Material de Apoyo para La Elaboración de Secuencias Didácticas

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Secretaría de

Educación Media Superior
Material de
apoyo para la
elaboración de
secuencias
didácticas
Julio 2014
1
Índice
No. Página
1 Glosario……………………………………………………… 3
2 Formato para la elaboración de secuencia didáctica…. 5
3 Competencias genéricas…………………………………. 9
4 Competencias disciplinares………………………………. 12
5 Habilidades de pensamiento……………………………… 18
6 Promoción de actitudes y valores en el aula……………. 30
7 Estrategias de aprendizaje……………………………….. 33
8 Estrategias de enseñanza………………………………… 34
9 Métodos de evaluación……………………………………. 35
10 Lista de verbos que expresan capacidad, habilidad y 41
destreza………………………………………………………
.
11 Construcción de competencias y objetivos……………… 42
Anexos
2
1.- GLOSARIO
Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores indispensables en la formación integral de los estudiantes y que se
despliegan desde los distintos saberes en contextos específicos. Preparan a los
estudiantes para resolver problemas y enfrentar situaciones diversas a lo largo de
la vida.
Competencias genéricas: Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar, pues les permiten comprender el mundo e influir en él;
los capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma permanentemente,
desarrollar relaciones armónicas con quienes los rodean, así como participar
eficazmente en su vida social, profesional y política. El Acuerdo 444 describe las 11
competencias genéricas del marco curricular común
Competencias disciplinares: Expresan conocimientos, habilidades y actitudes

que se consideran necesarios en los ámbitos académicos en los que
tradicionalmente se ha organizado la educación media superior. Comprenden los
elementos mínimos de cada área de conocimiento para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones durante su
trayectoria académica y laboral.
Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus
conocimientos. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente.
Estrategia de aprendizaje: Conjunto de procedimientos o acciones –ordenados en

una secuencia– que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional para aprender significativamente y solucionar problemas.
Estrategia de enseñanza: Es una forma privilegiada de organización,

jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencia el propósito de
generar una variedad de experiencias que determinan en los estudiantes una
historia rica en significados de lo que aprende y, por ende, una mayor
disponibilidad para la acción. El docente, con base en la consideración de tiempos
reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes y sus conocimientos y otras
variables contextuales, diseña una secuencia didáctica relacionando lo conceptual
con lo procedimental y lo actitudinal, mediante redes cada vez más complejas.
Evaluar: Significa emitir un juicio sobre el valor de algo; esto es, apreciarlo a través
de la consideración cuidadosa de sus cualidades y atributos.
Evaluación diagnóstica: Es la que realiza el profesor al inicio de cada curso, con

el fin de identificar los conocimientos y el nivel de desarrollo de las competencias
3
que tienen los alumnos. Esto le permite tomar decisiones respecto a las estrategias
que debe seguir para lograr sus propósitos.
Evaluación formativa: Es la que se lleva a cabo a lo largo de cada curso o

programa educativo para identificar la medida en que los alumnos avanzan en la
secuencia de los aprendizajes y desarrollos de competencias que establece el plan
de estudios. Este proceso implica tomar decisiones respecto a la conveniencia de
mantener o modificar las estrategias didácticas. Mediante este enfoque, el profesor
señala errores o insuficiencias y explica la forma de corregirlos –al margen de las
calificaciones y certificaciones– lo que convierte a la evaluación en un recurso
didáctico más.
Evaluación sumaria: Designar el proceso mediante el cual se miden y se juzgan

los aprendizajes y el desarrollo de competencias, con el fin de certificarlos, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
1Manual de Operación para Evaluar los Planteles que Solicitan Ingresar al Sistema
Nacional del Bachillerato (Aprobado por el Comité Directivo del SNB en su sesión ordinaria
del 13 de junio de 2013)
4
Formato para la secuencia didáctica

Docente:
Unidad de Semestr Periodo:
aprendizaje: e:
Contenido Tema integrador:
temático:
Objetivo:
Tipos de Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Competencias Genéricas y Atributos: Competencias Disciplinares:
Secuencia Didáctica
Fas Tiempo Materiales Evidencia de Criterios de
e Actividades Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
estimado y Recursos aprendizaje Evaluación
Apertura
5
Desarrollo
Cierre
Total de tiempo para el desarrollo de la secuencia
Trabajo Interdisciplinar:
Vo.Bo. Coordinador de campo disciplinar Vo.Bo. Subdirector Académico
6
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuación:
Se autodetermina y cuida de síí
1 Se conoce y valora a síí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.
Atributos:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas ydebilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacioí n que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accioí n con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crííticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Administra
los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioí n e interpretacioí n

de sus expresiones en distintos geí neros.
Atributos:
2.1 Valora el arte como manifestacioí n de la belleza y expresioí n de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histoí rico compartido que permite la
comunicacioí n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en praí cticas relacionadas con el arte.
7
3 Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:
3.1 Reconoce la actividad fíísica como un medio para su desarrollo fíísico, mental
y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracioí n de las consecuencias de distintos
haí bitos de consumo y conductas de riesgo.Cultiva relaciones interpersonales
que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguü íísticas,
matemaí ticas o graí ficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas seguí n quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n para obtener
informacioí n y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de meí todos establecidos.
Atributos:
8
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno desus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacioí n de acuerdo a categoríías, jerarquíías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenoí menos.
5.4 Construye hipoí tesis y disenñ a y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioí n para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y comunicacioí n para procesar e
interpretar informacioí n.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereí s y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera críítica y reflexiva.
Atributos:
6.1 Elige las fuentes de informacioí n maí s relevantes para un propoí sito especíífico
y discrimina entreellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evaluí a argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinteí tica.
Aprende de forma autónoma
7 Aprende por iniciativa e intereí s propio a lo largo de la vida.

Atributos:
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioí n de
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereí s y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaí culos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
9
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo uncurso de accioí n con pasos especííficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cíívica y eí tica en la vida de su

comunidad, regioí n, Meí xico y el mundo.
Atributos:
9.1 Privilegia el diaí logo como mecanismo para la solucioí n de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democraí tico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacioí n como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereí s y bienestar individual y
el intereí s general de la sociedad.
9.5 Actuí a de manera propositiva frente a fenoí menos de la sociedad y se
mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenoí menos que se desarrollan en los aí mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideasy praí cticas sociales.
Atributos:
10
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraí tico de

igualdad de dignidad yderechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacioí n.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacioí n de sus propias circunstancias en un
contexto maí s amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioí n y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera críítica, con

acciones responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucioí n de problemas ambientales en los
aí mbitos local,nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones bioloí gicas, econoí micas, polííticas y
sociales del danñ o ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacioí n al ambiente.
11
Competencias disciplinares básicas
Matemáticas
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el

desarrollo de la creatividad yel pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un
estudiante que cuente con las competenciasdisciplinares de matemáticas puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema

matemático correspondendiferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Por ello, losestudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemasmediante
la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones deesta disciplina más allá del salón de clases.
Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales,hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemáticos y los contrastacon modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

gráficos, analíticos ovariacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información yla comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar oestimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y laspropiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenómeno, yargumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos

y científicos.
12
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas

a que los estudiantesconozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemascotidianos y para la comprensión racional
de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos

aplicables a contextosdiversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigormetodológico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables
yfundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

en contextoshistóricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias pararesponderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico,consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas ycomunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemascotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones

científicas.
13
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principioscientíficos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los

rasgos observables asimple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las accioneshumanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y elentorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de

los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo

en la realización deactividades de su vida cotidiana.
Ciencias sociales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

formación deciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en
el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

plural y democrática.Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y
cultural de manera crítica, a la vez quepuedan valorar prácticas distintas a las suyas,
y de este modo, asumir una actitud responsable hacia losdemás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y elmundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales

e internacionalesque la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de

género y lasdesigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

geográficas de unacontecimiento.
14
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

intervienen en laproductividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto.
Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la

capacidad de los estudiantesde comunicarse efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos,mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer

críticamente y comunicar yargumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologíasde la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la

naturaleza dellenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos

en un texto,considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en

función de susconocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con

base en la consultade diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situacióncomunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrolloy conclusiones claras.
15
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

recreación o latransformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o

escrito, congruente con lasituación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

problemas, producirmateriales y transmitir información.
Humanidades
Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el

estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza
suconocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en
situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos
y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye
a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y
convivencia que sean armónicas, responsables y justas.
Competencias:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y
colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas
filosóficosrelacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
16
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el

desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana
de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a
través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en
la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y
arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y
con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
17
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

COMPRENSIÓN APLICACIÓN
CONOCIMIENTO
CATEGORÍA (ORDEN (ÓRDEN (ÓRDEN
RECOGER CONFIRMACIÓ HACER USO SUPERIOR), SUPERIOR)
INFORMACIÓN N DEL SUPERIOR)
REUNIR, JUZGAR EL
APLICACION CONOCIMIENTO DIVIDIR,
INCORPORAR RESULTADO
DESGLOSAR
Descripción Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
recordación de información; captar información; patrones; viejas para crear discriminar entre
Las información; el utilizar organizar las otras nuevas; ideas; dar valor a
habilidades conocimiento de significado; métodos, partes; reconocer generalizar a partir la presentación de
que se deben fechas, eventos, trasladar conceptos, significados de datos teorías; escoger
demostrar en lugares; el conocimiento a teorías, en ocultos; suministrados; basándose en
este nivel conocimiento nuevos contextos; situaciones identificar relacionar argumentos
son: de las ideas interpretar hechos; nuevas; componentes. conocimiento de razonados; verificar
principales; comparar, solucionar áreas diversas; el valor de la
dominio contrastar; problemas usando predecir evidencia;
de la materia. ordenar, agrupar; habilidades o conclusiones reconocer la
inferir las causas conocimientos. derivadas. subjetividad.
predecir las
consecuencias.
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante recuerda esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra y valora, evalúa o
y reconoce comprende, transfiere, y clasifica, y combina ideas en critica en base a
información e o interpreta utiliza datos y relaciona las un producto, plan o estándares y
ideas información en principios conjeturas, propuesta nuevos criterios específicos.
además de base a para completar hipótesis, para él o ella.
principios conocimiento una evidencias, o
aproximadamente previo. tarea o solucionar estructuras de
en un problema. una pregunta o
misma forma en aseveración.
que
los aprendió.
18
- - decide
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa combina - establece
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra gradación
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena - prueba
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - mide
- identifica - extiende - muestra - divide - planea - recomienda
- repite - resume - examina - compara - crea - juzga
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - explica
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - compara
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - suma
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - valora
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - critica
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - justifica
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - discrimina
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - apoya
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta -plantea hipótesis - convence
- cita - compara - construye - separa - inventa - concluye
- calcula - desarrolla - selecciona
- formula - establece rangos
- reescribe - predice
- argumenta
EJEMPLO Describe los grupos escriba un menú Qué le preguntaría Prepare un reporte Componga una Haga un folleto sobre
DE de sencillo usted a de lo que las canción y un baile 10 hábitos
TAREA(S) alimentos e para desayuno, los clientes de un personas de su para vender bananos
identifica al almuerzo, y comida supermercado si clase comen al alimentarios importantes que
menos dos utilizando la guía de estuviera desayuno puedan llevarse a
alimentos de alimentos haciendo una cabo para que todo
cada grupo. encuesta de el colegio
Hace un poema que comida coma de manera
acróstico sobre la consumen? saludable
comida sana. (10 preguntas)
19
REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000

CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción Reconocer y traer Habilidad de Aplicación de un Descomponer el Ubicada en la Nuevo en esta
a la memoria construir proceso conocimiento en cúspide de la taxonomía.
información significado a aprendido, sus partes y taxonomía Involucra reunir
relevante de la partir ya sea en una pensar en cómo original cosas y hacer
memoria de largo de material situación familiar estas se de 1956, evaluar algo nuevo. Para
plazo. educativo, como o relacionan es llevar a cabo
la en una nueva. con su estructura el quinto proceso tareas creadoras,
lectura o las global. en los aprendices
explicaciones del la edición generan,
docente. revisada. planifican y
Consta de producen.
comprobación y
crítica.
20
Verbos - generar [Con
Indicadores - reconocer - interpretar - ejecutar - diferenciar - comprobar base en una lista
de [Identifique las [Traduzca el [Agregue una [Señale la [Participe en un de criterios,
procesos ranas dadas en problema de un columna de información grupo de escriba algunas
cognitivos un relato en una números con dos relevante en una redacción, opciones para
+ diagrama de ecuación dígitos. igualdad y retroalimente a mejorar las
Ejemplos diferentes tipos de algebraica. Dibuje Oralmente, matemática, y los compañeros relaciones
anfibios. un diagrama del lea un pasaje en tache la en interraciales en la
Encuentre sistema una lengua información cuanto a la escuela. Genere
un triángulo digestivo.] extranjera. Lance irrelevante. Dibuje organización y diversas
isósceles en su - ejemplificar correctamente un diagrama que lógica de los hipótesis
vecindario. [Dibuje un una muestre los argumentos. científicas para
Conteste paralelogramo. bola de béisbol personajes Escuche un explicar por qué
cualquier Cite un ejemplo hacia el bateador] principales y discurso las plantas
pregunta de falso- del - implementar secundarios de político y anote necesitan luz
verdadero o de estilo de escritura [Diseñe un una novela.] las solar. Proponga
selección.] presente en una experimento para - organizar contradicciones un grupo de
- recordar corriente de observar cómo [Ubique los libros que alternativas para
[Nombre tres pensamiento crecen las plantas en la biblioteca de encuentre. Revise reducir la
autoras dada. en distintos tipos la escuela, un plan de dependencia de
latinoamericanas Nombre un de suelo. Corrija ordenados en proyecto combustibles
del siglo XIX. mamífero que el categorías. Haga para verificar si fósiles, que
Escriba las tablas viva texto de un un gráfico que se contemple tanto
de multiplicar. en nuestra área.] escrito ilustre los modos incluyeron todos aspectos de
Reproduzca la - clasificar dado. Elabore un en que las plantas los interés
fórmula química [Etiquete presupuesto.] y los animales en pasos económico como
del tetracloruro de números - desempeñar su vecindario necesarios.] ambiental.
carbono.] pares o impares. - usar interactúan unos - criticar [Juzgue Sugiera hipótesis
- listar Elabore una lista con otros] en alternativas,
- describir de los tipos de - atribuir [Lea las qué medida un basadas en los
- recuperar gobierno cartas al editor de proyecto se criterios.]
- denominar encontrados en una publicación ajusta a - planear
- localizar las local, para los criterios de [Prepare fichas
naciones de encontrar puntos una gráficas para una
África de vista de los matriz de representación
moderna. Agrupe lectores respecto valoración. multimedia sobre
animales nativos a Escoja el mejor insectos. Esboce
en sus problemas método para un trabajo de
correspondientes locales. resolver un investigación
especies.] Determine la problema sobre el punto de
21
vista de García
- resumir motivación de un matemático Márquez con
[Redacte personaje en una complejo. respecto a la
un título para un novela o cuento Determine religión. Diseñe
pasaje corto. corto. Examine la validez de los un estudio
Elabore una lista folletos argumentos a científico para
de los puntos propagandísticos favor probar el efecto
clave de candidatos y en contra de la de distintos tipos
de un artículo políticos, y Astrología.] de música en la
dado.] plantee - revisar
producción de
- inferir [Lea un hipótesis sobre - formular
huevos de
diálogo entre dos sus - hipótesis
personajes y - experimentar gallina.]
perspectivas en
extraiga - juzgar - producir
relación con
conclusiones - probar [Escriba un diario
diferentes
acerca de sus - detectar desde el punto
relaciones problemas.] - monitorear. de vista de un
pasadas. - comparar
soldado.
Averiguü e el - deconstruir
significado de un - delinear
Construya un
teí rmino no - estructurar
hábitat para las
familiar - integrar.
presente en un aves acuáticas
artíículo. Analice locales. Monte
una serie una obra teatral
numeí rica basada en un
y prediga cuaí l seraí capítulo de una
el proí ximo novela que esté
nuí mero.] leyendo.]
- diseñar
- comparar
- construir
[Explique por queí
el corazoí n se - idear
parece a una - trazar
bomba. Escriba - elaborar.
acerca de una de
sus experiencias
que se asemeje a
la de los
colonizadores de
22
su regioí n. Use un
diagrama de Venn
para demostrar
coí mo se asemejan
y difieren dos
libros
de Garcíía
Maí rquez.]
- explicar [Dibuje
un diagrama que
explique coí mo la
presioí n del aire
afecta el clima.
Proporcione
detalles para
justificar por queí
acontecioí la
Revolucioí n
Francesa, cuaí ndo
y coí mo sucedioí .
Describa coí mo la
tasa de intereí s
afecta la
economíía.]
- parafrasear
[Parafrasee un
discurso de Simoí n
Bolíívar.]
23
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)

CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción Recuperar, Construir Llevar a cabo o Descomponer en Hacer juicios Juntar los
rememorar o significado a utilizar un partes materiales o en elementos para
reconocer partir procedimiento conceptuales y base a criterios formar un todo
conocimiento que de diferentes durante el determinar cómo y coherente y
está en la tipos desarrollo de una estas se relacionan estándares funcional;
de funciones, representación o o se utilizando la generar, planear
memoria. sean de una interrelacionan, comprobación o producir para
estas escritas o implementación entre sí, o con una y la reorganizar
gráficas. . estructura crítica. elementos en un
completa, o con un nuevo patrón o
propósitodeterminado estructura.
.
Ejemplos de  utilizar viñetas  hacer  correr  recombinar  comentar en  programar
Verbos para (bulletpointing) búsquedas (ejecutar)  enlazar un  filmar
el mundo  resaltar avanzadas  cargar  validar blog  animar
digital   jugar   hacer  blogear
 marcar hacer
 operar
 revisar  video blogear
búsquedas ingeniería 
(bookmarking)
Booleanas  “hackear” inversa
publicar (video
 participar en la (hacking)  moderar blogging)
 hacer
 subir archivos a
(reverse  colaborar  mezclar
 red social periodismo en
 un servidor engineering)
 participar en  remezclar
(social formato de
 compartir  “cracking”  redes  participar en 
bookmarking) blog
 editar  recopilar (networking) un wiki (wiki-
 marcar sitios (blog información de  reelaborar ing)
favoritos jurnalism) medios (media  publicar 
 probar
(favouriting/loc  “Twittering” clipping)  “videocasting ”
al (usar Twitter)  mapas  “podcasting” 
bookmarking)  categorizar mentales  dirigir
 buscar, hacer  etiquetar  transmitir
búsquedas en  comentar
Google  anotar
(googling)  suscribir
24
Actividades + Recitar/Narrar/ + Resumir + Ilustrar [Corel, + Encuestar + Debatir + Producir

digitales Relatar [Procesador de Inkscape, GIMP, [survey [Procesador Películas [Movie
[Procesador Texto, Mapas Paint, Herramientas monkey, de Texto, grabar Maker, Pinnacle
de Texto, Mapa Conceptuales, en línea, encuestas y sonido, podcasting, Studio, Premier de
mental, diarios Herramientas para votos embebidos, Mapas Adobe,
herramientas en blogs, crear dibujos herramientas para Conceptuales, eyespot.com,
de presentación] construcción animados, redes sociales, Salas de pinnacleshare.com,
+ Examen/Prueba colaborativa de narraciones digitales Procesador de conversación, cuts.com,
[Herramientas en documentos, Wiki] históricas, dibujos Texto, Mensajería Animoto.com,
línea, Procesador + Recolectar animados con Hoja de Cálculo, Instantánea, Correo dvolver.com]
de [Procesador de hipermedios] correo electrónico, electrónico, + Presentar
Texto, Hojas índice] Texto, Mapa + Simular Foros de Conferencias por [Powerpoint,
+ Tarjetas para mental, [Distribución en discusión, video] Impress, Zoho,
memorizar publicar en la Web, planta, herramientas Teléfonos + Participar en Photostory, Comic
(Flashcards) diarios en blogs y gráficas, Sketchup celulares y Paneles life, hypercomic]
[Moodle, Hot paginas sencillas de mensajes de texto] [Procesador + Narrar Historias
Potatoes] de Google, Software + Usar Bases de de Texto, salas de [Procesador de
+ Definición construcción Crocodile que Datos conversación, Texto, Mixbooks,
[Procesador de colaborativa de simula [Relacionales; Mensajería Desktop
Texto documentos, Wiki] experimentos de Bases de Datos Instantánea, Correo Publishing,
(construcción de + Explicar ciencias] que electrónico, Páneles podcasting,
viñetas y listas), [Procesador de + Esculpir o utilizan MySQL y de photostory,
Mapas mentales Texto, Mapas Demostrar Microsoft Access, discusión, voicethread, Comic
sencillos, Wiki, Conceptuales, [Presentaciones, Bases de datos conferencias life, dvolver.com]
Glosario de publicar en la Web, gráficas, captura de planas que utilizan por video] + Programar
Moodle, Autopublicaciones pantalla, Hoja de Cálculo, + Informar [Lego Mindstorms
pruebas en las que simples, diarios en conferencias usando Wikis, Sistemas de [Procesador de &Robolab,
se llenan espacios blog, construcción audio y video] Información Texto, Scratch, Alice,
en colaborativa de + Presentar Geográfica o GIS] blogs, Wikis, GameMaker]
blanco] documentos, Wiki] [Autopublicaciones + Resumir páginas + Proyectar
+ Hecho/Dato + Mostrar y contar simples, [Procesador de Web, Desktop [Procesador de
[Procesador de [Procesador de Presentador texto, Publishing] Texto, Diagramas
Texto Texto, Multimedia, Google publicar en la + Evaluar Gantt y PERT,
(viñetas y listados), presentaciones Docs, Zoho, Skype, Web] [Procesador calendarios, CMap
Mapas mentales, multimedia, Tablero interactivo + Elaborar mapas de Texto, blogs, Tools]
Internet, foros de herramientas de para colaboración que establecen Wikis, + Blogging y
discusión, correo audio, herramientas utilizando relaciones [Mapas páginas Web, video blogging
electrónico] de video, Mapa herramientas Conceptuales, Desktop [Blogger,
+ Hoja de mental] virtuales, Diagramas Causa Publishing, Mapas Wordpress,
trabajo/libro + Listar conferencias usando Efecto, Análisis Mentales] Edublogs,
[Procesador de [Procesador audio y video] mediante métodos + Investigar Bloglines]
Texto, Mapa de Texto, Mapas + Entrevistar de [Modelos para + Vodcast,
25
podcast,
mental, Conceptuales] [Procesador de planeación resolver videocasting,
Web, Actividades + Etiquetar Texto, Mapas estratégica problemas de casting en
en [Procesador de mentales, podcast, (DOFA), información (CMI), pantalla –
las que se llenan Texto, Mapas vodcast, Audacity, Grafico de Internet] [Voicethread,
espacios en Conceptuales, Skype] Máximo, + Opinar Skype, Elluminate,
blanco] Gráficas, + Ejecutar [Podcast, Minímo e [Procesador live classroom]
+ Etiqueta herramientas en vodcast, películas, Implicaciones de texto] + Planear
[Procesador de línea (Ajaxdraw)] conferencias usando (PMI), + Concluir [Inspiration, Cmap
Texto, herramientas + Bosquejar audio y video, Voz Diagramas de [Procesador de tools, Free mind,
gráficas] [Procesador de sobre protocolo IP Venn, Texto, Procesador de
+ Lista Texto, Mapa (VoIP), grabar audio método de las 6 Desktop Publishing, Texto, Calendarios]
[Procesador mental] y/o voz, Presentador Preguntas (qué, Presentaciones + Usar nuevos
de Texto (viñetas y + Hacer multimedia, quién, cuándo, multimedia]. juegos
listados), Mapas Búsquedas colaborar dónde, cómo, por + Persuadir [Gamemaker,
mentales, avanzadas y utilizando qué), Cmap Tools] [Procesador de RPGmaker]
Publicación en la Booleanas herramientas + Informar Texto, + Moldear
Web (página [Funciones electrónicas] [Procesador de software para [Sketchup, Blender,
personal en la web, avanzadas de + Editar texto, argumentar, Maya3d PLE,
diario usando blog)] búsqueda (Google, [Herramientas de Desktop presentaciones, Autocad]
+ Reproducción etc.)] sonido y video, Publishing, mapas + Cantar [Final
[Procesador de + Alimentar un editar Hoja de Cálculo, conceptuales] Notepad, Audacity,
Texto diario en Blog un Wiki, herramientas de + Comentar, Podcasting,
– dictar y tomar [Bloglines, Blogger, Autopublicaciones Presentación, moderar, powerpoint]
notas, publicar en WordPress, etc.] simples, desarrollar publicar páginas revisar, publicar + Usar Productos
la + Publicar a diario de manera Web [Páneles de para medios
Web una página [Blogging, compartida un o entradas en discusión, [Autopublicaciones,
personal, diario en Myspaces, documento] Blogs] Foros, Blogs, Wikis, Movie Maker,
blog, herramientas Bebo, Facebook, + Jugar + Gráficar [Hoja Twitter, discusiones GIMP, Paint.net,
gráficas, sala de Bloglines, Blogger, [Videojuegos de rol de en Tuxpaint, Alice,
conversación, Ning, Twitter] multijugador en Cálculo, cadena, salas de Flash, Podcasting].
correo + Categorizar y línea digitalizadores, conversación] + Elaborar
electrónico, foros etiquetar (MMORPG), herramientas de + Colaborar Publicidad
de [Delicious, simulaciones como graficación en [Paneles [Autopublicaciones,
discusión] etc.] Global Conflicts] línea] de discusión, Foros, GIMP, Paint.net,
+ Marcar + Etiquetar, + Usar Hoja de Blogs, Wikis, Twitter, Tuxpaint, Movie
[Navegadores de registrar Cálculo [Calc, discusiones en Maker]
Internet que utilizan comentarios Microsoft Excel, cadena, salas de + Dibujar [Paint,
marcadores y [Foros herramientas en conversación, video GIMP, Paint.net,
favoritos, de discusión, línea para Hojas conferencias, Tuxpaint, Picnick]
herramientas Web Lectores de de Mensajería
2.0 como archivos cálculo] Instantánea,
del.icio.us] PDF, Blogs, Firefox, + Hacer Listas de mensajes
+ Redessociales Zotero] verificación de texto, video y
[Facebook, + Suscribir [Procesador de
26
Myspaces, bebo, [Agregadores texto, audio

Twitter, diigo, (lectores) RSS e.j. Herramientas para conferencias]
Digg.com] Bloglines, Google encuestar, + Trabajar en redes
+ Buscadores Reader, etc., Encuestas [Redes sociales de
básicos [Motores extensiones de en línea, Hojas de trabajo en la Web,
de Firefox] cálculo] conferencias en
búsqueda, catálogo + Graficar [Hojas audio
de biblioteca, de y video, correo
Clearinghouses] cálculo, electrónico,
digitalizadores, telecomunicaciones,
herramientas en Mensajería
línea para Mapas Instantánea, clases
mentales] virtuales]
27
Promoción de actitudes y valores en el aula

Rojas (s.f) sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias ha de basarse en las siguientes
cualidades:
1. Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad pedagógica que un profesor
promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con
la diversidad cultural de la misma.
2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es básico que el profesor se forme
previamente en las estrategias de regulación de los conflictos. Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociación,
escucha activa, empatía o mediación es imprescindible para lograr un buen clima, no sólo en las relaciones de aula, sino
de todo el centro y la comunidad educativa en general.
3. Aceptación incondicional de sus propios alumnos, considerándolos, desde un primer momento, como personas dignas
de todo respeto y consideración. Ridiculizar o avergonzar a los alumnos desde edades muy tempranas, favorece la
aparición de una autoestima deteriorada.
4. Comprensión y confianza. Son cualidades muy dependientes de la anterior; el docente deberá ser capaz de
comprender el mundo infantil y adolescente y la confianza hacia sus alumnos será la consecuencia más inmediata de
este proceso.
5. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores, en las diferentes y numerosas experiencias didácticas.
6. Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas, ayudando a eliminar posibles
estereotipos previos.
28
Reyzábal y Sanz (1995, 31) sugieren que, a la hora de trabajar actividades sobre los contenidos, es fundamental
provocar situaciones en las que el alumno pueda:
– Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor.
– Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que
tengan otras.
– Confrontar los propios principios con los de los compañeros, los de nuestra cultura con los de otras, los de distintas
épocas históricas, los de nuestra religión con otras religiones o con concepciones filosóficas y científicas diversas.
– Saber defender la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo.
Reyzábal y Sanz (1995) para trabajar Educación en Valores, apuestan por la realización de actividades sobre Dilemas
Morales, Análisis Crítico, Coloquios a partir de Textos, Clarificación de Valores y Dramatizaciones o Simulaciones de
situaciones reales o ficticias.
Cid y otros (2001) plantean su propuesta de estrategias para el fomento de actitudes positivas desde los principios de los
Temas Transversales, sugiriendo técnicas concretas para el trabajo en el aula de educación moral y en valores. El
siguiente cuadro esquematiza las sugerencias prácticas de estos autores:
29
 Ejercicios de frases inacabadas

 Preguntas esclarecedoras
Métodos de autoconocimiento y clarificación de valores  Hojas de valores
 Ejercicios autoexpresivos
 Ejercicios autobiográficos
 Discusión de dilemas morales
Estrategias para el desarrollo del juicio moral  Diagnóstico de situaciones
 Role–playing
Estrategias para el desarrollo de la capacidad
de toma de perspectiva social y empatía  Role–model
 Diálogos a partir de un texto

Estrategias para la comprensión crítica de la realidad
 Escribir para comprender críticamente
Enseñanza de habilidades para  Ejercicios de capacidades dialógicas:

el diálogo y la comunicación saber escuchar y expresar, respeto, análisis de alternativas...
 Técnicas para la resolución de conflictos

 Autorregulación y autocontrol: ejercicios en los que se
Adquisición–aprendizaje de habilidades sociales necesita la participación del profesorado y actividades
netamente personales.
 Role–playing
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR ACTITUDES INTERCULTURALES POSITIVAS EN EL AULA.Gloria Rojas Ruiz. Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades. Universidad de Granada, Campus de Melilla. (sf)
30
7.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Se anexa documento)
31
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza o actividades que el docente puede emplear, con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las principales estrategias de enseñanza son las
siguientes:
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso

Resumen oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
Organizador previo
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de
Ilustraciones una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
Analogías
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Preguntas intercaladas Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
Pistas topográficas y discursivas enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
Mapas conceptuales y redes semánticas
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen
Uso de estructuras textuales
en su comprensión y recuerdo.
32
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategia

incide la estrategia de enseñanza
Objetivos o propósitos
Activación de conocimientos previos
Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa
Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atención Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada de Mapas conceptuales
la información que se ha de aprender (mejorar Redes Semánticas
las conexiones internas) Resúmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos
Organizadores previos
previos y la información que se ha de aprender
Analogías
(mejorar las conexiones externas)
33
8
ESTRATEGIDOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista. Frida Díaz Barriga
Arceo, Gerardo Hernández Rojas. McGRAW-HILL, México, 1999. Pg 3-5
9.- METODOS DE EVALUACIÓN
Los evaluadores pueden usar una variedad de métodos para ver si una persona tiene las habilidades, la comprensión y
conocimiento requeridos para aprobar un curso. La siguiente tabla (otra vez de Cohen et al. 1994) presenta un listado de
posibles métodos con ejemplos sobre el uso de cada uno ellos.
MÉTODOS DE PROPÓSITOS Y EJEMPLOS

EVALUACIÓN
ENTREVISTAS Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y
profundidad del aprendizaje.
Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y losvalores son importantes. (Puede ser
estructurado con preguntasdeterminadas o relativamente no estructuradas –semiestructuradas–
sin preparación específica previa).
Ejemplo: a un dibujante calificado que ha desempeñado tareas que requieren habilidades
complejas, y está buscando una certificación avanzada en construcción, se le pide que explique
las bases legales de ciertas normas de construcción.
DEBATE Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrandoun conocimiento amplio y
adecuado sobre la materia.
Ejemplo: a un representante sindical de un sindicato nacional que busca que se le reconozcan
sus competencias para la negociación con el objeto de obtener el grado de abogado, se le
solicita que prepare un tema para el debate formal o que tome parte en un juicio simulado.
PRESENTACIÓN Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la
audiencia.
Ejemplo: a un funcionario judicial que busca obtener un título de abogado, se le solicita que
explique la jurisprudencia existente en un caso legal sobre un tema particular.
Ejemplo: un asistente de laboratorio con seis años de experiencia con ICI que está buscando el
RAP en una materia de laboratorio en el primer año de química, explica las bases teóricas de un
experimento.
34
Ejemplo. Un docente
técnico con dedicación parcial y ocho años de experiencia en empresas ha presentado videos
de un curso introductorio y registros de evaluación de un taller realizado durante los últimos seis
meses. Aspira a un certificado en docencia. El postulante escribe/presenta una clase para
principiantes sobre una materia compleja específica.
EVALUACIÓN DEL Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura
DESEMPEÑO (en un medio simulado o en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo)
Ejemplo: El postulante usa equipo de laboratorio específico para realizar un experimento y
explica los hallazgos por escrito.
Ejemplo: se le pide al postulante que explique los fundamentos de una secuencia de tareas
llevadas a cabo usando equipamiento completo.
EXAMEN Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede ser
una examen final o parcial
de una materia)
Ejemplo: un administrativo que ha trabajado en la misma empresa durante 12 años en la oficina
de registros contables, busca reconocimiento de sus aprendizajes para la asignatura
introducción a la contabilidad financiera
EXAMEN ORAL Chequear la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos
en términos simples.
(Para estudiantes de posgrado esto podría tomar la forma de examen oral).
Ejemplo. Un maestro multlingüe busca una certificación en lengua por medio de un examen
oral.
ENSAYO Chequear la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia
de conocimiento y evaluación crítica de ideas. (Los ensayos pueden ser similares en extensión
o formato a losensayos académicos formales diseñados para los estudiantes inscritos).
Ejemplo. El postulante ha leído y hecho tres Unidades de Educación Continua en Historia
Europea y busca el RAP como parte de un curso de Arte.
EJEMPLOS DEL Chequear la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación buscada y la autenticidad de
TRABAJO la producción (a menudo comparado con entrevistas o con examen oral).
HECHO, Ejemplo: el postulante ha trabajado en la producción de videos y tiene muchos ejemplos de
35
DESEMPEÑADO videos producidos.

O DISEÑADO Busca acreditación en comunicación visual para el diseño y producción de videos.
Ejemplo: el postulante ha desarrollado el diseño del prototipo de una máquina eficiente en el
uso de energía, y busca un crédito no específico en un curso no relacionado.
Ejemplo: el postulante busca acreditar habilidades de escritura para obtener un título en
comunicación a partir de trabajos publicados y de su experiencia como editor de una revista
técnica y otros trabajos independientes.
PROYECTOS Puede ser usado para una variedad de propósitos – para añadir más fluidez al conocimiento y a
ESPECIALES las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
Ejemplo: un programador experimentado en computación conoce dos de los tres componentes
del currículum de un curso.
El postulante acuerda completar el tercer método a través de un proyecto de trabajo y presentar
la evidencia en dos semanas.
REVISIÓN DE Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se
BIBLIOGRÁFÍA encuentran en un nivel satisfactorio.
BÁSICA (Esto es a menudo usado cuando el postulante tiene aprendizajesacreditables, pero carece de
puntos de vista específicos que son prerrequisitos para los estudiantes inscriptos y son básicos
para estudios futuros en el área).
Ejemplo: una enfermera de muchos años de experiencia, tanto en enfermería como en
administración de la salud, busca obtener un crédito para un título en ciencias de la salud. A
través del RAP, todas las materias clínicas y la mayoría de la teoría introductoria son
acreditadas en los niveles altos. Se requiere que conozca, lea y analice críticamente un texto
básico importante para el área.
REVISIÓN Postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia
COMENTADA (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones posgrado)
DE LA LITERTURA Ejemplo: el postulante busca acreditar aprendizajes en varias materias de Ciencias Agrarias a
partir de su trabajo en campo, realizado con un equipo de investigación y desarrollo durante tres
años para el que ha estado realizando un conjunto de lecturas durante varios años,
relacionados con los problemas que surgían en el transcurso de las visitas al campo. Ha
realizado
básicamente resúmenes de contenido, pero también ha comparado diferentes enfoques y ha
36
anotado reflexiones
acerca del modo en el que los temas son presentados y su utilidad para los problemas en los
que ha intervenido. Se le pide al postulante que complete esta tarea utilizando un enfoque más
sistemático.
INFORMES, Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas
CRÍTICAS, de actualidad en un área.
ARTÍCULOS Ejemplo: un postulante del sector público presenta un conjunto informes escritos hace pocos
años acerca de la materia. Se le puede dar al postulante un informe del gobierno actual y
pedirle que lo critique desde el punto de vista de un grupo particular.
Por ejemplo: un cuidador de animales que ha sido reconocido en investigación de
enfermedades específicas de animales nativos, busca créditos para una materia introductoria
en ciencias veterinarias.
PORTAFOLIO Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que
reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre la
propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El
portafolio identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no
específico buscado.
Ejemplo: el postulante ha trabajado de manera voluntaria como presidente de un grupo de
cuidado de niños de una comunidad local, como secretario del comité de padres de la escuela
secundaria local, y como director de producciones musicales de las escuelas secundarias
locales. Busca que se le acredite lo que sabe para obtener el título docente. El postulante
también tiene alumnos de música privados que aprenden piano, clarinete y flauta, y que han
logrado buenos resultados en sus exámenes del Conservatorio. El postulante busca consejo
sobre qué le podría ser acreditado.
9
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIÓN.RodMcDonald, DavidBoud, John Francis, AndrewGonczi. Sección para
la EducaciónTécnica y Profesional. UNESCO, París 1995
10.- LISTA DE VERBOS QUE EXPRESAN CAPACIDAD, HABILIDAD, DESTREZA Y QUE POR SU DEFINICIÓN
SEMÁNTICA PERMITEN EXPRESAR COMPETENCIAS QUE ALUDEN A CAPACIDADES CONCEPTUALES,
37
CAPACIDADES
PROCEDIMENTALES Y CAPACIDADES DE TIPO ACTITUDINAL
1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)
Analizar Distinguir Localizar

Comprender Elegir Memorizar
Comprobar Enumerar Planear
Conocer Evaluar Razonar
Deducir Explicar Reconocer
Definir Expresar Recordar
Demostrar Identificar Relacionar
Describir Inducir Resumir
Diferenciar Interpretar Sintetizar
2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)
Adaptar Investigar Programar

Construir Clasificar Proyectar
Controlar Manejar Recoger
Conversar Observar Representar
Crear Manipular Resolver
Desarrollar Operar Usar
Diseñar Organizar Utilizar
38
Efectuar Orientarse
Expresar Planear
Formar Producir
¿Qué´?
3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales
--- contenido(saber-ser profesional)
Aceptar ¿Quién? -- sujeto

Crear Participar
Admirar Cuidar
¿Cómo? -- estrategia
Preferir
Apreciar Disfrutar Rechazar
Asumir ¿Para qué? – utilidad futuraRespetar
Integrar(se) del objeto de estudio
Autoestimar(se) Interesar(se) Tender a
*Debe enunciarse en términos de las capacidades a desarrollar, quien las
Colaborar Interiorizar
desarrolla Usar
y respecto al problema de referencia.
Diseñar Organizar Valorar
Compartir *Uso de verbos en infinitivo
Inventar
Contemplar Mostrar
*Redactarse considerando las capacidades en un sentido integral,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no parcializarlo, a menos
que se trate de un objetivo específico
11.- CONSTRUCCION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.
Ejemplo:
Construcción de competencias construcción de objetivos
¿Quién?:Al término del curso el estudiante será capaz¿para qué?:de
modificar sus propios hábitos alimenticios ¿qué? contenido: considerando las
necesidadesnutricionales apropiadas y ¿cómo?adaptando a sus
condiciones de vida¿Cómo?
y expectativas
¿Paradequé?
salud
Verbo + objeto + contexto ¿Qué´? ¿Quién?
1.- Inicia con uno o más verbosde acción conjugados
39
en
3°persona:analiza, predice, establece etc.
2.-enseguida del verbo se expresa elobjeto al que se

refiere la competencia
3.- finalmente y cuando es posible se

Indica el contexto en el que el verbo adquiere sentido
Ejemplo:
Verbo: “Fundamenta opiniones sobre los

Objeto: Impactos de la ciencia y la tecnología
Contexto: en su vida cotidiana”
Se evita:
 Verbos que no implican procesos
complejos: Sabe, conoce…
 Uso de adverbios: calcula
Rápidamente, relaciona eficazmente…
 Uso de frases que describen el
contexto de forma imprecisa:
Cualquier fenómeno, la realidad, todo
lo que rodea…
40
ANEXOS
ANEXO 1
Rubrica para evaluar la secuencia didáctica
Unidad de Aprendizaje: Grupo:

Facilitador: Periodo:
41
CRITERIOS Señala Señala No lo señala OBSERVACIONES

claramente de manera
imprecisa
1.-Se indican contenidos teórico
conceptual
2.- Se contempla el desarrollo de
habilidades.
3.-Se señalan actitudes y valores.
4.-Se indican las competencias

genéricas y atributos que se
pretende desarrollar en los
estudiantes.
5.-Establece competencias
disciplinares.
6.-El diseño de ambiente de
aprendizaje propicia la adquisición
de aprendizajes significativos por
parte del estudiante.
7.-En las actividades de apertura se
contempla la activación de los
saberes del estudiante.
8.-Las actividades de apertura
favorecen el desarrollo de
competencias genéricas y sus
atributos.
9.-El desarrollo tiene actividades en
las que el estudiante ejercite o
experimente su conocimiento
10.-El desarrollo tiene actividades en
las que el estudiante transfiera su
42
aprendizaje a situaciones distintas.
11.-En las actividades de desarrollo

los estudiantes generan productos
12.-Las actividades de desarrollo
favorecen la apropiación de
contenidos.
favorecen el desarrollo de
habilidades.
favorecen la adquisición de
actitudes y valores.
son coherentes con las
competencias planteadas.
16.-Las actividades de cierre
contemplan la manera de
diagnosticar si se logró el
aprendizaje.
17.- El cierre tiene actividades para
que el estudiante identifique los
contenidos que aprendió en la
apertura y el desarrollo.
18.-Las evidencias de aprendizaje
que se solicitan, evalúan el
desarrollo de las competencias
señaladas.
19.-Los criterios de evaluación
abordan los tres tipos de
conocimiento.
43
20.-Se indica el tema o actividad

integradora.
21.-Se indica el trabajo
interdisciplinar planteado
previamente en las academias.
REVISÓ:
FECHA DE REVISIÓN:
RUBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDACTICA. Elaborado por la planta docente de la Unidad Académica Preparatoria #10.Valle de
Banderas, Nayarit. Octubre 2010.
44

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Secretaría de

Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

Competencias disciplinares: Expresan conocimientos, habilidades y actitudes

Estrategia de aprendizaje: Conjunto de procedimientos o acciones –ordenados en

Estrategia de enseñanza: Es una forma privilegiada de organización,

Evaluación diagnóstica: Es la que realiza el profesor al inicio de cada curso, con

Evaluación formativa: Es la que se lleva a cabo a lo largo de cada curso o

Evaluación sumaria: Designar el proceso mediante el cual se miden y se juzgan

Formato para la secuencia didáctica

Competencias Genéricas y Atributos: Competencias Disciplinares:

Total de tiempo para el desarrollo de la secuencia

Vo.Bo. Coordinador de campo disciplinar Vo.Bo. Subdirector Académico

Se autodetermina y cuida de síí

1 Se conoce y valora a síí mismo y aborda problemas y retos

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioí n e interpretacioí n

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

Piensa crítica y reflexivamente

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereí s y

Aprende de forma autónoma

7 Aprende por iniciativa e intereí s propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

Participa con responsabilidad en la sociedad

9 Participa con una conciencia cíívica y eí tica en la vida de su

9.1 Privilegia el diaí logo como mecanismo para la solucioí n de conflictos.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraí tico de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera críítica, con

Competencias disciplinares básicas

Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos

Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas

Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que