Gema, te mando la primera parte, con muchas dudas, te pongo lo que más dudas

tengo:
1. No sé si falta aún algo en esta primera parte, creo que la primera UD
desarrollada, no?
2. El apartado 3 de revisión de los documentos del centro lo tenemos repartido en
los otros apartados, al ser CdA, pero me queda una información (POAT, Protocolo
de crisis ) que no sé donde meter.

Un saludo. Voy a leerlo y pongo en verde correcciones , pero lo que

teneiais que mandarme más urgente es el resumen de oral completado
porque el sábado 23 exponeis la primera parte y teneis que hacer la 1º
UD desarrollada

INDICE
1. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL
2. ANALSIIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
2.1 REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO
2.2 RECURSOS, PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
2.3 ESTRUCTURA PARTICIPATIVA DEL CENTRO
2.4 FORMACION DEL PROFESORADO
2.5 PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
3 REVISION Y ANALISIS DE LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO
4 ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESTA PROGRAMACION
5 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA
6 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION DE AULA
6.1 OBJETIVOS

1
1. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL
El centro en el que nos situamos se trata de un centro específico de educación especial
público polivalente, situado en la capital Sevillana. El barrio en el que este centro se
encuentra desde su traslado en septiembre de 2010 cuenta con servicios de todo tipo,
encontrándose en núcleo urbano. El nivel socioeconómico de la zona es muy variado.
La dotación de servicios de la zona es rica, contando con numerosos establecimientos
comerciales, cafeterías… Contamos también con instalaciones deportivas en la zona.
La accesibilidad en el entorno que rodea al centro podría mejorarse, ya que no existen
rampas de acceso al acerado en algunos tramos. Se ha solicitado a la delegación territorial
de Educación un techado en la entrada del centro para evitar los inconvenientes que la
lluvia ocasiona en el tramo del autobús a la entrada al colegio.
La estructura familiar predominante no difiere de la media nacional, componiéndola en
su mayoría por la pareja y los hijos, aunque existen casos de familias monoparentales y
alumnos en régimen de protección.
2. ANALISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
2.1 REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO
Su mayor peculiaridad es su vocación de formación integral, con dos vertientes. Por un
lado, se apuesta por una educación funcional y adaptada en todo momento a las
capacidades individuales de cada niño/a. La otra vertiente concierne a la plantilla del
centro, basada en la actualización permanente. Por ello, se ha seguido en los últimos años
una formación en centro como “Charlas con Expertos” u otras de carácter general en el
CEP de provincial.
Fruto de esta formación permanente y de la actualización de las estrategias educativas fue
su apuesta de transformación de su centro en Comunidad de Aprendizaje, desde el año
2013, elaborando un proyecto que fue aprobado por la Consejería de Educación y que
debe seguir desarrollándose en todos sus aspectos durante el presente curso escolar. La
finalidad principal es conseguir la utopía de una escuela que dé cabida a todo el mundo,
sin exclusiones, teniendo como base el aprendizaje dialógico y la aceptación de que la
educación depende de la participación conjunta de las familias y entorno social.
Es un centro con una línea y 6 unidades para 60 alumnos con edades comprendidas entre
los 6 y los 21 años, repartidos en FBO y PTVAL. Cuenta con una unidad de sordos (AL),
dos PTVAL especializados (madera y hostelería) y uno general.
El avance en la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en los centros ordinarios ha ido determinando que este centro reciba fundamentalmente
alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, autismo grave, y alumnado
plurideficiente que necesitan unos recursos especializados y no encuentran en los centros
ordinarios una respuesta educativa adaptada. Las características del centro hacen que su
alumnado venga de toda Sevilla y localidades de la provincia.

2
2.2 RECURSOS, PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.
RECURSOS
PERSONALES
 11 Maestras
especialista en
Pedagogía Terapéutica
 2 AL
 1 logopeda
 1 orientadora
 1 psicólogo
 1 DUE
 4 PTIS
 1 fisioterapeuta
 1 conserje
 2 personal de limpieza
aportado por el
ayuntamiento.
 Personal de comedor
(1 cocinera y 1
pinche), con cocina
propia y dieta
supervisada por el
médico del EOE.
Aportación de entidades
como centro CdA:
1 técnico de coordinación
de programas de higiene
2 técnicos deportivos de E.
Deportiva Anima Vitae
3 técnicos para programas
educativos de Unión
Romaní.
RECURSOS PLANES EDUCATIVOS
ESPACIALES
 Aulas de Pedagogía  Creciendo en salud
Terapéutica  Escuela espacio de paz
 Gabinetes de Audición  Plan de educación
y Lenguaje ambiental Aldea en
 Huerto. modalidad B –Proyecto
 Sala multisensorial. temático- (FBO)
 Aula hogar  Inicia (PTVAL)
 Aseos preparados para  Plan de convivencia escolar
trabajar  Plan de igualdad
 Sala de Fisioterapia  PRODIG: Programa de
 Sala multisensorial Digitalización de Centro
 Salas de Medios
Audiovisuales (Aula
de pizarra digital)
 Aula de fotografía
 Aula de
psicomotricidad
 Taller de carpintería
 Biblioteca
 Dos comedores: uno
para alumnos
autónomos y otro para
alumnos menos
autónomos.
 Cocina
 Patio
 Transporte escolar
adaptado
 Departamento de
Orientación
 Sala de profesores
 Consulta de
Enfermería

Otros recursos de vital importancia son el AMPA, una estrecha colaboración con varias
asociaciones vecinales, el voluntariado del barrio, y alumnado en prácticas de ciclos
formativos de intervención sociocomunitaria, lenguaje de signos y jardinería provenientes
de diversos IES, Escuelas Taller, Universidad de Sevilla y CEU.

3
2.3 ESTRUCTURA PARTICIPATIVA DEL CENTRO
Mis actuaciones como una docente más perteneciente al claustro de este CEEE han sido
más amplias que las referidas que la planificación y puesta en marcha de la programación
de aula. A lo largo de este curso he podido implicarme en diversos proyectos y cauces de
actuación que han formado parte del plan de mejora que se impulsa y coordina desde el
equipo directivo.
Al ser este centro una CdA, esta coordinación va más allá del equipo educativo,
involucrando a un gran número de colaboradores no docentes. El Decreto 328/2010, de
13 de julio, por el que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas
Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación
Especial regula que la participación del personal no docente (la cual en este centro supone
un número elevado de profesionales) queda reducida al Consejo Escolar. Este aspecto se
solventa mediante la creación de equipos y comisiones como canales de encuentro de los
distintos profesionales para asegurar la coordinación y la comunicación. Así, tenemos:
Gestión del centro:
a) Comisiones de Trabajo Mixtas:
o Voluntariado talleres. Lo componen familiares, exalumnos, alumnado
universitario etc.tened en cuenta que al ser un centro específico, los
exalumnos que puedan ser voluntarios , serán muy pocos , aunque un
voluntariado supervisado , si que pueden hacer , claro
o Voluntariado alumnado ayudante. Alumnos del tercer ciclo de educación
primaria del CEIP _____________apoya a alumnado de nuestro centro
específico durante las actividades compartidas.
o Mantenimiento y embellecimiento del Centro.
Se reúnen con la frecuencia necesaria y tienen trazado un plan de actuación para
cada responsable.
b) Comisión Mixta Gestora, que junto al Equipo Directivo del Centro, el psicólogo
y los coordinadores de los 3 equipos docentes (2 de FBO y 1 de PTAyL) coordina
y evalúa las decisiones, propuestas y logros de las comisiones de trabajo. Planifica
el proceso de transformación.
Calidad de la enseñanza y la investigación:
a) Grupos interactivos integrados con el currículo: organizados en un CEIP
cercano con el que lleva a cabo acciones de escolarización combinada. El
alumnado se agrupa en pequeños grupos (4 ó 5 alumnos y alumnas) que trabajan
3 ó 4 actividades distintas con una duración aproximada de 20 minutos. Estas
actividades están moderadas en cada grupo por un adulto (Voluntariado de la
comunidad: familias, vecinos, asociaciones, universitarios o maestros) que entran
a formar parte del aula. Cuando se termina una actividad, los alumnos y alumnas
rotan de grupo y actividad. El voluntario permanece siempre en el mismo sitio
trabajando la misma actividad. Forman parte del Proyecto Educativo del Centro y

4
 están recogidos como prácticas habituales en las programaciones de ciclo y aula.
Un tutor orienta al voluntariado y supervisa el desarrollo de la actividad. La
periodicidad es semanal.
b) Tertulias dialógicas literarias y pedagógicas
c) Talleres formativos para familias
d) Grupo de trabajo interprovincial. Coordinado asesorado por el EOEE
asesora , pero el grupo de trabajo lo coordina siempre un docente de
uno de los centros específicos que participen y cuando es provincial
suele apuntarse tamben algún tutor , ra de AE de la zona que necesite
puntos porque ser coordinador de grupo de trabajo en centro tiene
curro , pero da puntos por el EOEE de Trastornos Graves de Conducta
de la provincia, dirigido a mejorar los protocolos de crisis conductual para
alumnos concretos.
Lo de protocolo de crisis ya está aquí metido , porque uno de los objetivos
de ese grupo de trabajo seria elaborar los protocolos que fueran necesarios
ese curso .
Esta estructura participativa del colegio se refleja en el Plan de Centro y está apoyada
activamente por el equipo directivo, el cual aplica una serie de medidas:
 Coordinar y animar la implicación de a los distintos sectores de la comunidad.
 Difundir el proyecto de CdA a través de todos los medios y formatos de
comunicación.
 Planificar las reuniones de los órganos de gestión del centro para coordinarlos en
el tiempo.
 Supervisar la coherencia entre los distintos niveles de concreción curricular.
 Representar a nuestra CdA ante la administración educativa y otras instituciones
o instancias.
 Poner a disposición de las distintas comisiones y del profesorado los recursos y
medios a los que puede acceder el colegio.
 Implicarse en la participación dentro de la Comisión Provincial de CdA y
comprometerse a tutorizar a otros centros que lo demanden para poner en
funcionamiento otras comunidades de aprendizaje. Dos integrantes del equipo
directivo han hecho el curso de formación para formadores en este tema.
Todos los años a principios de curso, el profesorado y al resto de la comunidad se reúnen
para soñar el tipo de CEEE que quieren . Consiste en idear, entre todos y todas, el
centro al que nos gustaría asistir, dar clases, llevar a los niños y las niñas, etc. Como cada
año, se confeccionó un gran mural con forma de árbol en el que cada hoja representa un
sueño, y se colocó en la entrada del colegio junto a un buzón que facilitaba la recogida de
los sueños de aquellas personas que por razones laborales y horario no pudieron asistir a
la reunión. Tras la fase del sueño le sigue la fase de selección de prioridades, en la que

5
ajustándonos a la realidad y a los medios disponibles priorizamos las decisiones
adoptadas. Algunos sueños representativos del avance que queremos lograr en este curso
fueron:
 Completar el nivel de participación familiar con las asambleas de la comunidad.
 Avanzar en las iniciativas de escolarización combinada.
 Ampliar la formación de familiares.
 Elaborar un Plan de Acogida para las familias, alumnado y profesorado de nueva
incorporación para que se involucren en este proyecto.
 Incrementar la colaboración con asociaciones, instituciones y entidades de la
localidad.
 Sumarnos a la investigación y evaluación que hace la Universidad de Sevilla con
las CdA.
 Ampliar la evaluación del proceso de transformación del centro a toda la
comunidad y no sólo por el claustro.
 Formarnos en la lengua árabe. Y por que ¿
2.4 FORMACION DEL PROFESORADO
a) Programa de Sensibilización en CdA. Ha sido superado por todo el profesorado
del claustro. Diez familiares de la comunidad también han asistido.
b) Grupo de formación permanente. Participa activamente en este curso escolar todo
el claustro, bajo el apoyo del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
de la Junta de Andalucía (Resolución de 1 de agosto de 2018).
Especificar que hay diversas actividades formativas en las que participa el claustro.
Por ejemplo , si vuestro centro hace el proyecto PRODIG tiene que una parte
del claustro participar en los cursos que el CEP ha organizado este curso para
centros Prodig y todo el claustro realiza actividades de formación ONLINE y en
el centro , que seguramente coordina el JE del centro
Pero otra parte del profesorado puede estarse formando en SAAC
Y además como antes comentabais , algunos participáis en ese grupo de trabajo
interprovincial

2.5 PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Las actividades de participación promovidas por el centro hacen que las familias se
encuentren bastante comprometidas con el Centro, aunque en ocasiones y debido a
diversas situaciones familiares no pueden colaborar. No obstante, la AMPA es bastante
activa, y participa y colabora en la realización de actividades y proyectos que
organizamos desde el centro.

6
En este curso se pretende potenciar la participación en:
- Las actividades de formación del alumnado en el aula.
- Actividades de aprendizaje del alumnado, en horario lectivo y extraescolar.
- La toma de decisiones en todo lo que incumbe a la educación de sus hijos e hijas, a
través de una serie de comisiones mixtas.
3. REVISIÓN Y ANALISIS DE LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO
Al llegar a este centro me proporcionaron en jefatura de estudios todos los documentos
del centro, pudiendo ver que algunos están en revisión.
Las competencias clave son ajustadas a las características del alumnado de nuestro
centro:
1. Competencia en comunicación lingüística, entendida como la habilidad para
expresar ideas e interactuar con otras personas, a través de cualquier medio.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
entendidas como las capacidades para aplicar el razonamiento matemático en
cuestiones de la vida cotidiana; para explicar la realidad que nos rodea; y para aplicar
estas habilidades para dar respuesta a sus deseos y necesidades.
3. Competencia digital. Implica el uso de las TIC para obtener información y de forma
comunicativa.
4. Aprender a aprender, entendida como la capacidad para iniciar el aprendizaje y
persistir en él, organizar tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas, como capacidad para relacionarse con las
personas y participar de manera activa y participativa en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos.
7. Conciencia y expresiones culturales, como la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, pinturas, cuentos o el propio cuerpo.
En el Plan de convivencia destaca el protocolo de intervención en crisis conductuales
graves, a través de un código de buenas prácticas en distintos momentos:
Antes de la escolarización: detección precoz, recogida de información, informe a todo el
personal del centro, evaluación inicial en el mes de junio.
Durante la escolaridad:
Paso 1. Entrevista Tutor/a, Orientador/a, Jefe de Estudios y familia.
Paso 2. Entrevista con el centro de procedencia, gabinetes, asociaciones, psiquiatra….

7
Paso 3. Prioridad en la Evaluación Psicopedagógica por parte del Departamento de
Orientación del Centro, así como en la aplicación de Programas de Modificación de
Conducta.
Paso 4. Revisión del tratamiento farmacológico. Contención farmacológica.
Paso 5. Información a todo el personal del Centro, intentando detallar el tipo repertorio
conductual del alumno/a y la forma en la que se debe intervenir ante sus agitaciones,
reforzadores, estrategias de control…
Paso 6. Registro de Control por parte del tutor/a e información puntual a la Dirección del
centro y Departamento de Orientación. Se trata de efectuar un análisis funcional de la
conducta.
Paso 7. Revisión por parte del Equipo Específico de Trastornos de Conducta.
Paso 8. A nivel de Centro, conocida la situación del alumno/a, queda activada la alerta
frente a posibles agitaciones, siendo la palabra AYUDA en voz muy alta la que pondría
en marcha el Protocolo de Intervención. Frente a la petición de AYUDA, acudirán
aquellos profesionales que se encuentren más cerca, encargándose alguno de ellos de
comunicar la situación al Equipo Directivo, que debe acudir al lugar en el que se registra
el incidente y organizar y dirigir toda la intervención.
Se citan estrategias a seguir durante la crisis: cambio de estímulos, técnicas de
modificación de conducta, contención, etc.
Cuando finaliza la intervención se levanta acta de lo sucedido, se graba en SENECA, se
informa al servicio de inspección, a las familias, y a todo el personal de que la crisis ha
sido resuelta.
No obstante, en el POAT se citan unas medidas para que la situación no llegue a crisis
conductual, entre otras:
- Ignorar la conducta
- Redirigir la atención.
- Dar retroalimentación sobre lo que se espera que haga.
- Enseñar habilidades alternativas
- Control de la conducta por proximidad
- Mejorar el estado de animo

4. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESTA PROGRAMACION

El aula que tutorizo acoge a un grupo de alumnos que tiene en común una patología
predominante que es la sintomatología autista asociada a discapacidad intelectual en
diferente grado, lo cual se manifiesta principalmente en dificultades comunicativas,
pero también motoras, sensoriales y perceptivas, variando en gravedad según el caso.

8
Marta, 8 años.
Curso: FBO 1º CICLO
PUNTOS DÉBILES FORTALEZAS ATENCION REQUERIDA ATENCION RECIBIDA
(durante el presente curso)
Síndrome de Rett:  Gran disfrute con la Medidas específicas educativas: Elaborada en fecha ______
 Discapacidad intelectual música. - ACI Uso de Tablet para
grave  Familia muy Medidas específicas asistenciales: comunicación
 Estereotipias comprometida. - Vigilancia Fisioterapia
 Hipotonía axial  Personalidad tranquila, - Asistencia en higiene y aseo personal Asistencia en WC, aseo.
generalizada pocas crisis nerviosas en la - Ayuda en la alimentación Alimentación: asistencia en uso
 Marcha apráxica actualidad. - Ayuda para el desplazamiento por el de cuchara, pero no de tenedor.
 Sin lenguaje oral  Se encuentra en la tercera centro
expresivo. Comprensión etapa o pseudo- Recursos personales:
afectada estacionaria, y por tanto se - Profesorado esp en PT
 Rechazo al agua. encuentra estable. - Profesorado esp en AyL
 No cuenta con prensión  Se aprecia una mejora en el - PTIS
voluntaria. contacto visual y - Fisioterapeuta.
 Crisis de somnolencia autonomía en alimentación. Recursos materiales:
aguda esporádicas - Ayudas técnicas para la comunicación:
tablet
- Ordenador personal adaptado
.
HISTORIA ESCOLAR PREVIA: procede de centro ordinario, en el que cursó la etapa de educación infantil, manifestando de forma creciente
distintos síntomas y deficiencias. No fue hasta los 5pon antes años cuando se le diagnosticó este síndrome. Al pasar a la etapa de educación primaria
se le escolarizó en aula específica en su mismo centro ordinario, llegando este curso nueva a nuestro centro dado el escaso desarrollo que ha conseguido
y sus conductas de fuga. En síndrome de rett no suele haber conductas de fuga . yo no lo he visto nunca

9
Ignacio, 12 años
CURSO: 2º ciclo FBO
NEAE FORTALEZAS APOYO REQUERIDO APOYO RECIBIDO
Enfermedad de Rubinstein-Taybi  Comprensión conservada Medidas específicas Revisada en fecha_______
 Discapacidad intelectual  Buena competencia educativas: Logopedia
moderada. comunicativa con sistema - ACI Fisioterapia
 Rasgos psicóticos y autistas. bimodal. Medidas específicas Uso de Tablet para comunicación.
 Alteración de conducta  Fuera de los episodios asistenciales: Aprendizaje de LSE
 Gran resistencia a los cambios. explosivos es muy - Vigilancia
 Dificultades en lenguaje a nivel colaborador. - Asistencia en higiene y
expresivo: bloqueos, ecolalias.  Es autónomo en alimentación aseo
 Convulsiones ocasionales y WC - Ayuda para el
 En proceso de alcanzar la desplazamiento por el
autonomía en el vestido. centro
 Presenta control de esfínteres. Recursos personales:
- Profesorado esp en PT
 Disfruta de la música, el baile
- Profesorado esp en AyL
y el trabajo en ordenador.
- PTIS
- Fisioterapeuta.
Recursos materiales:
- Ayudas técnicas para la
comunicación: Tablet
- Ordenador personal
adaptado

HISTORIA ESCOLAR PREVIA:

Enfermedad detectada en el nacimiento, por lo que fue atendido en un centro de atención temprana desde los 6 meses hasta los 6 años, momento en el
cual se decidió su escolarización en centro especifico dada la gravedad de sus NEE

10
María, 9 años
CURSO: 1º ciclo FBO
NEAE
Síndrome de Down
 Discapacidad intelectual
moderada
 Retraso generalizado
 Cardiopatías asociadas que
le ocasionan frecuentes
hospitalizaciones.
HISTORIA ESCOLAR PREVIA:
Se incorpora este año al centro, procediendo de un aula especifica en centro ordinario. Su familia, algo desestructurada, fue la que solicitó su cambio a
centro específico, por la ayuda que le supone el servicio de comedor y el transporte escolar
FORTALEZAS
 Muy sociable, alegre,
cariñosa.
 Alto nivel de energía.
 Gran motivación por el
aprendizaje.
 Memoria visual más
desarrollada
 Disfrute con el cine, música,
baile, trabajo en equipo
APOYO REQUERIDO APOYO RECIBIDO
Medidas específicas educativas: Revisada en fecha_______
- ACI Logopedia
Medidas específicas asistenciales: Fisioterapia
- Vigilancia Uso de Tablet para
- Asistencia en higiene y aseo personal comunicación.
- Ayuda en la alimentación
- Ayuda para el desplazamiento por el
centro
Recursos personales:
- Profesorado esp en PT
- Profesorado esp en AyL
- PTIS
- Fisioterapeuta.
Recursos materiales:
- Ayudas técnicas para la comunicación
- Ordenador personal adaptado
- Tablet.
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Lucas, 6 años
CURSO: 1º ciclo FBO
NEAE FORTALEZAS APOYO REQUERIDO APOYO RECIBIDO
Trastorno Desintegrativo Infantil Comienza a tolerar Medidas específicas educativas: Elaborada en fecha_______
 Discapacidad intelectual y muestras de afecto por - ACI Logopedia
lenguaje comprensivo parte de las personas más Medidas específicas asistenciales: Fisioterapia
difícilmente evaluable aún. cercanas. - Ayuda en la alimentación Uso de Tablet para
 Manierismos´ Se encuentra en periodo - Ayuda en el desplazamiento por el comunicación.
 Dificultades en la expresión y estable. centro
tolerancia de la afectividad - Asistencia en higiene y aseo personal
 Síntomas autistas. - Asistencia en el uso del WC
- Asistencia en el control de esfínteres
- Vigilancia
Recursos personales:
- Profesorado esp en PT
- Profesorado esp en AyL
- PTIS
- Fisioterapeuta.
Recursos materiales:
- Ayudas técnicas para la comunicación
- Ordenador personal adaptado
HISTORIA ESCOLAR PREVIA:
Estuvo matriculado en una escuela infantil de 1º ciclo, sin haber sido detectado ningún signo de alteración en su desarrollo. Fue a raíz de su cambio a
CEIP en infantil 3 años cuando tanto la familia como la tutora comienzan a detectar una regresión en distintos ámbitos (comunicación, control de
esfínteres, y habilidades motoras). En un principio se pensó en hipoacusia, descartándose tras las pruebas médicas. En infantil 4 años su madre aporta
diagnóstico médico de TDI y se le realiza ACNS. Es durante infantil 5 años cuando se acusa mayor declive de su desarrollo, por lo que se decide su
cambio en la modalidad de escolarización.

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 CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES Y ESPECIFICAS
AUTONOMIA CONOCIMIENTO DEL LENGUAJES NECESIDADES NECESIDADES
PERSONAL MEDIO ESPECIFICAS COMUNES
MARTA - Integración de - Experimentación de - Desarrollo Desensibilización  Ambiente seguro
(8 años, S. de sensaciones sensaciones progresivo de la respecto al contacto y predecible
Rett) propioceptivas. exteroceptivas. capacidad con el agua.  Un sistema de
- Desarrollo de Estimulación comunicativa. comunicación
esquemas de acción, miltisensorial. - Dar significado a eficaz.
para ayudarle en el - Experimentación, manifestaciones y  Conocimiento e
proceso del acto al exploración del exterior reacciones personales integración
gesto. que le permita reconocer, para posibilitar y progresiva en el
- Experimentación de buscar, localizar, pedir. potenciar la medio social.
movimientos activos, - Establecimiento de intencionalidad  Participar en los
en principio por relación mediante el comunicativa a través grupos sociales de
estímulos exteriores. juego. de diferentes canales. pertenencia,
- Regulación de - Iniciación en la desarrollando
horarios de sueño, capacidad de anticipar actitudes de
alimentación... rutinas, que le ayuden a respeto y
- Utilización de sus construir su memoria. colaboración.
manos para jugar, - Participación en  Asimilación de
explorar, comunicar. situaciones de interacción comportamientos
con otros niños del aula. y actitudes
IGNACIO - Seguir progresando - Mostrar su - Trabajar la Aumentar la adecuadas en
(12 años, en autonomía: necesidad de atención y dualidad de cantidad y control relación a las
Rubynstein- vestido, higiene. afecto, aprender que el movimientos que del soplo normas
Taybi) - Aumentar la otro no tiene por qué presenta en la respiratorio de convivencia
autoconciencia y adivinar su deseo comunicación Mejorar los básicas
comprensión de - Progresar en la mediante LSE (al movimientos de los
sus emociones. interacción adecuada querer mover la órganos
y afectiva con iguales mano, articulatorios

13
 - Incremento de inconscientemente - Análisis de los
conductas se reproduce el antecedentes
alternativas y mismo de sus crisis
adaptativas a sus movimiento explosivas
manifestaciones de en la otra). mediante
frustración. - Comprender análisis
enunciados de funcional de la
mayor conducta.
complejidad
- Fomentar la
vocalización y
emisión de
palabras
- Incorporar
recursos
tecnológicos
como facilitadores
del habla.
MARÍA - Interpretar y - Avanzar en el - Comprender las Desarrollar
(9 años, S. expresar desarrollo de intenciones y programa de
Down) mensajes a través conductas, hábitos, mensajes verbales escolarización
del lenguaje valores y actitudes y no verbales de combinada.
corporal. necesarios para la iguales y adultos
- Conocer y Inserción social. - Desarrollo de la
confiar en sus - Desarrollar seguridad capacidad de
propias y confianza en sus escucha.
posibilidades y propias capacidades y
aceptar sus posibilidades en la
limitaciones. acción sobre el
Medio

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 - Afianzamiento de
movimientos
psicomotrices
básicos de
coordinación
motriz fina y
gruesa;
- coordinación
óculo-manual.
LUCAS - Integración de - Participación en - Desarrollar una - Avanzar en la
(6 años, sensaciones situaciones de interacción actitud positiva tolerancia hacia
Trastorno propioceptivas. con otros niños del aula. hacia la el contacto físico
Desintegrativo - Desarrollo de - Iniciación en la comunicación y el como medio de
Infantil) esquemas de acción, capacidad de anticipar lenguaje. expresión
para ayudarle en el rutinas, que le ayuden a - Desarrollo afectiva.
proceso del acto al construir su memoria. progresivo de la - Detener en lo
gesto. - Establecimiento de capacidad posible la
relación mediante el comunicativa. progresión del
juego. - Desarrollar trastorno.
estrategias de
comunicación
visual
- Aprender a seguir
instrucciones.

15
5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA
En función de las fortalezas y necesidades hasta aquí analizadas, organizaré el aula bajo
metodología TEACCH, forma de trabajo inmersa dentro del Proyecto Educativo de
centro, y utilizándose tanto en FBO como PTVAyL.
A. ESPACIOS
Nuestro contexto de trabajo excede el espacio del aula, la cual, ala igual que el
resto del centro, debe ser:
o Organizada, con un lugar y un momento para cada cosa, evitando los
contextos caóticos.
o Estructurada, donde el niño/a conocen las pautas básicas de comportamiento
y lo que se espera de ellos/as.
o Predecible, saben cómo van a suceder las cosas.
o Facilitadora de aprendizajes; aprovecharemos momentos cotidianos y
naturales en los cuales se les pueden enseñar aprendizajes no programados,
allí está la oportunidad para dar sentido a una palabra, acción o situación.
El aula se divide en espacios concretos para el desarrollo de una actividad
determinada. Estos espacios o rincones están claramente definidos y separados
entre sí, cada uno está señalado de manera visual (foto/pictograma) para ayudar al
alumnado a su identificación.
Los rincones del aula son: rincón de la comunicación, del trabajo, del juego, del
desayuno, de la pizarra y del ordenador.

AQUÍ IRIA EL PLANO DEL AULA

B. TIEMPOS
Partimos del horario establecido a nivel de centro. El centro permanecerá abierto
a disposición de toda la Comunidad Educativa durante todas las horas del periodo
lectivo y las horas complementarias que corresponda a cada día
9:15 a 10:15 1º sesión
10:15 a 11:15 2º sesión
11:15 a 11:45 3º sesión: Recreo
11:45 – 12:30 4º sesión
12:30 – 13:15 5º sesión
13:15 – 14:15 6º sesión: comedor

La estructura temporal nos permite que el alumno sepa lo que debe realizar en
cada momento, haciendo referencia al lugar en el que lo debe desarrollar. Para
ello, usamos los calendarios de anticipación que simulan el horario individual de
una jornada escolar. Se pueden usar objetos reales, fotos o pictogramas. Existe
uno colocado en el corcho del aula y otro más individual para cada alumno,
colocado en cada mesa, y creado en función del grado de abstracción y de las
capacidades cognitivas de cada alumno, usando objetos reales, fotografías o
pictogramas. Ambos tienen una secuencia de izquierda a derecha.

16
 TODA LA PARTE ANTERIOR LA PODEIS ILUSTRAR CON
IMÁGENES Y YO HARIA UN HORARIO DE LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES CON PICTOS

6. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION DE AULA

Entendemos la programación como un instrumento de planificación anual realizado de
forma flexible, contextualizada y coordinada, en el que se concretan para un grupo de
alumnos, los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, competencias
clave, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación), que toma
como referente el currículo establecido en nuestra comunidad y da continuidad a las
decisiones previamente consensuadas en el Proyecto Educativo.
Nos guiaremos por esta definición, y tomaremos como referentes legales:
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
- ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros
ordinarios.
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente
a la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
De esta forma se describirán los elementos curriculares generales de ciclo, altamente
adaptados a la realidad de nuestro centro, que será en última instancia nuestro referente.
VALE, ENTIENDO QUE QUEREIS HACERLO PARTIENDO DELOS
CRITERIOS . NO ESTÁ MAL ESTA IDEA ,
PERO EXPLICAR BIEN QUE VUESTRA PROGRAMACION GENERAL DE
AULA , LA HABEIS REALIZADO TOMANDO COMO REFERENTE LAS
MODIFICACIONES YA REALIZADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
DE ESTE ceee QUE DECIDIÓ REVISAR EL ANTERIOR PROYECTO
CURRICULAR Y PARTIR ESTA VEZ DEL ELEMENTO DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ,Y RELACIONAMDO CADA CRITERIO PRESCRIPTIVO
ADAPTADO CON EL RESTO DE ELEMNTOS CURRICULARES :
OBJETIVOS , CONTENIDOS ( SELECCIONANDO SOBRE TODO LOS
PROCEDIMENTALES ) Y CON LAS COMPETENCIAS EINDICADORES ,
QUE MÁS DE EVALUACIÓN SON DE LOGRO , DADAS LAS ESPECIALES
CARACTERÍSTICAS DE VUESTRO ALUMNADO .

EXPLICAR TAMBIÉN QUE VAIS A PONER SOLO UN EJEMPLO DE

CADA ÁMBITO , DEBIDO A LA FALTA DE ESPACIO DE ESTE
DOCUMENTO .

17
ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO CORPORAL. LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.
Criterio: desarrolla progresivamente un adecuado conocimiento de sí mismo.
OBJETIVOS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CLAVE
Percibir el cuerpo como El cuerpo y la Percibe el cuerpo a través de una
elemento de unión y propia imagen estimulación intencionada como
separación al elemento de unión y separación al
entorno próximo. entorno próximo.
Adquirir y desarrollar el Control postural y Ha adquirido y desarrollado el control
control posiciones del postural.
postural. cuerpo en el espacio
Experimentar y vivenciar Posibilidades Experimenta y vivencia las sensaciones Aprender a
las motrices del propio que percibe a través del cuerpo y el aprender.
sensaciones que perciben cuerpo movimiento. Sentido de la
a través del iniciativa y
cuerpo y el movimiento espíritu
emprendedor.
Identificarse a sí mismo y Capacidades y Se identifica a sí mismo y conoce
conocer limitaciones de uno progresivamente sus posibilidades y
progresivamente sus mismo. limitaciones.
posibilidades y
limitaciones.
Iniciarse y tolerar el Las diferentes Ha iniciado y tolera el contacto con las Competencia en
contacto con las formas y canales de personas de su entorno (adultos e comunicación
personas de su entorno interacción social. iguales) lingüística.
(adultos e iguales), Competencias
adquiriendo formas de sociales y
interacción básicas. cívicas.
Explorar objetos Habilidades y Explora objetos adecuados a su edad Competencia
adecuados a su edad para destrezas para desarrollar la coordinación viso- matemática,
desarrollar la perceptivo- manual con funcionalidad. ciencia y
coordinación visomanual motrices. tecnología.
con funcionalidad. Aprender a
aprender.
Desarrollar capacidades Habilidades y Desarrolla capacidades motrices
motrices gruesas para destrezas gruesas a través de un uso funcional.
realizar actividades perceptivo-
funcionales motrices.
Desarrollar aspectos Posibilidades Juega con su propio cuerpo. Aprender a
lúdicos y recreativos en lúdicas del propio aprender.
relación al propio cuerpo cuerpo
y al movimiento.
Expresar, utilizando Las emociones Expresa, utilizando diferentes canales Competencia en
diferentes canales de de comunicación, sus propios comunicación
comunicación, sus sentimientos, emociones y necesidades lingüística.
propios sentimientos, para contribuir a la mejora de su calidad Competencias
emociones y necesidades de vida. sociales y
cívicas.
Sentido de la
iniciativa y

18
 espíritu
emprendedor.
Iniciarse en las rutinas y La actividad y la Anticipa las rutinas y actividades de la Competencias
actividades de la vida vida cotidiana vida diaria. sociales y
diaria. cívicas.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.

NO PASA NADA POR CAMBIAR A MENOS MÁRGENES , SEGURO

Yo quitaría la columna de las competencias o pondría las letras en
mayúsculas , como vienen en la orden de 17 de marzo de 2015

ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Criterio: conoce e interacciona en su entorno próximo a nivel físico y social.
OBJETIVOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACION COMPETENCIAS
CLAVE
Observar y explorar de El entorno próximo Muestra interés por explorar el entorno Competencia
forma activa su entorno, espacio-temporal. de forma intencionada, interpretando matemática,
manipular y actuar sobre algunas situaciones y anticipando ciencia y
objetos y elementos algunas de ellas. tecnología.
presentes en él, Aprender a
generando aprender.
interpretaciones sobre Sentido de la
algunas situaciones o iniciativa y
hechos significativos y espíritu
anticipándose a las emprendedor.
consecuencias.
Iniciarse en las Clasificación y Clasifica y agrupa objetos siguiendo Competencia en
habilidades matemáticas, agrupación de diferentes criterios comunicación
manipulando objetos siguiendo lingüística.
funcionalmente diferentes criterios. Competencia
elementos y colecciones; matemática,
relacionar, ordenar, ciencia y
cuantificar y clasificar tecnología.
elementos y colecciones Aprender a
en base a sus atributos y aprender.
cualidades.
Conocer y valorar los Los cambios Percibe algunos de los cambios que se Competencia
componentes básicos del climatológicos producen en el entorno debido a las matemática,
medio natural y algunas condiciones climatológicas ciencia y
de sus relaciones, tecnología.
cambios y Aprender a
transformaciones, aprender.
desarrollando actitudes

19
de cuidado, respeto y
responsabilidad
Participar en los grupos Principales grupos Participa en la vida familiar y escolar Competencia en
sociales de pertenencia, sociales de los que con actitudes de interés y afecto comunicación
identificando sus usos y es miembro: lingüística.
costumbres y valorando familia y escuela Competencias
el modo en que se sociales y cívicas.
organizan Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales
Conocer algunas Las tradiciones y Participa en actividades relacionadas Competencia en
manifestaciones propias fiestas andaluzas con las tradiciones y fiestas andaluzas comunicación
del patrimonio cultural con actitud favorable. lingüística.
compartido, darle Competencias
significado y generar sociales y cívicas.
actitudes de interés, Sentido de la
valoración y aprecio. iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales
Relacionarse con los Muestra disposición favorable para Competencia en
demás, de forma cada entablar relaciones respetuosas, comunicación
vez más equilibrada y afectivas y reciprocas con los lingüística.
satisfactoria, compañeros/as y adultos. Competencias
interiorizando sociales y cívicas.
progresivamente las Sentido de la
pautas de iniciativa y
comportamiento social y espíritu
ajustando su conducta a emprendedor.
ell@s. Conciencia y
expresiones
culturales

20
ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
Criterio: desarrolla una capacidad creciente de comprensión y expresión comunicativa
OBJETIVOS CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACION CLAVE
Desarrollar los componentes Las capacidades Desarrolla los diferentes Competencia en
sensoriales, perceptivos y previas a la componentes previos al lenguaje comunicación
motrices previos al lenguaje. adquisición del lingüística.
lenguaje oral Aprender a
aprender.
Desarrollar la intención La Intención Desarrolla progresivamente una Competencia en
comunicativa Comunicativa intención comunicativa comunicación
lingüística.
Competencias
sociales y cívicas.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Utilizar el sistema de La comunicación Utiliza un sistema de comunicación Competencia en
comunicación más adecuado a adecuado a sus caracteristicas comunicación
sus características y lingüística.
posibilidades Aprender a
aprender.
Competencias
sociales y cívicas.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Regular y controlar Alternativas de Regula y flexibiliza de forma Competencia en
progresivamente su expresión y progresiva su comportamiento comunicación
comportamiento, ajustándose comportamiento lingüística.
a los diferentes contextos ante diferentes Competencias
situaciones. sociales y cívicas.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Comprender y expresar La comunicación Se expresa mediante y comprende Competencia en
mediante gestos, señales y gestual gestos, señales y signos. comunicación
signos orales sus necesidades lingüística.
básicas (salud, bienestar, Competencias
juego, relación), deseos o sociales y cívicas.
emociones. Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Iniciar el aprendizaje de Las destrezas Se inicia en el aprendizaje de Competencia en
destrezas básicas previas al previas a la destrezas previas a la lectoescritura. comunicación
desarrollo de la lectoescritura. lectoescritura lingüística.

21
 Aprender a
aprender.
Competencias
sociales y cívicas.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Desarrollar el interés por la Los elementos Desarrolla un interés creciente por la Competencia en
exploración sensorial de artísticos del exploración de los elementos comunicación
elementos artísticos del entorno artísticos del entorno. lingüística.
entorno. Aprender a
aprender.
Competencias
sociales y cívicas.
Conciencia y
expresiones
culturales
Descubrir y desarrollar la Posibilidades de Desarrolla su capacidad de expresión Competencia en
expresión artística a través de expresión artística artistica. comunicación
diversos medios lingüística.
(instrumentos musicales, Competencias
pinturas, el propio cuerpo) sociales y cívicas.
Aprender a
aprender.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales
Utilizar las TICS como Las TIC como Conoce y utiliza las posibilidades de Competencia en
recurso facilitador de la recurso facilitador las TICS de forma cada vez mas comunicación
percepción, observación de de la percepción, amplia. lingüística.
diferentes estímulos y la observación y Competencia
expresión de mensajes expresión. matemática,
sencillos. ciencia y
tecnología.
Competencia
digital
Aprender a
aprender.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor.

22
23