PRACTICA PEDAGÓGICA IV

PORTAFOLIO

GUILLERMO ANDRÉS TAPIAS GONZÁLEZ

LIC. LUDYS CEBALLOS GÓMEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE-CECAR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA

CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS.

MODALIDAD A DISTANCIA

SINCELEJO SUCRE.

2018
 INTRODUCCIÓN.
2

En la labor docente, se encuentran desafíos, grandes contrastes entre lo que se encuentra en libros
y aquello que está en las aulas, que también pone a prueba todas las concepciones que
previamente se concebían en la mente del docente, todo aquello que se aprendió parece
nuevamente rehacerse, todo hay que replantearlo pero la intensión a finalidad esta hay presente,
la cual es enseñar, tratar de moldear las personas que están a nuestro cargo y que son parte de un
colectivo que es nuestro propósito, la enseñanza. Por tal razón se está presentando este trabajo, la
recopilación de las actividades que se están haciendo en la respectiva institución educativa. Para
ello se va primeramente presentar las generalidades de la institución educativa, todos los aspectos
físicos o básicos que permiten identificar el ambiente de trabajo.

Por eso se presentaran los pasos por los cuales se llevó a cabo la labor docente desde la
perspectiva de un maestro en formación que debe tratar con múltiples aspectos que conforman
tanto a la institución como a la comunidad estudiantil, los cuales son las materias con las que
trabajamos en el tiempo asignado para tal motivo.

Se encontraran también las metodologías utilizadas por las cuales se hicieron todos los trabajos
en el aula de clases además de evidencias que no solamente corroboran sino que ayudan a
recordar que aspectos se deben mejorar para poder seguir creciendo como profesiones en la
ciencia de la pedagogía que es una labor de constante para formar tanto personas como
profesionales del futuro, innovando, creando transformando todo aquello que os sea de utilidad
para que el resultado sea el deseado.
 LECTURA DE CONTEXTO.
3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA TABOADA.

Entrada Principal
 4

Vista externa de las rejas de la institución

 5

Camino hacia los salones.

HIMNO INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA TABOADA.

Oh! Instituto recinto sagrado

Que laboras con abnegación

Y que buscas con fe y esperanza

En los jóvenes la superación

Coro

Adelante juventud ansiosa

 no desistas en el caminar
6

Porque tuya es la patria querida

Y tu meta es llegar a triunfar.

II

Con esfuerzos siempre nos animas

Con cariño eres salvación

Nos enseñas algo importante

Ser personas en Cristo Redentor.

III

En tus aulas nobles y sencillas encontramos

Tan bella misión unos maestros que nos edifican

Y que entregan de ellos lo mejor.

Coro

IV

Rechazamos cualquier opresión en la ciencia

O en la formación estudiando haremos de

Colombia tierra de dicha y de valor.

 7

ESCUDO INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA TABOADA.

 8

BANDERA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA TABOADA

NUMERO DE SALONES DEL COLEGIO
9

23.

NÚMERO DE PROFESORES EN CADA SEDE

Sede La Ceiba:

6 profesores

Sede Arrollito:

1 profesor

Breve reseña de la Institución Educativa Gabriel García Taboada.

Una mañana del 5 de febrero del año 1989, varios jóvenes quienes terminado básica
primaria en la escuela “Gabriela Mistral” se presentaron ante la directora de esa escuela;
la licenciada Ángela O’kamell de Ibáñez, a decirle que no habían encontrado cupo en los
colegios del municipio por las exigencias de estas instituciones. La seño Ángela como
cariñosamente le decían los estudiantes les ofreció en broma que fundaría un colegio de
bachillerato; después de esa oferta, los jóvenes visitaban con mucha frecuencia a la
directora de esa escuela “Gabriela mistral” la licenciada Ángela O’kamell de Ibáñez, para
preguntarle cuando era que iba a fundar e colegio.

La señora Ángela les comunico que hablaría con unos amigos para ver si le ayudaban a fundar el
colegio, la gestión la hizo con los señores Gabriel García Romero, Madys Romero de García,
Juan José García. Los señores García llegaron a un acuerdo, su representante Nicanor González
le comunico a la seño Ángela que la familia García asumiría los gastos de funcionamiento del
colegio que se crearía por un término de dos años, el nombre del colegio se escogería entre los
miembros de la “junta fondo mariscal sucre” y se comenzaría en el año 1989 con sexto grado, en
1990 con séptimo y asi sucesivamente…
El nombre escogido para el nuevo colegio fue “Gabriel García Taboada” que sería de bachillerato
10
académico. Se alquiló un local de propiedad del señor Luis Carlos Pérez rico, para que funcionara
el colegio.

Los señores García nombraron como rectora a la señora Ángela O’kamell de Ibáñez, como
secretaria y coordinadora general a la señorita Nadis Finamore, como docentes: Jorge Cuello
Gutiérrez (español, literatura e idioma extranjero), Otto Rodríguez mórale (ciencias naturales),
aura reales (ciencias sociales), Jorge Novo (coordinador de disciplina y matemáticas) Tomas
Cabarcas (educación estética y educación física) Argemiro Muños (sacerdote).

Fue así, por iniciativa de la rectora, padres de familia, estudiantes, el 7 de septiembre de 1990 el
concejo municipal oficializa el colegio mediante acuerdo Nº 018 del mismo año.

La planta de personal creada por el concejo municipal fue la siguiente: una rectora, una
secretaria, una coordinadora, un celador, un aseador, 7 licenciados…

En el año 199, las instalaciones del colegio se le cayó el techo, por tal razón se organizaron
caminatas de protestas, el señor alcalde Dr. Amer Bayuelo y el director del núcleo, licenciado
Adalberto ríos pino. Autorizaron que el colegio funcionara en el “BAF” (bienvenidos al futuro)
comedor escolar del barrio Minuto de Dios (que se encontraba sin uso). El colegio se trasladó el 6
de octubre a las 2:00 pm del año 1992, en este mismo año la secretaria de educación aprobó la
básica secundaria (res. N° 1855 del 17 de nov. 1992). Al finalizar el año 1992 el alcalde del
municipio dicto el decreto N° 0377 del 20 de octubre mediante el cual autorizo el funcionamiento
de la media vocacional y en el año 1993 se comenzó con decimo y en 21994 con undécimo.

entre los años 1994 y 2001 el instituto Gabriel García Taboada laboro con la misma rectora la
licenciada Ángela O’kamell De Ibáñez, Coordinador Lic. Jorge Puello, Profesores: Maria Perez,
Omar Medina, Ruth Monsalve, Nazario Salcedo, Wilgen Navarro, Nellis Fontalvo, Amer
Castellar, Francisco Puelllo, Julio Ustari, Luis Lamadrid, Otto Rodríguez, Edwin Correa, Niubal
Cruz, Nancy Cabarcas, María Eugenia González, Edgar Vargas, Hermes Rodríguez, Romelia
Ramos, Leda Rico, Aurora Parra y muchos otros que se hubieran podido olvidar…

como todos saben que la seño Ángela era rectora de dos colegios y en el año 2002 la secretaria de
educación estableció una nueva reestructura y la pusieron a escoger entre los dos colegios,
escogió Gabriela Mistral, ella dijo la obra ya está hecha y a Gabriela le habían asignado 20 sedes
11
rurales, un nuevo proyecto por comenzar y le recomendó a sus maestros el “Taboada” que
continuaran con “esfuerzo y tenacidad”.
FILOSOFÍA
12

La institución educativa Gabriel García Taboada, presenta una propuesta educativa para la
formación integral de los estudiantes; inspirada en los fines de la educación colombiana y
en los principios educativos constitucionales.

La definición y conceptualización de educar. Puede abordarse desde diferentes posiciones, por lo

cual, se hace necesario tomar un punto de referencia. Se define la formación integral como “el
proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armonía y coherentemente
todas y cada una de las dimensiones del ser humano”.

No hay formación sin orientación, por ello nuestro reto es formar ciudadanos éticos,
promoviendo el desarrollo de la autonomía; en la defensa de la vida, la democracia. El respeto y
la solución pacifican de los conflictos, para que los educandos lleguen a ser hombres y mujeres
comprometidos en el desarrollo de la sociedad y en el avance de la ciencia, el arte la tecnología,
la sana convivencia, el respeto y la protección del medio ambiente.
MISIÓN.
13

Articular procesos integrales de educación que propicien en nuestra comunidad el fortalecimiento

de los valores humanos, en cada uno de los procesos que se llevan a cabo en la institución
educativa y fortalecer los métodos de aprendizaje, de una manera significativa a través del
dialogo, la investigación, aprovechando los recursos técnicos, y tecnológicos que garanticen el
mejor desempeño de los educandos en la transformación de su vida y que sean capaces de
contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa donde interactuemos todos en
igualdad de condiciones, donde prime la responsabilidad, la tolerancia, el sentidos de pertenencia
por lo nuestro y el respeto por las diferencias individuales y colectivas.
VISIÓN.
14

En diez años la Institución Educativa Gabriel García Taboada estará posicionada en el municipio
como uno de los mejores planteles en educación formal, caracterizado por la calidad y excelencia
en sus procesos, que permitan en sus estudiantes un desarrollo óptimo de la espiritualidad, el
respeto por el medio ambiente, la auto estima, la convivencia y la búsqueda constante del
conocimiento, con el objeto de contribuir en la formación de ciudadanos competentes para
desenvolverse con éxito en la educación tecnológica y superior o en el mercado laboral.
DIAGNÓSTICO DEL CURSO.
15

Número de estudiantes.

31

Maestro titular: GABRIEL CAMPOS RANGEL.

Grado: 6-2 Sede principal

Nº DOCUMENTO ESTUDIANTE

1 219474836482139 Acevedo Carey Daris Paola

2 219474836481153 Al Varez Barreto Ivan David

3 219474836482114 Anaya Romero Luis Eduardo

4 219474836482141 Arroyo Lopez Jesus David

5 219474836482142 Bustillo Navarro Danilo Andres

6 219474836482144 Caballero Hernandez Diego Armando

7 1050278145 Carmona Bertel Heider Enrique

8 219474836481756 Catalán Marquez Danna Michel

9 1052074286 Chamorro Diaz Lorena Johana

10 219474836482143 Chamorro Sayas Eliecer David

11 4343434 Correa Arroyo Andres Felipe

12 219474836482145 Diaz Viaña Adair Jose

13 219474836482146 Escoria Alvarez Yury Luz

14 219474836482147 Franco Marquez Lia Marcela

15 1052071418 Gonzalez Wichez Miguel Antonio
16

16 219474836482148 Hernandez Perez Fabian Andres

17 143338925 Hernandez Villegas Jazmin Adriana

18 219474836482149 Martelo Jaraba Carmen Lucia

19 1020073809 Martinez Herrera Santiago

20 219474836482159 Medina Chamorro Alex David

21 1050277515 Meza Mendoza Wilfrido Rafael

22 1052072586 Novoa Suarez Hector David

23 219474836482160 Ochoa Simanca Misael

24 219474836481607 Olivera Catalán Estefany Judith

25 219474836482151 Perez Figueroa Jesus Manuel

26 219474836482152 Rodriguez Canoles Spfia Isabel

27 219474836482153 Sanchez Martinez Carolina Andrea

28 219474836482154 Suarez Ochoa Roxana Judith

29 219474836482155 Tapia Carmona Laura Daniela

30 219474836482156 Torres Salazar Yuleidis

31 219474836482157 Yepez Llerena Luis Fernando

hombres 18

mujeres 13

Total 31
estudiantes:
SEPARADORES
17

Auto-evaluación y PMI de la institución educativa Gabriel García Taboada.

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

“Ruta de mejoramiento continuo hacia la excelencia educativa”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GABRIEL GARCÍA TABOADA
El Carmen de Bolivar
2018
 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL AÑO 2018
18
AREA: GESTION DIRECTIVA
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 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

AREA: GESTION DIRECTIVA

21
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 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
26

AREA: GESTION DIRECTIVA

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 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018
29

AREA: GESTION ACADEMICA

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 33

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

AREA: GESTION ACADEMICA

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 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

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AREA: GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2018

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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL2018

AREA: GESTION CON LA COMUNIDAD

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ANÁLISIS PLAN MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) INSTITUCIÓN
50
EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA TABOADA.

La institución educativa Gabriel García Taboada en cuanto al mejoramiento principalmente

académico que es el reflejo d su calidad en cuanto a organización por parte de sus actividades a
realizar es donde se puede observar que los puntos sobre la directiva están puestos para que en la
cabeza de la institución se manejen los recursos tanto físicos , económicos y humanos de forma
esquemática , partiendo de los principios que rigen al colegio, que son alcanzar calidad y
reconocimiento comprometidos a cambiar el entorno para que así se proyecta, partiendo por el
sujeto a trabajar , el estudiante quien adquirirá cultura ciudadana, aspecto que se resalta siempre
en todos los planes que se van a colocar en práctica, a la vez que se hacen reuniones y charlas que
acercan al estudiante a la institución para que mediante la estimulación o apoyo emocional se
mejore el rendimiento académico con jóvenes que presentan problemas de aprendizaje y falta de
disciplina.

En cuanto a los aspectos financieros , aunque las instituciones cuentan con escasos recursos se
gestan propuestas para que todos estos elementos se distribuyan y puedan materializar lo
planeado y el más relevante de los puntos que es lo social tanto interna como externamente se
refiere a la institución educativa, porque la finalidad es esa, para ello se realizaran talleres,
encuentros y reuniones con los miembros de la comunidad misma y con la estudiantil
acompañada de docentes y administrativos.
PLAN DE CLASE 1
51

1) IDENTIFICACIÓN
Institución educativa Gabriel García Taboada

Maestro en formación: Guillermo Tapias González.

Área: castellano

Grado: 6-2

Fecha: 24 de septiembre de 2018.

ENFOQUE PEDAGÓGICO.

Enfoque constructivista.

PROPÓSITO.
Enseñar el significado sobre la oración, las partes que la componen y el orden de
sus componentes.
ESTÁNDARES.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.
 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos
Intertextuales y extra textuales.

Para lo cual el estudiante.

 Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines

 argumentativos.
52

 Formulará una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines Llevará a cabo
procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de
la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la
información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Para lo cual el estudiante.

 Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.

 Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos.

 Identificará las principales características formales del texto: forma- mato de

presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc.

 Comprensión e Interpretación de diversos ti- pos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

D.B.A.

Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se apoya en el uso
de conectores, palabras de enlace y la puntuación.
 53
 Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado.

 Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del lenguaje, a

partir del contexto en el que se le presenta.

 Lee producciones literarias populares, locales, regional.

COMPETENCIAS.

Especifica.
Entender que es la oración, sus partes, el orden en que se encuentran sus componentes y
conocer cuál es el su lugar en el párrafo, así como la importancia de esta. Lo cual deberá
por medio de ejemplos y actividades aplicarlos en documentos y textos que analizara y
desarrollara.

Transversales.
Básicas:
Conocer la definición de la oración como la parte de expresión con significado completo.

Ciudadana:
 Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las
decisiones colectivas.
 Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o grupos
distintos a los míos y pienso como eso influye en mi trato hacia ellos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

Cognitivo:
El estudiante deberá tener e significado de cada parte que conforma la oración y porque es
tan imprescindible que se sepa identificar dentro de los párrafos para poder construir
escritos y textos de forma coherente.
54

Actitudinal:
En las clases deberá el estudiante prestar atención a las indicaciones que haga el docente
mostrando orden ejemplar y realizando las actividades progresivamente.

Praxiologico:
Realiza las actividades por medio de ejemplos de manera sistemática para la elaboración
de trabajos, actividades dentro del salón de clases demostrando dominio del tema en forma
clara y directa.
SABERES.
Al momento de realizar las actividades el estudiante deberá demostrar dominio conceptual
y buen comportamiento durante el transcurso de ésta, con respeto hacia los demás
compañeros y docentes.
METODOLOGÍA.

Estrategia:
Se colocaran libros de texto ilustrados para que los niños transcriban un texto que será del
gusto de ellos, para luego en sus cuadernos identificar las oraciones y sus partes.

Técnica:
Se usara la lectura crítica del texto que ellos escojan y así se podrá identificar mejor el
contenido en las obras, porque al momento de ser ellos quienes escojan el texto será mas
fácil entenderlo por tener motivación propia.

Actividades:
Se colocaran a los estudiantes en grupos de tres (3) para que realicen las lecturas de las
obras o textos, se asignaran un tiempo de aproximadamente vente (20) minutos, después
de eso, se pondrán a escribir subrayando las partes de las oraciones, las cuales deberán
señalar participación en clase de forma activa.
RECURSOS.
55
- Libros d texto.
- Copias.
- Hojas d block
- Tablero
- Marcadores
- Borrador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En las actividades que se realizaran en el cual de clase se tendrá en cuenta:

- Interés por el tema que se estará realizando.

- Dominio o apropiación de conceptos básicos.
- Realización de textos o escritos de forma organizada manteniendo adecuado
comportamiento en el transcurso de la tutoría.

BIBLIOGRAFÍA.

https://www.milejemplos.com/lenguaje/ejemplo-de-oracion-gramatical.html

https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-oraciones-gramaticales/

https://colombia-sa.com/espanol/oracion.html
EJECUCIÓN.
56

A) MOTIVACIÓN.
Se entra al salón de clases dando el respectivo saludo a los estudiantes, se les pide que se levanten
para que se des-estresen con unos pequeños ejercicios de estiramiento y vocalizando sus
nombres.

B) MOMENTO BÁSICO.
Se empieza preguntando primeramente ¿Qué entienden por oración? ¿Qué es la oración? Y se
inicia una pequeña charla para que puedan descubrir y entender mejor desde sus perspectivas
sobre el concepto de la oración.

Definición.

Es el conjunto de palabras con autonomía sintáctica. Esto quiere decir que se trata de una unidad
de sentido que expresa una coherencia gramatical completa. La oración es el constituyente
sintáctico más pequeño posible que puede expresar una proposición lógica.

Oración

Al aparecer por escrito, las oraciones se encuentran delimitadas por la presencia de un punto. Por
lo tanto, el punto supone el final de la oración. En el lenguaje oral, las oraciones pueden separarse
de acuerdo a las pausas y el descenso de la voz.

Las oraciones pueden clasificarse en dos grandes grupos, según la actitud del hablante y según su
estructura sintáctica.

De acuerdo a la actitud del hablante, la oración puede ser enunciativa (“Jorge llegó a las cinco en
punto”), exclamativa (“¡No lo puedo creer!”), interrogativa (“¿Qué dijiste?”), imperativa (“Vete
de aquí ahora mismo”), dubitativa (“Tal vez llegue hasta el final de la cuestión”) o desiderativa
(“Ojalá mi padre consiga el empleo”).

Respecto a la estructura sintáctica, una oración puede ser atributiva, predicativa, transitiva,
intransitiva, activa, pasiva, reflexiva, recíproca o pasiva refleja.
La clasificación de las oraciones no se agota en estos grupos. De acuerdo a los núcleos verbales,
57
por ejemplo, puede hablarse de oraciones simples, complejas o compuestas.

Partes variables de una oración

 Sustantivo: palabra con la se denomina a personas, animales, cosas, lugares o ideas

abstractas. Por ejemplo: Juan, perro, casa, Chile, amor.

 Adjetivo: palabra que acompaña al sustantivo para calificarlo o determinarlo. Por

ejemplo: casa grande.

 Artículo: palabra que determina el género y número del sustantivo. Por

ejemplo: los libros, la mesa.

 Pronombre: palabra que sustituye al sustantivo. Por ejemplo: aquellos, alguien, ustedes.

 Verbo: palabra que indica acción. Por ejemplo: Luis camina. Dependiendo del tipo de
configuración se va a conjugar el verbo para dar el sentido deseado al significado de la
oración.

Partes invariables de una oración

 Preposición: palabra que no tiene género ni número, y cuya función es relacionar

palabras. Por ejemplo: el libro está sobre la mesa.

 Adverbio: palabra que tiende a intensificar un adjetivo o verbo. Por ejemplo: Ana
llegó muy tarde.

 Conjunción: palabra que une o enlaza oraciones o palabras. Por ejemplo: Juan y Pedro
van al cine.

 Interjección: palabra que manifiesta estados de ánimo o impresiones repentinas. Por

ejemplo: ¡Ay! Me duele.
 C) MOMENTO PRÁCTICO.
58

Se colocaran los respectivos grupos de tres a los cuales se les asignaran los libros de texto o
copias que deberán transcribir en sus libretas para indicar las partes por medio de ejemplos,
participando en clases o yendo al tablero y escribiendo lo que trabajaron.

D) MOMENTO DE EVALUACIÓN.
Una vez culminado el tiempo de trabajos en clase se ordenara a los estudiantes en filas ordenadas
para hacer un quiz de cinco preguntas.

Quiz

1. Explica con tus propias palabras ¿qué es una oración?

2. Menciona dos tipos de oraciones
3. ¿Cuáles son los componentes o partes de la oración?
4. Escribe un párrafo donde resaltes tres elementos de la oración
5. ¿Porque es importante conocer el significado de la oración?

E) MOMENTO DE EXTENSIÓN.
Terminado el examen se hará un repaso del tema y todo lo dado en general resaltando la
importancia del tema, los aspectos a mejorar y la conducta de cada estudiante. Destacando los
resultados de cada uno. Al finalizar se deja como tarea transcribir un párrafo donde se deberán
identificar el tipo de oración y los sustantivos que contengan.
59
 60

PLAN DE CLASE 2.

1) Identificación.
Institución educativa Gabriel García Taboada.

Maestro en formación: Guillermo Tapias González.

Área: castellano

Grado: 6-2

Fecha: 1 de octubre de 2018.

ENFOQUE PEDAGÓGICO.

Enfoque constructivista.

PROPÓSITO.

Enseñar sobre el género lirico y el género dramático en que consiste cada uno.
ESTÁNDARES.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Para lo cual el estudiante.

 Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.

  Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos. 61

 Identificará las principales características formales del texto: forma- mato de

presentación, títulos, traficación capítulos, organización, etc.

 Comprensión e Interpretación de diversos ti- pos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

 Comparará el contexto de los diferentes tipos de texto que ha leído.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

Para lo cual el estudiante.

 Formulará una hipótesis para demostrarlo en un texto oral con fines
argumentativos.

 Identificará, en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas

de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, diferencia social o
generacional, profesión, oficio, entre otros.

 Evidenciará que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del
mundo.

 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el

encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

 Reconocerá que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro

 como interlocutor válido.
62

D.B.A.
 Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales,
tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones.

 Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos,

espacios, tiempo, etc.)

 Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles,

comprendiendo las funciones y alcances de este.

 Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en

evidencias consultadas en diferentes fuentes.

COMPETENCIAS.

Especifica:
Entender el concepto de género lirico y género dramático, la importancia que tienen e
identificarlos en el contexto donde el estudiante se desempeña para así resaltar su valor
cultual y como parte de la tradición oral.

Transversales.
Básicas:
Conocer en que consiste el género lirico y el género dramático para posteriormente poder
realizarlo en el aula e de clases y levarlo a cado en otro espacio de la institución.

Ciudadana:
 Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del
grupo.
  Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en 63
conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.
 Identifico mis emociones ante personas o grupos tienen intereses o gustos distintos
a los míos y pienso como eso influye en mi trato hacia ellos.


INDICADORES DE DESEMPEÑO.

Cognitivo:
Entiende y por medio de ejemplo identifica el género lirico y el género dramático, tiene
dominio conceptual y establece cuales son las características de cada tema y la conexión
entre ambos.

Actitudinal:
Conserva buena conducta durante la clase, realiza los trabajos mediante las indicaciones
que le brinda el docente.

Praxiologico.
Demuestra interés en el tema presentando dominio del tema, en orden para poder realizar
las actividades adecuadamente de manera secuencial, a la vez que actúa como ejemplo
para el resto de la clase.
SABERES.
El estudiante tiene dominio conceptual del tema, lo cual se evidencia mediante la
ejemplificación, realización de los trabajos asignados que desarrollaran en debido orden
que luego servirá como ejemplo para sus compañeros.
METODOLOGÍA.

Estrategia:
Se utilizaran primeramente videos que hablen sobre el tema, así se atraerá la atención del
niño y el concepto se entenderá mejor, sobre genero lirico y género dramático.
 Técnica:
64
Ya que el género lirico y el género dramático son temas que para el estudiante de 6º es
muy diverso y amplio, se usa la modelación para que todo esto sea más fácil de asimilar y
así se activen los conocimientos y procesos mentales además de darles ideas se hace una
introducción sobre conducta.

Actividades:
Se colocaran videos sobre la definición de género lirico y género dramático, para
posteriormente asignarles que realicen pequeñas obras dramáticas sobre cosas cotidianas o
el tema que escojan, el cual deberá ser interpretado por los mismos estudiantes.
RECURSOS.
- Tablero
- Televisor
- Computador portátil
- Marcador
- Copias con textos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Conocer y aplicar con ejemplos en que consiste el tema a tratar.

- Establecer relaciones entre genero lirico y género dramático.
- Identificar o dar significado de la importancia del tema.
- Demostrar asimilación del tema además de desarrollar las actividades en un orden
adecuado.

BIBLIOGRAFÍA.
http://www.rinconcastellano.com/tl/generoslit.html#
https://www.groppelibros.com.mx/noticias/3-general/167-genero-literario-lirico-epico-y-
dramatico.html
http://www.abc.com.py/articulos/los-generos-literarios-epico-lirico-y-dramatico-
1047865.html
https://www.youtube.com/watch?v=_1zE5NUkOv8
 65

EJECUCIÓN.

A) MOTIVACIÓN.
Se entra al salón saludando dando los buenos días, se pide a los estudiantes levantarles y hacer
pequeños ejercicios de estiramiento para eliminar la pereza.

B) MOMENTO BÁSICO.
Se inicia la clase preguntando si habían visto una obra dramática o algo parecido al teatro, luego
si han visto algo en la televisión o películas y demás, a partir de eso se inicia con la explicación
del tema de forma abreviada y sencilla.

C) MOMENTO PRÁCTICO.
Se colocan a los estudiantes en orden para poder observar el video sobre género lirico y género
dramático. Una vez visto, se colocaran en grupo para que realicen pequeños dramatizados
relacionados con los valores.

La lírica:

Los textos líricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del sujeto.
Muestran la visión íntima y personal del ser humano. En ellos el poeta habitualmente expresa sus
sentimientos, pensamientos, estados de ánimo o vivencias, aunque también las puede atribuir a
otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del
narrador. En la lírica la modalidad de expresión por excelencia es el verso.

Destacan dentro del género lírico los siguientes subgéneros:

A) Géneros mayores:
  la canción : poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque
66
también puede versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios,.

 el himno : canción muy exaltada: religiosa, nacional o patriótica; también: poemas que
celebran la unión y amistad de determinados grupos humanos

 la oda : es similar a la canción, aunque menos exaltada; se trata de un poema más

reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad y
ateniéndose más a la observación de la realidad; los sentimientos del autor y su emoción
expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y
desbordado,

 la elegía: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, pérdida, separación o ausencia
de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema meditativo y
melancólico, habitualmente moralizante

 la égloga: exposición de sentimientos amorosos y de exaltación de la naturaleza puesta en

boca de pastores; se presenta en un ambiente bucólico o pastoril, frecuentemente en forma
dialogada

 la sátira: crítica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto individuales

como colectivos

B) Géneros menores:

 el madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso

 el epigrama: poema muy breve de tipo satírico - burlesco

 la letrilla: poema estrófico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto para
ser cantado

La dramática

En las obras dramáticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas interrelaciones de
unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y sin que diga qué hacen o sienten,
dialogan entre sí y actúan durante ciertos momentos o unidades de tiempo en uno o varios
67
lugares.

Las obras dramáticas son creadas para ser representadas por unas personas - actores - que prestan
su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actúan en un espacio escénico - escenario -
durante un tiempo convencionalmente prefijado - la sesión.

Mapa conceptual genero lirico y género dramático.

GENERO LIRICO GENERO DRAMÁTICO

Propósito Propósito

Manifestar interioridad del autor Mostrar conflictos humanos

Características Características

 Predominantemente en  Modalidad: dialogo

verso.  No cuenta como
 Presencia hablante narrador o hablante
lirico. lirico.
 Función del lenguaje:  Se estructura en torno
al conflicto, que surge
Emotiva o expresiva de la interacción entre
los personajes
 D) MOMENTO DE EVALUACIÓN.
68
Se les dirá a los estudiantes que se ubiquen en sus respectivos puestos individualmente para que
realicen un pequeño examen donde con sus propias palabras digan el significado de cada tema.

- ¿Qué entiendes por género lirico?

- ¿Porque es importante saber sobre género dramático?
- ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el género lirico y el género dramático?
- Describe una obra lírica o dramática que conozcas.
- Identifica en tu lugar de origen una obra lírica famosa.

E) MOMENTO DE EXTENSIÓN.
Se hace una observación sobre el desempeño de cada estudiante en la clase, impartiendo consejos
para que no haya confusiones, a la vez que se recalcan los puntos claves o aspectos más
importantes de los temas, primeramente la diferencia entre genero lirico y género dramático. Y
las semejanzas.

Se deja como actividad en casa o tarea traer por escrito una obra lírica y una dramática para que
la analicen y expongan en clase.
69
PLAN DE CLASE 3
70

1) Identificación
Institución educativa Gabriel García Taboada

Maestro en formación: Guillermo Tapias González.

Área: castellano

Grado: 6-2

Fecha: 22 de octubre de 2018.

ENFOQUE PEDAGÓGICO.

Enfoque constructivista.

PROPÓSITO.

Enseñar sobre los adjetivos y como identificarlos, además de usarlos para la

construcción de textos con sentido apropiado.
ESTÁNDARES.

Interpretación textual.
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la

información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Para lo cual el estudiante

 71
 Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.

 tipos de textos que lee.

 Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos.

 Identificará las principales características formales del texto: forma- mato de

presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc.


D.B.A.
 Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quien está
dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros y utilizar esta información para
seleccionar el más adecuado según sus objetivos.
 Escribe textos en los que selecciona y analiza la información consultada, en
función de la situación comunicativa.
 Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus
hipótesis de comprensión información (información literaria o explicita e
información inferencial o implícita).
 Escribe textos expositivos de manera estructurada (el documento presenta:
definición, clasificación, comparación/contraste, y establece relaciones).

COMPETENCIAS.

Especifica:
Conocer cuál es el significado del adjetivo. Aplicarlo en la redacción de textos e
identificarlos en las obras literarias que se analizaran en el tiempo asignado dentro del
salón de clases.
 72
Transversales.

Básicas:
Entender cuáles son los adjetivos e identificarlos en los textos y discursos que se estarán
realizando a lo largo de las tutorías o clases.

Ciudadanas:
 Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las
diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva.
 Actúo con independencia frente a situaciones en las que a personas excluidas puede
afectar mi imagen ante el grupo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

Cognitivo:
Comprende y aplica el significado del adjetivo identificándolo con ejemplos de manera
oral y escrita.

Actitudinal:
Demuestra interés en el tema, realizando los trabajos y/o actividades asignadas en el salón
de forma ordenada, participando activamente en el transcurso de la clase.

Praxiologico:
Realiza los trabajos, muestra claridad al realizar los temas, a la vez que desarrolla de
manera jerárquica los escritos y realiza discursos o se expresa claramente demostrándolo
dentro y fuera de clases adecuadamente.

SABERES.
Demuestra apropiación del tema, involucrando objetos cotidianos, sean abstractos o
palpables donde señala os adjetivos, sus tipos y nombrándolos. A la vez que de manera
disciplinada realiza las actividades con las reglas que el profesor le recomienda, sirviendo
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de ejemplo a los demás.
METODOLOGÍA.

Estrategia:
Se emplearan imágenes, las cuales sirvan como referencia para que así lo estudiantes
tengan iniciativa para participar en clases, a la vez que mencionen las características de los
objetos, lo cual es el tema a tratar que son los adjetivos.

Técnica:
Se emplearan las técnicas de signo lingüístico, en la que las imágenes evocan ideas en os
niños para que así puedan activar sus procesos cognitivos.

Actividades:
Se repartirán tarjetas con imágenes para que ellos las analicen, a lo cual después se
preguntaran como son los objetos de las imágenes mencionando que es lo que más llama la
atención en lo que ven.
RECURSOS.

- Tarjetas con imágenes

- Marcador
- Borrador
- Tablero

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Durante la clase el estudiante deberá:

- Demostrar interés en el tema a la vez orden durante las actividades.
- Realizar con las instrucciones del docente las actividades demostrando dominio del
tema.
- Colocar en práctica buen conducta con quienes le rodean, aplicando respeto,
 tolerancia y compañerismo.
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Bibliografía:
https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/53-ejemplo_de_adjetivo.html
https://www.deperu.com/abc/gramatica/4006/que-es-el-adjetivo

EJECUCIÓN.

A) MOTIVACIÓN
Se inicia la clase dando los buenos días correspondientes, se les pide que se levanten para poder
realizar ejercicios de estiramiento, esto con el fin de desesterarse y poder iniciar la clase con
buena actitud.

B) MOMENTO BÁSICO
Luego de los ejercicios de estiramiento se colocaran en sus respectivos puestos y se procederá a
presentar el tema, preguntando si conocen los adjetivos, se les pregunta que es lo que se dice cada
vez que ven algo que les llama la atención; señalando a la vez objetos que estén alrededor como:
díganme como es esa silla o como son esas torres que se ven a lo lejos.

Los adjetivos son las palabras que modifican al sustantivo, lo acompañan y proporcionan
información de éste, como sus propiedades y características. Por ejemplo:

La pelota amarilla.

La: artículo

Pelota: sustantivo

Amarilla: adjetivo
En la oración anterior, el adjetivo nos da información sobre el sustantivo, nos dice que la pelota
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es de color amarillo.

CLASES DE ADJETIVOS

I.-ADJETIVOS CALIFICATIVOS.

Modifican a los sustantivos indicando una cualidad, característica (puede estar relacionada con el
color, la forma, el carácter, la predisposición) ,es decir, permiten decir cómo son los seres.

Ejemplos:

-Médico experto.

-Lujoso reloj.

-Ese burrito es pequeño, peludo, suave y tierno.

Los adjetivos calificativos pueden ir antes o después de los sustantivos.

II.-ADJETIVOS DETERMINATIVOS: Modifican la significación de los sustantivos

señalando distancia o ubicación (idea de lugar), posesión, cantidad definida o indefinida. Estos
adjetivos, pues determinan la extensión o relación en que debe tomarse el sustantivo.

Existe clases de sustantivos determinativos y que son:

a) DEMOSTRATIVOS

Expresan proximidad o lejanía (en el tiempo, en el espacio o en el orden en que se habla)

con respecto a las personas gramaticales.

este, esta, estos, estas, ese, esa, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas

Además recuerde que los adjetivos demostrativos no se tildan.

b) POSESIVOS.

Señalan una relación de propiedad, pertenencia o de posesión con respecto a las

personas gramaticales.
 mi (s) -mío, mía, míos, mías
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tu(s) -tuyo, tuya, tuyos, tuyas

su(s) -suyo, suya, suyos, suyas

nuestro, nuestra, nuestros, nuestras

vuestro, vuestra, vuestros, vuestras

c) NUMERALES

Dan la idea de cantidad definida, fija ,orden exacta. Se subclasifican en:

a)cardinales -uno(un),dos, tres« y también ambos(as)

b)ordinales – primero( primer ),segundo, tercer(tercer ),etc.

c)múltiplos -doble, triple, cuádruple, etc.

d)partitivos -medio,tercera parte,cuarta parte,etc.

e)distributivos -cada,sendos(as)

d)INDEFINIDOS.

Dan una idea de cantidad imprecisa,indeterminada.

algún, alguno, algunas, algunos

ningún, ninguno, ningunos, ningunas

C) MOMENTO PRÁCTICO.
Una vez expuesto el tema se procederá a realizar preguntas del tema para realizar conocimientos
y asegurarse que el concepto este también asimilado.

Se procederá entonces a entregar las tarjetas ilustradas para que ellos puedan detallarlas, una vez
analizadas se les dice que escriban en sus libretas como son los objetos que ven, después tengan
lo escrito los detalles se les realizaran preguntas pidiendo que lean lo escrito.
 D) MOMENTO DE EVALUACIÓN.
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Se proceder acabando el tiempo del trabajo en clase a realizar un pequeño quiz de dos preguntas
las cuales serán:

- Con tus propias palabras escribe que es el adjetivo y que función realiza en el texto.
- Realiza un texto de cuatro líneas donde señales los adjetivos en cada una de estas.
- Menciona tres tipos de adjetivos.
- Que es adjetivo posesivo y dar ejemplo de el.

E) MOMENTO DE EXTENSIÓN.
Luego de culminar la clase se procederá a repasar los conceptos básicos de cada parte del tema,
posteriormente se hará un señalamiento de los aspectos que deben mejorar para que crezcan en
sentido no solo académico, sino como persona también, resaltando lo bueno y malo que hicieron
en el aula de clases y lo que deben eliminar para que sean buenos estudiantes, como el desorden,
la forma en que elaboran los trabajos y todo aquello que pueda interferir. Posteriormente se les
dejara una pequeña tarea para que puedan afianzar sus conceptos sobre el tema dado.

Traer 10 ejemplos de:

 Adjetivos posesivos
 adjetivos Numerales
 adjetivos indefinidos
 adjetivos demostrativos
 adjetivos calificativos
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ANEXOS.
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