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COMUNICACIÓN 2

Y LENGUAJE
Guía de aprendizaje
SEGUNDO BÁSICO
Tablas de Iconos
Estimado estudiante:

A continuación, te presentamos organizados en dos tablas los iconos que aparecerán dentro
de tus guías de aprendizaje.
¿Para qué sirven?
Para visualizar y guiar el proceso de aprendizaje.

¿Cómo están organizados?

Tabla 1
- La cantidad de integrantes que participarán en las actividades.
- El lugar donde se desarrollará la actividad.
- El tipo de actividad.

Tabla 2
- Los seis momentos o pasos del aprendizaje significativo.

Tabla 1 Tabla 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual Desafío: Paso 1

Trabajo en parejas Exploración: Paso 2

Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
aprendizajes: Paso 4
Todo el grupo

Trabajo en casa Integración de


aprendizajes: Paso 5

Actividad interactiva
(enlace sugerido)
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?

Evaluación ponderada
Ruta de la salud
Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR

Estimado estudiante:

La guía de aprendizaje que hoy tienes en tus Este es un esfuerzo de alineación al Currículo
manos, forma parte de una serie de seis guías: Nacional Base que responde las exigencias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Expresión la sociedad actual y al avance que ofrecen las
Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y tecnologías de la información.
subárea de Inglés, con las que estudiarás durante
este ciclo escolar. Las áreas de Productividad y Todos los materiales de aprendizaje los hemos
Desarrollo, Educación Física y la subárea de TIC las elaborado pensando en ti, para que disfrutes del
trabajarás de manera integrada, en una serie de placer de aprender.
proyectos innovadores.
Cada guía es una ruta de oportunidades llena de
desafíos, experimentos, lecturas, exploraciones,
actividades, en fin… de retos para que valores lo
que eres capaz de aprender, lograr y progresar.
Para que este reto tenga éxito es indispensable tu
participación decidida.

Tanto como respirar, reír o amar, necesitas conocerte


a ti mismo, comunicar tus ideas, pensamientos y
sentimientos. Necesitas más herramientas para
resolver situaciones cotidianas, para compartir,
construir y cultivar relaciones entre las personas y
entre los acontecimientos que suceden a través del
tiempo y del espacio.

Aprovecha todas las oportunidades, amplía tus


horizontes, descubre el inmenso mundo que te
rodea y fortalece tu identidad como guatemalteco
o guatemalteca, mediante la tolerancia, el aprecio
y el respeto por la diversidad. Refuerza tu autonomía,
tus habilidades, tus virtudes y participa como futuro
ciudadano o ciudadana libre y responsable, en la
construcción de la Guatemala donde deseas vivir.

Hoy, te entregamos el esfuerzo y la esperanza de


todas las personas que creemos y confiamos en ti.

Ministerio de Educación
Tabla de alcance y secuencia
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar códigos gestuales Talleres
e iconográficos, signos, Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
símbolos y señales del país
y del contexto. Mi familia, mi Texto informativo Estrategia de Palabras de Verbos Normas de Señales, signos
primera patria. Antes de leer. lectura: Salto de ojo origen árabe irregulares uso de b y v y símbolos Taller de Producción oral y escrita
-- Usar mis habilidades
-- Lectura: La familia, pp. 16-18. pp. 19-20. pp. 21-22. homófonas p. 25-26. El retrato de mi familia, pp. 27-29. Sesiones 12 y 13
lectoras para comprender
textos de diversa índole y p. 12. Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 p. 23. Sesión 8. Sesiones 10 y 11 Proyecto integrador
dificultad, ejercitando la -- Lectura: Salvado Historias compartidas: Árbol genealógico
fluidez lectora. por el sabino, Acentuación en
-- Redactar párrafos de p. 13. Sesión 1 pp. 30-31. Sesiones 14 y 15
monosílabos con
distinta naturaleza. -- Lectura: El leñador diptongo Evaluación de cierre de unidad
-- Redactar retratos familiares y sus hijos,

patria.
p. 24. Sesión 9 Redacción de argumentos
atendiendo las cuatro pp. 14-15. Sesión 1
pp. 32-33. Sesión 16
etapas de la redacción y:
-- el uso de b y v en Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- palabras homófonas,
-- la conjugación correcta Act. 1, pp. 10-11 Act. 1, pp. 12-15 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
de verbos irregulares, pp. 16-18 pp. 19 y 20. pp. 21 y 22 pp. 23 y 24, pp. 25 y 26 pp. 27-29 pp. 30 y 31, pp. 32 y 33,
-- inclusión de palabras de Act. Eva. 1 y 2, p. 18 Act. Eva. 3, p. 20 Act. Eva. 4, p. 22 Act. Eva. 5, p. 23 Act. Eva. 6, p. 26 Act. Eva. 7, p. 29 Act. Eva. 8, p. 31 Act. Eva. 9,
origen árabe. pp. 32 y 33
-- Redactar textos

Unidad 1 Mi familia, mi primera


argumentativos.

Al terminar esta Mochila de Herramientas


unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar el debate como
Talleres
técnica de discusión oral, Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
al participar en actividades Yo soy actor Texto informativo Identificación entre Palabras de Verboides, Uso de g y j para La mímica
que enfocan temas como importante de Antes de leer. hechos y fantasía, origen italiano, pp. 45-46. representar el y la expresión
el gobierno escolar, Taller de Producción oral y escrita
elecciones, democracia. la democracia. -- Mr. Taylor, pp. 40-42. francés e inglés Sesiones 6 y 7 fonema /j/ corporal Un plan de trabajo, pp. 51-53. Sesiones 12 y 13
-- Reconocer y utilizar los pp. 36-39. Sesión 1 Sesiones 2 y 3 pp. 43-44. pp. 47-48, p. 49 y 50,
gestos validados por las Sesiones 4 y 5 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11
Proyecto integrador
pautas de comportamiento
Cultura de paz y democracia: Consejo estudiantil
en la comunidad. Utilizar
habilidades lectoras pp. 54-55. Sesiones 14 y 15
como el reconocimiento
de la realidad y la
fantasía para comprender Evaluación de cierre de unidad
textos narrativos Creación de una página para campaña electoral,
hispanoamericanos. pp. 56 - 57. Sesión 16
-- Redactar instructivos

Bloque 1
para votar, a partir de la

de la democracia.
información obtenida, Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
atendiendo las cuatro
Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13 Act. 14 y 15, Act. 16,
etapas de la redacción y:
-- el uso de g y j cuando el pp. 34 y 35 pp. 36-39 pp. 40 y 42 pp. 43 y 44 pp. 45 y 46 pp. 47 y 48 pp. 49 y 50 pp. 51- 53 pp. 54 y 55 pp. 56 y 57
sonido es /j/, Act. Eva. 1 y 2, p. 42 Act. Eva. 3, p. 44 Act. Eva. 4, p. 45 Act. Eva. 5, p. 48 Act. Eva. 6, p. 50 Act. Eva. 7, p. 53 Act. Eva. 8, p. 55 Act. Eva. 9,
-- uso de infinitivos, pp. 56 y 57

Unidad 2: Yo soy actor importante


-- inclusión de palabras de
origen italiano.

Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Argumentar mis opiniones Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
en un panel con un
comportamiento asertivo y La importancia Texto informativo Establecimiento Jergas juveniles Perífrasis Uso de la letra g Proxémica
cultura de consenso. de mi Antes de leer. de relaciones por pp. 67-68. verbales y del dígrafo gu pp. 73-74, Taller de Producción oral y escrita
-- Utilizar en forma asertiva participación -- Lectura: La joven conclusión y gene- Sesiones 4 y 5 pp. 69-70. para el fonema Sesiones 10 y 11 La argumentación
pautas de comportamiento Aurora y el niño pp. 75-77, Sesiones 12 y 13
culturales y sociales. en la comuni- ralización Sesiones 6 y 7 /g/
dad cautivo, pp. 60-63. pp. 64-66. p. 71, Sesión 8
-- Utilizar estrategias Proyecto integrador
de lectura como la Sesión 1 Sesiones 2 y 3
búsqueda de causa y Acentuación Familias participativas Fase I: Diseño del proyecto
efecto para comprender gráfica de pp. 78-79, Sesiones 14 y 15
textos de diversa índole y
complejidad. secuencias
-- Redactar textos vocálicas Evaluación de cierre de unidad
descriptivos, atendiendo p. 72, Sesión 9 Redacción de argumentos
las cuatro etapas de la pp. 80-81, Sesión 16
redacción y:
-- el uso de jergas juveniles
con persones jóvenes, Sesión 1 Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- uso de paráfrasis Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 p. 71 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,
verbales, pp. 58 y 59 pp. 59- 63 pp. 64-66 pp. 67 y 68. pp. 69 y 70 Act. Eva. 5 p. 71 pp. 73 y 74 pp. 75-77 pp. 78 y 79 pp. 80 y 81
-- manejo correcto de la
g y gu. Act. Eva. 1, p. 65 Act. Eva. 3, p. 68 Act. Eva. 4, p. 70 Act. 9 p. 72 Act. Eva. 6, p. 74 Act. Eva. 7, p. 77 Act. Eva. 8, p. 79 Act. Eva. 9,

participación en la comunidad.
Unidad 3: La importancia de mi
-- Utilizar organizadores Act. Eva. 2, p. 66 pp. 80-81
gráficos.
Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré:
Talleres
-- Expresarme diferenciando el Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
lenguaje literal del lenguaje
figurado. La puntualidad, Texto informativo Texto informativo Niveles de Modificadores Uso de la letra c El lenguaje Taller de Producción oral y escrita
-- Utilizar el registro lingüístico cortesía de Antes de leer. Antes de leer registros del sujeto, y el dígrafo qu figurado, Diseño de cronograma
según la situación reyes. lingüísticos. pp. 93-94, para representar pp. 97-98. pp. 99-.101 Sesiones 12 y 13
comunicativa usando el -- Lectura: La Secuencia de pp. 91-92. Sesiones 6 y 7. el fonema /k/ Sesiones 10 y 11. Proyecto integrador
léxico apropiado. autoridad moral Familias participativas Fase II: Presentación del proyecto
-- Establecer la secuencia de
eventos Sesiones 4 y 5. pp. 95-96.
p. 84. Sesión 1. pp. 102-.103 Sesiones 12 y 13
eventos relevantes en la pp. 88-90. Sesiones 8 y 9.
-- Lectura: La vuelta al
lectura. mundo en ochenta Sesiones 2 y 3
-- Redactar oraciones y días. pp. 85-86.
cronogramas, aplicando Sesión 1. Evaluación de cierre de unidad
las fases de la producción
escrita y:
-- Lectura: La El cuadro sinóptico, pp. 104-105. Sesión 16.
-- utilizando los
puntualidad p. 87.
modificadores del sujeto
Sesión 1.
en forma adecuada,
-- el registro lingüístico según
Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16

cortesía de reyes.
la intención comunicativa, Act. 1, p. 82 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
-- ortografía, el uso de la pp. 82-87 pp. 88-90. pp. 91y 92. pp. 93 y 94. pp. 95 y 96 pp. 97 y 98 pp. 99 - 101 pp. 102 y 103 pp. 104 y 105
letra c y el dígrafo qu, para Act. Eva. 1, p. 89 Act. Eva. 3, p. 92 Act. Eva. 4, p. 94 Act. Eva. 5, p. 96 Act. Eva. 6, p. 98 Act. Eva. 7, p. 101 Act. Eva. 8, p. 103 Act. Eva. 9,

Unidad 4: La puntualidad,
representar el sonido /k/.
-- Interpretar y utilizar Act. Eva. 2, p. 90 pp. 104-105
organizadores gráficos, al
crear cuadros sinópticos.

Al terminar esta
Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Conversar con respeto según
el interlocutor (niño, joven, Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
adulto) atendiendo a las Generosidad, Texto informativo Después de la Lenguaje Modificadores El yeísmo , Semiología:
diferencias generacionales y es dar cuando Antes de leer. lectura generacional, del predicado, pp. 119-120. Las metáforas Taller de Producción oral y escrita
evitando el yeísmo. Creación de recursos para un informe escrito,
-- Reconocer y ampliar mi
no nos sobra. pp. 112-114. pp. 115-116. pp. 117-118. Sesiones 8 y 9. pp. 121-122.
-- Lectura: El vaso de Sesiones 2 y 3. Sesiones 4 y 5. Sesiones 6 y 7. Sesiones 10 y 11. pp. 123- 125. Sesiones 12 y 13.
lenguaje al utilizar las
metáforas en el lenguaje de
leche pp. 108-111.
la comunidad y en los textos
Sesión 1. Proyecto integrador
que leo. Salud integral: prevención y valor nutricional,
-- Redactar informes escritos Fase I: Preparación. pp. 126- 127. Sesiones 14 y 15.
utilizando las fases de la
producción escrita y: Evaluación de cierre de unidad

Bloque 2
-- usando modificadores Un mapa conceptual ,
del predicado en forma
correcta, pp. 128-129. Sesión 16 .
-- usando el registro
generacional adecuado. Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- Graficar ideas por medio
Act. 1, Act. 1. Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
de textos expositivos
pp. 106 - 111

Unidad 5: Generosidad,
descriptivos, problema- p. 106 pp. 112-114. pp. 115 y 116. pp. 117 y 118. pp. 119 y 120. pp. 121 y 122. pp. 123 - 125. pp. 126 y 127. pp. 128 y 129.
solución y de enumeración. Act. Eva. 1, p. 113 Act. Eva. 3, p. 116 Act. Eva. 4, p. 118 Act. Eva. 5, p. 120 Act. Eva. 6, p. 122 Act. Eva. 7, p. 125 Act. Eva. 8, p. 127 Act. Eva. 9,

es dar cuando no nos sobra.


-- Organizar la información Act. Eva. 2, p. 114 pp. 128 y 129
en mapas mentales y otros
organizadores gráficos.

Mochila de Herramientas
En Marcha Mesa de Trabajo
Al terminar esta Talleres
unidad lograré: Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Apelar a la sensibilidad
de mis interlocutores al El que perse- Texto informativo Resumen de ideas Mapa lingüístico El pronombre Palabras escritas La poesía, Taller de Producción oral y escrita
conocer la lógica interna vera siempre Antes de leer. pp. 136 -138. del español en personal y las excepcionalmen- pp. 145-146. Guía para la elaboración de un trifoliar,
de la poesía. logra lo Sesiones 2 y 3. América, formas, te con z ante e, i, Sesiones 10 y 11.
-- Realizar preguntas sobre pp. 147-149. Sesiones 12 y 13.
temas de mi interés. que desea. -- Lectura: El jarrón pp.139-140. pp. 141-142. pp. 143-144.
azul, pp. 132 -135, Sesionesn 4 y 5. Sesiones 6 y 7. Sesiones 8 y 9. Proyecto integrador
-- Resumir lo que leo y
crear esquemas. Sesión 1. Salud integral: prevención y valor nutricional
-- Redactar trifoliares Fase II: Presentación
utilizando las fases de la pp. 150-151, Sesiones 14 y 15.
producción escrita y:
-- las variantes Evaluación de cierre de unidad
regionales del español El esquema, pp.152-153. Sesión 16.
de América según el
tipo de interlocutores, Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- los pronombres en
forma adecuada, Act. 1, p. 130 Act. 1. Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
palabras con z ante e, pp. 130-135 pp. 136-138. pp. 139 y 140. pp. 141 y 142. pp. 143 y 144. pp. 145 y 146 pp. 147 - 149. pp. 150 y 151, pp. 152-153.

Unidad 6: El que persevera


i, según las normas. Act. Eva. 1, p. 137 Act. Eva. 3, p. 140 Act. Eva. 4, p. 142 Act. Eva. 5, p. 144 Act. Eva. 6, p. 146 Act. Eva. 7, p. 149 Act. Eva. 8, p. 151 Act. Eva. 9,

siempre logra lo que desea.


Act. Eva. 2, p. 138 pp. 152-153
Tabla de alcance y secuencia

Mochila de Herramientas
Al terminar esta En Marcha Mesa de Trabajo
unidad lograré: Talleres
-- Usar un comportamiento
asertivo al utilizar ironía Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
o paradojas. El verdadero Texto informativo Velocidad lectora, Principales ras- Oraciones Uso de x, La ironía y Taller de Producción oral y escrita
-- Utilizar asertivamente pp. 160- 162.
códigos no verbales. progreso se Antes de leer. gos del español compuestas, pp. 167. Sesión 8. la paradoja, Redacción de un catálogo de servicios,
gesta en las Sesiones 2 y 3 en América, pp. 165-166. pp. 169-170. pp. 171-173. Sesiones 12 y 13
-- Utilizar mis habilidades
lectoras en la realización almas humil- -- Lectura: El alma pp. 163-164. Sesiones 6 y 7 Uso de la h, Sesiones 10 y 11.
de ejercicios de des. buena de Se Chuan, Sesiones 4 y 5. pp. 168. Sesión 9. Proyecto integrador
velocidad lectora pp. 156-159. Mapeo empresarial de la comunidad. Fase I: Preparación,
y en la comparación
y comprensión Sesión 1 pp. 174-175. Sesiones 14 y 15
de literatura
hispanoamericana. Evaluación de cierre de unidad
-- Redactar textos utilizando Redacción de fichas bibliográficas, hemerográficas y otras.
las cuatro etapas de
redacción y: pp. 176-177. Sesión 16.
-- palabras de origen
americano
-- oraciones compuestas Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- las letras x y h en forma Act. 1, Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
correcta. p. 154 pp. 156-159. pp. 160 y 162. pp. 163 y 164. pp. 165 y 166. pp. 167 y 168, pp. 169 y 170 pp. 171 - 173 pp. 174 y 175, pp. 176 y 177,
-- Elaborar recursos como
fichas para organizar la Act. Eva. 1 y 2, Act. Eva. 3, p. 164 Act. Eva. 4, p. 166 Act. Eva. 5, p. 168, Act. Eva. 6, p. 170 Act. Eva. 7, p. 173 Act. Eva. 8, Act. Eva. 9,

se gesta en las almas humildes.


Unidad 7: El verdadero progreso
información que obtengo. p. 162 p. 175 pp. 176 - 177

Al terminar esta Mochila de Herramientas


unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar el tono, timbre, Talleres
intensidad y pausas
adecuadas, al declamar Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
un poema coral. La honestidad Texto informativo Establecer Barbarismos, Oraciones Acentuación Funciones del
-- Usar dichos y refranes no consigue Antes de leer. secuencias, pp. 187-188. complejas, gráfica de hiatos lenguaje Taller de Producción oral y escrita
propios de la región. Redacción de una carta de solicitud
-- Emitir conclusiones, amigos, pero te pp. 184-186. Sesiones 4 y 5. pp. 189-190. p. 191. Sesión 8. pp. 193-194.
da los amigos -- Lectura: El que tiene Sesiones 2 y 3. Sesiones 6 y 7. Sesiones 10 y 11. pp. 195-197. Sesiones 12 y 13.
opiniones y propuestas a
partir de una lectura. correctos. tienda que la atienda La acentuación
Proyecto integrador
-- Redactar un anuncio pp. 180-183. gráfica de pala-
publicitario atendiendo Formación de microempresas familiares.
Sesión 1 bras compuestas
las cuatro etapas de la Fase II: Prototipos y catálogos de productos
producción escrita, p. 192. Sesión 9.
pp. 198-199. Sesiones 14 y 15
-- utilizando oraciones Evaluación de cierre de unidad
simples correctamente,

Bloque 3
-- colocando tilde La conversación oral,
diacrítica donde pp. 200- 201. Sesión 16
corresponda, Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
-- aplicando lenguaje
visual adecuado. Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
-- Trabajar en equipo en p. 178 pp. 180-183 pp. 184-186. pp. 187 y 188. pp. 189 y 190, pp. 191 y 192 pp. 193 y 194 pp. 195 - 197, pp. 198 y 199. pp. 200- 201
forma coordinada al Act. Eva. 1, p. 185 Act. Eva. 3, p.188. Act. Eva. 4, p. 190 Act. Eva. 5, p. 191 Act. Eva. 6, p. 194 Act. Eva. 7, p. 197 Act. Eva. 8, p. 199 Act. Eva. 9,
realizar una declamación
Act. Eva. 2, p. 186 pp. 200- 201

Unidad 8: La honestidad no consigue


coral.

amigos, pero te da los amigos correctos.


Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar técnicas de Talleres
comunicación oral en una
asamblea. Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Expresar ideas por medio «Honradez, Texto informativo Después de la Mapa lingüístico Subordinadas Palabras Imágenes en
de distintos códigos y laboriosidad, Antes de leer. lectura de Guatemala sustantivas confusas poemas como los Taller de Producción oral y escrita
figuras como en poemas Preparación de una asamblea
haiku. prudencia y pp. 208-210. pp. 211-212. pp. 213-214. p. 215, Sesión 8. haikus
economía. He -- Lectura: «Sé Sesiones 2 y 3. Sesiones 4 y 5. Sesiones 6 y 7. pp. 217-218. pp. 219-221. Sesión 12 y 13
-- Diferenciar y apreciar los
lenguajes verbales que aquí que soy capaz». sino o si no Sesiones 10 y 11.
conviven en el país. las cuatro cifras pp. 204-206. p. 216, Sesión 9. Proyecto integrador
-- Comprender el propósito de la clave del Sesión 1 Feria de innovación empresarial Fase III: Presentación
del autor en los textos -- Lectura: «Sé pp. 222-223, Sesiones 14 y 15
que leo. éxito».
que soy capaz».
-- Redactar tarjetas de
presentación y fichas p. 207. Sesión 1 Evaluación de cierre de unidad
de registro, aplicando Tarjetas de presentación
las cuatro fases de la pp. 224- 225. Sesión 16
producción escrita y:
-- utilizando oraciones Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
subordinadas

cifras de la clave del éxito».


sustantivas, Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7 Act. 8 y 9, Act. 10 y 11 Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
-- colocando en p. 202 pp. 204-207 pp. 208 - 210. pp. 211 y 212. pp. 213 y 214. pp. 215 y 216. pp. 217 y 218. 219-221. 222 y 223. pp. 224- 225.

Unidad 9: «Honradez, laboriosidad,


forma adecuada las Act. Eva. 1 y 2, p.210 Act. Eva. 3, p. 212. Act. Eva. 4, p. 214 Act. Eva. 5, p. 216 Act. Eva. 6, p. 218 Act. Eva. 7, p. 221 Act. Eva. 8, p. 223 Act. Eva. 9,
secuencias: porque, ppp. 224- 225

prudencia y economía. He aquí las cuatro


por qué, porqué, sino
y si no.
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar elementos Talleres
paralingüísticos para
comprender mensajes Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
musicales. El que busca la Texto informativo Velocidad lectora, Palíndromos, Oraciones La tilde en pala- El lenguaje de los Taller de Producción oral y escrita
-- Crear pautas de
comportamiento para verdad corre Antes de leer. pp. 232-234, pp. 235-236, subordinadas bras complejas, sonidos, Creación de un blog, pp. 243-245.
comunicarme en chats y el riesgo de Sesiones 2 y 3. Sesiones 4 y 5. adjetivas, p. 239, Sesión 8 pp. 241-242, Sesiones 12 y 13
redes sociales.
-- Realizar ejercicios de encontrarla. -- Lectura: Búsqueda pp. 237-238, Sesiones 10 y 11 Proyecto integrador
velocidad lectora y aplicar avanzada en Sesiones 6 y 7. Palabras Desarrollo social con tecnología. Periódico estudiantil.
estrategias para inferir el Fase I: Preparación
mensaje de lo que leo. Internet, confusas
-- Redactar textos para p. 228-230, pp. 246 y 247, Sesiones 14 y 15
p. 240, Sesión 9
incluir en un blog, Sesión 1
utilizando las cuatro fases
de la redacción y: -- Lectura: Evaluación de cierre de unidad
-- usando parónimas y Panchatantra Creación de un decálogo para escribir en redes sociales
oraciones subordinadas
adjetivas correctamente, p. 231, Sesión 1 pp. 248- 249, Sesión 16
-- aplicando tilde en
palabras complejas que
lo requieren,
-- usando en forma Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
adecuada las palabras
ahí, hay, ay. Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3, Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15 Act. 16,
-- Crear un blog utilizando p. 226 pp. 228-231. p. 232 y 234. pp. 235 y 236. pp. 237 y 238. pp. 239 y 240. pp. 241 y 242. pp. 243 y 245, pp. 246 y 247, pp. 248 y 249,

corre el riesgo de encontrarla.


textos, gráficos y otros
recursos. Act. Eva. 1, p. 233 Act. Eva. 3, p. 236 Act. Eva. 4, p. 238 Act. Eva. 5, p. 240 Act. Eva. 6, p. 242 Act. Eva. 7, p. 245 Act. Eva. 8, p. 247 Act. Eva. 9,
Act. Eva. 2, p. 234 pp. 248 y 249
Al terminar esta Mochila de Herramientas
unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Utilizar la ironía cuando Talleres
argumento o leo textos
argumentativos. Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Interpretar signos en La libertad de Texto informativo Después de la Lenguaje técnico, Oraciones Ortografía de Lectura de gráficos
gráficos. información se Antes de leer. lectura, pp. 259-260, subordinadas expresiones pp. 265-266, Taller de Producción oral y escrita
-- Utilizar gestos y Creación de un vídeo de cortometraje
expresiones corporales en construye en la pp. 256-258, Sesiones 4 y 5 adverbiales, numéricas Sesiones 10 y 11
un cortometraje. igualdad y la -- Lectura: Búsqueda Sesiones 2 y 3 pp. 261-262, p. 263, Sesión 8 pp. 267-269, Sesiones 12 y 13
-- Elaborar mapas tolerancia. avanzada en Internet Sesiones 6 y 7
conceptuales y redes Proyecto integrador
pp. 252-254, Palabras
semánticas a partir de lo Desarrollo social con tecnología.
que leo. Sesión 1 confusas
Periódico estudiantil. Fase II: Presentación
-- Redactar el guión de un -- Lectura: Li y su p. 264, Sesión 9
cortometraje, aplicando pp. 270-271, Sesiones 14 y 15
suegra p. 255.
las cuatro fases de la Sesión 1
producción escrita y: Evaluación de cierre de unidad
-- usando lenguaje El manejo de la ironía,
técnico,
-- escribiendo oraciones pp. 272-273, Sesión 16
subordinadas

Bloque 4
adverbiales correctas,
-- aplicando las reglas Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
para expresar Act. 1 Act. 1 Act. 2 y 3 Act. 4 y 5 Act. 6 y 7 Act. 8 y 9 Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 14 y 15, Act. 16,
numerales,
-- uniendo o separando p. 250 pp. 252-255 pp. 256 y 258, pp. 259 y 260, pp. 261 y 262, pp. 263 y 264, pp. 265 y 266, pp. 267-269, pp. 270 y 271, pp. 272 y 273
palabras según Act. Eva. 1, p. 256 Act. Eva. 3, p. 260 Act. Eva. 4, p. 262 Act. Eva. 5, p. 263 Act. Eva. 6, p. 266 Act. Eva. 7, p. 269 Act. Eva. 8, p. 271 Act. Eva. 9,
corresponde. Act. Eva. 2, p. 258 pp. 272 y 273
-- Integrar información al
crear recursos como el

construye en la igualdad y la tolerancia.


Unidad 11: La libertad de información se Unidad 10: El que busca la verdad
cortometraje.

Al terminar esta Mochila de Herramientas


unidad lograré: En Marcha Mesa de Trabajo
-- Interpretar lenguajes no Talleres
verbales y verbales en
tiras cómicas. Apertura Lectura Comprensión Vocabulario Gramática Ortocaligrafía Semiología
-- Usar con un Yo soy yo en Texto informativo Después Familias La elipsis, Uso correcto de Lectura de tiras
comportamiento Taller de Producción oral y escrita
asertivo y dentro de una todo momento Antes de leer. de la lectura, de palabras, pp. 285-286, preposiciones cómicas
cultura de consenso, pp. 280-282 pp. 283-284, Sesión 6 y 7 pp. 287-288, pp. 289-290, Redacción de un texto persuasivo
argumentos para pp. 291-293, Sesión 12 y 13
reforzar mis opiniones. -- Lectura: ¡Te daba Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 8 y 9. Sesiones 10 y 11.
-- Interpretar la función así! pp. 276-277,
apelativa y aplicar Proyecto integrador
estrategias en la lectura Sesión 1
Evaluación anual del proceso mediante
de textos persuasivos. -- Lectura: Búsqueda
-- Redactar textos diarios de clase
persuasivos y cartas avanzada en Internet
pp. 294 y 295, Sesiones 14 y 15
de agradecimiento, p. 278-279,
aplicando las cuatro Sesión 1
fases de la producción
escrita y: Evaluación de cierre de unidad
-- ampliando mi
vocabulario con Carta de agradecimiento,
familias de palabras, pp. 296-297, Sesión 16
-- utilizando elipsis para
hacer más ágil el texto,
-- usando preposiciones
en su forma correcta Logros Sesión 1 Sesiones 2 y 3 Sesiones 4 y 5 Sesiones 6 y 7 Sesiones 8 y 9 Sesiones 10 y 11 Sesiones 12 y 13 Sesiones 14 y 15 Sesión 16
y las secuencias con
que, con qué, con que. Act. 1 Act. 1, Act. 2 y 3, Act. 4 y 5, Act. 6 y 7, Act. 8 y 9, Act. 10 y 11, Act. 12 y 13, Act. 15 Act. 16,
-- Elaboración de p. 274 pp. 276-279 pp. 280-282 pp. 283 y 284, pp. 285 y 286, pp. 287 y 288, pp. 289 y 290, pp. 291-293, pp. 294 y 295, pp. 296 y 297,
organizadores gráficos
de la información que Act. Eva. 1, p. 282 Act. Eva. 2, p. 284 Act. Eva. 3, p. 286 Act. Eva. 4 y 5, Act. Eva. 6, p. 290 Act. Eva. 7, p. 293 Act. Eva. 8, p. 295 Act. Eva. 9,
obtengo y para redactar p. 288 pp. 296 y 297
mis textos.

Unidad: 12:Yo soy yo en todo momento


CONOCE TUS GUÍAS
¿Cómo están organizadas las Guías de Aprendizaje?
Todas las guías de aprendizaje están organizadas en tres grandes apartados:

1. Páginas iniciales
Son las primeras páginas, en ellas encontrarás:

Textos legales. Te servirán para conocer los nombres de las autoridades del Ministerio
de Educación, los nombres de todas las personas que participamos
en este maravilloso esfuerzo y datos relativos a la impresión.
Presentación. Es una carta que hemos escrito especialmente para ti.
Tabla de Alcance y Secuencia. Son cuadros que organizan el proceso
de aprendizaje de cada unidad. Te permitirán visualizar el panorama global
de lo que aprenderás.

2. Páginas centrales
Son las páginas dedicadas al proceso de aprendizaje. Así están organizadas:
Cada guía está estructurada en cuatro bloques.
Cada bloque está compuesto por tres unidades de aprendizaje.
Cada unidad está organizada en sesiones de aprendizaje significativo.
Al finalizar el ciclo escolar habrás trabajado los cuatro bloques, divididos en doce
unidades.

3. Páginas finales
Anexo cuya finalidad es ampliar tus recursos de aprendizaje.
Bibliografía consultada por los autores para sustentar la vigencia de la información.
En tu guía de Inglés encontrarás doce (12) autoevaluaciones cuyo propósito es invitarte
a reflexionar acerca de tus progresos y crecimiento personal, al cierre de cada unidad.

¿Qué significa aprendizaje significativo?


Está planteada como una estrategia educativa compuesta por seis pasos o momentos:
Desafío, Exploración, Puentes de aprendizajes, Construcción de nuevos
aprendizajes, Integración de aprendizajes y Evaluación.

Transitar por los seis pasos o momentos te permitirá movilizar tus saberes anteriores
para construir nuevos aprendizajes. En esta ruta encontrarás diversas actividades,
todas diseñadas para motivarte a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser, a descubrir, a elaborar, a reinventar, a preguntar, a investigar, a analizar,
a decidir, a ser reflexivo, crítico, propositivo, abierto al diálogo, dispuesto a compartir.

Estamos seguros que este proceso fortalecerá tu autonomía y tu participación en


actividades cooperativas-colaborativas. También te permitirá descubrir cuánto has
aprendido y a superar las posibles dificultades, por medio de un plan de mejoramiento
constante, llamado ruta de oportunidades.
DE APRENDIZAJE
Ahora, exploremos una unidad de aprendizaje

En marcha. Cada unidad tiene su nombre propio. Para presentarla encontrarás imágenes
combinadas con textos y actividades que te introducirán a la unidad. También encontrarás
los indicadores de logro que te señalarán las competencias, destrezas, habilidades
y aprendizajes que lograrás, al finalizar cada unidad.

Mochila de herramientas. En esta sección, construirás nuevos aprendizajes a partir de los


que ya conoces, por medio de sesiones de aprendizaje significativo. Estas sesiones están
compuestas por diferentes tipos de actividades, unas de aprendizaje y otras evaluativas.
En este espacio, también encontrarás invitaciones para que consultes diversos recursos
tecnológicos o impresos.

Mesa de trabajo. En este apartado te proponemos actividades destinadas a la integración de


aprendizajes, aplicación y evaluación global de los saberes adquiridos en la unidad, mediante
Demostraciones Públicas de lo Aprendido -DPA- y Proyectos transformadores vinculantes
contigo, tu familia, instituto, comunidad, región o país -VCC-. El registro y resultado de
todas las actividades desarrolladas en los proyectos los archivarás en un portafolio, diario de
clase o texto paralelo, según el grado; cada uno de ellos será producto de tu creatividad.
El facilitador te explicará su propósito, elaboración y manejo. En todos los proyectos encontrarás
una breve sección denominada Ruta de la salud, su propósito es aportar a tu salud con rutinas
de ejercitación, diarias y variadas.

Acerca de la evaluación

La evaluación de tus aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa


y reflexiva. En cada unidad encontrarás actividades de aprendizaje y evaluativas.
Estas últimas con diferente ponderación, según el grado de dificultad. Al inicio de todas las
unidades encontrarás los indicadores de logro, a partir de los cuales podrás verificar
e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que alcanzarás, al concluir cada
unidad. Para cada evaluación existe un plan de mejoramiento cuyo propósito es ayudarte
a superar las posibles dificultades y alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas de
aprendizaje. Esta estrategia se denomina Ruta de oportunidades.

Semaforización de tus progresos

Su propósito es analizar, al cierre de cada unidad, tu desempeño, logros, progresos


o posibles dificultades y reflexionar acerca de cómo superarlas. Este ejercicio personal se
completa con una autoevaluación actitudinal, la cual aparece en las páginas finales de
la guía de Inglés. Lo importante de esta reflexión es brindarte la oportunidad de hacerte
responsable de tus progresos y llevar un registro constante de los mismos, conocerte,
identificar y superar las posibles dificultades para proponerte ser una persona mejor.
Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro


76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
1
SESIÓN 1
MI FAMILIA,
Unidad
MI PRIMERA PATRIA.
Actividad 1

Reflexionamos y respondemos en el cuaderno:


--¿Qué representa para nosotros una familia?
--¿Cómo sería una familia ideal?
--¿Por qué sería esa nuestra familia ideal?

Al terminar esta
unidad lograré:
Utilizar códigos
gestuales e
iconográficos, signos,
símbolos y señales del
país y del contexto.

Usar mis habilidades
lectoras para
comprender textos
de diversa índole y
dificultad, ejercitando la
fluidez lectora.

Redactar párrafos de
distinta naturaleza.

Redactar retratos
familiares atendiendo
las cuatro etapas de la
redacción y:
-- el uso de b y v en
palabras homófonas,
-- la conjugación
correcta de verbos
irregulares,
-- inclusión de palabras
de origen árabe.

Redactar textos
argumentativos.

10 En marcha
1 UNIDAD

El que es bueno en la familia es tambien un buen ciudadano.


Sófocles
Poeta trágico griego
(Atenas 495 – 406 a. C).
Sus libros más importantes son
Antígona y Edipo rey

En marcha 11
Para conocer un poco

UNIDAD
1 SESIÓN 1
TEXTO INFORMATIVO
más acerca de cómo
leer un texto informativo,
consultemos el libro de
Conocimientos básicos,
ANTES DE LEER Vol. II, pág. 32 y 35.

Cont. Actividad 1

Sik’inïk
Observamos las imágenes y los títulos de las lecturas.
Leer -- Imaginamos de qué pueden tratar las lecturas.
-- Conversamos acerca de cómo está integrada una familia.

La familia
Olga Margarita Hernández de León
Comité Nacional de Alfabetización
www.conalfa.edu.gt/desc/matalf/I_post_esp/Comun_sociedad.pdf

La familia es el grupo fundamental de la sociedad.


Cada uno de sus miembros es importante y debe
contribuir a la felicidad del hogar. Cuando un hombre
y una mujer se quieren, pueden unir sus vidas y formar
una familia en un nuevo hogar. Esta unión puede
hacerse mediante el matrimonio o la unión de hecho.
Las familias se pueden clasificar en: familia nuclear,
familia uniparental, familia compuesta, familia extensa
y familia migrante.
Las familias en donde conviven dos generaciones,
es decir padres e hijos, se denominan familias
nucleares. Las familias nucleares tienen más
facilidades de movilidad y no necesitan viviendas
grandes.

La familia uniparental: las familias donde solamente está uno de los cónyuges, ya sea por fallecimiento, separación,
abandono u otras circunstancias se denomina familia uniparental. Generalmente este tipo de familia está dirigida por
una mujer (la madre).
Cuando tres generaciones conviven juntas: abuelos, padres e hijos, conforman una familia compuesta. Algunas
culturas como la maya y la asiática valoran el respeto y el cuidado de las personas mayores. Consideran que la
convivencia de tres generaciones es de gran beneficio para las nuevas generaciones.
Familia extensa: cuando tres generaciones y otros parientes como los tíos y las tías conviven en el mismo hogar
forman una familia extensa.
En todo el mundo, millones de personas trabajan fuera de su país, estado, provincia o departamento. Cuando todos
los miembros de una familia viajan y continúan unidas forman una familia migrante.
Las familias migrantes pueden emigrar por diversas causas, entre ellas: a) persecución política, b) guerras, c)
desempleo; d) subempleo e) falta de oportunidades.
En la familia es donde los seres humanos aprenden a convivir en armonía, a ser solidarios entre sí, a respetarse
mutuamente y a actuar con justicia y equidad. No existe una imagen exclusiva de familia. No se puede dar una
definición universal y no hay una imagen única que la represente, por los cambios que transforman a la sociedad.

12 Mochila de herramientas
SESIÓN 1
1 UNIDAD

Salvado por el sabino (Cuento popular)


Rubén López Herrera

—Cuando seas grande —decía José a su hijo— quiero que seas hombre como yo, que seas valiente
y sepas agarrar el machete para ganarte la vida con tu trabajo; que no seas como esos vagos que
solo a jugar van a la escuela.
María, la mujer del campesino, recriminaba a su esposo con estas palabras:
—No, José, yo no quiero que Andrés se quede de analfabeta como nosotros. Es bueno que por lo
menos aprenda a leer y a escribir, eso es muy importante.
—Allá vos— contestaba el campesino— para mí, lo importante es saber agarrar el machete y
aprender a ganarse la vida con el sudor de la frente.
Con muchos sacrificios, lavando y planchando ropa ajena, María inscribió a su hijo en la escuela;
le compró un cuaderno, un lápiz y le fabricó un bolsón con tela de manta para que llevara sus útiles
escolares.
El pequeño Andrés estaba confundido, pues no encontraba a quién de sus padres darle la razón.
Cuando los niños salían al recreo y se ponían a jugar, Andrés prefería quedarse en el salón
pensando si valía la pena estar en la escuela o si debería estar ayudando a su papá en las labores
del campo.
Una mañana que José, el padre de Andrés, salió a ver la milpa que tenía al otro lado del río grande, el
pequeño Andrés tomó sus cosas y se fue a la escuela. Por el camino se arrepintió y decidió ir a alcanzar a
su padre. Cuando estuvo a la orilla del río, sin pensarlo dos veces, se quitó la ropa, la hizo un tanate y la
guardó en el morral donde llevaba sus cuadernos. Luego, se colgó el morral al cuello.
Era invierno y el río estaba crecido. Entonces Andrés recordó lo que había dicho su padre: «Cuando
seas grande quiero que seas hombre como yo, que seas valiente…» Así que sin más pensarlo se tiró
al agua. La corriente lo arrastró río abajo, hundiéndolo y volviéndolo a sacar a flote con su fuerza.
Cada vez que se hundía, el pobre Andrés tragaba más agua.
Cuando estaba a punto de ahogarse, logró aferrarse de la rama de un sabino que caía sobre el río.
A como pudo se subió al árbol. Allí estuvo llorando y tiritando de frío hasta que su padre regresó de
la milpa y lo llevó a casa.
Desde ese día, toda la familia prefiere que Andrés vaya a la escuela a estudiar y a jugar. Ya habrá
tiempo cuando sea grande para que aprenda a trabajar.

Mochila de herramientas 13
UNIDAD
1 SESIÓN 1

El lenador y sus hijos


Cuento popular
Rubén López Herrera

Este era un leñador que tuvo dos hijos. Desde pequeños, trató de enseñarles a ser responsables
y cumplidos en el trabajo. Antonio era sencillo y obediente pronto aprendió a trabajar.
En cambio, Nicolás resultó ser haragán y mentiroso.
El leñador se hizo viejo. Ya no tenía fuerzas para trabajador. Entonces, dijo a sus hijos:
—He acumulado una pequeña fortuna, la cual les habré de heredar. Pero no quiero ser injusto.
Así que pienso repartirla según el trabajo del que cada uno de ustedes me responda. Para eso
es necesario que vayamos al bosque. Ahí les mostraré dos grandes árboles. Ustedes tendrán
que talar, hacerlos leña y acarrear esta hacia la casa. Cuando termine cada uno, les daré la
parte de la herencia que les corresponda.
Siguiendo a su padre, Antonio y Nicolás se fueron al bosque. Encontraron los dos árboles.
Luego, el leñador regresó a su casa.
Antonio se puso a trabajar inmediatamente. En cambio, Nicolás, como era su costumbre,
se acostó a dormir. Antonio taló el árbol que le había tocado, cortó la leña y la llevó a su casa.
Como se sentía cansado, se fue al río a darse un baño.
Nicolás, aprovechando la ausencia de su hermano, se presentó ante su padre haciéndose el
cansado y le dijo:
—Padre, he terminado de cortar la leña y traerla a casa.
Para impresionar más a su padre, emitió un gemido como si en realidad estuviera muy
agotado.
— ¿Y tu hermano? — preguntó sorprendido el leñador.
— Bueno— dijo el anciano—, debo cumplir mi palabra.
Sacó una bolsa llena de monedas y se la entregó a Nicolás.
Cuando Antonio llegó de bañarse en el río, el anciano le dijo:
—Hijo mío, como no quiero dejarte sin nada, te doy mi hacha y la leña que acarreó tu
hermano para que la vendás. También te pido que mañana vayás al bosque y hagás leña del
árbol que te había tocado.

14 Mochila de herramientas
SESIÓN 1
1 UNIDAD

Antonio, muy temprano se fue al bosque y se puso a talar el


otro árbol.
Cuando lo hubo derribado, se dio cuenta de que en una
de las ramas había una colmena. Sin dejar de trabajar, y
cuidándose del piquete de las abejas, fue cortando la leña
hasta que llegó a donde estaba el panal. Como tenía sed y
cansancio, pensó en extraer un poco de miel.
Al meter la mano dentro de la colmena se encontró que, en
lugar de miel, había una bolsa de cuero llena de monedas de
plata. Muy contento las puso en un costal y regresó a su casa
para entregárselas a su padre.
Entonces, el anciano le habló de esta manera:
—Hijo mío, esa es la recompensa por tu bondad y trabajo;
esas monedas son la fortuna que he acumulado durante
muchos años de duro trabajo. Yo las puse en el hueco del
árbol sabiendo que tu hermano no iba a trabajar, sino solo a
aprovecharse de ti. Las monedas que a él le di son de cobre y
tienen poco valor.
Del pecho fatigado del anciano se dejó escuchar un
profundo gemido. No era de cansancio ni de tristeza, sino de
satisfacción.
Rubén López Herrera, escritor
guatemalteco, originario
de San Antonio Huista,
Huehuetenango. Creó la
Asociación de los Municipios
de la Mancomunidad de los
Huistas. Obras importantes:
El abuelo cuenta cuentos,
Desandando los caminos de
guerra.

¿Qué necesitamos saber?


Los textos literarios son creaciones artísticas, ya sean orales o escritas. En la literatura, hay dos
niveles expresivos del texto: el nivel semántico (las palabras en sí y sus significados) y el nivel
sintagmático (la forma o estructura en que se juntan o relacionan dichas palabras para llevar a
cabo cierto efecto o experiencia). Estos niveles se condicionan por la cultura, la época y el lugar
en que escribe el autor.
Estos indicios nos permiten determinar cuándo estamos frente a un cuento popular o uno
literario, pues este posee una intención artística y por lo mismo es expresado con cuidado,
profundidad y armonía entre ambos niveles para crear un resultado que el lector pueda percibir
desde distintas dimensiones.
En un cuento popular, sin embargo, aunque comparte una estructura similar, no siempre el nivel
semántico responde a esa búsqueda de belleza y de sugestión que presenta el cuento literario.
Su intención es sobre todo de tipo moral; conjuga valores folclóricos, tradiciones, costumbres,
con un lenguaje llano, de fácil asimilación y que no da mucho espacio a percibir más allá de lo
que el autor pretende comunicar.

Mochila de herramientas 15
UNIDAD
1 SESIÓN 2
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
Más información sobre
la lectura, podemos
consultar Conceptos
Después de la lectura básicos, Vol. I, pág. 84.

Estrategia de lectura: Salto de ojo

Actividad 2

Ak’axanïk
Comprender ¿Qué necesitamos saber?
Cuando leemos, los movimientos de los ojos son discontinuos porque realizan una serie
de saltos y pausas. Durante las pausas se lee y estas varían en número y duración, según
la persona y el objetivo de la lectura. El avance en la lectura se produce a saltos y estos
son conocidos como saltos de ojo. Al punto donde el ojo se detiene para leer se conoce
como punto de fijación.
Mientras más fijaciones se realicen, más lenta será la lectura. Por ello, entre otras, se
busca el aprendizaje de la estrategia denominada salto de ojo, con el fin de aprender a
fijarse en grupos de palabras y no de palabra en palabra. Se requiere práctica constante
para subir el número de palabras que se leen por cada fijación.

Leo el texto, haciendo fijaciones en donde está marcado el punto.


-- Avanzo mediante saltos de ojo que me permitan leer las palabras de cada renglón.
-- Considero que en el primer ejercicio leo palabra por palabra e iré subiendo el número
de palabras por fijación. Repito cada ejercicio tres veces.

Cuando leemos una palabra por fijación, nuestra velocidad máxima


no pasará de unas 100 palabras por minuto.
Cuando seas grande decía José a su hijo quiero que
seas hombre como yo, que seas valiente y sepas agarrar
el machete para ganarte la vida con tu trabajo; que
no seas como esos vagos que solo a jugar van
a la escuela. María la mujer del campesino recriminaba a
su esposo con estas palabras No José yo no quiero
que Andrés se quede de analfabeta como nosotros. Es bueno
que por lo menos aprenda a leer y a escribir
eso es muy importante

seas seas grande decía José a su hijo quiero que


el hombre como yo, que seas valiente y sepas agarrar
no machete para ganarte la vida con tu trabajo; que
a seas como esos vagos que solo a jugar van
su la escuela. María la mujer del campesino recriminaba a
que esposo con estas palabras No José yo no quiero
que Andrés se quede de analfabeta como nosotros. Es bueno
eso por lo menos aprenda a leer y a escribir
es muy importante

16 Mochila de herramientas
SESIÓN 2
1 UNIDAD

Cuando leemos dos o tres palabras por fijación,


nuestra velocidad máxima se puede duplicar.

Cuando seas grande decía José a su hijo quiero que seas hombre como yo,
que seas valiente y sepas agarrar el machete para grande la vida con
tu trabajo; que no seas como esos vagos que solo a jugar
van a la escuela. María la mujer del campesino recriminaba a
su esposo con estas palabras: No José, yo no quiero que Andrés se quede
de analfabeta como nosotros. Es bueno que por lo menos aprenda a leer
y a escribir; eso es muy importante.

Cuando hacemos tres o cuatro fijaciones por renglón, nuestra


velocidad puede llegar a 500 palabras por minuto.

Cuando seas grande decía José a su hijo, quiero que seas hombre como yo,
que seas valiente y sepas agarrar el machete para ganarte la vida con tu trabajo;
que no seas como esos vagos que solo a jugar van a la escuela. María
la mujer del campesino recriminaba a su esposo con estas palabras: No José, yo
no quiero que Andrés se quede de analfabeta como nosotros. Es bueno que por
lo menos aprenda a leer y a escribir eso es muy importante

Nivel literal
Busco las palabras que no conozco o las que están marcadas con negrita.
-- Copio y resuelvo en el cuaderno las siguientes preguntas; tomo en cuenta que la primera
pregunta en cada cuadro corresponde a La familia; la segunda, a Salvado por el sabino
y la última, a El leñador y sus hijos.

¿Qué ¿Quién ¿Cómo

tipos de familias existen? dirige la familia se conforma una familia


deseaba la mamá de uniparental, compuesta?
Andrés? generalmente? se comportaba Andrés
prueba puso el leñador se aferró a la rama del en la escuela?
a sus hijos? sabino? actuó Nicolás ante la
se quedó con la tarea que les asignó su
herencia del leñador? padre?

Mochila de herramientas 17
UNIDAD
1 SESIÓN 3
Actividad 3

Nivel inferencial

¿Qué necesito saber?


Trabajar analogías ayuda a encontrar relaciones de semejanza o diferencia entre
conceptos y palabras. Además, ayuda al desarrollo de habilidades en la lengua,
sobre todo en vocabulario, y al proceso de razonamiento lógico. Una analogía es una
comparación entre dos conocimientos que mantienen cierta relación de semejanza entre sí.

En el cuaderno copio las siguientes preguntas relacionadas con analogías y subrayo la


respuesta correcta.
1. La familia es a la sociedad como un cimiento es a:
a. un hombre b. un edificio c. cemento
2. Una mujer en la familia uniparental es como un jefe en:
a. su casa b. varias generaciones c. la oficina
3. Un machete es a un campesino como un libro es a:
a. un filo en las hojas b. un estudiante c. una hoja
4. El árbol sabino es a Huehuetenango como el árbol de amate es a:
a. Amatitlán b. Cobán c. sin relación
5. Un árbol es a un bosque como una hoja a:
a. un árbol b. una carta c. una libreta
6. Un hijo haragán es a un padre como monedas sin valor para:
a. un tesoro b. un escarmiento c. Nicolás

Copiamos en el cuaderno la primera parte de la analogía, la completamos haciendo


relaciones de semejanza con otros elementos.
1. Un hijo es a un padre como
2. Un estudiante es a la escuela como
3. Un clavo es a la puerta como
4. Una melodía es a una película como
5. Un lapicero es a la escritura como

Respondo las preguntas en el cuaderno:


-- ¿A cuál de los tipos de familia me gustaría pertenecer y por qué?
-- ¿Qué opino de las familias uniparentales?
-- ¿Ser haragán es cuestión de personalidad o de aprendizaje?
-- ¿Qué haría para evitar que un joven sea haragán y descuidado?
-- Analizo la actuación de los padres de Andrés y escribo mi opinión.
-- Expongo lo que habría hecho en el caso de Andrés.

18 Mochila de herramientas
TALLER DE VOCABULARIO
SESIÓN 4
1 UNIDAD

Palabras de origen árabe

Tzij
Palabras Actividad 4

Paso 1
Observo las imágenes y determino qué tienen en común los nombres de todas ellas.

Paso 2
Respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno:
-- ¿De qué idiomas se han tomado algunas palabras que hablamos en el español?
-- ¿Cuál es el origen de palabras como azúcar, alhaja, alcoba, algoritmo, ojalá?
-- ¿Qué palabras de origen árabe conocemos?

Paso 3
Leemos la información siguiente:
En el año 711, los árabes iniciaron la ocupación de la península ibérica y permanecieron en ella por otros
700 años más. Los habitantes de la península incorporaron muchos de los vocablos de esta cultura y su
forma de ver y vivir la vida. Los árabes tenían una cultura muy superior a la de los cristianos peninsulares
durante la Edad Media. Por ello, las palabras que expresaban técnicas, objetos, y situaciones inexistentes
entre los peninsulares, se asimilaron inmediatamente. Muchas palabras de origen latino o griego también
se adquirieron por medio de la influencia árabe.

Si tenemos el recurso, leemos la información que aparece en el enlace


http://es.slideshare.net/TeresaLSoto/palabras-espaolas-de-origen-rabe

-- Leemos las palabras que


aparecen en la tabla y las Ojalá Cualquier trabajo o actividad Yism
relacionamos con su significado
¡Hala! Animar, meter prisa Fargan
y su etimología (origen) árabe.
Tarea Tacaño, sin nobleza ni bondad In sha Allah
Podemos consultar el enlace Chisme Rojo subido, escarlata Fulan
http://etimologías.dechile.net/ Un tal, alguien de quien se
o localizar el origen que Mezquino Miskin
desconoce el nombre
señala el diccionario.
Haragán Si Dios quiere Tariha
-- Localizamos en el diccionario el Carmesí Ocioso Quirmizi
origen que se indica. Baratija o traste pequeño,
Fulano Hala
-- Escribimos una historia de, por cotilleo
lo menos, dos párrafos en la
que utilicemos las palabras de
la tabla.

Mochila de herramientas 19
UNIDAD
1 SESIÓN 5
Actividad 5

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?


¿Qué necesito saber?
Términos jurídicos alcalde, alguacil, albacea.
En la agricultura: albaricoque, alcachofa, acelga, naranja, limón.
En formas comerciales: almacén, quilate, arroba, quintal, fanecas.
Técnicas y oficios: alfarero, albañil, alarifes que construían alcantarillas.
Como en árabe no existe la pronunciación /p/ ninguna de las palabras de nuestro
vocabulario que empiezan por p tienen origen árabe.
En la actualidad, hay unos 4000 arabismos, aunque de ellos, solo 900 son de raíz árabe.
Los otros, aunque introducidos por ellos, tienen origen latino, griego, persa o hindú.

Palabra árabe Origen Sinónimo


Jarra Vasija
Buscamos las siguientes Zaguán
palabras en el diccionario
Pereza
y determinamos si son de
origen árabe y cuál podría Gandul
ser su sinónimo. Alquitrán
Patata
Zanahoria

Paso 5
Separamos por tema cada una
de las palabras que aparecen en Caligrama: escrito, por
el Paso 1. lo general poético, cuya
-- Escribimos versos con tres de Como de albaricoque tu disposición tipográfica
dichas palabras. tersa piel… De naranja,
esboza figuras alusivas al
-- Esbozamos una imagen que tu aroma, fresco,
brillante y entre limones
tema tratado.
represente nuestro poema.
de frescura, palpita
-- Realizamos un caligrama,
mi corazón cuando te
como el del ejemplo. acercas.

Paso 6
Copio el esquema en el cuaderno y relaciono con una línea las palabras de origen
árabe con su significado en español. Ilustro cada palabra.

vasija de cuello ancho Mamífero originario de África,


alcoba berenjena
de una o dos asas. de más de 5 m de alto.

Planta de fruto aovado color


aceituna Dormitorio toronja
morado.

Cidra de forma globosa como


jarra Fruto del olivo jirafa
la naranja.

20 Mochila de herramientas
TALLER DE GRAMÁTICA
SESIÓN 6
1 UNIDAD

Verbos irregulares
Kemchi’
Gramática Actividad 6

Yo ¿Te
INICIO (saber)
Yo te
(venir)
Retrocede
¿Cuánto
Paso 1 varios
(dar)
con
cuatro
(costar) la
las gracias casillas
Reproducimos el juego en una hoja. META idiomas nosotros? blusa?

Yo Ellos
Él te Yo (salir) ¿A qué hora No avances,
Mi papá se (conducir) (oler) a
(corregir) temprano de (empezar) espera otro
(acostar) a muy bien. colonia.
por tu bien. mi casa las clases? turno.
las 11.

Neymar
¿Quién Mi amiga (jugar)
Retrocede Los pájaros ¿Cuántos Retrocede Ya no El teléfono No avances,
(construir) ¿(Oír) ese (mentir) muy bien al
dos casillas (volar) muy años (tener) cuatro (caber) en (sonar) sin espera otro
tan mal esa ruido? muchas fútbol.
alto. tú? casillas mi pantalón. cesar. turno.
torre? veces.

-- Lanzamos el dado por turnos, y, según nos corresponda, conjugamos los verbos.
-- Reflexionamos: ¿Qué tienen en común esos verbos?

Paso 2
Escribimos en el cuaderno la función de los verbos.
-- Relacionamos el infinitivo o nombre de los verbos con el verbo conjugado.

ir duermo morir juegan coser licuas


dormir comemos temer temo licuar cuece
comer vamos jugar cantamos cocer venzo
vivir viviremos cantar mueres vencer cose

-- ¿Cómo se mantiene el lexema (la parte léxica, la raíz o morfema base de una
palabra) en los verbos regulares e irregulares?
-- ¿Qué parte se modifica en los verbos regulares cuando son conjugados?

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


Los verbos irregulares, a diferencia de los verbos regulares, tienen modificaciones en su lexema
o raíz y no únicamente en el morfema, tal como sucede con los verbos regulares. Importante
notar que los cambios en el lexema no siempre se dan en todos los modos, tiempos o personas,
por ejemplo: duermo, dormí, dormiré.

Copiamos las oraciones en el cuaderno. Marcamos con celeste los verbos irregulares y
subrayamos los regulares.
1. El cuidador espera que los cachorros de la tigresa nazcan con vida.
2. En el partido de la Champions League, Messi jugó un excelente partido.
3. Es necesario que huela su aroma para que pueda decidir si compro o no ese perfume.
4. Mario Antonio nos comentó que leyó un libro de John Green y que le pareció estupendo.
5. Mis primos estaban esperando que la tía traiga las galletas.

Mochila de herramientas 21
UNIDAD
1 SESIÓN 7

Actividad 7

Paso 4

TIPOS DE VERBOS IRREGULARES

Irregulares
vocálicos Irregularidades Irregularidades
Raices supletivas
Irregularidades
Defectivos
vocálicas mixtas consonánticas
Mueve

Modificaciones en Modificaciones Conjugación solo


Dos posibles raíces Dos posibles raíces
raíz son vocales vocálicas y en 3a persona
consonánticas singular

Añaden Modifican
Contar - cuento Decir - digo Ser - somos, fuimos Llover - llueve
consonante consonante
Irregulares
consonánticos Traducir - Hacer -
traduzco haga
En el cuaderno:
-- Dibujamos las playeras y colocamos en cada una de ellas,
los verbos correspondientes que aparecen en el recuadro.
-- Observamos el ejemplo del cintillo.
mueve vinimos fue estoy somos digo hago
pierden cuentan friego iré quepo nieva suelen
Irregulares
mixtos concluyo conduzco distraigo cayeron gobiernan deduzca atribuyo
caigo hay truena prueban

Paso 5
En el cuaderno completo las siguientes oraciones:
1. Yo _____________(saber) varios idiomas.
2. Yo te ___________(dar) las gracias.
Irregulares 3. ¿Te ____________(venir) con nosotros?
con raíces 4. ¿Cuánto____________ (costar) cuesta la blusa?
supletivas 5. Ellos ____________ (oler) a colonia.
6. Neymar ___________ (jugar) muy bien al fútbol.
7. Mi amiga ___________ (mentir) muchas veces.
8. El teléfono ___________ (sonar) sin cesar.
9. Ya no _____________ (caber) en mi pantalón.
10. ¿_____________ (oír) ese ruido?

Irregulares Paso 6
defectivos
Escribo un trabalenguas o poema, utilizando por lo menos dos verbos
irregulares, en sus distintas conjugaciones, observo el ejemplo.
-- Identifico el tipo de verbo irregular.
Huele que huele lo que olemos
que como ustedes bien huele
lo que huele no siempre es hermoso.
Irregular mixto
22 Mochila de herramientas
TALLER DE ORTOGRAFÍA
Normas de uso de b y v homófonas
SESIÓN 8
1 UNIDAD

Tz’ib’anïk
Escribir Actividad 8

Paso 1 barón, acerbo, varón, acervo,


Observo las palabras que aparecen en cada grabar, hierba, gravar, hierva,
lado de la balanza. bello, sabia, vello, savia,
-- Respondo en el cuaderno: ¿Están escritas silba silva
correctamente o no? ¿Cuáles de ellas
considero que sí lo están?
-- Copio las que considero correctas y señalo
por qué.

Paso 2
Escribo, en el cuaderno, una definición para las palabras homófonas. Cito tres ejemplos.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


Existen palabras que se pueden escribir con b o v, se pronuncian igual, pero su significado es
diferente. Hay que considerar estas diferencias, porque el significado del texto cambia totalmente
según se utilice uno u otro.

Consultamos nuestro libro de Conceptos básicos, Vol. III, pág. 39, para ampliar la información.
-- Copiamos, en el cuaderno, las siguientes palabras y las relacionamos con su significado.

de hacer un hoyo,
bacía cabo Sin contenido cavo primer ministro
una zanja

accidente geográfico dar botes o saltos


balido votar vacía elegir por el voto
o militar al lanzar al suelo

palangana usada
botar voz de la oveja valido vacía elegir por el voto
por los barberos

Paso 4
En el cuaderno:
-- Elegimos cinco palabras homófonas del Paso 3 y escribimos oraciones evidenciando
el correcto significado de cada una.

Paso 5
Buscamos en el diccionario las palabras del Paso 1 y las ilustramos.

Paso 6
En el cuaderno, copio las oraciones y circulo la homófona correcta.
1. Esta fruta tiene un sabor acervo / acerbo.
2. Compraron una bovina / bobina de hilo.
3. Quiero que grave / grabe mi nombre en la pulsera.
4. Para el empacho, hierva / hierba un poco de hierva/hierba de pollo
Mochila de herramientas 23
Y es que yo
amo la vida y amo el amor.

1 SESIÓN 9 Soy un truhan, soy un señor,


UNIDAD algo bohemio y soñador
Acentuación en monosílabos con diptongo
Actividad 9 Y es que yo
amo la vida y amo el amor.
Soy un truhán, soy un señor,
algo bohemio y soñador
Paso 1
Ayudo a Julio Iglesias y elijo el coro de la
canción que está escrito correctamente.
-- Escribo el coro correcto en el cuaderno.

Paso 2
Completo las oraciones en el cuaderno, con la palabra correcta.
1. Cansada de los malos tratos, __________ de mi casa frío guión
desde temprana edad.
2. Se usa ____________ menor para separar sílabas. fue fué
3. El pobre José se golpeó muy fuertemente el
_____________ izquierdo. frio huí guión
4. Todo ____________ tan bueno que quiero volver.
5. La temperatura bajó mucho, tengo _____________. guion hui
6. Yo _____________ los huevos en el sartén de teflón.
pie pié
Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


¿Qué necesito saber?
Los diptongos se forman por: 1. vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal
cerrada átona (/i/, /u/) o 2. dos vocales cerradas distintas. Cuando se da este tipo de
combinaciones en palabras monosílabas, obligatoriamente deben escribirse sin tilde.

Buscamos diptongos monosilábicos en las lecturas y los enlistamos en el cuaderno.


-- Escribimos oraciones con los monosílabos que identificamos.

Paso 4
Escribo un poema utilizando los monosílabos con diptongos, observo el ejemplo.
Hoy no te fui fiel / vi la paz del mar / y le di mi piel / él me dio su sal.
Isabel Castañó
http://unriodepalabras.blogspot.com/2006/07/poema-con-monoslabos-por-isabel-casta.html

Paso 5
G F U É G T Copio en el cuaderno, el párrafo siguiente, colocando
la forma correcta de los monosílabos con diptongo.
H U Í I U R El pie/pié me dolía tanto, tanto con este frio/frío que me dije
a mí mismo: «Hui/huí, a la playa del río/rio». ¿Cómo fue/fué
que las viejas prácticas curativas de mi familia provocaron
T E I P I U
hilaridad en la clínica. «Río/rio» dijo el médico, cuando fue/
fué a verme. Todo porque frio /frío un poco de carne y me
I U F O Ó H
envuelvo en ella. «Chusco guion /guión para una comedia»
concluyó el galeno.
H F U í N Á

T R U H A N Paso 6
Busco monosílabos con diptongo, en la sopa de letras.
24 Mochila de herramientas
TALLER DE SEMIOLOGÍA
SESIÓN 10
1 UNIDAD

Señales, signos y símbolos

Solïk Actividad 10
Interpretar

Paso 1
Observamos las imágenes de la tabla.

Escribimos en el cuaderno:
-- ¿Qué significa cada una?
-- ¿Cuáles de ellas nos mueven a cambiar u originar una acción?
-- ¿Cuáles de ellas podrían ser identificadas en cualquier parte del mundo
con el mismo valor y significado que para nosotros?
-- ¿Cuáles tienen un valor sentimental o emocional en la sociedad?

Paso 2
Reflexionamos y respondemos en nuestro cuaderno:
-- ¿Qué tipo de signos utilizamos para representar los sonidos de nuestro idioma?
-- ¿Qué signos usamos para representar pausas o entonaciones en nuestros escritos?
Observamos las imágenes.

-- Elegimos las que señalan


cómo transitar y las
copiamos en el cuaderno.

-- Escribimos el significado
de los siguientes símbolos:

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?


¿Qué necesito saber?
Un signo es la representación gráfica de una idea, una palabra, un fenómeno o acción
material, ya sea por convención o naturaleza; su primera función es aparecer en la mente
como fuente de interpretación de aquello que expresa. Un signo puede ser señal, símbolo
o ambos. Una señal indica de forma escrita, verbal, visual o de cualquier forma que sea
perceptible y tiene como finalidad actuar de manera directa sobre el receptor para que
cambie u origine una acción. Un símbolo es cualitativamente inverso a la señal, aunque se
manifiesta mediante una forma sonora, táctil, visual, entre otras; apunta al mundo de las
ideas o de lo que se considera trascendente. El símbolo evoca valores y sentimientos
y representa ideas abstractas mediante metáforas o alegorías.

Buscamos en periódicos y revistas, símbolos, señales y signos y los pegamos en el


cuaderno. Ampliamos la información sobre señales de nuestro cuerpo en Conceptos
básicos, Vol. III, págs. 310-312.
-- Señalamos qué función cumplen, por qué y cómo los interpretamos.

Mochila de herramientas 25
UNIDAD
1 SESIÓN 11

Actividad 11

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?


¿Qué necesito saber?
El símbolo también aparece en la literatura como una figura retórica, tal como la
metáfora y la alegoría y al igual que estas, consiste en la sustitución de una palabra por
otra. El símbolo representa o sugiere otra realidad ausente en el texto. Puede nacer de
una asociación lógica, histórica, emotiva o de semejanza. También puede ser polisémico.
Por ejemplo, la paloma puede significar paz; ciprés = muerte; tarde y lo que evoca = la
vejez, tristeza, muerte; lluvia = tristeza; azul = tristeza, entre otras.

Leemos el siguiente poema de Federico García Lorca.


-- Interpretamos qué representan las estrellas, la senda, las alas, la nieve.
-- Escribimos en el cuaderno, otros símbolos y su interpretación.

Todas las rosas son blancas,


La luz me troncha las alas
Hoy siento en el corazón tan blancas como mi pena,
y el dolor de mi tristeza
un vago temblor de estrellas, y no son las rosas blancas,
va mojando los recuerdos
pero mi senda se pierde que ha nevado sobre ellas.
en la fuente de la idea.
en el alma de la niebla. Antes tuvieron el iris.
También sobre el alma nieva.

Paso 5
Escribimos una historia de, por lo menos, dos
párrafos utilizando las imágenes de signos,
símbolos y señales en lugar de las palabras.
Nos guiamos por el ejemplo.
-- Especificamos el significado de cada uno.

Iba hablando por teléfono, cuando me topé con


Federico García Lorca
¿ Poeta, dramaturgo y prosista español,
y pensé ¿ por qué Pero vi que cerca había una
nació el 5 de junio de 1898 y murió en
1936. Adscrito a la llamada Generación
y comprendí. Apagué mi celular. del 27, es el poeta de mayor influencia y
popularidad de la literatura española del
siglo XX.

Paso 6
Creamos un símbolo
Elevamos nuestras alas cual águilas,
que identifique al
ansiosos por cumplir nuestros sueños,
equipo y en un poema
quiera Dios que volando alto
explicamos cómo y
no se marchite en nuestro corazón
por qué.
la violeta de nobles sentimientos
-- Observamos el
y mantenga la brisa suave de la paz sincera.
ejemplo:

26 Mochila de herramientas
TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
SESIÓN 12
1 UNIDAD

Retrato de mi familia

Actividad 12

Tz’ukunïk
Crear

¿Qué necesitamos saber?


¿Qué necesito saber?
En el retrato literario se nos presentan los personajes en forma
cercana y creíble porque se relacionan los rasgos físicos con los Podemos conocer más
psicológicos pues presenta detalles de una o varias partes del cuerpo, sobre descripciones en
las características de la vestimenta, de las posesiones y su vinculación Conocimientos básicos,
con el comportamiento; así, el físico y la personalidad se entrelazan y Vol. IV, págs. 53-54
reflejan a la persona. El retrato no solo describe los aspectos físicos;
en breves líneas responde a dos preguntas clave: cómo son y quiénes
son los personajes.

Leemos los ejemplos:

Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugués, cuarentón [...] y alto y
gordo como un monte. Tenía la color tostada y un estupendo bigote negro que se
echaba para abajo. [...] Era áspero y brusco y no toleraba que se le contradijese
en nada, manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía.

La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela


(Escritor español, ganador del premio Príncipe de Asturias y Nobel, 1916-2002).

Aunque había cumplido ya cincuenta y tres años, estaba tan bien


conservado, que parecía mucho más joven. Era alto, enjuto de carnes,
ágil y recio; con poquísimas canas aún; atusados y negros los bigotes
y la barba; muy atildado y pulcro en toda su persona y traje; y con
ojos zarcos, expresivos y grandes. No le faltaba ni muela ni diente, que
los tenía sanos, firmes y muy blancos e iguales.
Pasaba D. Paco por hombre de amenísima y regocijada conversación,
salpicada de chistes, con que hacía reír sin ofender mucho ni
lastimar al prójimo, y por hábil narrador de historias, porque conocía
perfectamente la vida y milagros, los lances de amor y fortuna, y la
riqueza y la pobreza de cuantos seres humanos respiraban y vivían en
Villalegre y en veinte leguas a la redonda.

Don Paco, personaje de Juanita la larga, Juan Valera


(Escritor y político español, 1824 – 1905)

Leemos la información sobre el retrato.


-- Comentamos, en plenaria, en qué partes del extracto de La familia de Pascual Duarte
y de Juanita la larga, encontramos la descripción de los aspectos físicos y psicológicos del
personaje retratado.
-- Hacemos un retrato dibujado de cada personaje.

Mesa de trabajo 27
UNIDAD
1

Planificación
En el cuaderno, determino el número de personajes de mi familia que incluiré en el
retrato.
-- Realizo un inventario físico, de datos psicológicos y carácter de cada uno de ellos.
-- Trazo dos líneas, una horizontal y otra vertical. En la vertical enuncio sustantivos y
adjetivos que dibujen la anatomía de cada uno. En la horizontal, verbos y adjetivos
que definan su personalidad.
-- Encuentro un punto de relación o intersección entre ambas líneas, pregunto: ¿cómo
se relaciona esta característica física con su carácter o personalidad?, ¿de
qué manera se manifiesta su carácter en la forma en que se viste?, ¿influye
el carácter o personalidad en la manera de ser?, ¿tal rasgo físico denota
que es de tal manera?

pelo negro
piel morena Tío Pepe
figura delgada

Sonríe mucho.
Es cuidadoso.

Búsqueda y organización de las ideas


Investigo datos biográficos de los miembros de mi familia que incluiré en el retrato.
-- Organizo el orden y la relación entre los rasgos físicos y psicológicos que incluiré
de cada uno y entre sí.
-- Determino el énfasis que daré a cada uno y los rasgos que priorizaré.
-- Señalo cuál será el tema principal en torno al cual relacionaré a cada personaje
de mi familia.
-- Decido cuántos párrafos escribiré por cada uno de los personajes y la manera
en que los entrelazaré.

28 Mesa de trabajo
SESIÓN 13
1 UNIDAD

Actividad 13

Elaboración de borrador
Redacto el borrador de mi retrato familiar, considero lo siguiente:
-- Incluyo tanto rasgos físicos como de carácter y personalidad de cada uno de los miembros
de mi familia que incluyo.
-- Establezco una relación entre los rasgos físicos y los psicológicos.
-- Incluyo palabras de origen árabe.
-- Conjugo correctamente los verbos irregulares.
-- No acentúo los monosílabos con diptongo.
-- Uso la b y v en homófonas según el significado de las palabras.
-- Utilizo las normas gramaticales y ortográficas para hacer más claro mi mensaje.
-- Incluyo figuras literarias como símbolos y analogías.
-- Cuido que haya concordancia entre sustantivos y adjetivos con los verbos.
-- Establezco la coherencia y cohesión entre oraciones y párrafos.

Revisión y corrección
Entre nosotros
Intercambiamos el retrato con nuestro compañero.
-- Revisamos el retrato de nuestro compañero con la siguiente lista de cotejo.
-- Corregimos nuestro retrato, según las observaciones del compañero.

Criterios técnicos Sí No
1 Se incluye rasgos físicos y psicológicos de cada miembro de la familia.
Hay una clara relación entre los rasgos físicos y psicológicos de los
2
personajes.
3 Hay coherencia y cohesión entre las oraciones y párrafos.
4 Se incluye palabras de origen árabe.
Se aplican las reglas ortográficas, especialmente acerca de la
5
acentuación de monosílabos con diptongo y la b y v en homófonos.
Se valoran las normas sintácticas con relación, sobre todo, a la
6
conjugación de verbos irregulares.
7 Se incluyen símbolos y analogías.

Publicación
Compartimos con nuestro compañero el retrato con las correcciones realizadas, así como la
lista de cotejo con las observaciones.
-- Incluimos, de ser posible, una fotografía familiar y colocamos nuestro retrato escrito y la foto
en una cartulina decorada.
-- Entregamos el trabajo a nuestros padres o abuelos.

Mesa de trabajo 29
UNIDAD
1 SESIÓN 14
Proyecto 1 Actividad 14

Fraternidad
Historias compartidas: Árbol genealógico
Afecto y vínculo entre Entre nosotros
hermanos o entre quienes se Nivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-
tratan como tales.

Identidad individual Presentación 30 minutos


Ser la persona que se dice
ser. Valorarse, aceptarse ¿En qué consiste este proyecto?
como uno es. Se construye
En compartir cómo son los miembros de mi familia. Los principios y valores
con sinceridad y confianza
en uno mismo. que nos distinguen como familia, (árbol genealógico) así como nuestra
forma particular de interpretar la vida.
Patrimonio
Herencia de bienes, ¿Cuál es el propósito de este proyecto?
costumbres y tradiciones, Elaborar una descripción de familia, narrada mediante textos, imágenes
que he recibido de la familia. u otros recursos que considere. Comprender más de mi presente, a través
del conocimiento del pasado: con quiénes comparto mi vida, cómo somos,
de dónde venimos y hacia dónde vamos.
Guía de Entrevista
-- ¿Cómo es mi familia?
(mamá, papá, ¿Qué necesito para realizar este proyecto?
hermanos, abuelos). La información que recolecte a través de entrevistas (FT1), recuerdos
-- ¿Cuántos miembros y reflexiones acerca de mi vida familiar. Puedo utilizar fotografías, vídeos
integran mi familia? familiares, recortes, dibujos, sitios web, objetos con valor sentimental
-- ¿Qué bienes posee la de la familia, entre otros.
familia?
-- ¿Cuáles han sido los
eventos o sucesos más Paso 1 180 minutos
importantes en mi vida Identificar fuentes de información
familiar? Los recursos y anécdotas compartidas con mi familia, amigos, vecinos,
-- ¿Qué prácticas vecinas. Otras formas de recordar, pueden ser: fotografías, recortes, dibujos,
deportivas o
diarios, las redes sociales, entre otros.
recreativas ha realizado
mi familia?
Cuestionario acerca del patrimonio familiar: ¿Cómo es mi familia?,
-- ¿Qué anécdotas ¿Cuál es su procedencia?, ¿Dónde vivimos?, ¿Cuántos miembros la
(historias) de la familia integran?, ¿Qué bienes posee?, ¿Cuáles son las virtudes y fortalezas
pueden contarme? de mi familia? ¿Qué nos agrada? ¿Cuáles son nuestros pasatiempos,
-- ¿Qué patrimonio deportes, amigos, lugares, familiares favoritos? ¿Cómo aprovechamos
familiar y cultural he el tiempo libre?, ¿Qué nos gustaría cambiar de nuestra familia?
recibido de mi familia?

¿Qué es un árbol Paso 2 60 minutos


genealógico? Entrevistas acerca de la historia de mi familia
Es una representación Entrevisto a mi familia, amigos, vecinos, acerca de muestra historia familiar.
organizada gráficamente Utilizo la guía de entrevista que aparece en el ladillo izquierdo. Puedo formular
de todos los individuos más preguntas para enriquecer la guía. Anoto las respuestas y luego organizo
que conforman la familia
la información.
de la cual procedemos;
desde los ascendientes
más lejanos que poseas,
Paso 3 90 minutos
hasta los descendientes que
proceden a estos. Elaboración de esquema integrador
Línea de tiempo
-- Con ayuda de mi familia, elaboro una línea de tiempo familiar: ordeno
de forma cronológica, la información que obtuve en las entrevistas.
También, incluyo mis propios recuerdos y memorias. La decoro con
fotografías, ilustraciones, anécdotas y todo tipo de recursos gráficos.
30 Mesa de trabajo PROYECTO
Modelo de árbol genealógico 1 UNIDAD

Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela


Paterno Paterna Materno Materna
Diario de clase
Es un registro individual en el
cual cada estudiante escribe
Abuelo Abuela Abuelo Abuela su experiencia personal en
Paterno Paterna Materno Materna las diferentes actividades
escolares que realiza durante
determinado período.

Objetivo del diario de clase


Padre Madre Analizar el avance y las
dificultades que cada uno
de los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias,
Hijo propuestas.

Actividad 15 SESIÓN 15
Mi ruta de salud
Antes de empezar a trabajar
Ruta de la salud la flexibilidad debo realizar
Con la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. estiramientos por varias
-- En esta oportunidad desarrollaré la flexibilidad razones:
- Preparo al organismo para la
Presentación actividad (es una manera de
indicar a los músculos que
van a ser utilizados en breve).
Paso 4 240 minutos
- Reduzco la tensión muscular
Determinar la forma de presentación.
y aumento la extensión de
Conversatorio los movimientos.
-- Con la orientación del facilitador, organizamos un conversatorio (FT9) relativo - Prevengo lesiones.
a la actividad anterior: autovaloración, salud física, mental, emocional y - Realizo los estiramientos con
espiritual. un ritmo adecuado, para
-- Leemos y reflexionamos sobre de la información que aparece en el cintillo evitar lesiones al trabajar la
acerca del registro de nuestras experiencias de aprendizaje. flexibilidad.
Exhibición de nuestros trabajos - Inicio con lentitud hasta
-- Preparamos el espacio para la exhibición de nuestros trabajos. conseguir una tensión
-- En la representación del árbol genealógico, podemos hacer uso de collage, moderada.
pared de nuestro tiempo, una monografía, entre otras.
Comparto mi proyecto de vida familiar
-- Libre y voluntariamente, comparto mi árbol genealógico con el grupo
de la clase, en equipos o con el compañero que desee.
Sitios Web sugeridos
https://www.google.com.gt/
webhp?sourceid=chrome-
Paso 5 30 minutos instant&ion=1&espv=2&ie
Diario de clase =UTF-8#q=modelos%20
Escribo en mi diario de clase las experiencias personales que he vivido en las de%20arbol%20
diferentes actividades que realicé en la ejecución del proyecto. genealogicos%20familiares
-- Me apego a los lineamientos sugeridos por el facilitador.
Respondo a la evaluación que el facilitador me proporciona.
Autoevalúo y reflexiono sobre mi aprendizaje.

Mesa de trabajo PROYECTO 31


UNIDAD
1 SESIÓN 16
Evaluación de cierre de unidad
Redacción de argumentos
Sik’inïk
Leer
Actividad 16

¿Qué necesitamos saber? Texto argumentativo


Ak’axanïk ¿Qué necesito saber?
Comprender
Cuando expresamos opiniones o rebatimos otras Contexto, situación
con el fin de persuadir a un receptor, utilizamos problemática, tema
textos argumentativos. La tesis es la idea a del que se habla
Tzij defender o contradecir. Para presentarla usamos un
Palabras razonamiento o base que luego debemos justificar Tesis o idea principal
con argumentos; este razonamiento es expositivo. Argumento 31
Hay distintos tipos de argumentos, pero básicamente
Kemchi’ Argumento 2
Gramática se pueden dividir en racionales y emotivos.
Los argumentos, racionales o emotivos, sustentan Argumento 3
nuestras posturas frente a Ia vida y sus diferentes --
Tz’ib’anïk situaciones. La estructura básica de un texto
Escribir argumentativo es la siguiente: Cierre o conclusión

Leemos con atención los argumentos que se presentan en los siguientes textos.
Solïk -- Determinamos si son argumentos racionales o emotivos.
Interpretar -- En el cuaderno, en una tabla de dos columnas, escribimos los argumentos racionales
y, en otro, los emotivos, según el ejemplo.

Tz’ukunïk
Argumentos racionales Argumentos emotivos
Crear
El trazado de la calle no favorece el drenaje Las aceras del barrio Bellavista no son
correcto en caso de lluvias torrenciales, accesibles; cuando una persona mayor
según estudio del arquitecto Juan Antonio quiere subir los bordillos, se ve obligada a
García. pedir ayuda a otros viandantes.

1. Creo que la adaptación de El Quijote de la editorial


Vicens Vives es muy accesible para los lectores que se Tomado de http://
quieran acercar por primera vez a esta divertidísima obra negreteproeza.blogspot.
de nuestra literatura. Para empezar, digo que es accesible com/2013/01/trabajo-
por su formato manejable, pues sólo tiene 471 páginas don-quijote-de-la-
y, al igual que el original, está dividido en dos partes: la mancha.html
primera con catorce capítulos y la segunda con veinticinco.
2. No tenía que enterarse de lo grave que estaba. Los médicos me dijeron a mí que él se
podía morir, y que teníamos que ir al sur. ¡Y no te creas que no fui diplomática al principio!
Lo molesté con que quería viajar, que sería hermoso, que tantas otras mujeres ya habían
viajado; le lloriqueé para que me tuviera en cuenta. Bueno; hasta que al final le insinué
que pidiera un préstamo. Ah, sólo de oír la palabra casi se vuelve loco. Me dijo que era un
disparate y que su deber de esposo era no someterse a mis caprichos. Y yo pensé: Está bien;
de todos modos, hay que salvarte; y busqué otra salida).
Casa de muñecas, Henrik Ibsen (1828 – 1906, dramaturgo noruego, padre del drama
realista moderno).
Elegimos dos temas y las oraciones que podrían servir de argumento, del listado que
aparece en la tabla de la página siguiente.
-- En una hoja, reescribimos el texto incluyendo el tema, los argumentos y nuestra conclusión.

32 Evaluación - UNIDAD 1-
SESIÓN 16
1 UNIDAD

Argumentos racionales
«Sabemos que el 60% de los adultos con sobrepeso empezaron a tener problemas cuando eran
niños», señala el Dr. Fuster, para indicar por qué desde tiernas edades se debe aprender a comer
comida saludable.
El Dr. Salvador Pertusa recomienda que «Los padres deben conseguir que sus hijos confíen en ellos
y les crean cuando hablen. Para ello es importante hacerlo progresivamente, hablar de estos temas
con naturalidad al ritmo que los hijos necesiten, apoyarse en ejemplos: libros, películas, revistas».
Lo más importante es aprender a comer saludablemente, enseñando al niño y al joven qué debe
incluirse en su dieta, según la pirámide de alimentos y que él decida lo que es más conveniente.
En una encuesta a adolescentes españoles de 14 a 29 años, sólo el 18,8% habían obtenido la
información sexual fundamentalmente de su padre o madre, la mayoría de ellos, casi el 65% se
habían informado preferentemente de sus amigos.
Pese a la formación que se da en los centros educativos, en la actualidad y a nivel global, una gran
cantidad de adolescentes ya son sexualmente activos antes de cumplir 20 años de edad, y la gran
mayoría (alrededor del 60%) no utiliza ninguna protección contra el embarazo, ni contra el riesgo de
adquirir una ITS o infectarse de VIH.
Elijo un tema de mi interés.
-- En el cuaderno escribo un razonamiento base sobre el mismo (mi tesis, mi opinión).
-- Escribo tres argumentos que pueden ser emotivos o racionales y los identifico. Recuerdo
que mientras más argumentos emotivos utilizo, más fácilmente puede ser rebatido.
-- Redacto una conclusión.
Intercambiamos nuestros textos y los revisamos con la siguiente escala de rango.
-- Realizamos las correcciones que se nos indican.
Muy Puede
Aspectos Excelente Bueno
bueno mejorar
El tema seleccionado se relaciona con una situación
1 controversial propia de nuestra edad, centro escolar
o la comunidad.
El razonamiento base es comprensible y se determina
2
fácilmente la opinión del escritor.
3 Incluye dos o más argumentos.
Los argumentos racionales proporcionan datos, causas,
4
hechos, razonamientos de autoridad, comparaciones.
Incluye una conclusión que resume lo presentado
5
en el razonamiento y argumentos.
-- Intercambiamos nuestros textos corregidos y la escala de rango.
-- Publicamos nuestros argumentos en una pared del salón, destinada para ello.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro


76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - UNIDAD 1- 33