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PROGRAMACIÓN

DE
LENGUA
Y
LITERATURA

CURSO 2017-18

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IES EL ESPINILLO

“No podéis preparar a vuestros alumnos


para que construyan mañana el mundo de los sueños
si vosotros ya no creéis en esos sueños;
no podréis prepararlos para la vida,
si no creéis en ella;
no podréis mostrar el camino,
si os habéis sentado, cansados y desalentados,
en la encrucijada de los caminos”

(Celestin Freinet)

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ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..pág. 5

1.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO……………………………………….pág. 5

2.- PLANTEAMIENTO SOBRE DIDÁCTICA DE L. Y LITERATURA………….págs.6-7

3.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Y LA ADQUISICIÓN DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………...págs.7-11

4.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA LOMCE………………....págs.12-14

5.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO…….. …………………...pág.15

5.1.- OBJETIVOS DE ETAPA………... …………………………………….págs.15-16


5.2.- 1º ESO………………………………………………………………………..pág.16
5.2.1.- Bloques de contenido…………………………………………………..págs.16-18
5.2.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…………………..págs.18-24
5.3.- 2º ESO:……………………………………………………………………….pág.25
5.3.1.- Bloques de contenido…………………………………………………..págs.25-27
5.3.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…………………..págs.27-34
5.4.- 3º ESO………………………………………………………………………..pág.34
5.4.1.- Bloques de contenido…………………………………………………..págs.34-37
5.4.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje……………………pág.37-38
5.5.- 4º ESO………………………………………………………………………..pág.38
5.5.1.- Bloques de contenido………………………………………………….págs.38-40
5.5.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje………………….págs.40-47
5.6.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………… pág.48

5.7.- OPTATIVA: RECUPERACIÓN DE LENGUA: 1º Y 2º ESO………....págs.48-49


5.8.- OPTATIVA: TEATRO EN 3º DE ESO………………………………....págs.49-55

6.- LENGUA Y LITERATURA EN BACHILLERATO…………………………..págs.55-67

6.1.- OBJETIVOS GENERALES..……………………………………………págs.55-56


6.2.-1º BACHILLERATO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje…………………………………………………………………….págs.56-61
6.3.-2º BACHILLERATO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje…………………………………………………………………….págs.61-67
6.4:- TEMPORALIZACIÓN 1º Y 2º………………………………………………pág.67
6.5.- OPTATIVA: LITERATURA UNIVERSAL……………………………..pág.67-75

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7.- METODOLOGÍA Y MODELO DIDÁCTICO…………………………………págs.75-77

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ……………………………………………págs. 77-79

9.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN……………………………………………. págs. 79-80

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ……………………………………………págs. 81-85

11.- RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS……………………………………pág.86

11.1.-LIBROS DE TEXTO……………………………………………………págs.86-87
11.2.-LECTURAS OBLIGATORIAS…………………………………………págs.87-90

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………...págs.90-91

13.- PLANES DE MEJORA………………………………………………………… pág.91-92

14.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….........pág.92

15.- INFORMACIÓN AL ALUMNADO………………………………………………..pág.93

16.- FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………………. pág.93

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0.- INTRODUCCIÓN

En el presente curso escolar, como en el año anterior, está en vigor la nueva ley de Educación,
LOMCE, para todos los cursos, tanto de ESO como de Bachillerato, por lo que no hay que
realizar ningún cambio.

Las referencias legislativas (LOMCE):


- BOCM: miércoles, 20 de mayo de 2015: Currículum de ESO.
- BOCM: viernes, 22 de mayo de 2015: Currículum de Bachillerato.
- BOE: sábado, 3 de enero de 2015: Currículum de Lengua de 1º y 2º de Bachillerato y de
Literatura Universal de 1º de Bachillerato.
- BOCM: viernes, 1 de julio de 2016: Materias de libre configuración.
- BOE: sábado, 30 de julio de 2016: regulación de las evaluaciones de ESO y Bachillerato.
- BOCM: martes, 9 de agosto de 2016: regulación de determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la ESO.
- BOCM: lunes, 29 de agosto de 2016: regulación de determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en el Bachillerato

1.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua castellana y Literatura está formado el presente curso escolar


2017-18 por los siguientes profesores, ordenados alfabéticamente:

- Teresa Argüello San José


- Mª Cruz Buitrago Gómez
- Francisco Contero García
- José Enrique Díaz Martín
- Paloma Domínguez Fernández
- Antonia García Tirado
- José Ignacio González Pradales
- Agustina Larrosa Hergueta
- César López Llera
- Susana Rodríguez Andrea
- Mª Luisa Trashorras Bernabé
- Elena Valdehíta Catalán
- Mª Auxiliadora Vicente Avilés

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2.- PLANTEAMIENTO GENERAL SOBRE DIDÁCTICA DE LENGUA Y
LITERATURA.

Desde muy antiguo el hombre reconoció el inmenso valor del lenguaje como vehículo que le
permitió comunicarse con sus semejantes, asegurar la supervivencia de su cultura y desarrollar,
a niveles inimaginables, las potencialidades creadoras de sus capacidades humanas.

Desde nuestro punto de vista, no dominar una habilidad tan fundamental como es el manejo de
nuestra propia lengua materna, crea, ante todo, unas marginaciones sociales, difíciles de superar
en la sociedad si no han sido antes superadas en la escuela.

Las teorías de Bernstein, desde un enfoque sociolingüístico, merecen ser mencionadas. Opina
que el lenguaje es “uno de los medios más importantes de iniciar, sintetizar y reforzar los modos
de pensar, sentir y comportarse, relacionados funcionalmente con el grupo social”. Los niños
con antecedentes “más articulados”, por lo general provenientes de hogares de la clase media y
alta, no sólo muestran marcadas diferencias en su vocabulario, sino que organizan su
experiencia y responden a ella de una manera más razonable que los niños de las clases más
bajas.

La diferencia en el uso de las normas idiomáticas parece estar relacionada con la clase social.
Estas formas fueron descritas por Bernstein como “código restringido” y “código elaborado”. El
primero es usado tanto por las clases bajas como por la media y alta, mientras que el elaborado
suele estar limitado sólo a la clase media y alta. El primero se caracteriza por el uso de frases
cortas, gramaticalmente simples, sin terminar, con una estructura sintáctica deficiente. El
“código elaborado”, por el contrario, muestra una estructura gramatical y sintáctica exacta, se
expresa mediante oraciones complejas y utiliza un vocabulario rico.

Así pues, es mucho lo que el docente puede y debe hacer para aumentar y enriquecer el lenguaje
de sus alumnos, ejercitando su habilidad lingüística en clase y en la vida real para evitar una de
las causas más claras de marginación social y fracaso escolar.
Desde un enfoque psicológico, tanto la escritura como la lectura, están estrechamente
vinculadas a la cultura humana, que sin ellas sería irreconocible, o en todo caso, tendría una
forma muy diferente.

No podemos olvidar que el lenguaje, oral y escrito, es un sistema muy ligado, tanto al desarrollo
cognitivo como a la cultura del grupo, y es a través del lenguaje como el individuo va
adquiriendo muchos elementos de esa cultura. Precisamente la adquisición del lenguaje
constituye uno de los aspectos principales del desarrollo psicológico.

Hoy día se acepta la teoría de que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento y en
estrecha relación con toda actividad del organismo. Cada progreso lingüístico está precedido de
un proceso intelectual en el mismo terreno. Pero también es cierto que, desde el momento en
que el lenguaje aparece, influye sobre las adquisiciones cognoscitivas, de tal manera que se da
una interacción entre ambas.

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El lenguaje continúa desarrollándose durante largo tiempo, aunque en sus aspectos esenciales,
está adquirido hacia los cinco años. El proceso de pensamiento es, sin embargo, mucho más
largo. Después de los cinco años todavía quedan muchos progresos que realizar y el lenguaje va
ocupando un papel cada vez más importante dentro de la actividad cognitiva, papel que será de
especial importancia a partir de los once-doce años, período del inicio de las operaciones
formales, según Piaget.

No dominar la propia lengua, supone para el alumno, además de las marginaciones sociales, que
hemos mencionado, no superar otras materias en las que es muy importante, no sólo la
comprensión, sino también la expresión oral y escrita. El acceso a la cultura debe y tiene que ser
a través de nuestra propia lengua, el instrumento creador más importante que poseemos.

El dominio de la lengua debe ser un punto fundamental en toda la Educación Secundaria, si


tenemos en cuenta todas las connotaciones sociológicas y psicológicas que conlleva y si
tenemos en cuenta, además, que el alumno puede terminar aquí su formación escolar y debe
salir preparado para enfrentarse al mundo. Por otro lado, si continúa sus estudios, la lengua le
seguirá siendo de vital importancia.

3.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Y LA ADQUISICIÓN DE


COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la LOMCE nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas y los estándares de aprendizaje. La adquisición de las
competencias pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo
y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, la decisión
de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las
competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para
la evaluación del estudiante.

Un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en


la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y
demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y
situaciones en contextos diversos.

La institución escolar no solo prepara al joven en el conocimiento de saberes técnicos y


científicos, también lo prepara como ciudadano. De ahí que deba demostrar una serie de
actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a
trabajar en equipo, etc.

La necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca y si, además, tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en la competencia de “aprender a aprender”.

La nueva ley, LOMCE persigue un enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua similar


a la ley anterior incidiendo en la adquisición de unas competencias básicas a las que añade
algún matiz complementario a las anteriores.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística.


 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 Competencia digital.
 Competencias sociales y cívicas.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Competencia para aprender a aprender.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta,
por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental
para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Esta competencia es una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en
distintos contextos formales, informales y no formales. Es especialmente relevante en el
contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la
competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de
acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental
para acceder a las fuentes originales del saber.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA


Y TECNOLOGÍA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos
de conocimiento.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son las que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

* COMPETENCIA DIGITAL

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Esta competencia se refiere a las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial
para informarse y comunicarse.
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de
la información de que se dispone.
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la información y la Comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad

 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,
relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que
adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las demás
personas.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes
con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.

 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes


manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y
fomentar la propia capacidad creativa.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos
enfoques metodológicos.
En suma, supone la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia
y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

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Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos, algo fundamental en cualquier aspecto vital.
Esta competencia requiere las siguientes destrezas o habilidades: capacidad de análisis, de
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y
resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;
habilidad para trabajar individualmente y en equipo; participación, capacidad de liderazgo y
delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y
autoevaluación, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada


materia y que solo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes
materias, y no solo en la institución escolar, construye un bagaje cultural y de información que
debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos
y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).

Cualesquiera de esas competencias puede alcanzarse, si no en todas, sí en la mayoría de las


materias curriculares. Por eso en todas podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente
debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, garantía de que
permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, y garantía de
su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de Lengua y


Literatura de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante
aportación a la formación del alumno. Dados los contenidos de esta materia, podemos
establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,
ordenados de mayor a menor:

1º.- Comunicación lingüística, artística y cultural;


2º.- Aprender a aprender y competencia digital;
3º.- Competencia social y cívica así como sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de


evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque
su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas
suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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Es la competencia de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus
contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios
de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria para que


conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de
las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto
en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y
culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

 COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Muestra cómo unos determinados contenidos, lingüísticos en este caso, sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del
pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,
los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

* COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe
ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no
podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM…) y los procesadores de texto serán
aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a
mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de
leer.

 COMPETENCIA EN SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU


EMPRENDEDOR

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas


situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

 COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta
competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la
convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si
bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y
valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese
código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o
extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

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4.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA LOMCE (ESO Y
BACHILLERATO)

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la


competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que
articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y
expresión escrita por otro.

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que


se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos


favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y
culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en


diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los
medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto
relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que
presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas


comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el

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alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y
escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen
de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal,
social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación
oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada
vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de
nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea
capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que
reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia
lengua y leer por placer.

Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el


alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes:
planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes
de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de
escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes
géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y
profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la
necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y
se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la
lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos
del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las
reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación


reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de
un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las

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relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades
lingüísticas de la lengua.

La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles:


discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y
revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento
activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco
conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y
obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones
más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la


ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los
géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde
la Edad Media hasta el siglo XX, siempre a través de la selección de textos
significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la
relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria. Por otro lado, es importante favorecer
la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando
a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas
capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y
comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos
de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e


interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a
través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

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5.- EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO

5.1.- OBJETIVOS DE ETAPA LOMCE PARA 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades


que les permitan:

a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como


condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre


ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas


disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido


crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

15
i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones


artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2.- 1º ESO:

5.2.1.- BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
personal, académico/escolar y social.
- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.
- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente
pausas y silencios.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


Leer
1. Lectura de un texto en prosa en voz alta.
- Resumen oral y escrito del texto leído.
2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas
que pudieran suscitar ciertas palabras.
- Localización en un texto escrito de una determinada información.
3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia
comercial, etc.).
Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del
texto.
- La escritura como proceso.

16
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social
(cartas, correos electrónicos, etc.).
- Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por
textos de referencia que sirvan de modelo.
- Elección de la estructura textual más idónea –narrativa y/o descriptiva- en razón del contenido
que se desee expresar.
- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una
esmerada limpieza.
2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


La palabra. Clases de palabras.
1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y
número.
- Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos,
posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona
gramatical y su carácter tónico o átono.
- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los
verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier
forma verbal, ya sea regular o irregular.
- El adverbio. Características y tipos de adverbios.
- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de
los distintos tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas).
- Palabras compuestas y derivadas.
- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que
imitan o recrean.
- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición
existentes entre dos palabras.
- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.
- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.
- Identificación de palabras homónimas.
- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en
textos manuscritos como digitales.
- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran.
- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.
- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.

17
- Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el
vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico.
Las relaciones gramaticales.
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo.
- Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo
que desempeñan una misma función sintáctica.
- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y
adverbial.
- Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal)
y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto
y predicado.
- Distinción en una oración del sujeto y del predicado.
- El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos adyacentes.
- El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado –nominal y verbal- y de la
estructura de uno y otro.
- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece
de forma expresa.

Bloque 4. Educación literaria


Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos, o de textos completos.
- El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos.
- Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los principales héroes novelescos de la
literatura universal y descubrimiento de la posible vigencia, en la realidad actual del lector, de
los valores que encarnan.
- Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un
poema lírico, popular o culto.
- Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de
toda obra dramática.
- Diferenciación por su contenido y finalidad, de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y
comedia).
- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación
de modelos de referencia.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.

5.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1ºESO

18
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.- Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico social, identificando la información relevante y la intención comunicativa del
hablante. *
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.*
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios e informativos, procedente de los
medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara.*

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva
y expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante.*
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.*
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, de forma clara,
recogiendo las ideas principales.*

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones


espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa .
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.*

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar.*
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva del


contenido de las producciones orales propias y ajenas.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad


expositiva de los contenidos.

19
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma


individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.*
6.5. Pronuncia con cierta corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.*
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de


interacción, intervención y cortesía que los regulan.*
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates
y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1.- Aplicar estrategias de lectura comprensiva de textos.

1.1. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias


comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.*
1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto.
1.3. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, e interpretar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias.*

20
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.*
2.6. Interpreta la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.*
3.3. Respeta las opiniones de los demás.*

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.


4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.*
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, respetando las normas gramaticales y
ortográficas.*
5.3. Revisa el texto para aclarar problemas con la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.*

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.*
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos y dialogados
imitando textos modelo.*
6.3. Resume textos evitando parafrasear el texto resumido.*
6.4. Realiza esquemas*

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los


aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de


organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.*
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la
comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.*

21
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos *


1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos *
1.3. Conoce y utiliza las formas verbales en sus producciones orales y escritas.*

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas


categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,


aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas y las derivadas.

3. Comprender el significado de las palabras del vocabulario específico que se vaya


incorporando al propio acervo lingüístico, para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los
usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las


palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre


las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.*

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:


metáfora.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,


verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la


palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco
de la oración simple.

22
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de
su significado.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto.*
8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos y creando oraciones nuevas con sentido completo.*

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.


9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, las
oraciones impersonales, etc.*
9.2 Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos

11.1. Reconoce la adecuación de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor.


11.2. Identifica diferentes modalidades textuales: narración, descripción, exposición y
diálogo.

Bloque 4. Educación literaria

1.- Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la


literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.*
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.*
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.*

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de


todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando


la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
2.2. Reconoce los principales héroes novelescos y descubre su vigencia en la realidad actual

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. De
todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.*
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.*

23
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de
la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.*
3.4. Recita y dramatiza textos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones
de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.

5.3.- 2º ESO.

5.3.1 BLOQUES DE CONTENIDO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


Escuchar
1.Comprensión de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos
descriptivos e instructivos. El diálogo.
Hablar
1.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


Leer
1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas
educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.).
2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
- Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.
- Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.
- Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito,
y que no está expresamente contenida en él.
- Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción,
además, la información esencial del mismo.
3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas.
- Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros
periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y
entrevista).
- Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés
en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

24
Escribir
1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de
carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera
estructurada.
2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la
elaboración de textos narrativos y descriptivos.
4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de
fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. Clases de palabras


1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los
nombres que admiten variación de número.
- Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos
calificativos.
- Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales,
fraccionarios y multiplicativos).
- Empleo adecuado de los determinantes indefinidos.
- Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas.
- Diferenciación de los pronombres por sus clases.
- Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y
pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como
de los compuestos.
- Diferenciación de los adverbios por su significado.
- Identificación de locuciones adverbiales.
- Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten.
- Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente.
- Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
- Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y
léxicos).
- Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto(sinonimia
relativa).
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra.
- Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en
textos manuscritos como digitales.
6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

25
- Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas
por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera.
- Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso.
- Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías
parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.

Las relaciones gramaticales


1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que
constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes.
- Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e
identificación de sus posibles combinaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
- Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que
funciona como núcleo del sujeto.
- Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y
predicativos.
- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
- Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal.
- Identificación de la oración predicativa.
- Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos.
- Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos.
- Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.
- Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.

El discurso
1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del
hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua


1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
- Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su
actual distribución geográfica.

Bloque 4. Educación literaria


Plan lector
1.- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos

26
1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, de textos completos.
- Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características
estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática.
- Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores
españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.
- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de
romances y poemas líricos tradicionales.
- El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia.
- Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista –pasos, entremeses, sainetes- y
comprobación de su carácter genuinamente popular.
- Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva
para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.

5.3.2.- 2º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. (1er ciclo ESO)

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.- Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.*
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.*
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.*
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes
de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad
y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.*

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.*

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2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.*
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.*

3. Comprender el sentido global de textos orales.


3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los demás.*
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.*

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:


contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.*

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,


coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la


adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.*

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en


grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

28
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.*
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.*
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones de los demás.*
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.*
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.*
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.*

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo


progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.*

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1.- Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.*
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.*
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.*
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.*

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

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2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.*
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.*
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…*

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.*
3.3. Respeta las opiniones de los demás.*
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.*
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.*

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes
y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. Y redacta borradores de escritura.*
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.*
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.*
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.*

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.*
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.*
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.*

30
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y


como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de


organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.*
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.*
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.*
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.*
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.*

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías


gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar


los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras


dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.*

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:


metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

31
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.*
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.*

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.*
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.*

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades


asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.*
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto gente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.*

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11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los
contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,


identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.*

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.*
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria

1.- Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.*
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.*
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.*

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de


todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando


la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. De todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.*
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.*
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.*

33
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro


reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.*

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo


académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de trabajos.

5.4.- 3º ESO

5.4.1.- BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.
2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios
y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de
las normas básicas que los regulan.
Hablar
1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

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- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Dramatización en las exposiciones orales.
2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando
las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer
1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación
adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes
tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.
3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los
simples datos.
- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.
- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.
6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más
relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos
de divulgación cultural, etc.).
Escribir
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.
- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida
cotidiana y las relaciones sociales.
- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.
- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.
- Composición de textos dialogados
3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,
diagramas, tratamiento estadístico de la información –si procede- o cualesquiera otros recursos
de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
-Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,
animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.
- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o
limitan su extensión.
- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio
y participio).
- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos
absolutos y relativos.

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- Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar
relaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de
origen grecolatino.
- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.
- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.
- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
- Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar
errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios
semánticos y empleo de eufemismos de índole social.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de
igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el
sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y
cómo.
- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.
- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.
- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión
correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.
- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página
web (www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes,
modismos, locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes
campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.

Las relaciones gramaticales


1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto
y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos
núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa
(cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos).
- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e
intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

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- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la
estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se
trate.

El discurso
1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de
la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Las variedades de la lengua


1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico
catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos


1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, de textos completos.
- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados.
Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras
relevantes.
2. La literatura medieval. Características generales.
- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”.
- La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”.
- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.
- Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.
3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo
XVI. Garcilaso de la Vega. Fray
- Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”.
- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes
- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo
posible esta creación literaria.
- Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo
XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

37
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.

5.4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A los criterios y estándares de 1º y 2º de ESO, se añaden los siguientes, puesto que conforman
un ciclo.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con el ámbito de uso: personal,
académico/escolar y social.
- Interpretar de manera adecuada informaciones procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.- Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1.- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes
de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

5.5.- 4º DE ESO

5.5.1.-BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.

38
3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de
las normas básicas que regulan la comunicación.

Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación
oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de
los medios de comunicación. El debate.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


Leer
1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito
personal, académico, social y ámbito laboral.
3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.
4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos
dialogados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.
1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas
categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes
y a los pronombres.
2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención comunicativa.
3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica
y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y
uso.

39
Las relaciones gramaticales
1. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración
simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de
la misma y de sus elementos constitutivos.
2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación
eficiente.
El discurso
1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten
diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos
expositivos y argumentativos.
2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua


Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según
las condiciones de la situación comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector
1.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.


1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a
nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,
obras completas.
- El teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII. Lectura comentada de textos teatrales
ensayísticos y poéticos.
- La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
- Identificación de las características generales de la literatura romántica. José de Espronceda.
Gustavo Adolfo Bécquer.
- Identificación de las características generales de la narrativa realista y naturalista. Benito Pérez
Galdós. Leopoldo Alas Clarín.
- Características generales de la literatura del siglo XX
- El Modernismo y la Generación del 98. Rubén Darío y otros escritores modernistas. Unamuno
y otros escritores del 98.
- La generación poética del 27.
- Tendencias y autores más representativos de la literatura de postguerra.

Creación.
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de
las mismas.

40
5.5.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,


académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y
laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones


espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,
coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

41
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en


grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de


oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo
las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas
orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

42
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


1.Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado
global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa
de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de
relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)
seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y
crítica.
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un
texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.

43
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes
y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y
laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia
y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras
del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los


aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de


organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

44
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías
gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial
atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de


combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales
utilizando distintos procedimientos lingüísticos
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la


intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al
contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y

45
ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y


expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención
a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y
escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención
a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los
diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.


9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que
proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales
valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.

Bloque 4. Educación literaria

1.Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de


todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.

46
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando


la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la
intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su
contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando
la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo


académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,
con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

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6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de sus trabajos académicos

5.6.-TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

En 1º y 2º de ESO se utilizan los libros de texto de la editorial Teide; en 3º, de la editorial Editex
y en 4º de ESO serán los textos de Casals.
En 1, 2º y 3º de ESO los contenidos están organizados en nueve temas, secuenciados en
función de la dificultad que presentan. Por lo tanto, en líneas generales, en cada una de las tres
evaluaciones se trabajarán tres temas.
En 4º de ESO los contenidos se organizan en doce unidades, por lo que se trabajarán cuatro
temas en cada evaluación.
Cada profesor en su programación de aula decidirá si adelanta, retrasa, insiste o refuerza los
distintos contenidos y competencias, según las dificultades que vaya encontrando en sus
alumnos. Cada grupo es diferente y nos irá marcando el camino a seguir.

5.7.- OPTATIVA: RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA DE 1º y 2º DE ESO

Esta optativa, como su nombre indica, tanto en 1º como en 2º de ESO, contribuirá a conseguir
los objetivos de Lengua castellana y adquirir básicamente la competencia lingüística. Está
destinada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en esta materia
instrumental y con ella se pretende que todos alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, adquieran las competencias básicas.

Los objetivos, por consiguiente, serán los mismos que los de Lengua de 1º y 2º de ESO, puesto
que esta asignatura servirá de refuerzo y recuperación de aquélla.

Asimismo, los contenidos serán también los mismos que los del curso al que se refieren.
Además, en 2º, servirán para recuperar la materia pendiente de 1º, en los casos que fuera
necesario.

Tanto en 1º como en 2º, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se marcan con un
asterisco en el apartado correspondiente a 1º de ESO y 2º de ESO.

48
Así pues, se hará hincapié, sobre todo, en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.

En todo momento el profesor de Recuperación estará en contacto con el profesor que imparta la
materia de Lengua para colaborar y trabajar conjuntamente en las particularidades y necesidades
de cada alumno y cada grupo.

METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y


CALIFICACIÓN

Estas clases serán fundamentalmente prácticas. Los estudiantes realizarán ejercicios en un libro-
cuaderno: Refuerzo de Lengua 1º/2º de la Edit. Santillana. Además trabajarán la comprensión
lectora, con textos que llevarán los profesores, y la expresión escrita. El trabajo se realizará
fundamentalmente en el aula.

La temporalización la decidirá cada profesor según las características del grupo al que imparta
clase. En principio se seguirá el cuaderno de trabajo, pero la organización y secuenciación de
los contenidos la irá dando el alumnado de cada clase.

Para la calificación se tendrá en cuenta lo siguiente:


1º.- 50%: conocimientos. El profesor realizará diferentes pruebas objetivas de la materia a lo
largo del curso.
2º.- 30%: participación y trabajo en clase, atención a las explicaciones del profesor, realización
de los trabajos de manera ordenada y limpia, etc.
3º.- 20%: cuaderno y/o material de trabajo.

LECTURAS
El profesor llevará los libros de lectura del Departamento o de la Biblioteca. La selección se
hace en función de la adecuación de la lectura, el número de volúmenes que existe en el
departamento o en la Biblioteca del centro y de que no interfiera con las lecturas de 1º o 2º de
ESO:

1º ESO:
- Dany, el campeón del mundo.
- Olfato de detective.
- Relatos de fantasmas.
- Relatos de monstruos.
- Fenris, el Elfo.
- Manolito on the road.
- Charly y la fábrica de chocolate.
- El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
- Rómulo y Remo.

2º ESO:
- Una visita nada inocente.
- Quince cuentos de América latina.
- Endrina y el secreto del peregrino.
- De Victoria para Alejandro.
- La colina de Edeta.
- Finis Mundi.
- La colina de Edeta.

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- Yo, el imbécil.
- La Zapatera prodigiosa.

La propuesta de lecturas es orientativa; los profesores decidirán teniendo en cuenta los grupos y
lo que hubieran leído el curso pasado en esta optativa.

5.8.- OPTATIVA: TEATRO, 3º DE ESO

Introducción

La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que cualquier
experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo educativo.
El valor específico de la materia Teatro se halla en la oportunidad que proporciona a los
alumnos de analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos representándolos con una
enorme variedad de formas simbólicas.
En la adolescencia el teatro adquiere especial relieve, al permitir al alumno una exploración e
interpretación más profunda de sí mismo y de la realidad circundante, ayudándole a tomar
decisiones personales que sirvan para su autoafirmación y el establecimiento de un diálogo más
razonado y efectivo con la sociedad.
Este tipo de actividades involucran al alumno de forma integral posibilitando la inclusión de un
amplio abanico de técnicas artísticas y de trabajo corporal de otras áreas del currículo.
La actividad dramática en la escuela coincide con el teatro en la necesidad de proyección de la
personalidad en roles y personajes que desarrollan un conflicto en situaciones hipotéticas, pero
mientras que el teatro se define como una actividad profesional a realizar frente a un público, la
actividad en la escuela se caracteriza por ser un proceso de comprensión y expresión que resulta
formativo en su desarrollo. Este proceso debe estar planificado y estructurado de acuerdo con
unos objetivos que pongan en relación el desarrollo de las capacidades comunicativas y
creativas de los alumnos con actitudes solidarias y de respeto a las ideas de los demás, y que no
olviden el carácter estético, ideológico y de trabajo seriamente planificado que el término teatro
encierra.
Esta materia fomenta la creatividad y la autonomía mediante la utilización de códigos
corporales y gestuales empleados en la representación dramática que, a su vez, se nutre de
elementos plásticos, visuales y musicales enriquecedores de la misma.
El alumno analiza situaciones y planteamientos muy diversos que le ayudan a construir su
pensamiento crítico, y le obligan a tomar decisiones adecuadas para cada problema concreto.
El trabajo cooperativo en la materia de Teatro resulta fundamental, pues el logro de las premisas
iniciales depende sustancialmente de las relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes
flexibles, solidarias y tolerantes se fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tendente a un
resultado colectivo, por ello resultan determinantes.
Este esfuerzo, por otra parte, ayuda al alumno a la construcción de su propia imagen, valorando
el trabajo que realiza y su implicación en las decisiones del grupo.
De todo lo anteriormente expuesto, podríamos inferir una concepción del teatro basada en su
especificidad pedagógica, consistente en ser un proceso interpersonal de análisis y
simbolización de la realidad propia y circundante en el que las personas que lo realizan se
implican en su totalidad, a través del empleo físico de su cuerpo y de su voz y de todo el acervo
de pensamientos y emociones que la imaginación y la memoria procuran.
Los contenidos de esta materia quedan distribuidos en seis bloques:
— El actor.
— El espacio.
— La acción.
— Texto.

50
— Medios expresivos no específicos.
— Montaje.

Contenidos

Bloque 1. El actor
El cuerpo:
— Acercamiento al instrumento expresivo del intérprete.
— La relajación (respiración y tensión muscular).
— La observación (percepción y memoria).
— El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos y coreografías). El cuerpo y su
relación con los objetos.
— La postura y el gesto significativo (secuencia y codificación).
La voz:
— La emisión de sonido: la impostación y la ortofonía. La dicción.
La caracterización:
— Construcción interna y externa del personaje.
— La observación e imitación (tempo/ritmo, actividad, máscara natural, recursos plásticos y
objetos).
— La codificación de los comportamientos humanos (prototipos simbólicos y alegóricos).
— El análisis de los rasgos de carácter (deseos e intenciones).

Bloque 2. El espacio
Desplazamientos:
— El movimiento como resultado de la intención y del carácter del personaje.
— El recorrido (ritmos y calidades).
— El encuentro (adaptación y conflicto).
— La planificación del desplazamiento (esquemas y guionización).
El objeto:
— La acción y la actividad en la relación con el medio.
— La relación con el objeto (sensorial y emocional).
— La determinación del medio (relación con el lugar).
— La planificación del medio (diseño y ejecución).
El espacio:
— El espacio escénico como resultado de la relación de la acción dramática y el espectador.
El espacio como lugar, el espacio evocado y el espacio narrado.
— El círculo (la participación).
— El escenario (la observación).
— El espacio abierto e insólito (la sorpresa).

Bloque 3. La acción
Tiempo:
— La alternancia rítmica entre la acción y la no-acción.
— Ritmo (aceleraciones, desaceleraciones y pausas).
— Tiempo simbólico (definición y transformación del espacio).
Conflicto:
— La aceleración, crisis y resultado de una acción.
— Acción/reacción (adaptación a una propuesta).
— Deseo y su negación (protagonismo y antagonismo).
— Acción interna y externa (pensamiento y acción).

Bloque 4. Texto

51
Argumento:
— Desarrollo lineal de la estructura dramática.
— Génesis y estructuración de ideas (la creación).
— Sistemas gráficos de registro (la guionización).
Tema:
— Ideas y significados implícitos en la trama.
— Análisis de la acción (comprensión y expresión del texto).
— Análisis de la estructura (texto y subtexto).
— Análisis de las motivaciones de los personajes (objetivos y motivaciones).
— Análisis del lenguaje (lo literario y lo dramático).

Bloque 5. Medios expresivos no específicos


Lo visual:
— Plástica del espectáculo (elementos formales y sistemas de representación).
— La luz (efectos dramáticos y tecnología).
— La imagen (recurso formativo, dramático y tecnología).
El sonido:
— Música del espectáculo (composiciones musicales y coreografías).
— Sonorización (ambientaciones y tecnología).
Otros procesos aplicados:
— Procesos de elaboración (diseño y ejecución de modelos).

Bloque 6. Montaje
— El grupo.
— La cohesión del grupo (cooperación y liderazgo).
— La rotación de funciones (observación desde fuera e interpretación).
— La idea. El análisis (necesidades, grupos y plazos).
— La reelaboración (ensayos y producción).
— La muestra (realización y evaluación).
— El público (comunicación y espacio).

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El actor
1. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión relacionándolas con las
características de las mismas.
1.1. Prepara y realiza calentamientos y fases finales en las sesiones de forma autónoma y
habitual.
1.2. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades en función de las
propias dificultades.
1.3. Pone en práctica hábitos posturales.
1.4. Recopila y experimenta un repertorio de ejercicios y juegos con los que elaborar
actividades de calentamiento y fase final.

2. Aplicar técnicas de expresión relacionadas tanto con la voz como con el cuerpo.
2.1. Crea y pone en práctica, de forma individual, por parejas o pequeño grupo, y gran grupo,
una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
2.2. Muestra una actitud de autoexigencia y esfuerzo.
2.3. Conoce el aparato fonador.
2.4. Proyecta la voz. Uso del diafragma.
2.5. Desarrollo de técnicas que potencien la expresividad de la voz: pronunciación, entonación,
intensidad y timbre.

52
2.6. Escucha al “otro”, comprende el silencio como un recurso más de expresión.
2.7. Desplazamiento con posibles objetos y dominio del espacio en relación con los demás.

3. Utilizar otros lenguajes teatrales para complementar al lingüístico en la dramatización.


3.1. Decodifica comportamientos humanos y rasgos de carácter. Es capaz de imitarlos.
3.2. Practica la empatía y desarrolla la aceptación y el rechazo con espíritu crítico.
3.3. Domina el lenguaje kinésico, proxémico; los iconos y las señales.

Bloque 2. El espacio
1. Desplazarse con posibles objetos y dominar el espacio en relación con los demás, con
adaptación de ritmos.
1.1. Ejecuta desplazamientos con posibles objetos valorando dimensiones de tamaño y peso,
cualidades y texturas.
1.2. Ejecuta desplazamientos con ejercicios de evitación, cesión o choque.
1.3. Ejecuta improvisaciones con cambios de ritmo.

2. La proyección emocional en objetos.


2.1. Comparte con los compañeros las vivencias y sentimientos que proyecta en un objeto
personal y significativo.

3. Diseñar e integrar al personaje en una situación. Ejecutar una escena en la que requiera un
espacio, otros personajes y objetos que muevan sensorial y emocionalmente al personaje.
3.1. Pone en escena un ejercicio planificado que requiere un espacio, otros personajes y objetos
que muevan sensorial y emocionalmente al personaje.

Bloque 3. La acción
1. Comprender la relación conceptual, simbólica y espacial: tiempo dramático y universo
dramático.
1.1. Domina el tiempo en las improvisaciones y en los juegos escénicos.

2. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral: los conflictos, las acciones, las
tensiones y la progresión dramática.
2.1. Comprende e identifica la estructura teatral en un texto dramático y la acción o reacción de
los personajes.
2.2. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea conociendo el principal
del esquema dramático que es el conflicto.

Bloque 4. Texto
1. Analizar los textos teatrales de acuerdo con las técnicas de representación estudiadas.
1.1. Analiza e identifica estructuras, motivaciones y lenguaje teatral.

2. Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.


2.1. Realiza una lectura literal, interpretativa y valorativa.
2.2. Realiza una lectura adecuando el ritmo al significado, modulando y entonando según la
intención y mostrando una actitud de auto exigencia y esfuerzo.
2.3. Realiza una lectura trabajando la dicción, mostrando una actitud de auto exigencia y
esfuerzo.
2.4. Identifica las figuras expresivas de un texto y su intención comunicativa.

Bloque 5. Medios expresivos no específicos


1. Comprender la totalidad expresiva y comunicativa del acto escénico.

53
1.1. Comprende y valora la integración de su trabajo en una totalidad con un mismo objetivo
comunicativo final.

Bloque 6. Montaje
1.- Reconocer las posibilidades de las actividades artístico-expresivas como formas de inclusión
social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas,
independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
1.1. Muestra tolerancia tanto en el papel de participante como de espectador.
1.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
1.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo con independencia del nivel de destreza.
1.4. Reconoce que el resultado final es una suma de esfuerzos.
1.5. El premio es el resultado final: el espectáculo al que se llega a través del trabajo y el
esfuerzo continuo de una suma de acciones.

2. Reconocer las posibilidades que ofrece el teatro como formas de ocio activo y de utilización
responsable del entorno.
2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el teatro como formas de ocio activo.
2.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común.
2.3. Valora el teatro como importante objeto cultural y producto de consumo en su ocio y tiempo
libre.

3. Conocer las partes físicas de un teatro.


3.1. Reconoce e identifica las partes de un teatro como espacio físico.

4. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades artístico-


expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
4.1. Identifica las características de las actividades artístico-expresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
4.2. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas
durante el curso, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no
estable.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,


para buscar, analizar y seleccionar información relevante, aportando ideas de otros para
adaptarlas al proyecto propio y común.
5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante, aportando ideas de otros para
adaptarlas al proyecto propio y común.

6. Reconocer y valorar el teatro como hecho comunicativo en su totalidad y como literatura


viva.
6.1. Valora y reconoce el teatro como hecho artístico-comunicativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


El 70 % de la nota de cada una de las tres evaluaciones, y por lo tanto del curso, se basará en:
- La participación de los alumnos en la clase: 20%
- La realización de los ejercicios programados: 20%

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- Los exámenes serán las representaciones o ejercicios que se realicen y que previamente se
comuniquen a los alumnos como “exámenes”: 30%
El 30% restante de la nota se basará en la asistencia a clase y a los ejercicios q se realicen, en la
actitud q el alumno mantenga, su capacidad para trabajar en equipo, su interés por la dinámica
de la asignatura, la motivación que demuestre, el registro completo y de manera ordenada, en el
diario taller de teatro (cuaderno de clase) de las actividades realizadas en el aula.
Las actitudes disruptivas contempladas en el RRI podrán ser sancionadas hasta el 20% de la
nota de evaluación.

RECUPERACIÓN
Se considerará no apto al alumno que no asista a clase, y cuando no participe en las tareas
propuestas durante las sesiones.
La recuperación de las evaluaciones, salvo la 3ª, se logrará aprobando las otras dos
evaluaciones.
En caso de que se calificase como no apto, en la prueba extraordinaria de junio, deberá
presentar:
-Un trabajo de análisis sobre una obra dramática, a criterio del profesor, que tendrán un peso
sobre la nota del 10%.
-El diario del taller de teatro o cuaderno de clase con el registro de las actividades realizadas
durante todo el curso, con un peso en la nota del 10%.
-El otro 80% se obtendrá de un examen práctico que constará de las siguientes partes:
-Representación de un monólogo propuesto por el profesor de unos cinco minutos: 30%
-Lectura dramatizada o recitado de un poema preparado y propuesto por el profesor de
no menos de catorce versos: 30%
-Improvisación de no más de tres minutos a partir de las orientaciones dadas por el
profesor: 20%

6.- LENGUA Y LITERATURA EN BACHILLERATO

6.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA 1º Y 2º DE BACHILLERATO

Las características y peculiaridades de la materia de Lengua castellana y Literatura para


Bachillerato se encuentran englobadas en la ESO, pues en ese apartado se habla de
características de la materia para las dos etapas. (Ver págs... 13-15)

55
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

6.2.- 1º BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.
Recursos.

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Criterios de evaluación
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes
diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y
utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando
la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Estándares de aprendizaje evaluables


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información
diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente
establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. Empleando un léxico preciso y especializado y evitando el
uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales
y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios
del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre
un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de
los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos
La comunicación escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de
fuentes impresas y digitales.

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Criterios de evaluación
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y
de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del
género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación
y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables


1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. Empleando un léxico preciso y especializado y evitando el
uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito
académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,


discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

58
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación
y mejora de textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Criterios de evaluación
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los
textos.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura
y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y
escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

59
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del
emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias
entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación
con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y
escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando
y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos
gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

60
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia
los usuarios de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

Contenidos
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el
siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica
de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad
Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica
de temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Estándares de aprendizaje evaluables


2.- Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,


movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,


obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

61
6.3.- 2º DE BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Su caracterización.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:
géneros informativos y de opinión. La publicidad.
Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Criterios de evaluación
1.- Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes
del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios
de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.
2.- Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico:
conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
3.- Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios
de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del
contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
4.- Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación
y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables


1.1 Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en
función de los elementos de la situación comunicativa.
1.2 Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y
el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información
relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la


persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

62
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo
sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos
convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de
información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y
no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos
propios del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos
La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus
elementos Géneros textuales:
Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y
académicos.

Criterios de evaluación
1.- Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.
2.- Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,
claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su
expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.
3.- Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o
de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones
enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
4.- Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y
relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

Estándares de aprendizaje evaluables


1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo
propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la información textual.

63
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como
digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión
propia mediante distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes


en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,
reconociendo su función en el texto.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Contenidos
La palabra.
Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
El adverbio. Tipología y valores gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.
Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos
procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

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Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en
el mundo. El español de América.

Criterios de evaluación
1.- Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario
activo.
2.- Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando
sus usos y valores en los textos.
3.- Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en
función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.
4.- Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
5.- Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la
lengua.
6.- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita)
con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
7.- Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
8.- Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.
9.- Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos
característicos, valorando positivamente sus variantes.

Estándares de aprendizaje evaluables


1.1.- Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
1.2.- Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2.1.- Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada,
así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2.- Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen
un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.

3.1.- Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso


denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
3.2.-Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

65
4.1.- Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.

5.1.- Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
5.2.- Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1.- Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de
textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando
los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

6.2.- Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y


comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita)
con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
6.3.- Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el
texto.
6.4.- Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5.- Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
6.6.- Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.

7.1.- Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar
los textos expositivos y argumentativos.

8.1.- Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. Y sus
experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación del mismo.

9.1.- Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2.- Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variantes.

Bloque 4. Educación literaria

Contenidos
Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta
nuestros días
Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

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Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras
o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Criterios de Evaluación
1.- Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo
XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.
2.- Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con
el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
3.- Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.- Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.
5.- Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la información.
Estándares de aprendizaje
1.1.- Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales
de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y
obras más representativas.

2.1.- Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros
días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor,
su género y el movimiento literario al que pertenece.
2.2.- Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y
formas.

3.1.- Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura


del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1.- Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión
personal.

5.1.- Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema.

6.4.- TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 1º Y 2º

En los dos cursos de Bachillerato utilizamos los textos de la Editorial CASALS. Los contenidos
se distribuyen en quince temas. Los ocho primeros son de conocimiento de la Lengua y los
restantes de Educación Literaria. Por lo tanto, en líneas generales, en cada una de las tres
evaluaciones se trabajarán cinco temas.
Cada profesor en su programación de aula decidirá si adelanta, retrasa, refuerza o insiste en los
distintos contenidos conceptuales o procedimentales, según las dificultades que vaya

67
encontrando en su camino. También decidirá cómo organiza y secuencia tanto los contenidos de
Lengua como los de Literatura.

6.5.- OPTATIVA: LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL BACHILLERATO. Varios autores.


Editorial Casals. ISNB: 978-84-218-4030-6

INTRODUCCIÓN
 Tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística.
 Aproximación a los textos literarios y autores representativos de los grandes
movimientos universales.
 Entender los textos integrados en una época, que reflejan ideas emociones y
sentimientos que contribuyen y comprenden las señas de identidad.

OBJETIVOS: Desarrollo de capacidades


 Conocer los grandes movimientos estéticos, principales obras literarias y autores.
 Leer e interpretar con criterio propio textos completos y fragmentos representativos y
relacionarlos con los contextos en que fueron creados.
 Observar los temas recurrentes.
 Comprender críticamente las manifestaciones literarias como expresión humana para
explicar el mundo y la historia.
 Disfrutar la lectura como fuente de conocimiento y placer.
 Utilizar adecuadamente las fuentes bibliográficas.
 Redactar y componer escritos de manera adecuada y con rigor.
 Valorar la relación de los textos con otras manifestaciones artísticas coetáneas e
históricas.

CONTENIDOS

1 – DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA:


 Literatura oriental (Mesopotamia Egipto, India, China, La Biblia y la literatura clásica
griega y latina).
 Literatura medieval: la lírica popular y culta, las formas narrativas y el teatro religioso y
profano.

TEXTOS: El Cantar de los Cantares. La Biblia.


Las Metamorfosis. Ovidio

2 – EL RENACIMIENTO Y CLASICISMO:
 El Humanismo.
 La lírica del amor (Petrarca) y el Dolce Stil Nuevo.
 La narración en prosa: Boccaccio.
 El Teatro isabelino (Shakespeare).

TEXTOS:

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El Decamerón. Giovanni Boccaccio:
 I, 3 “El judío Melquisedec y el sultán Saladino…”
 III, 10 “Alibech se hace ermitaña y el monje Rústico le enseña a meter el
diablo en el infierno…”
 X, 10 “El marqués de Sanluzzo y Griselda ...”
Sonetos. Francesco Petrarca.
Romeo y Julieta. William Shakespeare

3 – EL SIGLO DE LAS LUCES: DESARROLLO DEL ESPÍRITU CRÍTICO.


 La Enciclopedia.
 La prosa Ilustrada.

TEXTOS:
Tartufo . Jean-Baptiste Poquelin “Moliere”

4 – EL ROMANTICISMO:
 La Novela histórica.
 La Poesía.
 El Teatro.
TEXTOS:
Antología de poetas románticos europeos (Holderlin, Novalis, Lord Byron Shelly, Coleridge,
Keats, etc) y norteamericanos (W. Whitman y Emily Dickinson).
Cuentos: El corazón delator de Edgar Alan Poe, El collar de Guy de Maupassant y Vanka de
Antón Chéjov.

5 – EL REALISMO Y EL NATURALISMO: Literatura y sociedad. Evaluación de los temas y


las técnicas.
 El retrato de la sociedad: las clases sociales y la mujer.
 La literatura norteamericana.
 El renacimiento del cuento.

TEXTOS:
Madame Bovary. Gustave Flaubert.
Fragmentos de: Rojo y Negro (Stendhal), Eugenia Grandet (Balzac). Crimen y castigo
(Dostoievski) y Guerra y Paz (Tolstoi).

6 – EL ARRANQUE DE LA MODERNIDAD POÉTICA Y LA RENOVACIÓN DEL


TEATRO EUROPEO.
 El Simbolismo.
 Charles Baudelaire.
 Nuevas formas y temas en la literatura dramática: Henrik Ibsen.

TEXTOS:
Las flores del mal. Charles Boudelaire. (Fragmentos)
Poemas de Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Stépheane Mallarmé y Paul Valery.

7 – EL SIGLO XX: TRADICIÓN, MODERNIDAD Y VANGUARDIA.


 La crisis de pensamiento: nuevos postulados científicos y filosóficos.
 Nuevas formas de creación: Las vanguardia.

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 El Teatro del absurdo y del compromiso.
 El desarrollo y aportaciones de la narrativa.
 Las obras literarias norteamericanas.

TEXTOS:
La metamorfosis. Franz Kafka
El extranjero. Albert Camus.
La evitable ascensión de Arturo Ui. Bertolt Brecht.
Esperando a Godot. Samuel Beckett.

METODOLOGÍA Y MODELO DIDÁCTICO.

El sistema de trabajo se fundamenta en el comentario de texto, en el cual se reflexionará sobre


los elementos constitutivos, así como su adscripción a autores, épocas, movimientos y géneros.

El dominio de la lengua escrita requiere una metodología didáctica sistemática y planificada. En


el análisis textual se tendrá exquisito cuidado con la expresión escrita:
 Normativa (ortografía, morfología, sintaxis, léxico).
 Cohesión (puntuación, nexos, anáforas).
 Coherencia (selección y progresión de la información, estructura el texto y párrafos.)
 Adecuación (selección de la variedad lingüística, registros, fórmulas. Giros estilísticos).

Igualmente la exposición oral es una condición previa para dominar la lengua escrita. Estos
discursos deben estar organizados para su completo entendimiento, mostrando la competencia
lingüística y la madurez intelectual propia de su tiempo y conocimiento, expresando el respeto
por la cultura y las ideas ajenas.

Se contextualizarán los movimientos, autores y obras y se determinarán las analogías,


diversidad de los elementos, así como los temas recurrentes. Este bloque será el sustrato teórico
que permitirá abordar el análisis con rigor.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Las pruebas constarán de análisis textual de obras o fragmentos significativos de los


autores y movimientos fundamentales.
2. Caracterizar los grandes momentos literarios, distinguir los géneros y relacionarlos con
la estética dominante, el movimiento, la época, etc.
3. Realizar las lecturas propuestas.
4. Analizar y comentar obras y fragmentos significativos, interpretar y explicar su
contenido.
5. Conocer y aplicarlas técnicas de comentario de texto.
6. Exponer oralmente los análisis, valoraciones y opiniones.
7. Realizar trabajos críticos sobre los textos.
8. Estudiar y comparar los textos de Literatura Universal con otros de la literatura
española.
9. Valorar las obras literarias como patrimonio de la humanidad y reconocer la tradición,
los mitos y las aportaciones al conocimiento y desarrollo humano.
10. Ser conscientes de las análogas y diferentes construcciones culturales, sociales e
históricas para reconocer el valor de la diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

70
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes


diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y
utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo


sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando
la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,


reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Estándares de aprendizaje evaluables del Bloque 1

1.1.Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes


de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el
uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales
y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios
del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre
un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de
los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2

Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

71
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado


discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.

1. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo


y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del
género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su
forma y su contenido. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de
la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la
información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables del Bloque 2

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo


propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como
digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión
propia mediante distintos tipos de argumentos.

72
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes


en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita
(estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Realizar TODOS los trabajos orales y análisis textuales de manera satisfactoria


(aprobar), adecuando el saber al currículo.
2. Poner de manifiesto y expresar el conocimiento y la erudición necesarios y adquiridos.
3. Los análisis textuales se deberán escribir con corrección lingüística, ortográfica y
riqueza léxica; con orden, pulcritud y claridad expositiva.
4. Realizar todas las lecturas de las obras completas, fragmentos y antologías que se
propongan durante el curso,
5. Los ejercicios y las valoraciones de las obras literarias pondrán de manifiesto una
actitud crítica y reflexiva que recoja las opiniones personales de un modo respetuoso.
6. Los estudiantes tienen la obligación de tener y disponer de todos materiales que
componen el trabajo del curso. Su responsabilidad radica en conseguirlos y
mantenerlos para poder trabajar y recurrir permanentemente a ellos. Estarán ordenados
y guardarán la forma que corresponde a su madurez intelectual y periodo académico en
curso.
7. Es imprescindible traer siempre los textos y documentos para trabajar en clase.

ASPECTOS RELEVANTES PARA LA CALIFICACIÓN

- Realización de los comentarios de texto.


- Realización de las lecturas.
- Identificación y conocimiento de épocas, autores, géneros y movimientos literarios.
- Aplicación de técnicas de comentario textual y recursos de estilo.
- Expresión adecuada.
- Ortografía: La primera falta se perdona; en la segunda y tercera se descontará 0,5 puntos;
la cuarta 1 punto. Con respecto a la ausencia o uso incorrecto de signos puntuación y
acentuación hasta un punto.
- Opinión crítica.

73
- Presentación de escritos.
- Exposiciones orales.
- Recopilación y conservación de los materiales.
- Mostrar interés por la asignatura, curiosidad por los textos y disposición positiva a su
conocimiento.

Todos los apartados tienen que estar desarrollados, atendidos y cuidados en consideración a su
madurez intelectual, obligación y desarrollo del currículo.
Si se adolece de alguno de ellos, es razón suficiente para no superar con éxito la materia:
- Falta de algún comentario, lectura o realización de ellos de manera insuficiente o
equivocada.
- Desconocimiento del contexto (época, movimiento, géneros, etc.) en que se produce la
obra o falta de elementos que lo justifiquen.
- Insuficiencia o ignorancia por falta de práctica de las técnicas de análisis textual.
- Falta de experiencia y conocimiento en la expresión y ortografía.
- Carencia de opinión crítica y fluidez léxica.
- Presentación caótica y descuidada de los trabajos.
- Inexistencia o desorganización de los materiales de estudio y trabajo.

RECUPERACIONES

 Realizar los análisis, comentarios, trabajos y lecturas no efectuados, en el tiempo


acordado.
 Poner de manifiesto los conocimientos imprescindibles para superar la materia.
 Disponer del todo el material necesario para alcanzar los objetivos.

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO

Se deberá recuperar la materia cuando haya quedado pendiente en la convocatoria ordinaria de


Junio.
El procedimiento para su recuperación será idéntico al realizado durante el curso y consistirá en:
 Un examen en el cual se expondrán los conocimientos imprescindibles para superar la
materia que consistirá en teoría y análisis textual.
 Realizar los comentarios de texto de las lecturas obligatorias.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 0 Las primeras civilizaciones. La Biblia


“ 1 Literatura griega y latina
“ 2 Literatura medieval

Análisis y comentarios de Cuentos del Decamerón


Análisis y comentarios de las obras de teatro: Romeo y Julieta Shakespeare y Tartufo Moliere

LECTURA INDIVIDUAL Oliver Twist de Charles Dickens

74
SEGUNDA EVALUACIÓN

Tema 3 Renacimiento en Italia, Francia e Inglaterra


“ 4 Siglo XVIII
“ 5 El Romanticismo
“ 6 El Realismo literario
Análisis de Cuentos del siglo XIX (Poe, Maupassant y Chéjov)
Análisis de poemas románticos (Kubla Khan, Oda a un rediseños y Oda a una urna griega)
Análisis de poemas de Baudelaire (Las flores del mal).

LECTURAS INDIVIDUALES:
Madame Bovary de Gustave Flaubert Examen Comentario
La metamorfosis de Franz Kafka “ “
El extranjero de Alber Camus “ “

TERCERA EVALUACIÓN

Tema 7 La poesía a finales del siglo XIX y XX


Tema 8 La novela en el siglo XX
Tema 9 El teatro en el siglo XX
Análisis y comentario de La evitable ascensión de Arturo Ui de Bertolt Brecht
Análisis y comentario de Esperando a Godot de Samuel Beckett
OBSERVACIONES:
 Las lecturas, los análisis y los comentarios serán continuados en el tiempo
independientemente de las evaluaciones a las que pertenezcan.
 Para superar la materia es IMPRESCINDIBLE:
1. Aprobar los exámenes
2. Realizar las lecturas
3. Realizar los comentarios
4. Entregar todo lo que se solicite en el día previsto.

7.- METODOLOGÍA Y MODELO DIDÁCTICO

Las aportaciones de las ciencias del lenguaje no resuelven por sí solas el problema de la
didáctica de la lengua y la literatura. Por ello es necesario construir un modelo didáctico que
facilite el trabajo en las aulas. Este modelo deberá establecer la relación entre los saberes de la
lingüística, los conocimiento acerca de la lengua que deben ser enseñados y las estructuras
cognitivas y capacidades de los alumnos que debemos desarrollar.

Esta relación entre las ciencias del lenguaje y la didáctica de la lengua y literatura sólo puede
hacerse desde corrientes lingüísticas que permiten integrar los datos semántico-pragmáticos con
los gramaticales, esto es, desde corrientes lingüísticas que se ocupen de la competencia
comunicativa, que supone competencia lingüística, discursiva, textual, verbal y no verbal.

Este planteamiento lleva un entendimiento pragmático de la didáctica del área para que se
potencie el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida ésta como el
conocimiento de lo lingüístico y su uso, en función de los distintos contextos y situaciones.

75
La perspectiva comunicativa y funcional obliga a orientar la enseñanza de la lengua al
desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de mensajes orales y escritos con
diferentes intenciones y en distintos contextos y situaciones comunicativas.

La Gramática y en general la reflexión sobre la lengua hay que entenderla en el plano del uso,
como análisis y reflexión de nuestra propia lengua en situaciones de comunicación, y para la
adquisición de la competencia comunicativa. Esto permite al alumnado la construcción de
conceptos y un conocimiento reflexivo, así como la adquisición de un metalenguaje.

Debemos realizar la reflexión gramatical de unidades superiores a la palabra y a la frase, es


decir, se trabajará el texto como unidad comunicativa, pues uno de los objetivos fundamentales
de esta reflexión es aprender cómo progresa la información a través de la estructura sintáctica y
semántica del texto, y la organización temática y contextual.

La Gramática del Texto será el marco de referencia para establecer una tipología textual que nos
permita poner en relación los hechos lingüísticos con el tipo de texto en que aparecen y avanzar
desde los más simple y cercanos a los alumnos hasta los de mayor complejidad.

Por otro lado, el discurso oral y escrito hay que considerarlo como dos realizaciones de la
comunicación cuyos códigos han de ser conocidos por los alumno para que puedan ser
competentes en su uso. Es necesario, por tanto, tener en cuenta las diferentes características y
rasgos específicos de cada uno de estos tipos de discurso para centrarnos en su complejidad y en
situaciones de auténtica comunicación.

Con respecto al discurso oral, estudiaremos como características la situación de comunicación,


la relación emisor-receptor, la intención comunicativa, los hechos prosódicos (valor de la
entonación, articulación, gestos, pausas…), la sintaxis (la segmentación y los elementos de
cohesión: mecanismos de coordinación y subordinación, deícticos, tiempos verbales…), la
progresión de la información (colaboración emisor-receptor y la propia sintaxis) y el
reconocimiento de los distintos tipos de discurso oral.

En cuanto al discurso escrito, además de sus rasgos específicos, tendremos también en cuenta
los procedimientos para la producción: planificación, textualización y revisión. Esta revisión o
corrección gira en torno a los siguientes aspectos (Cassany 1994):
 Normativa (ortografía, morfología, sintaxis, léxico).
 Cohesión (puntuación, nexos, anáforas).
 Coherencia (selección y progresión de la información, estructura del texto y los
párrafos).
 Adecuación (selección de la variedad lingüística, registros, fórmulas, giros estilísticos).

Con la misma intención también se debe desarrollar una competencia literaria en los alumnos.
El texto literario se debe presentar como un exponente globalizador de los usos de la lengua. La
Literatura se concibe así como determinados textos que son actos de comunicación, de una
cierta complejidad, en los que intervienen problemas históricos, culturales y de tradición.

La Literatura es nuestra memoria colectiva, no una acumulación de conocimientos sino algo que
integra conceptos y valores, que se explican en función de la cultura del momento.
La Lengua y la Literatura deben verse como un área integradora y multidisciplinar. Este carácter
multidisciplinar se plasma en el rechazo de una mera transmisión de conocimientos por parte
del profesor y en la defensa de la creación de situaciones comunicativas que ayuden al alumno a
desenvolverse también en las otras materias.

76
Debemos seguir una metodología adecuada para afianzar la autoestima del alumno y potenciar
su aprendizaje, ya que una metodología inadecuada puede destruir esa autoestima y le
incapacita para aprender más y mejor. Además, por la propia complejidad del área, se utilizará
una metodología abierta, flexible, activa y que combine todo tipo de estrategias.

Si consideramos que el lenguaje es el instrumento básico para todo aprendizaje y para la


adquisición de todos los conocimientos, la metodología tiene que estar basada en el “discurso”,
en donde confluyen y se presentan las diferentes funciones de la lengua.

El alumno es el protagonista activo en el proceso de comunicación lingüística en su doble


dimensión: receptiva y productiva. Educar en la comprensión del lenguaje favorece el desarrollo
de estrategias que permiten interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes
recibidos. Contribuye además al desarrollo del pensamiento crítico y sirve para transmitir la
interioridad de cada uno: sentimientos, vivencias, opiniones, ideas, sensaciones, etc. Hay que
trabajar con los usos reales de la lengua, de acuerdo con el entorno lingüístico de los alumnos y
los factores socioculturales. Se hace hincapié en que el dominio de la lengua oral es una
condición previa para dominar la lengua escrita.

El dominio de la lengua escrita requiere una metodología didáctica más sistemática y


planificada. Debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y la
escritura como fuente de información, de placer, de creación y de fantasía.

La motivación es una condición indispensable para el logro de aprendizajes significativos. Para


ello se propone una metodología activa (interacción permanente entre profesor y alumno),
centrada en los aspectos esenciales del área: uso, reflexión lingüística y literatura.

Los recursos que deben utilizarse para el proceso de enseñanza variarán desde los tradicionales
(textos orales y escritos, libros de texto), a los incorporados en el aula procedentes de las TIC
(ordenador, vídeo, proyector, etc.)

Es por tanto necesario que se integren en la práctica docente recursos variados que ofrecen
innumerables posibilidades:
 Todo tipo de textos orales y escritos.
 Libros de texto.
 Prensa diaria y revistas.
 Materiales audiovisuales: películas, diapositivas, CDs, transparencias, programas
informáticos, etc.
 Medios audiovisuales: proyector, cámara de vídeo, etc.
 Ordenador e Internet.

Los alumnos, además de utilizar el aula, trabajarán en otros espacios, bien del propio centro
(biblioteca, sala de ordenadores, sala de audiovisuales…) o fuera de él (biblioteca del barrio,
museos, exposiciones, etc.).
Las TIC son cada vez más utilizadas y se procura hacer uso de ellas, siempre que se puede.

77
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN

 En todos los cursos las lecturas serán obligatorias. El número de lecturas obligatorias
oscilará entre una y tres, según criterio del profesor de cada curso. Serán las mismas en
todos los grupos del mismo nivel académico.
 Como norma general, 5 puntos será la nota mínima en los exámenes o controles para
poder aplicar los porcentajes y aprobar las evaluaciones.
 La participación activa en las actividades complementarias y extraescolares será
obligatoria.
 Las actitudes disruptivas contempladas en el RRI podrán ser sancionadas hasta el 20%
de la nota de la evaluación.
 Por la reiteración de errores de puntuación y expresión, se podrán deducir hasta un
máximo de dos puntos en la calificación del ejercicio.

CRITERIOS PARA 1º Y 2º DE ESO:


1º.- Las lecturas serán obligatorias.
2º.- Un examen como mínimo por evaluación que constituirá el 70% de la nota. En ese
porcentaje se incluirá el control sobre las lecturas.
3º.- Ejercicios, trabajo de clase, cuaderno, actitud, etc: 30% de la nota.
4º.- ORTOGRAFÍA:
- 0’25 puntos cada falta
- 4 tildes: 1 falta

OPTATIVA: RECUPERACIÓN DE LENGUA DE 1º Y 2º DE ESO:


1º.- Conocimientos: 50%. El profesor realizará diferentes pruebas objetivas de la materia a lo
largo del curso.
2º.- 30%: participación y trabajo de clase, atención a las explicaciones del profesor, realización
de los trabajos de manera ordenada y limpia, etc.
3º.- 20%: cuaderno o material de trabajo.

78
CRITERIOS PARA 3º y 4º DE ESO:
1º.- Las lecturas serán obligatorias.
2º.- Un examen escrito como mínimo por evaluación que constituirá el 80% de la nota. En ese
porcentaje se incluirá el control sobre las lecturas.
3º.- Ejercicios, trabajo de clase, cuaderno, actitud, etc: 20% de la nota.
4º.- 5 puntos será la puntuación mínima para aplicar los porcentajes.
5º.- ORTOGRAFÍA: 0’50 puntos cada falta – 4 tildes: 1 falta.
6º.- Los estudiantes tendrán que superar cada bloque de contenido con el 50% de la nota para
aprobar la materia.

CRITERIOS PARA 1º DE BACHILLERATO:


1º.- Las lecturas serán obligatorias.
2º.- Un examen escrito por evaluación: 80% de la nota (5 será la puntuación mínima para
aplicar los porcentajes).
3º.- Lecturas, aplicación práctica de los contenidos, comentarios, trabajos, tareas y asistencia a
clase: 20% de la nota.
4º.- Las pruebas constarán de: Comentario de texto, Lengua y Literatura. Será necesario superar
cada apartado con un mínimo del 50% para aprobar.
5º.- ORTOGRAFÍA: Se establecen las normas siguientes:
- Por cada falta de ortografía se deducirá 0’5 puntos y 0’25 por cada tilde.
- Cuando se repita la misma falta, se contará como una sola.
- Por la reiteración de errores de puntuación y expresión,, se podrán deducir
hasta dos puntos de la calificación del ejercicio.

CRITERIOS PARA 2º DE BACHILLERATO:


1º.- Las lecturas serán obligatorias para aprobar la asignatura.
2º.- Un examen escrito por evaluación: 80% de la nota (5 será la puntuación mínima para
aplicar los porcentajes).
3º.- Lecturas, aplicación práctica de los contenidos, comentarios, trabajos, tareas y asistencia a
clase: 20% de la nota.
4º.- Las pruebas constarán de: Comentario de texto, Lengua y Literatura. Será necesario superar
cada apartado con un mínimo del 50% para aprobar.
5º.- ORTOGRAFÍA Se establecen las normas siguientes:
- Por cada falta de ortografía se deducirá 0’5 puntos y 0’25 por cada tilde.
- Cuando se repita la misma falta, se contará como una sola.
- Por la reiteración de errores de puntuación y expresión,, se podrán deducir
hasta dos puntos de la calificación del ejercicio.

9.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN

A) RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

En la ESO la evaluación continua siempre estará presente en la labor docente, con una
permanente presencia de los contenidos trabajados. Habrá un control diario de las actividades
programadas, una observación del trabajo en el aula, el control del cuaderno, la realización de
trabajos en grupo e individuales, etc.

*ESO:

79
En 1º y 2º se aplicará la evaluación continua y, a criterio del profesor y, atendiendo a la
peculiaridad del grupo, los contenidos suspensos se recuperarán en el siguiente examen o en un
examen de final de curso.
En 3º y 4º de la misma forma, añadiendo los contenidos suspensos de cada bloque (Lengua y
Literatura).

*1º y 2º BACHILLERATO: Los contenidos suspensos se superarán en exámenes específicos a


lo largo del curso o en un examen final..

B) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS


CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

En la ESO el profesor realizará un seguimiento individualizado del alumno suspenso que le


permitirá decidir en qué momento se han alcanzado las competencias y destrezas mínimas
pendientes.

Como norma general, en 2º y 3º de ESO, se recuperará la materia pendiente del curso anterior
aprobando la 1º y 2º evaluación. Si con este procedimiento, el alumno no hubiera logrado
conseguir los objetivos mínimos, se realizará una prueba escrita extraordinaria en el mes de
mayo.

En la optativa Recuperación de Lengua se seguirán los mismos criterios que la asignatura de


Lengua y Literatura de la ESO. Los estudiantes que aprueben la optativa Recuperación de
Lengua en 2º, recuperarán Lengua de 1º, si la tuvieran suspensa.

En 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, los estudiantes con la materia pendiente del curso


anterior, tendrán una hora semanal de clase para recuperar la materia pendiente. Si no la
recuperaran por curso, tendrán un examen extraordinario en mayo que fijará Jefatura de
Estudios.

C) RECUPERACIÓN RXTRAORDINARIA DE JUNIO


Los alumnos suspensos en junio se examinarán de la materia en una prueba extraordinaria a
finales del mes de junio.
El Departamento elaborará dicha prueba para todos los grupos, que será la misma para cada
nivel académico, teniendo como base unos contenidos y unas competencias necesarias e
indispensables para empezar el curso siguiente.
En dicha prueba se partirá siempre de un texto y de la comprensión del mismo, se realizarán
diferentes preguntas sobre los contenidos de cada curso y sobre las lecturas.
La lectura formará parte de la nota con un valor del 10%. La ortografía y la redacción serán
evaluadas como en el curso.

D) PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA


Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua realizarán un examen con
todos los contenidos de la materia y con todas las lecturas que se hubieran realizado en el curso
en el que estuvieran matriculados.
Para la pérdida de evaluación continua nos remitimos a los documentos oficiales del centro y se
seguirá el proceso correspondiente a esta medida.

80
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2017-18 REVISADOS

MEDIDAS ORDINARIAS – 1

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo

Establecimiento de En el área de Lengua el proceso didáctico debe orientarse a asegurar un nivel


distinto niveles de mínimo de competencias y conocimientos para todos los alumnos, pero también
profundización de los debe asegurar un desarrollo más allá de esos mínimos para aquellos estudiantes
contenidos con un nivel o capacidad superior. Para conseguir este objetivo se tendrá en cuenta
lo siguiente:
SÍ NO
- Se trabajará desde unos contenidos mínimos en cada nivel educativo hasta
la ampliación de contenidos, cuando fuera necesario.
- Secuenciación en orden creciente de dificultad.
- Programación cíclica y recurrente en la E.S.O.
- Actividades de ampliación e investigación.
- Actividades de refuerzo y ampliación.

Selección de recursos y La metodología será activa y participativa. Se utilizarán los siguientes recursos:
estrategias metodológicas
- Organización secuenciada y progresiva de la actividad.
SÍ NO - Se tendrá en cuenta el punto de partida de los alumnos mediante
evaluaciones iniciales.
- Se realizarán las adaptaciones necesarias en colaboración con Dpto. de
Orientación.

81
- Materiales de refuerzo, apoyo y ampliación.
- Se buscarán centros de interés.
- Participación en concursos literarios.
- Trabajos en equipo.
- Participación en el periódico del centro.
- Se utilizarán las TIC.

Adaptación de materiales Se trabajará de la siguiente manera:


curriculares
- Para cada nivel educativo, y en algunos casos, se atenderán las
SÍ NO características de un determinado grupo o alumno.
- Se utilizarán los libros de texto y/o el material de apoyo.
- Materiales de refuerzo y/o ampliación que serán utilizados según las
necesidades y características concretas de los alumnos: cuadernos de
ortografía, redacción, comprensión lectora, etc. – En coordinación con el
Departamento de Orientación.

MEDIDAS ORDINARIAS – 2

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA

Aspecto considerado
REVISAR

Grupo/s:
1º ESO: 2 GRUPOS
2º ESO: 2 GRUPOS

- Nº de alumnos implicados:
Recuperación de Lengua
Castellana - 1º ESO: nº alumnos: 50

SÍ NO - 2º ESO: nº alumnos: 50

Criterios para el agrupamiento de alumnos:

 Alumnado que presenta carencias en comprensión, expresión oral y escrita


y en los contenidos propios de esta materia.
 Dificultad para adquirir la competencia lingüística.
 Tener suspensa Lengua del curso anterior.

Temporalización: Todo el curso.

82
Objetivo que se persigue: Mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita,
así como los contenidos y competencias del curso. En definitiva mejorar la
competencia lingüística. Ayudarles a recuperar la materia suspensa del curso
anterior.

Metodología: Atención más individualizada y clases muy prácticas. Se utilizará un


libro-cuaderno de la Edit. Santillana. El profesor llevará lecturas del Departamento
o de la Biblioteca para trabajar la comprensión lectora con libros adecuados a su
edad e intereses.

Seguimiento y evaluación: Pruebas orales y escritas, cuaderno y trabajos de clase


y/o casa, lecturas recomendadas, etc.

Otras consideraciones: Es necesaria la coordinación permanente con el profesor


de referencia de Lengua.

Es muy difícil una atención individualizada en grupos numerosos y alumnado


tan diferente (compensatoria, disruptivos…)

MEDIDAS ORDINARIAS – 3

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA


Aspecto considerado

Desdobles Asignatura de: LENGUA 1º ESO

SÍ Grupo/s: 1ºA Y 1ºB: 1ºAB


1ºE Y 1ºF: 1ºEF

Nº de alumnos implicados: 60

Criterios para el agrupamiento de alumnos: Grupos numerosos en los que hay


alumnos con carencias y dificultades.

Temporalización: Todo el curso

Objetivo que se persigue: Mejorar la competencia lingüística mediante grupos


menos numerosos para poder realizar un seguimiento más cercano del alumnado.

Metodología: La metodología será activa y participativa. Se utilizarán los


siguientes recursos:

- Organización secuenciada y progresiva de la actividad.


- Se tendrá en cuenta el punto de partida de los alumnos mediante
evaluaciones iniciales.
- Se realizarán las adaptaciones necesarias en colaboración con Dpto. de
Orientación.
- Materiales de refuerzo, apoyo y ampliación.

83
- Se buscarán centros de interés.
- Participación en concursos literarios.
- Trabajos en equipo.
- Participación en el periódico del centro.
- Se utilizarán las TIC.

Seguimiento y evaluación: Pruebas orales y escritas, cuaderno y trabajos de clase


y casa, lecturas recomendadas, etc.

Otras consideraciones:

Desdobles Asignatura de: LENGUA 2º ESO

SÍ Grupo/s: 2ºE Y 2ºF: 2ºEF


2ºH Y 2ºI: 2ºHI

Nº de alumnos implicados: 60

Criterios para el agrupamiento de alumnos: Grupos numerosos en los que hay


alumnos con carencias y dificultades.

Temporalización: Todo el curso

Objetivo que se persigue: Mejorar la competencia lingüística mediante grupos


menos numerosos para poder realizar un seguimiento más cercano del alumnado.

Metodología: La metodología será activa y participativa. Se utilizarán los


siguientes recursos:

- Organización secuenciada y progresiva de la actividad.


- Se tendrá en cuenta el punto de partida de los alumnos mediante
evaluaciones iniciales.
- Se realizarán las adaptaciones necesarias en colaboración con Dpto. de
Orientación.
- Materiales de refuerzo, apoyo y ampliación.
- Se buscarán centros de interés.
- Participación en concursos literarios.
- Trabajos en equipo.
- Participación en el periódico del centro.
- Se utilizarán las TIC.

Seguimiento y evaluación: Pruebas orales y escritas, cuaderno y trabajos de clase


y casa, lecturas recomendadas, etc.

Otras consideraciones:

84
MEDIDAS ORDINARIAS – 4

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: LENGUA

Aspecto considerado

Asignatura: LENGUA

Grupo/s: Todos.

Nº de alumnos implicados: Todos los que tienen la materia pendiente del


curso anterior o evaluaciones pendientes.
Actividades de
recuperación Temporalización: todo el curso.

Objetivo que se persigue: Dominar los contenidos del curso correspondiente,


SÍ NO así como conseguir superar las competencias básicas, sobre todo la
competencia lingüística.

Metodología: Seguimiento del alumnado por parte de cada profesor, controles


de recuperación de materia pendiente, trabajo en clase.

Seguimiento y evaluación: Mediante controles, cuaderno de ejercicios. Cada


profesor irá evaluando a lo largo del curso el trabajo y progreso de los alumnos
con materia pendiente.

Otras consideraciones:
- Seguimiento y evaluación por el profesor de la materia que imparta

85
clase en el grupo.

- Evaluaciones pendientes: En 1º y 2º de ESO se aplicará la evaluación


continua y, a criterio del profesor y, atendiendo a la peculiaridad del
grupo, los contenidos suspensos se recuperarán en el siguiente examen
o en un examen de final de curso. En 3º y 4º de la misma forma,
añadiendo los contenidos suspensos de cada bloque (Lengua y
Literatura). En 1º y 2º de Bachillerato la materia suspensa se superará
en exámenes específicos a lo largo del curso o en un examen final de
junio.

- Recuperación de la materia pendiente del curso anterior: En 2º y


3º de ESO aprobarán la materia si superan las dos primeras
evaluaciones; si no es así se realizará un examen en mayo. También
pueden aprobar Lengua de 1º los alumnos que aprueben la optativa
Recuperación de Lengua de 2º de ESO.
En 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, los alumnos tendrán una hora
semanal de repaso. El profesor que imparta esta clase los evaluará a lo
largo del curso. Si no aprobaran de esta forma, se examinarán en la
convocatoria de abril/mayo, que fijará Jefatura de Estudios

11.- RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Es necesario que se integren en la práctica docente recursos variados que ofrecen innumerables
posibilidades:
 Todo tipo de textos orales y escritos.
 Libros de texto.
 Prensa diaria y revistas.
 Materiales audiovisuales: películas, diapositivas, CDs, programas informáticos, etc.
 Medios audiovisuales: proyector, cámara de vídeo, etc.
 Ordenador e Internet.

Los alumnos, además de utilizar el aula, trabajarán en otros espacios, bien del propio centro
(biblioteca, sala de ordenadores, sala de audiovisuales…) o fuera de él (biblioteca del barrio,
museos, exposiciones, etc.).
Asimismo en determinadas ocasiones y con el permiso de Jefatura de Estudios, se podrá salir al
patio del instituto para realizar actividades de diversa índole relacionadas con nuestra materia y
para las que sea necesario salir del aula y utilizar espacios abiertos dentro del recinto del centro.

11.1.- LIBROS DE TEXTO

Con la implantación de la LOMCE en todos los niveles académicos y revisadas las propuestas
de las diferentes editoriales, el Departamento de Lengua y Literatura ha elegido los siguientes
libros de texto adaptados a la nueva legislación:

1º ESO: VIGÍA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. TEIDE


ISBN: 978-84-307-8984-9

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2º ESO: VIGÍA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. TEIDE
ISBN: 978-84-307-9085-2

3º ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. EDITEX


ISBN: 978-84-9078-495-2

4º ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. CASALS


ISBN: 978-84-218-6095-3

1º BACH: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. CASALS


ISBN: 978-84-218-4957-6

2º BACH: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDIT. CASALS


ISBN: 978-84-218-5114-2

RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º ESO: REFUERZO DE LENGUA 1º ESO


Ed. Santillana
ISBN: 978-84-68039930

RECUPERACIÓN DE LENGUA 2º ESO: REFUERZO DE LENGUA 2º ESO


Ed. Santillana
ISBN: 978-84-68086606

LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO


Ed. Casals
ISBN: 978-84-218-4030-6

11.2.- LECTURAS OBLIGATORIAS PARA EL CURSO 2017-18

Se propone un listado de obras para que cada profesor elija, en función del grupo que tenga
asignado, entre una y tres lecturas obligatorias que serán las mismas en todos los grupos de un
mismo nivel académico y serán las obligatorias para los alumnos que suspendan la materia en
junio y tengan que examinarse en la prueba de septiembre. Otras lecturas las elegirá el profesor
de cada grupo dentro del listado que se propone en el departamento y según las características
de cada clase.
Estas lecturas podrán sufrir alguna variación a lo largo del curso, si viniera al centro algún
escritor cuya obra no tuviéramos contemplada, u otras circunstancias de índole pedagógica.

1º ESO:

- 1ª evaluación: Las lágrimas de Shiva: César Mallorquí. Edit. Edebé

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- 2ª evaluación: Huye sin mirar atrás: Luis Leante. Edt. Edebé
- 3ª evaluación: El jardín secreto Hadgson Bufnett, Frances. Edt. Vicens-Vives. Cucaña
- Oliver Twist: Charles Dickens. Adaptación Edt. Vicens-Vives
- La verdadera historia de la princesa y el dragón y Besos para la bella durmiente.
Alonso de Santos. Edt. Castalia
- El valle de los lobos: Laura Gallego. Edit. SM
- La cabeza del dragón: Valle-Inclán.
- Melocotón en almíbar: Miguel Mihura. Edit. Vicens-vives
- El príncipe de la niebla: Carlos Ruiz Zafón. Edit. Punto de lectura
- Manolito gafotas: Elvira Lindo. Edit. Alfaguara Juvenil
- (Trilogía de Laura Gallego). Edit. SM
- El retablo de Don Cristóbal y Títeres de cachiporra: Federico García Lorca.
- Héroes y heroínas, los favoritos de los dioses: Edit. Planeta-Oxford
- Los armarios negros: Gisbert. Edit. Alfaguara Juvenil
- La rosa de los vientos: (antología poética). Edit. Vicens-Vives
- Donde vuelan las águilas: Miguel Luis Sancho. Edit. Palabra
- Charly y la fábrica de chocolate: Edt. Alfaguara Juvenil
- Olfato de detective: Cristhine Nöstlinger. Edt. Alfaguara Juvenil
- El gato que enseñó a volar a una gaviota: Luis Sepúlveda
- El asesinato de la profesora de Lengua: J. Sierra y Fabra. Edt. Anaya.
- Las aventuras de Ulises. Edit. Vicens-Vives
- El Quijote: Alguna adaptación
- Antología poética: creada por los alumnos.
- El brazalete mágico: Rocío Rueda. Edt. Oxford.

2º ESO:

- 1º evaluación: El último trabajo del señor Luna: César Mallorquí. Edit. Edebé
- 2º evaluación: Diario de Ana Frank (adaptación teatral). Edt. Algar
- 3ª evaluación: Donde el viento da la vuelta: Sierra y Fabra. Edt. Edebé
- El curioso incidente del perro a media noche: Mark Haddon. Edt. Salamandra o
Alfaguara.
- Cuatro corazones con freno y marcha atrás: Jardiel Poncela. Edt. Vicens-Vives.
- El reino de las tres lunas: Fernando J. López. Edt. Alfaguara.
- Otra vuelta de tuerca: H. James. Edt. Edebé o Bruño.
- Narraciones extraordinarias. Poe. Edt. Teide
- Un viejo que leía novelas de amor: Luis Sepúlveva
- La vuelta al mundo en 80 días. Edt. Vicens-Vives
- La dama del alba: Alejandro Casona. Edt. Vicens-Vives.
- Nuestra Natacha: “ “ “ “
- Antología española para jóvenes: (Alfaguara Juvenil-serie azul)
- Botella en el mar: Antología poética. Edt. Teide
- Campos de fresas: Jordi Sierra y Fabra
- Flor de leyendas: Alejandro Casona.
- La ratonera: A. Cristhie. Edit. Vicens-Vives.
- Las cuatro estaciones (Antología poética): Edt. Vicens-Vives
- La chica que patina y el tonto que la quiere: A. Guerrero. Edt. Santillana. Loqueleo

3º ESO:

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- 1ª evaluación: Rebeldes: Susan Hinton. Edt. Alfaguara Juvenil
- 2ª evaluación: La Celestina: Fernando de Rojas. Adaptación de Vicens-Vives
- 3ª evaluación: Lazarillo: Edt. Vicens-Vives
- De ratones y hombres: J. Steinbek. Edt. Vicens-Vives
- Romeo y Julieta: W. Shakespeare. Adaptación Edt. Anaya.
- El misterio Velázquez: Eliécer Cansino. Edt. Bruño.
- El rostro de la sombra: Gómez Cerdá. Edt. SM
- Relato de un náufrago: García Márquez
- Antología poética del Siglo de Oro: Edt. Castalia
- Bajarse al moro: José Luis Alonso de Santos. Edit. Cátedra
- Finis mundi: Laura Gallego. Edit. S.M.
- El aguijón del diablo: Ricardo Alcántara. Edit. Edelvives
- Poema de Mío Cid: Adaptaciones. Edit. Vicens-Vives
- El curso en que me enamoré de ti: Blanca Álvarez. Edit. Planeta-Oxford
- El Quijote: Cervantes: Fragmentos.
- Aventuras de Ulises: Edit. Vicens-Vives
- Naves negras ante Troya: Edit Vicens-Vives
- Donde surgen las sombras: David Lozano Garbalia. Ed. SM
- Los crímenes de Oxford: Guillermo Martín
- Cándido: Voltaire
- Pasos: Lope de Rueda
- Teatro del Siglo de Oro

4º ESO:

- 1ª evaluación: Don Juan Tenorio/Don Álvaro


- 2ª evaluación: Réquiem por un campesino español/La casa de Bernarda Alba
- 3ª evaluación: Doce cuentos peregrinos: García Márquez. Edt. De Bolsillo
- Crónica de una muerte anunciada: García Márquez
- Tres sombreros de copa: Miguel Mihura. Edit. Cátedra
- Marianela: Galdós
- El sombrero de tres picos: Pedro A. de Alarcón
- La estanquera de Vallecas: José Luis Alonso de Santos. Edit. Cátedra o Castalia.
- Bajarse al moro: J. L. Alonso de Santos
- Rimas y Leyendas: Bécquer. Edit. Vicens-Vives
- Bodas de sangre: Lorca. Edit. Cátedra
- Las bicicletas son para el verano: Fernando Fernán Gómez. Edit. Vicens-Vives
- Antología de poesía
- Caperucita en Manhattan: Carmen Martín Gaite
- Sabor a chocolate/ Sabor a canela: José Carlos Carmona
- Werter: Goethe
- Drácula: B. Sthoker. Edt. Vicens-Vives
- Frankestein: Mary Shelley. Edt. Vicens-Vives
- Antología poética: Miguel Hernández
- Antología poética: Antonio Machado
- La familia de Pascual Duarte: Camilo José Cela
- Otra vuelta de tuerca: H. james. Edt. Edebé o Bruño
- El misterio de la cripta embrujada: Eduardo Mendoza. Edt. Salamandra

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1º BACHILLERATO:

(Se procurará que las ediciones sean críticas e íntegras)


- 1º evaluación: Antología de textos medievales.
- 2º evaluación: Quijote (1º parte)/(2º parte voluntaria).Edit. Alfaguara. /Una obra de
Cervantes.
- 3º evaluación: El sí de las niñas./ La vida es sueño
- Ladrones de tinta: Carlos Robles. Edt. Debolsillo
- Conde Lucanor
- Antología de poesía del Renacimiento y Barroco
- El caballero de Olmedo
- La lozana andaluza
- El caballero del jubón amarillo: Arturo Pérez Reverte

2º BACHILLERATO:

(Se procurará que las ediciones sean críticas e íntegras)


- 1º evaluación: San Manuel Bueno, mártir
- 2º evaluación: Cinco horas con Mario/Historia de una escalera/La Colmena
- 3º evaluación: Los girasoles ciegos/Cartas de amor a Stalin y La paz perpetua. Juan
Mayorga. Edt. Castalia
- Cartas Marruecas
- Doña Berta
- Don Juan Tenorio
- La casa de Bernarda Alba o Bodas de Sangre
- Tres sombreros de copa
- Antología poética
- Ensayo: Usos amorosos de la posguerra española – Ética para Amador
- Cinco horas con Mario
- La colmena
- Nada: Carmen Laforet

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Puesto que tenemos un gran número de cursos y de alumnos, las actividades que se proponen no
las realizarán todos los grupos sino aquéllos que su comportamiento y actitud sea la adecuada
para llevarlas a cabo.
Asimismo los alumnos que tengan mal comportamiento, partes o expulsiones no podrán realizar
dichas actividades si son fuera del centro escolar.
Algunas actividades generales como concursos literarios, celebración del Día del Libro, etc.,
serán, en principio, para todos los cursos.
La participación activa en las actividades complementarias y extraescolares será obligatoria para
los estudiantes, siempre que las circunstancias lo permitan.

1º y 2º de ESO:
- Visita a la Biblioteca del centro y/o a la Mª Moliner.
- Encuentros con autor en el centro.
- Alguna actividad interesante a lo largo del curso, visita a un periódico, teatro, etc.

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3º ESO
- Animación a la lectura y encuentros con autor en el centro.
- La Celestina: Sala Karpas: finales del primer trimestre.
- Paseo literario “El Madrid de Cervantes y visita a la casa de Lope de Vega: finales del
segundo trimestre.
- Actividades sobre Cervantes y/o la lectura el Día del Libro

4º ESO y 1º DE BACHILLERATO
- La casa de Bernarda Alba. Sala Karpas: finales del segundo trimestre.
- Paseo literario: El Madrid de Galdós
- Paseo literario y Museo del Prado: “El Madrid de Cervantes y visita a la casa de Lope
de Vega: Se realizará en el primer o segundo trimestre.
- Asistencia a alguna representación teatral según cartelera.

2º BACHILLERATO:
Las actividades se llevarán a cabo por la tarde.
- Representaciones teatrales por la tarde, según cartelera.
- Exposiciones por la tarde.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA TODOS LOS CURSOS:
- Concurso literario “DÍA DEL LIBRO” (23 de abril)
- Asistencia a representaciones teatrales en el centro.
- Actividades del Día del Libro.
- Encuentros con autor.

13.- PLANES DE MEJORA

El Departamento de Lengua y Literatura seguirá trabajando lo mejor que pueda a pesar de las
dificultades en las que nos encontramos inmersos porque no podemos fallar a nuestros alumnos.

Desde este Departamento se hará la propuesta en la CCP al resto de departamentos para que
desde todas las materias y áreas se trabajen estrategias y hábitos de estudio, lectura comprensiva
y mejora de la expresión escrita.

1º Y 2º ESO:
- Dedicación de un tiempo fijo a la expresión escrita y oral.
- Trabajar estrategias y hábitos de estudio de manera interdisciplinar.
- Buscar el compromiso con las familias en las tareas diarias.
- Fomentar el préstamo de libros en la Biblioteca.
- Seguir trabajando en la coordinación entre los profesores de Lengua y los profesores de
la optativa Recuperación de Lengua:
Los profesores de la optativa Recuperación de Lengua trabajarán en todo momento siguiendo
las indicaciones del profesor de Lengua para que la Recuperación cumpla verdaderamente sus
objetivos y los alumnos observen que se les pide lo mismo y que eso les sirve para mejorar sus

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conocimientos, salvar sus lagunas e incluso recuperar la materia si la tuvieran pendiente del
curso anterior.

3º ESO:
- Dedicación de un tiempo fijo a la expresión escrita y oral.
- Trabajar estrategias y hábitos de estudio.
- Trabajar el análisis y la interpretación de textos.
- Buscar el compromiso con las familias en las tareas diarias.
- Fomentar el préstamo de libros en la Biblioteca.

4º ESO:
- Dedicación de un tiempo fijo a la expresión escrita y oral.
- Trabajar estrategias y hábitos de estudio.
- Trabajar el análisis y la interpretación de textos.
- Fomentar el préstamo de libros en la Biblioteca.
- Mejorar su autonomía en el proceso de aprendizaje.
- Preparar la Reválida de 4º

1º BACHILLERATO:
- Se hace necesario repasar y trabajar la Oración Compuesta.
- Insistencia en el Comentario de Textos.
- Trabajar y mejorar la expresión escrita.
- Fomentar la autonomía de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
- Mejorar los resultados académicos.

2º BACHILLERATO:
- Incidir en la expresión escrita porque es fundamental para su vida, sus estudios y las
pruebas externas.
- Análisis, comentario y crítica de distintos tipos de textos.
- Preparación de la Reválida.
- Fomentar la autonomía de los estudiantes.
- Mejorar los resultados académicos.

PROPUESTAS GENERALES
Estas propuestas no están en manos de los profesores pero son fundamentales para llevar a cabo
las anteriores:
- Disminución de la ratio, si queremos una enseñanza individualizada y personalizada,
además de mejorar los resultados.
- Disminución de la ratio en los grupos de Recuperación de Lengua.
- Más apoyos pedagógicos: Compensatoria, Necesidades Educativas Especiales,
Desdobles, etc.
- Acondicionamiento acústico de las aulas: el ruido que se genera influye en el
nerviosismo de alumnos y profesores.

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- Sería muy interesante, si hubiera algún espacio libre contar con un aula de Lengua y
Literatura donde se pudiera tener libros, música y materiales diversos para trabajar allí
con alumnos.

14.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Mejorar nuestra práctica docente es un reto en el que estamos constantemente trabajando. No es


fácil medir este concepto como no es fácil la medida de todo lo que pertenece a un ámbito tan
subjetivo como es la enseñanza-aprendizaje donde intervienen tantas variables. No obstante
todas las propuestas de mejora del anterior apartado evalúan este intento de mejorar la práctica
docente porque si conseguimos que nuestros estudiantes mejoren y aprendan, sin duda es que
mejora nuestra docencia. Sin lugar a dudas, el éxito de nuestros estudiantes sería la evaluación
más positiva.

Además de todo lo expuesto, dedicamos muchos ratos de nuestras reuniones de departamento,


recreos, etc. a estudiar qué metodología, lecturas, ejercicios… nos han dado mejores resultados.
Nuestra evaluación es, por tanto, cualitativa pero no por ello de peor calidad.
Para mejorar nuestra práctica docente seguimos el siguiente método:

- Adaptación de la metodología de trabajo al grupo-clase.


- Se intenta hacer aprendizajes significativos.
- Metodología activa y participativa.
- Adaptación de los contenidos al grupo-clase.
- Cambio de las lecturas según las que tienen más éxito entre el alumnado.
- Se revisan los cuadernos de trabajo y sus ejercicios.
- Se mantiene contacto con las familias.
- Se trabaja con los alumnos en las tutorías de clase y en las individualizadas.
- Se utilizan las TIC.

Todo esto se hace muy dificultoso cuando aumenta considerablemente el número de alumnos
por clase y hay menos apoyos educativos, sobre todo en la atención más individualizada que
necesita algunos de ellos.
Hemos mejorado mucho en la coordinación entre el profesorado y hemos mejorado la
comprensión lectora gracias a nuestra insistencia en el fomento de la lectura.

15.- INFORMACIÓN AL ALUMNADO PARA QUE CONOZCA LOS OBJETIVOS,


CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Cada profesor al comienzo de curso explicará a sus alumnos todo lo concerniente a la materia:
contenidos, objetivos, criterios de evaluación y calificación, recuperaciones, materias pendientes
de cursos anteriores, etc. Asimismo hará llegar la información a los tutores y a los padres que lo
soliciten.

16.- FOMENTO DE LA LECTURA:

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Este Departamento lleva muchos cursos trabajando en el fomento de la lectura. Desde tiempo
inmemorial se dedica una hora semanal a la lectura en los distintos grupos y niveles de la ESO.
En el curso 2008-09 realizamos un Seminario interdisciplinar sobre “Fomento de la lectura”
desde todas las áreas, además de otros cursos y Proyectos de Innovación. En ellos participaron y
trabajaron profesores de todos los departamentos. El resultado lo venimos observando en la
actitud positiva de los alumnos y de las familias hacia la actividad lectora y la compra de los
libros de lectura.

En todos los cursos se proponen diferentes lecturas, unas para leer en clase, con un seguimiento
más cercano del profesor y otras para casa. Siempre se procura que sean del interés de los
estudiantes, por lo que hay títulos que se vienen repitiendo a lo largo de los cursos por su éxito y
otras que son sustituidas. Asimismo se intenta que vayan también conociendo la Literatura
clásica y para ello se utilizan ediciones adaptadas. Además, diariamente en las clases se trabaja
en la comprensión de diferentes tipos de textos.

Intentamos realizar encuentros con autor. Las editoriales con las que trabajamos nos traen al
centro algunos escritores. Es una actividad que interesa mucho a los estudiantes. Asimismo,
siempre que podemos, los llevamos a representaciones teatrales para que vean representada la
obra que antes se ha leído en clase. Los paseos literarios y cualquier actividad del departamento,
siempre está relacionada con el fomento de la lectura.

Departamento de Lengua y Literatura

Jefa del Departamento:


Agustina Larrosa Hergueta

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