Implementación de Las Tic en Act. Matematicas Como Herramienta de A PDF

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA
DE LA EDUCACIÓN
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN ACTIVIDADES MATEMATICAS COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
PRESENTADO POR LOS DOCENTES
ANGELA PACHON RODRIGUEZ 39629538
GERARDO ROJAS PAEZ 82391951
FUSAGASUGA
2013
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN ACTIVIDADES MATEMATICAS COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
AUTOR(ES)
ANGELA PACHON RODRIGUEZ 39629538
GERARDO ROJAS PAEZ 82391951
ASESOR
JOSE AGUSTIN DEVIA CARDENAS
MAGISTER EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL
FUSAGASUGA
2013
2
NOTA DE ACEPTACION- APROBADO
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
Firma del asesor del trabajo
____________________________________
Firma del calificador - jurado
____________________________________
Firma del calificador – jurado
____________________________________
Firma del calificador – jurado
_______________________________
Nota de Aprobación
Fusagasugá, 15 de Junio de 2013
3
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto muy especialmente a los estudiantes de las instituciones donde
laboramos, por ser ellos la chispa que nos mueven para que nosotros como docentes nos
preparemos intelectualmente para dar lo mejor cada día en nuestra labor.
4
AGRADECIMIENTOS.
A DIOS por darnos la oportunidad en la vida de compartir un hogar y una misma profesión
como educadores.
A nuestras mamás:
MARIA DEL CARMEN PAEZ
MARIA LETICIA RODRIGUEZ
A nuestra hija:
LAURA XIMENA ROJAS PACHON
Por ser las personas que gracias a su amor, comprensión y consejos han forjado muestro
caminar con muchos éxitos en nuestras vidas.
5
TABLA DE CONTENIDO
SIGLAS……………………………………………………………………………… 11
GLOSARIO………………………………………………………………………….. 12
RESUMEN….…………………………………………………………………………13
ADSTRACT…………………….……………………………………………………..15
INTRODUCCION…..……………...………………………………………………….16
TEMA.....………………………………………………………………………………17
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO....……………………………………..….18
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.………………………………………….18
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.………………………………………..19
2. OBJETIVOS…..…………………………………………………………………...19
2.1 OBJETIVO GENERAL……….……………………………………………....19
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………19
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.…………………………………………20
3.1 DELIMITACION CONCEPTUAL…………………………………………...21
3.2 DELIMITACION TEMPORAL………………………………………………24
3.3 DELIMITACION ESPACIAL……………………………………………….24
4. IMPACTOS……………………………………………………………………….24
6
4.1 IMPACTO SOCIAL…………………………….………………………….…24
4.2 IMPACTO ECONÓMICO……………..……………………………………..25
5. JUSTIFICACIÓN.………………………….………….……………………….…..25
6. MARCO TEÓRICO.………………………….….…………………….……….….27
6.1 ANTECEDENTES..………………………………..…………….……………27
6.2 MARCO LEGAL.…………………………………….…….…………………28
6.3 MARCO CONCEPTUAL.………………….……..……………..………..…..32
7. MARCO METODOLÓGICO………………………….…………………………..42
7.1 ETAPA INICIAL…………………….……………………………………42
7.2 TIPO DE LA INVESTIGACION……………….…………………………43
7.3 SISTEMA DE VARIABLES.....………………….……………………….44
7.4 CATEGORIAS………………………………………….…………………46
7.5 POBLACION OBJETO DE ESTUDIO…………………………………..48
7.6 MUESTRA Y SELECCIÓN MUESTRAL……………………………….49
7.6 MUESTRA Y SELECCIÓN MUESTRAL………………………………..49
7.7 ETAPA DE EJECUCIÓN………………………………………………...50
7.7.1 APUNTES DE CAMPO……………………………………..…………..51
7
8. PRESENTACION DE RESULTADOS……………..…..…………………..58
8.1 PROPUESTA DE MEJORAMIENTO….………..….…………………….63
8.1.1 TITULO.……………………………….……………………..….……....63
8.1.2 PRESENTACIÓN DEL OBJETO DE LA PROPUESTA........…………63
8.1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA….….……………..…....64
8.1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA……….….…..…...64
9. ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES…..…………….….…..65
10. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA….………………………………..……… 69
11. ANEXOS.…..…………………………..…………………..………..…………….70
8
LISTA DE CUADROS
Tabla 1 Categorías variable aprendizaje……….…….…..….………………………..86
Tabla 2 Categorías variable TIC………………………..……………………….……..87
Tabla 3 Categorías variable motivación……………..…..……………………………88
Tabla 4 Análisis respuestas……………………..…………………..…………………89
9
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 (diagnostico)…...…………………………………………...………………. 71
Anexo 2 Guía 1..……………………………………………………………….……….77
Anexo 3 Guía 2…..…………………………………………………………….……….79
Anexo 4 Guía 3….….………………………………………………………..…………80
Anexo 5 Encuesta…..…….………………………………………………….………….85
10
SIGLAS:
 TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
 TAC(Tecnologías del aprendizaje y la comunicación)
 I.E.DMS (Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría).
 MEN ( Ministerio de Educación Nacional)
 PEI (Proyecto Educativo Institucional).
 A (variable aprendizaje)
 T (variable TIC)
 M (variable motivación)
 PA (pregunta de la variable aprendizaje)
 PT (pregunta de la variable TIC)
 PM (pregunta de la variable motivación)
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GLOSARIO.
APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos.
COMPETENCIAS: Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos,
habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
OPERACIONES BASICAS: En matemáticas son la suma, resta, multiplicación y división.
NUMEROS NATURALES: Corresponde al conjunto numérico de los naturales N= {1, 2, 3,
4, 5, 6, 7,……….}
MOTIVACIÓN INTERNA: es aquella que nace del interior de la persona y que es requisito
para que se aprenda algo.
CONSTRUCTIVISMO: teoría pedagógica que plantea una manera adecuada de organizar y

construir el aprendizaje en las personas.
CONDUCTIVISMO: Teoría pedagógica que plantea una manera de educar la conducta.
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RESUMEN
El presente trabajo titulado “implementación de las tic en actividades matemáticas como

herramientas de aprendizaje” aporta algunos resultados y reflexiones acerca de una
experiencia educativa desarrollada en la Institución Educativa Departamental Mariano
Santamaría, con estudiantes de grado sexto, en la cual se describió cualitativamente aspectos
del aprendizaje mediados por el uso del computador generando de esta manera un ambiente
adecuado para la enseñanza de matemáticas comprobando la importancia de la motivación
como complemento del proceso.
Con la implementación de herramientas TIC dentro del proceso de formación se permite el

desarrollo y mejoramiento de competencias matemáticas para la resolución de problemas, el
razonamiento, estableciendo un aprendizaje significativo dando pie para la implementación de
una propuesta para continuar realizando experiencias incluyendo elementos más elaborados
como software educativos.
El objetivo general es Implementar la TIC en actividades de aprendizaje en la solución de

problemas utilizando las operaciones básicas con estudiantes de sexto del IEDMS.
La problemática es clara los estudiantes en clase se muestran apáticos a algunas de las

actividades que les planteamos y más cuando tienen que emplear cálculos o implica cualquier
esfuerzo mental.
En la parte conceptual definimos Operaciones básicas, TIC y Motivación ya que son los
conceptos que forman el sistema de variables.
El modelo que sustenta nuestro trabajo es el constructivismo en especial el aprendizaje

significativo, los ambientes significativos de aprendizaje y desde luego un elemento que
consideramos importante como lo es la motivación.
13
El trabajo de campo consistió el abordar unas guías bastantes sencillas en un ambiente
mediado por las TIC con resultados bastante positivos que sometimos a análisis.
14
ADSTRACT
This paper entitled "Implementation of TIC in mathematics activities as learning tools"

provides some results and reflections on educational experience developed in the Educational
Institution Departmental Mariano Santamaria, with sixth grade students, which was
qualitatively described aspects of mediated learning computer use thereby generating an
environment for checking math teaching the importance of motivation as a complement to the
process.
With the implementation of TIC tools in the training process allows the development and
improvement of math skills for problem solving, reasoning, establishing meaningful learning
giving rise to the implementation of a proposal to continue making more elaborate experiences
including elements such as educational software.
The overall goal is to implement TIC in learning activities in solving problems using basic
operations IEDMS sixth students.
The problem is clear classroom students are apathetic to some of the activities we raised and
more when they have to use calculations or imply any mental effort.
In the conceptual define basic operations, TIC and motivation as they are the concepts that
form the system variables.
The model underlying our work is constructivism especially meaningful learning, meaningful
learning environments and certainly an element that we consider important as motivation.
15
The field work consisted of the rather simple approach guides in a TIC mediated largely positive
results that we analyzed.
16
INTRODUCCIÓN
El tema en el que nos adentramos en este trabajo es la implementación de las TIC en

actividades matemáticas como herramienta de aprendizaje, atendiendo la necesidad de crear
ambientes de aprendizaje significativos.
Partimos de la problemática real consistente en la deficiente aplicación de las operaciones

básicas a la solución de problemas por parte de los 141 estudiantes de grado sexto del
IEDMS, problemática comprobada por nosotros mismos y sustentada en un diagnostico
(ANEXO 1), El enfoque de esta investigación es de tipo descriptivo por que mediante la
primera etapa de observación, se logra formular un problema donde se identifican unas
variables las cuales se estudian y se evalúan mediante un proceso y se llegan a conclusiones.
De donde se plantea una propuesta de mejora.
En este corto tiempo tenemos que leer, observar, hacer un diagnostico, analizar, registrar,
plantearnos muchas preguntas, intentar resolverlas, luego diseñar material, aplicarlo y evaluar,
llegando a ciertas conclusiones con el objeto de implementar una propuesta.
El gran interés de realizar este estudio e implementar la propuesta de mejora porque sabemos
la gran importancia de la utilización practica de las operaciones básicas con naturales tanto en
el proceso de formación como para su vida.
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TEMA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN ACTIVIDADES MATEMATICAS QUE

PERMITAN MEJORAR PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS
OPERACIONES BASICAS CON ESTUDIANTES DE SEXTO DE LA IED MARIANO
SANTAMARIA EN EL AÑO 2013
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
En nuestro trabajo como docentes de secundaria hemos notado deficiencias en nuestros

estudiantes en cuanto a la solución de problemas de aritmética básica y más exactamente en
aplicación de las operaciones básicas.
Si esta competencia no es adquirida en el grado sexto (Resolver y formular problemas cuya

estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones). Seguramente tendrá dificultades en todo el proceso de aprendizaje de la
matemática.
En algunos casos los estudiantes avanzan con tales deficiencias que terminan con una fobia
hacia las matemáticas, lo que genera la peor barrera, la de no entiendo, no me gusta, no soy
bueno para eso. etc.
No cabe duda de la importancia de las matemáticas en el desarrollo intelectual del ser humano
ya sea para el desarrollo profesional como bases de una carrera universitaria o también en el
ámbito
de la cotidianidad donde a diario tenemos que hacer cuentas, solucionar problemas, comprar,
vender, pensar etc.
18
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Como implementar las TIC en la enseñanza de solución de problemas con números naturales
en estudiantes de grados sextos de la IEDMS, durante el primer semestre del 2013?
19
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Implementar la TIC en actividades de aprendizaje en la solución de problemas utilizando las

operaciones básicas con estudiantes de sexto del IEDMS.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Implementar el uso de las TIC en los estudiantes de grado sexto del IEDMS creando un
ambiente de aprendizaje significativo
 Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las operaciones básicas relacionándolo con el

uso de las TIC.
 Resaltar la motivación como elemento fundamental en el aprendizaje de las operaciones
básicas relacionándolo con el uso de las TIC
 Implementar una propuesta que facilite la creación de ambientes de aprendizaje significativos
para la enseñanza de la matemática en el IEDMS.
20
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los grados sextos del IEDMS se han detectado dificultades con respecto al desarrolló y
aplicación de las operaciones básicas de los números naturales (anexo diagnostico), donde la
mayoría se encuentra el un nivel bajo y más cuando enmarcamos estas operaciones dentro de
un contexto problemático.
De allí nace la necesidad de buscar nuevas alternativas pedagógicas como herramientas de

estímulo y desarrollo del aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto de la
IEDMS. Consientes que los jóvenes de hoy día aprenden de manera diferente, queremos hacer
uso de las TIC como elemento motivador, mediante actividades diseñadas a la medida y a las
necesidades de nuestros estudiantes.
En la mayoría de colegiales es común escuchar que las matemáticas es la asignatura de mayor

dificultad, problema que es generalizado a nivel mundial.
De no cambiar nuestras prácticas pedagógicas encontraremos estudiantes descontextualizados

en su formación académica, sin bases para afrontar los estudios posteriores. Además las
operaciones básicas son bases para el posterior desarrollo del pensamiento numérico.
21
3.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
 Aprendizaje de las operaciones básicas: Sencillamente las operaciones básicas de los

números naturales (adición, sustracción, multiplicación y división) son el fundamento
del razonamiento matemático, es la habilidad para interpretar las propiedades de las
cantidades y de las formas. Las operaciones básicas hacen parte del diario vivir porque
con ellas resuelvo situaciones que reflejan mi cultura, toman valor en la medida en que
las utilizo es decir si no las utilizo no sirven. No hay ninguna duda que la persona
exitosa tiene que utilizar estas herramientas. “El universo es un gran libro que no
puede leerse hasta no haber aprendido el lenguaje de las matemáticas”. (Galileo).
 Implementación de las TIC como herramienta para la construcción de un ambiente de

aprendizaje: Ubicándonos en la realidad del ambiente educativo las tecnologías de la
comunicación cobran importancia dentro del proceso educativo. Para entender el
mundo de hoy es necesario hacer uso de ellas. Para nosotros los educadores es una
necesidad incorporar las TIC a nuestro que hacer pedagógico y lo más paradójico es
que requerimos utilizarlas, tanto para aprender como para enseñar y son muchas las
habilidades que se adquieren con su uso, sobre todo con el internet.
Afortunadamente para nuestra labor no todo lo resuelve las TIC por que siempre se
necesitara el orientador, pero lo cierto es que estamos frente a un reto, frente a una
tarea de equipo, aprender, organizar, planear las actividades mediadas por las TIC, es
un reto para todos los colegios, para las entidades territoriales, las alcaldías, las
gobernaciones y en general desde el MEN, conducir eficazmente la educación en esta
ruta. En lo que atañe a las instituciones educativas el PEI y por supuesto el currículo
debe ir orientado hacia la utilización de las TIC, la verdad es que tenemos que dejar el
miedo a utilizar herramientas tecnológicas.
22
Aspectos positivos de las TIC:
 Elimina las distancias, puedo aprender o enseñar desde cualquier lugar y momento.
 Elimina costos.
 Es interactivo.
 Cada quien aprende o enseña a su propio ritmo y motivación.
 Se fomenta el aprendizaje autónomo.
 Desarrolla habilidades comunicativas etc.
Otro factor a tener en cuenta es la motivación por ser de gran importancia en la vida de los
seres humanos, es el motor que anima a las personas a actuar con determinada intensidad.
Para nosotros existen dos tipos de motivación las internas y externas, las primeras son aquellas
fuerzas internas que mueven al estudiante hacia la consecución de habilidades necesarias para
su desarrollo personal y las externas son aquellas en las cuales intervienen agentes externos
que mueven al estudiante hacia la consecución de un premio material como lo puede ser la
calificación o nota de la actividad realizada.
Los estudiantes que son tan espontáneos atienden a la motivación de la siguiente manera;
existen dos elementos opuestos llamados dolor y placer ante la actividad propuesta por el
docente; existirá la tendencia a actuar en favor de aquellas actividades que ofrezcan mayor
placer y menos dolor, entendiendo por dolor elementos tradicionales de la enseñanza como
explicaciones descontextualizadas.
23
3.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL
Los autores de este trabajo contamos con 6 meses para hacer esta investigación, es un trabajo
que estamos desarrollando alterno a nuestro trabajo como docentes activos.
3.3 DELIMITACIÓN ESPACIAL
La investigación tiene lugar en el municipio de san Antonio del Tequendama, mas

exactamente en la inspección de Santandersito, en el colegio departamental Mariano
Santamaría el cual cuenta con 650 estudiantes, siendo la sede educativa central de esta
inspección.
24
4. IMPACTOS
4.1 IMPACTO SOCIAL
La comunidad educativa de la IEDMS será la beneficiada y más exactamente los estudiantes

del grado sexto y aquellas personas de la comunidad educativa relacionadas con la enseñanza
-aprendizaje de las matemáticas en los grados sextos, ya que existe la posibilidad de
implementar una propuesta solida que impacte de manera positiva la práctica pedagógica.
4.2 IMPACTO ECONÓMICO
Este impacto es indirecto ya que los beneficios sociales como lo son el aprendizaje se traducen
en beneficios económicos cuando aplicamos nuestros conocimientos sobre el entorno y mas en
este caso cuando estamos hablando de las operaciones básicas que son utilizadas en el diario
vivir de toda persona.
25
5. JUSTIFICACIÓN
Las razones que nos llevan a abordar este interesante tema (Implementación de las tic en
actividades matemáticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
operaciones básicas con estudiantes de sexto de la IED mariano Santamaría) son:
Capacitarnos y llegar a nuestros estudiantes con innovaciones pedagógicas que eleven la
calidad del aprendizaje, haciéndonos competentes y eficaces en nuestra labor.
La desactualización pedagógica presente en el cuerpo docente con respecto a las TIC y más en
los que nacimos fuera de la era tecnológica, nos anima a enfrentar el reto de cambiar el
método tablero y marcador que esta torturando a nuestros estudiantes.
La problemática social como la descomposición familiar, las dificultades económicas y demás
fenómenos que afectan física y psicológicamente a los niños y adolescentes que se evidencian
en nuestros estudiantes manifestándose por la falta de interés hacia el estudio.
Contamos con la experiencia profesional de nuestro asesor y la nuestra propia además de la

absoluta disponibilidad de nuestros estudiantes que permiten y gozan con las innovaciones o
actividades fuera del tradicionalismo.
Es un reto para nosotros los educadores del siglo XXI incorporar al quehacer pedagógico las
tecnologías del aprendizaje y la comunicación TIC y a su vez las TAC (tecnologías del
aprendizaje y la comunicación),
Frente al computador el estudiante podrá encontrar novedades, tener experiencias

significativas que logren desestabilizar su estructura mental llegando a un nuevo nivel de
conocimiento, cuando empleamos el computador el estudiante del IEDMS se motiva, siente
que está aprendiendo lo que realmente necesita y lo asimila.
Entendiendo que las TIC no son únicamente el computador si no que podemos incluir el
celular, las cámaras, los DVD, los TV y todo muchos más objetos tecnológicos, lo cierto es
26
que si logramos que estos dispositivos jueguen a nuestro favor es posible que encontremos
desarrollar habilidades más acorde a la realidad, interés autentico por el tema que se esté
trabajando y posiblemente un alto desarrollo de la creatividad.
Parte fundamental de este proceso, es el docente quien debe perder el miedo y enfrentarse al
reto de implementar las TIC como herramienta de apoyo en sus actividades pedagógicas.
Por ultimo cabe resaltar que estamos caminando hacia el horizonte del aprendizaje ubicuo del
cual se dice que es un nuevo paradigma en la educación actual y del futuro.
27
6. MARCO TEÓRICO
6.1. ANTECEDENTES.
Para la conceptualización de nuestro trabajo hemos encontrado bastantes referentes de
profesionales que han tenido similares inquietudes que las nuestras, pero en nuestro contexto
posee características especiales. Hacemos referencia a algunos de los muchos estudios que
sobre temas relacionados al aprendizaje implementa herramientas tecnológicas.
Primer ejemplo: en http://www.slideshare.net/olbao/opera-tic-realizando-operaciones-
matematicas-con-la-ayuda-de-las-tic, encontramos un trabajo titulado “REALIZANDO
OPERACIONES MATEMÁTICAS CON AYUDA DE LAS TIC” AUTORES: ROCIÓ
TERESA MIDEROS VALENCIA asesorado por OLGA SOFÍA BARRIOS OVIEDO; Acceso
para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012-2014 de la Universidad de Nariño, en el
marco del Programa de Computadores para Educar. I.E AGROINDUSTRIAL SAN LUIS
ROBLES SEDE #3 EL BANCO LAS VARAS TUMACO – NARIÑO – COLOMBIA
DICIEMBRE 2012
Quienes a raíz de la falta de motivación de los estudiantes de tercero de primaria deciden
implementar herramientas TIC para el fortalecimiento de las operaciones básicas evidenciando
un bajo rendimiento académico, en el cual manifiesta la imposibilidad de evidenciar el perfil
de estudiante con dificultades en matemáticas porque son varios los factores que inciden el
bajo rendimiento como problemas socioculturales o socioemocionales o simplemente que
estamos empleando la pedagogía tradicional sin abarcar los recursos para un aprendizaje
dinámico, la falta de atención de los padres, la falta de recursos, el conformismo frente al
aprendizaje, no aprovechan las oportunidades que el conocimiento les brindan.
28
Segundo ejemplo: LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS, Real Pérez, Mariano, CEP de Sevilla
http://personal.us.es/suarez/ficheros/tic_matematicas.pdf.
Este trabajo nos habla de las TIC forman parte de nuestra vida cotidiana y debemos
aprovechar su potencial en el contexto de la enseñanza, no quiere decir que utilizando los
computadores es usar las TIC sino que debemos plantear objetivos, elaborar guías y planear su
evaluación…
6.2 MARCO LEGAL.
Desde la constitución política de Colombia dentro de los derechos fundamentales de la

persona esta en el art. 27 – El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y catedra, también en los art. 44, 67, 68 los cuales enmarcan la educación como
derecho fundamental de los niños y de la persona, el cual debe ser un servicio publico de
función social que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura.
Donde la educación en Colombia busca el mejoramiento de la formación académica y
personal de todos los colombianos en si la formación integral de la persona.
Continuando con la reglamentación educativa aparece la ley 115 que en su artículo 5 da

conocer los fines de la educación, destacando el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezcan el avance científico y tecnológico, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de calidad de vida de la población, igualmente en el artículo 20
numeral b, dice que el objetivo de la educación es desarrollar la habilidades comunicativas; El
articulo 21 también habla del desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
29
situaciones ,así como la capacidad parar solucionar problemas que implique estos
conocimientos.
La ley 1098 de noviembre 8 de 2006 en su artículo 28 hace referencia a una educación de

calidad y en su artículo 29 nos habla del desarrollo integral en la primera infancia, al igual que
en el artículo 7 dice que todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria para su
formación integral la cual debe estar orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del
menor; con el fin de prepararlo para la vida activa, inculcándole el respeto por los derechos
humanos y los valores culturales.
La resolución 2343 de 1996 establece los lineamientos curriculares para todas las áreas
obligatorias, define competencias básicas para el grado sexto en el área de matemáticas, la ley
115 concibe el currículo como una construcción social de permanente elaboración y además el
decreto 1860 desarrolla los espetos pedagógicos y organizativos generales del servicio
público educativo entre ellos tenemos los estándares básicos de competencias en matemáticas
donde se incluyen los pensamientos numérico, métrico, geométrico y aleatorio.
Estándares de sexto y séptimo involucrados en la nuestra investigación:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes
contextos y dominios numéricos.
Tenemos también el decreto 1290, por el cual se “reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”, donde en el art. 4 y
5 nos habla del sistema de evaluación a los estudiantes y escala de valoración según el
desempeño de los estudiantes, con ello se construye el sistema de evaluación de la IEDMS el
cual esta organizado de la siguiente manera:
DESEMPEÑO SUPERIOR:( 4.6 A 5.0): Se refiere a lo que sobresale abundantemente entre
aspectos de la misma naturaleza. Calidad Superior; El hacer del estudiante evidencia que el
30
aspecto evaluado se realiza en condiciones óptimas y no requiere de observaciones ni
recomendaciones por parte del maestro(a).
DESEMPEÑO ALTO: (3.9 A 4.5) Se refiere a que sobresale o está aventajado, que está por
encima de. Calidad alta; El hacer del estudiante evidencia que el aspecto evaluado se realiza
en condiciones normales y no requiere de observaciones ni recomendaciones por parte del
maestro(a).
DESEMPEÑO BÁSICO: (3.0 A 3.8): Se refiere a que es aceptado por condiciones mínimas.
Calidad Básica; El hacer del estudiante evidencia que el aspecto evaluado se realiza en
condiciones normales, pero requiere de observaciones y recomendaciones del maestro(a), en
busca de mejores resultados.
DESEMPEÑO BAJO: (1.0 A 2.9) Se refiere a la falta de suficiencia, escasez de algo, no

suficiente; El hacer del estudiante evidencia que el aspecto evaluado se realiza en condiciones
mínimas, no alcanza los desempeños esperados y requiere de observaciones y
recomendaciones del maestro(a), en busca de mejores resultados.
Escala institucional con equivalencia a escala nacional:
4.6 a 5.0 Desempeño Superior
3.9 a 4.5 Desempeño Alto
3.0 a 3.8 Desempeño Básico
1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
6.3 . MARCO CONCEPTUAL.
Conceptualizaremos sobre los siguientes temas que creemos importantes en la investigación:

(Aprendizaje significativo, Ambiente de aprendizaje significativo, Modelos pedagógicos,
Autores constructivistas, Enseñanza de la matemática, La motivación, TIC y educación.)
31
Aprendizaje significativo: Para aprender algo primero debe existir una disposición y algo que
lo motive que quiera aprender, cuando aprendemos algo nuevo existe una transformación de lo
que ya sabía o existía. El aprendizaje memorístico ocurre cuando no relaciono saberes
preexistentes con los nuevos saberes; cuando lo que aprendo es significativo es porque
aumentó mi estructura y no puedo volver a estar como estaba.
Es importante tener en cuenta los saberes previos del estudiante de la misma manera que cada
estudiante exprese lo que sabe, bien podría ser con los mapas conceptuales porque cada
estudiante aprende de diferente manera, se expresa de diferente manera por eso es un reto para
el verdadero maestro adaptar sus métodos de enseñanza para llegar a cada uno de sus
estudiantes.
“La enseñanza exige ante todo un ajuste fino, progresivo, constante, sostenido de ayuda y de
los métodos de enseñanza” (Coll 1990).
Ambientes de aprendizaje significativos:

En base a mi experiencia como docente el gran reto de los docentes es la creación de
ambientes de aprendizaje significativos y creo que es el eslabón perdido en la actividad
pedagógica.
Para crear un ambiente altamente significativo debe contener varios elementos:
 Debe tener una estructura organizada (objetivos, desarrollo, evaluación…)
 corresponde incluir aplicación de varios saberes (inteligencias múltiples…)
 Implicar variedad de experiencias o situaciones agradables.
 El objeto de aprendizaje debe estar presente o en su defecto una buena representación.
 Incluir la interrelación de los estudiantes (Vygotsky)
 Utilizar mecanismos de retroalimentación.
 Incorporar elementos que despierten la motivación interna.
 Deben existir indicadores de evaluación.
32
Modelo pedagógico:
Entendemos por modelo pedagógico el estilo o forma con el que se relacionan los elementos
estudiante, profesor, enseñanza, colegio, aprendizaje, evaluación, etc. Se puede afirmar que el
modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la
comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o
recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
Modelo tradicional:
Haciendo un recuento partimos del modelo tradicional, tenemos bastantes elementos
tradicionales aun sabiendo que no conduce a un aprendizaje autentico, un ejemplo de ello es
cuando los niños escriben lo que el docente les dicta sin ninguna reflexión, asumiendo esto
como verdad absoluta sin ningún tipo de análisis, posteriormente tiene que aprender esos
conceptos de memoria, los cuales serán preguntados en la evaluación.
“Dotar a los estudiantes de contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por siglos en la
sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente por la cultura, desarrollar al hombre
para que trascienda al ser supremo y ayude a los demás. El niño se concibe como una tabla
raza sobre la cual se va imprimiendo desde el exterior.
Modelo conductista:
Siguiendo por la misma línea, el conductismo aun persiste en nuestras aulas y lógicamente
juega un papel importante en el ámbito de la formación de hábitos en aspectos disciplinarios
pero no formamos personas críticas, sencillamente estudian por la nota, esta pedagogía
descuida el verdadero potencial del individuo que se encuentra dentro.
“El conductismo es considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a

través de métodos mecanizados, dando lugar a desarrollar procesos repetitivos. El aprendizaje
es un cambio perdurable en la conducta pues su propio creador confirma con una teoría que es
conocida estimulo-respuesta. Todas las formas complejas de conducta tales como emociones y
33
hábitos son estudiados desde algo que es observable y medible por los docentes y
aprendices”skinner
Modelo constructivista:
Pero desde nuestra manera de pensar según las características de nuestros jóvenes, es en el
interior de la persona donde se gestan los procesos de aprendizaje.
Donde el aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino mas bien social. Se
valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje, tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para: Enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar, enseñarle sobre la base del pensar.
"cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando
cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera
subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el
mundo”.
Según el modelo pedagógico constructivista y los autores que sustentan estas teorías estamos
de acuerdo con los siguientes postulados:
 “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos
aprendizajes”
 “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando información”.
 “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos
abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que
dicha persona posee sobre la situación particular planteada”.
 “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones sino
que también determinan incluso qué datos sensoriales han de ser seleccionados y a
cuáles hay que prestarles mayor atención”.
34
 “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes
para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras evolutivas”.
 “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y
contextualizar estos últimos en los primeros”.
 “El que aprende es porque construye activamente significado”.
 “Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y
consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.
 “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen
cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y
reorganizar en mayor o menor medida”.
 “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir
su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar
relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder construir por sí
mismos los significados”.
 “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje
adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.
 “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es
posible la construcción de conocimientos”.
 “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones
didácticas; deben estar atentos y en disposición de aplicar la imaginación y la
creatividad sin caer en reduccionismos”.
 “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal manera
que la información disponible, pueda convertirse en una herramienta útil para diseñar
actividades de aprendizaje eficaces”.
 “El profesor constructivista crea problemas y exploración estudiantes monitores, guía
la dirección de la investigación del estudiante y promueve nuevas formas de
pensar. Las clases se pueden tomar giros inesperados como los estudiantes se les da
la autonomía para dirigir sus propias exploraciones.”
35
Piaget:
Según Piaget cuando describe el desarrollo intelectual como un proceso de reestructuración
del conocimiento, que se inicia con un cambio externo (una experiencia) la cual crea
incomodidad y desequilibrio interno modificando su manera de pensar, elaborando nuevas
ideas reestructurando su conocimiento de una manera progresiva.
Nos apoyamos en que de los 7-11 años los seres humanos podemos hacer operaciones
concretas, es decir solucionamos problemas de la realidad sobre el cuaderno o mejor sobre el
computador, pudiendo entender propiedades de las operaciones y que después de los 12 años
el ser humano es abstracto, entiende analogías, comparaciones saca conclusiones.
Vygotsky:
Aprendo de los demás, transmito y me transmiten. Zona de desarrollo próximo: es clasificar
el conocimiento en niveles, en habilidades, por ejemplo el nivel en ingles, de tal manera el
que posee mayor nivel puede ensenar al de menor, de esta manera fluye el conocimiento, la
misma teoría funciona para construir los equipos de trabajo donde incluimos personas que
tienen distintas habilidades.
Es la razón por la que los estudiantes entienden más fácilmente cuando les explica un
compañero, “si quieres aprender únete al que sabe”, lo importante es juntarse con los que
saben. Ninguna realidad verdadera existe, solo interpretaciones individuales del mundo.
Estas interpretaciones son formadas por experiencia e interacción social. Se establece una
diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de
hacer y aprender con ayuda de otras personas, observando, imitando, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas”. (Vygotsky)
El computador coloca al estudiante en contacto con las demás personas, motivados por la
innovación que implica las TIC se obtienen resultados positivos. Las tecnologías de la
comunicación pueden mediar el conocimiento a través del computador fluye conocimiento,
las redes sociales, los blogs etc.
36
Las tic sirven para superar las posibles limitaciones temporales y físicas entre docente-
estudiante, se aumenta la interacción académica que permite el aprendizaje guiado, además
proporciona al estudiante información útil para el desempeño futuro, el objeto del tutor
multimedia es controlar el avance de los estudiante (desarrollo próximo).”
Enseñanza de la matemática :
Partimos de la premisa que “no hay lugar en el mundo para unas matemáticas feas” de tal
manera que la tarea del docente de matemáticas es hacerlas agradables.
Continuaremos haciéndonos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué significa aprender matemáticas?
Involucrarse en procesos que propicien tanto la construcción de conocimientos, así como el
desarrollo paulatino de habilidades intelectuales como: clasificación, reversibilidad del
pensamiento, flexibilidad del pensamiento, generalización, imaginación espacial, análisis,
síntesis etc.; que permitan resolver problemas cotidianos.
¿Qué significa enseñar matemáticas?

“Brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para
resolver ciertos problemas para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las
conceptualizaciones propias de las matemáticas”.
“propiciar que los estudiantes se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el
conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a
reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés”. “En los
procesos de enseñanza de las matemáticas se asume la clase como una comunidad de
aprendizaje donde docentes y estudiantes interactúan para construir el conocimiento, para
ejercer la iniciativa y la crítica y para aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y
contextos”( estándares básicos de competencias en matemáticas MEN)
37
¿Qué estrategias son más efectivas para estimular el aprendizaje de las matemáticas?
Las matemáticas tienen fines prioritarios como:
 Desarrollar la capacidad de pensamiento lógico.
 Potenciar su razonamiento y su capacidad para resolver problemas de su cotidianidad.
 Incentivar que cada estudiante construya su conocimiento matemático.
 Que cada estudiante analice, critique y defienda sus propias ideas con argumentos sólidos en
beneficio de él y de los demás.
 Promover el diseño de patrones para resolver problemas.
 ofrecer una enseñanza a medida de los estudiantes, necesitamos conocer su pensamiento, que
quieren aprender, que les gusta, que necesitan.
 Que construyan trabajo con la mente y que obtengan triunfos en su trabajo de aula.
 Se dé en el salón de clase un trabajo colectivo y colaborativo.
 Que en el aula de clase se practiquen los valores.
 Cada estudiante perciba el reconocimiento del docente y de sus compañeros por sus
capacidades elevando la autoestima.
La motivación:
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que
no lo son, porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos
determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí
mismo el principio de su propio movimiento.
Motivación: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivación, no es más lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven.
38
TIC y Educación:
La presencia de los medios de comunicación tecnológicos ha transformado la manera de

relacionarnos con los demás, especialmente el internet. Cada vez tenemos mas acceso a ella y
obviamente al computador de tal manera que están perdiendo importancia las bibliotecas, los
DVD, y materiales audiovisuales, por que si tengo internet accedo a cantidad de información,
escrita, visual, documental a nivel mundial. Las TIC permiten crear entornos de aprendizaje en
vivo y en directo si quiero, en plataformas, e-learning- o aprendizaje virtual que supera
barreras de tiempo y espacio.
Una de las mayores ventajas es el procesamiento de información, gráfico, editor de páginas

web, presentaciones en multimedia, video juegos didácticos etc., todo lo anterior para la
mayoría de estudiantes es motivante.
Si miramos el intercambio de información que fomenta el trabajo colaborativo facilita el

avance de las ciencias y la globalización del conocimiento.
Pero este fenómeno de las TIC en educación exige al docente adquirir habilidades y destrezas
en el manejo de los sistemas y al gobierno la implementación de nuevas tecnologías. De tal
manera que se debe exigir capacitación en el campo de las TIC. Pero lo cierto es que el
docente seguirá vigente para humanizar el proceso, guiarlo encaminando al niño por el camino
correcto.
Los docentes del futuro serán especializados en didáctica de redes de aprendizaje ubicuo, que
será liderado por los expertos en educación que somos los docentes, donde el software
educativo tiene que estar de moda como herramienta motivadora e introductoria.
39
7. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se enmarca dentro de un enfoque descriptivo, porque partimos de una

interpretación de la realidad, teniendo como meta describir, comprender y explicar a través de
las percepciones de los participantes donde se fundamenta el método inductivo ya que
partiremos de lo particular a lo general.
7.1 ETAPA INICIAL
Alcance de la investigación: Basados en el cumplimiento de los objetivos planteados nos

proponemos construir una propuesta que ayude a resolver el problema formulado:
¿Cómo implementar las tic en la enseñanza de solución de problemas con números naturales
en estudiantes de grados sextos de la IEDMS, durante el primer semestre del 2013?
Los objetivos específicos propuestos para este estudio son:
 Implementar el uso de las TIC en los estudiantes de grado sexto del IEDMS creando un
ambiente de aprendizaje significativo
 Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las operaciones básicas relacionándolo con

el uso de las TIC.
 Implementar una propuesta que facilite la creación de ambientes de aprendizaje

significativos para la enseñanza de la matemática en el IEDMS.
7.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El enfoque dentro del cual aplicamos nuestra investigación es descriptiva porque:
 Partimos de una problemática real y evidenciada por nuestra observación.
40
 No necesitamos plantear hipótesis
 Tenemos un grupo representativo y mediante la experimentación con ellos podremos generalizar
(INDUCTIVO)
 Definiremos preguntas que representen los indicadores y sus respuestas serán nuestras
herramientas para concluir.
 No incluimos medición numérica.
 Evaluamos las cosas tal como sucedieron.
 Nuestra investigación tiene rasgos de investigación-acción porque nosotros estamos conviviendo
con el objeto de investigación y si Dios lo permite seguiremos interactuando con ellos.
Nuestro objetivo es conocer la actitud de nuestros estudiantes cuando implementemos un

ambiente altamente significativo como lo es actividades matemáticas en la sala de cómputo
para los estudiantes de sexto del IEDMS.
Describiremos los elementos que llevaron a la significatividad de la actividad estudiando las
variables que resaltamos en el proceso.
Relataremos la relación e interdependencia de las variables.
Concluiremos y haremos una propuesta para implementarse.
7.3 SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLES: Con el ánimo de descomponer elementos importantes para su posterior estudio

relacionamos a continuación las tres variables a destacar en el presente proyecto: Aprendizaje,
TIC y motivación.
VARIABLE 1
APRENDIZAJE: Este concepto se caracteriza dentro de los parámetros del modelo

constructivista expuesto por Ausubel (Aprendizaje significativo).
41
Indicadores: Características de un aprendizaje constructivista.
 Novedad: A1: Característica referente a algo no común para el estudiante.
 Transversalidad: A2: inclusión interdisciplinaria
 Utilidad: A3: Aplicable al entorno
 Felicidad y satisfacción: A4: Generar emociones en el estudiante.
 Pertinencia: Estadios de desarrollo mental acorde a la actividad
 Permanente: A5: Aprendizaje para la vida
 Experimentación: A6: interactuar con el objeto de aprendizaje
 Trabajo colaborativo: A7: interacción social.
VARIABLE 2
TIC: Este concepto esta caracterizado dentro de los estándares de calidad de una actividad
utilizando el computador.
Indicadores: Características de una actividad mediada por TIC
 Presentación de la actividad: percepción estética del estudiante
 Estructura de la actividad: Percepción organización de la actividad por parte del estudiante.
 Eficacia de la actividad: Efectividad para alcanzar la competencia.
 Eficiencia de la actividad: cantidad de tiempo y recurso para alcanzar la competencia.
 Pertinencia de la actividad: actividad de acuerdo a la capacidad del estudiante.
42
VARIABLE 3
MOTIVACION: Este concepto se enmarca dentro de la motivación intrínseca o interna que es

el motor que impulsa actitud hacia la actividad propuesta.
Indicadores:
 Percepción del valor de la actividad: importancia que el estudiante percibe respecto a la

actividad.
 Percepción de su competencia para llevarla a cabo: capacidad que percibe el estudiante

para el desarrollo exitoso de la actividad.
7.4 CATEGORÍAS.
Preguntas para analizar el aprendizaje de la actividad.
PA1: ¿Lo que aprendió en las actividades en sala de cómputo es novedoso? Si ó no porque.
PA2: ¿Utilizará el tema visto en la sala de computo en otras asignaturas?
PA3: ¿Con respecto al tema (solución de problemas utilizando las operaciones básicas)
aplicado en la sala de computo lo aplica para la vida? Explique
PA4: Se sintió satisfecho y feliz con el desarrollo de la actividad o al contrario triste y

desilusionado. Explique
PA5: ¿la guía trabajada en la sala de computo pudo ser resuelta y la entendió? Explique.
PA6: ¿Lo aprendido en la sala de computo por cuánto tiempo lo recordara? O ya se le olvido.
PA7: ¿En la actividad de hoy en la sala de computo le enseño a alguien o aprendió de

alguien?
43
Preguntas para el análisis de las TIC
PT1: ¿Le gusto la presentación de la actividad en el computador? Explique
PT2: ¿Cuando leyó la actividad en el computador la entendió y la pudo realizar? Explique
PT3: ¿cree que en la actividad en el computador aprendió algo para la vida? explique.
PT4: ¿Cree que el computador ayuda a entender y a solucionar actividades matemáticas o por
el contrario las entorpece?
PT5: ¿Cree que las actividades en la sala de computo son necesarias sí o no y por qué?
Preguntas para el análisis de la motivación
PM1: ¿En la sala de computo como estuvo su ánimo al comienzo de la actividad y porque ese
estado de ánimo?
PM2: ¿cuando leyó la actividad en la sala de cómputo y se dio cuenta lo que tenía que hacer
que sintió?
PM3: ¿Cual es el verdadero motivo que lo animo a desarrollar las actividades en la sala de
computo?
7.5 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO.

El municipio de San Antonio del Tequendama tiene un área de 8.185.2 hectáreas y esta
localizado en la cuenca media del rio Bogotá. Hace parte de la provincia del Tequendama en
el departamento de Cundinamarca, a una distancia de 56 Km de Bogotá D;C, según los datos
DANE cuenta con una población 12.425 habitantes de los cuales el 83.25% Se encuentran en
el sector rural (9.879 hab.),mientras que el 16,75% están ubicados en los cascos urbanos
(1.987 hab.). La actividad agropecuaria es la principal fuente de ingresos, seguida por el
sector pecuario (porcicultura, ganadería y avicultura).
44
La IED MARIANO SANTAMARIA esta ubicada en el municipio de San Antonio del
Tequendama en la inspección de Santandersito cuenta con 650 estudiantes de bachillerato en
la sede principal y con 141 estudiantes de grado sexto distribuidos en cinco grupos los cuales
serán la población objeto de estudio.
Los niños de sexto tienen una edad promedio de 11 y 12 años en su mayoría viven en el
campo, son niños bien alimentados con bastante energía que respetan y valoran su docente.
7.6 MUESTRA Y SELECCIÓN MUESTRAL
Aplicando la ecuación:
n = __p * q__ De donde: p y q = Variabilidad de la población
E2 + p.q E = Margen de error
Z2 N Z = Nivel de Confiabilidad
N = Población o universo.
Aplicando la ecuación a la investigación :
n = _0.05X0.95_______ p y q = Variabilidad de la población = 0.05 y 0.95
0.0025 + 0.0475 E = Margen de error= 5%
3.8416 141 Z = Nivel de Confiabilidad = 95% = 1.96 campana de Gauss
N = Población o universo = 141
n = _0.05X0.95_______ n = 0.0475__ = 48 estudiantes.
0.0025 + 0.0475 0.0009876
3.8416 141
45
En conclusión la selección maestral nos arroja 48 estudiantes los cuales serán seleccionados al
azar de los distintos grados sextos.
7.7 ETAPA DE EJECUCION
(Trabajo de campo).
La experiencia significativa que diseñamos es bastante sencilla, diseñamos tres guías para
desarrollar en distintas sesiones en la sala de computo donde el estudiante de sexto del
IEDMS le gusta recibir clase:
Al entrar en la sala ya teníamos una carpeta en el servidor y ellos siguen la ruta para acceder
a la carpeta de matemáticas.(sala de computo en red)
La carpeta contenía también algunos videos relacionados con la matemática los cuales
exploraron. Allí mismo tres archivos Word (guía sexto 1, guía sexto2, guía sexto3)
Muy obedientes abren la guía 1, la leen y la explican, nadie la explico comenzaron a trabajar
unos sabían mas otros menos(Los estudiantes contentos ante una simple guía para
desarrollarla en PowerPoint.) los unos ayudaban a los otros.
Descripción de las guías:
GUIA1: utilizando la sala de cómputo construir una presentación en PowerPoint explicando

y aplicando los pasos para resolver un problema matemático.
Guía 2: En un documento Word aplicar los pasos para resolver un problema propuesto por el
profesor.
Guía 3: con ayuda de Excel desarrollar un problema que implique múltiples operaciones.
46
7.7.1 APUNTES DE CAMPO:
 Los estudiantes piden que los lleven seguido a la sala de informática.
 Corren a la sala con entusiasmo y llegan puntuales a clase.
 La mayoría no tiene acceso a un computador en la casa por eso les motiva tanto este tipo
de actividades.
 Los que saben o tienen habilidad en el manejo del computador le ayudan a los otros
estudiantes y se sienten bien asiéndolo.
47
 Algunos estudiantes tienen dificultades en el manejo de los programas básicos.
 Algunos saben guardan documentos en un programa y los que no saben fácilmente lo

aprenden y lo aplican.
 Cuando tienen que pensar para resolver los problemas se estancan demostrando inercia
mental.
 La mayoría resuelve las operaciones básicas con la calculadora del computador, le cuesta
48
resolver dichas operaciones manualmente.
 La segunda sesión de las clases fueron más eficientes que la primera.
 Demuestran la creatividad aplicando características propias a sus actividades.
49
 Buscan desarrollar sus actividades individualmente en un computador.
50
 Se destaca el trabajo colaborativo explicándose y ayudándose unos a otros.
 Se dispersan con facilidad y las actividades no se terminaron en el tiempo
51
propuesto.
 Es necesario tener un plan B para cuando se van a aplicar las actividades ya que se
pueden presentan inconvenientes.
 Es eficaz la actividad pero no es eficiente porque requiere bastante tiempo del docente
para preparar las actividades y tiempo del estudiante para realizar las actividades
propuestas, pero al mismo tiempo los estudiantes son consientes que han aprendido cosas
que pueden aplicar mas adelante.
 Las niñas son más estéticas y personalizan con mas creatividad las actividades.
52
 Obedecen fácilmente porque saben que si se portan mal o dañan algo en la sala no pueden
volver a utilizar la sala.
53
8 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
Objetivos específicos:
 Objetivo especifico 1: Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las operaciones

básicas relacionándolo con el uso de las TIC..
Conclusiones referentes al objetivo 1
 las operaciones básicas pasaron a un segundo plano.
Para los estudiantes la mayor relevancia fue el computador es necesaria una segunda fase
donde habituándonos al computador demos la importancia al tema matemático.
Se hace necesario seguir el proceso para que mediante el dominio de los programas básicos
(Word, Excel, PowerPoint) centremos la atención en el tema central que en este caso era el
54
desarrollo de problemas empleando las operaciones básicas. Lo evidencian las respuestas de
la variable aprendizaje. (Casi nadie respondió aspectos referentes al desarrollo mismo del
problema matemático.)Para ello tendríamos que experimentar con software centrado en
operaciones básicas.
Aunque reconocen la importancia de las operaciones básicas:
1: si por que más adelante trabajamos en una empresa nos servirá hacer las operaciones
básicas que vimos.
2: si por que las operaciones básicas son algo que tenemos que aprender por que nos servirán
para la vida diaria.
3: si pues en los grados superiores supongo que me lo van a pedir.
4: si, ya que ejercitare mi mente.
Objetivo especifico2: Implementar el uso de las TIC en los estudiantes de grado sexto del
IEDMS creando un ambiente de aprendizaje significativo
55
 Logramos crear un ambiente de aprendizaje significativo
Comprobamos que la sala de cómputo para los estudiantes de sexto del IEDMS genera un
ambiente de aprendizaje que puede ser utilizado por los docentes de áreas diferentes a la
informática para aprender transversalmente.
Lo evidencian los cuadros de respuestas positivas referentes al aprendizaje, (novedad,

interdisciplinar, utilidad, felicidad y satisfacción, pertinencia, permanencia, experimentación,
trabajo colaborativo)
(respuestas de la variable aprendizaje)
Para destacar les significo que no han olvidado la clase:
1: no se por cuánto tiempo durare recordándolo pero creo que no se me va a olvidar porque
lo estaré practicando.
2: por mucho tiempo porque los momentos que pasamos fueron muy chéveres.
3: pues lo que se aprende se queda para toda la vida esto es como la matemática aunque en
esta toca ponerla en práctica para no olvidarla.
4: yo creo que practicándolo seguido por que se necesita en todas las materias nunca lo
olvidare y esto me facilitara mas el desarrollo en las otras materias mismas.
56
5: Toda la vida porque son problemas que uno aprende hacer en el computador
Objetivo específico 3: Resaltar la motivación como elemento fundamental en el aprendizaje

de las operaciones básicas relacionándolo con el uso de las TIC
Nos hemos dado cuenta por nuestros propios medios el papel trascendental que juega la
motivación en la creación de ambientes de aprendizaje de la misma manera que la motivación
verdadera es la que nace de adentro por que los estudiantes de sexto son tan naturales que en
el mayor grado los mueven las emociones y no los factores externos como lo puede ser la
nota.
Para resaltar la importancia que tiene hacer lo que me gusta, la disposición hacia el
aprendizaje que brinda un ambiente como el de la sala de cómputo para los niños del IEDMS
Esto respondieron cuando se les pregunto cómo se sintieron durante la actividad
1: yo me sentí satisfecha por que el profesor nos explicaba cómo era y no nos dejaba hacer lo
que quisiéramos.
2: satisfecho y feliz porque eso motiva mas a los estudiantes y de esta forma nos interesamos
más en la enseñanza.
57
3: pues feliz, pues tengo la oportunidad de expresar mis conocimientos en esta área.
4: me sentí feliz, ya que el profesor Gerardo nos enseña de cierta forma individual porque a
cada uno le explicaba. También me siento feliz en la forma que todos prestaban atención a la
clase con estos elementos.
8.1 PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
Objetivo 4: Implementar una propuesta que facilite la creación de ambientes de aprendizaje

significativos para la enseñanza de la matemática en el IEDMS.
8.1.1 TITULO:
Asignación de espacio TIC en la asignatura de matemáticas para estudiantes de sexto del

IEDMS.
8.1.2 PRESENTACIÓN DEL OBJETO DE LA PROPUESTA.
El anterior trabajo ha demostrado unas características especiales de los estudiantes del grado
sexto del IEDMS respecto a su gusto por un elemento TIC como lo es el computador,
tenemos unas actividades de referencia que nos permitieron visualizar que puede existir un
camino hacia la adquisición del aprendizaje de las matemáticas con ayuda de actividades en el
computador.
 “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal manera que la
información disponible, pueda convertirse en una herramienta útil para diseñar actividades de
58
aprendizaje eficaces”.
 “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas.
No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.
Notamos un ambiente apto para el aprendizaje con unas actividades tan sencillas que nos
animan a seguir aplicando las TIC a la enseñanza de la matemática en los grados sextos
incorporando actividades más avanzadas como software educativos , uso del internet y las de
más herramientas que nos brinda la tecnología de información y comunicación (TIC).
8.1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Implementar en los grados sextos del IEDMS una hora semanal de actividades TIC para el
avance, profundización o refuerzo de la temática correspondiente como estrategia de área.
8.1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA
Continuar con el acercamiento a los ambientes de aprendizaje significativos para el

aprendizaje de las matemáticas.
Institucionalizar la propuesta a través de los resultados positivos presentados en el grado

sexto.
Llevar a la practica el estudio realizado en complemento del trabajo investigación- acción.
59
9. ANALISIS GENERAL Y CONCLUSIONES.
Por nuestra experiencia y la experiencia descrita en este trabajo podemos analizar y concluir:
El aprendizaje de las operaciones básicas desarrollado en este trabajo dio pie para la
construcción de un ambiente de aprendizaje significativo donde creamos diversas
experiencias estructuradas mediante la implementación de las tic en la matemática de grado
sexto.
La siguiente etapa consiste en continuar con estas experiencias de una manera programada
dentro del plan de estudios, lo que exigirá una profundización en la elaboración e
implementación de software educativo.
Evidentemente la sala de cómputo para los estudiantes de sexto genero un ambiente de

aprendizaje constructivista porque reunió elementos significativos (novedad,
transversalidad, utilidad, felicidad, satisfacción, pertinencia, permanente, produce,
experimentación, trabajo colaborativo), hecho que evidenciamos, según respuesta de los
estudiantes: “a mí me gusta manejar el computador porque aprendo……” “yo aprendí
matemática porque me gusta mucho; De tal manera lo manifestaron, el aprendizaje debe ser
útil en otros contextos; “me sirve en otras materias” “porque vemos dos materias”. El
estudiante debe verse enfrentado a múltiples experiencias ser transversal “resolvimos
problema de división y multiplicación” “ aprendí a comportarme en la sala de computo” “A
que debemos entrar en orden“ “vimos videos” “Por que aprendimos a guardar” Un ambiente
que genere expectativa y ansiedad; “Profe llévenos a los computadores” Los estudiantes
deben intercambiar ideas con los demás; “nos ayudamos unos a otros” Los nuevo por
aprender encaje con lo anterior “ya sabía……..aprendí”; ¿para qué le sirve en la vida real el
tema que vimos en la sala de computo? “Para aprender a manejar el computador y a
solucionar problemas” “para aprender matemáticas” profesor mediador también es una
60
característica de una actividad constructivista; “el profesor nos explica cualquier duda y
nosotros entendemos muy bien”.
Una actividad planeada con bases constructivistas debe “encajar” dentro de la estructura del
estudiante, como las actividades fueron planteadas en programas que los estudiantes ya
habían manejado como Word, Excel y power point ,, les facilito la realización de la actividad
pero seguramente si se propone una actividad en un formato que esté al alcance de ellos lo
abordan sin ningún temor, evidenciamos que existe una gran solidaridad para explicar a los
compañeros, acto que hacen orgullosos de tener dominio del tema.
No se quiere decir que la implementación de herramientas tic por si sola sea la solución para
la adquisición de aprendizajes significativos. si no que el efecto que produjo la novedad, la
expectativa la transversalidad, ayuda a que por lo menos se acuerden y practiquen lo visto en
la clase anterior.
Lo que mueve a los estudiantes en el salón de clase pueden ser motivaciones externas o
internas. Claro está que la motivación es de por si un sentimiento interno, pero las hemos
dividido como las actividades que el estudiante realiza por aprender o por la simple nota.
De aquí que el estudiante puede motivarse por un premio material e inmediato como la
calificación (en el caso de la actividad sellos que colocamos que según la cantidad será la
nota) o que sea algo más noble como la adquisición de habilidades que siendo consciente
de que las utilizara para la consecución de futuras metas que le permitirán ser un personaje
feliz, realizado y lógicamente de éxito. “y aprendo mas de lo que yo no se” “nosotros
hacemos el trabajo para podérselo presentar al profesor sin esperar nada a cambio solo para
aprender”
El reto del maestro es construir ambientes de aprendizaje significativo para toda su

programación esto implica hacer las cosas diferentes (unos con ayuda de las TIC, otras con
salidas pedagógicas, con dinamias, Clases fuera del aula, interactuando con un objeto
tangible, una construcción, una persona, y todo lo demás que de una manera sana nos
61
acerque a la realidad y sea novedoso e interdisciplinar)
Otra teoría manifiesta que ante una actividad en el colegio nuestra mente hace una balanza
entre dos elementos llamados dolor y placer, ante una actividad que sea “dolorosa” como las
“matemáticas feas” cuando el docente explica en el tablero asuntos que para el estudiante no
afecta en el presente ni en el futuro, ni causa ningún tipo de interés aunque el docente piense
lo contrario.
Pero al contrario cuando una actividad tiene unos componentes como (novedad,
transversalidad, utilidad, felicidad, satisfacción, pertinencia, permanente, produce cambio
cognitivo, experimentación, trabajo colaborativo) elementos que debe tener una actividad
significativa el estudiante consiente se ello se motivara para la realización concienzuda de lo
propuesto. El primer motivado debe ser el docente.
62
10.BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFÍA
LERMA, Héctor. Metodología de la investigación :propuesta, anteproyecto y proyecto.

3ed.Bogotá: Eco ediciones, 2003.
Constitución Política de Colombia, 1991.
COLOMBIA. Estándares Básicos de competencias de Matemáticas. (Consultado el 10 de

mayo del 2013) http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
COLOMBIA. Lineamientos curriculares de matematicas(consultado el 20 de mayo del 2013)

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
COLOMBIA. Ley general de Educación (consultada junio 1)

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
Pagina del ministerio de educación de Colombia.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
Articulo : Colombia avanza a paso firme en innovación educativa y uso

pedagógico de las TIC http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-
324021.html
63
ANEXOS
Anexo 1. Diagnostico
Comparativo desempeño estudiantes grado 603 utilizando la multiplicación y división con

algoritmo y aplicando problemas.
DESEMPEÑO ESTUDIANTES UTILIZANDO ALGORITMOS.
ESCALA NACIONAL X FA FR %
BAJO 0 29 10 0,32258065 32,2580645
BASICO 30 39 8 0,25806452 25,8064516
ALTO 40 47 4 0,12903226 12,9032258
SUPERIOR 47 50 9 0,29032258 29,0322581
31 1 100
64
DESEMPEÑO ESTUDIANTES APLICANDO PROBLEMAS
ESCALA NACIONAL X FA FR %
BAJO 0 29 17 0,5483871 54,8387097
BASICO 30 39 6 0,19354839 19,3548387
ALTO 40 47 6 0,19354839 19,3548387
SUPERIOR 47 50 2 0,06451613 6,4516129
TOTAL 31
65
RELACION DE ESTUDIANTES MUESTRA
NOTA EVALUACION NOTA

COD APELLIDOS Y NOMBRES
DEL ALGORITMO EVALUACION PROBLEMAS
1 ALFONSO PARRA JAHAN STIVEN 16 30
2 ÁRIAS GUTIÉRREZ OSCAR IVÁN 50 45
3 BURGOS WILSON EDUARDO 42 28
4 CAGUA PARRA LUZ ZENEDDY 38 40
5 CÁRDENAS BOCANEGRA JOHAN CAMILO 37 24
6 CHAVARRO CORTÉS JOHANNA VALENTIN 37 32
7 CHÁVEZ CARRIÓN CAMILO ANDRÉS 32 5
8 CHÁVEZ CARRIÓN MARÍA PAULA 50 42
9 CRESPO DUARTE DIANA CAROLINA 35 30
10 CRESPO TORRES ANGIE KATHERINE 19 19
11 GARCÍA ARDILA LINA FERNANDA 50 40
12 HERNÁNDEZ TORRES LUISA FERNANDA 50 10
13 HERRERA GÓMEZ LAURA VANESA 25 21
14 HUARTOS POVEDA LAURA CAMILA 8 0
15 JADEDT TORRES CARLOS EDUARDO 40 50
16 JUNCA MOLINA JUAN JOSÉ 30 27
17 MALAVER NOVOA ANGIGIE VANESA 42 45
18 MARTÍNEZ ALBA ISABEL 50 45
19 MORALES LÓPEZ YURANY ALEJANDRA 27 12
21 PÁEZ BELTRÁN BRAYAN DAVID 50 50
22 PARRADO MACETA JHONY ESNEIDER 50 25
66
23 PERAZA MORENO SANTIAGO 42 0
24 PULIDO AGUDELO AURA VANESSA 35 35
25 RAMOS GÓMEZ ANDERSON STEVEN 17 0
26 RAMOS GÓMEZ KAREN YULIETH 15 23
27 RINCÓN SANABRIA DUVÁN ALEXIS 34 31
29 SÁNCHEZ PARRA CARLOS ALEJANDRO 20 14
30 VARGAS DÍAZ LEIDY MARITZA (nueva) 50 4
31 VILLALOBOS BAQUERO NESTOR DAVID 20 18
32 YARA MOGOLLÓN LUISA FERNANDA 50 5
33 GREYS VALENTINA MOLINA 12 30
67
Anexo 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MARIANO SANTA MARÍA
SANTANDERSITO
Guía De Aprendizaje Aritmética Grados Sextos

Licenciados: Gerardo rojas y Ángela pachón
Fecha: 15 de mayo 2013
Duración: 2 horas.
Tema: Metodología para resolver problemas
GUIA I
OBJETIVO:
Aprender a solucionar problemas aritméticos de una manera metodológica con ayuda

de las TIC
ACTIVIDAD.
1. Leer atentamente el siguiente texto:
La solución de problemas en matemáticas es el componente más importante para lo cual

sería de gran utilidad tener un modelo que me permita abordar los problemas con cierta
metodología.
Pasos a tener en cuenta dentro de la solución de problemas matemáticos:
 Resumir el problema con nuestras propias palabras (entenderlo).

 Hacer una construcción grafica o dibujo que me ilustre la situación.
 Escribir la pregunta y entender la pregunta.
 Escribir los datos conocidos.(elementos conocidos del problema)
 Identificar las operaciones que debo aplicar (suma, resta,
multiplicación, división)
68
 Efectuar las operaciones respectivas.
 Emitir la respuesta reflexionando que sea lógica.
2. Diseñando una presentación en PowerPoint explique los pasos para solucionar

problemas.
3. Diseñando otra presentación en PowerPoint presente la aplicación de los pasos

anteriores al siguiente problema.
A Pedrito lo mando su mamá a comprar 8400 pesos de pan y el tendero le comento que
cuantas bolsas de 1200 le despachaba, pero Pedrito no había puesto cuidado a la clase
de matemáticas. ¿Para cuantas bolsas de pan le alcanzan los 8400?
METODOLOGIA
Trabajo individual y grupal, sustentación del trabajo y presentación del producto.
EVALUACION.
Se evaluará la destreza para la solución del problema, el manejo adecuado del computador y
por su puesto la actitud de querer aprender junto con la motivación.
69
Anexo 3
SANTANDERSITO

Duración: 1 hora.
Tema: problemas de operaciones básicas implementando Word
GUIA 2
OBJETIVO:
Aplicar la metodología expuesta en la guía anterior.

Aplicar las operaciones básicas a la solución de problemas.
.
ACTIVIDAD.
Empleando la metodología expuesta en la guía anterior desarrolle el siguiente problema (en

archivo Word
COMPRA DE ROSAS
La compañía extranjera The Best Flowers acordó con la comercializadora Flores de Silvia
la compra de 125 cajas de 75 unidades de rosas de los siguientes colores: rojo, blanco,
amarillo, rosa pálido y melocotón, en cantidades iguales. ¿Cuántas cajas de cada color se
deben empacar? (explica tu respuesta) ¿Cuánto cuestan las 125 cajas sabiendo que cada
rosa cuesta 600 pesos? (explica tu respuesta)
70
METODOLOGIA:
EVALUACION.
Se evaluara la destreza para la solución del problema, el manejo adecuado del computador y
por su puesto la actitud de querer aprender junto con la motivación colocada a la actividad y
la terminación de la guía completa.
Anexo 4
SANTANDERSITO

Duración: 2 horas.
Tema: Solución de problemas utilizando Excel
GUIA 3
OBJETIVOS:
Ejercitar a los estudiantes en el uso del Excel para la solución de problemas de aritmética.
71
ACTIVIDAD.
1. Leer atentamente el siguiente problema:

En el restaurante escolar del colegio Mariano Santamaría semanalmente se utilizan 8
unidades de los siguientes artículos de tienda con los respectivos precios por unidad
Producto Valor Unitario

Arroz $ 1.250,00
Frijol $ 2.350,00
Lenteja $ 1.340,00
Pasta spaguetti $ 1.800,00
Avena $ 2.450,00
Gelatina $ 1.230,00
Pasta sopa $ 1.500,00
Arroz de sopa $ 1.200,00
Cubeta huevos $ 7.500,00
Refresco $ 2.500,00
Utilizando las herramientas de Excel solucione el siguiente problema.

¿Cuánto cuesta el mercado semanalmente si gastamos 8 unidades de cada artículo
semanalmente?
METODOLOGIA
EVALUACION.
Se evaluara la destreza para la solución del problema, el manejo adecuado del computador y
por su puesto la actitud de querer aprender junto con la motivación.
72
Anexo 5
ENCUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS VARIABLES
PT1: ¿LE GUSTO LA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN EL COMPUTADOR?

EXPLIQUE
1: si porque es ordenado al hacer su trabajo y a la vez nos enseña ha como hacerlo
ordenadamente.
2: si porque solo tenía que manejar espacio ya que la letra quedaba bien.
3: si por que esta nos ayudó a repasar y a aprender cosas nuevas.
4: si porque eso nos anima a estudiar la matemática y las otras asignaturas.
PT2: ¿CUANDO LEYÓ LA ACTIVIDAD EN EL COMPUTADOR LA ENTENDIÓ Y LA

PUDO REALIZAR? EXPLIQUE
1: si la entendí por qué el profesor nos explicó paso por paso para entrar al programa y realizar
el trabajo.
2: si porque con buena comprensión es fácil resolver las actividades y hay que saber entender.
3:si pues solamente era realizar unos problemas que ya el profesor nos había explicado.
4:si la que se veía ordenada.
PT3: ¿CREE QUE EN LA ACTIVIDAD EN EL COMPUTADOR APRENDIÓ ALGO

PARA LA VIDA? EXPLIQUE.
1: si porque si alguna vez nos toca hacer un trabajo lo podemos hacer sin estar dudando si nos
toca trabajar en una empresa lo sabemos.
2: si porque hemos aprendido nuevas cosas para hacer presentaciones y eso nos ayudara en el
futuro cuando trabajemos.
3: si pues si obtengo un trabajo de pronto me pedirán que haga un trabajo con esta página.
4:si aprendí algo que pueda necesitar para ser empresario.
PT4: ¿CREE QUE EL COMPUTADOR AYUDA A ENTENDER Y A SOLUCIONAR

ACTIVIDADES MATEMÁTICAS O POR EL CONTRARIO LAS ENTORPECE?
1: si nos ayuda por medio de videos u otras páginas por que los videos no los podemos ver a
través de otra cosa si no es en computador.
73
2: ni las ayuda ni las entorpece porque es un medio de presentación en la
que nosotros trabajamos y organizamos las actividades como queramos.
3: no, este nos ayuda demasiado y no es que las entorpezca es que nos deja más fácil
entenderlas.
4:si ayuda
PT5: ¿CREE QUE LAS ACTIVIDADES EN LA SALA DE COMPUTO SON

NECESARIAS SÍ O NO Y POR QUÉ?
1: si por que podemos aprender tanto de computo como de matemáticas y no por que
necesariamente no tenemos que aprender a través de videos o imágenes.
2: si porque aprendemos algo y no porque en el salón de clases también podemos aprender y
aprender algo nuevo.
3: si por que en los demás cursos que vayamos pasando se nos pedirá que manejemos estos
programas.
4: si ya que esto agiliza la mente.
PA1: ¿LO QUE APRENDIÓ EN LAS ACTIVIDADES EN SALA DE CÓMPUTO ES

NOVEDOSO? SI Ó NO PORQUE.
1: No es novedoso por que en cada clase íbamos aprendiendo distintas cosas y nunca nos
quedábamos en el mismo programa de siempre,
2: si por que nos enseñaron un nuevo método de trabajo y no porque aprendemos mas
escribiendo y en el salón de clase con las explicaciones del profesor.
3: no pues ya mi hermana me había practicado pues si me lo pedían para este grado.
4: en parte si por que la profesora de informática da una explicación general pero no explica
individual.
PA2: ¿UTILIZARÁ EL TEMA VISTO EN LA SALA DE COMPUTO EN OTRAS

ASIGNATURAS?
1: si por que aprendimos otras cosas del computador y no por que no siempre nos vamos a
adentrar a un programa para hacer algo de matemáticas.
2: de pronto si porque es un buen método y además estimula nuestro aprendizaje.
3: si pues en informática también nos piden manejar estos programas.
4:si ya que en castellano debemos presentar documentos y en informática también.
74
PA3: ¿CON RESPECTO AL TEMA (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
UTILIZANDO LAS OPERACIONES BÁSICAS) APLICADO EN LA
SALA DE COMPUTO LO APLICA PARA LA VIDA? EXPLIQUE
1:si por que más adelante trabajamos en una empresa nos servirá hacer las operaciones básicas
que vimos.
2:si por que las operaciones básicas son algo que tenemos que aprenderpor que nos servirán
para la vida diaria.
3: si pues en los grados superiores supongo que me lo van apedir.
4:si ya que ejercitare mi mente.
PA4: SE SINTIÓ SATISFECHO Y FELIZ CON EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O

AL CONTRARIO TRISTE Y DESILUSIONADO. EXPLIQUE
1: yo me sentí satisfecha porque el profesor nos explicaba cómo era y no nos dejaba hacer lo
que quisiéramos.
2: satisfecho y feliz porque eso motiva más a los estudiantes y de esta forma nos interesamos
3: pues feliz, pues tengo la oportunidad de expresar mis conocimientos en esta area.
4: me sentí feliz, ya que el profesor Gerardo nos enseña de cierta forma individual porque a
cada uno le explicaba. También me siento feliz en la forma que todos prestaban atención a la
PA5: ¿LA GUÍA TRABAJADA EN LA SALA DE COMPUTO PUDO SER RESUELTA Y

LA ENTENDIÓ? EXPLIQUE.
1: si la resolvimos y fuimos aprendiendo otros temas y otras cosas como pegar una foto en un
programa.
2: si porque eran sobre temas que ya habíamos visto en clases anteriores.
3: si pues ya sabía un poco del tema y junto con mi compañera la pudimos resolver.
4: si por que la dinámica con los computadores ayuda a despertar la mente y los estudiantes
que en el salón se distraen pusieron empeño en la guía.
PA6: ¿LO APRENDIDO EN LA SALA DE COMPUTO POR CUÁNTO TIEMPO LO

RECORDARA? O YA SE LE OLVIDO.
1: no se por cuánto tiempo durare recordándolo pero creo que no se me va a olvidar porque lo
estaré practicando.
2:por mucho tiempo porque los momentos que pasamos fueron muy chéveres.
75
3: pues lo que se aprende se queda para toda la vida esto es como la
matemática aunque en esta toca ponerla en práctica para no olvidarla.
4: yo creo que practicándolo seguido porque se necesita en todas las materias nunca lo
olvidare y esto me facilitara más el desarrollo en las otras materias mismas.
PA7: ¿EN LA ACTIVIDAD REALIZADA EN LA SALA DE COMPUTO CREE QUE

INTERACTUÓ CON EL OBJETO DE APRENDIZAJE? ¿EXPERIMENTO?
1: si aprendí perfectamente y experimente buscando diapositivas, marcos, colores, tipos de
letra.
2: si porque trabajamos y a la vez nos divertimos con el método.
3: si pues aprendí en Excel muchas cosas como hacer una sumatoria
4: si enseñe a mi compañero a manejar Excel.
PA8: ¿EN LA ACTIVIDAD DE HOY EN LA SALA DE COMPUTO LE ENSEÑO A

ALGUIEN O APRENDIÓ DE ALGUIEN?
1: le enseñe a los que no entendían y cuando yo no entendía ellos me explicaban.
2: si le enseñe a mis compañeros y también ellos me enseñaron.
3:le enseñe a una compañera a manejar Excel.
4: si vi que mi compañero xxy no sabía cómo era el inicio sin salir del programa en el que
estaba me pidió ayuda y se la preste.
PM1: ¿EN LA SALA DE COMPUTO COMO ESTUVO SU ÁNIMO AL COMIENZO DE

LA ACTIVIDAD Y PORQUE ESE ESTADO DE ÁNIMO?
1: mi comportamiento y mi ánimo fueron muy bien porque estuve atenta a la clase y porque
tampoco me gusta interrumpir a mi docente.
2: Estaba feliz porque nunca había hecho clase de matemáticas en la sala de computo.
3: pues contenta porque nos sacaron del ambiente en que todos los días estamos
acostumbrados a estar.
4:Al comenzar me sentía un poco en cierta forma triste porque mi agilidad para escribir en el
computador no es mucha paro a medida que empecé a resolver la guía mi habilidad mejoro y
me sentí bien al ver que otros iban más atrás que yo.
PM2: ¿CUANDO LEYÓ LA ACTIVIDAD EN LA SALA DE CÓMPUTO Y SE DIO

CUENTA LO QUE TENÍA QUE HACER QUE SINTIÓ?
76
1: me sentí muy alegre por que el profesor nos fue explicando a cada una y si no entendíamos
nos volvía a explicar
2: estaba contento porque la actividad estaba muy fácil y además entretenida.
3: felicudad pues era una actividad un poco diferente.
4: sentí nervios por lo que comente en el anterior punto, mi habilidad para escribir.
PM3: ¿CUAL ES EL VERDADERO MOTIVO QUE LO ANIMO A DESARROLLAR LAS

ACTIVIDADES EN LA SALA DE COMPUTO?
1: los trabajos nos ayudaran bastante a entender el tema.
2: que los trabajos estaban muy fáciles y que con ayuda de los computadores eran más fácil en
desarrollo de la actividad.
3: pues a aprender cosas nuevas pues a eso es que viene uno al colegio.
4: el que siguiéramos teniendo oportunidades de una clase mas dinámica.
TABLAS
Tabla 1 Categorías variable aprendizaje
PREGUNTA INDICADOR
PA1: ¿Lo que aprendió en las actividades en sala de cómputo es A1: novedad
novedoso? Si ó no porque.
PA2: ¿Utilizará el tema visto en la sala de computo en otras A2: transversalidad
asignaturas?
PA3: ¿Con respecto al tema (solución de problemas utilizando las A3: utilidad
operaciones básicas) aplicado en la sala de computo lo aplica para la
77
vida? Explique
PA4: Se sintió satisfecho y feliz con el desarrollo de la actividad o al A4: felicidad y
contrario triste y desilusionado. Explique satisfacción
PA5: ¿la guía trabajada en la sala de computo pudo ser resuelta y la A5: pertinencia
entendió? Explique.
PA6: ¿Lo aprendido en la sala de computo por cuánto tiempo lo A6: permanencia
recordara? O ya se le olvido.
PA7: ¿En la actividad realizada en la sala de computo cree que A7: experimentación.
interactuó con el objeto de aprendizaje? ¿Experimento?
PA8: ¿En la actividad de hoy en la sala de computo le enseño a alguien A8:trabajo
o aprendió de alguien? colaborativo
Tabla 2 Categorías variable TIC
PREGUNTAS INDICADOR
PT1: ¿Le gusto la presentación de la actividad en el computador? T1: Presentación de la
Explique actividad
PT2: ¿Cuando leyó la actividad en el computador la entendió y la T2: Estructura de la
pudo realizar? Explique actividad
78
PT3: ¿cree que en la actividad en el computador aprendió algo para T3: Eficacia de la
la vida? explique. actividad
PT4: ¿Cree que el computador ayuda a entender y a solucionar T4: Eficiencia de la
actividades matemáticas o por el contrario las entorpece? actividad
PT5: ¿Cree que las actividades en la sala de computo son necesarias T5: Pertinencia de la
sí o no y por qué? actividad
Tabla 3 Categorías variable Motivación
Preguntas Indicador
PM1: ¿En la sala de computo como estuvo su ánimo al M1: Percepción del valor de la
comienzo de la actividad y porque ese estado de ánimo? actividad
PM2: ¿cuando leyó la actividad en la sala de cómputo y se dio M2: Percepción de su
cuenta lo que tenía que hacer que sintió? competencia para llevarla a
cabo
PM3: ¿Cual es el verdadero motivo que lo animo a desarrollar las M3: Percepción del grado de
actividades en la sala de computo? control durante el desarrollo
79
1: si por que aprendimos otras cosas del La transversalidad de la actividad
computador y no por que no siempre nos hace que el estudiante una saberes y
vamos a adentrar a un programa para hacer de esta manera cobra sentido lo que
algo de matemáticas. está haciendo.
2: de pronto si porque es un buen método y Nuestra asignatura no puede ser una
además estimula nuestro aprendizaje. isla por que tome más valor lo que
3: si pues en informática también nos piden enseñamos y lo que aprenden los
manejar estos programas. estudiantes.
4:si ya que en castellano debemos presentar
documentos y en informática también.
PA3: ¿Con respecto al tema (solución de problemas utilizando las operaciones
básicas) aplicado en la sala de computo lo aplica para la vida? Explique
Respuestas Análisis
1: si por que más adelante trabajamos en una Una actividad no es significativa si

empresa nos servirá hacer las operaciones no irradia utilidad o el docente no la
básicas que vimos. hace ver.
2: si por que las operaciones básicas son algo Lo que percibimos que no sirve
que tenemos que aprender porque nos servirán simplemente lo desechamos,
para la vida diaria. debemos hacer ver la utilidad del lo
3: si pues en los grados superiores supongo que que estamos enseñando porque de lo
me lo van a pedir. contrario los estudiantes lo hacen a
un lado.
4: si ya que ejercitare mi mente.
PA4: Se sintió satisfecho y feliz con el desarrollo de la actividad o al contrario triste
y desilusionado. Explique
RESPUESTAS ANÁLISIS
1: yo me sentí satisfecha porque el profesor nos Debemos incorporar un elemento o
80
explicaba cómo era y no nos dejaba hacer lo ambiente de agradabilidad, que
que quisiéramos. nuestros estudiantes sientan alegría
de que están cumpliendo con su
2: satisfecho y feliz porque eso motiva mas a
los estudiantes y de esta forma nos interesamos misión de aprender sin dolor.
3: pues feliz, pues tengo la oportunidad de
expresar mis conocimientos en esta área.
4: me sentí feliz, ya que el profesor Gerardo
nos enseña de cierta forma individual porque a
cada uno le explicaba. También me siento feliz
en la forma que todos prestaban atención a la
PA5: ¿la guía trabajada en la sala de computo pudo ser resuelta y la entendió?
Explique.
1: si la resolvimos y fuimos aprendiendo otros Las actividades que proponemos a

temas y otras cosas como pegar una foto en un nuestros estudiantes deben estar a las
programa. capacidades de ellos para no crear
2: si por que eran sobre temas que ya habíamos frustraciones.
visto en clases anteriores. La madurez mental debe ser
3: si pues ya sabía un poco del tema y junto respetada, lo mismo que se debe
con mi compañera la pudimos resolver. tener en cuenta los presaberes.
4: si por que la dinámica con los computadores
ayuda a despertar la mente y los estudiantes
que en el salón se distraen pusieron empeño en
la guía.
81
PA6: ¿Lo aprendido en la sala de computo por cuánto tiempo lo
recordara? O ya se le olvido.
1: no se por cuánto tiempo durare recordándolo El recuerdo de una actividad puede

pero creo que no se me va a olvidar porque lo estar indicando el grado de
estaré practicando. signifacatividad o aprendizaje que
2:por mucho tiempo porque los momentos que obtuvimos.
pasamos fueron muy chebres. Si no miremos las cosas que nos han
3: pues lo que se aprende se queda para toda la marcado en la vida son asuntos
vida esto es como la matemática aunque en demasiado significativos que aun la
esta toca ponerla en práctica para no olvidarla. mente recuerda.
4: yo creo que practicándolo seguido por que
se necesita en todas las materias nunca lo
olvidare y esto me facilitara mas el desarrollo
en las otras materias mismas.
PA7: ¿En la actividad realizada en la sala de cómputo cree que interactuó con el
objeto de aprendizaje? ¿Experimento?
1: si aprendí perfectamente y experimente Lo mejor que podríamos hacer para

buscando diapositivas, marcos, colores, tipos que una actividad sea significativa es
de letra. manipular el objeto de aprendizaje,
“a nadar se aprende ojala en la
2: si porque trabajamos y a la vez nos
piscina” y así interactuando
divertimos con el método.
experimentando.
3: si pues aprendí en Excel muchas cosas como
hacer una sumatoria
4: si enseñe a mi compañero a manejar Excel.
82
PA8: ¿En la actividad de hoy en la sala de computo le enseño a
alguien o aprendió de alguien?
1: le enseñe a los que no entendían y cuando yo El conocimiento circula a trabes de

no entendía ellos me explicaban. los demás en la socialización es
2: si le enseñe a mis compañeros y también donde el ser humano mas aprende
además el que está enseñando puede
ellos me enseñaron.
refuerza el conocimiento y sus
3:le enseñe a una compañera a manejar Excel. habilidades.
4: si vi que mi compañero xxy no sabía cómo
era el inicio sin salir del programa en el que
estaba me pidió ayuda y se la preste.
Preguntas de TIC
PT1: ¿Le gusto la presentación de la actividad en el computador? Explique
1: si porque es ordenado al hacer su trabajo y a En una actividad TIC debe ser

la vez nos enseña ha como hacerlo agradable, las guías que
ordenadamente. desarrollamos nada raro, lo raro fue
como ellos accedieron al documento
2: si porque solo tenía que manejar espacio ya
y copiándolo en el computador
que la letra quedaba bien.
desarrollaron sobre la guía, para
3: si porque esta nos ayudó a repasar y a ellos eso fue presentado.
aprender cosas nuevas.
4: si porque eso nos anima a estudiar la
matemática y las otras asignaturas.
83
PT2: ¿Cuando leyó la actividad en el computador la entendió y
la pudo realizar? Explique
1: si la entendí porque el profesor nos explicó La estructura debe ser manejable por
paso por paso para entrar al programa y los estudiantes.
realizar el trabajo.
La sencillez de la guía dio pie para
2: si porque con buena comprensión es fácil que ellos no se perdieran durante el
resolver las actividades y hay que saber desarrollo de la misma
entender.
3: si pues solamente era realizar unos
problemas que ya el profesor nos había
explicado.
4:si la que se veía ordenada.
PT3: ¿cree que en la actividad en el computador aprendió algo para la vida?
explique.
1: si porque si alguna vez nos toca hacer un Eficacia

trabajo lo podemos hacer sin estar dudando si
nos toca trabajar en una empresa lo sabemos. Es este punto debemos centrarnos en
los objetivos de la actividad y
2: si porque hemos aprendido nuevas cosas evaluar en qué medida los
para hacer presentaciones y eso nos ayudara en cumplimos.
el futuro cuando trabajemos.
3: si pues si obtengo un trabajo de pronto me La actividad realizada tiende a ser
pedirán que haga un trabajo con esta página. eficaz pero poco eficiente.
4: si aprendí algo que pueda necesitar para ser

empresario.
84
PT4: ¿Cree que el computador ayuda a entender y a solucionar actividades
matemáticas o por el contrario las entorpece?
1: si nos ayuda por medio de videos u otras Eficiencia

páginas por que los videos no los podemos ver
a través de otra cosa si no es en computador. Debemos mirar si ahorramos
recursos trabajando de esta manera,
2: ni las ayuda ni las entorpece porque es un la verdad para la enseñanza de la
medio de presentación en la que nosotros matemática las guías demoran el
trabajamos y organizamos las actividades proceso y de cierta manera invitan al
como queramos. estudiante a no realizar cálculos
3: no, este nos ayuda demasiado y no es que las mentales
entorpezca es que nos deja más fácil
entenderlas.
4:si ayuda
85

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN ACTIVIDADES MATEMATICAS COMO

PRESENTADO POR LOS DOCENTES

ANGELA PACHON RODRIGUEZ 39629538

GERARDO ROJAS PAEZ 82391951

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA

IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN ACTIVIDADES MATEMATICAS COMO

ANGELA PACHON RODRIGUEZ 39629538

GERARDO ROJAS PAEZ 82391951

JOSE AGUSTIN DEVIA CARDENAS

MAGISTER EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL

Firma del asesor del trabajo

Firma del calificador - jurado

Firma del calificador – jurado

Firma del calificador – jurado

Fusagasugá, 15 de Junio de 2013

preparemos intelectualmente para dar lo mejor cada día en nuestra labor.

MARIA DEL CARMEN PAEZ

MARIA LETICIA RODRIGUEZ

LAURA XIMENA ROJAS PACHON

caminar con muchos éxitos en nuestras vidas.

1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO....……………………………………..….18

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.………………………………………….18

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.………………………………………..19

2.1 OBJETIVO GENERAL……….……………………………………………....19

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………19

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.…………………………………………20

3.1 DELIMITACION CONCEPTUAL…………………………………………...21

3.2 DELIMITACION TEMPORAL………………………………………………24

3.3 DELIMITACION ESPACIAL……………………………………………….24

4.2 IMPACTO ECONÓMICO……………..……………………………………..25

6.2 MARCO LEGAL.…………………………………….…….…………………28

6.3 MARCO CONCEPTUAL.………………….……..……………..………..…..32

7.1 ETAPA INICIAL…………………….……………………………………42

7.2 TIPO DE LA INVESTIGACION……………….…………………………43

7.3 SISTEMA DE VARIABLES.....………………….……………………….44

7.5 POBLACION OBJETO DE ESTUDIO…………………………………..48

7.6 MUESTRA Y SELECCIÓN MUESTRAL……………………………….49

7.6 MUESTRA Y SELECCIÓN MUESTRAL………………………………..49

7.7 ETAPA DE EJECUCIÓN………………………………………………...50

7.7.1 APUNTES DE CAMPO……………………………………..…………..51

8.1 PROPUESTA DE MEJORAMIENTO….………..….…………………….63

8.1.2 PRESENTACIÓN DEL OBJETO DE LA PROPUESTA........…………63

8.1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA….….……………..…....64

8.1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA……….….…..…...64

9. ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES…..…………….….…..65

10. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA….………………………………..……… 69

Tabla 1 Categorías variable aprendizaje……….…….…..….………………………..86

Tabla 2 Categorías variable TIC………………………..……………………….……..87

Tabla 3 Categorías variable motivación……………..…..……………………………88

Tabla 4 Análisis respuestas……………………..…………………..…………………89

Anexo 2 Guía 1..……………………………………………………………….……….77

Anexo 3 Guía 2…..…………………………………………………………….……….79

Anexo 4 Guía 3….….………………………………………………………..…………80

 TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

 TAC(Tecnologías del aprendizaje y la comunicación)

 I.E.DMS (Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría).

 MEN ( Ministerio de Educación Nacional)

 PEI (Proyecto Educativo Institucional).

 PA (pregunta de la variable aprendizaje)

 PT (pregunta de la variable TIC)

 PM (pregunta de la variable motivación)