Вы находитесь на странице: 1из 70

Benemérita​ ​y​ ​Centenaria​ ​Escuela​ ​Normal​ ​del​ ​Estado​ ​de

Sonora​ ​ ​Profesor​ ​“Jesús​ ​Manuel​ ​Bustamante​ ​Mungarro”

Licenciatura​ ​en​ ​Educación​ ​primaria


Tercer​ ​Semestre,​ ​Sección​ ​2​ ​“B”

Título:
Práctica​ ​profesional:​ ​Trabajo​ ​Final

Asignatura:
Iniciación​ ​al​ ​trabajo​ ​docente

Profesor​ ​(a):
​ ​Robles​ ​Tarazón​ ​Heidi​ ​Sacnicte

Alumno​ ​(a):
Obeso​ ​Bojórquez​ ​Mariel

Hermosillo,​ ​Sonora​ ​a​ ​05​ ​de​ ​Diciembre​ ​de​ ​2017


Portada de
las
actividades
permanentes
Horario de
las
actividades
permanentes
Planeación
de
actividades
permanentes
Hojas de
evaluación
del maestro
tutor y el
maestro
asesor
Auto-
evaluación
Portada del
plan general
y de las
planeaciones
de Español y
Matemáticas
Plan general
Horario de
las
planeaciones
de Español y
Matemáticas
Planeaciones
de Español y
Matemáticas
Hojas de
evaluación
del maestro
tutor y el
maestro
asesor
Auto-
evaluación
Ensayo
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Tercer Semestre Sección “B”

Curso:
Iniciación al trabajo docente

Título de la actividad:
Práctica profesional: ensayo final

Profesor (a):
Robles Tarazón Heidi Sacnicté

Alumnos (a):
Obeso Bojórquez Mariel

Hermosillo, Sonora a 05 del mes de noviembre del 2017


El informe de prácticas nos permite hacer una recuperación de todo nuestro periodo

de observación y ayudantía, lo que da pauta para hacer un análisis y una reflexión acerca de

nuestra intervención en la Escuela Primaria; Ferry (1987) señala que “La formación invade

todos los dominios: uno se forma en múltiples actividades de esparcimiento, se forma como

consumidor entre otras cosas, en sí, se forma en todo los niveles de responsabilidad y de

forma permanente desde la primera infancia hasta la tercera edad” (pp.43)

Con la importancia que requieren las prácticas docentes en nuestra formación, se

realiza el presente ensayo que relata la experiencia de nuestra jornada de observación y

ayudantía, en el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria llevada a cabo en

tres periodos: el primero comprendido del 11 al 13 de septiembre; el segundo del 11 al 13

de octubre y el tercero del 13 al 17 de noviembre del año presente; en la Escuela Primaria

Profesor “Hilarión Santos Sandoval”, ubicada al sur de la ciudad de Hermosillo, Sonora.

Durante el proceso de nuestra formación como proveedores de la educación, es

fundamental e indispensable, que estemos en contacto directo con el contexto en el que

vamos a laborar, al igual que la realización de actividades de tipo teórico- práctico,

sumergiéndonos paulatinamente al quehacer docente y al análisis del mismo.

La formación se encuentra en todo momento de nuestra vida, de todo podemos

aprender, nos encontramos en constante cambio y aprendizaje, las prácticas profesionales

son un espacio de esparcimiento donde podemos adquirir múltiples aprendizajes y podemos

formarnos día con día con cada experiencia que tenemos.

El hecho de analizar las estrategias utilizadas me permitió llevas a cabo una

reflexión de mis debilidades y mis fortalezas dentro y fuera del aula, así también hacer un
reconocimiento de las competencias que he ido desarrollando a través de mi formación

como docente.

Una de las cuestiones que considero a tomar en cuenta es el dominio y manejo de

los contenidos, ya que estos beneficiaron al desarrollo de los aprendizajes esperados de los

educandos, debido a que se pudo dar solución a las dudas surgidas durante este periodo de

observación y ayudantía, y se dejó en claro el tema a aprender; Tardif (2004) menciona que

el profesor ideal es el que conoce su materia, su programa y contenidos a abordar, además

de poseer conocimientos relativos a la ciencia de la educación y la pedagogía.

Un factor que influyó en mi practica fue un alumno con autismo; las actividades a

trabajar con el grupo se plantearon y desarrollaron según las características de este

educando, buscando que los ejercicios y el propósito de los mismos fuera equitativo; en

esta situación Hernández (1998) menciona que “el maestro intenta comprender a los

alumnos poniéndose en su lugar, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos; debe

aceptar a los alumnos y mostrar ante ellos una actitud comprensiva”. (p. 111), y fue lo que

se hizo, ya que se implementaron trabajos a los que el grupo pudiera darle solución.

Otro factor a mencionar fue el manejo del tiempo, el cual influyó y la mayoría de las

ocasiones modificó la realización de las estrategias planificadas, puesto que hubo mucha

pérdida de este, ya que los niños ocuparon más del necesario para elaborar los trabajos, no

se tomaron en cuenta los posibles imprevistos que podrían surgir y los días que no se

laborarían por causas externas a la institución normal; Jackson (2001) comenta que el

docente tiene como como responsabilidad servir cumplidor del horario, él es quien se

encarga de que las cosas comiencen y acaben a tiempo, en términos más o menos exactos.
De igual manera Jackson (2001) señala que las interrupciones generan que se pierda

la atención e interés de la clase. Cabe mencionar que se presentaron más situaciones pero

estas fueron las que más influyeron en la práctica educativa.

Se logró identificar la concepción y características del profesor que se pretende

lograr, que es ser un docente que guíe a sus alumnos a un aprendizaje significativo; que

pueda crear ambientes de aprendizaje innovadores que sean de interés para los alumnos;

que conozca el plan de estudios; que se base en su diagnóstico y en las necesidades de sus

educandos para planear actividades didácticas; y por último que pueda trabajar con

diferentes modalidades de trabajo para llegar a una intervención socioeducativa.


Referencias Bibliográficas

Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. El enseñante entre la teoría y la práctica

(pp.43-63). México: Paidós.

Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la Educación. México: Paidós Educador

Jackson, W. (2001) La vida en las aulas. Madrid: Ediciones Morata, S. L.

Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea