Plan - de - Area - Matematicas - 2016 Final

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO GREMIOS UNIDOS GA-F12
MANUAL DE PROCESO MISIONAL Versión: 2

GESTIÓN ACADÉMICA
Fecha: 2014-02-03
PLAN DE ÁREA SC-CER
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PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
1. IDENTIFICACION DEL AREA.
La matemática nace de la necesidad de contar y clasificar y durante mucho tiempo se le conoció como ciencia formal del
espacio y la cantidad, sin embargo, hoy constituye un amplio conjunto de modelos y procedimientos de análisis, de
cálculo, medida y estimación acerca de relaciones necesarias entre muy diferentes aspectos de la realidad.
Al igual que otras disciplinas, hoy constituye un campo en continua expansión y de creciente complejidad, lo que nos lleva
a enseñar conceptos con procedimientos a menudo distintos de los tradicionales. La misma introducción y aplicación de
nuevos medios tecnológicos en matemáticas obliga a un planteamiento diferente, tanto en los contenidos como en la
forma de enseñar.
La matemática en la educación preescolar, primaria, básica y media está orientada por La ley general de educación,
lineamientos curriculares, competencias y los derechos básicos de aprendizajes. La Ley General de Educación, Ley 115
de 1994, permite identificar los desarrollos pedagógicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron asumidos en las
políticas educativas actuales. En particular, el enfoque de La renovación curricular propuso acercarse a las distintas
regiones de las matemáticas: los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los
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conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus
operaciones y sus relaciones.
El estudiante a través del aprendizaje del área debe desarrollar sus capacidades de síntesis, análisis y abstracción,
utilizando las competencias comunicativas, ciudadanas y matemáticas. Así pues, el estudio de la matemática debe
contribuir a la formación integral del estudiante e incentivar la creatividad, la investigación y la adopción de nuevas
tecnologías a través de actividades constructiva que le permitan interactuar con su entorno. Nuestro propósito es
desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los pensamientos numéricos,
geométricos, métrico, aleatorios y variacional.
El Ministerio de Educación Nacional Sistemas que se adoptó para el área de matemáticas en la Renovación Curricular se
retoma en los artículos 21 y 22 de la mencionada Ley. Los Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas
propuestos tomar como punto de partida los avances logrados en la renovación curricular, uno de los cuales es la
socialización de un diálogo acerca del enfoque de sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didáctica. El
enfoque de estos lineamientos está orientado a la conceptualización por parte de los estudiantes, a la comprensión de
sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de
la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para
conseguir una vida sana.
Nuestro trabajo implica los esfuerzos individuales y grupales que se realiza en la Institución Educativa Colegio Gremios
Unidos en el área de matemática es, socializados y discutidos ampliamente con el propósito de aprovecharlos en toda su
riqueza de modo que se vayan consolidando procedimientos que faciliten un trabajo sistemático, serio y útil para los
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integrantes de nuestra comunidad. Se utiliza un enfoque pedagógico, sociológico y epistemológico fundado con el
modelo del colegio, Constructivismo Social sustentado en un enfoque Pedagógico Dialogante.
2. DIAGNOSTICO.
El área de Matemáticas determina fortalezas y debilidades encontradas de acuerdo a los ejes o pensamientos que se
establecen:
PENSAMIENTO NUMERICO
Fortaleza. Desarrollo de habilidades en aritmética en los siguientes aspectos, ordenar, relación de números y
comprensión de algoritmos.
Debilidad: Mecanización de operaciones básicas o algoritmos; sistematización de reglas, comprensión de lectura

aritmética y cálculo mental.
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PENSAMIENTO MÉTRICO
Fortaleza: Identificación de magnitudes básicas de medida, comprensión del sistema de medidas.
Debilidad: Manejo inadecuado de los instrumentos de medida.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Fortaleza: Identifica los signos de operaciones básicas.
Debilidad: Dificultad para la comprensión del enunciado variacional.
PENSAMIENTO ALEATORIO
Fortaleza: Recolecta, organiza y estructura datos estadísticos.
Debilidad: Dificultad para interpretar los resultados y las operaciones necesarias.
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PENSAMIENTO ESPACIAL
Fortaleza: Identifica y reconoce algunas formas y figuras geométricas.
Debilidad: Dificultad para la construcción de las diferentes formas y figuras geométricas.
3. JUSTIFICACION.
Nuestro propósitos van desde el desarrollo de competencias básicas para realizar ejercicios cotidianos de cuentas, hasta
el cultivo de las capacidades cognitivas y meta cognitivas que puedan ser empleadas en la educación superior y que
hagan progresar la ciencia y la tecnología.
En la sociedad actual es imprescindible manejar conceptos matemáticos relacionados con la vida diaria, en el ámbito del
consumo, de la economía privada y en muchas otras situaciones de la vida social. Teniendo en cuenta que nuestra
comunidad educativa pertenece al estrato 1 y 2 y con Padres de Familia en economía informal y desempleados por esta
razón la institución ofrece estrategias para mejorar la calidad de vida de estos hogares a través de la formación de sus
hijos en competencias laborales tales como: Técnico en Producción de Marroquinería, Técnica asistencia Administrativa y
Técnica de Mantenimiento o Cómputo
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Siendo la matemáticas una de las áreas fundamentales en la formación de la personalidad, es nuestro reto aportar los
elementos necesarios para lograr el desarrollo de procesos matemáticos que conlleven a la solución de problemas de la
vida cotidiana donde se desenvuelve el educando.
Por las razones anteriores se hace necesario generar situaciones significativas que le permita a los estudiantes formular,
plantear, transformar y solucionar problemas que requieran del reconocimiento del cómo, cuándo y por qué del uso del
concepto, procedimiento, y razonamiento para su resolución.
En el desarrollo cotidiano de cada persona asocia a sus actividades diarias, las habilidades matemáticas refiriéndolas a
expresiones como razonamiento lógico, capacidad de análisis, interpretación y aplicación de algoritmos, creatividad en la
resolución de problemas. Estos fines esenciales, es que el sujeto se apropie de los conocimientos matemáticos a los que
se les atribuye una realidad cultural. De esta manera debemos propiciar en los estudiantes, del uso del Logicismo: esta
corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la Lógica, con vida propia, pero con el mismo
origen y método, y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación. Propone
definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los teoremas de las matemáticas, los teoremas de
la Lógica, mediante el empleo de deducciones lógicas.
El Constructivismo en matemática es otro referentes teóricos utilizado, este es muy coherente con la pedagogía activa y
se apoya en la Psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los
conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos.
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Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace perentorio en dicha Justificación, aludir a
la importancia que tiene el rigor de la precisión en la formación intelectual y la contribución que le hace las matemáticas a
éste, aspecto que conlleva a reflexiones críticas desde los principios misionales de las institución educativa, siendo de
ellos los que dan cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propósitos propuestos en el PEI, donde es
apremiante la búsqueda de una formación integral que le permita al estudiante construir su proyecto de vida desde lo
científico, tecnológico y cultural, donde se busque favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por
medio de propuestas metodológicas en las que las actividades de ésta área del conocimiento estimulen la actividad y las
operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y creativo, generen procesos
mentales superiores, contribuyan a la organización de la mente y a formar para la toma de decisiones y la formulación,
análisis y solución de problemas.
De otro lado, es importante que nuestro Plan de Área, presenta pautas claras y precisas para el desarrollo de las
actividades a través del año lectivo, en procura de evitar la improvisación y repetición, más bien, facilitar la formulación y
logro de los propósitos propuestos. Así mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso de formación de los
estudiantes, quien se caracterice por su capacidad de crítica, reflexión y análisis al enfrentar los conceptos y aplicarlos a
experiencias de vida, como un paso más para alcanzar su proyección en el campo profesional, familiar y personal.
4. OBJETIVOS.
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OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico de acuerdo con ley
general de educación, las competencias del área, los lineamientos curriculares y los derechos básicos de aprendizaje,
orientado con prioridad al mejoramiento de la cultura y de la calidad de vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social del país.
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA, PRODUCCION EN MARROQUINERIA Y TECNICO EN MANTENIMIENTO DE

EQUIPOS DE CÓMPUTO.
Conocer y aplicar los conceptos teóricos referentes al manejo de archivos con sus correspondientes técnicas,
metodologías y formas actuales exigidas en las en las normas ICONTEC para adquirir la habilidad que conlleve a un
mejor desenvolvimiento en el campo productivo, laboral y personal.
Desarrollar habilidades y destrezas en la digitación de textos teniendo en cuenta los procedimientos y normas ICONTEC
para una eficaz presentación de informes escritos que conlleven a mejorar el desempeño personal, laboral y profesional.
Demostrar mediante el uso del computador las diferentes técnicas, clases y programas de lenguaje operativo, “paquete
office”, para desarrollarse y resolver las exigencias del medio productivo y laboral donde se desempeñe.
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Reconocer y desarrollar las diferentes funciones de cada uno de los elementos de la comunicación e identificar los
medios de información para eliminar las diferentes barreras que afectan su quehacer diario en su labor productiva y
profesional.
Procesar el cuero para la creación de diferentes productos, mediante el desarrollo de técnicas industriales y artesanales.
Conocer, comprender y desarrollar técnicas, para el manejo de herramientas en la manipulación de equipos informáticos
(hardware, software y periféricos).
Demostrar durante el desarrollo de las actividades escolares la capacidad, facilidad y dominio del estudiante en la
manipulación de equipos informáticos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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Incentivar al estudiante al estudio de las matemáticas como una herramienta en la solución de situaciones problemas.
Propiciar en el educando el pensamiento crítico y analítico capaz de enfrentar y solucionar los problemas de su entorno.
• Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que le permita lograr una sólida comprensión
de los conceptos, procesos y estrategias básicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de
problemas.
• Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
• Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y sus experiencias
matemáticas.
• Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los
elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.
• Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Primaria De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de
1994, El área de Matemática tiene como objetivos específicos en la educación básica primaria (grados 1º a 5º):
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista
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• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del
espíritu crítico
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Secundaria De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de
1994, El área de Matemática tiene como objetivos específicos en la educación básica secundaria (grados 6º a 9º):
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana
• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento
práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas
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• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
Objetivos específicos del área en la educación de la técnica:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA, PRODUCCION EN MARROQUINERIA Y TECNICO EN

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE CÓMPUTO.
Utilizar las normas ortográficas en cada uno de los elementos y medios de comunicación para desarrollar sus
capacidades comunicativas, personales y colectivas.
Aplicar las normas de digitación en la elaboración y presentación de informes escritos que conlleven a un mejor
desempeño de su vida productiva y laboral.
Conocer y aplicar los procedimientos archivísticos teniendo en cuenta las técnicas y normas de clasificación que
conlleven a un correcto ordenamiento de los documentos generados en la empresa y en su vida personal.
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Conocer el uso y funcionamiento del computador para aplicar las técnicas y herramientas del paquete office (word,
powerpoint, access) que generen un mejor desempeño laboral y personal.
Desarrollar técnicas para procesar y crear sobre el cuero productos propios de este material tales como calzado, correas,
bolsos, entre otros, dirigidas al estudiante de dicha modalidad
Desarrollar en el estudiante, técnicas para el MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO, instalación y

funcionamiento de redes informáticas. INSTITUCION EDUCATIVA
5. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.
5.1 Enfoque o aproximación:
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La matemática se ha de enfrentar con: la complejidad de símbolos (álgebra); la complejidad del cambio y de la causalidad
determinista (cálculo); la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable
(probabilidad, estadística) y la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática).
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Los conceptos son de especial importancia en el aprendizaje de la Matemática porque, constituyen la naturaleza con que
opera el pensamiento matemático. Su formación contribuye a la consecución del importante objetivo de esta rama del
conocimiento: representar la relación de la Matemática y la realidad objetiva. La comprensión conceptual de significados
matemáticos posibilita y favorece:
• La comprensión de relaciones matemáticas.
• La aplicación de conceptos, procedimientos y leyes matemáticas de forma creativa. (De Guzmán, Miguel. Tendencias
innovadoras en Educación matemática 186 Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1 Elsa Iris Montenegro Moracén y cols).
• El adiestramiento lógico-lingüístico.
•La formación de convicciones ideológicas, éticas, morales, científicas, investigativas, contribuyendo al desarrollo de
una personalidad acorde al profesional de las Ciencias Exactas.
• Enfrentar el aprendizaje a través de problemas y con enfoque problémico.
•Aprender a estudiar matemática desde la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
• La elaboración de juicios y razonamientos como formas esenciales del pensamiento abstracto.
La representación de objetos matemáticos convertidos en signos y otorgarles significados.
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Se debe desarrollar el pensamiento lógico-matemático-comunicativo, que sustente su lógica de actuación. Así, se

propone para la comprensión conceptual de:
1. La elaboración del sistema de significados matemáticos, con que ha de enfrentar las distintas disciplinas de la
Matemática; este sistema comprende significados primarios, aquellos que representan las palabras indefinibles dentro de
la Matemática (punto y recta), los que trasmiten los axiomas como proposiciones asumidas como verdaderas que no se
demuestra en la Matemática, los que representan los signos, símbolos matemáticos y lógicos, así como otros expresados
por conceptos y representaciones que son definidos por otras ramas de la Matemática diferente a la que se aborda en el
contexto de la ciencia que se trate; significados elementales, entendiendo aquellos que son los de menor grado de
generalidad dentro de la propia rama de la Matemática y que en caso de ser abordados por otras ramas, guarden relación
directa con su objeto de estudio; significados particulares, aquellos que representan objetos o relaciones propias de la
rama de la Matemática que se trate y significados generalizados, aquellos que son particulares de la rama de la
Matemática y responden a estructuras de mayor grado de complejidad en cuanto a niveles de abstracción, el que se
enlaza significados primarios y elementales.
2. Tener en cuenta la teoría del aprendizaje significativo, con un enfoque desarrollador, cuando la información aprendida
es integrada en una amplia red de significados que se modifica a su vez, por la inclusión del nuevo material. La memoria
no es sólo el recuerdo de lo aprendido, si no constituye el bagaje que facilita el abordaje de nuevas informaciones y
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situaciones. Lo que se aprende significativamente es significativamente memorizado. (Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No.
1 187)
Enfoque didáctico para la comprensión Para potenciar un aprendizaje significativo se requiere:
• El material empleado por el docente, debe ser potencialmente significativo. Es decir, la información y el contenido que
se le propone al alumno, desde el punto de vista de su estructura interna sea significativo, coherente, claro y organizado;
no arbitrario, ni difuso.
• La presentación del material debe ayudar al docente a poner de relieve la coherencia, estructura y significatividad lógica,
así como aquellos aspectos susceptibles de ser relacionados con esquemas de conocimientos previos ya existentes en la
estructura cognoscitiva de la persona que aprende.
• El alumno dispondrá del bagaje indispensable para efectuar la atribución de significados.
• La actitud positiva del alumno estará orientada al aprendizaje, es decir, que esté dispuesto a relacionar la información
nueva que recibe con su estructura cognoscitiva. Observación: Cuando no es así, la tarea de atribuir significado se
dificulta enormemente y en muchas ocasiones se bloquea, optándose entonces, por aprender de forma mecánica y
repetitiva ese contenido cuyas características hacen imposible abordarlo de otro modo.
Como enfoque se propone abordar el tratamiento de conceptos y significados como sigue:
A. Potenciar la conducción de un proceso de aprendizaje significativo.

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B. Visión de cómo debe desarrollarse el aprendizaje de los estudiantes.
C. Cómo desarrollar un proceso de evaluación significativa
5.2 Historia o Evolución:
En cuanto a las ideas sobre la naturaleza de las matemáticas y su construcción, han predominado a lo largo de la historia
las ideas racionalistas. Es decir: en la tensión epistemológica entre sujeto y objeto, se ha apuntalado el papel de la razón
como instrumento para la validación de las proposiciones y teorías matemáticas. Es esta visión la que encontramos de
múltiples maneras en pensadores y filósofos desde Pitágoras, Platón, Aristóteles, Descartes, Leibniz, Kant. (RUIZ 2003)
Ahora bien, este énfasis ha estado asociado a otras ideas: el apriorismo (versus empirismo), a lo que se ha llamado
absolutismo (la verdad de las matemáticas es incuestionable y absoluta), el infabilismo (que asocia la matemáticas con
procesos infalibles de pensamiento). También ha estado el racionalismo asociado, aunque no siempre, a una
sobredimensión de los aspectos formales y axiomáticos en las matemáticas. El platonismo, que afirma la existencia de
objetos matemáticos universales al margen de la voluntad y la construcción humanas, también ha danzado en esta sala.
Son este tipo de compulsiones intelectuales las que han dominado la filosofía de las matemáticas de múltiples formas.
Entonces, invocando todos estos elementos teóricos, se trata de no insistir tanto en las dimensiones internas a las teorías
científicas (su lógica, consistencia, etc.) como en aquellos contextos sociales e históricos en los que las teorías son
construidas y adquieren su validez. Los criterios, valores, procedimientos deben entenderse dentro de contextos
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socioculturales histórico precisos. Esto empuja en la Educación Matemática hacía varias direcciones: por un lado,
interpretar las matemáticas (a pesar de su naturaleza abstracta) dentro de contextos socio histórico, y por eso mismo
introducir esos contextos como medios relevantes para la enseñanza aprendizaje. No solo como reserva de anécdotas
sobre personajes de las matemáticas, sino como metodología capaz de nutrir estrategias y currículos. Por otra parte, para
sostener los procesos de construcción de la misma Educación Matemática no solo como una disciplina académica, sino
como una comunidad científica.
Logicismo: Esta corriente reconoce la existencia de dos Lógicas que se excluyen mutuamente: la deductiva y la inductiva.
La deductiva busca la coherencia de las ideas entre sí; parte de premisas generales para llegar a conclusiones
específicas. La inductiva procura la coherencia de las ideas con el mundo real; parte de observaciones específicas para
llegar a conclusiones generales, siempre provisorias, que va refinando a través de experiencias y contrastaciones
empíricas. Una de las tareas fundamentales del Logicismo es la “logificación” de las matemáticas, es decir, la reducción
de los conceptos matemáticos a los conceptos lógicos.
Los nuevos caminos en busca de dotar a la comunidad de educadores de la matemática de su verdadera fisonomía,
fronteras, objetos y métodos, condujeron también a la realización de importantes investigaciones en dos direcciones: por
un lado, la experiencia en el aula propiamente, resultados de prácticas y técnicas, formas de experimentación
pedagógica, desarrolladas por los protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje; por el otro lado, relevantes
investigaciones en la definición teórica más general del nuevo espacio profesional. Aquí por ejemplo, podemos apreciar
grandes temáticas como la resolución de problemas (técnica y estrategia metodológica a la vez), la etnomatemática, la
modelación matemática, la psicología cognitiva o la Didáctica de la Matemática (en su aproximación francesa). Estas
temáticas han nutrido múltiples revistas y libros, así como una multitud de seminarios y congresos en todo el mundo
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5.3 Referentes Conceptuales o teóricos:
Se busca que el educando proponga proyectos que permita hacer uso del pensamiento matemático como herramienta
para resolver situaciones de tipo social y de este modo favorecer la formación ciudadana. Para alcanzar metas de
calidad se utilizan procesos matemáticos y de esta manera puedan desarrollar sus conocimientos en el área: Generar
una actividad favorable hacia la matemática y estimular el interés por el estudio. Desarrollar la comprensión de
conceptos, procesos y estrategias básicas de matemáticas.
Dar a conocer el lenguaje matemático que le permita al estudiante expresar de forma eficaz sus ideas y experiencias
matemáticas. Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida
real que lo lleva a confirmar su conocimiento y a desarrollar su creatividad y espíritu investigativo. Lograr en los
estudiantes un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no solo cognitivas, sino también,
para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía del pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear
conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus
procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al
análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
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Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más
precisa y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las
diversas formas de expresión matemática y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos,
presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico para la formulación de
conjeturas, exploración de caminos alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a
la experimentación y la investigación; incentivar la observación, descripción y clasificación de situaciones concretas y la
abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos.
Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de

opiniones y argumento, el examen de sus conexiones y el apoyo en elementos tecnológicos.
Durante la educación básica preescolar, primaria, secundaria y media, el área de matemática debe incluir experiencias
abundantes para que los estudiantes logren:
Con la resolución de problemas como método de indagación y aplicación:
1. Utilizar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los contenidos matemáticos.
• Construir nuevo conocimiento matemático
• Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.

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• Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales.
• Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas.
2. Con la comunicación:
• Organizar y consolidar su pensamiento matemático.
• Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demás personas.
• Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás.
• Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa.
3. Con el razonamiento matemático:
• Reconocer que el razonamiento matemático y la prueba son aspectos fundamentales de las matemáticas.
• Formular e investigar conjeturas matemáticas
• Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemáticas

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• Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración.
El saber matemático y la transposición didáctica. El saber constituido se presenta bajo formas diversas, por ejemplo la
forma de preguntas y respuestas. La presentación axiomática es una presentación clásica de las matemáticas. Ministerio
de Educación Nacional Además de las virtudes científicas que se le conocen, parece estar maravillosamente adaptada
para la enseñanza. Permite definir en cada instante los objetos que se estudian con ayuda de las nociones introducidas
precedentemente y, así, organizar la adquisición de nuevos conocimientos con el auxilio de adquisiciones anteriores. Este
es un medio para ordenar la actividad y acumular en un mínimo de tiempo un máximo de “conocimiento” bastante
cercano al “conocimiento erudito”. Evidentemente, debe estar complementada con ejemplos y problemas cuya solución
exige poner en acción esos conocimientos.
Para facilitar la enseñanza, aísla ciertas nociones y propiedades del tejido de actividades en donde han tomado su origen,
su sentido, su motivación y su empleo. Ella los transpone en el contexto escolar. Los epistemólogos llaman transposición
didáctica a esta operación. Ella tiene su utilidad, sus inconvenientes y su papel, aun para la construcción de la ciencia. Es
a la vez inevitable, necesaria y en un sentido deplorable. Debe mantenérsele vigilada.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar,
donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las
de los demás. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así
como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
De acuerdo con esta visión global e integral del lineamiento curricular del Ministerio de Educación y quehacer
matemático, se consideran tres grandes aspectos para organizar el currículo de matemática:
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Procesos generales: que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y planteamiento
de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación.
Conocimientos básicos: que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con
sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento
numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros. Los sistemas son aquéllos propuestos desde la
Renovación Curricular: sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y sistemas
algebraicos y analíticos.
El hecho de que el pensamiento numérico requiera para su desarrollo de los sistemas numéricos, no quiere decir que
éstos lo agoten, sino que es necesario ampliar el campo de su desarrollo con otros sistemas como los de medida, los de
datos, etcétera.
En el pensamiento numérico Incluye:
 Comprensión de los números y de la numeración

 Comprensión del concepto de las operaciones
 Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
Otras situaciones que involucran el desarrollo del pensamiento numérico hacen referencia a la comprensión del
significado de los números, a sus diferentes interpretaciones y representaciones, a la utilización de su poder descriptivo,
al reconocimiento del valor (tamaño) absoluto y relativo de los números, a la apreciación del efecto de las distintas
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operaciones, al desarrollo de puntos de referencia para considerar números. En general estos puntos de referencia son
valores que se derivan del contexto y evolucionan a través de la experiencia escolar y extraescolar de los estudiantes.
Otro indicador valioso del pensamiento numérico es la utilización de las operaciones y de los números en la formulación y
resolución de problemas y la comprensión de la relación entre el contexto del problema y el cálculo necesario, lo que da
pistas para determinar si la solución debe ser exacta o aproximada y también si los resultados a la luz de los datos del
problema son o no razonables. El contexto mediante el cual se acercan los estudiantes a las matemáticas es un aspecto
determinante para el desarrollo del pensamiento, por tanto para la adquisición del sentido numérico es necesario
proporcionar situaciones ricas y significativas para los alumnos. Claramente, el pensamiento numérico es a veces
determinado por el contexto en el cual las matemáticas evolucionan.
La propuesta de Renovación Curricular avanzó en este proceso enfatizando la geometría activa como una alternativa
para restablecer el estudio de los sistemas geométricos como herramientas de exploración y representación del espacio.
En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el
conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de
los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones
materiales. Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y modelación del espacio tanto
para la situación de los objetos en reposo como para el movimiento.
Esta construcción se entiende como un proceso cognitivo de interacciones, que avanza desde un espacio intuitivo o
sensorio-motor (que se relaciona con la capacidad práctica de actuar en el espacio, manipulando objetos, localizando
situaciones en el entorno y efectuando desplazamientos, medidas, cálculos espaciales, etc.), a un espacio conceptual o
abstracto relacionado con la capacidad de representar internamente el espacio, reflexionando y razonando sobre
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propiedades geométricas abstractas, tomando sistemas de referencia y prediciendo los resultados de manipulaciones
mentales. Este proceso de construcción del espacio está condicionado e influenciado tanto por las características
cognitivas individuales como por la influencia del entorno físico, cultural, social e histórico. Por tanto, el estudio de la
geometría en la escuela debe favorecer estas interacciones. Se trata de actuar y argumentar sobre el espacio
ayudándose con modelos y figuras, con palabras del lenguaje ordinario, con gestos y movimientos corporales.
Los logros propuestos para los sistemas métricos van encaminados a acompañar a los estudiantes a desarrollar procesos
y conceptos como los siguientes:
 La construcción de los conceptos de cada magnitud.

 La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
 La estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de “capturar lo continuo con lo discreto”.
 La apreciación del rango de las magnitudes.
 La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.
 La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
 La asignación numérica.
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 El papel del trasfondo social de la medición.
Las investigaciones de Shanghnessy (1985) le han llevado a establecer que en las matemáticas escolares el desarrollo
del pensamiento aleatorio, mediante contenido de la probabilidad y la estadística debe estar imbuido de un espíritu de
exploración y de investigación tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. Debe integrar la construcción de
modelos de fenómenos físicos y del desarrollo de estrategias como las de simulación de experimentos y de conteos.
También han de estar presentes la comparación y evaluación de diferentes formas de aproximación a los problemas con
el objeto de monitorear posibles concepciones y representaciones erradas.
De esta manera el desarrollo del pensamiento aleatorio significa resolución de problemas. La búsqueda de respuestas a
preguntas que sobre el mundo físico se hacen los niños resulta ser una actividad rica y llena de sentido si se hace a
través de recolección y análisis de datos. Decidir la pertinencia de la información necesaria, la forma de recogerla, de
representarla y de interpretarla para obtener las respuestas lleva a nuevas hipótesis y a exploraciones muy
enriquecedoras para los estudiantes. Estas actividades permiten además encontrar relaciones con otras áreas del
currículo y poner en práctica conocimientos sobre los números, las mediciones, la estimación y estrategias de resolución
de problemas. En la tarea de buscar y recoger datos es importante mantener claros los objetivos, las actitudes, los
intereses que la indujeron, prever qué tipos de respuestas se pueden encontrar, las dificultades que podrían presentarse,
las distintas fuentes como consultas, entrevistas, encuestas, observaciones, la evaluación de su veracidad, distorsiones,
sesgos, lagunas, omisiones y la evaluación de la actitud ética de quien recoge los datos y su responsabilidad social.
La variación, por cuanto su estudio se inicia en el intento de cuantificar la variación por medio de las cantidades y las
magnitudes. Una rápida visión a la evolución histórica, desde las matemáticas, del estudio de la variación permite afirmar
que ésta se inicia con las tablas babilónicas, con las gráficas de variación (Oresme en la Edad Media) y con las fórmulas
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algebraicas de origen renacentista. Particularmente, el contexto de la variación proporcional para modelar las situaciones
de variación cobra especial relevancia por ser la única teoría matemática con la que se contaba en la Edad Media. Pero
es en el contexto del estudio matemático del movimiento donde se alcanza la construcción matemática de la variación, lo
que configura el Cálculo. Esta breve e incompleta presentación histórica de la variación, hace necesario desmenuzar los
conceptos, procedimientos y métodos que involucra la variación para poner al descubierto las interpelaciones entre ellos.
Un primer acercamiento en la búsqueda de las interrelaciones permite identificar algunos de los núcleos conceptuales
matemáticos en los que está involucrada la variación:
 Continuo numérico, reales, en su interior los procesos infinitos, su tendencia, aproximaciones sucesivas,
divisibilidad.
 la función como dependencia y modelos de función;
 las magnitudes;
 el álgebra en su sentido simbólico, liberada de su significación geométrica, particularmente la noción y significado

de la variable es determinante en este campo.
 Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva, multiplicativa, variación para medir el cambio absoluto y para
medir el cambio relativo.
La proporcionalidad cobra especial significado. En los contextos de la vida práctica y en los científicos, la variación se
encuentra en contextos de dependencia entre variables o en contextos donde una misma cantidad varía (conocida como
medición de la variación absoluta o relativa).
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Estos conceptos promueven en el estudiante actitudes de observación, registro y utilización del lenguaje matemático.
Abordado así el desarrollo del pensamiento variacional se asume por principio que las estructuras conceptuales se
desarrollan en el tiempo, que su aprendizaje es un proceso que se madura progresivamente para hacerse más
sofisticado, y que nuevas situaciones problemáticas exigirán reconsiderar lo aprendido para aproximarse a las
conceptualizaciones propias de las matemáticas. Entre los diferentes sistemas de representación asociados a la variación
se encuentran los enunciados verbales, las representaciones tabulares, las gráficas de tipo cartesiano o sagital, las
representaciones pictóricas e cónicas, la instruccional (programación), la mecánica (molinos), las fórmulas y las
expresiones analíticas.
El significado y sentido acerca de la variación puede establecerse a partir de las situaciones problemáticas cuyos
escenarios sean los referidos a fenómenos de cambio y variación de la vida práctica. La organización de la variación en
tablas, puede usarse para:
 Desarrollo del pensamiento variacional por cuanto la solución de tareas que involucren procesos aritméticos, inicia
también la comprensión de la variable y de las fórmulas.
 Constituye en un elemento para iniciar el estudio de la función.
 Constituye en una herramienta necesaria para la comprensión de la variable, pues el uso de filas con variables
ayuda a que el estudiante comprenda que una variable puede tener un número infinito de valores de reemplazo.
 Ayuda a la escritura de las expresiones algebraicas, tipo retórico o fórmulas para describir la variación o el cambio.
se pueden usar posteriormente para llevar a los estudiantes a la graficación de situaciones problema de tipo
concreto, aunque quede restringida al primer cuadrante.
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 Se pueden usar posteriormente para llevar a los estudiantes a la graficación de situaciones problema de tipo
concreto, aunque quede restringida al primer cuadrante.
Tal como lo señala Demana (1990) la exposición repetida de construcciones de fórmulas, como expresiones que
explicitan un patrón de variación, ayuda a los estudiantes a comprender la sintaxis de las expresiones algebraicas que
aparecerán después del estudio del álgebra. Éstos incluyen escenarios en la vida práctica como fotografías y
representaciones pictóricas e icónicas. En las matemáticas los escenarios geométricos o numéricos también deben ser
utilizados para reconocer y describir regularidades o patrones presentes en las transformaciones. Particularmente la
gráfica tiene como fin abordar los aspectos de la dependencia entre variables, gestando la noción de función como
dependencia. Los contextos donde aparece la noción de función establecen relaciones funcionales entre los mundos que
cambian, de esta manera emerge la función como herramienta de conocimiento necesaria para “enlazar” patrones de
variación entre variables y para predecir y controlar el cambio. Los modelos más simples de función (lineal, afín,
cuadrática, exponencial...).
El contexto: tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que
aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones,
los intereses que se generan, las creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta
el acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácticas.
Para aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseñanza se hace necesaria la intervención continua del
docente de la institución para modificar y enriquecer ese contexto con la intención de que nuestros estudiantes aprendan
matemática. Estas intervenciones generan preguntas y situaciones interesantes que por estar relacionadas con su
entorno son relevantes para el estudiante y le dan sentido a las matemáticas. Así es como del contexto amplio se
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generan situaciones problemáticas. El diseño de una situación problemática debe ser tal que además de comprometer la
afectividad del estudiante, desencadene los procesos de aprendizaje esperados. La situación problemática se convierte
en un microambiente de aprendizaje que puede provenir de la vida cotidiana, de las matemáticas y de las otras ciencias.
Podría afirmarse que la situación problemática resulta condicionada en mayor o menor medida por factores
constituyentes de cada contexto.
Según los investigadores holandeses del Instituto Freudenthal. 1
Consideran entre otras las siguientes razones:
 “Se puede ver la importancia de distintos tópicos de las matemáticas, como por ejemplo la proporción y la
pendiente de una línea y la manera como contribuyen a que los alumnos entiendan cómo se emplean las
matemáticas en la sociedad y en la vida cotidiana”.
Los alumnos aprenden a usar las matemáticas en la sociedad y a descubrir qué matemáticas son relevantes para su
educación y profesión posteriores. Puesto que es importante que todos los alumnos aprendan matemáticas como parte
de su educación básica, también es importante que sepan por qué las aprenden. A través del contexto nosotros
queremos desarrollar aún una actitud crítica y flexible ante el uso de las matemáticas en problemas que deberán afrontar
en la vida real
1
Martín van Reeuwijk, “Las matemáticas en la vida cotidiana y la vida cotidiana en las matemáticas”, en: UNO. Revista de didáctica de la matemática.
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 Se acerca a los estudiantes a la historia tanto de las matemáticas como de las demás disciplinas e incrementa su
interés por ésta.
 Despiertan la creatividad de los alumnos y los impulsa a emplear estrategias informales y de sentido común. Al
afrontar un problema en un contexto eficaz, los alumnos desarrollan la capacidad de analizar dicho problema y de
organizar la información. Las estrategias intuitivas que desarrollan pueden constituir un buen punto de partida
natural en la evolución de las matemáticas más formales, es decir de la búsqueda de sentido.
 Un buen contexto puede actuar como mediador entre el problema concreto y las matemáticas abstractas. En el
proceso de resolución, el problema se transformará en un modelo que puede evolucionar desde un modelo de la
situación a un modelo para todos los problemas que se le asemejan desde el punto de vista matemático.
5.4 Esquema o Representación Visual:
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MALLA CURRICULAR
AREA DE MATEMATICAS
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.

COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Resolución de problemas
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento Numérico y Variacional:
-Conjuntos
-Números del 0 al 9. Relaciones de orden
-Números de dos cifras. Operaciones aditivas
-Secuencias.
Pensamiento Métrico, Espacial y Sistemas Geométrico:
- Cuerpos geométricos
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-Unidades de medidas: convencionales y no convencionales.

Patrones de Cambio: tiempo, forma y posición
-Tiempo: meses, semanas, reloj.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
-Nociones de estadística.
ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Pensamiento Numérico y Variacional: Pensamiento Numérico y Pensamiento Numérico y

- Reconozco significados del número en Variacional: Variacional :
diferentes contextos (medición, conteo, -Aprestamiento -Sabe contar de 0 a 999
comparación, codificación, localización - Conjuntos -Puede determinar cuántos elementos
entre otros). -Números del 0 al 9. Relaciones de hay en una colección de menos de
- Identifico regularidades y propiedades orden 100 elementos
de los números utilizando diferentes -Números de dos cifras. Operaciones -Puede numerar una secuencia de
instrumentos de cálculo (calculadoras, aditivas eventos en el tiempo
ábacos, bloques multibase, etc.) -Secuencias. -Resuelve distintos tipos de
-Reconozco propiedades de los problemas sencillos que involucren
números (ser par, ser impar, etc.) y sumas y restas con números de 0 a
relaciones entre ellos (ser mayor que, 999.
ser menor que, ser múltiplo de, ser -Reconoce y propone patrones
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divisible por, etc.) en diferentes simples con números, ritmos o figuras

contextos. geométricas.
-Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composición y
de transformación.
Pensamiento Métrico, Espacial y Pensamiento Métrico, Espacial y
Sistemas Geométrico: Pensamiento Métrico, Espacial y Sistemas Geométrico:
- Diferencio atributos y propiedades de Sistemas Geométrico: -Reconoce en su entorno formas
objetos tridimensionales. -Cuerpos geométricos geométricas sólidas.
- Represento el espacio circundante -Unidades de medidas: -Mide el largo de objetos o trayectos
para establecer relaciones espaciales. convencionales y no convencionales con unidades no estándares.
- Desarrollo habilidades para relacionar -Patrones de Cambio: tiempo, forma y -Utiliza los meses del año y los días
dirección, distancia y posición en el posición de la semana para especificar
espacio. -Tiempo: meses, semanas, reloj. momentos en el tiempo.
-Reconozco en los objetos propiedades -Comunica la posición de un objeto
o atributos que se puedan medir con relación a otro o con relación a sí
(longitud, área, volumen, capacidad, mismo utilizando las palabras:
peso y masa) y, en los eventos, su arriba/abajo, detrás/ delante,
duración. dentro/fuera, izquierda/derecha, etc.
-Realizo y describo procesos de
medición con patrones arbitrarios y
algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
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Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema

Datos Pensamiento Aleatorio y Sistema de de Datos
-Describo cualitativamente situaciones Datos -Reconoce características en objetos
de cambio y variación utilizando el -Nociones de estadística
lenguaje natural, dibujos y gráficas.
Técnicas de marroquinería Utiliza los conceptos matemáticos en

. Técnica de Mantenimiento y Ensamble el planteamiento y solución de
de computadores problemas cotidianos en las
Técnicas de Asistente administrativo diferentes áreas del saber.
Expresión de afecto
Construcción de ambientes de respeto
El cuerpo como fuente de bienestar
Proyecto de vida
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HS
COMPETENCIAS:
Comunicativa
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Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento Numérico y Variacional
-Números de 0 a 999. Ubicación en la tabla de posición.
-Solución de problemas.
-La multiplicación y la suma
-Reparto.
Pensamiento Métrico, Espacial y Sistemas Geométricos.
-Plano
-Clases de líneas
-Figuras planas y sólidas.
-Patrones de cambio: eventos, tamaño, distancia, peso, duración, etc.
-Medidas de longitud, peso, capacidad, etc.
-El reloj.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos.
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-Nociones de estadística
Pensamiento Numérico y Variacional: Pensamiento Numérico y Pensamiento Numérico y

- Reconozco significados del número en Variacional Variacional.
diferentes contextos (medición, conteo, -Números de 0 a 999. Ubicación en la -Sabe contar del 0 a 999
comparación, codificación, localización tabla de posición. -Tiene claro el concepto de unidad,
entre otros). -Solución de problemas. decena y centena.
- Identifico regularidades y propiedades -La multiplicación y la suma -Resuelve distintos tipos de
de los números utilizando diferentes -Reparto. problemas que involucren sumas y
instrumentos de cálculo (calculadoras, restas.
ábacos, bloques multibase, etc.) Pensamiento Métrico, Espacial y -Comprende que multiplicar por un
-Reconozco propiedades de los Sistemas Geométricos. número corresponde a sumar
números (ser par, ser impar, etc.) y -Plano repetidas veces.
relaciones entre ellos (ser mayor que, -Clases de líneas -Puede hacer repartos equitativos.
ser menor que, ser múltiplo de, ser -Figuras planas y sólidas.
divisible por, etc.) en diferentes -Patrones de cambio: eventos,
contextos. tamaño, distancia, peso, duración, etc.
-Resuelvo y formulo problemas en -Medidas de longitud, peso,
situaciones aditivas de composición y capacidad, etc. Pensamiento Métrico, Espacial y
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de transformación. -El reloj. sistemas Geométricos

-ordena objetos y eventos de acuerdo
Pensamiento Métrico, Espacial y Pensamiento Aleatorio y Sistema de a su longitud, distancia, área,
Sistemas Geométrico: Datos. capacidad, peso, duración, etc.
- Diferencio atributos y propiedades de -Nociones de estadística. -Puede hacer dibujos sencillos donde
objetos tridimensionales. representa un lugar y la posición.
- Represento el espacio circundante -Reconoce figuras planas y sólidas
para establecer relaciones espaciales. Técnicas de marroquinería simples.
- Desarrollo habilidades para relacionar Técnica de Mantenimiento y Ensamble -Utiliza direcciones y unidades de
dirección, distancia y posición en el de computadores desplazamientos para especificar
espacio. Técnicas de Asistente administrativo posiciones.
-Reconozco en los objetos propiedades -Mide el largo de un objeto o
o atributos que se puedan medir Expresión de afecto trayectos.
(longitud, área, volumen, capacidad, Construcción de ambientes de respeto -Sabe leer la hora en relojes.
peso y masa) y, en los eventos, su El cuerpo como fuente de bienestar -Comprende nociones como
duración. Proyecto de vida horizontal/vertical,
-Realizo y describo procesos de paralelo/perpendicular
medición con patrones arbitrarios y -Reconoce y propone patrones
algunos estandarizados, de acuerdo al simples.
contexto.
Pensamiento Aleatorio y Sistema
Pensamiento Aleatorio y Sistema de de Datos
Datos -Representa en forma gráfica grupos
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-Describo cualitativamente situaciones de objetos

de cambio y variación utilizando el
lenguaje natural, dibujos y gráficas. Utiliza los conceptos matemáticos en
el planteamiento y solución de
problemas cotidianos en las
diferentes áreas del saber
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GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HS
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento numérico y variacional
Conjuntos
Números de cuatro, cinco y seis cifras
La suma
La resta
La multiplicación
Reparto – división
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Solución de problemas
Fracciones
Pensamiento métrico espacial y sistemas geométricos

Reflexión
Simetría
Traslación
Unidades de longitud, masa, volumen, capacidad y tiempo
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Secuencias
Variables y representación de datos.
Pensamiento Numérico y Variacional: Pensamiento Numérico y

- Reconozco significados del número en Pensamiento numérico y Variacional
diferentes contextos (medición, conteo, variacional -Usa los números de 0 a 999.999
comparación, codificación, localización -Resuelve distintos tipos de
entre otros). Conjuntos problemas que involucren sumas,
- Identifico regularidades y propiedades restas, multiplicaciones y divisiones.
de los números utilizando diferentes Números de cuatro, cinco y seis cifras - Entiende que dividir corresponde a
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instrumentos de cálculo (calculadoras, hacer repartos equitativos.

ábacos, bloques multibase, etc.) La suma -Multiplica números de hasta tres
-Reconozco propiedades de los cifras.
números (ser par, ser impar, etc.) y La resta -Comprende la relación entre
relaciones entre ellos (ser mayor que, multiplicación y la división.
ser menor que, ser múltiplo de, ser La multiplicación - Comprende el uso de fracciones
divisible por, etc.) en diferentes para describir situaciones en las que
contextos. Reparto – división una unidad se divide en partes
-Resuelvo y formulo problemas en iguales.
situaciones aditivas de composición y Solución de problemas - Compara fracciones sencillas y
de transformación. reconoce fracciones que aunque se
Pensamiento Métrico, Espacial y Fracciones vean distintas, representan la misma
Sistemas Geométrico: cantidad
- Diferencio atributos y propiedades de Pensamiento métrico espacial y Pensamiento Métrico, Espacial y
objetos tridimensionales. sistemas geométricos sistemas Geométricos
- Represento el espacio circundante -Puede ampliar o reducir figuras n una
para establecer relaciones espaciales. Reflexión- ampliación y reducción de cuadrícula.
- Desarrollo habilidades para relacionar figuras -Ubica lugares en mapas y describe
dirección, distancia y posición en el trayectos-
espacio. Simetría - Mide y estima longitud, distancia,
-Reconozco en los objetos propiedades área, capacidad, peso, duración, etc.,
o atributos que se puedan medir Traslación en objetos y/o eventos.
(longitud, área, volumen, capacidad, -Reconoce o propone patrones con
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peso y masa) y, en los eventos, su Unidades de longitud, masa, volumen, números o figuras geométricas.
duración. capacidad y tiempo
-Realizo y describo procesos de Pensamiento Aleatorio y Sistema
medición con patrones arbitrarios y Pensamiento Aleatorio y Sistema de de Datos
algunos estandarizados, de acuerdo al Datos -Interpreta y representa datos dados
contexto. de diferentes maneras.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Secuencias - Usa correctamente las expresiones
Datos posible, imposible, muy posible y
-Describo cualitativamente situaciones Variables y representación de datos poco posible.
de cambio y variación utilizando el -Puede describir variaciones.
lenguaje natural, dibujos y gráficas.
Utiliza los conceptos matemáticos en
el planteamiento y solución de
. diferentes áreas del saber
Técnicas de marroquinería
Técnica de Mantenimiento y Ensamble
de computadores
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Técnicas de Asistente administrativo
Proyecto de vida
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GRADO: CUARTO PRIMARIA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento Numérico y Variacional (Matemáticas):

-Conjuntos. Operaciones con números naturales.
-Fracciones, operaciones.
-Números decimales. Operaciones
-Proporcionalidad
Pensamiento Métrico, Espacial y Sistemas Geométrico (Geometría):

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- Rectas y ángulos.
-Polígonos
-Planos con puntos cardinales
-Objetos desde diferentes puntos de vista.

- Estadística: tablas de frecuencia.
- Gráficos de barras y líneas.
- Representación de datos en el cuadrante.
- Probabilidad.
Pensamiento Numérico y Pensamiento Numérico y Variacional Pensamiento Numérico y Variacional

Variacional (Matemáticas): (Matemáticas): (Matemáticas):
- Justifica regularidades y propiedades -Adición y sustracción de números - Conoce los numero naturales: (1, 2,3...)
de los números sus relaciones y naturales. Problemas. Entiende los conceptos de múltiplos y
operaciones. Multiplicación y división de números divisores.
. naturales. Problemas
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-Interpreto las fracciones en diferentes -Adición y sustracción de fracciones -Identifica fracciones equivalentes y
contextos: situaciones de medición, homogéneas. simplifica fracciones.
relaciones parte todo, cociente, Adición y sustracción de fracciones Comprende la relación entre fracción y
razones y proporciones. heterogéneas. decimal.
- Justifica el valor de posición en el - Adición y sustracción de números - Reconoce fracciones y números

sistema de numeración decimal en decimales. Problemas. decimales positivos.
relación con el conteo recurrente de Multiplicación y división de números
unidades. decimales.
-Resuelvo y formulo problemas en -Razones y proporciones. -Realiza mediciones con unidades de

situaciones de proporcionalidad Magnitudes directamente medida estándar.
directa, inversa y producto de medida. proporcionales.
Pensamiento Métrico, Espacial y Pensamiento Métrico, Espacial y Pensamiento Métrico, Espacial y

Sistemas Geométrico (Geometría): Sistemas Geométrico (Geometría): Sistemas Geométrico (Geometría):
- Identifico, represento y utilizo -Rectas - usa el transportador para medir ángulos

ángulos en giros aberturas, Ángulos y los clasifica dependiendo de si son
inclinaciones, figuras, puntas y mayores o menores a un Angulo recto
esquinas en situaciones estadísticas y (90°)
dinámicas.
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-Reconozco en los objetos - Polígonos -clasifica polígonos según sus lados y sus
propiedades o atributos que se ángulos.
pueden medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso, masa) y en
los eventos y su duración.
- Entiende nos datos representados de
- Construyo y descompongo figuras y -Planos cierta forma y los representa de otra.
solidos a partir de condiciones dadas.
-construyo objetos tridimensionales a -Figuras geométricas: Polígonos - clasifica polígonos según sus lados y sus
partir de representaciones ángulos.
bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contextos de arte
diseño y arquitectura.
.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema de
Datos Datos Datos
- Clasifico y organizo datos de - Estadística: Tablas de frecuencia -Interpreta y representa datos descritos.
acuerdo a cualidades y atributos y los
presento en tablas.
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-Represento datos relativos a mi - Graficas de barras y de líneas. - entiende unos datos representados de
entorno utilizando objetos concretos, cierta forma y los representa de otra.
pictogramas o diagramas de barras.
- Describo situaciones o eventos a - Representaciones de datos en el - Entiende unos datos representados de

partir de un conjunto de datos. cuadrante. cierta forma y los representa de otra.
- Predigo si la posibilidad de -Probabilidad. - Interpreta y representa datos descritos.

ocurrencia de un evento es mayor que
la de otro.
Técnica de Mantenimiento y Ensamble Utiliza los conceptos matemáticos en el
de computadores planteamiento y solución de problemas
. Técnicas de Asistente administrativo cotidianos en las diferentes áreas del
saber.
Proyecto de vida.
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GRADO: QUINTO PRIMARIA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento Numérico y Variacional (Matemáticas):

-Operaciones con números naturales.
-Fracciones operacionales
-Números decimales
-Proporcionalidad

- Ángulos, rectas y polígonos
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-Medición
-Solidos geométricos: prismas y pirámides.
-Solidos geométricos poliedros rectangulares: cono, cilindro y esfera.

- Estadística, tablas de frecuencia.
- Gráficos de barras y de líneas. Medidas y tendencia central.
- Graficas circulares.
- Ocurrencia de un evento probabilidad.
Pensamiento Numérico y Variacional Pensamiento Numérico y Pensamiento Numérico y

(Matemáticas): Variacional (Matemáticas): Variacional (Matemáticas):
- Resuelvo y formulo problemas cuya -Teoría de los números. - Reconoce la jerarquía de las
estrategia de solución requiera de las Potenciación, radicación, operaciones.
soluciones y propiedades de los logaritmación. Comprende que elevar un número a
números naturales y sus operaciones. una cierta potencia corresponde a
multiplicar repetidamente un número.
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- Fracciones. - Operaciones con fracciones

Interpreto las fracciones en diferentes homogéneas y heterogéneas. - Multiplica o divide el numerador y el
contextos: situaciones de medición, Fracción de una cantidad. denominador de una fracción por un
relaciones parte todo, cociente, razones mismo número para hacerla
y proporciones. equivalente a otra y comprende la
equivalencia en distintos contextos.
Divide una fracción por un número
natural.
- Justifica el valor de posición en el - Fracciones decimales y números -Usa números decimales de hasta
sistema de numeración decimal en decimales. tres cifras después de la coma.
relación con el conteo de unidades. Operaciones con números decimales.
-Resuelvo y formulo problemas en -Proporcionalidad. Aplicaciones regla - Resuelve problemas que involucran
situaciones de proporcionalidad directa, de tres simple y directa. sumas, restas, multiplicaciones y
inversa y producto de medidas. divisiones con números decimales.

- Comparo y clasifico objetos -Ángulos, rectas y polígonos. - Comprende por qué funcionan las
tridimensionales de acuerdo con Movimientos en el plano. fórmulas para calcular áreas de
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componentes (caras-lados) y triángulos y paralelogramos.

propiedades.
-Reconozco en los objetos propiedades - Perímetro de figuras. -Resuelve problemas que involucran
o atributos que se pueden medir Áreas los conceptos de volumen, área y
(longitud, área, volumen, capacidad, perímetro.
peso, masa) y en los eventos y su Hace conversiones entre distintas
duración. unidades de medida.
- Construyo y descompongo figuras y -Prismas - Resuelve problemas que involucran

solidos a partir de condiciones dadas. Pirámides los conceptos de volumen, área y
perímetro.
-Construyo objetos tridimensionales a -Cono - Construye objetos sencillos a partir

partir de representaciones Cilindro y esfera de moldes.
bidimensionales y puedo realizar el Resuelve problema que involucran los
proceso contrario en contextos de arte conceptos de volumen, área y
diseño y arquitectura. perímetro
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema

Datos Datos de Datos
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- Clasifico y organizo datos de acuerdo - Tablas de frecuencia -Lee e interpreta gráficos de líneas.
a cualidades y atributos y los presento
en tablas.
-Represento datos relativos a mi - Graficas de barras y de líneas. - Calcula el promedio (la mediana) e
entorno usando objetos concretos, Medidas de tendencia central. identifica la moda en un conjunto de
pictogramas o diagramas de barras. datos.
- Describo situaciones o eventos a partir - Graficas circulares - Interpreta datos que involucran
de un conjunto de datos. porcentajes
- Describo situaciones o eventos a -Ocurrencia de un evento. - Comprende la probabilidad de

partir de un conjunto de datos. obtener ciertos resultados en
Técnicas de marroquinería situaciones sencillas.
Técnica de Mantenimiento y Ensamble
de computadores Utiliza los conceptos matemáticos en
. Técnicas de Asistente administrativo el planteamiento y solución de
Expresión de afecto diferentes áreas del saber.
Proyecto de vida.
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GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Pensamiento Numérico y Variacional (Algebra):
Sistemas de numeración
Números naturales y operaciones básicas
Potenciación, radicación y logaritmación
Operaciones con números fraccionarios
Números enteros
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Mediciones
Rotaciones
Poligonos
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos (Estadística)

Caracterización de variables
Pensamiento Numérico y Variacional Pensamiento Numérico y Variacional Pensamiento Numérico y Variacional

(Algebra): (Algebra): (Algebra):
Resuelvo y formulo problemas utilizando Sistemas Numeración. Identifica los diferentes sistemas de
propiedades básicas de la teoría de Conjunto de los números naturales. numeración.
números, como las de la igualdad, las Operaciones básicas con naturales.
de las distintas formas de la Propiedades de las operaciones con Resuelve correctamente operaciones
desigualdad y las de la adición, números naturales matemáticas con números naturales.
sustracción, multiplicación, división y potenciación
potenciación. Radicación
Logaritmación
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Utilizo números racionales, en sus Clasificación de fracciones Resuelve problemas en los que debe
distintas expresiones (fracciones, Simplificación de fracciones dividir un entero entre una fracción o
razones, decimales o porcentajes) para Orden en los fraccionarios. una fracción entre una fracción.
resolver problemas en contextos de
medida.
Resuelvo y formulo problemas utilizando Operaciones de números Resuelve problemas que involucran
propiedades básicas de la teoría de fraccionarios. números racionales positivos.
números, como las de la igualdad, las Propiedades de las operaciones con
de las distintas formas de la números fracciones.
desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y
potenciación
Justifico la pertinencia de un cálculo Fracciones decimales y números Aproxima dependiendo de la

exacto o aproximado en la solución de decimales necesidad y comprende en que
un problema y lo razonable o no de las Operaciones con decimales. situaciones necesita un cálculo
respuestas obtenidas. Aproximación y redondeo. exacto y en qué situaciones puede
estimar.
Reconozco y efectuó operaciones Números enteros y el plano cartesiano Comprende el significado de los
básicas con números enteros. Operaciones en el conjunto de números enteros en diferentes
números enteros contextos
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Identifico características de localización Polígonos. Identifica ángulos faltantes tanto en

de objetos en sistemas de Triángulos. triángulos equiláteros, isósceles y
representación cartesiana y geográfica. Clasificación de triángulos. rectos, como en paralelogramos
rombos y rectángulos.
Identifico y describo figuras y cuerpos Perímetro de figuras Usa las formulas del perímetro,
generados por cortes rectos y Áreas de figuras longitud de la circunferencia y el área
transversales de objetos Razones de un círculo para calcular la longitud
tridimensionales. del borde y el área de las figuras
compuestas por triángulos
rectángulos y proporciones del
círculo.
Resuelvo y formulo problemas que Áreas y volúmenes Soluciona problemas que involucran
involucren relaciones y propiedades de el área y superficie de una caja.
semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
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Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema de

Datos (Estadística) Datos (Estadística) Datos (Estadística)
Comparo e interpreto datos Conceptos básicos Relaciona información proveniente de

provenientes de diversas fuentes Frecuencia absoluta y relativa distintas fuentes de datos.
(prensa, revistas, televisión, Gráficos estadísticos
experimentos, consultas, entrevistas).
Uso medidas de tendencia central Medidas de posición Calcula la media( el promedio), la

(media, mediana, moda) para interpretar Medidas de tendencia central mediana y la moda de un conjunto de
comportamiento de un conjunto de datos
datos.
Técnicas de marroquinería Utiliza los conceptos matemáticos en

Técnica de Mantenimiento y Ensamble el planteamiento y solución de
de computadores problemas cotidianos en las
Técnicas de Asistente administrativo diferentes áreas del saber.
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Proyecto de vida
GRADO: SEPTIMO. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS: Comunicativa, Ciudadanas, Laborales, Interpretativa, Razonamiento, Argumentativa,Resolución de

problemas, PropositivayModelación
EJES TEMATICOS:
PENSAMIENTO NUMERICO, VARIACIONAL Y SISTEMAS NUMERICOS, ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

Sistemas Numéricos.
Polinomios aritméticos y ecuaciones.
Proporcionalidad.
PENSAMIENTO METRICO Y ESPACIAL Y SISTEMAS DE MEDIDAS Y GEOMETRICOS.

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Unidades de longitud, área y volumen

Ángulos, triángulos, semejanza y congruencia.
Áreas y volúmenes.
Transformaciones en el plano (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS.

Conceptos de Estadística.
Medidas de Tendencia Central
Representación gráfica de una distribución.
Interpretación Gráfica.
ESTANDARES
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PENSAMIENTO NUMERICO, PENSAMIENTO NUMERICO, PENSAMIENTO NUMERICO,
VARIACIONAL Y SISTEMAS VARIACIONAL Y SISTEMAS VARIACIONAL Y SISTEMAS
NUMERICOS, ALGEBRAICOS Y NUMERICOS, ALGEBRAICOS Y NUMERICOS, ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS ANALITICOS ANALITICOS
*Resuelve problemas que involucran
• Utilizo números racionales, en sus Sistemas Numéricos. números racionales positivos y
distintas expresiones (fracciones, negativos (fracciones, decimales o
razones, decimales o porcentajes) para Polinomios aritméticos y ecuaciones. números mixtos).
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resolver problemas en contextos de *Descompone cualquier número

medida. Proporcionalidad. entero en factores primos para hallar
• Resuelvo y formulo problemas y aplicar el m.c.m. y el m.c.d.
utilizando propiedades básicas de la *En una serie sencilla identifica el
teoría de números, como las de la patrón y expresa la e-nésima posición
igualdad, las de las distintas formas de en términos de n.
la desigualdad y las de la adición, *Soluciona ejercicios que involucran
sustracción, multiplicación, división y polinomios aritméticos.
potenciación. *Manipula expresiones lineales ( del
• Reconozco y generalizo propiedades tipo ax +´b, donde a y b son números
de las relaciones entre números PENSAMIENTO METRICO, dados), las representa usando
racionales (simétrica, transitiva, etc.) y ESPACIAL Y SISTEMAS DE gráficas o tablas y las usa para
de las operaciones entre ellos MEDIDAS Y GEOMETRICOS modelar situaciones. Soluciona
(conmutativa, asociativa, etc.) en Unidades de longitud, área y volumen ecuaciones lineales (del tipo ax + b =
diferentes contextos. Ángulos, triángulos, semejanza y c, donde a, b y c son números dados)
• Justifico la extensión de la congruencia. *Dada una expresión de la forma ax2
representación polinomial decimal usual Áreas y volúmenes. + bx + c (donde a, b y c son números
de los números naturales a la Transformaciones en el plano dados), calcular el valor de la
representación decimal usual de los (traslaciones, rotaciones, reflexiones) expresión para distintos valores de x
números racionales, utilizando las y homotecias (ampliaciones y (positivos y negativos) y presenta sus
propiedades del sistema de numeración reducciones) resultados en forma de tabla o grafica
decimal. de puntos.
• Utilizo métodos informales (ensayo y *A partir de una gráfica de puntos o
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error, complementación) en la solución de línea, identifica e interpreta los

de ecuaciones. puntos máximos y mínimos y el
• Reconozco el conjunto de valores de cambio entre dos puntos de la gráfica.
cada una de las cantidades variables *Identifica si en una situación dada las
ligadas entre sí en situaciones PENSAMIENTO ALEATORIO Y variables son directamente
concretas de cambio (variación). SISTEMA DE DATOS proporcionales o inversamente
• Analizo las propiedades de correlación Conceptos de Estadística. proporcionales o ninguna de las dos.
positiva y negativa entre variables, de Medidas de Tendencia Central *Comprende y calcula incrementos y
variación lineal o de proporcionalidad Representación gráfica de una reducciones porcentuales en diversos
directa y de proporcionalidad distribución. contextos.
inversa en contextos aritméticos y Interpretación Gráfica. *Usa las relaciones entre velocidad,
geométricos. distancia y tiempo para solucionar
procedimientos en situaciones de problemas.
proporcionalidad directa e inversa.
• Identifico las características de las
diversas gráficas cartesianas (de PENSAMIENTO METRICO,
puntos, continuas, formadas por ESPACIAL Y SISTEMAS DE
segmentos, etc.) en relación con la MEDIDAS Y GEOMETRICOS
situación que representan. *Realiza conversión de unidades de
PENSAMIENTO METRICO, ESPACIAL longitud, área y volumen.
Y SISTEMAS DE MEDIDAS Y *Identifica la localización cartesiana y
GEOMETRICOS geográfica.
• Identifico relaciones entre distintas Técnicas de marroquinería *Hace dos copias iguales de dos
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unidades utilizadas para medir Técnica de Mantenimiento y Ensamble rectas paralelas cortadas por una
cantidades de la misma magnitud. de computadores secante, y por medio de
• Identifico características de Técnicas de Asistente administrativo superposiciones, descubre la relación
localización de objetos en sistemas de Expresión de afecto entre los ángulos formados.
representación cartesiana y geográfica. Construcción de ambientes de respeto *Identifica las propiedades de
• Clasifico polígonos en relación con sus El cuerpo como fuente de bienestar semejanza y congruencia de
propiedades. Proyecto de vida triángulos.
• Resuelvo y formulo problemas que *Calcula áreas y volúmenes por
involucren relaciones y propiedades de descomposición de las mismas.
semejanza y congruencia usando *Imagina y describe la figura que
representaciones visuales. resultaría al sacarle tajadas a un
*Utilizo técnicas y herramientas para la objeto.
construcción de fi guras planas y *Predice el resultado de rotar, reflejar,
cuerpos con medidas dadas. trasladar, ampliar o reducir una figura.
• Calculo áreas y volúmenes a través de
composición y descomposición de fi
guras y cuerpos.
• Identifico y describo fi guras y cuerpos
generados por cortes rectos y
transversales de objetos PENSAMIENTO ALEATORIO Y
tridimensionales. SISTEMA DE DATOS
• Predigo y comparo los resultados de *Comprende que algunos conjuntos
aplicar transformaciones rígidas de datos pueden representarse con
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(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y histogramas y que distintos intervalos

homotecias (ampliaciones y producen distintas representaciones.
reducciones) sobre figuras *Comprende como la distribución de
bidimensionales en el plano cartesiano. los datos afecta la media aritmética
(promedio), la mediana y la moda.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y *Entiende la diferencia entre la
SISTEMA DE DATOS probabilidad teórica y el resultado de
• Reconozco la relación entre un un experimento.
conjunto de datos y su representación.
• Interpreto, produzco y comparo
representaciones gráficas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos.
(diagramas de barras, diagramas
circulares.)
• Resuelvo y formulo problemas a partir
de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas Utiliza los conceptos matemáticos en
circulares. el planteamiento y solución de
• Uso medidas de tendencia central problemas cotidianos en las
(media, mediana, moda) para interpretar diferentes áreas del saber.
comportamiento de un conjunto de
datos.
• Uso modelos (diagramas de árbol, por
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ejemplo) para discutir y predecir

posibilidad de ocurrencia de un evento.
• Conjeturo acerca del resultado de un
experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
• Predigo y justifico razonamientos y
conclusiones usando información
estadística.
Valoro la importancia de las Técnicas y

proyectos en la formación de nuestros
educandos
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
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Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
-Sistemas numéricos.
-Expresiones algebraicas y polinomios.
-Fracciones y ecuaciones algebraicas.
-Concepto de Funciones.
-Ángulos, paralelismo y perpendicularidad.
-Triángulos
- Semejanza de Triángulos.
-Cuadriláteros.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos (Estadística)
- Conceptos de Estadística.
- Medidas de Tendencia Central
- Representación gráfica de una distribución.
- Interpretación Gráfica.
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(Algebra): Variacional (Algebra): Variacional (Algebra):
- Utilizo números reales en sus -Sistemas numéricos. -Resuelve problemas de
diferentes representaciones y en -Expresiones algebraicas y proporcionalidad directa e inversa
diversos contextos. polinomios. usando razones o proporciones,
- Resuelvo problemas y simplifico -Fracciones y ecuaciones algebraicas. tablas, gráficas o ecuaciones.
cálculos usando propiedades y -Concepto de Funciones. - Aplica la propiedad distributiva en
relaciones de los números reales y de expresiones simples como
las relaciones y operaciones entre ellos. Pensamiento Métrico, Espacial y (Ax + B)(Cx + D).
- Construyo expresiones algebraicas Sistemas Geométrico (Geometría): - Factoriza expresiones cuadráticas
equivalentes a una expresión algebraica -Ángulos, paralelismo y (ax2 + bx + c) usando distintos
dada. perpendicularidad. métodos. Comprende que tener la
- Uso procesos inductivos y lenguaje -Triángulos expresión factorizada es de gran
algebraico para formular y poner a - Semejanza de Triángulos. ayuda al resolver ecuaciones
prueba conjeturas. -Cuadriláteros. - Utiliza identidades como:
- Modelo situaciones de variación con (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
funciones polinómicas. Pensamiento Aleatorio y Sistema de (a − b)2 = a2 − 2ab + b2
- Identifico la relación entre los cambios Datos (Estadística) a2 − b2 = (a − b)(a + b)
en los parámetros de la representación - Conceptos de Estadística. - Multiplica, divide, suma y resta
algebraica de una familia de funciones y - Medidas de Tendencia Central fracciones que involucran variables
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los cambios en las gráficas que las - Representación gráfica de una (fracciones algebraicas) en la
representan. distribución. resolución de problemas.
Pensamiento Métrico, Espacial y - Interpretación Gráfica. -Comprende sin un lenguaje formal la
Sistemas Geométrico (Geometría): noción de función como una regla f,
- Reconozco y contrasto propiedades y Técnicas de marroquinería que a cada valor x, le asigna un único
relaciones geométricas utilizadas en Técnica de Mantenimiento y Ensamble valor f (x) y reconoce que su gráfica
demostración de teoremas básicos de computadores está conformada por todos los puntos
(Pitágoras y Tales). Técnicas de Asistente administrativo (x, f (x)).
-Aplico y justifico criterios de - Reconoce que la gráfica de y = mx +
congruencias y semejanza entre b es una línea recta
triángulos en la resolución y formulación Expresión de afecto - Usa su conocimiento sobre
de problemas. Construcción de ambientes de respeto funciones lineales (f (x) = mx + b)
-Uso representaciones geométricas El cuerpo como fuente de bienestar para plantear y solucionar problemas.
para resolver y formular problemas en Proyecto de vida
las matemáticas y en otras disciplinas.
- Generalizo procedimientos de cálculo Pensamiento Métrico, Espacial y
válidos para encontrar el área de Sistemas Geométrico (Geometría):
regiones planas y el volumen de sólidos. -Usa distintos criterios para identificar
cuándo dos triángulos son
semejantes.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de -Utiliza transformaciones rígidas para
Datos (Estadística) justificar que dos figuras son
-Reconozco cómo diferentes maneras congruentes
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de presentación de información pueden - Realiza construcciones geométricas

originar distintas interpretaciones. usando regla y compás.
-Interpreto analítica y críticamente - Conoce el teorema de Pitágoras y
información estadística proveniente de alguna prueba gráfica del mismo.
diversas fuentes (prensa, revistas, - Usa el teorema de Tales (sobre
televisión, experimentos, consultas, semejanza) para solucionar
entrevistas. problemas.
- Interpreto y utilizo conceptos de media, -Conoce las fórmulas para calcular
mediana y moda y explicito sus áreas de superficie y volúmenes de
diferencias en distribuciones de distinta cilindros y prismas.
dispersión y asimetría. - Usa representaciones
-Selecciono y uso algunos métodos bidimensionales de objetos
estadísticos adecuados al tipo de tridimensionales para solucionar
problema, de información y al nivel de la problemas geométricos.
escala en la que esta se representa -Realiza diagramas y maquetas
(nominal, ordinal, de intervalo o de estableciendo una escala y
razón). explicando su procedimiento.
- Comparo resultados de experimentos - Comprende cómo se transforma el
aleatorios con los resultados previstos área de una región o el volumen de
por un modelo matemático cierto objeto dada cierta escala.
probabilístico.
-Resuelvo y formulo problemas
seleccionando información relevante en Pensamiento Aleatorio y Sistema
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conjuntos de datos provenientes de de Datos (Estadística):

fuentes diversas. (prensa, revistas, -Calcula la media de datos agrupados
televisión, experimentos, consultas, e identifica la mediana y la moda.
entrevistas). -Comprende que distintas
-Reconozco tendencias que se representaciones de los mismos
presentan en conjuntos de variables datos se prestan para diversas
relacionadas. interpretaciones.
-Calculo probabilidad de eventos
simples usando métodos diversos
(listados, diagramas de árbol, técnicas Utiliza los conceptos matemáticos en
de conteo). el planteamiento y solución de
- Uso conceptos básicos de probabilidad problemas cotidianos en las
(espacio muestral, evento, diferentes áreas del saber.
independencia, etc.)
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
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Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS:
Potenciación y radicación en números reales
Sistemas de ecuaciones lineales
Funciones(cuadrática, exponencial y logarítmica)
Series y sucesiones
Razonamiento espacial
Cuerpos geométricos
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos (Estadística):
Caracterización de variables
Probabilidad.
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(Algebra): Variacional (Algebra): Variacional (Algebra):
Resuelvo problemas y simplifico Potenciación de números reales. Reconoce el significado de los

cálculos usando propiedades y Radicación de números reales. exponentes racionales positivos y
relaciones de los números reales y de Racionalización. negativos y utiliza las leyes de los
las relaciones y operaciones entre ellos exponentes.
Identifico y utilizo la potenciación, la Logaritmación de números reales. Reconoce el significado del logaritmo
radicación y la logaritmación para Logaritmos naturales de un numero positivo y lo calcula sin
representar situaciones matemáticas y calculadora en casos simples y con
no matemáticas y para resolver calculadora cuando es necesario,
problemas utilizando la relación con el logaritmo
en base 10 o el logaritmo en base e.
Identifico relaciones entre propiedades
de las gráficas y propiedades de las Funciones de variable real. Identifica cuando una relación es una
ecuaciones algebraicas Función lineal y función afín. función, reconoce que una función se
Función y ecuación cuadrática. puede representar de diversas
Función exponencial y función maneras y encuentra su dominio y
logarítmica. rango.
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Describe características de la
relación entre dos variables a partir de
una gráfica.
Identifico diferentes métodos para
solucionar sistemas de ecuaciones Métodos de solución de sistemas de Plantea sistemas de ecuaciones con
lineales. ecuaciones 2x2. dos incógnitas y los resuelve
Métodos de solución de sistemas de utilizando diferentes estrategias.
ecuaciones 3x3.
Identifico la relación entre los cambios

en los parámetros de la representación Ecuación explicita de la recta. Conoce las propiedades y las
algebraica de una familia de funciones y Análisis de las raíces de las representaciones gráficas de las
los cambios en las gráficas que las ecuaciones cuadráticas. diferentes familias de funciones al
representan. igual que los cambios que los
diferentes parámetros producen en la
forma de sus gráficas.
Pensamiento Métrico, Espacial y
Sistemas Geométrico (Geometría): Pensamiento Métrico, Espacial y Pensamiento Métrico, Espacial y
Sistemas Geométrico (Geometría): Sistemas Geométrico (Geometría):
Reconozco y contrasto propiedades y
relaciones geométricas utilizadas en Razones y proporciones. Realiza demostraciones geométricas
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demostración de teoremas básicos Segmentos proporcionales. sencillas a partir de principios que

(Pitágoras y Tales). Teorema de Tales. conoce
Aplico y justifico criterios de Conoce las razones trigonométricas

congruencias y semejanza entre Semejanza de triángulos. seno, coseno y tangente en
triángulos en la resolución y formulación Teorema de Pitágoras. triángulos rectángulos.
de problemas. Razones trigonométricas.
Generalizo procedimientos de cálculo

válidos para encontrar el área de Cuerpos redondos. Calcula el área de superficie y el
regiones planas y el volumen de sólidos Poliedros. volumen de pirámides, conos y
Otros cuerpos geométricos. esferas. Entiende que es posible
determinar el volumen o área de
superficie de un cuerpo a partir de
la descomposición del mismo en
solidos conocidos.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de
Datos (Estadística) Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema
Datos (Estadística) de Datos (Estadística)
Comparo resultados de experimentos
aleatorios con los resultados previstos Clases de muestras. Resuelve problemas utilizando
por un modelo matemático Principio de multiplicación. principios básicos de
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probabilístico. conteo(multiplicación y suma)
Calculo probabilidad de eventos simples Reconoce las nociones de espacio

usando métodos diversos. Permutaciones. muestral y de evento, al igual que la
Combinatoria. notación para la probabilidad de que
Probabilidad y conteo. ocurra un evento
Interpreto y utilizo conceptos de media,
mediana y moda y explicito sus Medidas de localización Reconoce los conceptos de
diferencias en distribuciones de distinta Medidas de variabilidad. distribución y asimetría de un
dispersión y asimetría conjunto de datos.
Resuelvo y formulo problemas

seleccionando información relevante en Tablas de frecuencias. Realiza inferencias simples a partir
conjuntos de datos provenientes de Tablas de referencias cruzadas. de información estadística de
fuentes diversas. (prensa, revistas, Tabla marginal. distintas fuentes.
televisión, experimentos, consultas, Diagramas estadísticos.
entrevistas).
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Técnica de Mantenimiento y Ensamble Utiliza los conceptos matemáticos en
de computadores el planteamiento y solución de
Técnicas de Asistente administrativo problemas cotidianos en las
diferentes áreas del saber.
Proyecto de vida
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GRADO: DÉCIMO DOCENTE: ALBERTO MENESES MORA INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadanas
Laborales
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS
Pensamiento Numérico, Variacional y Sistemas Numéricos, Algebraicos y Analíticos
 Números reales y sus propiedades
 Funciones clases de funciones y gráficas trigonométricas.
 Ecuaciones y clases de ecuaciones trigonométricas.
Pensamiento Métrico, Espacial y Sistemas de Medidas y Geométrico

 Línea recta
 Cónicas. Elementos, propiedades
 Longitud y medida de ángulos y otros sistemas de medidas
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 Espacio muestral y posibilidad
 Combinaciones y permutaciones
 Percentiles
ESTÁNDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PENSAMIENTO NÚMERICO, PENSAMIENTO NUMERICO, PENSAMIENTO NÚMERICO ,

VARIACIONAL Y SISTEMAS VARIACIONAL Y SISTEMAS VARIACIONAL Y SISTEMAS
NUMÉRICOS, ALGEBRAICOS NUMÉRICOS ALGEBRAICOS Y NUMÉRICOS, ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS ANALITICOS
 Reconozco las operaciones y
propiedades de los números reales.  Operaciones y propiedades de los  Reconoce que no todos los números
números reales. son racionales, es decir de la forma a.
 Exploro la función circular y construyo  Identidades, ecuaciones y funciones b
gráficas de funciones trigonométricas trigonométricas.  Comprende el concepto de límite de un
sucesión.
 Reconozco identidades, ecuaciones y  Gráficas de funciones.
funciones trigonométricas.  Reconoce la familia de las funciones
 Funciones polinómicas . logarítmicas (dominio, rango,
 Determino y grafico funciones propiedades, gráficas).
logarítmicas.  Razón de cambio
 Comprende el significado de la razón
 Deduzco formulas trigonométricas  Sucesiones de cambio promedio de una función en
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para la suma y diferencia de ángulos y un intervalo.

otras fórmulas básicas.  Resolución de ecuaciones e  Reconoce la noción de razón de
inecuaciones. cambio instantáneo. En una función.
 Resuelvo ecuaciones y sistemas de
ecuaciones trigonométricas.  Variación exponencial y lineal.  Reconoce los cambios generados en
las gráficas de funciones cuando su
 Comprendo el concepto de límite de expresión algebraica como y=f(x)+a;,
una sucesión. y= b(cx); y=f(x+c); y=f(dx).
 Reconoce características generales de
 Reconozco la noción de razón de las gráficas de las funciones
cambio. polinómicas observando regularidades.
 Soluciono inecuaciones e interpreto
sus gráficas
 Soluciona inecuaciones del tipo f(x) > 3

o f(x) ≤ g(x)
 Compara y comprende la diferencia

entre la variación exponencial y lineal.
PENSAMIENTO MÉTRICO PENSAMIENTO MÉTRICO PENSAMIENTO MÉTRICO ESPACIAL

ESPACIAL Y SISTEMAS DE ESPACIAL Y SISTEMAS DE Y SISTEMAS DE MEDIDAS Y
MEDIDAS Y GEOMÉTRÍA MEDIDAS Y GEOMÉTRÍA GEOMÉTRÍA
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 Defino y determino el radian como  Medida de ángulos. el radian  Utiliza calculadora y software para
unidad de medida de ángulos. conversiones. encontrar un ángulo de un triángulo
rectángulo conociendo el seno, coseno
 Defino la circunferencia, la parábola, la  La circunferencia, parábola, elipse e o tangente.
elipse y la hipérbola e identifico sus hipérbola, definición y elementos.
elementos.  Comprende y utiliza la ley del seno y
del coseno o tangente.
 Soluciono triángulos rectángulos  Teorema del seno y del coseno.
conociendo seno, coseno o tangente.  Comprende y utiliza la ley del seno y
del coseno para e resolver problemas
 Utilizo la ley del seno y coseno para  Gráfica de funciones trigonométricas. con triángulos no rectángulos.
solucionar triángulos no rectángulos.
 Reconoce el radian como medida
 Utilizo el sistema de coordenadas  Coordenadas polares. angular y conoce su significado
polares y realizo conversiones al geométrico.
sistema cartesiano.  Comprende la definición de las
funciones trigonométricas Sen(x) y
calcula a partir del circulo unitario el
valor de Sen(x) y cos(x)
 Utiliza el sistema de coordenadas

polares y y realiza conversiones entre
este y el sistema cartesiano.
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PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y

SISTEMA DE DATOS SISTEMA DE DATOS SISTEMA DE DATOS
 Identifica fenómenos aleatorios.  Fenómenos aleatorios y evento  Calcula e interpreta la posibilidad de

muestral. que un evento ocurra en situaciones
 Determino espacio y evento muestral. que involucren conteos con
 Combinaciones y permutaciones. permutaciones y combinaciones y
 Identifico y calculo combinaciones y permutaciones y combinaciones.
permutaciones.  Probabilidad de eventos.
 Calculo e interpreto la probabilidad de  Probabilidad condicional.  Calculo y utiliza los percentiles para
que un evento ocurra. describir de un dato con respecto a
 Valor esperado y varianza. otros.
 Calculo y utilizo percentiles para
describir la posición de un dato.  Porcentiles.
Técnica de Mantenimiento y Ensamble de
computadores
Técnicas de Asistente administrativo
Proyecto de vida
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GRADO: UNDECIMO DOCENTE: ALEXANDER OSORIO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadana
Laboral
Interpretativa
Razonamiento
Argumentativa
Propositiva
Modelación
EJES TEMATICOS
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Sistemas Numéricos
Intervalos
Desigualdades e Inecuaciones.
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Funciones Reales
Funciones Polinómicas
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Funciones Trascendentes
Funciones Especiales
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Limites
Derivadas
integrales
Recolección de Información
Medidas de Dispersión
Probabilidad
Pensamiento Numérico y Sistemas Pensamiento Numérico y Sistemas Pensamiento Numérico y Sistemas

Numéricos Numéricos Numéricos
Analizo representaciones decimales de

los números reales para diferenciar Sistemas Numéricos * Comprende que entre cualesquiera
entre racionales e irracionales. dos números reales hay infinitos
números reales.
Comparo y contrasto las propiedades de Intervalos
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los números (naturales, enteros,

racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, Desigualdades e Inecuaciones * Estima el tamaño de ciertas
manejar y utilizar apropiadamente los cantidades y juzga si los cálculos
distintos sistemas numéricos. numéricos y sus resultados son
razonables.
Establezco relaciones y diferencias entre
diferentes notaciones de números reales
para decidir sobre su uso en una
situación dada.
Pensamiento Espacial y Sistemas Pensamiento Espacial y Sistemas Pensamiento Espacial y Sistemas

Geométricos Geométricos Geométricos
Identifico características de localización Funciones Reales * Utiliza los sistemas de coordenadas

de objetos geométricos en sistemas de espaciales cartesiano y esférico para
representación cartesiana y otros especificar la localización de objetos
(polares, cilíndricos y esféricos) y en Funciones Polinómicas en el espacio.
particular de las curvas y figuras cónicas.
* Modela situaciones haciendo uso de
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funciones definidas a trozos.

Uso argumentos geométricos para Funciones Trascendentes
resolver y formular problemas en * Analiza algebraicamente funciones
contextos matemáticos y en otras racionales y encuentra su dominio y
ciencias. sus asíntotas.
Funciones Especiales
* Reconoce las propiedades básicas
Describo y modelo fenómenos que diferencian las familias de
periódicos del mundo real usando funciones exponenciales, lineales,
relaciones y funciones trigonométricas. logarítmicas, polinómicas, etc., e
identifica cuáles puede utilizar para
modelar situaciones específicas.
Reconozco y describo curvas y o lugares
geométricos. * Reconoce cuándo una función tiene
o no una función inversa.
* Conoce las funciones

trigonométricas inversas (arcoseno,
arcocoseno y arcotangente) junto con
sus gráficas, dominio y rango.
Pensamiento Variacional y Sistemas Pensamiento Variacional y Pensamiento Variacional y

Algebraicos y Analíticos Sistemas Algebraicos y Analíticos Sistemas Algebraicos y Analíticos
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Interpreto la noción de derivada como * Interpreta la pendiente de la recta

razón de cambio y como valor de la Limites tangente a la gráfica de una función
pendiente de la tangente a una curva y f(x) en un punto A = (a, f (a))
desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas
en contextos matemáticos y no * Reconoce la derivada de una
matemáticos. función como la función de razón de
Derivadas cambio instantáneo.
Analizo las relaciones y propiedades
entre las expresiones algebraicas y las
gráficas de funciones polinómicas y * Conoce las fórmulas de las
racionales y de sus derivadas. derivadas de funciones polinomiales,
trigonométricas, potencias,
Modelo situaciones de variación exponenciales y logarítmicas y las
periódica con funciones trigonométricas utiliza para resolver problemas.
e interpreto y utilizo sus derivadas.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Pensamiento Aleatorio y Sistema Pensamiento Aleatorio y Sistema

Datos. de Datos. de Datos.
Interpreto acciones básicas relacionadas RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN * Utiliza nociones básicas

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con el manejo de la información como Población relacionadas con el manejo y

población, muestra, variable aleatoria, Muestra recolección de información como
distribución de frecuencias, parámetros y Tipos de variables población, muestra y muestreo
estadígrafos. Muestreo aleatorio aleatorio.
Uso comprensivamente algunas MEDIDAS DE DISPERSIÓN * Reconoce la desviación estándar

medidas de centralización, localización Desviación estándar como una medida de dispersión de un
dispersión y correlación (percentiles, Varianza conjunto de datos.
cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad). PROBABILIDAD * Conoce el significado de la
Combinaciones probabilidad condicional y su relación
Interpreto conceptos de probabilidad Permutaciones con la probabilidad de la intersección:
condicional e independencia de eventos. Espacio muestral P(A/B) = P(A∩B) / P(B). Utiliza la
Muestreo probabilidad condicional para hacer
Resuelvo y planteo problemas usando inferencias sobre muestras aleatorias.
conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, Técnicas de marroquinería
permutaciones, espacio muestral, Técnica de Mantenimiento y * Determina si dos eventos son
muestreo aleatorio, muestreo con Ensamble de computadores dependientes o independientes
remplazo). Técnicas de Asistente administrativo utilizando la noción de probabilidad
condicional.
Construcción de ambientes de
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respeto
Proyecto de vida
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7. METODOLOGIA.
Son las acciones propias de los procesos de aprendizaje y conocimiento para alcanzar las competencias definidas en los
objetivos y desarrollar el núcleo temático o problemático y son; de iniciación, de profundización, culminación, evaluación,
superación, reorientación y complementarias.
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN: Son las acciones que se planean para explorar el núcleo temático, sirven de motivación,
sensibilización y ambientando hacia el núcleo temático. Se inician rastreando las teorías o ideas previas de los
estudiantes con respecto al núcleo temático. Luego se identifica el problema que se desea resolver o estudiar a través del
núcleo temático.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Son las acciones que permite a los estudiantes profundizar en la comprensión y
conocimiento del núcleo temático.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN: son las acciones que se realizan para afianzar los conocimientos y comprensión del
núcleo temático.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: son las acciones que se realizan durante lodo el proceso de aprendizaje y
conocimiento del núcleo temático para medir el desarrollo del aprendizaje y conocimiento.
ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN: son las acciones que se realizan al finalizar el núcleo temático para superar las
dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y conocimiento.
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ACTIVIDADES DE REORIENTACIÓN: son las acciones que se realizan en cualquier momento de los procesos de
aprendizaje y conocimiento que no estaban planeadas. Sirven para orientar las demás actividades de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE APOYO O COMPLEMENTARIAS ESPECIALES: Son las acciones que se realizan cuando un
estudiante presenta insuficiencias una vez culminadas las actividades de superación. Se realizan en e! año lectivo
siguiente.
TAREAS: Son acciones específicas para desarrollar las actividades en el proceso de conocimiento y aprendizaje.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS APLICADAS EN CLASE:
Talleres
Juegos
Lecturas
Uso de TICS
Actividades al aire libre
Rondas
Actividades extraclase
Explicación temática
Evaluaciones
Bimestral
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Trabajo en grupo
Trabajo individual
Actividad transversal
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8. RECURSOS.
RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS
Cabe destacarla importancia de los recursos didácticos dentro del área ya que estos son los medios o instrumentos que
debe utilizar el maestro para alcanzar los objetivos propuestos y planeados, debemos tener en cuenta que los recursos
refuerzan la acción del educador pero no la sustituyen.
DIVISIÓN DE LOS RECURSOS
Recursos Humanos
 Directivos
 Docentes
 Educandos
 Padres de familia
 Conferencistas o instructores
Recursos Materiales
 Revistas
 Textos
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 Folletos
 Periódicos
 Carteles
 Afiches
 Texto guía
 Internet
 Filminas
 Televisor
 video
 Grabador
 Casetes
 CD
 Rota folio
 Franelógrafos
 Colores
 Tijeras
 Pegantes
 Cámara fotográfica
 Pápelo grafo
 Cuadernos
 Hojas en blanco
 Tablero
 Marcadores
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 Papel Bond
 Papel de colores
 Carpeta
 Recortes
 Etc.
Con unos buenos recursos didácticos el alumno y el profesor obtienen las siguientes ventajas:
 Economía en tiempo y explicaciones.

 Presentación en forma concreta los temas.
 Se facilita la comprensión y la retención del tema.
 Despierta el interés del educando
 Amplia conocimientos
 Promueve la reflexión y el análisis
 Acerca al educando a la realidad
 Reafirma conocimientos
 Despierta el interés
RECURSOS INSTITUCIONALES
 Internet
 Universidades
 Cooperativas
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 Comisión de Evaluación
 Bibliotecas
 Etc.
Guías didácticas
Recursos humanos
Tablero
Marcador
Material didáctico matemático y geométrico
TICS
Calendario matemático
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9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION.
La evaluación cuantitativa debe ser formativa, continúa, sistemática y flexible centrada en el propósito de producir y
recoger información sobre los procesos de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en el aula y fuera de ella.
La función de los docentes, la institución y la familia consiste en interpretar y valorar las informaciones obtenidas para
tomar decisiones encaminadas a la cualificación y cuantificación de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias
de enseñanza utilizadas.
 TIPOS DE EVALUACIÓN
Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más el ejercicio de competencias o formas de
actuación que pueden ser nombradas como características del pensamiento matemático en general y lógico en particular,
además de las actitudes de los estudiantes. Por lo tanto, interesa observar los cambios de los alumnos donde sus
estados iniciales de conocimiento y actuación (evaluación diagnóstica) pasando por el análisis de comportamiento y
logros durante los procesos de enseñanza, aprendizaje (evaluación formativa) hasta llegar a algún estado final transitorio
(evaluación sumativa). En todos los casos la evaluación debe ser secuencial.
 QUE EVALUAR
Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamiento que muestren su trabajo cotidiano, su actitud, su
dedicación, su interés, su participación, su capacidad de diferenciación, su habilidad para asimilar y comprender
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informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo en los métodos para conocer, para analizar, crear y resolver
problemas y su inventivo o tendencias a buscar métodos o respuestas para las situaciones.
 COMO EVALUAR
Un elemento importante a tener en cuenta en la evaluación es la diferencia entre las respuestas de los estudiantes y las
soluciones, las primeras son una especie de acuerdo del estudiante con él mismo, las segundas pertenecen a los
saberes formales. Por lo tanto no existe respuestas equivocadas desde el punto de vista del sujeto, pero si lo pueden
estar desde el saber formal o desde el pensamiento de la cultura aceptada. El docente debe lograr que las respuestas de
los estudiantes sean confrontadas con las soluciones.
Se debe recordar que la comunicación es el espacio más importante para trabajar con los niños y para promover la
cualificación de sus actos. Se recomienda utilizar como un mediador eficaz LAS CONDUCTAS DE RELATO, antes,
durante y después de la actividad.
 REGISTROS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los cuadernos de los alumnos son importantes en la medida que informan al mismo estudiante de su proceso de
aprendizaje. Ellos mismos deberán registrar sus aciertos, los errores y las superaciones que van logrando frente al plan
de trabajo que también deben conocer con anterioridad. Nunca deberán utilizarse los errores de los estudiantes para
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reprimirlos, por el contrario, deberán aprender a utilizar el error o la insuficiencia como un medio y un desafío para la
cualificación personal.
El docente también puede aprovechar esta información para reorientar su trabajo.
Estándares de la evaluación matemática, miden:

 La comunicación.
 El razonamiento
 Procedimiento matemático
 Resolución de problemas
 Conceptos matemáticos
 Aptitudes matemáticas
 Potencia matemática
La evaluación es un proceso aplicado a la participación del alumno en las actividades de aprendizaje, es integral, es
decir, completa y a la vez continua, toda vez que es el elemento esencial, destinada a mejorar el nivel de calidad de los
aprendizajes, tomando en consideración las evaluaciones diagnósticas, formativas y de cierre integradas o cualquier otro
instrumento según el caso, centrada en la evaluación del desempeño de las competencias del alumno.
Consideramos que la evaluación es parte esencial para determinar el dato final del alumno, por lo tanto el principio básico
de una buena evaluación consiste en asegurar que la evaluación esté acorde con los lineamientos curriculares y
estándares básicos de competencias. La pregunta principal que surge es ¿a qué debe dar cuenta una evaluación
integral, completa y continua?. Precisamente, en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados
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(tanto los informativos como los formativos), para detectar posibles fallas u obstáculos en el proceso y superarlos,
también para propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje para lograr un mayor
compromiso con él. Se trata de que se hagan cargo responsablemente de su propio proceso de aprendizaje, y para
lograrlo se toma en consideración lo siguiente:
Participativa, se debe hacer junto con los alumnos en el salón de clases. Aunque la efectividad del proceso es
responsabilidad del profesor, comparte esa responsabilidad con sus alumnos al momento de evaluarlos. La evaluación
debe ser completa, debe abarcar todos los aspectos importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto los de
fondo (objetivos, contenidos, metodología, bibliografía y otros.) como los de forma (manera de trabajar, organización
grupal, acceso a bibliografía de apoyo y más). En este mismo sentido, la evaluación comprende tanto los aprendizajes
logrados como el proceso seguido para obtenerlos. Por último, la evaluación debe ser continua, a lo largo del curso
escolar, para corregir el proceso sobre la marcha; cuando se detecten las fallas, se recomienda realizar una evaluación
por lo menos al término de cada unidad temática o bloque de contenidos. En este sentido, todas las evaluaciones son
importantes, ya que permiten detectar fallas, errores, omisiones u obstáculos a tiempo y corregirlos para el resto del curso
escolar, cuyo, principio es grado de dominio de una competencia.
Dicho lo anterior diremos ¿cuáles serían los criterios y procedimientos para la evaluación del estudiante en matemática
en este nuevo enfoque por competencias?, los criterios para realizar la evaluación, podemos indicar los objetivos de
aprendizaje planteados hasta el momento, tanto los informativos como los formativos, de acuerdo con Denyer que nos
dice la evaluación formativa se “efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el progreso logrado por el alumno
y a comprender la naturaleza de las dificultades que encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir
o reajustar el avance del alumno y se funda, en parte en la autoevaluación”, (Denyer, Monique et. al., 2007, p:145),
podemos decir que a través de los exámenes, así como las tareas y trabajos entregados por los alumnos y revisados por
el profesor se puede evaluar, se trata de encontrar tanto los factores o variables que hayan ayudado y favorecido el
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aprendizaje como aquellos que lo hayan frenado u obstaculizado, se toman medidas correctivas para incrementar la
efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje refiriéndonos a los alumnos, al profesor, a la metodología de trabajo, a
los materiales de apoyo o a cualquier otro factor que intervenga de manera decisiva en el proceso.
Tomando como referencia lo propuesto en el lineamiento curricular y estándares básicos de competencias, en las
pruebas de matemática se evalúa a través de tres competencias y componentes específicas:
 Comunicación y representación.
 Razonamiento y argumentación.
 Solución de problemas y modelación.
COMUNICACIÓN: se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos
matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de
representaciones, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una
situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa dentro de esta competencia, la habilidad para manipular
proposiciones y expresiones que contengan símbolos y formulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje
matemático.
RAZONAMIENTO: Se relaciona con aspecto como identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en
acción en el tratamiento de situaciones problemas, la formulación de hipótesis, la conjeturaciòn de ejemplos y
contraejemplo, la identificación de patrones y la generalización de propiedades.
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RESOLUCION DE PROBLEMAS: Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de
contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e
interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan
solución a nuevas situaciones.
NUMERICO- VARIACIONAL: Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de
numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambios y
dependencia, la variación de contextos aritméticos y geométricos, y el concepto de función.
GEOMETRICO-METRICO: Esta relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos

bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones. La comprensión del espacio y el
plano a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas, de
medición (Longitud, áreas volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otra) a partir de la solución de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.
ALEATORIO: Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos
(Encuestas, resultados de experimento, entre otros). El análisis de diversas formas de representación de información
numérica, la conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos, y el
uso de medidas de centralización, posición dispersión y forma.
Respecto de los momentos y procedimientos más adecuados para realizar la Evaluación, podemos indicar los siguientes:
Al término de cada unidad temática o en cualquier momento que amerite la circunstancia.
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Criterios de la evaluación matemática: Los conocimientos matemáticos deben tener en cuenta los siguientes aspectos,
entre otros:
 El trabajo individual
 El trabajo en grupo
 La participación activa
 El proceso cognitivo
 Actividades de desarrollo cognitivo extractase.
 Trabajos: Extensión, resultados, claridad, elaboración complejidad
 Convivencia: Compartir, ayudar, discutir, entender, querer.
 Puntualidad y asistencia
 La auto evaluación
 La coevaluación
La evaluación debe ser holística, es decir, mirar todo el trabajo de los estudiantes, su esfuerzo, el interés, la
concentración, la persistencia, el optimismo, las inquietudes, etc.
La propuesta de evaluación por competencia se ha orientado considerando que el “Saber matemáticas hoy” está
íntimamente ligado a conocer objetos, definiciones, resultados, procedimientos y estructuras; razonar deductiva e
inductivamente; conocer términos, notaciones y convenciones; pero esencialmente, el saber matemático hoy está ligado
al uso y transferencia del conocimiento matemático en la resolución de problemas abiertos en contextos amplios y
diversos, por ello el énfasis se hace entre otros aspectos en:
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1. La aplicación del conocimiento en la resolución de problemas, tanto al interior de las matemáticas, como en otras
disciplinas y situaciones.
2. El uso con significado del lenguaje matemático en la comunicación de ideas.
3. La capacidad de modelar matemática,
4. La construcción e interpretación de diversas representaciones, y
5. Los niveles de desarrollo del pensamiento matemático.
Otro aspecto importante es cómo evaluar los desempeños, los cuales permiten establecer hasta qué grado un alumno o
alumna ha integrado los conocimientos y procedimientos matemáticos y les ha dado sentido, si puede o no usarlos, si
puede aplicarlos y si puede comunicar sus ideas en situaciones que exigen desempeños propios de la actividad
matemática; para ello, es necesario que se definan unos criterios de evaluación, entendiendo como tal unos parámetros o
puntos de referencia que se toman para juzgar el estado en que se encuentran los procesos.
Para formular los criterios de evaluación se proponen tres niveles, los cuales se formulan de manera general así:
Reconocimiento de elementos conceptuales y procedimentales:

Este nivel está asociado fundamentalmente con la identificación y descripción de objetos matemáticos, de atributos, de
relaciones, de propiedades, de representaciones y de operaciones.
Interpretación y uso de elementos conceptuales y procedimentales:

Este nivel está asociado con la competencia para relacionar, clasificar, comparar, conjeturar, estimar organizar
información, verificar resultados matemáticos y dar soluciones y traducir entre diversas representaciones.
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Producción y generalización:
Referido a la construcción de modelos y representación, la formulación de problemas, la argumentación, las
transformaciones analíticas y algebraicas, la inferencia y la generalización.
A partir de estos niveles se proponen unos criterios de evaluación que permiten evaluar de manera más particular los
avances de alumnos y alumnas en los procesos de desarrollo:
En concordancia con lo dispuesto en el decreto 1290 de 2009, el colegio cumple con la entrega de un informe escrito de
evaluación que refleja el desempeño de los estudiantes en cada áreas y asignatura del plan de estudio. Los informes
académicos mostrarán para cada área o asignatura un juicio de valor sobre el desempeño del estudiante, así:
SUPERIOR: 4.6 a 5.0
ALTO: 4.0 a 4.5
BASICO: 3.0 a 3.9
BAJO: 1.0 a 2.9
VALORACION DEL AREA POR COMPONENTES
HACER (25%)
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Talleres
Tareas
Cuaderno
SABER: (25%)
Evaluaciones
Quices
BIMESTRAL (30%)
Prueba escrita
SER
(20%)
Autoevaluación
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Comportamiento
Asistencia
Participación
Responsabilidad
Respeto
Presentación personal
Puntualidad
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10. ARTICULACION DE LAS ESPECIALIDADES TECNICAS CON EL CURRICULO COMUN.
ARTICULACION DE LA ESPECIALIDAD PRODUCCION EN MARROQUINERIA
GRUPO DE GRADOS COMPETENCIAS TEMATICA
Competencia 1: Cortar piezas en cuero y Ergonomía: postura y manejo saludable del

otros materiales afines, en forma manual cuerpo.(C. Naturales)
TRANSICION A TERCER
GRADO Competencia 2: Armar artículos en cuero y
otros materiales afines de acuerdo con
órdenes de producción, ficha técnica y
muestra
Competencia 1: Cortar piezas en cuero y Sistemas de medidas y conversión de

otros materiales afines, en forma manual unidades: cm2, dm2, pie2 y m2.
Competencia 2: Cortar piezas en cuero y Ergonomía: postura y manejo saludable del

CUARTO A SEXTO materiales afines en forma mecánica cuerpo (C. Naturales)
GRADO
Normas básicas de higiene y seguridad(C.
Naturales)
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Competencia 1: Modelar productos de Características de los materiales: manejo,

marroquinería de acuerdo con almacenamiento, preservación, calibres,
especificaciones técnicas establecidas estructura y zonificación del cuero; calidad y
SEPTIMO A NOVENO Competencia 2: Cortar piezas en cuero y propiedades(Química-Física)
GRADO otros materiales afines, en forma manual. Sistemas de medidas y conversión de
unidades: cm2, dm2, pie2 y m2. (Matemáticas)
Competencia 1: Cortar piezas en cuero y Uso del calibrador, unidades de

materiales afines en forma mecánica medida(Física)
Competencia 2: Desbastar piezas en cuero Herramientas de desgaste, características,

y otros materiales afines de acuerdo con tipos y usos(Física)
orden de producción, ficha técnica y
muestra física Características de los materiales: manejo,
almacenamiento, preservación, calibres,
Competencia 3: Armar artículos en cuero y estructura y zonificación del cuero; calidad y
otros materiales afines de acuerdo con propiedades.(Física-Química)
órdenes de producción, ficha técnica y
muestra Características de los adhesivos, tipos y
DECIMO Y UNDECIMO técnicas de aplicación. .(Química)
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Competencia 4: Coser artículos de

marroquinería de acuerdo a la orden de Características de los avíos, herrajes, tipos
producción, ficha técnica y muestra física materiales y usos.(Química)
Competencia 5: Terminar productos en Máquinas de coser para marroquinería,

cuero y otros materiales similares según características, tipos, usos y accesorios. .
requerimientos de producción (Física)
Competencia 6: Modelar productos de Agujas para marroquinería, sistemas, tipos de

marroquinería de acuerdo con punta y calibres.(Física)
especificaciones técnicas establecidas
Hilos, calibres, torsiones y materiales. (Física)
Características físicas y propiedades de los

insumos, materiales y herramientas utilizados
en el proceso de limpieza en seco y en
húmedo(Química)
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GESTIÓN ACADÉMICA
Fecha: 2014-02-03
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ARTICULACION DE LA ESPECIALIDAD ASISTENCIA ADMINISTRATIVA
GRUPO DE GRADOS COMPETENCIAS TEMATICA
TRANSICION A Competencia 1: Promover la interacción Ergonomía: postura y manejo saludable del

UNDECIMO GRADO idónea consigo mismo, con los demás y con cuerpo. (C. Naturales)
la naturaleza en los contextos laboral y
social.
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Fecha: 2014-02-03
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ARTICULACION DE LA ESPECIALIDAD ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES
Realizo conversiones entre los Conversiones del sistema décimal a

diferentes sistemas de unidades binario y vice-versa y conversiones de
teniendo en cuenta los prefijos bits, bytes, y sus prefijos.
Establezco relaciones entre fuerzas Conocimiento básico de fuerzas

GRADO DECIMO macroscópicas y fuerzas electrostáticas y cargas eléctricas con
Y GRADO DECIMO PRIMERO electrostáticas. sus respectivas mediciones.
Establezco relaciones entre campo
gravitacional y electrostático y entre
campo eléctrico y magnético.
Relaciono voltaje y corriente con los

diferentes elementos de un circuito
eléctrico complejo y para todo el
sistema.
Analizo el desarrollo de los

componentes de los circuitos eléctricos
y su impacto en la vida diaria.
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11. PROYECTOS TRANSVERSALES.
HILO CONDUCTOR COMPETENCIA TEMÁTICA
GRADO PREESCOLAR
IDENTIDAD Y Valoro la imagen de sí mismo mediante la interiorización de El valor de la vida, Identidad y rol de
SEXUALIDAD valores y actitudes del entorno. género, el cuerpo, la amistad, el respeto,
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hábitos.
GRADO PRIMERO
VALORACION DE SI MISMO Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser Buen trato, buen vocabulario, el afecto,
respetado, y valorado. las rutinas, los saludos.
Vínculos de padres, hijos, hermanos,
(familia).
CONSTRUCCION DE Participo activamente en la construcción de ambientes pluralistas, Cuidado del cuerpo, buenos hábitos de
AMBIENTES DE donde todos los miembros de la comunidad pueden elegir y vivir higiene y alimenticios. El
RESPETO libremente sin discriminación. compañerismo, la escuela.
GRADO SEGUNDO
EL CUERPO COMO FUENTE Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y El valor de la vida, hábitos alimenticios.
DE me siento orgulloso de él.
BIENESTAR
DERECHO A LA INTIMIDAD Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y nadie Enfermedades infecciosas
puede acceder a él sin mi consentimiento.
Acudo a personas e instituciones especializadas cuando este
derecho es vulnerado en mi o en otro.
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Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en El rol del hombre y la mujer en la
EQUIDAD DE GENERO dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas historia.
formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de
todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas
en diferente contexto.
GRADO TERCERO
CONSTRUCCION DE Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que

VINCULOS posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, la
ternura y el amor. Que son los valores.
Manejo de las emociones, tribus
VALORACION Y Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad, urbanas.
RESPETO A LA respeto y valoro las diferencias. La importancia de la familia. La
IDENTIDAD Y A LA influencia de las amistades.
DIFERENCIA
RELACIONES Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales democráticas,
PARTICIPATIVAS Y en las que todos los miembros participan en las decisiones y sus
HORIZONTALES aportes y necesidades son valoradas e incluidas.
GRADO CUARTO Y QUINTO
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Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y nadie El dialogo, derechos humanos del niño,
DERECHO A LA INTIMIDAD puede acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a personas e responsabilidad ante el cuerpo,
instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado en enemigos ocultos.
mi o en otro. Los miedos
Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada El dialogo, derechos humanos del niño,
CULTURA Y género, que puedo modificar para que sean más equitativos y responsabilidad ante el cuerpo,
COMPORTAMIENTOS DE permitan a hombres y mujeres desarrollarse como individuos, enemigos ocultos.
GENERO como pareja, como familia Los miedos
Comprendo el funcionamiento biológico de Respeto por sí mismo y por los demás,

FUNCIONAMIENTO la sexualidad y de la reproducción humana y esta comprensión me autoestima, cuidados del cuerpo.
BIOLOGICO sirve para vivir un sexualidad satisfactoria y saludable para mí y
SEXUAL Y REPRODUCTIVO. para los demás.
PARA TODOS LOS GRADOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
PROYECTO DE VIDA Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de los demás personas y La personalidad y el carácter. Planes
tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi para el futuro. Qué quiero ser?.
personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo
con otros.
DERECHO A LA Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que Uso adecuado de tecnología, internet,
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INFORMACIÓN ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir grafitis.

informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras
ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por
cualquier otro medio que yo elija.
IGUALDAD ENTRE SEXOS Identifico las actividades físicas que le permitan desarrollarse Expresiones vulgares, regionales y
dentro de una comunidad. científicas de las partes del cuerpo
Posibilito la creación de relaciones basados en el respeto mutuo a humano.
través de actividades propias de mi edad. Expresión de afecto.
Capacidades físicas propias del hombre y la mujer para que no se
maltrate física ni psicológicamente.
GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
CONSTRUCCIÓN Y Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y

CUIDADO DE LAS establezco relacionados basados en el respeto y el cuidado de mí y Buen trato, buen vocabulario, el
RELACIONES de las demás personas involucradas. noviazgo.
EL CUERPO COMO FUENTE Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me Cambios físicos en la etapa de la
DE BIENESTAR siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludables. pubertad, respeto por el cuerpo, higiene
personal. Vicios, desórdenes de la
alimentación.
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ESTABLECIMIENTO DE Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que Morbosidad, manoseo, expresiones de
VÍNCULOS posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, afectividad- Autoestima.
la ternura y el amor-
GRADO OCTAVO Y NOVENO
FUNCIONAMIENTO Comprendo el funcionamiento biológico de la sexualidad y de la Orientación sexual, noviazgo.

BIOLOGICO SEXAL Y reproducción humana y esta comprensión me sirve para vivir una Autoestima, higiene.
REPRODUCTIVO sexualidad satisfactoria y saludable para mí y para los demás.
Comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva, Métodos de prevención, E.T.S.,

SALUD SEXUAL Y entendida como el bienestar físico, psicológico y social en todos relaciones de pareja,
REPRODUCTIVA los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, en mí y en
otros, y empleo estrategias para mantenerme sano.
GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO
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DERECHO A LA LIBERTAD Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de
una vida sexual satisfactoria, sin riesgos, y a procrear, y son libres
para decidir hacerlo o no, cuando y con qué frecuencia. Lo Noviazgo bajo el sentimiento del amor,
anterior me permite ejercer los DHSR en mi vida de pareja, prevención, embarazo, aborto,
familiar y como miembro de la sociedad. ¿preparados para ser padres?, el valor
de mi cuerpo, actitud frente a los
DERECHO A LA VIDA Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida y que problemas.
ninguna puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de Prevención de vicios, Prostitución.
su sexualidad y su reproducción. Manejo de las emociones, Tribus
urbanas. La importancia de la familia. La
RELACIONES Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales democráticas, influencia de las amistades.
PARTICIPATIVAS Y en las que todos los miembros participan en las decisiones y sus
HORIZONTALES aportes y necesidades son valoradas e incluidas.
ESTABLECIMIENTO DE Establezco acuerdos frente a mi sexualidad con mi pareja, mi

ACUERDOS FRENTE A LA familia y con los demás miembros de la sociedad, de manera
SEXUALIDAD consensuada, sin coacción y teniendo en cuenta mi bienestar y el
de los demás.
PARA TODOS LOS GRADOS DE SECUNDARIA

Comprendo que las diferentes expresiones eróticas son una fuente Erotismo, pornografía, uso adecuado de
EXPRESIONES ERÓTICAS de placer y bienestar y las acepto en mí i en otros. medios de comunicación masiva.
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Parafilias.
Entiendo que existen diferentes simbolizaciones y

LENGUAJE DEL EROTISMO representaciones sociales frente al erotismo. Reconozco cuando
éstas van en contra de la dignidad propia o de la de otras personas
y emprendo acciones para su protección.
Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser

VALORACIÓN DE SI MISMO respetado y valorado. Respeto por sí mismo y por los demás,
Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan autoestima, cuidados del cuerpo.
ayudarme a defender mis derechos cuando son vulnerables.
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de los demás personas y La personalidad y el carácter.

PROYECTO DE VIDA tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi
personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo
con otros.
Comprendo que tengo derecho a la libertad Uso adecuado de tecnología, internet,

DERECHO A LA de expresión y que ese derecho incluye la libertad de buscar, grafitis.
INFORMACIÓN recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
consideración de fronteras ya sea oralmente, por escrito o
impresas, en forma artística o por cualquier otro medio que yo
elija.
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GESTIÓN ACADÉMICA
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Identifico las actividades físicas que le permitan desarrollarse Capacidades físicas propias del hombre
IGUALDAD ENTRE SEXOS dentro de una comunidad. y la mujer para que no se maltrate física
Posibilito la creación de relaciones basados en el respeto mutuo a ni psicológicamente.
través de actividades propias de mi edad. Expresiones vulgares, regionales y
científicas de las partes del cuerpo
humano.
HILOS CONDUCTORES TRANSVERSALIDAD PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR (PRAE)
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GRADOS: PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA

HILO CONDUCTOR COMPETENCIA TEMATICA
Derecho a reflexionar y generar cambios en Desarrollo pensamiento crítico ante las distintas Recursos naturales
los comportamientos y hábitos de consumo formas de uso de los recursos naturales y energéticos Recursos energéticos
de alimentos naturales y/o procesados. y modifico mis pautas de comportamiento y los Pautas de comportamiento
hábitos de consumo (papel, agua, energía, alimentos, Hábitos de consumo alimentos naturales y
etc.) procesados.
Derecho a gozar de un ambiente sano, a Identifico y comprendo el impacto de la actividad de Paisaje natural
disfrutar los paisajes naturales, la vida los seres humanos en el uso de los recursos naturales Vida silvestre
silvestre, el patrimonio cultural y social. y emprendo acciones para su conservación y Patrimonio cultural y social
protección.
GRADOS: SEXTO Y SEPTIMO
Derecho a respirar un aire libre de la Comprendo que tengo derecho a respirar un aire Contaminación del aire
contaminación. limpio y emprendo acciones para el cuidado de este
recurso.
Derecho al conocimiento de alternativas de Participo de manera activa, organizada y bien Prevención, mitigación y solución de
solución con el fin de participar informada en la difusión de alternativas viables para la problemas ambientales.
activamente. prevención, la mitigación y solución de problemas Uso sustentable y conservación de los
ambientales, así como para el uso sustentable y la recursos naturales y energéticos.
conservación de los recursos naturales y energéticos a
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nivel local, regional, nacional y global.
GRADOS: OCTAVO Y NOVENO

Derecho a organizarse colectivamente a Lidero la creación de grupos ambientalistas que Normas contempladas en el manual de
nivel institucional para tomar acciones que contribuyan al mejoramiento escolar disminuyendo el convivencias sobre deberes de los
conlleven a integrarnos con la naturaleza y deterioro y contaminación institucional con acciones estudiantes.
mejorar nuestra calidad de vida. de conservación y control de las siguientes
restricciones: masticar chicle, destruir enseres, botar
basura, rayar paredes y pupitres, sentarse sobre el
brazo del pupitre, gritar, maltratar física y verbalmente
al congénere.
Derecho a participar e influir en forma Participo en la gestión ambiental, colaborando Toma de decisiones
directa en la toma de decisiones en materia responsablemente en procesos para la elaboración de Elaboración de normas
ambiental, así como en su ejecución y normas, declaraciones, definición de políticas, planes
control de desarrollo municipal y sectorial de educación,
propuestas y Proyectos Ambientales Escolares.
Emprendo acciones para que los objetivos y metas allí
trazadas sean vivenciales a nivel individual,
institucional y proyectado al entorno familiar y social.
GRADOS: DECIMO Y UNDECIMO
Derecho a formar grupos o colectivos que Participo en la construcción de grupos o colectivos Trabajo en equipo
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velen por la recuperación, preservación y ambientales escolares, legalmente formados que Proyectos de investigación
cuidado del ambiente. contribuyan en la búsqueda de estrategias que
promuevan a la conservación de los recursos
naturales.
Asumo una posición responsable y crítica frente al
deterioro del medio ambiente, participando en su
protección, ya que afectan mi calidad de vida.
Derecho a participar en la solución de los Comprendo que tengo derecho a participar en debates Problemas ambientales
problemas ambientales del colegio, del y discusiones sobre la solución de problemas Técnicas de debate y discusión
barrio, de la ciudad, del país y el mundo. ambientales de mi colegio, mi barrio, mi ciudad, mi
país y el mundo.
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GESTIÓN ACADÉMICA
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12. BIBLIOGRAFIA.
PURCELL, Edwin. Cálculo diferencial e Integral. Pearson, México 2007
RUEDA, Fernando; CELY, Valeria; JOYA, Anneris; ROMERO, Juan. Rutas Matemáticas 6 – 7 – 8 – 9 -10 -11. Colombia,
Editorial Santillana, 2013
URIBE, Julio; ORTIZ, Marcos. Matemática Experimental. Editores, Colombia 2005.
MORENO GUTIÉRREZ, Vladimir; RESTREPO LÓPEZ, Mauricio. Alfa 10 Serie de Matemáticas para educación básica
secundaria y media vocacional. Cali, Colombia: Grupo editorial Norma educativa.
URIBE CALAD, Julio Alberto; ORTIZ DÍEZ, Marco Tulio. Matemática Experimental 6 A 10. Medellín, Colombia. Uros
Editores.
HENAO, José Tomás. Procesos Matemáticos.10. Bogotá, Colombia. Editorial Santillana.
JOYA VERA, Anneris del Rocio. Habilidades Matemáticas, Bogotá, Colombia. Santillana 2014
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Plan - de - Area - Matematicas - 2016 Final

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO GREMIOS UNIDOS GA-F12

MANUAL DE PROCESO MISIONAL Versión: 2

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

1. IDENTIFICACION DEL AREA.

Debilidad: Mecanización de operaciones básicas o algoritmos; sistematización de reglas, comprensión de lectura

Fortaleza: Identificación de magnitudes básicas de medida, comprensión del sistema de medidas.

Debilidad: Manejo inadecuado de los instrumentos de medida.

Fortaleza: Identifica los signos de operaciones básicas.

Debilidad: Dificultad para la comprensión del enunciado variacional.

Fortaleza: Recolecta, organiza y estructura datos estadísticos.

Debilidad: Dificultad para interpretar los resultados y las operaciones necesarias.

Fortaleza: Identifica y reconoce algunas formas y figuras geométricas.

Debilidad: Dificultad para la construcción de las diferentes formas y figuras geométricas.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA, PRODUCCION EN MARROQUINERIA Y TECNICO EN MANTENIMIENTO DE

• Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

Objetivos específicos del área en la educación de la técnica:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA, PRODUCCION EN MARROQUINERIA Y TECNICO EN

Desarrollar en el estudiante, técnicas para el MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO, instalación y

5.1 Enfoque o aproximación:

• La comprensión de relaciones matemáticas.

• Enfrentar el aprendizaje a través de problemas y con enfoque problémico.

•Aprender a estudiar matemática desde la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

• La elaboración de juicios y razonamientos como formas esenciales del pensamiento abstracto.

La representación de objetos matemáticos convertidos en signos y otorgarles significados.

Se debe desarrollar el pensamiento lógico-matemático-comunicativo, que sustente su lógica de actuación. Así, se

Enfoque didáctico para la comprensión Para potenciar un aprendizaje significativo se requiere:

• El alumno dispondrá del bagaje indispensable para efectuar la atribución de significados.

Como enfoque se propone abordar el tratamiento de conceptos y significados como sigue:

A. Potenciar la conducción de un proceso de aprendizaje significativo.

B. Visión de cómo debe desarrollarse el aprendizaje de los estudiantes.

C. Cómo desarrollar un proceso de evaluación significativa

5.2 Historia o Evolución:

5.3 Referentes Conceptuales o teóricos:

Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de

Con la resolución de problemas como método de indagación y aplicación:

• Construir nuevo conocimiento matemático

• Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.

• Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales.

• Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas.

• Organizar y consolidar su pensamiento matemático.

• Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demás personas.

• Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás.

• Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa.

3. Con el razonamiento matemático:

• Formular e investigar conjeturas matemáticas

• Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemáticas

• Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración.

En el pensamiento numérico Incluye:

 Comprensión de los números y de la numeración

 Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.

 La construcción de los conceptos de cada magnitud.

 La apreciación del rango de las magnitudes.

 La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.

 La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.

 El papel del trasfondo social de la medición.

 el álgebra en su sentido simbólico, liberada de su significación geométrica, particularmente la noción y significado

Según los investigadores holandeses del Instituto Freudenthal. 1

Consideran entre otras las siguientes razones:

5.4 Esquema o Representación Visual:

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S.

-Unidades de medidas: convencionales y no convencionales.