SESIÓN 01de la lectura, en su comprensión lectora y su

Al término de la sesión, el estudiante estará en la condición de aplicar los procedimientos

producción de un texto argumentativo. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

I. INTRODUCCIÓN
A. MOTIVACIÓN: Observa un video: https://www.youtube.com/watch?
v=ISfFGxzQiRk
B. RECUPERACIPON DE LOS SABERES PREVIOS:
Comenta sobre las siguientes preguntas

¿Qué impresión te dejó el video?

¿Qué estrategias utilizas en para comprender lo que lees?
¿Por qué cuando se lee no entendemos lo que leemos?
Consideras que, para lograr entender un texto, deberías aplicar una o
varias estrategias de comprensión de lectura.

C. CONFLICTO COGNITIVO
Responden a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué procesos sigues en la lectura?
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_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué estrategias utilizas para comprender lo que lees?

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la importancia que nos genera al leer?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________ ​
D. LOGRO DE APRENDIZAJE: Al término de la sesión, el estudiante estará en la condición de aplicar los procedimientos de
la lectura, en su comprensión lectora y la producción de un texto argumentativo.

II. ADQUISIÓN DEL APRENDIZAJE

A. PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Lee el siguiente texto y utiliza los procesos de la lectura. Luego comenta lo que entendiste. ​
La corrupción
Claudio Jiménez escoto 25 de mayo de 2015.

La corrupción es un tema de gran importancia porque está involucrado el país y ya está cansado de tanta basura
política, pero está más cansado de todos los políticos que se llenan las bolsas con dinero que no se han ganado
limpiamente ni justamente.

La mayoría de los políticos han llegado al poder mediante personas que les ayudan a llegar al poder con dinero o como
común mente se les conoce "sobornos", mordidas, mentiras, robos, etc.. ¿Cuándo llegará el día donde un presidente
ocupe el lugar que real mente se merece? y no sea un farsante que se preocupe por cosas secundarias. Pero todo esto
ocurrió porque se preocupan por sí mismos y no por cosas que realmente valgan la pena como: la inseguridad, la
delincuencia, el crimen organizado, la corrupción, entre otros.

En el texto la corrupción el autor señala que no se necesita tener un puesto de tanto poder para adquirir este mal

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 hábito, lo podemos encontrar en cualquier parte de nuestra sociedad, también menciona que hasta la persona más
sencilla que no tenga una posición de poder puede tratar de sacar beneficios de otras personas u organizaciones. Un
ejemplo de la corrupción puede ser en la escuela en la venta de calificaciones, etc.

Para finalizar me gustaría mencionar que Perú o cualquier país podría mejorar si todos trataran de actuar justamente,
donde no haya violencia, robos, narcotráfico, corrupción, etc. Lo único que necesitamos es un sistema político
organizado, que realmente administre el dinero y lo ocupe para mejorar en vez de robárselo día a día. también
necesitamos un presidente que vea por todos y no solamente por sus políticos o sus seguidores que cada vez son más.
La tiranía tiene que acabar ya no soportaremos más injusticia, Otra cosa que también tiene que acabar es nuestra forma
de actuar, ya no saltarnos las leyes porque tú también eres parte de esta corrupción así que tú eliges.

B. DEFINICIÓN DE LAS DESTREZAS A TRABAJAR

1. Analizar.- Habilidad específica para separar las partes esenciales de
un todo, a fin de llegar a conocer sus principios y elementos y las relaciones entre las partes que forman
el todo.
2. Infiere- Es una habilidad específica para obtener conclusiones
a partir de un conjunto de premisas, evidencia y hechos
observados y contrastados. Extraer información a partir de
indicios, señales, etc. Suficientes, ciertas y contrastadas.
3. Explica.- Es dar a conocer, exponiendo lo que uno piensa
sobre una información, un tema, etc. empleando un vocabulario
adecuado para hacerlo claro, utilizando los medios pertinentes.
C. PROCESOS MENTLES A SEGUIR
1. Analizar:
- Percibir la información de forma clara.
- Identificar las partes esenciales.
- Relacionar las partes entre sí.
- Realizar el análisis.
2. Infiere:
- Percibir la información de forma clara.
- Decodificar lo percibido (signos, huellas, expresiones)
- Relacionar con experiencias y saberes previos.
- Asignar significado o sentido.

3. Explicar:
- Percibir y comprender la información de forma clara.
- Identificar las ideas principales.
- Organizar y secuenciar la información.
- Seleccionar un medio de comunicación.
- Explicar.

4. EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO (Conocimiento)

5. TRABAJO INDIVIDUAL Y AYUDA AJUSTADA
Revisa los procesos de la lectura que serán aplicados en la práctica.

1. LECTURA

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 1.1 Lectura como proceso de decodificación.
1.2 Lectura como construcción.
1.3 La lectura como proceso estratégico.
1.4 La lectura como proceso metacognitivo
ACTIVIDAD 1
A partir del título El estrés académico:

¿De qué tema crees que tratará el texto?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….

¿Cuánto sabes del estrés?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Lee el texto y al final responde a la pregunta: ¿se cumplieron las predicciones que hice?
El estrés académico

En el mundo “uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de estrés y en las ciudades, se estima que
el 50 por ciento de las personas tienen algún problema de salud mental de este tipo” (Caldera, Pulido y Martínez,
2007, p. 78). Como factor epidemiológico, se considera un aspecto de gravedad, ya que el estrés es un importante
generador de diversas patologías. Además, el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el
educativo, en donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de
familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes,
es decir, el estrés que éstos experimentan en el ámbito académico. Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en
Román, Ortiz y Hernández, 2008) plantean que un nivel elevado de estrés académico …altera el sistema de respuestas
del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma
negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y,
en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula (…) antes de dar comienzo el
examen (p. 2). Asimismo, los especialistas en comportamiento escolar han señalado que es necesario diseñar
programas para reducir los efectos adversos que puede tener el estrés sobre el desempeño académico en general, y
atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. Lo anterior, debido a que las consecuencias de altos niveles de
estrés “van desde los estados depresivos, ansiedad, irritabilidad, descenso de la autoestima, insomnio, hasta asma,
hipertensión, úlceras, etcétera” (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78), afectando de modo perjudicial tanto la salud,
como el rendimiento académico de los alumnos. “Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de
índices notables de estrés en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cuotas en los primeros cursos de
carrera y en los periodos inmediatamente anteriores a los exámenes” (Muñoz, 1999 citado en Martín, 2007, p.89). “…
el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra el objetivo de esta
discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer
las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes… ” 67 Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Departamento de Psicología En Colombia, sólo se encuentran dos estudios enfocados en este tópico (Gutiérrez,
Londoño y Mazo, 2009; Berrío y Mazo, 2011). De ahí que la psicología colombiana aún no haya reportado datos
teóricos sobre el tema. Por tanto, la presente revisión proporcionará información significativa sobre las líneas de
desarrollo investigativo para la conceptualización del estrés académico, sus definiciones y manifestaciones. 1.
Antecedentes de investigación El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy
diferentes. Es un concepto complejo, vigente e interesante. Por tal razón Martínez y Díaz (2007) sostienen que El
fenómeno del estrés se lo suele interpretar en referencia a una amplia gama de experiencias, entre las que figuran el
nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada
presión escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico,
afán por cumplir, vacío existencial, celeridad por cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o
incompetencia interrelacional en la socialización (p. 12). Dicha dificultad para identificar el significado del término
estrés se evidencia desde tiempo atrás, pues en el siglo XIX Claude Bernard pensaba que lo propio del estrés eran los
“estímulos estresores” o “situaciones estresantes”, y durante el siglo XX Walter Cannon planteaba que lo importante
eran las respuestas fisiológicas y conductuales características (Moscoso, 1998 citado en Martín, 2007). De allí la
importancia de retomar la génesis del concepto. Así pues, el término estrés se remonta a la década de 1930, cuando
Hans Selye, un estudiante de segundo año de medicina en la Universidad de Praga, se percató de que todos los
enfermos a quienes observaba, indiferentemente de la enfermedad que sufrían, tenían síntomas comunes y generales
como agotamiento, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, entre otros síntomas inespecíficos. Selye denominó este
fenómeno como “Síndrome General de Adaptación”. Posteriormente, cuando realizó su posdoctorado, Selye desarrolló
experimentos sobre ejercicio físico extenuante con ratas, comprobando elevación de las hormonas suprarrenales,
atrofia del sistema linfático y aparición de úlceras gástricas. A este conjunto de factores Selye lo designó inicialmente

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 como “estrés biológico” y después simplemente “estrés”. De esta manera, Selye consideró que varias enfermedades
(cardíacas, hipertensión arterial y trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos
producidos por un prolongado estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética
o constitucionalmente. Luego amplió su teoría, ya que pensó que no solamente los agentes físicos nocivos son
productores de estrés, sino que además, en el caso de los seres humanos, las demandas sociales y las amenazas del
entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptación, pueden provocar el trastorno del estrés. A partir de la
publicación del libro de Selye en 1960, el estrés se definió como “la suma de todos los efectos inespecíficos de
factores (actividades cotidianas, agentes productores de enfermedades, drogas, hábitos de vida inadecuados, cambios
abruptos en los entornos laboral y familiar), que pueden actuar sobre la persona” (Martínez y Díaz, 2007, p. 13). 68
Universidad de Antioquia Vol. 3. No. 2. Julio -Diciembre de 2011 Desde entonces, el estrés ha sido estudiado desde
varias disciplinas médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de tecnologías variadas y avanzadas, y con
enfoques teóricos diferentes. Por ejemplo, los enfoques fisiológicos y bioquímicos resaltaron la importancia de la
respuesta orgánica, es decir, el nacimiento del estrés en el interior de la persona. Las orientaciones psicosociales, por
otra parte, han puesto el acento en el estímulo y en la situación que genera el estrés, enfocándose en factores externos.
En contraste, otras tendencias mediacionales o transaccionales, han hecho énfasis en definir el estrés de forma
interactiva. Atribuyen al sujeto la acción decisiva en el proceso, al explicar que el estrés tiene su origen en la
evaluación cognitiva que hace la persona al intermediar entre los componentes internos y los que provienen del
entorno. Asimismo hay otra perspectiva, que se centra en la calidad o naturaleza del estrés, distinguiendo si es
negativo, denominado distrés, o positivo, denominado eustrés. Cuando las respuestas a los estímulos estresores se
realizan en armonía, respetando los parámetros fisiológicos y psicológicos del sujeto, son adecuadas en relación con la
demanda y se consume biológica y físicamente la energía dispuesta por el sistema general de adaptación, se habla de
eustrés. Inversamente, cuando las respuestas han sido insuficientes o exageradas en relación con la demanda, ya sea en
el nivel biológico, físico o psicológico, y no se consume la energía mencionada, entonces se produce distrés. En
cambio, los modelos más recientes sobre estrés, denominados modelos integradores multimodales, sugieren que el
estrés no puede definirse desde una concepción unívoca, sino que debe comprenderse como un conjunto de variables
que funcionan de forma sincrónica y diacrónica, dinamizadas a lo largo del ciclo vital. Estos modelos presentan una
visión comprensiva más amplia sobre el tema. Por ello, aunque la propuesta teórica de Lazarus suele considerarse
como de carácter interactivo, este sugirió en 1966 que se entendiera el estrés Como un concepto organizador utilizado
para entender un alto grupo de fenómenos de gran importancia en la adaptación humana y animal. Por tanto, no se
considera el estrés como una variable sino como una rúbrica de distintas variables y procesos (Lazarus y Folkman,
1986, p. 35). Así, debido a la amplitud de los ámbitos en los que se presenta el estrés, se empezaron a realizar en el
siglo XX numerosas investigaciones sobre el tema, aplicadas en los diferentes ámbitos en los que se produce este
fenómeno, incluyendo, por supuesto, el educativo. Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la
fuente del estrés (…), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés sexual, del estrés familiar,
del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, del estrés militar y del estrés por
tortura y encarcelamiento (Barraza, 2005, p. 3). “… Selye consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión
arterial y trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos por un prolongado
estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o constitucionalmente…” 69
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Psicología Por consiguiente, el estrés originado en el
contexto educativo suele denominarse estrés académico, estrés escolar, estrés de examen, entre otros sinónimos. A
pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década de 1990
se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, en Latinoamérica, se pueden distinguir tres conceptualizaciones,
siguiendo a Barraza (2007a): • Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo de
conceptualización. • Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de esta
conceptualización. • Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como base este
modelo. Lo anterior permite concluir que “en el campo de estudio del estrés académico se da la coexistencia de
múltiples formas de conceptualización, lo cual, aunado a la no conceptualización explícita en otros casos, constituye el
primer problema estructural de este campo de estudio” (Barraza, 2007, p. 2), y que por tal motivo, es un área de
estudio reciente y con mucho aún por investigar. Tal como se afirmaba al inicio, el escenario académico no es ajeno al
padecimiento de estrés. “Es sabido que el estrés está presente en casi todas las actividades y contextos en los cuales se
desenvuelve el ser humano” (Martínez y Díaz, 2007, p. 14). De ahí que en el contexto universitario, la gran mayoría de
los estudiantes experimenten un grado elevado de estrés acadé- “… los desarrollos teóricos sobre el estrés académico
son muy recientes, ya que apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico… ” mico,
pues tienen la responsabilidad de cumplir las obligaciones académicas; experimentan en ocasiones sobrecarga de
tareas y trabajos, y además la evaluación de los profesores, de sus padres, y de ellos mismos sobre su desempeño, les
genera mucha ansiedad. Esta gran activación puede redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en los
diferentes compromisos académicos, como en la salud física y mental de los estudiantes. En Latinoamérica, “a pesar
de algunas contradicciones, los estudios concuerdan en mostrar una elevada incidencia de estrés en estudiantes
universitarios, alcanzando valores superiores al 67% de la población estudiada en la categoría de estrés moderado”
(Román, Ortiz y Hernández, 2008, p. 1). En Colombia no hay todavía estimaciones sobre los niveles de estrés
académico en estudiantes universitarios, a nivel nacional. A pesar de que el estrés en el ámbito educativo universitario
es un campo muy nuevo de estudio en psicología, cuenta con investigaciones que lo relacionan con variables como
edad, género, ansiedad, estrategias de afrontamiento, entre otras.
Nathaly Berrío García (2011)
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/estres%20acad%C3%A9mico.pdf

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 La anticipación propiamente dicha
Los conocimientos previos que el lector tiene le facilitarán el establecimiento de vínculos con el texto leído. Si no se anticipa o se
tiene dificultad en ello, la lectura se torna más difícil. Existen algunas tareas que pueden ayudar a anticipar:

Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de las fotografías o de los dibujos.

Fijarse en los subtítulos, en las negritas o en las mayúsculas.

Hacer una lista de las palabras que pueden aparecer en el texto: sustantivos y verbos. Explicar las palabras clave o difíciles
del texto.

Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo puede seguir.

Apuntar todo lo que se sabe del tema antes de leer: hacer listas, esquemas, mapas conceptuales, etc.
ACTIVIDAD 2
Lee con atención las preguntas y contesta:
¿Cuáles son los argumentos más probatorios que sustentan al estrés?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo hoy en día afecta el estrés académico a las personas?
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Identifica la tesis y al menos 5 argumentos que sustentes a un textos argumentativo sobre el estrés y su conclusión?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Conoces algunas alternativas para prevenir el estrés académico?.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. TRABAJO GRUPAL
Desarrollan diversas preguntas de análisis del proceso de la lectura como decodificación,
construcción, como proceso estratégico y como proceso metacognitivo de la comprensión lectora.

En equipos comparten sus trabajos individuales, luego contrastan sus

ideas y luego elaboran un texto argumentativo sustentado con evidencias
científicas y sus teorías y finalmente lo expone un integrante de cada
equipo.
(agregar texto)
7. CONTRASTE Y CIERRE
Se realiza conclusiones de sus trabajos expuestos en clase.

8. AUTOEVALUACIÓN / RETROALIMENTACIÓN
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aprendí?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

2. ¿Para qué me sirve?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

3. ¿Tuve dificultades al aprender?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….…………

4. ¿Qué debo mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
A partir de las respuestas el docente disipa las dudas y consolida el aprendizaje

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 9. TRANSFERENCIA Y FUNCIONALIDAD
Realizan las acomodaciones y revisión ortográficas y luego se muestra al docente para su publicación.

Tema:…………...…………………………………………………………………………………………………………………………
Referencia:………………………………………………………………………………………………………………………………...

10. REFERENCIA
Castellanos, R. (2008). Métodos y procedimientos para optimizar la capacidad de producción de textos del área de comunicación.
Lima: PUCP.

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