación como por ejemplo la disposición y utilización de equipos adecuados, con el fin
de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la sociedad actual, las aplicaciones que se desarrollan para ser utilizadas en una
computadora se están convirtiendo en algo cada vez más útil y generalizado. Si se inicia de la
base que entre el usuario y la computadora existe una interactividad, o sea, pueden
relacionarse entre sí, al aplicar este concepto a la educación se interpreta que con la gestión
tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para el uso
de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro se puede desarrollar un diálogo
interactivo, cuyo fin mediato será la posibilidad de que el docente pueda aprender y aplicar los
conocimientos adquiridos con una acción pedagógica, que ha surgido de sus propios intereses
y necesidades.
Los actuales avances tecnológicos han puesto especial énfasis en el concepto de
formación autodidacta, la cual no sólo implica formar, sino también educar. Esta formación, la
que se basa en la construcción de conocimientos, tanto particulares como generales a través de
múltiples medios, encuentra en la capacitación y actualización en el uso correcto de las TIC la
herramienta más óptima para construir un puente entre la realidad y la acción pedagógica de los
formadores de docentes.

17
OBJETIVO GENERAL

Capacitar y actualizar a los docentes con la metodología PACIE en modalidad online,

para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Brindar herramientas tecnopedagógicas virtuales de actualidad que propendan al desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje a los docentes del IPREM.
• Capacitar a los formadores de docentes en el uso correcto de las TIC en entornos virtuales
con la Metodología PACIE.
• Generar una cultura tecnopedagógica virtual en el IPREM.
• Fortalecer el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización
correcta de las TIC.

COSTO-BENEFICIO

El docente cancelará en Bolívares fuertes. Al finalizar cada módulo, deberá realizar el

depósito en la entidad bancaria que se le informe al momento de culminación, de Bs. F. 60,oo
para obtener su certificado digital. Y al finalizar el total del curso (5 módulos) deberá cancelar la
cantidad de Bs. F. 600,oo para obtener la titulación física que será avalada por las autoridades
del IPREM, mediante firma y sello de las instancias correspondientes (Dirección, Secretaría y
Extensión)
Los certificados se emitirán con su calificación respectiva.

EVALUACIÓN
La evaluación será permanente de forma individual y grupal, así también un proyecto
final en equipo de trabajo.
Al finalizar cada módulo el tutor designado para su desarrollo realizará la pertinente
realimentación y asignará las calificaciones a cada participante.

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CONTENIDO Y DURACIÓN DEL CURSO

INTRODUCTORIO - INICIACIÓN 45 horas (3semanas)

0
COMPUTACIÓN BÁSICA, NAVEGACIÓN.
FUNDAMENTACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN LA E DUCACIÓN.
1.1. Las TIC y su evolución. 60 horas (4semanas)
1
1.2. Las TIC en la capacitación profesional.
ENTORNOS V IRTUALES DE APRENDIZAJE
1.1. Plataforma educativa Moodle
1.2. Creación de entorno virtuales
2 60 horas (4semanas)
1.3. Creación de recursos
1.4. Creación de actividades
1.5. Evaluación en las Aulas Virtuales
RECURSOS MULTIMEDIA
3.1. Audio
3 3.2. Video 60 horas (4semanas)
3.3. Animaciones
3.4. Wikis
HERRAMIENTAS WEB 2.0 Y BLOGS
4.1. Publicación de videos
4 4.2. Publicación de presentaciones 60 horas (4semanas)
4.3. El chat
4.4. Foros educativos
METODOLOGÍA PACIE
5.1. Presencia
5 60 horas (4semanas)
5.2. Alcance
5.3. Capacitación

Cronograma de actividades
ACTIVIDAD Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Planificación
Difusión
Módulo 0
Módulo 1
Módulo 2
Módulo 3
Módulo 4
Módulo 5
Certificación

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MODALIDAD DEL PROGRAMA
Se desarrollará bajo la modalidad online, para lo cual se utilizará el salón virtual de la
UPEL en la plataforma Moodle y la metodología PACIE:
Presencia Alcance Capacitación Interacción E-Learning
En cada módulo, El tutor organizará Definir lo que El tutor El tutor utilizará
el tutor creará la el tiempo para hace falta por aplicará todos los
necesidad para tutorear, interactuar aprender, para recursos y recursos
que el docente y evaluar. determinar si se actividades tecnológicos de
que realice la Seleccionará el está preparado que generen los cuales se
capacitación y contenido para emprender interacción y disponga para
actualización se adecuado a las el reto de socialización generar
sienta motivado características de capacitación y entre los interacción y
a ingresar al los participantes. actualización en participantes, construcción de
campus virtual Mantendrá una el uso correcto de también conocimiento,
mediante la comunicación las TIC. Poner a empleará sin olvidar la
utilización de operativa y prueba a los técnicas para pedagogía, que
diferentes académica. participantes, motivar, será lo principal
recursos de la Mediante la quienes estimular, para llevar a
Web 2.0 con la interacción (tutor establecerán si guiar y efecto el proceso
combinación de <–> estudiante), pueden realizar un de capacitación
videos, considerando los responder a las adecuado y actualización
presentaciones, estilos y ritmos de exigencias del proceso de en el uso
imágenes, aprendizaje. La proceso de acompañami correcto de las
animaciones, Interacción de los formación y ento al TIC. El tutor
que hagan el registros. Indicar la alcanzar los participante. motivará, guiará
aula virtual realización de objetivos y educará
atractiva y consultas públicas planteados y apoyándose el
genere procesos o privadas. continuar con su todos los
de intercambio a Considerará la proceso de recursos de la
través de foros y interrelación social formación. red.
el chat. y académica.
Evaluará con
realimentación
clara y precisa.
Generará criticidad
y autoevaluación
de los estudiantes.
Permitirá la
negociación y
apoyará la
recuperación.
Motivar á individual
y grupalmente con
amor, así como
incentivará la
automotivación del
participante.

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 REFERENCIAS

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Torno a la Inteligencia Conectiva y el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje de Segundas
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