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ESTUDIO DE CASO

PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción

Capítulo I

1.1.- Formulación de objetivos:

1.1.1.- Objetivos generales

1.1.2.- Objetivos específicos

1.2.- Importancia y justificación del estudio

Capítulo II: Marco Teórico

2.1- Escritura

2.1.1.- Niveles y procesos de la escritura

2.1.2.- Procesos simples en la escritura

2.1.2.1. Ruta fonológica de la escritura

2.1.2.2. Ruta léxica de la escritura

2.1.3 Procesos complejos de la escritura.

2.2- Lectura

2.2.1. Procesos que interviene en la lectura

2.2.1.1. Procesos perceptivos

2.2.1.2. Procesamiento léxico

2.2.1.3. Procesamiento sintáctico

2.2.1.4. Procesamiento semántico

2.3.- Inteligencias múltiples

2.4.- Bryan Gym

2.4.1.- Ejercicios básicos

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Capítulo III: Metodología de la Intervención Terapéutica

3.1.- Evaluación y diagnóstico

3.1.1.- Presentación de caso: Anamnesis

3.1.2.- Técnicas e instrumentos empleados

3.1.3.- Informe de evaluación de los niveles de aprendizaje

3.1.4.- Presunción diagnóstica

3.1.5.- Perfil de evaluación

3.2.- Intervención Especializada

3.2.1 Fundamentos del Plan de Intervención


3.2.2 Programa de Intervención Trimestral
3.2.3 Plan de Acción de la Intervención
3.2.4 Plan de clases
3.2.5 Informe de Evolución de los Niveles de Aprendizaje
3.2.6 Antecedentes de Evolución.

Capítulo IV: Resultados de la Intervención Terapéutica

4.1.- Presentación de resultados

4.1.1- Cuadro de Perfil de los resultados de la intervención

4.2.- Análisis y discusión de resultados

4.3.- Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo parte de la experiencia con una niña que presenta dificultades en el área

de lectura y escritura que fueron observados por su profesora de grado la cual informó a los

padres y fue derivada para su evaluación y diagnóstico.

Las dificultades de lectura y escritura en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un

problema de adaptación al medio escolar y social, que debe ser afrontado por los maestros,

padres, y sociedad. Debido a una desinformación, desinterés, desmotivación, falta de juegos

lúdicos, falta de innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos que se da a través

del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas falencias se han detectado en las

instituciones, por ello es conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias

metodológicas utilizando la tecnología práctica, para incluir en jornadas pedagógicas;

elaboración de material didáctico, como recurso mediador que permita a los niños y niñas de

los primeros grados de Educación Básica Regular hacer de su aprendizaje un proceso más

significativo, efectivo y divertido.

Para la elaboración de este trabajo se buscó información que permitió profundizar sobre

este tema. Obedeciendo a esta perspectiva el trabajo se estructuró en 4 capítulos.

El Primer Capítulo presenta los objetivos generales, específicos y la justificación de

estudio que sirvieron de referencia para encauzar el análisis en función a las dificultades que

encontramos en la niña.

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El Segundo Capítulo presenta toda la fundamentación teórica como conceptos básicos,

características y causas de las dificultades en la lectura y escritura, que nos permiten la

aplicación consensuada de metodologías adecuadas y así poder mejorar las habilidades de los

niños con dificultades de lectura y escritura.

El Tercer Capítulo refiere a la metodología que se usó en el presente estudio de caso, así

como la intervención terapéutica y los resultados obtenidos al finalizar la terapia.

Finalmente, en el Cuarto Capítulo se expresan las conclusiones y recomendaciones del

estudio de caso, así como las sugerencias para mejorar y ampliar la investigación y superar

los problemas del estudiante, culminado con la bibliografía. En anexos se adjuntan los

instrumentos empleados en la investigación, las evidencias y documentos validados.

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CAPITULO I

1.1.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:

1.1.1.- OBJETIVOS GENERALES:

 Diseñar una propuesta de intervención para superar las dificultades de

aprendizaje de lectura y escritura, específicamente en los procesos léxicos y

semántico en la lectura y léxicos en la escritura para una niña de 9 años edad que

cursa el tercer grado de primaria de EBR.

1.1.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Recopilar las bases teóricas necesarias para obtener información sobre los

procesos inmersos en la lectura y escritura, para una niña de 9 años de edad que

cursa el tercer grado de primaria de EBR.


 Identificar las posibles dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura y

escritura que presenta una niña de 9 años de edad que cursa el tercer grado de

primaria de EBR.
 Elaborar una propuesta de intervención para trabajar los procesos léxico y

semántico de la lectura y léxicos en la escritura que presenta una niña de 9 años

que cursa el tercer grado de primaria EBR.

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 Brindar pautas y concientizar a los padres de familia con relación a las

dificultades de aprendizaje referidas a los procesos léxicos y semánticos en la

lectura y léxicos en la escritura.

1.2.- IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO:

En los primeros años de Educación Básica, podemos observar a algunos niños con

problemas de aprendizaje o adquirir malos hábitos en la lecto-escritura y pre-lectura, en esta

etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar; que

debe ser afrontado por los maestros, padres de familia, autoridades competentes y la

sociedad.

Se han detectado en las instituciones educativas, en centros de desarrollo infantil y en

programas de educación inicial; que no adoptan medidas, habilidades y actitudes para suplir

las falencias en la lectoescritura; debido a una desinformación, desinterés, desmotivación,

falta de juegos lúdicos, falta de innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos que

se da a través del desarrollo de destrezas y competencias en el aprendizaje del infante en su

etapa escolar ,para su integración participativa de vinculación con el entorno social y

educativo.

Este trabajo tiene la finalidad de brindar una metodología de intervención en dificultades

de aprendizaje considerando los aportes de las inteligencias múltiples que tiene cada niño o

niña, para mejorar las dificultades de aprendizaje de lectura y escritura que se puedan

presentar.

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CAPITULO II: Marco teórico

2.1. La escritura

Castejón y Navas (2011) expresan que, la escritura “es una actividad compleja en la

que están implicados diversos procesos mentales que exigen diferentes niveles de

procesamiento […] podemos decir que la escritura es la expresión del lenguaje usando

signos convencionales de carácter gráfico: los grafemas” (p. 171)

Considerando lo descrito por los autores podemos afirmar que la escritura es una actividad

cognitiva compleja que permite expresar un mensaje o conjunto de ideas en una

composición escrita. Esta actividad cognitiva implica una serie de procesos que se

desarrollan a continuación.

2.1.1. Niveles y procesos de la escritura

“Al escribir se ponen en marcha una serie de procesos en la mente de la persona que

escribe; hay procesos inferiores simples y procesos superiores, complejos o de alto nivel; es

diferente escribir una palabra que escribir un relato” Castejón y Navas. (2011, p.173)

En el proceso de aprendizaje de la escritura intervienen dos niveles en cuanto a los

procesos cognitivos utilizados; un proceso simple consistente en la reproducción gráfica

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llamada escritura reproductiva y un proceso más complejo de producción de escritura

realizada por una estimulación interna, más detallada, refinada y pensada.

2.1.2. Procesos simples en la escritura

Un proceso simple consiste en la reproducción gráfica de estímulos visuales o auditivos;

los estímulos visuales lo constituyen todas aquellas actividades de copia fiel de escritos y la

otra que obedece a aquellos estímulos auditivos consistente en actividades de dictados en el

que igualmente se realizan copias fidedignas y por último un proceso simple que obedece a

la reproducción automatizada, consecuencia de un aprendizaje memorístico de la misma.

(Castejón y Navas, 2011, p.174)

El problema que puede presentarse en el nivel simple de aprendizaje de la escritura

puede darse cuando el individuo reproduce gráficamente el escrito sin reparar en el mismo,

sin comprender lo que escribe, limitándose a reproducir grafías sin sentido para quienes las

escriben o bien convertir el modelo escrito en una pauta para un auto-dictado.

“(…) Cuando alguien tiene que escribir una palabra (…) primero (…) activa su significado,

después accede a su forma ortográfica y finalmente escribe la palabra, en la que puede

seguir dos rutas diferentes: La fonológica (indirecta) y la léxica (ruta directa)” (Bilbao y

Santa Olalla.2002, Cuetos 1991-2002, Cuetos y Valle 1988, Defior.1996, Defior y Ortuzar

1993, García.1998, Perin. 1983 y Valle.1998 citado por Castejón y Navas, 2011, p.174).

2.1.2.1. Ruta fonológica de la escritura

“La ruta fonológica denominada igualmente vía indirecta supone trasformar la cadena

fónica de la lengua oral en los signos que constituyen la lengua escrita, aplicando para ello

las reglas de conversión fonema- grafema” (Castejón y Navas, 2011, p.174-175).

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Según Castejón y Navas (2011) señalan que el uso de la ruta fonológica implica un

proceso de varias etapas las cuales se explican a continuación:

 Hay que activar el significado de la palabra desde el lexicón llamado también sistema

semántico. El lexicón se encuentra en el almacén de memoria a largo plazo; es una

estructura en la que se guardan los significados de las palabras y a ella se recurre cuando

se necesita producirlas.

 Hay que llevar a cabo la fragmentación de la palabra en los sonidos que la componen;

de esto se encarga el almacén léxico fonológico; este almacén se ubica en la memoria a

corto plazo y se encarga de encontrar la expresión oral correspondiente al significado

activado en la fase anterior. El empleo de este almacén requiere de un eficiente

desarrollo de la consciencia fonológica. (…).

 Hay que trasladar la forma oral de la palabra al habla; esta operación se lleva a cabo en

el almacén de pronunciación el cual se encuentra albergado en el almacén de memoria a

corto plazo y en él se guardan los fonemas que integran la palabra en el orden que

corresponda.

 Hay que convertir cada uno de los sonidos que configuran la palabra en sus grafemas

por medio de las reglas de conversión fonema-grafema. Este proceso supone conocer

los grafemas que corresponden a cada uno de los sonidos de las palabras (…)

 Por último, los grafemas obtenidos se depositan en el almacén grafémico ubicado en el

almacén de memoria a corto plazo; en él se almacenan por poco tiempo y en el orden

adecuado, los grafemas que configuran la palabra, esto es la forma gráfica de la misma

y se mantiene en ese almacén hasta que se escribe la palabra.

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LEXICÓN

Léxico fonológico Léxico ortográfico

Regla de conversión
Almacén de Fonema-grafema Almacén grafémico
pronunciación

Escritura
Habla

Figura 1. Ruta fonológica para la producción de la palabra escrita.

Fuente: Cuetos (1991) Utilizado en publicación de Castejón y Navas. (2011, p.175).

2.1.2.2. Ruta léxica de la escritura.

“La ruta léxica o vía directa parte de la representación de la forma ortográfica de la

palabra que está almacenada en la memoria” en otras palabras el individuo necesita conocer

previamente la escritura de la palabra y la secuenciación de sus grafemas. (Castejón y

Navas, 2011, p.p.176-177). Igualmente afirman que el uso de esta ruta supone la realización

de tres operaciones diferentes:

 Hay que activar el significado de la palabra desde el sistema semántico o lexicón(…)

esta operación es similar a la realizada mediante la ruta fonológica

 Hay que actualizar en el léxico ortográfico la representación visual de la palabra; el

léxico ortográfico está en el almacén de memoria a corto plazo y tiene una

representación para cada palabra que se activa a partir de determinado umbral el que es

alto si las palabras no son utilizadas con frecuencia y es bajo si las palabras son

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familiares o son utilizadas con regularidad, es decir las palabras que resultan familiares

se recuperan con mayor facilidad y de igual manera se accede a su forma ortográfica.

 La forma ortográfica de la palabra llega al almacén grafémico para ser escrita.

LEXICÓN

Léxico fonológico Léxico ortográfico

Regla de conversión
Almacén de Fonema-grafema Almacén grafémico
pronunciación

Escritura
Habla

Figura 2. Ruta léxica para la producción de la palabra escrita.

Fuente: Cuetos (1991) Utilizado en publicación de Castejón y Navas. (2011, p.177).

2.1.3. Procesos complejos de la escritura.

“Como se puede deducir no es lo mismo escribir una palabra que escribir un texto; para

la escritura de textos los procesos que se ponen en marcha son de alto nivel de

procesamiento y en consecuencia son procesos complejos” (Castejón y Navas, 2011, p.178).

De acuerdo a expertos como Bilbao y Santa Olalla (2002) y Defior (1996) citado por

Castejón y Navas (2011), indican que el modelo de escritura que cuenta con mayor

aceptación es el propuesto por Flower y Hayes (1983). En el cual se indica que en el

proceso de elaboración de un texto van implicados tres componentes generales: La memoria

a largo plazo de quien escribe, el contexto de la tarea y la memoria operativa. “En el

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almacén de memoria a largo plazo de quien escribe están almacenados elementos como el

conocimiento del tema, el conocimiento de la audiencia o el conocimiento del propio

lenguaje escrito que se activan al empezar a redactar el texto”. (p.178). Este proceso puede

verse alterado ante la presencia de dificultades específicas de aprendizaje en la escritura.

2.2. Lectura

Cuetos (2001) afirma que, leer comprensivamente es una actividad tremendamente


compleja (…) y en un tiempo tan breve tenemos que realizar varias operaciones
cognitivas. Lo que ocurre es que con la práctica, la mayoría de estas operaciones se han
hecho automáticas y ni siquiera el propio lector es consciente de ellas (…), la lectura
solo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones
mentales. (Cuetos 1996, p.15)

Entonces si leer es una actividad compleja, la enseñanza de esta también lo es, para eso

es necesario desarrollar metodologías adecuadas que además de estimular el desarrollo de

los distintos procesos, también dé a conocer la importancia de la lectura y fomente el interés

y gusto por ella. La lectura es considerada como la capacidad de transformar los signos

gráficos en significados.

El acto de leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código de signos, sino

supone la comprensión del significado o mensaje que trata de transmitir el escritor y para

ello es necesario que el lector desempeñe un papel más destacado y activo. Diversos

especialistas han considerado que la lectura es el resultado de un procesamiento cognitivo de

alto nivel, donde la información que proporciona el texto y la que aporta el lector a partir de

sus conocimientos específicos de dominio y sus saberes previos sobre el mundo permite la

verdadera comprensión del texto. Durante la lectura se ponen en marcha procesos de bajo y

alto nivel. Los procesos de bajo nivel se refieren a los procesos perceptivos y léxicos que

luego de ser aprendidos deben ser automatizados de modo que el niño pueda focalizarse en

los procesos superiores. Los procesos sintácticos y semánticos son los considerados de alto

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nivel y son los que facilitan la interacción del lector con el texto y permiten la comprensión.

Otros como Cuetos los divide en cuatro procesos; los cuales consideraremos para el

desarrollo de este estudio de caso.

2.2.1. Procesos que interviene en la lectura

Según Cuetos (2001) señala que los procesos que intervienen en la lectura son: procesos

perceptivos, procesamiento léxico, procesamiento sintáctico y procesamiento semántico. En

este acápite, explicaremos cada uno de ellos según los aportes del autor.

2.2.1.1. Procesos perceptivos

Permiten la captación de los sentidos de la información gráfica y su breve

almacenamiento en la memoria icónica para que luego la información más relevante pase a

la memoria a corto plazo donde se analiza y reconoce como unidad lingüística. La gran

discusión al respecto es si las palabras se leen globalmente o es necesario identificar primero

las letras que la componen. Siendo los movimientos sacádicos y fijaciones aspectos

fundamentales de los procesos perceptivos, se pasa a definirlas. La primera operación que

realizan los ojos son movimientos que se dirigen a distintos puntos del texto, debido a que

cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos, llamados movimientos

sacádicos, que se alternan con períodos de fijación en que permanecen inmóviles. De esta

manera el proceso que realiza una persona durante la lectura consiste en fijar un trozo de

texto; a continuación, mediante un movimiento sacádico, pasar al trozo siguiente, en donde

permanece con sus ojos fijos otro intervalo de tiempo; nuevo movimiento sacádico y nueva

fijación, y así sucesivamente mientras continúe leyendo, la información del texto se extrae

tanto por la distribución de fijaciones en el texto como la cantidad de información que se

puede recoger en cada fijación (p.23)

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2.2.1.2. Procesamiento léxico

Luego de haber discriminado y analizado los signos gráficos de las letras es necesario

conocer de qué palabra se trata, se busca entonces recuperar el significado de cada palabra.

Los procesos léxicos se encargan del reconocimiento léxico y/o fonológico, es decir, que se

accede a las palabras a través de la ruta visual o la ruta fonológica. Así se llegará al

significado y a la pronunciación de la misma.

Cuetos (2001) afirma:

De acuerdo con los datos empíricos procedentes de la experimentación y de la clínica se


asume que disponemos de dos vías para acceder al significado de las palabras escritas
(Ellis, 1984, Morton, 1980; Morton y Patterson, 1980 y Shewell, 1987) citado por Cuetos
(1996), por la ruta visual se podrían leer todas las palabras conocidas, tanto regulares
como irregulares, pero no las pseudopalabras; por la fonológica, las palabras regulares y
pseudopalabras, pero no las irregulares (p. 33).

De acuerdo a lo mencionado por el autor existe dos vías acerca de cómo se realiza el

proceso de identificación de las palabras: una es letra por letra o vía indirecta (ruta

fonológica) y la otra es de manera global o vía directa (ruta visual). Cuando se usa la ruta

indirecta se reconoce cada sonido de las letras que conforman la palabra, de esta forma se

llega a identificar palabras tanto desconocidas regulares y pseudopalabras. Por medio de la

ruta fonológica los grafemas son transformados en sus sonidos correspondientes y así se

llega al significado de cada palabra, es decir, que se realiza la conversión de grafemas en

fonemas; la persona "recupera" el sonido de cada grafema que ha identificado en una

palabra.

Entonces se entiende que estas dos rutas se complementan, es decir, que cuando no se

identifica una palabra por una ruta se utiliza la otra para poder llegar al significado de una

determinada palabra.

15
2.2.1.3. Procesamiento sintáctico

El procesamiento sintáctico es el uso de las claves sintácticas que posee el lector que

le permite relacionar las palabras o componentes entre sí dentro de una frase, oración o

texto. Estas claves le permiten determinar la estructura de la oración. (p.39)

En el proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones principales:

a) Asignación de las etiquetas de las distintas áreas de las palabras que componen

la oración.

b) Especificación de las relaciones existentes

c) Construcción de las estructuras correspondientes, mediante ordenamiento

jerárquico de los componentes.

2.2.1.4. Procesamiento semántico

Proceso mediante el cual el lector puede extraer el significado del mensaje. Esto

implica integrar la información en la memoria y a sus conocimientos previos. Si bien el

proceso semántico permite la lectura comprensiva, la decodificación de signos gráficos y

por lo tanto el reconocimiento de las palabras es muy importante en el proceso lector, por

ello es necesaria su automatización. Los componentes sintáctico y semántico son

indispensables como procesos superiores que permiten la verdadera comprensión. Por lo

tanto, si bien la decodificación y velocidad lectora son necesarias para una lectura

comprensiva, no son los únicos procesos que desde temprana edad deben ser trabajados.

(p.43)

2.3.- Inteligencias múltiples

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Según Gardner (1995) propone en su teoría de las inteligencias múltiples que “una

inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar

productos que son de gran importancia en un contexto cultural o en una comunidad” (p.33),

si bien tiene en cuenta la posibilidades biológicas con las que cuenta un individuo, hace

especial énfasis en el medio en la que se desarrolla, en las experiencias que tiene y en el

contexto cultural al cual pertenece ;en esta misma vía, menciona la importancia de los

sistemas simbólicos para el desarrollo de las inteligencias, tres de los más importantes son :

el lenguaje , las matemáticas y la pintura.

Gardner plantea siete inteligencias, todas de igual grado de importancia; ellas son:

 La inteligencia lingüística: Capacidad de utilizar las

palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito,

estas inteligencias incluyen la capacidad de manejar sintaxis

o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos del

lenguaje, la semántica o los significados de las palabras y las dimensiones pragmáticas

u usos prácticos del lenguaje.

 La inteligencia matemática: Capacidad de utilizar números con

eficacia y de razonar bien. .

 La inteligencia espacial: Capacidad de percibir el mundo visuo-

espacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones

basadas en esas percepciones.

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 La inteligencia musical: Capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales.

 La inteligencia corporal y cinética: Dominio del propio cuerpo

para expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las

manos en la creación o transformación de objetos.

 La inteligencia interpersonal: Capacidad de percibir y distinguir los

estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos

de otra persona.

 La inteligencia intrapersonal: capacidad correlativa. Pero orientada hacia dentro. Es

la capacidad de formarse un modelo ajustado, verídico, de uno

mismo y se capaz de usar este modelo para desenvolverse

eficazmente en la vida.

Gardner, tiempo más tarde, agrega una inteligencia más:

 Inteligencia naturalista: Facultad de reconocer y clasificar las

numerosas especies de flora y fauna del entorno.

2.4.- Brain Gym

Paul Dennison y Gail Dennison (1980) afirma que, BrainGym “es un sistema que

utiliza fundamentalmente el movimiento y la postura corporal para restablecer un

funcionamiento cerebral óptimo. Los problemas de aprendizaje, de lenguaje y conducta

18
ocurren cuando la información no fluye libremente entre los diferentes centros funcionales

del cerebro” (p.10)

Considerando lo descrito por los autores podemos afirmar, que la gimnasia cerebral,

es un conjunto de herramientas basada en ejercicios físicos y mentales que ayudan al

funcionamiento efectivo del cerebro a través del uso de ambos hemisferios. Mejorando

nuestras capacidades de memoria, salud mental, creatividad, entre otros beneficios.

Figura 3. Los movimientos de la línea central.

Fuente: Esposos Dennison (2006) kinesiología Educativa. (p.18).

2.4.1.- Ejercicios básicos

Paul Dennison y Gail Dennison (1980) propone una serie de ejercicios de gimnasia

cerebral, que se mencionara a continuación:

 DOBLE GARABATO

19
Acerca del movimiento

El Doble garabato es una actividad de dibujo bilateral que se hace en la línea central

para establecer una dirección y una orientación en el espacio relacionado con el

cuerpo. El alumno con sentido de la discriminación izquierda y derecha se siente

localizado en el centro e interpreta el movimiento hacia, fuera de, arriba y abajo, en

lugar de memorizar figuras cuando dibuja y escribe.

El Doble garabato es la mejor experiencia para los músculos mayores de los brazos y

los hombros. Sitúese detrás del alumno y guíe sus brazos y sus manos a través de

unos simples movimientos. Enseñe al alumno a remitirse a su línea central física

para tener una referencia direccional. Diga: «fuera, arriba, dentro y abajo» mientras

ayuda al alumno a dibujar cuadrados con ambas manos a la vez. Suelte al alumno

cuando ambas manos sean capaces de moverse a la vez, reflejándose una en la otra

fácilmente.

Consejos de enseñanza

• Comience dejando garabatear al alumno libremente con ambas manos a la

vez (como pintando con los dedos).

• Haga hincapié en el proceso, no en el dibujo en sí. Evite emitir juicios, ya

sean positivos o negativos.

• Estimule los movimientos de cabeza y ojos. Evite la tensión y la rigidez.

Ayúdese con ejemplos de figuras del Doble garabato que otros hayan hecho con

anterioridad.

• Estimule la innovación y la experimentación.

• Considere el Doble garabato con figuras reales como una meta posible, no

como una necesidad.

20
Variaciones

• Páselo a un papel de tamaño más reducido y póngalo sobre la mesa o el


suelo.

• Ofrezca distintos materiales para realizar el Doble garabato (ej: tizas,


pinturas, rotuladores, ceras, etc.)

• Haga el Doble garabato en el aire como una actividad de grupo.

• Realice el Doble garabato tocando los pulgares con el resto de los dedos

(libera la tensión de los dedos índice y pulgar).

• Haga el Doble garabato usando los hombros, codos, muñecas, rodillas, pies,
etc. para diseñar dibujos imaginarios (relaja tensiones).

Activa el cerebro para

• Coordinación mano-ojo en
diferentes campos visuales.

• Cruzar la línea central


kinestésica.

• Percepción espacial,
discriminación visual y codificación
símbolo/ figura.

Aplicaciones en la enseñanza

• Seguir directrices.

• Codificación y descodificación
de símbolos escritos.

• Escritura.

• Ortografía.

• Matemáticas.

 CROSS CRAWL también conocido MARCHA CRUZADA

Acerca del movimiento

En este ejercicio de torsión recíproca, el alumno alterna el movimiento de un

brazo y el de la pierna contraria. Así se activan simultáneamente ambos hemisferios

21
cerebrales y se consigue el mejor calentamiento previo para toda actividad que

requiera cruzar la línea central.

Consejos de enseñanza

• Una ingestión de agua adecuada antes de realizar la Marcha cruzada, ayuda a

preparar el cuerpo y el cerebro de cara a obtener una mejor respuesta.

• El alumno toca con cada mano la rodilla contraria.

• El brazo y la pierna contraria se mueven simultáneamente.

Variaciones

• Mover los brazos arriba y abajo con fuerza, explorando todo tipo de movimientos en

distintas direcciones.

• Intentar tocar el pie contrario por detrás del tronco.

• Hacer una Marcha cruzada lenta, intentando estirar al máximo el brazo y la pierna

contrarios (Marcha cruzada para el enfoque).

• Hacer la Marcha cruzada con distintos ritmos y músicas.

• Saltar (o botar ligeramente) entre cada Marcha cruzada (el Salto cruzado es una

buena ayuda para la concentración y también alivia el estrés visual).

• Hacer la Marcha cruzada mientras se está sentado, moviendo los brazos y las piernas

contrarios a la vez.

• Hacer la Marcha cruzada con los ojos cerrados.

22
• Utilizar pegatinas o lazos de distintos

colores en la mano y el pie contrarios para

los niños que necesiten este tipo de ayuda.

Activa el cerebro para

• Cruzar la línea central visual/ auditiva/

kinestésica/ táctil.

• Movimientos del ojo de izquierda a

derecha.

• Mejora la visión binocular (de ambos ojos).

Aplicaciones en la enseñanza

• Ortografía.

• Escritura.

• Escuchar.

• Lectura y comprensión.

 BOTONES DE CEREBRO

Con una mano se manejan profundamente los Botones cerebrales (tejido

blando bajo la clavícula derecha e izquierda del esternón) mientras la otra mano se

coloca sobre el ombligo. Más que tocar el ombligo, se deben masajear los puntos

hacia la derecha e izquierda de éste.

- El alumno estimula estos puntos por veinte o treinta segundos o hasta que se aflojen
un poco.

23
- Los Botones cerebrales pueden ser débiles al principio; después de unos días o una
semana, la debilidad desaparecerá. Después se activarán los puntos con sólo tocarlos.

- El estudiante puede cambiar de mano para activar ambos hemisferios cerebrales.

HABILIDADES ACADÉMICAS

- Cruzar la línea media visual de lectura.

- Cruzar la línea media para coordinación corporal (facilitará el mejoramiento del gateo
cruzado).

- Corrección de reversiones de letras y números.

- Mezcla de consonantes.

- Mantener el sitio donde se está leyendo.

- Escritura, trabajo con teclados, televisión constructiva.

- Mandar mensajes del hemisferio cerebral derecho al lado izquierdo del cuerpo y
viceversa.

- Recibir aumento del oxígeno.

- Estimulación de la arteria carótida para el aumento de provisión sanguínea al cerebro.

- Mayor flujo de la energía electromagnética.

CORRELACIONES

POSTURALES/COMPORTAMENTALES

- Equilibrio corporal izquierdo-derecho (caderas derechas,


cabeza no ladeada).

- Nivel energético mejorado.

- Mejoramiento de las habilidades de los ojos (puede aliviar el estrés visual, estrabismo
y mirada fija).

- Mayor relajación del cuello y de los músculos de los hombros.

 OCHO PEREZOSO

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Dibujar Ocho perezoso o símbolos de “infinito” permite al estudiante cruzar la

línea media visual sin interrupción activando así ambos ojos e integrando los campos

visuales derecho e izquierdo. El ocho se dibuja horizontalmente e incluye un punto

medio definido y áreas derecha e izquierdas separadas, unidas por una línea continua.

Sitúate enfrente de un punto a nivel de tus ojos. Éste será el punto medio del ocho.

Comienza en la línea media y primero muévete en contra de las manecillas del reloj

arriba, encima, alrededor. Después, mueve de tu cintura hacia arriba en sentido de las

agujas del reloj: arriba, encima, alrededor y de vuelta hasta el inicio de la línea media.

A medida que los ojos siguen el ocho lento, la cabeza se mueve ligeramente y el

cuello permanece relajado.

Se repite el ejercicio tres veces con cada mano por separado y después con las dos al

tiempo. Se pueden usar dos tizas, dos bolígrafos o incluso en el aire.

El estudiante puede comenzar con la mano izquierda primero para activar el

hemisferio cerebral derecho inmediatamente.

VARIACIONES

El estudiante puede realizar los ejercicios con los ojos cerrados para aumentar el

sentido kinestésico e involucrar el proceso auditivo si va diciendo con la voz: “arriba,

hacia la izquierda, en círculo”.

- Estira los brazos con las palmas hacia abajo, cruza los brazos estirando entrelazando

tus dedos y gíralos por dentro hacia tu pecho. Crúzalos en ambas direcciones.

HABILIDADES ACADÉMICAS

- Mecánica de lectura.

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- Reconocimiento de símbolos para

decodificar lenguaje escrito.

- Comprensión lectora (memoria

asociativa a largo plazo) - Relajación de

ojos, cuello y hombros mientras se enfoca.

- Mejoramiento de percepción de

profundidad.

- Mejoramiento de la capacidad para

centrarse, equilibrio y coordinación.

CAPÍTULO III: Metodología de la Intervención Terapéutica

3.1.- Evaluación y diagnóstico

3.1.1.- Presentación de caso: Anamnesis

DATOS GENERALES:

1. Nombre y Apellido: XXXXXX

2. Fecha de nacimiento: 01-07-2009 Edad: 9 años Sexo: Femenino

3. Lugar de nacimiento: Lima

5. Lugar que ocupa entre los hermanos: 3er lugar

6. Dirección: XXXXXXXX

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7. Nivel socioeconómico: Medio

8. Colegio: Sagrado Corazón

9. Grado: 3er grado

MOTIVO DE CONSULTA:

xxxxxx fue remitida a evaluación por su madre, especificando que presenta dificultades de

aprendizaje en matemática y en los procesos lectores.

Motivado por:

Especialista en Fonoaudiología Médico Colegio X Dentista Otros

¿Su niño (a) ha sido evaluado antes? En dónde? ¿En qué año?

No ha sido evaluado.

¿Cuál es la dificultad principal que usted observa o le preocupa más?

Es muy inquieta, a veces no hace la tarea o dice que no tiene, presenta rendimiento bajo a

nivel general. Las dos áreas están bajas: matemáticas y comunicación, y presenta

dificultades al leer.

DATOS DEL GRUPO FAMILIAR

¿Con quién vive el paciente?: Papá, mamá, 3 hermanas e Ingrid (sobrina).

Nombre Edad Grado de Ocupación


instrucción
Padre XXXXXX 64 Superior Trabajador en Movistar.

Madre XXXXXX 52 Superior Trabajadora en Movistar.

IV HISTORIA EVOLUTIVA:

PRE-NATAL

1 ¿Fue un embarazo planificado?

No.

27
2. ¿Cómo fue su embarazo o gestación?

Fue un embarazo que no se lo esperaba, pero una gestación tranquila.

3 ¿Cuándo estaba embarazada tenía: vómitos muy continuos, náuseas y desmayos o

convulsiones (tener como referencia la frecuencia y el mes de embarazo en que sucedió

aproximadamente)

No.

4. Tuvo manchas o hemorragias, excesivo peso, presión alta, sarampión, varicela, paperas,

operaciones durante el embarazo.

No

5. ¿Ingirió medicamentos durante el embarazo? ¿Cuáles?

No, solo vitaminas.

6. ¿Cuál fue su estado nutricional?

Saludable.

7. ¿Tuvo impresiones fuertes durante el embarazo? ¿Preocupaciones permanentes que

influyeron en su estado de ánimo?

No.

PERI – NATAL

1. Duración del embarazo: 8 meses

2. Tipo de parto ¿normal o cesárea? Si fue cesárea ¿Por qué?

Fue cesárea por la edad de la madre.

3. ¿Hubo instrumentación durante el parto?

No

4. Hubo complicaciones durante el parto?

No

28
5. Dónde nació en niño(a)

Clínica Limatambo

6. Talla y peso del niño (a) al nacer: 51 cm / 3,800 Kg

POST – NATAL

¿Su hijo lloro enseguida al nacer? Sí ¿Necesitó reanimarlo con oxigenó? No ¿Necesito

incubadora? No ¿Por cuánto tiempo? ¿Qué color presentó al nacer? Morada

¿Presento malformaciones?

No.

¿Cuáles? ¿Fue diagnosticado inmediatamente?

Ninguna.

4. ¿Su hijo tuvo dificultades al mamar la leche o lloró la primera vez, que le dieron?

No.

5. ¿Su hijo tuvo convulsiones? Nunca ¿Con que frecuencia de tiempo?

IV HISTORIA MÉDICA:

1. ¿Cuál es el estado de salud actual de su hijo?

Saludable

2. ¿Qué enfermedades ha tenido su hijo, desde su nacimiento hasta ahora?

Meningitis: ______ Encefalitis: ______ Convulsiones: ______ Otitis: ______

Ictericia: ______ Fiebres altas: ______ Amigdalitis: ______

Otros: Enfermedades en la piel.

3. ¿Qué médicos han visto a su hijo y que le han dicho?

Pediatra – Dr. Yana

Es saludable.

29
4. ¿Qué tipo de tratamiento a recibido su hijo? ¿Durante cuánto tiempo recibió ese

tratamiento? ¿Ha notado usted mejoría alguna con dicho tratamiento?

No ha recibido tratamientos.

5. ¿Qué medicamentos ha tomado y toma en la actualidad?

No toma medicamentos.

6. Su hijo, ¿Ha tenido golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones,

mareos, vómitos, dolores de cabeza? ¿Qué edad tenía?

No

7. Su hijo, ¿Ha estado hospitalizado? ¿Por qué? ¿Qué edad tenía?

No

8. Su hijo, ¿Ha tenido operaciones? ¿Cuáles? ¿Por qué?

No

9. ¿Ha sufrido accidentes, su hijo? ¿Cuáles? ¿Qué edad tenía?

No

V HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR:

1. A qué edad su hijo: levantó la cabeza: 1 mes. Se sentó solo sin ayuda: 6 meses. Gateó:

No, se paró solo sin ayuda: 8 meses. Dio sus primeros pasos: 8 meses, caminó solo: 1año

2. ¿Cuándo su hijo aprendió a caminar, observó si tenía con frecuencia tendencia a caerse o

golpearse?

No

3. ¿Considera usted, que su hijo era o es demasiado inquieto para su edad o demasiado

tranquilo para su edad?

Demasiado inquieta para su edad

30
VI HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR, DEL LENGUAJE Y VISIÓN:

1. Presento dificultad para pronunciar palabra ¿cuáles?

No

2. ¿Su hijo utiliza un lenguaje hablado que entiende Ud. y familiares que viven con él?

3. ¿Entiende su hijo todo lo que se le dice?

¿Su hijo cumple órdenes? Con dificultad ¿De qué tipo? Orales: Sí Gestuales: Sí

4. Algunas veces, ¿Su hijo ha recibido terapia de lenguaje? No ¿Dónde?__________ ¿Por

cuánto tiempo?_________________________

VII FORMACIÓN DE HÁBITOS:

Alimentos

1. ¿Qué tipo de lactancia recibió su hijo?

Materno: Sí ¿durante cuánto tiempo la recibió? 1 año

¿Su hijo, come sin ayuda: Sí Es ordenado para comer: No ¿Tiene alguna dificultad?

Necesita que alguien se siente a su lado.

Higiene/ sueño/ orden

1. ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar su orina? Diurna: 1 año Noctura: 1 año

2. ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar sus heces?

1 año.

3. ¿Su hijo se asea solo en actividades propias de su edad?

4. Ordena sus juguetes u objetos personales?

No

31
5. Su hijo, ¿A qué hora se acuesta? 9:00 pm ¿A qué hora se despierta? 6:00 am ¿Con

que frecuencia? Lunes a viernes

6. Cuando su hijo está dormido: habla: Sí, grita: Sí, se mueve: Sí, transpira: No, babea: Si,

Cruje los dientes: No, camina: Sí

Independencia personal:

1. ¿Su hijo hace mandados dentro del hogar? No ¿Fuera del hogar? No

2. ¿Se traslada su hijo solo de algún lugar a otro?

No

3. Su hijo ayuda en casa ¿Qué hace?

Sí, pone la mesa.

4. ¿Su hijo se viste solo?

5. ¿Su hijo sabe amarrase los zapatos?

6. sabe su hijo, utilizar cubiertos ¿Cuáles?

Sí, tenedor y cuchara.

VIII JUEGOS

1. Su hijo juega solo ¿Por qué?

Sí, porque su hermana juega otros juegos.

2. ¿Qué juego prefiere su hijo?

La computadora y las muñecas.

3. Cuándo su hijo juega con otros niños se dirige a los niños: Sí Es dirigido por ellos: No

4. ¿Qué juguetes le agradan más a su hijo?

Las muñecas.

32
5. ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo?

La televisión.

6. ¿Qué hace su hijo es sus tiempos libres?

Duerme, ve televisión o acompaña a su hermana.

7. ¿Juega Ud. con su hijo/a?

No

8.- ¿Su hijo juega con videojuegos? ¿Cuánto tiempo?

Sí, durante 30 minutos.

9.- ¿Cuántas horas ve televisor su hijo?

30 minutos a 1 hora.

10.- ¿Qué programas ve?

Disney

IX HISTORIA ESCOLAR:

1. ¿A qué edad asistió su hijo al colegio?

2 años.

2. ¿Su hijo mostró agrado en asistir al colegio?

3. ¿Ha cambiado Ud. a su hijo en el transcurso del periodo escolar? ¿Por qué?

No

4. ¿Cuándo observó usted dificultades en el aprendizaje? Este año. Por las notas y debido a

que no hace las tareas.

¿Qué hizo? Conversar con ella.

5. ¿Su hijo repitió de año? No ¿Cuántas veces? ___ ¿Por qué? ___________

6. ¿Cómo es la conducta de su hijo en el salón de clase?

33
Regular, pero es distraída.

7 ¿Su hijo/a ha recibido algún tipo de premios en su colegio?

Premio de las Olimpiadas.

8. ¿Cuál es la opinión de la profesora/o de aula sobre el rendimiento de su hijo(a)?

Su rendimiento es regular pero que tiene que prestar atención y esforzarse.

X ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIÓN AL HIJO:

1. ¿Qué habilidades ve en su hijo, que le llaman la atención?

Le gustan las manualidades y dibujar.

2. ¿Su hijo a quien demuestra mayor apego?

Mamá

3. Tiempo de permanencia en la casa de cada uno de los padres

Los fines de semana.

3.1.2.- Técnicas e instrumentos empleados

Se utilizaron diferentes técnicas e instrumentos para evaluar a XXXXX utilizando:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Recojo de Datos Ficha Anamnesis

Es el recojo de información relevante relativa a un paciente. La

anamnesis comprende: antecedentes familiares y personales, signos y

síntomas que experimenta en su enfermedad, experiencias y, en particular,

recuerdos, que se usan para analizar.

Cuestionario de Inteligencias Múltiples (adaptado Infamile). Este

cuestionario nos proporciona información acerca de las diferentes

inteligencias del estudiante con la finalidad de destacar y reforzar sus

diferentes inteligencias.

34
Test de Percepción de Diferencias (Caras)

Autor: L. Thurstone

Aplicación de Administración: Individual o colectivo.

Pruebas Duración: 3 minutos

Edad en aplicación: A partir de los 6 o 7 años.

Significación: Es un test de evaluación de la aptitud para percibir, rápida y

correctamente, semejanzas y diferencias. La atención no es unitaria,

podemos diferenciar al menos entre: atención sostenida, atención selectiva

y atención dividida.

PROLEC– R

Autor: F. Cueto, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas

Administración: Individual

Duración: Variable , 40 minutos

Edad en aplicación: 6 a 12 años.

Significación: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices

principales, 10 índices secundarios y 5 índices de hábitos normal.

PROESC

Autor: F. Cueto, J.L. Ramos y E. Ruano

Administración: Individual o colectivo

Duración: Entre 40 y 50 minutos

Ámbito de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación

Secundaria

Significación: Evalúa los principales procesos implicados en la escritura

35
y la detección de errores

Cuestionario de Hábitos y Técnicas de estudio

Autor: M. Álvarez y R. Fernández

Administración : Individual o colectivo

Duración: variable unos 30 minutos

Aplicación: Escolares de primaria y secundaria.

Significación: evalúa los hábitos y técnicas de estudio que influyen en las

tareas de aprendizaje. A partir de esta información es posible diseñar y

ejecutar programas de intervención adaptados a los alumnos.

3.1.3.- Informe de evaluación de los niveles de aprendizaje

DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : XXXXX

Fecha de nacimiento : 01/07/2009

Edad : 9 años

Grado : 3ro

Escolaridad : Primaria

Fechas de evaluación : 04/08/2018

Examinador(as) : XXXXXX

MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que XXXXX es muy inquieta, a veces no hace la tarea o dice que no

tiene, presenta rendimiento bajo a nivel general. Presenta mayor dificultad en el área de

comunicación y al momento de leer un texto.

36
ANTECEDENTES

Durante la entrevista la madre refirió:

Su embarazo no se lo esperaba, pero fue una gestación tranquila

La niña nació a los 8 meses, no presento dificultad antes ni durante su parto, obtuvo

buenos comentarios de los doctores.

XXXXX es una niña sociable, inquieta, profesores reportan distracción y bajo

rendimiento.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

Se le aplico los siguientes instrumentos:

_ Test de evaluación de los procesos lectores_ revisado, evalúa los procesos que

intervienen en la comprensión de material escrito y detecta las dificultades en la capacidad

lectora.

_ Test de evaluación procesos de escritura, evalúa los principales procesos implicados en

la escritura y la detección de errores.

_ Test de caras o de percepción de diferencias, evalúa la atención sostenida y selectiva.

_ Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio, evalúa las condiciones físicas y

ambientales, la planificación y estructuración del tiempo y el conocimiento de las técnicas

básicas.

OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

XXXXX es de contextura delgada, talla alta para su edad. Sus rasgos faciales, resalta por

su color de piel trigueño, cabello corto y nariz pequeña. Se presentó correctamente vestida,

un poco resfriada. Durante su evaluación, sigue las instrucciones, pregunta cuando no logra

entender alguna actividad.

RESULTADOS

A continuación se detallara los resultados de la aplicación del instrumento:

37
SUB TEST P.D categorías
PROLEC-R RESULTADOS
DD D N
Nombre de letras XXXXX reconoce e identifica las letras. Se encuentra
dentro de la categoría Normal con un puntaje de 19 19 de X
IDENTIFICACIÓN DE aciertos, además un tiempo de 22 Segundos. 20
LA LETRAS Excepto: q pronuncio que
Igual_ diferente En actividad la niña logra identificar la mayoría de las 19 de
palabras iguales o diferentes. Encontrándose en la 20
categoría con dificultad leve. Con un puntaje de 19 X
aciertos, además un tiempo de 2 minutos con 15 segundos.
Excepto: marguen-margen dijo que son iguales.
Lectura de En la actividad de leer palabras conocidas con fluidez, la 33 de
PROCESOS palabras niña se encuentra con Dificultad Leve, con un puntaje de 40
LÉXICOS 33 aciertos, además un tiempo de 1 minutos y 6 Segundos.
Excepto:
Especie X espacia (sustitución)
Granizo X granizos (adición) X
Pulga X puelga (adición)
Huelga X puelga (sustitución)
Sombrero X asombrero (adición)
Gente Xguente (sustitución y
adición)
Tintero X tijero (sustitución y
omisión)
Lectura de La niña en pronunciación de pseudopalabras presentó
pseudopalabras dificultad, encontrándose en la categoría en Dificultad 30 de
Leve, con un puntaje de 30 aciertos, además un tiempo de 40 X
1 minuto y 30 segundos.
Excepto:
Gloro X cloro
Peima X peinado
Erpisa X espisa
Escodia X espacie
Treindo X treina
Pulda X puelda
Crispol X crispo
Muepla x mueble
Clofo X clofe
Genso X geneso
La niña en la actividad de encontrar respuestas dentro de
Estructuras cuatro dibujos ya que este se relaciona con la oración que
gramaticales hay en cada estructura como vemos XXXXX realizo 13 X
PROCESOS aciertos y se equivocó en tres oraciones. Ubicándola en la 13
GRAMATICALES categoría Normal. de16
Excepto:
A la niña le riñe el papa opción 4 respondió opción 3.
Al general le saluda el soldado con gorra roja opción 4
respondió opción 1.
Al gato le ataca el ratón opción 4 respondió opción 2.
Signos de La niña en la actividad de dominio del conocimiento y uso
puntuación de los signos de puntuación, se encuentra en la categoría 10
Normal, con un puntaje de 14 aciertos, además un tiempo de11 X
de 1 minuto y 29 segundos.
Comprensión de La niña en la actividad acierta en 14 indicación 14 de
oraciones 16 X
En la comprensión de textos tuvo un puntaje de 12 pero si
Comprensión de vemos por la primera lectura que fue de CARLOS; ella

38
textos acertó en las tres primeras incógnitas que se presentaron. 12 de X
En la lectura de CUMPLEAÑOS DE MARISA, acertó en 16
PROSEOS las cuatro incógnitas. En la lectura de los OKAPIS,
SEMÁNTICOS también respondió correctamente las 4 interrogantes y en
la lectura de los INDIOS APACHES, la niña no tuvo
acierto.
La niña en comprensión oral solo tuvo dos aciertos ya que
en la lectura EL RATEL, tuvo mucha dificultad en las 2 de 8
Comprensión oral cuatro primeras incógnitas ya que las respondió con mucha X
rapidez pero al perecer no tuvo mucha referencia al texto.
En los VIKINGOS, acertó en dos de las incógnitas y dos
no tenía referencia con el texto.

PRUEBA RESULTADOS Dificultades


PROESC PD sí dudas No

Nivel Nivel Nivel


Bajo Medio Alto
Dictado de silabas XXXXX presenta dificultad en la escritura de 23 de X
silabas en 25
güi X bi (sustitución y omisión)
gue X ge (omisión)

En la actividad la niña presenta dificultad en 15 de


la escritura de palabras de orografía arbitraria 25 X
Dictado de Ortografía en :
palabras arbitraria Jefe X gefe(sustitución)
Valiente X baliente (sustitución)
Zanahoria X sanaoria (sustitución
y omisión )
Yegua X llegua (sustitución)
Harina X arina (omisión)
Balanza X balanja (sustitución)
Llevar X llebar (sustitución)
Coger X cojer (sustitución)
Venir X benir (sustitución)
Urbano X pulvano(sustitución
y adición )
Vulgar X bulgar(sustitución)
Bomba X bonba (sustitución)
Inyectar X inllectar(sustitución)
Volcar X bolcar (sustitución)
Ahorros X aorro(omisión)
Ortografía XXXXX presenta dificultad en la escritura de 12 de X
reglada palabras de ortografía reglada en : 25
Burla X urla(omisión)
Reservar X reserbar(sustitución)
Octava X octaba (sustitución)
Coraje X corage (sustitución)
Conservar x conserbar (sustitución)
Recibir X resibir (sustitución)
Cepillos X cepillo (omisión)
Arcilla X arsilla (sustitución)
Busto X gusto (sustitución)
Grave X grabe (sustitución)
Viaje X biaje (sustitución)
Huerta X guerta (sustitución)

39
Total La niña en el dictado de pseudopalabras con 17 de
Dictado de silabas completas utilizando exclusivamente la 25 X
pseudopala ruta fonológica y así poder comparar su ejecución
bras con la escritura de palabras reales, logra realizar
en 17 palabras.
Reglas En la actividad presenta dificultada en las 8 de
ortográficas siguientes pseudopalabras: 15 X
Ropledo X sopledo (sustitución)
Fley x flu (sustitución)
Zampeños x sanpeño (sustitución)
Huefo X buejo (sustitución)
Remba X renba (sustitución
Gurdaba X burdaba (sustitución)
Grodilla X drodilla (sustitución)
Acentos XXXXX omite la acentuación de casi todas las 1 de 15 X
palabras en la actividad. Solo acierta en la palabra:
Dictado de miércoles.
frases Mayúsculas Utilizó mayúsculas solo en 5 de las palabras que 5 de 12
lo requerían. X
Signos de La niña en la actividad del conocimiento y uso de 0 de 12
puntuación los signos de puntuación presenta dificultad, no X
tiene aciertos.
Escritura Dentro del contenido, no tiene una introducción con referencia al 3 de 10 X
de un tiempo y lugar, no hace una descripción física de los personajes y
cuento presenta un desenlace inconcluso.
Describe el carácter del personaje y redacta un dialogo
pobremente. Dentro de la coherencia hay saltos en la narración, se
evidencia poco vocabulario y presenta errores ortográficos.
Escritura Dentro del contenido de la redacción, describe pobremente 3 de 10 X
de una rasgos de aspecto físico y de forma de vida del animal.
redacción Dentro de la presentación hay saltos en la redacción, se
evidencia poco vocabulario y presenta errores ortográficos. Total X
89
Capacidad de atención y Capacidad para mantener la atención en una tarea eliminando distractores
capacidad Bajo
visoperceptiva Eficacia en el trabajo
(Test Caras ) Proceso de discriminación de estímulos visuales emitiendo respuestas
correctas bajo la presión del tiempo. Bajo
Índice de control de impulsividad
Nivel de control de la impulsividad al momento de ejecutar la tarea haciendo Bajo
uso de la reflexión.
XXXXX obtiene mayor puntaje en las sub áreas de (AC) Actitud general hacia el estudio que incluye todo lo
condiciones físicas y que hace referencia a la predisposición, interés y motivación hacia el estudio; y en (PL) Plan de trabajo, que
ambientales, la incluye todo lo que hace referencia a una buena planificación y estructuración del tiempo que se va a dedicar
planificación y al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su dificultad.
estructuración del Se encuentra en la categoría ESTUDIANTE ACEPTABLE, podría mejorar en algún aspecto.
tiempo y el
conocimiento de las La alumna obtiene puntajes muy bajos en las sub áreas de (TR) Trabajos, que incluye aspectos que se han de
técnicas básicas tener en cuenta para realizar un trabajo (tales como el esquema inicial, las fuentes de información, el
desarrollo y la presentación) y en la sub-área de (EX) Exámenes y ejercicios, que se refiere a las pautas que
(CHTE) conviene seguir cuando se va a realizar un examen o ejercicios.
Se encuentra en la categoría ESTUDIANTE CON ASPECTOS IMPORTANTES A MEJORAR.

RESULTADOS DE APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PUNTAJE

40
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MÁS MENOS
DESARROLLADAS DESARROLLADAS
Inteligencia Lingüística X
Inteligencia lógico -matemática X

Inteligencia especial X

Inteligencia físico – cinestésica X

Inteligencia musical X
Inteligencia Interpersonal X

Inteligencia Intrapersonal X

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

XXXXX presenta actualmente dificultades en el área de comunicación.

La niña en la escritura evidenció dificultad, sustituye grafemas, debido a que no tiene

interiorizadas las reglas ortográficas, no establece las reglas fonema –grafema es decir no

reconoce la relación entre los sonidos del habla y los signos escritos de las grafías de

consistencia consistente, hace omisión de signos de puntuación y acentuación, no conoce las

reglas ortográficas adecuadas para la correcta escritura.

En la evaluación de lectura se observó dificultad en los procesos léxico y semántico, como

en lectura de palabras y pseudopalabras, (realiza omisiones y algunas adiciones).

Presenta dificultades en los hábitos de estudio cuando va a realizar trabajos y exámenes y

en la atención necesaria para realizar sus actividades.

XXXXX destaca en las inteligencias espacial, Inteligencia físico – cenestésica y en

Inteligencia Interpersonal.

RECOMENDACIONES

Para el o la docente:

- Se sugiere trabajar los siguientes aspectos:


- Identificación de letras e diferenciación de palabras similares.
- Lectura de palabras y pseudopalabras (conversión grafema_fonema).
- Comprensión de oraciones con diferentes estructuras gramaticales.

41
- Comprensión oral.
- Brindar acercamiento a diferentes tipos de texto.
- Trabajar con palabras que rimen.
- Realizar ejercicios de interés de la niña, evitando actividades repetitivas que canse

con rapidez
- Utilizar materiales didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora.

Para los Padres:

- Brindar acercamiento a textos escritos y motivar a la lectura diaria.


- Contar con una rutina de estudio diaria, sin distractores, que contemple el trabajo

diario de lectura y escritura, apoyado por el adulto responsable de normar esta

actividad.
- Manifestar sus fortalezas y capacidades, otorgándole refuerzos positivos ante los

logros que obtiene.


- Fomentar en la niña la autoconfianza y seguridad en sus avances, a la vez

permitirle y estimular las relaciones con personas de su entorno ya sea familiar,

escolar o comunidad.
- Establecer comunicación constante con profesora a fin de establecer estrategias de

apoyo en el hogar.

IV. SUGERENCIAS DE OTRAS EVALUACIONES:

Se sugiere Evaluar el área de matemática.

3.1.4.- Presunción diagnóstica

Dificultad en los procesos léxico y semántico de la lectura y el proceso léxico –

ortográfico de la escritura.

3.1.5.- Perfil de evaluación

D D
EVALUACIÓN TAREAS F H
F B
FACTORES

LECTURA

PROCESOS Pronuncia los nombres de las letras


PERCEPTIVOS X
o sus sonidos.
Observa y señala si un par de X
palabras son exactamente iguales o
diferentes.

42
Lee correctamente palabras en voz
X
PROCESOS alta.
LÉXICOS Lee correctamente pseudopalabras
X
en voz alta.
Lee oraciones y señala, entre cuatro
dibujos qué dibujo corresponde con la X
PROCESOS frase.
SINTÁCTICOS Lee en voz alta un pequeño cuento
respetando los principales signos de X
puntuación.
Lee oraciones y responde a las
X
demandas que cada una expresa.
INSTRUMENTALES

Lee pequeños textos y responde


PROCESOS X
algunas preguntas sobre ellos.
SEMÁNTICOS
Escucha pequeños textos y responde
X
algunas preguntas sobre ellos.
Escribe dictados de silabas y
X
ESCRITURA

palabras.
Escribe dictados de pseudopalabras X
PROCESOS Escribe dictados de frase respetando
LÉXICOS los acentos, mayúsculas y signos de
X
puntuación.
Mantiene su atención en el X
ATENCIÓN

SELECTIVA seguimiento de instrucciones en las


diferentes tareas.

3.2. Intervención especializada

3.2.1.-Fundamentos del plan de intervención

Teniendo como marco de referencia los instrumentos y técnicas aplicadas:

observación de la conducta, Anamnesis, Inventario de Inteligencias Múltiples, Test

de Percepción de Diferencias (CARAS), Test de evaluación de los procesos

lectores_ revisado (PROLEC-R) , Test de evaluación procesos de escritura

(PROESC), Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio; se obtuvo el Perfil de

43
evaluación de los niveles de aprendizaje, el mismo que dio origen al Plan de

Intervención conformado por 8 sesiones de clase.

Estas sesiones permiten reforzar las áreas donde presenta dificultad la niña y

están organizados de manera secuencial los indicadores de evaluación, las

actividades de aprendizaje y los recursos a utilizar.

En las sesiones de clase siempre se ha generado un clima emocional óptimo, en el

cual se ha resaltado las fortalezas y las inteligencias múltiples de la niña reforzando

todas las actitudes positivas. Otro recurso que se ha tomado en cuenta para la

realización de las actividades es el Brain Gym, el mismo que ha permitido crear la

disposición, activar su atención, y memoria en la niña para realizar su aprendizaje.

Cabe señalar que, durante las terapias, los padres de familia mostraron

responsabilidad y puntualidad en sus asistencias.

3.2.2 Programa de Intervención Trimestral

DATOS GENERALES:

Especialistas :

Estudiante : XXXXX

Edad : 9 años

Grado : 3 ° grado

Horario : 9.00 a.m. a 11.00 a.m.

Sesiones : 8 sesiones

Duración : Dos horas

Diagnóstico : Dificultad en los procesos léxico y semántico de la lectura y el

proceso léxico – ortográfico de la escritura.

44
HIPÓTESIS DE TRABAJO:

General:

Si se trabajan los procesos léxicos y semánticos de la lectura y el proceso léxico -

ortográfico de la escritura, mejorarán los niveles de comprensión lectora.

H1: Si se trabajan las dos vías del proceso léxico mejorará en la lectura de

pseudopalabras, palabras de baja frecuencia, palabras irregulares y homófonas.

H2: Si se trabajan las estrategias semánticas de la lectura mejorará la memoria

asociativa, la evocación, extracción del significado del texto, organización de la

información y en el aspecto inferencial.

H3: Si se trabaja el proceso léxicos – ortográfico de la escritura mejorará en la escritura

de palabras, pseudopalabras y la velocidad para escribir palabras al dictado.

45
OBJETIVOS

ÁREAS SUB AREAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Lee en voz alta sílabas, palabras de baja


PROCESO LÉXICO Mejora sus habilidades de velocidad,
frecuencia e irregulares, pseudopalabras,
fluidez y exactitud lectora, así como la
frases y oraciones.
comprensión lectora a través del uso de Utiliza estrategias semánticas
LECTUR
estrategias de comprensión literal e adecuadamente que le permitirá extraer la
A
PROCESO SEMÁNTICO inferencial. información del texto e integrarla a sus

conocimientos ocasionando que el

recuerdo de ese significado dure más.

Realiza actividades de mejora de la Reconoce patrones ortográficos

ortografía natural, arbitraria y reglada, frecuentes que le permite escribir palabras,


PROCESO LÉXICO –
ESCRITU
para escribir adecuadamente frases y oraciones de acuerdo a sus
RA ORTOGRÁFICO
pseudopalabras y conocimiento del uso posibilidades respetando el uso de los

de los signos de puntuación. signos de puntuación.

3.2.3 Plan de Acción de la Intervención

46
Fecha Nombre Contexto INTERVENCIÓN Medios y Materiales Técnicas e

de la Breve descripción Áreas y Instrumentos

Sesión Subáreas de Evaluación


11 de Agosto Sesión 1 Jugando con sonidos  Construye palabras con letras móviles, mientras  Procesos  Tarjetas con normas. Lista de cotejo
 Botella de agua
pronunciaba lentamente el sonido de cada uno de sus léxicos  Tarjeta de letras, Ficha de

grafemas. vocales y palabras. Observación.


 Discrimina los sonidos que conforman una palabra.
 Ordena oraciones.
18 de Agosto Sesión 2 Estableciendo  Reconoce el uso de ge,gue, gui, gi, a través de fichas,  Procesos léxicos  Tarjetas con normas. Lista de cotejo
 Procesos  Botella de agua
diferencias: dictado y lectura de palabras.  Fichas de trabajo Ficha de
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de semántico  Imágenes
Ge – gi  lectura Observación.
puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y
Gue _ Gui
criterial con apoyo.
25 de Agosto Sesión 3 Unos puntitos  Reconoce el uso de, güe _ güigue, gui, a través del juego  Procesos  Tarjetas con normas. Lista de cotejo
 Botella de agua Ficha de
curiosos que del “Mundo”, dictado y lectura de palabras y léxicos  Fichas de trabajo.
 Procesos  lectura Observación.
acompañan a la pseudopalabras.
semántico
Güe _ Güi.  Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de

puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y

criterial con apoyo.


1 de Sesión 4 Conozco el uso de la  Reconoce el uso de ca, co, cu, que y qui”, dictado y  Procesos  Tarjetas con normas. Lista de cotejo
 Tizas Ficha de
Setiembre C_Q lectura de palabras y pseudopalabras. léxicos  Plumones
 Reconoce el uso de los signos de interrogación a través  Escritura  Caja preguntona Observación.

47
del juego de la “caja de preguntas”  Procesos  Botella de agua
 Fichas de trabajo.
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de semántico  lectura

puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y

criterial con apoyo.


8 de Sesión 5 Utilizo las  Crea pseudopalabras a través del juego de tarjetas,  Procesos  Tarjetas con normas. Lista de cotejo
 Botella de agua Ficha de
Setiembre Mayúsculas y el dictado, lectura de un texto. léxicos  Fichas de trabajo.
 Reconoce el uso de las mayúsculas y el punto a través  Lectura  Juego de mesa Observación.
punto  Escritura  Tarjetas de
del juego de mesa “Mayúscula y minúscula”, dictado y  Procesos
pseudopalabras
lectura de palabras. semántico  lectura
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de

puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y

criterial con apoyo.


15 de  Sesión  Conozco el  Reconoce las reglas y uso de la, C a través del juego  Procesos  Tarjetas con normas.  Lista de
 Botella de agua
Setiembre 6 uso de la C “pelota en mano”, fichas, dictado y lectura de palabras y léxicos  Fichas de trabajo. cotejo
 Proceso  lectura  Ficha de
pseudopalabras.
ortográfico Observación.
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de  Procesos

puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y semántico

criterial con apoyo.


22 de  Sesión  Conozco el uso de  Reconoce las reglas y uso de la, Z a través del juego  Procesos  Tarjetas con normas.  Lista de
 Botella de agua
Setiembre 7 la Z y leo un texto. “alfombra silábica”, fichas, dictado y lectura de palabras léxicos  Fichas de trabajo. cotejo
 Proceso  Alfombra silábica  Ficha de
y pseudopalabras.  Tarjetas de oraciones
 Lee oraciones y las relaciona con las imágenes que le ortográfico  Lectura Observación.
 Procesos  Papelógrafos

48
corresponde. semántico
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de

puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y

criterial con apoyo.


29 de Sesión 8  Recuerdo y escribo  Escribe palabras según unas imágenes presentadas.  Procesos  Tarjetas con normas.  Lista de
 Lectura de premisas y mediante su razonamiento hace  Botella de agua
Setiembre las reglas trabajadas léxicos  Fichas de trabajo. cotejo
inferencias.  Proceso  Lectura  Ficha de
anteriormente.  Lectura de palabras mal escritas y las corrige.  Papelógrafos
 Lectura de un texto narrativo, respetando los signos de ortográfico Observación.
 Procesos
puntuación, responde preguntas literales, inferenciales y
semántico
criterial con apoyo.

49
3.2.4.- Plan de clases

MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 1

Nombres y Apellidos: XXXXX Especialista:

Edad: 9 años Fecha: 11- 08- 2011

NIVEL DE
AREA INDICADOR DE
MATERIAL
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO
REFERENCIA
SUB – ÁREA LOGRO
L R D
Demuestra interés

Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga para la elaboración en elaborar los
HABILIDADES INTERPERSON Tarjetas con
sobre los acuerdos que se trabajarán durante la sesión. acuerdos de
SOCIALES AL 5 min X normas.
 Escucha atentamente la indicación de las terapistas.
convivencia y los
 Comunicación respeto lo que le desagrada y le hace sentir mal.
ASERTIVIDAD
 Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. pone en práctica

durante la sesión.
GIMNASIA FÍSICA - Toma un poco de agua para energizarse. Realiza el 5m X

50
- Realiza ejercicios de Bryan Gym: Doble garabato
ejercicio del doble Botella de

CEREBRAL CINÉSTÉSICA Empieza a realizar con las manos garabatos libremente (como garabato por lo menos agua
pintando con los dedos) se tiene en cuenta el proceso más que el dibujo con una mano.

Repite el ejercicio cambiando de mano.


LINGÜÍSTICA - Armará palabras con tarjetas de letras y vocales que le indicará la Arma 5 palabras y las X Tarjeta de

PROCESO terapista. lee. 20 min letras y

LÉXICO vocales

L A
A M A Tarjeta de

palabras

L U P A

51
52
Discrimina el sonido
- Discriminará sonidos de las palabras escritas en unas tarjetas.
de 5 palabras.
FUEGO CUERPO
TRONO TRAPO
FUEGO
PREGUNTA
- Arma oraciones y las lee.

El niño llegó muy

tarde a escuela
es la
Arma cinco
X
escuela fácil oraciones.

- Responde: Responde por lo


ESTRATEGIA INTRAPERSON ¿Qué has aprendido?
¿Cómo has aprendido? menos tres de las 5 min X
S Y HÁBITOS AL ¿Para qué te ha servido?
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? preguntas realizadas.

53
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 2

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:

Edad: 9 años Fecha: 18 / 08/18


NIVEL DE
AREA INDICADOR DE
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO REFERENCIA MATERIAL
SUB – ÁREA LOGRO
L R D
HABILIDADES Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga para la Demuestra interés en X

SOCIALES - INTERPERSONAL elaboración sobre los acuerdos que se trabajarán durante la elaborar los 5 min
Tarjetas con
ASERTIVIDAD sesión. acuerdos de
normas.
 Escucha atentamente la indicación de las terapistas.
convivencia y los
 Comunicación respeto lo que le desagrada y le hace sentir
pone en práctica
mal.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. durante la sesión.

54
Realiza el ejercicio 3 min X
 Toma un poco de agua para energizarse.
GIMNASIA FÍSICA  Realiza ejercicios de Bryan Gym: Cross CROSS durante dos

CEREBRAL CENESTÉSICA minutos. Botella de agua


Empieza a cruzar mano con pierna contraria, con movimientos

alternados.

PROCESOS LINGÜÍSTICA - Leerá oraciones con ga, gue, gui, go y gu Lee 20 oraciones Tarjeta de

LÉXICOS con ga, gue, gui, go 15 min letras y vocales

y gu

- Arma 2 figuras con material concreto (tangram) Reproduce dos 10 min Juego de

ESPACIAL figuras a partir de tangram

un modelo (Gato X

y Tortuga)

- Rellena un crucigrama con palabras ga, gue, gui, go y Escribiendo las

gu. sílabas ga, gue, gui, 5 min Crucigrama

55
go y gu

adecuadamente en X

más de 10

situaciones.

- Observa imágenes e identifica si se escriben con ga, X

go ,gugue o gui. Identifica 15

imágenes que se 10 min Imágenes

escriben con ga, go,

gu ,gue o gui

- Lee algunas palabras Y comentamos su significado y Forma 10 X Tarjetas de

forma oraciones verbalmente. oraciones utilizando 5 min palabras

PROCESOS INTERPERSONAL palabras nuevas en

SEMÁNTIC
NIEGA AGUA oraciones hasta en 7

O ocasiones, de

GATO MIGUEL palabras leídas.

56
FUEGO

- Infiere a partir del título el tema.

Escucha un texto narrativo y se hace una pausa en cada Comprende el 30 min

párrafo para que parafrasee e identifique las ideas principales, texto y responde las Lectura

personajes y acciones. seis preguntas

adecuadamente X

Responde por lo X
Responde:
ESTRATEGIAS ¿Qué has aprendido? menos tres de las
¿Cómo has aprendido?
Y HÁBITOS ¿Para qué te ha servido? preguntas 2 min
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?
realizadas.

57
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 3

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:


Edad: 9 años Fecha: 25/ 08/18
NIVEL DE
AREA INDICADOR TIEMP REFERENCIA
INTELIGENCIA ACTIVIDAD MATERIAL
SUB – ÁREA DE LOGRO O
L D R

Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga Demuestra


para la elaboración sobre los acuerdos que se interés en
Tarjetas con
trabajarán durante la sesión. elaborar los
HABILIDADES INTERPERSONAL normas.
 Escucha atentamente la indicación de las terapistas. acuerdos de
SOCIALES - 5 min X
 Comunica con respeto lo que le desagrada y le hace convivencia y
ASERTIVIDAD
sentir mal. los pone en
 Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder práctica durante
aprender más. la sesión.
- Toma un poco de agua para energizarse.
Realiza el
- Realiza ejercicios de Bryan Gym: BOTONES
GIMNASIA ejercicio Botella de agua
FÍSICA Poner una mano en el ombligo y la otra en la zona de
CEREBRAL BOTONES con 5 min X
CINÉSTÉSICA la clavícula, masajeando la zona con movimientos
cada mano.
circulares. Luego, alternar con una y otra mano.

58
- Observa imágenes e identifica si se escriben Identifica 10
con ga, go ,gu, imágenes que se
gue o gui. escriben con ga,
ESPACIAL 10 min X Ficha de trabajo
go, gu ,gue o gui
y las escribe sin
error.
- Leerá palabras y pseudopalabras que deberá
PROCESOS clasificar.
LÉXICOS - Formará palabras a partir de imágenes.
- Leerá palabras con gue, gui, ga y gu
Lee 9
pseudopalabras
Ficha a de
y 9 palabras 10 min
X palabras y
copiaran en la
psudopalabras
imagen que
corresponda sin
error.

FÍSICA Pronuncia palabras con güe ,güi (juego Menciona 6 10min X Tiza
CINÉSTÉSICA “mundo”). palabras con
güe , güi

59
LINGÜÍSTICA - Identifica imágenes que tengan güe y güi.

Identifica 12
imágenes que se
Ficha de
escriben, güe X
trabajo
,güi .

- Completa palabras con sílabas güe y güi Completa 10 X Ficha de


palabras usando trabajo
adecuadamente
güey güi.

60
- Rellena un pupiletras con palabras güe y güi.

Encierra 6 Ficha de
X
palabras trabajo

Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le X


PROCESOS acompaña. Durante la lectura: utilizar el subrayado, 15 min
SEMÁNTICOS identificar personajes y acciones Lee Lectura
respetando los
signos de
puntuación.

Responde 8
preguntas.

Completa en
forma coherente
el texto leído
utilizando el
método clozé,
con 70% de
éxito.

61
- Responde:
Responde por lo
¿Qué has aprendido?
ESTRATEGIAS menos tres de
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? 5 min X
Y HÁBITOS las preguntas
¿Para qué te ha servido?
realizadas.
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 4

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:


Edad: 9 años Fecha: 01/ 09/18

NIVEL DE MATERIAL
AREA INDICADOR
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO REFERENCIA
SUB – ÁREA DE LOGRO
L D R
HABILIDADES INTERPERSONAL Se recibe a la niña con un saludo cordial y se Demuestra 5 min Tarjetas con
SOCIALES - dialoga para la elaboración sobre los acuerdos que se interés en normas.
ASERTIVIDAD trabajarán durante la sesión. elaborar los
- Escucha atentamente la indicación de las acuerdos de
terapistas. convivencia y los
- Comunica con respeto lo que le desagrada y le pone en práctica X

62
hace sentir mal. durante la sesión.
- Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder
aprender más.
- Toma un poco de agua para energizarse.

GIMNASIA FÍSICA - Realiza ejercicios de Bryan Gym: Repite cuatro 5 min


CEREBRAL CINÉSTÉSICA EL GANCHO DE COOK veces el ejercicio Botella de
Le decimos: “Estando de pie, cruza tus pies de EL GANCHO agua
forma que no pierdas el equilibrio, luego estira tus dos DE COOK X
brazos hacia el frente y sepáralos el uno del otro, las
palmas de tus manos deben estar hacia fuera, con los
pulgares apuntando hacia abajo, luego en esa misma
posición entrelaza tus manos y dedos de forma que
los pulgares sigan apuntando hacia abajo y lleva
lentamente tus manos entrelazadas hacia tu pecho de
forma que tus codos queden abajo y tus manos unidas
debajo de tu mentón
Mientras realizas estos movimientos debes apoyar
tu lengua en tu paladar, esto hace que tu cerebro esté
atento”. Repite CUATRO veces.

PROCESOS LINGÜÍSTICA - Leerá un texto y observa las palabras resaltadas. Identifica 10 Ficha de
LÉXICOS - Extrae 4 palabras con “c” y “q”del texto leído. palabras con c y q min trabajo
- Responderá: ¿Qué tienen en común las palabras sin equivocarse.
resaltadas? ¿En qué se diferencian?
X

63
- Completa palabras con sílabas “ca, co, cu, que, 8 min X Ficha de
LINGÜÍSTICA qui”. trabajo
- Observa dibujos y escribe sus nombres. Utiliza
adecuadamente
las sílabas ca, co,
cu, que, qui para
formar palabras.

DE APOYO ATENCIÓN - Jugará el domino de palabras con “CA, CO, Utiliza 15 min X Dominó de
CU, QUE, QUI” adecuadamente palabras
Asocia las imágenes en función de la sílaba las fichas del
final de modo que el objeto que representa juego y logra
coincida con la última sílaba de la palabra resolverlo.
posterior.

64
ESCRITURA LINGÜÍSTICA - Escribe diminutivos de palabras: Escribe sin 7 min X Ficha de
Barco: _____________________ error 10 trabajo
Talco: ______________________ diminutivos
… utilizando las
sílabas que-qui.
Lee pequeños textos y vuelve a escribirlos Escribe 10 min Ficha de
correctamente utilizando “que, qui” adecuadamente trabajo
__________________________________
los cinco textos
A c ile s e s u n n iñ o p e c e ñ o e __________________________________
in c ie t o d e c in c e a ñ o s q u e
__________________________________
cortos, utilizando
c ie r e t e n e r u n p e r r it o p e c in é s .
__________________________________
adecuadamente
las sílabas que –
__________________________________

__________________________________
qui. X
A c e l p e q u e ñ o m e r e g a ló u n
p a q u t e c o n q u s o , b a r q u llo s __________________________________
y b iz c o c h o s .
__________________________________

- Inventa una historia que incluya las siguientes Compone una X Ficha de
palabras: historia utilizando trabajo
Carolina, Roque, mosquito, quiosco, parque, diez palabras
queso, cuento, que, esquina, queja. manteniendo un
dominio léxico,
sintáctico y
semántico.
LECTURA LINGÜÍSTICA - Lee y une cada pregunta con su respuesta Asocia X Ficha de
PROCESOS (Signos de interrogación) preguntas y 15 trabajo
SEMÁNTICOS respuestas sin min Caja curiosa

65
presentar ningún
error. Limpiatipo

¿ Q u é v a s a d ib u ja r ? S í, e l d e lf ín .

¿ C ó n o c e s a lg ú n m a m íf e r o
q u e v iv a e n e l a g u a ? P a g u e S /.2 5 0

¿ C u á n t o p a g a s t e p o r la
r e p a r a c ió n d e l a u t o ? M i m a s c o ta .

U s a m o s lo s s ig n o s d e in t e r r o g a c ió n ( ¿ . . . ? )
p a r a h a c e r p r e g u n t a s . E s t o s s ig n o s s e
c o lo c a n a l in ic io y a l f in a l d e la o r a c ió n .

Piensa y expresa
- De una caja curiosa, saca preguntas y/o de manera oral la
respuestas, las lee y debe formular su pregunta pregunta o X
o respuesta según sea el caso: respuesta
- a) ¿Cómo te llamas? adecuada.
Me llamo Antuané León.
b) ¿Cuántos años tienes?Tengo siete años.
c) ¿Con quién vives?
Vivo con mis padres.

- Completa oraciones con signos de Identifica si la X Ficha de
interrogación. oración requiere trabajo
de la utilización
de los signos de
interrogación y lo
escribe.

66
PROCESO LINGÜÍSTICA Antes de la lectura: Lee 30 X Lectura
SEMÁNTICO - Responde de manera oral: respetando los min
¿Alguna vez has realizado un viaje con tu mamá? signos de Mapa
¿Qué usan las personas para guardar sus cosas puntuación. conceptual
cuando se van de viaje?
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le Ficha de
acompaña. Subraya las comprensión
ideas importantes lectora
del texto

Durante la lectura: utilizar el subrayado, Responde 1


identifica personajes y acciones. preguntas d tipo
Después de la lectura: literal e
- Cuenta el texto con sus propias palabras. inferencial.
- Responde algunas preguntas y completa el
mapa conceptual.
- Responde algunas preguntas de manera escrita. Completa
adecuadamente el
mapa conceptual.

ESTRATEGIAS INTRAPERSONAL -Responde: Responde por lo 5 min X


Y HÁBITOS ¿Qué has aprendido? menos tres de las
¿Cómo has aprendido? preguntas
¿Para qué te ha servido? realizadas.
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?

67
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 5

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:


Edad: 9 años Fecha: 08/ 09/18
AREA INTELIGENCIA ACTIVIDAD INDICADOR TIEMPO NIVEL DE MATERIAL
SUB – ÁREA DE LOGRO REFERENCIA
L D R
HABILIDADES INTERPERSONAL Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga Demuestra 5 min X Tarjetas
SOCIALES - para la elaboración sobre los acuerdos que se trabajarán interés en con normas.
ASERTIVIDAD durante la sesión. elaborar los
 Escucha atentamente la indicación de las terapistas. acuerdos de
 Comunica con respeto lo que le desagrada y le hace convivencia y
sentir mal. los pone en
 Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder práctica durante
aprender más. la sesión.
GIMNASIA FÍSICA - Toma un poco de agua para energizarse. Realiza el X
CEREBRAL CINÉSTÉSICA - Realiza ejercicios de Bryan Gym: El ABC ejercicio ABC 5 min Botella
1. Escribe en una hoja de papel el abecedario sin equivocarse de agua
completo en letras mayúsculas, luego escribe al azar por lo menos
debajo de cada letra las letras “d, i, j” cuidando de que una vez.
no te queden debajo de las D, I, J mayúsculas. Pega la
hoja en una pared a la altura de tus ojos.
2. Lee en voz alta el abecedario escrito en
mayúsculas, si notas que debajo de la letra mayúscula
que lees hay una “i” minúscula, sube tu brazo izquierdo,
al ver una “d” sube tu brazo derecho y al ver una “j”
sube ambos brazos. Realiza estos movimientos de

68
forma coordinada con la lectura en voz alta de cada
letra.
3. Realiza esta actividad desde la “A” hasta la “Z”
y luego de la “Z” a la “A”, si te equivocas en el camino
sacude tu cuerpo y vuelve a comenzar desde el
principio. Repite cuantas veces sea necesario hasta que
logres no equivocarte.

LECTURA Lingüística Leerá un texto corto e identificará las palabras que Reconoce las 10 min X Ficha de
están mal escritas y las escribirá correctamente. 20 palabras mal trabajo
escritas y las
escribe
correctamente.

69
Se le entregará 10 cartillas, observará las imágenes y 10 X Cartillas
PROCESOS Lingüística rodeará la palabra que está correctamente escrita. min
LÉXICOS Reconoce las
10 palabras que
corresponden a
las imágenes.

Juega a crear palabras por omisión: Crea 5 10min X Tiza


palabras por
omisión e
inventa un
significado para
cada una de
ellas.

70
Rescribe una historia, ubicando cada párrafo en el Redacta una 10 min X Ficha de
momento narrativo que le corresponde (Inicio, Nudo y historia trabajo
Desenlace: considerando
sus momentos
narrativos.

La presente actividad no pertenece a procesoamiento


léxico de la lectura, colocar en otra fila.

- Une cada minúscula con la mayúscula que le Reconoce las 5 min X Ficha de
corresponde. mayúsculas y trabajo
minúsculas.

LINGÜÍSTICA

Escribe cada 10 min X Juego de


Juego sobre el uso de la mayúscula y la minúscula, indicación que las
Se necesita para jugar un dado, fichas, lápiz, papel y solicita la Mayúsculas
MEMORIA este tablero. "Tiramos el dado y vamos moviendo la casilla donde
ficha, cada vez que caigamos en una casilla escribimos caiga según su
lo que nos pide la casilla. Es importante pensar 5 turno.

71
segundos si es con mayúsculas o minúsculas lo que
tenemos que escribir"...

Recuerda que... Completa los


Se escribe con mayúscula al espacios en
_____________________ de una oración blanco
o un texto y en nombres ______________________. adecuadamente
sobre el uso de
mayúsculas.

72
LINGÜÍSTICA Observa: X
PROCESOS P u n to
PAR E
S e u sa cuando
10
=
ORTOGRÁFICO a p a rte t e r m in a u n p á rra fo .
min Ficha de
C EDA
Observa las trabajo
clases de puntos
EL
P u n to PA S O S e p a ra o r a c io n e s
= q u e s e r e f ie r e a u n
s e g u id o m is m o a s u n t o .
y los utiliza
adecuadamente.
P u n to S e c o lo c a a l
= M E TA
f in a l t e r m i n a r u n e s c r it o .

Coloca los puntos donde corresponden y escribe qué


clase de punto es.
Lee el texto respetando los signos de puntuación.

73
ESCRITURA Del siguiente texto identifica donde se debe escribir Reconoce 10 X Ficha de
el punto aparte con verde, el punto seguido con azul y donde debe min trabajo
con negro el punto final. Luego escribe nuevamente el ubicarse el
texto, pero colocando las mayúsculas en las palabras punto y escribe
que le corresponde. adecuadamente
aquellas
mayúsculas que
hacen falta.

Antes de la lectura:
- Responde de manera oral:
¿Alguna vez has visto una tortuga?
¿Sabes para qué usa su caparazón?
… Lee
Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le respetando los
acompaña. signos de Lectura
Durante la lectura: utilizar el subrayado, identifica puntuación.
personajes y acciones. 25
min

74
Responde 8
preguntas de
PROCESO tipo literal e
SEMÁNTICO inferencial.
Después de la lectura:
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
- Responde algunas preguntas y completa el mapa
conceptual. Completa
- Responde algunas preguntas literales e adecuadamente
inferenciales de manera escrita. el mapa
conceptual.

ESTRATEGIAS INTRAPERSONAL - Responde: Responde 5 min X


Y HÁBITOS ¿Qué has aprendido? por lo menos
¿Cómo has aprendido? tres de las
¿Para qué te ha servido? preguntas
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? realizadas.

75
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 6

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:


Edad: 9 años Fecha: 15/ 09/18
AREA NIVEL DE
INDICADOR REFERENCIA
SUB – ÁREA INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO MATER
DE LOGRO
L D R
Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga
INTERPERSONAL para la elaboración sobre los acuerdos que se Demuestra
trabajarán durante la sesión. interés en
elaborar los
HABILIDADES  Escucha atentamente la indicación de las terapistas. Tarjetas
acuerdos de
SOCIALES -  Comunica con respeto lo que le desagrada y le hace 5 min X normas.
convivencia y
ASERTIVIDAD sentir mal.
los pone en
 Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder práctica durante
aprender más. la sesión.
- Toma un poco de agua para energizarse.
- Realiza ejercicios de Bryan Gym: LOS
COLORES
Realiza el
ejerciciosin Botella d
GIMNASIA Mira una lista de palabras e intenta decir rápidamente
FÍSICA equivocarse por
CEREBRAL el color de cada una, no lo que pone escrito. 10 min X
CINÉSTÉSICA lo menos una Listado d
vez. palabras

76
Realiza la
PROCESOS Leerá 60 palabras a golpe de vista, ya trabajadas
lectura de 60 Flash car
LÉXICOS Lingüística anteriormente. 5 min X
palabras palabras
rápidamente.
Recibe un texto al que le faltan palabras (ya leídas). Completa el 10min X
La especialista irá dictando el texto entero y la niña texto con las 20
tendrá que identificar las palabras que faltan e ir palabras Ficha
completando los agujeros del dictado gruyere. dictadas. trabajo
PROCESOS
ORTOGRÁFICOS

77
Lingüística Se le presenta pares de palabras X
VOZ VOCES Infiere las Tarjeta
MUJER MUJERCITA reglas del uso palabras
LÁPIZ LAPICITO de la C y aplica 20
ANDRÉS ANDRESITO lo aprendido. min
NACER DECIR
Después de observarlas y leerlas, responderá unas
preguntas que la conducirán a que llegue a las
siguientes conclusiones:

Ficha
Trabajo

Finalmente, aplica lo aprendido en una ficha.

78
Jugamos: Pelota al aire
Consiste en lanzar y recoger una pelota diciendo el
10
nombre de una persona con una regla sobre el uso de la
Participa en min
letra C, tendrá que recogerla y decir la respuesta, dar
el juego Pelota
Físico - tres pasos y matar con la pelota al más cercano o al X
respetando las
que se prefiera. El jugador que obtenga tres desaciertos
reglas del juego.
Cinestésico es eliminado.

Se le presenta un papelógrafo con palabras, entre Papeló


inventadas y existentes, de las que solo deberá rodear Encuentra las
las que no existen. quince palabras 10 min
Lingüística inventadas. X Plumo

Fabricamos un comecocos y jugamos con él: Fabrica un 10 min X Hojas


Proceso ¿Cómo se juega al comecocos de papel? comecocos y colores
 Inserta tus dedos en las cuatro concavidades escribe
léxico inferiores. preguntas de Plumo
 Abre y cierra el comecocos, pidiendo a los conocimientos
jugadores que elijan un número o color. trabajados en él.
Inteligencia  Cuando eso ocurra, lee la pregunta que se
espacial encuentra al dorso y el otro jugador deberá
responder.

79
Antes de la lectura:
- Responde de manera oral:
¿Alguna vez has visto una tortuga?
¿Sabes para qué usa su caparazón?

Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le
Lee
acompaña.
respetando los
Durante la lectura: utilizar el subrayado,
signos de
identifica personajes y acciones.
puntuación.

30
X
Después de la lectura: min
Responde 8
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
preguntas de
- Responde algunas preguntas y completa el
tipo literal e Lectur
mapa conceptual.
inferencial.
- Responde algunas preguntas literales e
Proceso inferenciales de manera escrita.
Cd Completa
LqijQadecuadamente
T
Hel mapa
sA ouddé e
u
a dé Q
eae conceptual.
uU n
D q yij Yu
s
su ao ng
q Responde
- Responde: uIu e uq oa
e
¿Qué has aprendido? A d upor rclo menos
ESTRATEGI
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? Cije tresuíade las 5 min X
AS Y HÁBITOS e n
¿Para qué te ha servido? Lor preguntas
a
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? A íH ab
drealizadas.
a ij Ye
a
U s ao nu
D y ll
u q on o
I ua aT
u
Anq uQ e
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Qe an eg 80
u r
a
e íc
q
b
u u
e
e n
ll
r ao
í
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICAan° 7

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas: u


Edad: 9 años Fecha: 22/ 09/18 n
a
NIVEL DE
AREA REFERENCI
INDICADOR
SUB – ÁREA INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO A MATERIAL
DE LOGRO
L D R
Se recibe a la niña con un saludo cordial y se
INTERPERSONAL Demuestra
dialoga para la elaboración sobre los acuerdos que
interés en
se trabajarán durante la sesión.
elaborar los
HABILIDADES - Escucha atentamente la indicación de las Tarjetas con
acuerdos de
SOCIALES - terapistas. 5 min X normas.
convivencia y
ASERTIVIDAD - Comunica con respeto lo que le desagrada y le
los pone en
hace sentir mal.
práctica durante
- Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder
la sesión.
aprender más.
GIMNASIA FÍSICA - Toma un poco de agua para energizarse. Realiza el 10 min X
CEREBRAL CINÉSTÉSICA - Realiza ejercicios de Bryan Gym: ejerciciosin Botella de
Instrucciones: equivocarse por agua
- Muévete según la indicación: izquierda, lo menos 8
derecha, adelante, atrás. veces.
- Ahora, vamos a realizar todo
lo contrario a lo que se te
indique:
 Si indica izquierda se
moverá hacia la derecha y
viceversa.
 Si indica delante se
moverá hacia atrás y
viceversa.

81
Realiza la
lectura de 20
oraciones y las
PROCESOS Lee oraciones y las une con una línea con el dibujo que Tarjetas de
relaciona, sin
SEMÁNTICOS Lingüística le corresponde. 10 min X oraciones con
equivocarse,
imágenes.
con el dibujo
que le
corresponde.

82
Recibe un texto al que le faltan palabras (palabras Completa el 10min
trabajadas anteriormente). texto con las 20
palabras Ficha de
La especialista irá dictando el texto entero y la niña dictadas. X trabajo
tendrá que identificar las palabras que faltan e ir
completando los agujeros del dictado gruyere.

PROCESOS
ORTOGRÁFICOS

83
Lingüística USO DE LA “Z” X
1ER CASO: Se le presenta las siguientes definiciones: Tarjetas de
palabras
1. S o y m u y f u e r te
2. G o lp e d a d o c o n u n a s illa
3. G o lp e d a d o c o n la c a b e z a
4. G o lp e d a d o c o n u n a b o te lla
5. G o lp e d a d o p o r u n m a r tillo

Luego de leerlas, deberá buscar la palabra con la que se Infiere las 20 min
relaciona y pegarlas al costado: reglas del uso Papelógrafo
de la Z y
Cabezazo aplica lo
aprendido.
Botellazo
Ficha de
Martillazo Trabajo

Fuertazo

Sillazo

Luego de hacer énfasis en que son aumentativos,


esponderá unas preguntas que la conducirán a que
llegue a la siguiente conclusión:

L o s a u m e n ta ti v o s te r m in a d o s e n - a z o , - a z a s e e s c r ib e n c o n “ z ”

84
2DO CASO: Observa las terminaciones de las
siguientes palabras:

Nobleza Tristeza
Pureza Limpieza

Se hace énfasis en que son sustantivos de tipos


abstractos y en su terminación, para que llegue a la
siguiente conclusión:

L o s s u s t a n t iv o s a b s tr a c t o s t e r m i n a d o s e n - e z a s e e s c r i b e n c o n “ z ”

Jugamos con la alfombra silábica

Consiste en colocar en el piso una alfombra con silabas


y dando saltos de silabas en silabas podremos formas
palabras antes trabajadas, la jugadora que consiga X Alfombra
Físico - formar más palabras: ¡gana! silábica
Participa y
Cinestésico respeta las 10 min
reglas del
juego.

85
Se le presenta un papelógrafo con palabras mal escritas
y deberá corregirlas:
Papelógrafo
Corrige las 20
palabras sin 10 min
Lingüística equivocarse. X
Plumones

Proceso

léxico

Fabricamos una carta en forma de corazón: Fabrica una 10 min X Hojas de


carta en forma colores
de corazón y
escribe un Plumones
mensaje
positivo en
ella.
Atención
Inteligencia
espacial

86
Antes de la lectura:
- Responde de manera oral: Lee respetando
¿Tienes un perrito en casa? los signos de
¿Dónde duermen los perritos? puntuación.

Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le
acompaña: “UNA CASITA PARA EL PERRO”
Responde 12
Durante la lectura: utilizar el subrayado, identifica preguntas de
lingüística 30 min X
personajes y acciones. tipo literal e
inferencial.
Después de la lectura:
Lectura
- Cuenta el texto con sus propias palabras.
- Responde algunas preguntas y completa el mapa
Proceso conceptual. Completa
- Responde algunas preguntas literales e adecuadamente
inferenciales de manera escrita. el mapa
semántico conceptual.
- Responde: Responde por
¿Qué has aprendido? lo menos tres
ESTRATEGIAS Y
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? de las 5 min X
HÁBITOS
¿Para qué te ha servido? preguntas
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo? realizadas.

87
MODELO DE PLAN DE SESIÓN DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA n° 8

Nombres y apellidos: XXXXX Especialistas:


Edad: 9 años Fecha: 29/ 09/18
NIVEL DE
AREA INDICADOR DE
INTELIGENCIA ACTIVIDAD TIEMPO REFERENCIA MATERIAL
SUB – ÁREA LOGRO
L D R
INTERPERSONAL

Se recibe a la niña con un saludo cordial y se dialoga para la Demuestra

elaboración sobre los acuerdos que se trabajarán durante la sesión. interés en elaborar
HABILIDADES Tarjetas con
- Escucha atentamente la indicación de las terapistas. los acuerdos de
SOCIALES - 5 min X normas.
- Comunica con respeto lo que le desagrada y le hace sentir mal. convivencia y los
ASERTIVIDAD
- Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender más. pone en práctica

durante la sesión.

GIMNASIA FÍSICA - Toma un poco de agua para energizarse. Realiza el 10 X

CEREBRAL CINÉSTÉSICA - Realiza ejercicios de Bryan Gym: ejerciciosin min Botella de agua

Instrucciones: equivocarse por lo

- Muévete según la indicación: izquierda, menos 8 veces.

derecha, adelante, atrás.


- Ahora, vamos a realizar todo lo

contrario a lo que se te indique:


 Si indica izquierda se moverá hacia

88
la derecha y viceversa.
 Si indica delante se moverá hacia atrás y viceversa.

PROCESOS Lingüística Observa imágenes que corresponden a palabras trabajadas Escribe 15 X Tarjetas con

LÉXICOS anteriormente y escribe. adecuadamente 15 min imágenes.

palabras a partir

de imágenes.

89


Consiste en reconocer que cada color del semáforo representará una Participa del X

indicación; por ejemplo: juego respetando


10
Físico - ROJO: SALTAR las reglas.
min
Cinestésico VERDE: PARARSE

Atención AMARILLO: SENTARSE

Luego una de las especialistas dará las órdenes lo más rápido que

pueda y los demás deberán ejecutarlas, anotando un punto malo para

quien se equivoque.

90
Consiste en averiguar que está sucediendo según la premisa que le

proporcionamos en una tarjeta, para ello debe utilizar el razonamiento

mediante inferencias.

Lee las premisas


Proceso Lingüística
y mediante su X
semántico Tarjetas con
razonamiento hace
premisas
una inferencia 15

min

Lingüística Se le presenta un papelógrafo con palabras mal escritas y deberá Corrige las 20 15 min X Papelógrafo

corregirlas: palabras sin


Proceso equivocarse.

léxico Plumones

91
Fabricamos una cesta:
Fabrica cesta y
Hojas de
escribe un mensaje
colores
positivo que 10 min X
Inteligencia
Atención colocara dentro de
espacial Plumones
ella en ella.

lingüística Antes de la lectura: 30 X

- Responde de manera oral: Lee respetando min

¿Tienes un perrito en casa? los signos de

¿Dónde duermen los perritos? puntuación.


Proceso

semántico Inferiré el tema del texto a partir de dibujos que le acompaña.

Lectura

Durante la lectura: utilizar el subrayado, identifica personajes y Responde 12

acciones. preguntas de tipo

literal e inferencial.

Después de la lectura:

- Cuenta el texto con sus propias palabras.

- Responde algunas preguntas y completa el mapa conceptual.

92
- Responde algunas preguntas literales e inferenciales de Completa

manera escrita. adecuadamente el

mapa conceptual.

- Responde:
Responde por
¿Qué has aprendido?
ESTRATEGIAS lo menos tres de las
INTRAPERSONAL ¿Cómo has aprendido? 5 min X
Y HÁBITOS preguntas
¿Para qué te ha servido?
realizadas.
¿En qué otras ocasiones puedes usarlo?

93
3.2.5. INFORME DE EVOLUCIÓN DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

Nombre y Apellido : XXXXX

Edad : 9 años

Escolaridad : Tercero grado de primaria.

Tiempo de terapia : Agosto - Setiembre del 2018

Frecuencia de sesiones : 01 veces por semana.

Total de sesiones : 8 sesiones .

Especialista :

Fecha del Informe : 20 de Setiembre del 2018

II.- CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA.

Durante el desarrollo de las terapias, la niña se mostró colaboradora e interesada en las

actividades propuestas, a pesar de que se trabajó escritura y lectura, que no eran mucho de su

agrado.

Gusta de trabajar en ambientes silenciosos porque le ayuda a entender mejor y a ser más

rápida.

La participación de la familia de XXXXX es regular; a pesar de las limitaciones

principalmente de horario, la madre de la niña, demuestra su interés al acudir a las reuniones

programadas y sobre todo poner en práctica las recomendaciones entorno al tratamiento

reeducativo.

III.- ÁREAS TRABAJADAS.

En el trabajo recuperativo con XXXXX se ha planteado trabajar los siguientes

objetivos:

94
3.1 Estrategias y hábitos
En esta sub-área se trabajó la capacidad de la niña para reflexionar sobre sus procesos

de pensamiento y la forma en la que aprende. Al finalizar cada sesión se le hacía

preguntas relacionas a las tareas realizadas, los procedimientos al realizarlas, su utilidad

y sobre cuál le generó más agrado. Dichas preguntas, según fue transcurriendo el tiempo,

dieron sus frutos y hoy le permite planificar y tomar mejores decisiones al momento de

realizar sus actividades.

3.2 LECTURA

El objetivo en esta área es fortalecer los procesos léxicos y semánticos de la lectura para

que XXXXX pueda mejorar en lectura de palabras, palabras infrecuentes, pseudopalabras,

frases, oraciones y textos.

Así como utilizar estrategias para que pueda entender mejor los textos que lee y le resulte

más sencillo captar e integrar la información a sus conocimientos ocasionando que el

recuerdo de ese significado dure más en su memoria.

Para el proceso léxico se propuso trabajar actividades en las cuales XXXXX analice,

sintetice y combine las unidades lingüísticas (fonemas y letras).Este proceso utiliza dos vías o

rutas: la ruta fonológica y léxica.

De acuerdo a la ruta fonológica, las actividades estaban direccionadas a proveerle de

estrategias para la decodificación de las palabras infrecuentes y pseudopalabras, utilizando las

reglas de conversión grafema – fonema para evitar sustituciones, adiciones y omisiones en las

palabras que lee y leer silábicamente utilizando esas reglas.

Para la ruta léxica o visual, se propuso lectura de palabras frecuentes o familiares que la

niña debería tener en su repertorio léxico acorde a sus experiencias, edad y grado escolar,

para que reconozca la imagen global de la palabra y enseguida la identifique.

95
Resaltamos que XXXXX ha tenido logros; pues, en un inicio cometía varios errores a

leer, omitiendo, sustituyendo y adicionando letras; en la actualidad, la niña no incide con

tanta frecuencia en esos errores, su lectura ya no es muy lenta y no hace muchas pausas. Sin

embargo, debe seguir trabajándose la ruta fonológica.

A nivel del proceso semántico, se trabajó estrategias de comprensión que ayuden a

XXXXX y se convierta en una lectora aplicada y activa.

Las lecturas que han servido de base para la aplicación de las estrategias han sido

extraídas de las fichas de Mabel Condemarín y han sido seleccionadas por ser cortas y con

información concreta pensando que de esa manera pueda ser de fácil acceso para XXXXX,

quien presenta dificultades en la lectura.

A las lecturas seleccionadas se le han insertado una serie de estrategias como las

metacognitivas de planificación, supervisión y autoevaluación, que le ayuda a pensar y tener

el control sobre su lectura. Incluyendo preguntas de motivación, activación de esquemas

previos y explicitar los procesos de la lectura.

También, se ha utilizado el modelo de Kinstsch y Van Dijk que plantean un nivel de

análisis multiestructural y multidimensional de la comprensión lectora, que ayudaron a

XXXXX a centrar conceptos y entender cómo estos se relacionan con otros conceptos.

Como complemento, se utilizó el método Clozé, una repetición del texto con omisión de

algunas palabras, para facilitar en XXXXX la adivinación de estas, a tener una visión global

del contenido.

XXXXX ha evidenciado logros; actualmente, entiende mejor lo que lee, tanto en

referencia al significado de palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión

global. Sin embargo, debe familiarizarse con otros tipos de textos, y seguir practicando la

organización de la información que retiene para poder evocarla con facilidad.

96
3.3 ESCRITURA

El objetivo en esta área es fortalecer el proceso léxico – ortográfico, ya que la niña

evidenció que tenía dificultades al escribir palabras en las que la correspondencia grafema –

fonema era consistente.

Por ello, ante las palabras con errores frecuentes le invitábamos a fijar su atención en la

palabra que la analice y reconozca.

La pronunciaba siguiéndola con el dedo y practicaba escribiéndola mientras pronunciaba

lentamente el sonido de cada uno de sus grafemas. También, la construía con letras móviles,

dibujaba la ortografía de la palabra, la deletreaba y la asociaba a una imagen.

Como actividad complementaria, se trabajó el dictado Gruyere, que consiste en un texto en

el que se han omitido palabras antes estudiadas; entonces XXXXX tenía que estar muy atenta

a la lectura y concentrada para no perderse las palabras faltantes.

Es importante mencionar que se debe seguir trabajando este proceso, y tener claro que,

aunque la niña alcance un nivel alto en decodificación no por ello desaparecerán los errores

de ortografía ya que también debe complementarse con leer más.

3.4 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

XXXXX posee tres inteligencias más desarrolladas: Inteligencia físico - cinestésica, que

consiste en saber usar su propio cuerpo para expresar emociones; Inteligencia visual –

espacial, referida al saber reconocer y usar el espacio; y la Inteligencia Interpersonal, que es

la capacidad para trabajar con otras personas.

En esta sub-área se trabajó las inteligencias propias de la niña vinculadas con la

Inteligencia Lingüística, con la finalidad de que sea la protagonista del proceso de enseñanza

– aprendizaje. Es así que, tomando en cuenta dichas inteligencias se planificaron las

actividades desarrolladas en las áreas de lectura y escritura, lo que hacía sentir a XXXXX que

97
ella era igual de inteligente y, que pese a tener diferentes potencialidades con sus pares, tenía

la misma capacidad para aprender.

Rescatamos que planificar las sesiones bajo esta perspectiva, enriquecen nuestro rol como

especialistas ofreciendo sesiones flexibles y versátiles y que trae muchas ventajas, pues la

niña se sentía motivada pues las actividades programadas estaban a su medida

proporcionando resultados más significativos.

3.5 BRAIN GYM

Se trabajaron ejercicios cognitivos y físicos, para mantener en buenas condiciones el

cerebro de XXXXX y provocar diferentes conexiones neuronales, para que pueda mejorar

áreas como: concentración y focalización, desarrollo lingüístico, mejorar la memoria, nivel de

comprensión, fortalecer habilidades y procesos de aprendizaje, entre otros.

Las actividades propuestas fueron realizadas en diferentes ambientes, dentro y fuera del

aula; y por tiempos cortos, pero realmente valiosos. Para su realización no se requiere de

muchos materiales y resultan fáciles de hacer, por lo que XXXXX pudo aprenderlos y los ha

incorporado en su vida diaria.

IV.- RECOMENDACIONES

De acuerdo al trabajo y resultados obtenidos en la terapia, se sugiere:

 Continuar con la terapia especializada de aprendizaje.

 Participar de una escolaridad bajo una metodología personalizada, lo cual le permita a

XXXXX un trabajo que se ajuste a su ritmo de aprendizaje; así como permitir un

trabajo en conjunto entre la profesora de aula, los padres de familia y las terapeutas

reeducativas, etc.
 Tener apoyo y supervisión en las actividades que realice.
 Animarla a la lectura, proveerle libros acordes a su edad y de su interés.
XXXXXX XXXXXXXX

3.2.6 ANTECEDENTES DE EVOLUCIÓN

98
XXXXX es una niña de 9 años de edad que cursa el tercero de educación primaria en

el colegio de Aplicación de Monterrico “Sagrado Corazón”.

XXXXX se muestra trabajadora, responsable, muy colaboradora y participa activamente en

las actividades propuestas.

Es constante en su asistencia a las sesiones y llegaba con puntualidad. Tiene su

cuaderno y fólder ordenados y con las actividades realizadas. Su ritmo de trabajo ha ido

mejorando al término de la terapia.

Fue evaluada aplicando diferentes instrumentos para medir sus habilidades conceptuales

(lectura y escritura) que arrojaron que presentaba dificultades en los procesos léxico y

semántico de la lectura y el proceso léxico – ortográfico de la escritura, por lo que en el

trabajo recuperativo con XXXXX se ha planteado abordar dichos procesos antes

mencionados, para mejorar en lectura de palabras, palabras infrecuentes, pseudopalabras,

frases, oraciones y textos.

Así como utilizar estrategias para que pueda entender mejor los textos que lee y le resulte

más sencillo captar e integrar la información a sus conocimientos ocasionando que el

recuerdo de ese significado dure más en su memoria.

En cuanto a escritura se decidió proponer actividades que fortalezcan la escritura de

palabras en las que la correspondencia grafema – fonema era consistente.

Según los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación podemos concluir que

XXXXX requiere continuar con las terapias en las áreas de Lectura y Escritura.

99
CAPÍTULO IV: Resultados de la Intervención Terapéutica

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1.1 CUADRO DE PERFIL DE RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN:

El siguiente cuadro presenta las áreas trabajadas en la terapia antes de la intervención (X) y después de la intervención (X)

INICIO CULMINADO

Alto P. Alto Promedio P. Bajo Bajo Alto P. Alto P. Bajo Bajo


EVALUACIÓN TAREAS Promedio
F H DF DB F H DF DB

Lee correctamente palabras en voz


FACTORES INSTRUMENTALES

X X
PROCESOS alta.
LÉXICOS
Lee correctamente pseudopalabras en
X X
voz alta.
LECTURA

Lee oraciones y responde a las


X X
demandas que cada una expresa.

PROCESOS Lee pequeños textos y responde


SEMÁNTICOS X X
algunas preguntas sobre ellos.

Escucha pequeños textos y responde


X X
algunas preguntas sobre ellos.
Escribe dictados de silabas y palabras. X X
ESCRITURA

Escribe dictados de pseudopalabras X X


PROCESOS
LÉXICOS Escribe dictados de frase respetando
los acentos, mayúsculas y signos de X
X
puntuación.

100
4.2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ra ra ra
c tu c tu ir tu
l e le c
la la es
de de la
ico o de
éx ntc co
o
l
m
á
g raf
es e
c o
s
orto
o es -
Pr c ico
o x
Pr lé
o
c es
o
Pr

En el presente gráfico se evidencia una evolución en las áreas trabajadas durante la

intervención especializada. A continuación, se detallan los progresos y algunas dificultades

por superar de XXXXX.

En el proceso léxico de la lectura y escritura, al inicio la niña se encontraba en el NIVEL

BAJO. Al culminar la intervención se evidenció una mejora encontrándose en el nivel de

referencia NIVEL PROMEDIO BAJO. Esta área se ha trabajado debido a que es un aspecto

fundamental para la comprensión de la ruta léxica de la lectura y escritura, ya que permite el

desarrollo del análisis y síntesis fónico. Siguiendo a Cuetos (2001), expresa que “la ruta

léxica consiste en identificar las letras de las palabras y transformar esas letras en sonidos

para reconocer las palabras a través de sonidos”; en relación a este proceso, XXXXX ha

tenido logros; pues, en un inicio cometía varios errores a leer y al escribir, omitiendo,

sustituyendo y adicionando letras; en la actualidad, la niña no incide con tanta frecuencia en

esos errores, su lectura ya no es muy lenta y no hace muchas pausas. Sin embargo, debe

101
seguir trabajándose la ruta fonológica, pues esta ruta sirve para palabras desconocidas,

palabras de otros idiomas, inventadas, palabras largas…

En el proceso semántico de la lectura, al inicio la niña se encontraba en el NIVEL BAJO,

al culminar la intervención se evidencio una mejora encontrándose en el nivel de referencia

NIVEL ALTO. Esta área se ha trabajado debido a que es un aspecto fundamental para la

lectura, siguiendo a Cuetos (2001) “el proceso consiste en extraer el mensaje de la oración

para integrarlo con sus conocimientos”. XXXXX ha evidenciado logros; actualmente,

entiende mejor lo que lee, tanto en referencia al significado de palabras que forman un texto

como con respecto a la comprensión global. Sin embargo, debe familiarizarse con otros tipos

de textos, y seguir practicando la organización de la información que retiene para poder

evocarla con facilidad.

En cuanto a los resultados de la intervención, se observa que el plan de intervención

incrementa en forma significativa el nivel de dominio de los procesos léxicos y semánticos de

la lectura y de los procesos léxicos-ortográficos de la escritura. La técnica utilizada en el plan

de intervención es la técnica de instrucción directa donde el estudiante es guiado por la

especialista en su aprendizaje y es ella quien verifica su comprensión, reprogramando la

sesión de ser necesario hasta lograr desarrollar los indicadores planteados.

Estos resultados indican que sí es posible incrementar el dominio de los procesos en

déficit de la lectura y de la escritura, en una niña que presenta dificultades de aprendizaje.

Para desarrollar habilidades en la lectura, es necesario conocer qué tipo de actividades ayudan

a desarrollar cada uno de sus procesos, tanto por la ruta visual como por la ruta fonológica;

así mismo, identificar qué ruta se encuentra en déficit para poder estimularla. Para desarrollar

habilidades en la escritura se trabajan actividades que ayudan a consolidar el uso de la

ortografía reglada, la ortografía arbitraria y ortografía de reglas contextuales.

102
BIBLIOGRAFÍA

 Castejón y Navas (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del

desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario.


 Cuetos Vega, F. (2012). Psicología de la lectura. (8ª ed.). Madrid: Wolters

Kluwer.
 Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. (8ª ed.). Madrid: Wolters

Kluwer.
 Cuetos, F., Ramos, J.L. y Ruano, E., (Ed.). (2002). Evaluación de los procesos

de escritura (PROESC). Madrid: TEA Ediciones.


 Cuetos, F., Rodriguez, B; Ruano, E. y Arribas, D; (2007). Batería de

evaluación de los procesos lectores, revisada (PROLEC-R). Madrid: TEA

Ediciones.
 Castejón y Navas (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del

desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario.


 Howard Gardner (1983). Estructuras de la mente, las teorías de las inteligencias

múltiples. México.
 Paul E. Denninson y Gail E. Denninson (1989). Aprende mejor con

gimnasia para el cerebro. Mexico


 Paul E. Denninson y Gail E. Denninson (2006). Brain Gym aprendizaje

de todo el cuerpo. Barcelona.

103

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