Capítulo 9: Ciencias Sociales en la escuela, Isabelino A.

Siede- Preguntas y
problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Al comienzo del capítulo el autor hace referencia a cómo diseñar, organizar y

transponer los conocimientos en la práctica docente. Considera que la práctica
docente y los conocimientos didácticos o pedagógicos que adquirimos durante
nuestra formación docente, están relacionados con nuestra experiencia como
alumnos. Solemos repetir algunas prácticas irrepetibles, es como si estuvieras
condicionados por los modelos de docente que conocimos en nuestra vida de
estudiantes. Este planteo lo hace a forma de reflexión para que nos planteemos varias
cuestiones sobre la práctica docente de las Ciencias Sociales en la escuela.

Dime qué preguntas y te diré qué encontrarás: hace referencia a las preguntas
preliminares que son las que nos van a ayudar a captar la atención del alumno y
despertar su inquietud como también conocer sus saberes previos, que serán nuestro
insumo, nuestro punto de partida de la clase. Para empezar el acto de la enseñanza se
necesita la necesidad de estimular la curiosidad de los alumnos por parte del profesor.
Los conocimientos previos son un marco de referencia que nutre de la experiencia
social por eso es importante hacer a nuestros alumnos la indagación de ideas previas.
Y cuando este conocimiento no es el adecuado se necesita que se reforme. Cuando
preguntamos a nuestros alumnos, buscamos dialogar con nuestros alumnos y
comprender cuales son los pensamientos, representaciones que ellos tienen del
mundo. También la pregunta nos ayuda a desafiar lo que se sabe y de esta manera,
ayuda a construir sentidos compartidos entre los alumnos y los docentes, porque los
docentes también aprendemos con nuestros alumnos.
El conocimiento social en el aula:

lo caracteriza en 5 rasgos a considerar:

1. Su objeto de estudio es infinito: la realidad social.

2. El objeto de estudio es complejo y no permite variables.

3. La realidad social es objeto de estudio de diferentes disciplinas: La Historia, la

geografía, la Antropología, la Sociología o la Economía.

4. Las disciplinas sociales son multiparadigmaticas diferentes vertientes y programas

de investigación)

5. Las Ciencias Sociales a diferencia de otras disciplinas, tienden a abrirse y a

ramificarse. (Cualquier tema de ciencias sociales se relaciona con otros temas)
Las ciencias sociales, no deben ser estudiadas o abordadas por separadas como
estamos acostumbrados en las escuelas sino que se deben enseñar en conjunto.
Cuando diseñamos una secuencia, debemos recortar; el recorte alude a una unidad
de sentido dentro de la realidad. Se busca renunciar a la totalidad y tratar de evitar
propuestas que se alargan indefinidamente sin sentido u horizonte. Este recorte,
también nos muestra que debemos admitir como docentes, que no enseñamos todos
los contenidos todo el tiempo, ni repetimos lo mismo todos los años, sino que se debe
adecuar al grupo de alumnos y los tiempos académicos. S e introduce la noción de
recorte como forma de seleccionar los contenidos para la enseñanza. Afirma que este recorte
es necesario para profundizar sin perder la complejidad del contenido a tratar, o sea sin
olvidarnos que ese conocimiento pertenece a una trama o lienzo que no tiene límites.
El recorte nos permite
1. Adoptar un marco conceptual explicativo.
2. Es pensar en tiempos y espacios acotados.
3. Ayuda a precisar los conceptos que habrán de enseñarse.
4. Permite abrir una puerta de entrada al tema.

Herramientas de problematización y conceptualización:

La pregunta funciona como puerta de entrada a la propuesta de enseñanza,

preguntar consiste precisamente en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que
se pregunta. Establecer una pregunta o problema que permanezca abierto durante el
recorrido de enseñanza y alcance algún grado de conclusión al finalizarlo, una
pregunta que movilice y organice el recorrido, que sea susceptible de apropiación por
parte de los alumnos, es una invitación a pensar en un fragmento de la realidad social
y buscar en las ciencias todas aquellas herramientas conceptuales y procedimentales
que ayuden en este proceso.

El valor de las preguntas

Preguntar tiene siempre un carácter político, que enlaza al sujeto que interroga con el
mundo sobre el cual se cuestiona y con los demás sujetos involucrados en la cuestión.
Eliminar las preguntas de la enseñanza o dejarles un espacio marginal es también un
modo de despolitizar el abordaje de unas Ciencias Sociales que, sin la estructura
argumental de los interrogantes, se vuelven cordero manso del orden establecido.
Plantear un recorte supone también decidir qué enseñar en función de las
necesidades formativas de cada grupo y abordar contenidos que, si no es la escuela,
ningún otro agente de socialización va a promover. Preguntar es movilizar no solo los
intereses que los chicos manifiestan, sino advertir sobre aquello que puede llegar a
despertar nuevos intereses. Enseñar Ciencias Sociales debería incluir siempre algún
tipo de provocación intelectual que conduzca a desnaturalizar lo cotidiano, a
cuestionar lo obvio.
Se justifica repetir el recorte varios años, con pequeñas modificaciones, esto permite
aprovechar la experiencia, los materiales y toda la producción didáctica que la escuela
ha acumulado acerca del contenido que el docente se propone enseñar. También
permite que un docente comparta sus preguntas e indagaciones con diferentes grupos
de alumnos, que interpelarán la propuesta cada vez desde aspectos y dimensiones
distintas. Cuando un docente cambia sus propuestas todos los años, no está
experimentando, sino que está vagando a la deriva. Recorrer las preguntas de un
mismo recorte le permite registrar cambios y ajustar las consignas además de
enriquecer los materiales.