Curso-Taller:

Un docente que conoce a sus alumnos,

sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES

PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Coordinación académica

CENTRO DE MAESTROS DE TONATICO

Autoría:

Jesús Vargas Miranda

Diseño de portada
María Esperanza Zimbrón Nieto

Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis Alberto
Sotelo Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografía
de Lucero Robles Mondragón.
ÍNDICE

PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 7

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO

APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Actividades previas 8

Propósito general 8
Evaluación
8

PARÁMETRO 1. LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SU
PRÁCTICA DOCENTE 9

SESIÓN 1
Tema. 1.1 Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje
de los alumnos para organizar y poner en práctica su intervención 9
docente
SESIÓN 2
Tema 1. 2. Las características del entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos para organizar y poner en práctica su intervención 16
docente

PARÁMETRO. 2. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y LOS

ENFOQUES DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA SU
PRÁCTICA DOCENTE 19
SESIÓN 3
TEMA. 2. 1. Los propósitos educativos del currículum vigente para
organizar y poner en práctica su intervención docente 20

SESIÓN 4
TEMA. 2. 2. Las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de los
campos formativos del grado o asignatura del nivel 23

PARÁMETRO. 3. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEL

CURRÍCULUM VIGENTE PARA SU PRÁCTICA DOCENTE 24

SESIÓN 5. PRIMERA PARTE

3. 1. Los campos formativos en que se inscriben los contenidos de 25
aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente

SESIÓN 5. SEGUNDA PARTE

3. 2. Elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los propósitos educativos 24

Cierre de curso 32
Fuentes de consulta 33
PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo

general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educación, a través de la formación integral de todos los grupos de la
población educativa mediante esquemas de formación, actualización
académica, capacitación e/o investigación a personal docente, personal
técnico docente, con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría
técnica pedagógica.

Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los

maestros en el aula. Por ello, la evaluación del desempeño de los
docentes involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar
y aporta información que retroalimenta a los maestros para mejorar su
quehacer profesional. Asimismo, la evaluación es un referente básico
para la formación continua.

Una de las tareas primordiales del Programa para el desarrollo

profesional docente es apoyar la preparación de los maestros que serán
evaluados en su desempeño a través de implementar opciones formativas
que posibiliten una buena preparación para la realización de estas
evaluaciones.

Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que

contribuyan al a que el docente reflexione sobre su práctica y encuentre
en la realización de las actividades planeadas elementos que contribuyan
a que en la evaluación de su desempeño docente obtenga resultados
positivos.

No podríamos dejar de señalar que en este proceso de evaluación

también es importante realizar acciones de autogestión pedagógica que
al conjuntarse con los apoyos externos contribuirá favorablemente a la
profesionalización del docente y con ello favorecer el fin último de la
educación en México: el aprendizaje de los alumnos.

6
INTRODUCCIÓN

El curso-taller: un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender, se ha diseñado como una opción de
apoyo para el estudio de los docentes de educación básica con
fundamento en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con
base en el documento emitido por la SEP (2015) Perfil, parámetros e
indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica. En
específico aquí se atiende la primera dimensión “un docente que conoce
a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Se dirige a todos los docentes de educación básica considerando tres

variables para generalizarlo: primera, la coincidencia que se establece
entre las dimensiones, los parámetros y los indicadores; segunda, la
articulación de la educación básica; tercera, los beneficios que genera la
diversidad al estar estudiando con compañeros de los diferentes niveles.
En ésta última variable, advertir que los asistentes se enfocan al nivel en
que desarrollan su función.

La organización de las actividades, en cada tema, inicia recuperando la

experiencia generada por los docentes en sus espacios de trabajo, desde
ahí se genera el análisis y la reflexión; posteriormente incorpora
conceptos que se recuperan tanto de la teoría como de la propuesta
curricular de educación básica; finalmente fortaleciéndose desde estos
dos aportes se propone regresar a la experiencia con la intención de
generar acciones para fortalecer la organización y puesta en práctica de
su intervención docente.

Considera en este sentido una evaluación para potenciar el estudio y

mejorar en el logro del perfil docente deseable a partir de los perfiles,
parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Por lo
tanto los productos que se generen se proponen como herramientas para
que el docente siga estudiando y repasando por cuenta propia.

La estructura del curso-taller se organiza desde los parámetros e

indicadores, en cinco sesiones de seis horas cada una; adicionalmente se
sugiere aprovechar diez horas de estudio en casa. Lo que en suma nos da
un total de cuarenta horas. Finalmente dejamos este curso como una
contribución modesta en atención a las necesidades y requerimientos de
nuestros colegas docentes del estado de México

7
Actividades previas

Para iniciar el curso-taller el facilitador:

 Da la bienvenida al grupo y establece la importancia que tiene la
participación de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo
del curso-taller.
 Los asistentes se presenten haciendo una breve descripción sobre
su historia profesional y personal.
 Realiza una presentación general ante el grupo de la estructura del
curso-taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas cada una y 10
horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total.
 En la presentación establece la relación del curso-taller con los
perfiles, parámetros e indicadores.
 En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su
relación con cada uno de los temas.
 Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos
personales al asistir a este curso-taller y con ellos elabora un
objetivo de grupo.

Propósito General

El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio

sobre un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.

Evaluación

Propone una evaluación para aprender y mejorar de manera permanente.

Por lo que los productos generados en cada uno de los parámetros se
organizan en una carpeta teniendo como referente los indicadores
trabajados. En este sentido al final se habrá conformado una carpeta
general con los productos que pueden ser la base de instrumentos y
herramientas que los maestros utilicen como apoyo para estudiar y
12
Repasar.

PARÁMETRO. 1. LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SU
PRÁCTICA DOCENTE

Descripción general
En este parámetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician
por describir las características de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención docente,
describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los
alumnos para poner en práctica su intervención docente, las
características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervención docente, las características del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención
docente.

SESIÓN 1
TEMA. 1.1. Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje
de los alumnos para organizar y poner en práctica su intervención
docente

Propósitos de la sesión:

Describir las características de los procesos de desarrollo y aprendizaje

de los alumnos del grado que atiende para organizar su intervención
docente.

Describir las características de los procesos de desarrollo y aprendizaje

de los alumnos del grado que atiende para poner en práctica su
intervención docente.

Tiempo estimado: 6 Hrs.

Actividades
1.1.1. De manera individual identifique las características del desarrollo
físico, cognitivo y social de los alumnos del grado que atiende.

1.1.2. Con la información obtenida requisite el siguiente cuadro:

Cuadro No. 1. Características del desarrollo del niño.

Grado Edades Características Características Características
cronológicas Físicas cognitivas sociales

1.1.3. Comparta con el grupo la información del cuadro anterior.

1.1.4. De manera individual revise el “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” Pp.
49-96 de Meece, J. (2001) En desarrollo del niño y del adolescente.
SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del
maestro. A partir de la lectura realizada compare y rectifique las
características de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la
información científica que se les proporciona en el texto. Puede realizar
su comparación en el cuadro que se proporciona en esta actividad.

1.1.5. A partir de las características identificadas y rectificadas, en grupos

de trabajo, presente ejemplos en donde se exponga amplia y
explícitamente, las caraterísticas en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

1.1.6. En el mismo equipo organice en rotafolio, presentación y/o un

video1, los ejemplos trabajados en la actividad anterior 1.1.2 y preséntela
al grupo de estudio.

1
Puede apoyarse para su elaboración en la propuesta del aprendizaje invertido. Cfr.
Documento en materiales de apoyo complementario.
1.1.7. En equipo complementen el cuadro de la actividad 1.1.2 ¿Cómo
aprenden los niños? con la lectura puntual del texto de Meece, J. (2001).
“3. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky.” Pp. 99-
143. En Desarrollo del niño y del adolescente compendio para
educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la
Actualización del Maestro2.

1.1.8. A partir de la lectura realizada elaboren en grupo un mapa

conceptual de cómo aprenden los alumnos de los grados y niveles de los
alumnos.

1.1.9. En mesa redonda aporten puntos de vista sobre: ¿Cuáles son las
características de los procesos de desarrollo, aprendizaje de los
alumnos?

Materiales Básicos

 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica.

 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora.
Educación básica. Preescolar.
 Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
 Meece, J. (2001). “3. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y
de Vigotsky.” Pp. 99-143. En Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.
Biblioteca para la Actualización del maestro.

Referencias complementarias:

Revisen el texto de Cohen, D. Cómo aprenden los niños. Cap. III. Aspectos
del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender. Pp.
67-88. Cap. V. El jardín de niños y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI.

2
Se sugiere revisar las tendencias actuales de ¿cómo aprenden los estudiantes? Por
ejemplo en el sitio http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]. Especialmente el artículo sobre la “Hora genio” en
http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour [consultado 11 de
febrero de 2015].
15
Aspectos del desarrollo de los niños de seis y siete años. Pp. 136- 160.
Cap. XI. De los ocho a los once: los años intermedios. Pp. 222-256.3

 Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear

buenas escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización
del Maestro. Pp. 175-189.
 http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/ve
ctor3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el
15 de septiembre de 2014]

SESIÓN 2
TEMA1. 2. Las características e influencia del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para organizar y poner en práctica su
intervención docente

Propósitos de la sesión:

Identificar las características del entorno familiar, social y cultural de sus

alumnos y la influencia que ejercen para organizar su intervención
docente.

Identificar las características del entorno familiar, social y cultural de sus

alumnos para poner en práctica su intervención docente.

Actividades

1.2.1. De manera individual y con base en la información que tiene de los

alumnos, puede ser derivada de sus expedientes, caracterice el entorno
familiar, social y cultural en el que viven los niños y/o jóvenes del grado
que atiende para organizar su intervención docente. Apóyese del cuadro
que a continuación se presenta.

3
Vid.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.apren
den.los.ninos.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]
Cuadro No. 2 Entornos de los alumnos

Entorno Características Características Características que no

en general que favorecen el favorecen u
aprendizaje obstaculizan el
aprendizaje
Familiar
Social
Cultural

1.2.2 Comparta con sus compañeros la información que se concretó en el

cuadro anterior; exprese cómo esas características influyen positiva o
negativamente para el logro de los propósitos y del logro de
aprendizajes esperados en los alumnos.
Material de apoyo:

Recupera una carpeta con los planes de clase del maestro, es importante
que sean recientes de acuerdo al grado que atiende. Se trata de
contextualizar la estrategia de estudio de tal manera que el propio
maestro identifique lo que merece cambiarse o fortalecerse en su
organización y puesta en práctica de su intervención docente.

Actividades

1.2.3. De manera individual con base en la información recuperada tanto

de la experiencia generada en el aula en sus años de servicio, como de la
información revisada en fuentes científicas (Tema 1. Act. 1.1.4 y 1.1.7)
identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que
atiende. Elabore un relato pedagógico en el que se identifique la
importancia de incorporarlos a la práctica educativa en el aula al planear,
desarrollar una situación didáctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.
Para redactar el relato4:

 Identificar una experiencia de enseñanza y aprendizaje que haya

resultado atractiva.
 Recuperar elementos de la experiencia: planeación, productos de
los alumnos, material utilizado, fotografías, entre otros.
 Organizar el material para diseñar una estructura del relato en el
que se puede establecer una secuencia lógica: título creativo,
introducción, desarrollo y cierre.
 Redactar una primera versión del relato pedagógico.
 Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los
participantes en el grupo de estudio, fortalecer su contenido
realizando incorporaciones o desarrollos donde se detectaron
vacíos.

1.2.4. En forma grupal leer algunos ejemplos de relatos pedagógicos y

compilarlos como producto de esta actividad, si se tiene un sitio en
internet se puede iniciar un repositorio de narrativas5.

1.2. 5. En colectivo realicen un recordatorio a manera de resumen de lo

trabajado en este parámetro, si existen dudas este es el espacio para
atenderlas y fortalecer algún aspecto que no haya quedado
suficientemente trabajado6. Se sugiere conformar una carpeta de

4
Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentación narrativa constituye una
oportunidad para fortalecer la experiencia pedagógica. Puede revisarse el texto del
fascículo 2. Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. En
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/
Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]
También puede consultarse SEP (2015) Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de evaluación del desempeño docente. 24 de abril de 2015. En la etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza pp. 12-13.
5
En el documento de SEP (2015) Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
evaluación del desempeño docente. Solicita desarrollar un ejercicio para el cual el relato
pedagógico puede ser una opción de análisis.
6
Se sugiere para continuar profundizando con el grupo puede crearse un grupo de
estudio en red: facebook, whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio,
es una preparación para generar un proyecto mucho más amplio en el que el maestr@
se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. Al mismo tiempo como
establece Paulo Freire. “Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su
graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente va
18
productos que se constituyan en instrumentos y herramientas para
seguir estudiando y repasando.

Materiales Básicos

 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar.
 Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
 SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base.

PARÁMETRO. 2. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA SU PRÁCTICA
DOCENTE

Descripción General

En este parámetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo:

identifica los propósitos educativos del currículum vigente para organizar
su intervención docente, identifica los propósitos educativos del
currículum vigente para poner en práctica su intervención docente,
explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a
sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos formativos del
nivel.

dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Capacitación
que se basa en el análisis crítico de su práctica”. (2004: 29)
SESIÓN 3
TEMA. 2. 1 Los propósitos educativos del currículum vigente para
organizar y poner en práctica su intervención docente

Propósitos de la sesión:
Identificar el significado de los propósitos educativos del currículum
vigente para organizar su intervención docente.
Tiempo estimado: 6Hrs.

Actividades

2.1.1. En grupo explore el Mapa Curricular de la Educación Básica: Campos

de Formación, Asignaturas que lo integran y los periodos en que se
distribuye la Educación Básica. Responda a la pregunta ¿Qué relación
puede establecerse desde estos elementos que aparecen en el mapa
curricular? Plan de estudio 2011. Educación Básica. Pp.45.

2.1.2. Organizados en equipos trabajen sobre el Plan de Estudios 2011 ó el

Acuerdo Número 592, el apartado que considera los principios
pedagógicos7, completando con ideas breves el siguiente cuadro:

Cuadro No. 3. Principios pedagógicos.

N.P PRINCIPIO PEDAGÓGICO ELEMENTOS QUE LO

CARACTERIZAN
1
2
3
4
5
6
7
8

7
Cfr. SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación
básica. Pp. 19-30.
20
9
10
11
12

2.1.3. Trabajen en grupo apoyados en sus planes de clase que utilizaron

recientemente para poner en práctica su experiencia docente compartan
en plenaria las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto los
Principios Pedagógicos8. Pueden usarse como preguntas de análisis por
ejemplo: a) ¿El desarrollo de la situación de aprendizaje y la secuencia
didáctica se centran en los aprendizajes esperados para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos? b) ¿Se está
planificando para potenciar el aprendizaje? c) ¿Cómo se establecen en
las secuencias didácticas los ambientes de aprendizaje colaborativo?

2.1.4. Organizados en equipos trabajen la relación que se establece entre

principios pedagógicos-competencias para la vida-perfil de egreso de la
educación básica. Elaboren un producto para presentar en sesión
plenaria: esquema.

2.1.5. Presente al grupo el esquema que obtuvieron como resultado de la

actividad anterior. Fortalecerlo con las aportaciones que se realicen por
parte de los compañeros maestros.

2.1.6. Elaboren conclusiones grupales y preguntas si las hubiera9, como

parte de los resultados de este análisis. Coloquen los productos en la
carpeta de instrumentos y herramientas para seguir estudiando y
repasando por cuenta propia.

8
Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre
“Hora genio” nota 2 de la actividad 1.1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-
minute-film-festival-genius-hour
9
Subrayar que las preguntas son herramienta clave para aperturar otras vías, otras
lecturas de la realidad. Y el trabajo con los otros nos debe llevar a esa relación de
diálogo permanente en el que si bien como lo establece Gadamer (1999) Verdad y
Método I. El acuerdo es fundamental, por otra parte encontramos que el conflicto, la
discordia permiten un avance importante, una ruptura significativa con estructuras y
reproducciones inerciales que generalmente naturalizan la realidad social.
2.1.7. De manera individual identifique y transcriba los propósitos de la
enseñanza de educación básica y los propósitos de la enseñanza de la (s)
asignatura (s) que trabaja en este ciclo escolar. Puede apoyarse en el
siguiente formato que se le proporciona.

Cuadro No. 4. Propósitos educativos

Nivel de Grado Asignatura(s) Propósitos de la Propósitos de la
educación Educación asignatura
básica Básica

2.1.8. Analice la orientación y vinculación de los propósitos educativos del

cuadro no. 4.

2.1.9. Ahora de manera individual aprovechando su experiencia docente

responda ¿qué identifica a partir de esta revisión con respecto a su
práctica? ¿Qué competencias profesionales tiene que fortalecer o
atender al organizar y poner en práctica su intervención docente?
Elabore un esquema para compartir con el grupo las áreas a fortalecer o
modificar de la organización y práctica de su intervención docente.

2.1.10. En grupo definan cuáles son las áreas o momentos de la

organización y práctica de la intervención docente en la que tendremos
que realizar modificaciones o ajustes para mejorar. No olvide considerar
adicionalmente la estructura de la etapa 4. Planeación didáctica
argumentada. En SEP (2015). Etapas, aspectos… op. cit. p.14.

2.1.11. Reunidos en equipo, de manera complementaria desarrollar la

planificación de un aprendizaje esperado de un grado y asignatura; esto
es, desarrollar una secuencia didáctica o planificación dependiendo la
metodología didáctica que elijan.
Materiales Básicos
 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y
44.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos
para la enseñanza en la educación primaria”
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-
202.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-
149.
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
 SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base.
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 19-33.

SESIÓN 4
TEMA. 2. 2. Las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de la
asignatura o del nivel

Propósito de la sesión:

Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a

sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos formativos del
grado o asignatura del nivel.

Actividades

2.2.1. En forma individual y de acuerdo al nivel o grado y asignatura en

que se encuentre desarrollando su función docente analice los enfoques
didácticos. Puede apoyarse en el siguiente formato para generar el
producto correspondiente.
Cuadro No. 5. Enfoques didácticos.

Asignatura Enfoque Ideas clave Comentarios

didáctico que identifica adicionales

2.2.2. Reunidos en equipo con integrantes del mismo nivel y grado si los
hubiera, comenten ¿qué encontraron que no estaban considerando en la
organización y puesta en práctica de su intervención docente? ¿Definan
cómo el enfoque didáctico y los propósitos educativos orientan la
organización y puesta en práctica de su intervención docente? Una vez
que trabajaron las dos cuestiones apoyados en la información del cuadro
anterior, presenten sus resultados al grupo.

2.2.3. Propongan grupalmente una mesa de debate que permita

responder a partir de las intervenciones a los vacíos o debilidades que les
orienten en cómo atenderlos contextualizadamente.

2.2.4. Con los resultados de la actividad anterior, en grupo definan

algunas acciones necesarias para atender debilidades que identifican al
organizar y poner en práctica su intervención docente.

Cuadro No. 6. Para fortalecer la intervención docente.

Debilidad identificada Acción para su atención
2.2.5. Reunidos en equipo por nivel, por grado y/o asignatura,
considerando los principios pedagógicos, los propósitos educativos y el
enfoque didáctico de la asignatura revisen algunas muestras de
situaciones de aprendizaje planteadas a los alumnos a partir de un plan
de clase que se haya llevado a la práctica en un contexto real, se sugiere:

a) Revisar el contexto de los alumnos en el que se puso en práctica.

b) Considerar la situación de aprendizaje planteada a los alumnos.

c) Resultados obtenidos de la puesta en práctica.

d) Factores internos y externos que intervinieron para obtener dichos

resultados.

2.2.6. A partir de lo anterior, considerando en el contexto donde viven los

alumnos con los que desarrolla su intervención docente, realice una
reorganización de la situación planeada del ejercicio anterior y replantee
la secuencia didáctica en busca de mejores resultados. Considere para
ello, los elementos de la actividad 2.1.11.

2.2.7. Presente al grupo, la secuencia didáctica replanteada para realizar

su análisis a la luz de la experiencia de los participantes. Elaboren
conclusiones por escrito, que les permitan seguir pensando cómo
mejorar tanto la organización, y la intervención docente.

2.2.8. En su carpeta de productos integre los productos derivados de

estas actividades que elaboraron en el presente parámetro. Recuerden
que son herramientas que podrán usar para continuar el estudio por
cuenta propia.

25
Materiales Básicos
 SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y
44.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos
para la enseñanza en la educación primaria”
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-
202.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-
149.
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
 SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria. Documento Base.
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 19-33.

PARÁMETRO. 3. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEL

CURRÍCULUM VIGENTE PARA SU PRÁCTICA DOCENTE

Descripción general

En este parámetro se abordan dos indicadores sobre el currículum

vigente: los campos formativos en que se inscriben los contenidos de
aprendizaje para su práctica docente, elección de los contenidos de

24
aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
propósitos educativos.

SESIÓN 5. PRIMERA PARTE

TEMA. 3. 1. Los campos de formación en que se inscriben los contenidos
de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente

Propósito de la sesión:
Identificar los campos de formación en que se inscriben los contenidos de
aprendizaje para su práctica docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs.

Actividades
3.1.1. En un mapa curricular de educación básica identificar su
composición en lo vertical y horizontal. Comente en grupo si el ejercicio
le apoyó a incorporar alguna información que no estaba considerando al
momento en su organización y práctica de su intervención docente.

3.1.2. En grupo explore en el Mapa Curricular de la Educación Básica:

Campos de Formación, Asignaturas que lo integran y los periodos en que
se distribuye la Educación Básica. Programa de estudio 2011. Educación
Básica. Pp.44-60.

3.1.3. Organizados en equipo trabajen los campos de formación para la

educación básica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo
personal y para la convivencia. Se propone trabajar la información en el
siguiente formato:

25
Cuadro No. 7. Campos de formación y/o campos formativos
Campo de Qué se Competencias Habilidades Qué se
formación propone que se que propone en
identifican desarrolla el nivel:
preescolar,
primaria,
secundaria
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Desarrollo
personal y
para la
convivencia

3.1.4. Elaboren un esquema en el que se manifieste la relación de los

elementos presentes en los campos de formación.

3.1.5. Como cierre, de manera individual defina por escrito en qué campos
de formación tiene que realizar mayor trabajo de estudio.

Materiales básicos
 SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229;
5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y
259-272.
26
  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 43-48.
 Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos.
México. SEP/Santillana. (BAM).

SESIÓN 5. SEGUNDA PARTE

TEMA. 3. 2. Elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los propósitos educativos

Propósito de la sesión:
Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los propósitos educativos.

Tiempo estimado: 3 Hrs.

Actividades

3.2.1. De acuerdo al programa de estudio del nivel o grado en que se

desempeña identifique el apartado Organización de los Aprendizajes y
elabore un esquema con la información, de tal manera que el ejercicio le
deje una lectura puntual del trazo curricular que se propone.

27
Cuadro No. 8. Estructura del programa
Grado/ Bloque Competencias Aprendiza Contenidos Evaluación
Asignatura jes propuestos
esperados

3.2.2. Marque la progresión de los contenidos de acuerdo al programa

considerando: ¿Dónde y cómo inician? ¿Cuál es su progresión o
conexión en cuanto a la estructura propuesta? ¿Cómo va aumentando su
grado de complejidad? Utilice la información del cuadro anterior.

3.2.3. En grupo, comparta las respuestas elaboradas a las preguntas,

señalando semejanzas y diferencias de acuerdo al grado y nivel en que se
ubica. Compare con otros compañeros de grados anteriores o
posteriores al suyo.

3.2.4. De manera individual, explique al grupo apoyado en un plan de

clase que utilizó en esta semana, cómo realiza la elección de los
contenidos de aprendizaje a desarrollar al momento de organizar y poner
en práctica su intervención docente. Destacando la importancia de los
aprendizajes esperados para el logro de los propósitos educativos.

3.2.5. En grupo, identifiquen qué partes, momentos o aspectos tienen que

modificar o fortalecer al planear y organizar y poner en práctica su
intervención docente apoyados en los planes de clase revisados en el
ejercicio de la actividad anterior: aprendizaje esperado, competencias,
secuencia didáctica, contenidos, formas de evaluación, recursos, etc.

28
3.2.6. De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman,
A. M. y Rodríguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. México.
SEP/Santillana. (BAM).

Materiales Básicos
 SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º
pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.
 SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y
259-272.
 SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
 SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido
histórico por sus datos y relatos.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de
la educación básica. Pp. 43-48.
 Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos.
México. SEP/Santillana. (BAM).

29
Cierre de curso:
 Organizados en equipo, realicen un ejercicio apoyado en el
documento perfiles, parámetros e indicadores, identificando los
parámetros e indicadores abordados en este curso-taller, considere
los productos que se elaboraron en cada uno de los perfiles.

 Se sugiere que cada participante defina los retos que tiene para
lograr el perfil propuesto.

 Para finalizar aplique la encuesta de valoración y satisfacción del

curso. (Anexo en carpeta de materiales de apoyo). Por favor remitir
resultados a los correos: sucadedomex@yahoo.com.mx y
cmtonaticoacademico@hotmail.com

30
FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas

Meece, J. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.”En desarrollo del niño
y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill
Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro.
Palacios, J., Alvaro Marchesi y César Coll. Desarrollo psicológico y
educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza
Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte.
Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. FCE

Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas

escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del
Maestro.

Kaufman, A. M. y Ma., Rodríguez. (2004). La escuela y los textos. México.

SEP/Santillana. (BAM).

Hemerográficas
SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por
sus datos y relatos.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 1.
SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Vol. 2.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la
educación básica.
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011.Guía para el maestro. Educación
básica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011.Guía para la educadora. Educación
básica. Preescolar.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento Base.

31
Electrónicas
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/
documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de
septiembre de 2014]
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
[consultado el 15 de septiembre de 2014]

32