SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: ¡ELABORAMOS UN MANUAL DE HABITOS SALUDABLES:

LAVADO DE MANOS!
I.E N° 22246 GRADO: 4°
LUGAR: Chincha Baja SECCION: “A”
DOCENTE: Elva FALLA SANCHEZ FECHA: 16/10/18
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

¿Qué nos dará evidencias

Competencias/capacidades Desempeños
de aprendizaje?

 Propone un plan donde describe Los estudiantes

Indaga mediante métodos las acciones y los procedimientos
científicos para construir propondrán algunas
que utilizará para recoger
conocimientos. información acerca de los factores
recomendaciones o
relacionados con el problema en hábitos para mantener
 Diseña estrategias para su indagación. Selecciona saludables nuestros
hacer indagación. materiales, instrumentos que le sistemas de nutrición,
 Genera y registra datos permiten comprobar la respuesta.
e información. que les servirán para
 Obtiene datos cualitativos al llevar
 Analiza datos e a cabo el plan que propuso para elaborar un manual de
información. responder la pregunta. Usa hábitos saludables
unidades de medida tales como Lavado de
Evalúa y comunica el convencionales, registra los datos
resultado de su indagación. Manos.
y los representa en organizadores.

Enfoques
 Actitudes o acciones
transversales
Enfoque Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su
Orientado al equipo de trabajo, tanto en la formulación de posibles
bien común estrategias como en la socialización de sus productos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes ¿Qué recursos o materiales se

de la sesión? utilizarán en esta sesión?
Solicita con anticipación a los y las Plumones de colores. Láminas referidas a
estudiantes traer láminas con sobre hábitos saludables y sistemas de
hábitos saludables. nutrición. Regla. 9 cartulinas A 4 Un folder
Prepara un folder con 9 cartulinas o pioner.
A4: 2 color celeste=alimentos, 2
amarillo=digestivo, 2
azul=respiratorio, 2
rosado=circulatorio. Uno color
blanco para la carátula. Todas las
cartulinas deben estar perforadas.
Alista el número de copias
necesarias para cada estudiante
1.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos lo que hicieron la sesión
anterior sobre la elaboración de afiches.

Explícales que, como siempre, se necesitan practicar algunas normas de convivencia para
poder trabajar en armonía en la clase, tales como: escuchar al compañero cuando aporta
1
ideas, aportar ideas pidiendo el turno para hablar, trabajar cooperativamente en forma
individual y en equipo. Cuéntales los siguientes casos :

Adrián es un niño muy listo, rápido en sus movimientos, ante cualquier tarea que le asigna su
profesora accede con mucho entusiasmo. Sin embargo, últimamente se siente cansado y
prefiere quedarse sentado, evita comprometerse en cualquier actividad y se le ve un poco
subidito de peso.

Olinda es una niña muy educada, saluda a sus maestros y compañeros de clase al llegar a la
escuela. Sin embargo, últimamente se le nota muy distraída con sus estornudos mientras se
limpia la nariz con papel higiénico; tose con frecuencia y ha faltado ya dos veces en una
semana.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema

Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que formulen preguntas a partir de los casos
presentados. Induce a los estudiantes a que sus preguntas se orienten al ámbito de la salud
en relación a los sistemas de nutrición y dieta saludable estudiados durante la unidad. Por
ejemplo: ¿Cuáles son los sistemas que podrían estar afectados? ¿Qué deberían hacer para
recuperar sus energías? ¿Cuáles son los hábitos que tienen que practicar para mejorar su
salud? Promueve el diálogo en torno a estas preguntas, enfatizando en la práctica de las
normas de convivencia.

Formulacion de la hipótesis
Pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas
y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante toda la clase
para contrastar sus ideas.

Elaboración del plan de indagación.

Pídeles que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan
de actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para
responder a las preguntas. Por ejemplo: • Elaborar una lista de
recomendaciones o de hábitos saludables en tarjetas o cartillas. •
Confeccionar un manual de hábitos saludables. Escuchar las ideas de los
estudiantes y tomar en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase
harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al
problema planteado.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Forma equipos con la técnica de los números. Entrega a cada equipo 2 cartulinas o cartillas y
plumones de colores para elaborar, en una cartulina, 6 recomendaciones de hábitos saludables
según funciones de nutrición y alimentación; en la otra, crear una frase motivadora del tema
que les ha tocado.
Grupo 1: Cuidados en el consumo de alimentos.
Grupo 2: Cuidado del sistema digestivo.
Grupo 3 Cuidado del sistema respiratorio.

2
Grupo 4: Cuidado del sistema circulatorio.
Entrega los textos con los temas (Anexo 1 y 2) a cada equipo

Elaboramos las cartillas de recomendaciones Asigna un tiempo y las siguientes reglas:

1. Hacer una selección de solo 6 recomendaciones de la lista asignada (Anexo 1 o 2), tener en
cuenta las más importantes.

2. Estas reglas deben relacionarse con el tema asignado al equipo.

3. Iniciar la recomendación con un verbo, por ejemplo: lavar, evitar, mantener, etc.

4. Debe ser breve, ordenada y coherente.

5. Escribir las recomendaciones en la cartilla 1 con letra clara y legible.

Pueden acompañar cada recomendación con dibujos o láminas. Pídeles considerar los casos
de olinda y Damián para seleccionar las recomendaciones.

6. Escribir la frase motivadora en la cartilla 2, debe ser clara y estar relacionada al tema, pegar
una imagen alusiva.

Indica a los niños y niñas que con las cartillas van a elaborar el manual de hábitos saludables
de la clase. orienta a cada equipo en la elaboración de las recomendaciones que escribirán en
las cartillas y luego en su frase motivadora.
Cuida que todos acaben al mismo tiempo
Exponemos nuestras cartillas de recomendaciones
Entrega el instrumento de coevaluación (Anexo 4) y asigna a cada equipo otro para que
pueda evaluar su trabajo.
Organiza un tour de bases con cuatro sedes (mesas); en cada base se colocan las dos
cartulinas o cartillas de cada equipo.
La frase motivadora y las recomendaciones tienen que estar a la vista. Se colocará una hoja en
blanco por si alguno de los grupos desea hacer alguna sugerencia o quiere hacer algún
comentario al trabajo de los compañeros.
Indícales que van a pasar juntos por cada una de las mesas para que sus compañeros les
comenten sus recomendaciones.
Recordar las normas de convivencia en relación a saber escuchar, levantar la mano si quieren
hacer alguna pregunta.
Pregunta a cada equipo por las recomendaciones para el caso de Olinda y Damián.

3
Pídeles que expliquen qué quisieron expresar con su frase motivadora.
Pregunta a los niños si desean dar alguna sugerencia al grupo y pedirles que la escriban en la
hoja en blanco. Indícales que cambiarán de mesa al ritmo de una palmada

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Solicita que, en equipo, revisen si tienen alguna sugerencia o
recomendación de sus compañeros para mejorar sus cartillas; si la tuvieran,
pueden reestructurar alguna recomendación, agregar otra, mejorar su
redacción. Solicita a un representante de cada equipo que entregue las
cartillas y procede con la ayuda de alguno de los estudiantes al armado del
manual de hábitos saludables. Pídeles a los estudiantes que te sugieran una
frase motivadora para colocarla en la carátula del manual. Puedes archivar
las cartillas en un folder. Revisen las preguntas iniciales y sus respuestas
referidas al caso; con el aporte de los estudiantes y consultando el manual
reformulen las respuestas. Entrega el Anexo 3 “Evaluando mis
aprendizajes” para que se autoevalúen y apliquen lo aprendido en la unidad.
Asigna un tiempo de 15 a 20 minutos.
Evaluación y comunicación.
Compara lo que pensaban inicialmente con lo que aprendieron al final de la
clase. Pide a cada grupo que se plantee un compromiso de hábitos
saludables que les parece que deberían practicar más para el cuidado de
su salud y lo anotan en una cartilla que pegarán en el mural del rincón de
ciencias. Durante las clases se les recordará su práctica y cumplimiento.
Evalúa las cartillas del manual haciendo uso de los instrumentos de
evaluación: rúbrica.

CIERRE (10) minutos.

Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia. Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase el día
de hoy y qué les pareció lo más difícil.Pregunta: ¿qué actividades realizaron
en la clase para aprender más?, ¿qué importancia tiene el tema aprendido?,
¿de qué servirá para su vida diaria? etc. Guarda el manual de los hábitos
saludables en un lugar visible del rincón de ciencias de la clase.
Tarea a trabajar en casa

Pídeles que compartan con sus padres las recomendaciones escritas.

4
con el ambiente. Luego, escríbela en la pizarra:

 Los estudiantes analizan la tarea que realizarán y elaboran un listado de

los materiales que necesitarán (lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, cinta métrica).
 Pídeles que se organicen de manera que todos asuman una
responsabilidad en el equipo.
 Acompáñalos en la elaboración. Para ello, sugiéreles que escriban el
nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde (su
carpeta) en el bosquejo del croquis. Algunos modelos podrían ser los
siguientes:

En grupos pequeños
 Monitorea el trabajo que realiza cada equipo. Pídeles que describan
algunas posiciones en el croquis y observa si han distribuido las mesas
por filas, el escritorio, si han colocado los nombres de sus compañeros,
etc.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso de elaboración y, a partir de
preguntas y repreguntas, ayúdalos a verificar lo que van plasmando; es
decir, que la ubicación de los objetos cumpla con las condiciones
planteadas.
 Registra información sobre sus procesos y acerca de aquello que
requiera ser aclarado o explicado.
 Dialoga con ellos y realiza preguntas que permitan movilizar el empleo
adecuado del lenguaje (cerca, lejos, entre, al lado, a la izquierda, ala

5
 derecha, etc.), así como el uso de la mayor cantidad de puntos de
referencia; por ejemplo: Cinthia está al lado de Daniela, frente a Sebas y
cerca de la puerta.
 Mientras tratan de ubicar los objetos en el croquis, seguramente se
evidenciarán muchas imprecisiones en las descripciones o ubicaciones.
Realiza un adecuado tratamiento del error, considerándolo como una
oportunidad de aprendizaje.

 Los estudiantes utilizan algunos referentes; es decir, describen con

relación a un objeto o a una persona utilizando lenguaje vinculado con
las nociones espaciales que conoce (está cerca Es importante que las niñas y los niños
de, lejos de, entre este y este, detrás de, describan en forma individual su ubicación
delante de, encima de, debajo de, a la relativa, indicando quién está detrás, cerca,
izquierda de, a la derecha de, etc.). lejos, a su izquierda, a su derecha, delante,
etc., y que se den cuenta de que, cuando
 Ayúdalos a verificar si están cumpliendo con
varía el punto de referencia, la descripción
sus roles y responsabilidades dentro de su de la ubicación también lo hará.
equipo de trabajo, tanto en la formulación de Recuerda que los estudiantes suelen tener
posibles estrategias como en la socialización mayor dificultad en describir ubicaciones que
de sus productos. en representarlas.
 En el momento oportuno, avísales que el
tiempo de trabajo en equipos pequeños está por terminar y bríndales un
tiempo para culminar con el diseño.

En grupo clase

 Pide a los integrantes de cada equipo que peguen sus bosquejos de

croquis en la pizarra o en algún lugar visible del aula, para que todos
puedan observar.
 Invita a los estudiantes a que paseen por el salón, observando y
analizando cada uno de los croquis.
 Realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. No olvides que
el diseño debe permitirles representar su ubicación y la ubicación de sus
compañeros, así como la de algunos objetos del aula, de forma
adecuada.
 Asegura la socialización de sus representaciones. Para ello, invita a
un representante de cada equipo a explicar al resto por qué proponen
que el mobiliario y los objetos del aula estén organizados de esa manera.
 Entre todos, elijan una de las propuestas de croquis. Invítalos a tomar en
cuenta los criterios brindados al inicio de la sesión. Verifiquen lo
siguiente:
 Que se puedan observar los espacios adecuados para salir del
salón con facilidad en caso de emergencia.
 Que haya relación entre el tamaño de los objetos o muebles y
los espacios del salón en los que queremos ubicarlos.
 Que se observe en las propuestas que todos tengan las
mismas oportunidades de desplazamiento, de alcanzar los
materiales y de sentirse cómodos.

 Asegura la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de

los procedimientos con la participación de los estudiantes. Recuérdales
que en esta sesión hemos aprendido a elaborar un croquis del aula
para ubicar los lugares en los que trabajamos, los de los
compañeros y el mobiliario del salón.
 Pregúntales lo siguiente: ¿para qué creen que nos puede servir este
aprendizaje?, ¿en qué situaciones lo podríamos utilizar?, ¿para qué nos
servirá poder explicar la ubicación de algún objeto?

6
 Los estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesión.
 Diles lo siguiente: “Imagínense que Juan es invitado a una fiesta en la
casa de un amigo y, como nunca ha ido a visitarlo, no sabe dónde vive.
Su amigo le hace un croquis para que pueda llegar. ¿Qué necesitará
saber Juan para usar el croquis?
 Explícales que saber leer un croquis puede ayudarnos en nuestro día a
día, cuando necesitamos ir a algún lugar que no conocemos o para dar
indicaciones a otros sobre cómo encontrar un objeto o lugar, por
ejemplo.
 Solicítales que trasladen esta información a otra situación y que elaboren
un croquis de su cuarto, de la sala de su casa, de la cocina, etc., y que
describan la posición de un mueble o de un objeto importante para ellos.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Conversa con los estudiantes sobre la sesión y acerca de qué les pareció.
Si el diálogo no es muy fluido, puedes plantear preguntas como estas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿tuvieron dificultades al elaborar sus croquis?,
¿cómo las solucionaron?, ¿el croquis elaborado les permitirá organizarse
adecuadamente?, ¿por qué fue posible que haya más de una propuesta
al problema?, ¿cómo debió ser la indicación para que hubiera solo una
respuesta?, ¿dónde podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Los estudiantes contrastan lo logrado en la sesión con el propósito de la
sesión, y verifican si cumplieron las normas de convivencia. De ser el
caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Se sugiere, como trabajo para la casa, plantear la elaboración de un croquis sencillo de
un lugar de su casa con la ubicación de sus elementos (por ejemplo, si escogen la cocina,
que coloquen los muebles que hay allí, como repostero, lavadero, cocina, refrigeradora,
etc.).

1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

7

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Nombre del estudiante:
Grado: cuarto grado de primaria
Elabora un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo y lectura del croquis, usando lenguaje
geométrico.
Competencias y En inicio
capacidades
Resuelve problemas de Realiza un croquis sencillo
forma, movimiento y en el que muestra la
localización. posición de algunos de los
objetos y personas
 Modela objetos con existentes en el salón. Para
formas geométricas y ello emplea estrategias que
sus transformaciones. le permitan establecer
 Usa estrategias y relaciones entre los datos
procedimientos para que conoce. No utiliza la
orientarse en el espacio. información sobre medidas
 Comunica su que tiene para establecer
comprensión sobre las relaciones entre los
formas y relaciones elementos en el aula. El
geométricas. croquis coincide
parcialmente con la
posición de los objetos y no
cuida los espacios de
tránsito en la distribución
que hizo.
No logra describir la
posición de objetos fijos en
relación a un punto de
referencia.
RÚBRICA
En proceso
Realiza un croquis sencillo
en el que muestra la
posición de objetos y
personas existentes en el
salón. Para ello emplea
estrategias que le permitan
establecer relaciones entre
los datos que conoce. No
utiliza la información sobre
medidas que tiene para
establecer relaciones entre
los elementos en el aula. El
croquis coincide
parcialmente con la
posición de los objetos y no
cuida los espacios de
tránsito en la distribución
que hizo.
Describe la posición de
objetos fijos en relación a
solo un punto de referencia.
Representa el croquis del
salón en el programa
Esperado
Realiza un croquis sencillo
en el que muestra la
posición de objetos y
personas del salón. Para ello
emplea estrategias que le
permitan establecer
relaciones entre los datos
que conoce. Utiliza
información sobre medidas
para establecer mejores
relaciones entre los
elementos en el aula. El
croquis coincide
exactamente con la
posición de los objetos.
Describe la posición de
objetos fijos en relación a
más de un punto de
referencia.
Representa el croquis del
salón en el programa
Scratch cuidando de colocar
todo el mobiliario existente
Destacado
Realiza un croquis en el que
muestra la posición de
todos los objetos y personas
existentes en el salón en
relación a objetos fijos,
como puntos de referencia.
Para ello emplea estrategias
que le permitan establecer
relaciones entre los datos
que conoce. Utiliza
información sobre medidas
para establecer mejores
relaciones entre los
elementos en el aula.
Describe la posición de
objetos fijos en relación a
más de un punto de
referencia. Representa el
croquis del salón en el
programa Scratch cuidando
de colocar todo el mobiliario
existente y adicionando
algunos detalles más en el
8
Representa el croquis del Scratch cuidando de colocar en el aula. croquis.
salón en el programa todo el mobiliario existente
Scratch parcialmente; hay en el aula.
elementos que no se
visualizan en el croquis.