Tesis Graduacion Final

Universidad Autónoma De Santo Domingo
(UASD)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE POST GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE
TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
USO DE LAS TIC´S EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL
INSTITUTO POLITÉCNICO PILAR CONSTANZO. SEGUNDO
CICLO DE SECUNDARIA, AÑO ESCOLAR 2017-2018.
LICDA. MARIBEL G. APOLINARIO ABREU
ASESOR:
PROF. LUIS CONTRERAS
LOS CONCEPTOS EMITIDOS EN LA PRESENTE
INVESTIGACIÓN SON RESPONSABILIDAD
DE LA SUSTENTANTE
SANTO DOMINGO, D.N.
26 DE MARZO 2019
INDICE
Introducción ......................................................................................................................... i
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN Y TRASFONDO
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................ 1
1.1.1. Descripción del Problema ..................................................................................... 1
1.2. Formulación del Problema .......................................................................................... 6
1.3. Objetivos de la Investigación ....................................................................................... 7
1.3.1. Objetivo General ................................................................................................... 7
1.3.2. Objetivos Específicos............................................................................................ 7
1.4. Importancia y Justificación de la Investigación ........................................................... 8
1.5. Alcances y Límites de la Investigación ..................................................................... 11
1.6. Definición de términos ............................................................................................... 12
1.7. Operacionalización de las Variables .......................................................................... 14
CAPÍTULO II. MARCO TEORICO
2.1. Marco Contextual....................................................................................................... 19
2.2. Marco Conceptual ...................................................................................................... 22
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 38
3.3 Técnicas de recolección de datos ................................................................................ 38
3.4 Población y Muestra ................................................................................................... 40

3.4.1 Población.............................................................................................................. 40
3.4.1 Muestra ................................................................................................................ 41
3.4.1.1 Determinación de la Muestra. .......................................................................... 41
3.4.1.2 Distribución de la Muestra ................................................................................ 42
CAPÍTULO VI. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
DATOS
4.1. Presentación de datos ................................................................................................. 45
4.1.1. Encuesta a los estudiantes del centro .................................................................. 45
4.1.2. Encuesta al personal del centro ........................................................................... 57
4.2. Análisis de los resultados ........................................................................................... 77
CAPÍTULO V. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 81
5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 83
REFERENCIAS ................................................................................................................ 85
ANEXOS
TÍTULO
USO DE LAS TIC´S EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL
INSTITUTO POLITÉCNICO PILAR CONSTANZO. SEGUNDO
CICLO DE SEGUNDARIA, AÑO ESCOLAR 2017-2018.

Introducción
Las Tics constituyen herramientas básicas al momento de formar seres competentes,
críticos y abiertos a los requerimientos del mundo actual. Son una realidad que además
ayudan a incorporar creatividad e innovación a las labores diarias a la cual se enfrascados
nuestros docentes y estudiantes.
El hacer uso de las Tics para fomentar la educación, permite desarrollar procesos
complejos de análisis en los alumnos haciendo uso de herramientas, que no solo
posibilitan el trabajo individual, sino también cooperativo.
El estado dominicano, desde el MINERD puso en marcha la denominada “Revolución
Educativa”, luego de que le fuera asignado el 4% del Producto Interno Bruto (PIB) del
presupuesto general a partir del año 2013. Desde el inicio se asumió como prioritario la
construcción y rehabilitación de planteles en todo el territorio nacional, así como la
ampliación de la Jornada Escolar Extendida (JE) y la dignificación salarial del personal
docente. Pero al margen de que sean suplidas estas necesidades se hace imperante que los
docentes se empoderen del conocimiento y uso de las Tics, ya que es lo que permitirá
afianzar una verdadera revolución educativa.
Por medio de un diagnostico observacional, se pudo comprobar que una parte de los
docentes no han incorporado el uso de las Tics s su proceso educativo.
i
En cuanto a disponibilidad de equipos, el centro cuenta con proyectores, televisores
plasma, laptops, otros. Pero los docentes hacen uso limitado de los mismos, limitándose
a proyectar presentaciones en Power Point, y una parte de las mismas incluye texto
digitalizado y quizá un par de imágenes.
No se ve reflejado el uso de software educativo, ni la apropiación de estrategias y nuevas
formas de transmitir conocimientos. No se hace uso de blogs educativos ni materiales
disponibles en internet. Ni explotación como recurso educativo de herramientas como
YouTube, Teléfono Móvil, otros.
Ello nos motivó a determinar la uso dado a las Tics en el proceso educativo del Instituto
Politécnico Pilar Constanzo.
La investigación fue dividida en varios capítulos, dentro de los cuales están: Aspectos
teóricos y metodológicos, Marco conceptual y contextual, Presentación de los datos y su
análisis, así como algunas conclusiones y recomendaciones.
ii
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN Y TRASFONDO
iii
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Descripción del Problema
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Tics) es un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la información y la comunicación que podemos
utilizar en pro del aprendizaje, su importancia no puede desconocerse.
Actualmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación están
ampliamente extendidas ocasionando trasformaciones y cambios en las últimas décadas
en diferentes aspectos de la vida a nivel general, abarcando aspectos que van desde lo
económico, social, político, cultural, laboral, entre otros. Estos cambios demandan seres
autónomos, creativos, críticos, emprendedores, con capacidades y competencias para
desenvolverse en un contexto cada vez más cambiante e incierto.
Con la aparición de las nuevas tecnologías se ha experimentado un cambio abismal en la
sociedad, tan profundo que se le ha denominado “sociedad de la información”. Es así
como vemos que en nuestro entorno la información está disponible y accesible para
todos. Sería impensable que un cambio de un impacto tan amplio no se vea reflejado en
el ámbito de la educación.
El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), busca dotar a las
instituciones y centros educativos de una infraestructura tecnológica en condiciones de

1
calidad, apoyando de esta manera los procesos educativos. El objetivo principal de esta
política institucional está dirigido a masificar el uso de las Tics, de manera que se
convierta en parte fundamental de la actividad educativa a nivel nacional.
Hasta el momento la mayoría de los centros se siguen manejando con procesos
educativos heredados de los años 90´s, impidiendo con ello dar el salto para romper
brechas que nivelen los actores principales con sus pares de otras latitudes. Es por ello
que sugerimos uso de las Tics en el proceso educativo del centro, no como una novedad,
sino como una prioridad.
Luego de haberse realizado una inversión sin precedentes en el ámbito educativo a nivel
nacional, que abarca desde la infraestructura hasta la parte alimentaria de los discentes y
el personal que labora en los centros, agregando además, la inclusión de actividades
extracurriculares que abarcan lo deportivo, cultural y lúdico, cómo es posible que no se
evidencien algunos avances o cambios positivos. Hacemos mención, pero de igual modo
sin perder de vista, que los cambios en el ámbito educativo no son visibles de manera
pronta. (Esteve, 2003)
Resulta visible que las Tics han tenido y tienen un amplio protagonismo en nuestra
sociedad. Como parte de esa sociedad, la educación debe adaptarse y dar respuestas a las
necesidades de cambio de la sociedad. Es por ello que la formación en el ámbito formal
no puede estar ajena al uso de las Tics, que son cada día más, parte del alumnado.
2
La popularización de las Tics en el ámbito educativo comporta y comportará en los
próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema educativo
e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Proceso educativo).
El Instituto Politécnico “Pilar Constanzo” (IPPC), es un centro educativo de formación
técnico profesional, bajo la supervisión de la Dirección General de Educación Técnico
Profesional (DGETP), junto a otros 9 politécnicos establecidos en el municipio Santo
Domingo Este. Es a partir de nuestra convivencia diaria con este personal docente, que
percibimos la necesidad de incorporar nuevas tecnologías en el proceso educativo;
además, se evidencia carencia y/o uso inadecuado de las Tecnologías de la información y
la comunicación (Tics) por parte de los mismos, así como de los estudiantes, esto ocurre
por el poco conocimiento y manejo de las mismas. Lo que nos enrostra la necesidad por
parte de los docentes e instituciones, de reflexionar para garantizar el máximo
aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar el aprendizaje de los educadores. Los
docentes de las diferentes áreas experimentan serias dificultades en cuanto al manejo del
computador, laptop, proyector/DataShow, televisores de última generación, internet,
entre otras tecnologías actuales.
No son exclusivamente los contenidos que se imparten en un salón de clases, los libros de
texto, los escritorios, la iluminación y la competencia con respecto a su área que ostente
el docente que se encuentra frente a los alumnos. Hay variables que influyen para que
esa clase se imparta, desarrolle y aproveche de la mejor manera posible, logrando así los
3
objetivos planteados. Una de las principales variables es el personal que labora en los
centros educativos, y muchos de los intentos de cambio fracasan por no tener en cuenta la
cultura del profesional, opiniones y condiciones laborales, entre otras. Recordemos
informe de la UNESCO, en donde nos indica que “el pilar fundamental de la calidad
educativa son las capacidades profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en
sus aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no se
producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa”. (UNESCO,
www.unesco.org, 2015)
Otra dificultad que se presenta es el desconocimiento de las aplicaciones y herramientas
educativas que ofrecen las Tics, los docentes sólo se limitan al uso de ciertos elementos
que ya no son novedosos. Aunque en el mismo informe se nos indica que se ha avanzado
en la incorporación de dichas herramientas, pero es su adecuado aprovechamiento dentro
del proceso educativo lo que nos mueve.
“Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una
oportunidad, un riesgo, una necesidad”… todo esto, por razones que poco tienen que ver
con las decisiones intencionales de los propios educadores. (Burbules & Callister (h),
2001) Tal como señala Esteve, “el cambio educativo se produce más en la línea de las
revoluciones silenciosas, no se hace necesario hacer un cambio radical, brusco o total de
dichos procesos”. Nuestro planteamiento va más encaminado a la realización de
incorporar de manera paulatina equipos, software, procedimientos e instrumentos que
permitan la potenciación de lo ya existente. (Esteve, 2003)

4
Debido a la necesidad de implementar recursos tecnológicos que permitan potenciar el
trabajo educativo que vemos en centros de educación secundaria a nivel nacional,
decidimos hacer una investigación final de tesis, versando el tema del uso de las Tics en
el proceso educativo del Instituto Politécnico Pilar Constanzo, durante el año escolar
2017-2018 en el segundo ciclo de secundaria.
5
1.2. Formulación del Problema
Partiendo de la problemática antes mencionada, se hace necesario y a la vez pertinente
dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Con cuáles recursos tecnológicos cuenta en la actualidad el IPPC?
¿Cuáles son las condiciones que presentan los recursos tecnológicos disponibles en el
centro?
¿Cuál es el nivel de capacitación en el uso de los recursos del personal que realiza labores
docentes en el IPPC?
¿Cuáles son las Tics que utilizan los docentes para desarrollar su práctica docente?
¿Con qué frecuencia utilizan los docentes los recursos tecnológicos en el proceso
educativo?
¿Cuáles con las necesidades en el ámbito tecnológico en el centro para el proceso
educativo?
¿Cuenta el IPPC con una unidad de recursos tecnológicos de apoyo a la docencia?
¿Cuenta el IPPC con un personal capacitado en el uso de recursos para el apoyo a los
docentes?
6
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar el nivel de uso de las Tics en el proceso educativo del Instituto Politécnico
Pilar Constanzo (IPPC). Año escolar 2017-2018, segundo ciclo del nivel secundario.
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar los medios y/o recursos tecnológicos disponibles en el IPPC para su uso en el
proceso educativo.
Identificar cuáles medios y/o recursos son utilizados por los docentes en el proceso
educativo.
Determinar el nivel de capacitación de los docentes involucrados en el proceso educativo
en el IPPC.
Determinar con qué frecuencia utilizan los docentes los recursos tecnológicos disponibles
en el centro durante el proceso educativo.
Determinar el nivel de capacitación en el uso de los recursos tecnológicos del personal
que actualmente realiza labores docentes en el IPPC.
Determinar si el centro cuenta con un centro de recursos de apoyo a la docencia.
Indicar si existe un personal especializado para asistir al docente en la instalación y uso
de los recursos tecnológicos.
Determinar posibles necesidades en el ámbito tecnológico en el centro para el proceso
educativo
7
1.4. Importancia y Justificación de la Investigación
Las tecnologías de la información y la comunicación se han incorporado en las
instituciones educativas de manera significativa, lo que ha permitido insertarlas al mundo
global, facilitando la interactividad entre las personas e instituciones a nivel mundial
eliminado barreras temporales y espaciales.
El proceso educativo se puede enriquecer con la introducción de las Tics en el aula, ya
que para el estudiante la utilización del computador u otro medio/recurso tecnológico
supone un importante estimulo en su aprendizaje.
Estamos más que conscientes de que las TIC no serán la solución a toda la problemática
educativa que se pueda presentar en nuestros centros educativos pero, según (Delgado,
Arrieta, & Riveros, 2009), “Las TIC tienen una acción protagónica y significativa en el
fenómeno educativo y actúan al unísono sobre el estudiante y sobre el docente, de ahí la
necesidad que todo educador tiene de conocer su influencia, consecuencias e
implicaciones ante determinada situación educativa, para así utilizarlos de forma óptima
y eficiente” (p. 18). No son sólo las tecnologías, dentro del ámbito educativo hay otros
factores que inciden en el proceso.
Batista, Celso y Usubiaga (2007) comentan que la incorporación de las Tics en la
educación debe dar un cambio frente a la concepción de su uso en relación al para qué y
por qué utilizarlas. (Batista, 2007).

8
El Sistema Educativo Dominicano requiere un mayor acceso de los alumnos a
oportunidades educacionales, no solo de manera individual sino también colectiva, ello
contribuirá a una mejor comprensión del mundo propio y el de los demás, a un mejor
acceso al conocimiento y al desarrollo de actitudes, competencias y destrezas que los
actuales individuos y grupos sociales requerirán para convivir en armonía y aprender a
ser y desarrollarse en un mundo cada vez más complejo.
En la década de los 90`s, en la República Dominicana se vivió un proceso de
reestructuración de su sistema educativo, convocando todos los actores del proceso
(docentes, discentes, directivos, técnicos, organizaciones no gubernamentales, el estado
y el sector privado). Esto nos llevó a ponderar nuestra realidad, y un símil de nuestra
realidad con otras latinoamericanas, hizo ver que debíamos encauzarnos por caminos de
modernización, que llevaran nuestro proceso educativo a cambios significativo, uno de
ellos: la incorporación de nuevas tecnologías.
Con la realización de este estudio se beneficiarán los docentes, el centro educativo, así
como todas aquellas instituciones educativas que estén interesadas en incorporar las Tics,
de una manera efectiva. La presente investigación tiene por objetivo enriquecer el rol del
docente en la tarea de promover aprendizajes con el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías.
Este trabajo es pertinente, porque con el mismo se pretende dar a conocer la realidad del
centro educativo objeto de estudio, así como llamar la atención de las autoridades del
9
MINERD para que pongan más empeño en la preparación y capacitación de los docentes
en cuanto al uso y manejo de las Tics.
Esta investigación es factible, ya que se cuenta con los recursos necesarios para la
realización de la misma, tales como: humanos, económicos, tiempo, entre otros. Además,
es un trabajo que viene a cumplir su cometido, ya que en la actualidad se cuestiona
mucho que los maestros no utilizan de manera adecuada las Tics.
10
1.5. Alcances y Límites de la Investigación
El presente estudio explora el uso de las Tics en el proceso educativo del Instituto
Politécnico Pilar Constanzo, durante el año escolar 2017-2018, abarcando el segundo
ciclo del nivel secundario (4°, 5° y 6°), ya que el centro permite la investigación de
manera más rápida y asequible, porque tenemos acceso rápido a las informaciones, ya
que laboramos en el mismo.
Fue seleccionado el IPPC como muestra, ya que nos permite realizar la investigación con
una inversión costo-tiempo factible, tomando el mismo como muestra, ya que cuenta con
las características de los centros de nivel secundario. Así mismo, se escogieron tres
grados porque en los centros educativos se comenzó a implementar la nueva propuesta
educativa, la cual incluye lo que antes era 2° de media, dentro del segundo ciclo,
denominándose 4° de secundaria.
El centro está situado en la Regional Educativa 10, denominada Santo Domingo II, en el
Distrito Educativo 04, Santo Domingo Sur Este, en el sector de Villa Duarte. (DGETP,
http://dgetp.edu.do/)
Fue escogido el año escolar 2017-2018 para iniciar con la entrada en vigencia de la nueva
propuesta del secundario.
11
1.6. Definición de términos
Proceso Educativo: Se basa en la transmisión de valores y saberes. Mediante la
educación se busca que el individuo adquiera ciertos conocimientos que son esenciales
para la interacción social y para el desarrollo en el marco de una comunidad.1
Educación Técnico Profesional: Es la modalidad de educación secundaria y la
educación superior responsable de la formación de técnicos medios y técnicos superiores
en áreas ocupaciones específicas y de la formación profesional. La educación técnica
promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de
profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a
partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la
teoría.2
TICS: Siglas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual abarca un
conjunto de tecnologías que permiten en envío y recepción de información de un lugar a
otro.3
1
Merino, J. P. (2015). https://definicion.de/proceso-educativo/. Recuperado el 2013
2
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=121875
3
Entrepenur. (2016). https://definicion.de/TICS/.
12
Internet: Red de redes que permite la interconexión descentralizada de computadoras a
través de un conjunto de protocolos.4
Red: Conjunto de dispositivos interconectados entre sí a través de un medio, que
intercambian información y comparten recursos.5
Página Web: Documento o información electrónica capaz de contener
texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes y muchas otras cosas, adaptada para la
llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador.6
Redes Sociales: Sitios de internet que permiten a las personas conectarse con sus amigos
e incluso realizar nuevas amistades, de manera virtual, y compartir contenidos,
interactuar, crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juegos,
amistad, relaciones amorosas, relaciones comerciales, entre otros.7
Memoria USB: Una memoria USB (de Universal Serial Bus), es un dispositivo de
almacenamiento que utiliza una memoria flash para guardar información. Se le conoce
también con el nombre de unidad flash USB, lápiz de memoria, lápiz USB, minidisco
duro, unidad de memoria, llave de memoria, pen drive, entre otros. 8
4
Porto, J. P. (2008). https://definicion.de/Definición de internet.
5
REDUSER. (2013). https://definicion.de/Que es una red de informatica.
6
Gardey, J. P. (2008). https://definicion.de/pagina web.
7
https://prezi.com/hubbhylo53s3/las-redes-sociales-son-sitios-de-internet-que-permiten-a-las/
8
Merin, M. (2010). https://definicion.deMEMORIA USB.
13
1.7. Operacionalización de las Variables
.
Objetivos Variables Indicadores Fuentes Técnicas Escala
Identificar los Medios y/o Pizarra, Laminas, Director, Cuestionario Likert
medios y/o recursos Maquetas, Televisor, Coordinador,
recursos tecnológicos Computador, Laptop, Docentes,
tecnológicos disponibles en Proyector/Data Alumnos.
disponibles en el el IPPC. Show, Videos,
IPPC para fines Internet, otros.
educativos.
Identificar Medios y/o Pizarra, Laminas, Docentes, Cuestionario Likert
cuáles medios recursos Maquetas, Televisor, Coordinador,
y/o recursos son utilizados por Computador, Laptop, Alumnos.
utilizados por los docentes Proyector/Data
los docentes en durante proceso Show, Videos,
el proceso educativo. Internet, otros.
educativo.
Definir nivel de Nivel Técnico Superior, Docentes. Cuestionario Nominal
capacitación de académico. Licenciatura,
los docentes Ingeniería,
involucrados en Especialidad,
el proceso Maestría, Doctorado.
educativo en el Cursos de Diplomados, Docentes. Cuestionario Nominal
IPPC. actualización Actualización
14
profesional. pedagógica, Cursos,
Talleres, Seminarios,
Conferencias.
Determinar el Nivel Empírico, Taller Docentes. Cuestionario Likert
nivel de académico en básico, Capacitación
capacitación en tecnología del del MINERD,
el uso de los personal Técnico Superior,
recursos docente. Grado universitario
tecnológicos del en el área.
personal que
actualmente
realiza labores
docentes en el
IPPC.
Determinar Frecuencia de Nunca, Pocas Veces, Docentes, Cuestionario Likert
frecuencia uso uso de recursos A Veces, Casi Alumnos.
por los docentes tecnológicos Siempre, Siempre.
de los recursos por parte del
tecnológicos profesorado.
disponibles en el
centro durante el
proceso
15
educativo.
Determinar Nivel de Bajo, Medio, Bueno, Docentes, Cuestionario Likert
nivel de destreza/manejo Muy Bueno, Alumnos.
destreza/manejo uso de recursos Excelente.
de los medios tecnológicos
y/o recursos por por parte del
parte de los profesorado.
docentes.
Indicar si la El centro cuenta Si, No. Director, Cuestionario Nominal
institución con un centro Coordinador,
cuenta con un de recursos de docentes.
centro de apoyo a la
recursos de docencia.
apoyo a la
docencia.
Indicar si existe Existe en el Si, No. Director, Cuestionario Nominal
un personal IPPC personal Coordinador,
especializado especializado docentes.
para asistir al para asistir al
docente en la docente en uso
instalación y uso Tics.
16
de los recursos
tecnológicos.
Determinar Posibles Si, No. Director, Cuestionario Nominal
posibles necesidades en Coordinador,
necesidades en el ámbito docentes.
el ámbito tecnológico.
tecnológico en
el centro para el
proceso
educativo.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
18
2.1. Marco Contextual
El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), cuenta con 18
Regionales, las cuales a su vez cuentan con 122 Distritos Educativos y 126 politécnicos a
nivel nacional. (DGETP, http://dgetp.edu.do)
El Instituto Politécnico “Pilar Constanzo” recibe su nombre en honor a la destacada
educadora seibana, Pilar Constanzo Hernández.
El centro está ubicado en el populoso sector de Villa Duarte, antes conocido como la
Francia Nueva, en el municipio Santo Domingo Este. Próximo al monumento El Faro a
Colón, el Monumento a la Caña y la Capilla Nuestra Señora del Rosario; y colindando
con los sectores: Los Molinos, Pueblo Nuevo, Simónico, Maquìteria y Calero.
Comprende desde la Autopista las Américas (Puente Duarte) hasta la avenida Charles de
Gaulle (Puente Juan Carlos I).
En los años 70 la comunidad de Villa Duarte, inicia los reclamos por la construcción de
un centro educativo, el gobierno de turno presidido por el Dr. Joaquín Balaguer a finales
de esta década inicia la construcción, en donde antes funcionaba la escuela “La Francia
Nueva”. La construcción concluyó en el año 1988, siendo inaugurado en el mes de julio.
Mediante un acuerdo entre el poder ejecutivo y la iglesia católica, y amparándose en
el concordato, el centro le fue entregado a la comunidad religiosa de las Hijas de
María Auxiliadora, congregación de naturaleza salesiana. Congregación que tiene como

19
figura común a Don Bosco, San Francisco de Sales y María Mazzarello, inspirada en un
sistema que alude a 3 pilares principales: razón, religión y amabilidad. Son estos tres
pilares que sostienen el sistema preventivo de la denominada espiritualidad salesiana, y
cuya meta es “Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos.
(https://www.cgfmanet.org)
En la actualidad la planta física se encuentra en buenas condiciones debido al cuidado y
mantenimiento brindado. Una edificación de dos niveles cuenta 22 aulas y 8 talleres, que
permiten la realización de las prácticas propias de las 8 especialidades de los 2 sectores a
los que pertenecen (Sector Industrial y Sector Servicios). El instituto imparte siguientes
especialidades:
Sector industrial: Confección y Patronaje, Refrigeración y acondicionamiento de aire,
Instalaciones Eléctricas y Sistemas de Telecomunicaciones.
Sector de servicios: Gestión Administrativa y Tributaria, Comercio y Mercadeo,
Servicios Gastronómicos y, Desarrollo y Administración de Aplicaciones Informáticas.
El centro también cuenta con otros espacios que sirven de apoyo a la labor educativa.
Dentro de las instalaciones se encuentra un área de recepción y un espacio para atención
de visitas. Además, de un área administrativa que aloja las oficinas de Secretaría,
Vinculación Sectorial, Sub-dirección Administrativa, Sub-dirección Docente, Economato
y la Dirección Docente del centro.

20
De igual forma, existen otros espacios como son: Sala de profesores, Departamento de
Orientación y Psicología, Capilla, Salón multiusos, Salón de audiovisuales y eventos,
Comedor, Departamento de Salud, Departamento de Pastoral, Departamento de
Coordinación Pedagógica, Departamento de Coordinación Técnica, Departamento de
Gestión de la Convivencia (anterior Depto. De Disciplina) y Depto. de Recursos Tecno-
Didácticos.
Además de espacios al aire libre para los recesos y la realización de actividades
deportivas y recreativas.
Como parte de la nueva propuesta de jornada extendida se incorporaron a los clubes ya
existentes, otros con nuevas disciplinas. Estos son los llamados “talleres”, en la Jornada
Escolar Extendida (JE), entre los que se ofrecen: Coro, Banda, Teatro, Danza, Club de
Periodismo, Club de Lectura, Club de Ciencias, Club de Robótica, Manualidades,
Voleibol, Basquetbol, Atletismo, Guitarra, Ajedrez, Emprendedurismo y Guardianes de
la naturaleza.
El IPPC al momento de la investigación cuenta con una población de 932 estudiantes,
con edades comprendidas entre los 13 y 18 años de edad.
21
2.2. Marco Conceptual
Algunos de los conceptos sobre los cuales versa la presente investigación se han acuñado
y evolucionado a lo largo de la historia y de los cuales haremos mención.
El uso de las Tics, que son las siglas de Tecnologías de Información y Comunicación, se
ha ido incorporando a los procesos de los centros educativos de manera paulatina, ya sea
dentro del aula como en los procesos adyacentes al mismo y que contribuyen a fortalecer
y optimizar el mismo.
Pero debemos aclarar que al hablar de las Tics, haremos referencia a los últimos
desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (programas, procesos y aplicaciones). Abarca
todo proceso tecnológico que ha ocurrido por acción de la revolución en la informática y
que tiene incidencia en la transmisión de información y en los procesos de comunicación.
Dentro de la investigación denominaremos Tics al conjunto de tecnologías aplicadas para
proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios tecnológicos
de última generación. Representado por dos universos: la tecnología de la comunicación,
donde podemos encontrar dispositivos como la radio, la televisión y el teléfono
tradicional o antiguo para comunicaciones análogas; y la tecnología de la información, ya
más avanzada, fortaleciendo y reforzando la anterior, con la informática, la telemática y
la digitalización de los dispositivos, como el televisor y el teléfono.
(http://aprendeenlinea, 2015)
22
Las cuales tienen como finalidad facilitar la comunicación de información entre los seres
humanos. Entre estas podemos encontrar: las computadoras, televisión, móviles,
los cuales son dispositivos actuales, pero también, los inventos más antiguos, como
el telégrafo, el teléfono, entre otros.
Inicios: Aunque muchas personas piensan tan solo en las Tics como un concepto actual,
relacionándolas tan solo con dispositivos muy actuales, como los teléfonos inteligentes,
las computadoras, entre otros, sus inicios no lo son. Ello así porque el ser humano es un
ser sociable y comunicativo, siempre busco medios para comunicarse con sus semejantes.
Desde señales de humo, sonidos de tambores, banderas, palomas mensajeras,… todo ello
forma parte de la historia y evolución de las herramientas empleadas por el ser humano
para comunicarse.
Iniciando por el telégrafo y la máquina analítica de Babbage, pasando luego por el
teléfono en la segunda mitad del siglo XIX, permitiendo la comunicación global, todo el
planeta.
Siglo XX: Llegando en el siglo XX las computadoras, que iniciaron asemejando grandes
edificios, tanto por su tamaño, como por su consumo a nivel energético.
Era Digital: Luego de la invención del transistor en el año 1947, se reduce el tamaño y
se logra un aumento sustancial de la velocidad de procesamiento. Sumando a esto la
aparición de la primera red de comunicación, el “Arpanet” en el año 1969, que es el
antecesor de lo que hoy conocemos como el internet.

23
La década de los 70: Es la década que vio el nacimiento del computador personal
o PC. Además de la introducción de los videojuegos y la emigración de lo analógico a lo
digital.
La década de los 80: Florece la computación, se introducen en las empresas, industrias,
escuelas, hogares. Aparecen los primeros cajeros automáticos y hay una verdadera
invasión de los computadores, se estima en cerca de 17 millones, las unidades de
vendidas de estos. En los Estados Unidos se estimó que en 1984, un 8.2% de los hogares
norteamericanos tenía un computador.
Pero el boom de la comunicación fue en 1983, cuando la compañía Motorola lanzó el
primer teléfono móvil.
Otro invento que revolucionó fue la cámara digital en el 1988. Que para el año 2000 ya
había superado y destronado a las cámaras fotográficas tradicionales.
La década de los 90: Cuando creíamos que teníamos todo, Tim Berners-Lee diseñó la
World Wide Web (WWW), permitiendo su uso solo al gobierno y universidades al inicio.
Luego de 1991 se dio apertura a nivel general, haciendo asequible toda la información en
línea de forma más eficiente. Esta herramienta permitió la expansión del internet. Ya
para 1990 casi todos los países tenían conexión, aún muy lenta.
24
La década 2000: Puede denominarse como la era de los teléfonos móviles.
La década 2010: Marcada definitivamente por las redes sociales. Los teléfonos
inteligentes y el uso de la nube, permiten afianzar la hegemonía de los Smartphone.
(https://es.wikipedia.org) (https://www.lifeder.com)
Por esto cuando encontramos este concepto lo relacionamos automáticamente con la
informática, la telecomunicación, porque está en todo nuestro entorno. Lo que indica que
está presente en el ámbito laboral, social y educativo.
Así como las Tics han permeado nuestros procesos cotidianos, se fue insertando en todo
proceso. Tal es el caso de las Tics en el proceso educativo.
Es indiscutible que a nivel mundial existe y siempre ha existido una gran dificultad en el
uso de las nuevas tecnologías, realidad a la que no escapa nuestro país, República
Dominicana. En ocasiones las políticas erráticas, sin continuidad y las visiones
fragmentarias impiden que se visualicen los procesos dentro de un centro educativo como
un todo, un gran sistema, en donde cada uno de los componentes debe ser tomado en
cuenta de manera particular, para lograr las metas trazadas.
Proceso Educativo, según Sócrates, no es enseñar sino alumbrar conocimientos. Dando
una definición simple también podría decirse que ya no está centrado en la figura del
docente-transmisor de conocimientos y el alumno-receptor pasivo de conocimientos,
esta visión ha sido desmentida en la actualidad.

25
La interacción entre el docente y el alumno se ve permeada por diversas variables de
naturaleza cognitiva y afectiva (habilidades, emociones, percepciones, etc.),
pertenecientes a ambos sujetos, factores que son movilizados con el propósito
fundamental de lograr aprendizaje significativo. Es una interrelación que genera
experiencia y logra el desarrollo de potencialidades.
Entonces, en esta investigación definiremos un proceso educativo según las interpretaciones de
Samanja y Van Gich, citados por Rafael Fiscal Flores, en el portal de educación,
tecnología y ciencia: “como un agente transformador de las cosmovisiones del ser
humano que actúa desde y para una sociedad concreta, que es un proceso que tiende a la
perfección de las potencialidades del ser humano”. (https://www.sabersinfin.com)
Aunque desde el año de la fundación de la república, por el año 1844, ya se contaba con
una institución que velaba por la labor educativa, era el Ministerio de Justicia e
Instrucción Pública. Los cambios fueron dándose se lo lardo de la historia. Ya para el
1934, fue creada la Secretaría de Estado de Educación y Bellas Artes. De esta manera el
término "Instrucción" dio paso a un término más abarcador, como es el de "Educación".
En el 1997, es donde cambia a Secretaría de Estado de Educación y Cultura. Pero no fue
sino hasta el año 2010, cuando mediante el decreto 56-10, las Secretarías de estado pasan
a ser denominados “Ministerios”, siendo nombrado a partir de la fecha como MINERD,
por sus siglas de Ministerio de Educación de la República Dominicana.

26
Nuestro país al igual que el resto del mundo, ha ido evolucionando y cambiando en el
ámbito educativo a la par con la sociedad. El concepto de escuela tal y como la
conocemos hoy día surgido desde Grecia y la antigua Roma, con materias que abarcaban
las ciencias, las artes y la educación física. Pasando luego al siglo XVIII, en donde
Federico Guillermo II en 1787, promulgó el código escolar que la quitaba al clero el
poder de la educación. Lo que permitió traspasar al estado la responsabilidad del sistema
escolar, con el objetivo de brindar la educación básica a todos los niños.
Y es desde entonces que la educación básica pasa a ser obligatoria para todos los niños,
aunque según cifras de la UNESCO en la página 6 de su informe, en el año 2015 había
casi 58 millones de niños sin escolarizar, muchos de los cuales probablemente nunca
ingresen a las aulas.
Destacamos la importancia en la actualidad del uso de las tecnologías en el proceso
educativo, en el mismo informe resalta la personalización de la educación hoy día,
adaptando no sólo a ritmos de aprendizaje, sino también a necesidades específicas de
los estudiantes. (UNESCO, Seguimiento de la EPT, 2015)
Los modelos educativos continuaron evolucionando y es así como surge la “educación
media”. Los nombres que le son dados a esta segunda etapa en la educación formal
pueden variar entre países, algunos de estos son: educación secundaria, segunda
27
enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media, bachillerato, estudios medios, entre
otros. Ésta es la que permite capacitar al alumno para continuar a la educación superior.
Debido a que una parte de los que concluyen la educación secundaria no pueden
continuar cursando estudios superiores, se diversificó la oferta académica, y es así como
surgen los institutos de formación técnica. Esta modalidad ofrece programas de
formación de los recursos humanos que respondan a las necesidades del mercado laboral
en cada uno de los sectores de la economía, en las áreas de servicios, industrial y
agropecuario. Esta permite ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de
especialización en su respectivo campo de acción, sin perjuicio de los aspectos
humanísticos propios de este nivel. Además de fomentar una educación emprendedora
para proveer a los egresados de competencias que le permitan iniciar exitosamente un
autoempleo o su propio negocio.
El Sr. Idionis Pérez, quien fuera director General del Instituto Formación Técnico
Profesional (INFOTEP) en el año 2011, “La formación profesional se define como
toda acción o programa público o privado diseñado para la capacitación en oficios y
técnicas que proporcione e incremente los conocimientos, aptitudes y habilidades
prácticas ocupacionales que son necesarias para el desempeño de labores
productivas.” (Pérez, 2011)
Y efectivamente a nivel de los denominados politécnicos se siguen estos planteamientos,
ya que ofrecen una formación técnica basada en el “Saber hacer, Saber ser y saber
28
convivir”. Ello así porque forman en competencias, en las capacidades reales y
demostrables para realizar con éxito una determinada actividad en el ambiente laboral, en
un contexto específico. Esta rama del sistema educativo dominicano se rige por la
ordenanza departamental 02-2010, la cual especifica las familias, especialidades y
menciones existentes en el país.
En el entorno educativo la incorporación nuevas tecnologías permite la dinamización de
los aprendizajes y la interactividad. El uso de las Tics en el proceso educativo es nuestro
punto de investigación, dentro de ésta denominaremos Tics, a una sigla que significa
Tecnología de la Información y la Comunicación. Desde hace ya un tiempo las Tics las
encontramos permeando todo, desde los medios de comunicación, la educación, las
páginas web, entre otros.
Ya con estas consideraciones, reconocemos que pese a que la llamada “Revolución
Educativa” en República Dominicana vio sus inicios en el año escolar 2011-2012,
debemos ser realistas y aceptar que aun con grandes esfuerzos para lanzar esta, así como
la “Jornada Extendida”, persiste la crisis en el sector educativo. Pese a contar con una
gran inversión en el sector, no se están consiguiendo los logros educativos esperados.
Paradójicamente pese a los espectaculares avances que se están logrando en los sistemas
educativos, hay problemas nuevos que no se han asimilado, nuevos retos se plantean
quizás como decía el profesor José Ml. Esteve, en su libro “La tercera revolución
educativa”, sea por una falta de visión de conjunto. (Esteve, 2003)
29
Cuando se piensa en los beneficios tangibles e intangibles que nos representa la
incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo, se pone de relieve en qué
forma las elecciones en materia de políticas públicas suelen requerir un nuevo encuadre
en ciertos datos presupuestados. (Burbules & Callister (h), 2001)
Todos conocemos la necesidad de presupuestar para la adquisición de los requerimientos,
pero a la vez, ponderar los costos tangibles e intangibles que conllevan el carecer de
dichas herramientas. Y, como toda variable que inciden en nuestras vidas lo hace de
forma positiva, o en otras ocasiones de forma negativa... a esta realidad no escapan las
Tics en el proceso educativo.
Ya en los centros se manejan términos como alfabetización digital, recursos tecnológicos,
tecno-didáctico, fuente de información, recursos audiovisuales, trabajos online, blog
educativo entre otros.
Dentro de las ventajas de incorporar las Tics al proceso educativo encontramos el
componente motivacional tanto para el docente, como para el alumno. Aumento del
rendimiento y aprendizaje significativo del alumnado. Se generan nuevas estrategias.
Mejora de los procesos enseñanza-aprendizaje. Estimulación de la creatividad, Permite la
adaptación del ritmo y las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Encauza una
metodología activa e innovadora. Fomenta el trabajo cooperativo y la socialización.
Promueve la curiosidad y la investigación. Desarrollo de habilidades y competencias en
el ámbito tecnológico.
30
Ahondando en los beneficios intangibles pudiésemos ver el enfoque más relacional del
que nos hablan Burbules y Callister (2001), en donde entienden que las nuevas
tecnologías, no son simples medios para seguir haciendo, aunque mejor y más rápido, lo
que a se hacía, ni simples innovaciones que permiten hacer cosas antes inimaginables,
sino artíficos que modifican las percepciones que las personas tienen de sí mismas como
agentes, sus relaciones mutuas, sus interpretaciones del tiempo y de la velocidad, sus
posibilidades de hacer pronósticos, etc.; en suma, todas las dimensiones del cambio en la
forma de: pensar sobre medios y fines, objetivos y eficacia.
Para concluir quiero hacer hincapié en que la inversión que se realiza en el ámbito
educativo permite solventar a futuro cualquier otro renglón a nivel personal, comunitario,
nacional, regional, mundial. Obviamente, jamás descuidando los aspectos prioritarios del
individuo que cubran sus necesidades prioritarias.
El proceso educativo se basa en la transmisión de conocimientos, valores, saberes. Es
un proceso que permite la socialización e interacción entre personas. Permite el
desarrollo de individual, pero más allá de lo personal, permite el desarrollo de la
comunidad/entorno de la persona.
En un proceso educativo encontramos una persona que se encarga de transmitir o
propiciar los conocimientos a otra u otras. Tenemos un ente educador y un educando.
Aunque resulta mucho más complejo que este simple esquema. En el proceso de
31
interacción ambas partes transmiten, dando lugar a que el educando en ocasiones pueda
llegar a ser quien transmite parte del conocimiento que posee.
No abundaremos más esta conceptualización, ya que esta es digna de otra investigación
por las variables que le acompañan y las partes que la conforma. Solo citaremos algunos
puntos.
El proceso educativo se divide en etapas, en nuestro país contamos con: Inicial, Básica,
Secundaria, Técnica y Universitaria. Y Puede ser formal e informal; además, de
sistematiza y graduada.
La educación técnico profesional es una modalidad de la educación secundaria y la
educación superior, promueve la formación de personas con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, que le permitan ser competentes en un área ocupacional de
carácter operativo e instrumental y de especialización en su respectivo campo de acción.
(Ley 30 de 1993).
En nuestro país la educación técnico profesional carecía de una unidad orgánica de
gestión, porque aunque desde el 1902 existía la Escuela Artes y Oficios; en 1905 la
Escuela Telefónica en Azua y Santiago; en Puerto Plata en 1912 la Escuela de Comercio;
no fue sino hasta 1951, que el Poder Ejecutivo promulga la Ley Orgánica de Educación
No. 29-09. Gracias a esta ley se organizan escuelas técnicas, pero inicialmente solo para
adultos.
32
Es en 1966 cuando se produce un cambio y se denomina la Dirección General de
Educación Técnico Profesional (DGETP). Anulando la denominada Educación
Vocacional dentro de la educación media tradicional.
La importancia de las Tics en el proceso educativo aunado con el uso del internet,
representa un espacio singular que trasciende personalidad, instituciones, sociedades,
épocas, entre otros, y ese proceso no puede desarrollarse ni siguiera en paralelismo.
Conocer y aplicar la tecnología de la información y la comunicación e internet facilita en
el desarrollo educativo un sistema de auto aprendizaje como recurso didáctico y pone a
disposición materiales y recursos de la red para la formación, desempeño y trabajo de
actividades curriculares y extracurriculares.
Además, de la amplia diversidad de informaciones y datos (texto, imágenes, sonido,
videos, otros), que puede ser como considerada para los fines, no tan solo educativos,
sino para magnificación, difusión y publicidad.
Al respecto, se plantea que “los nuevos entornos estimulados por la incorporación de la
TIC tienen unas nuevas repercusiones para el profesorado, modificando y ampliando su
rol tradicional, como: consultor de información, facilitador de información, diseñadores,
evaluadores continuos, tutores virtuales y proveedores de contenidos”. Cabero (2007)
(p.12).
33
Así mismo, otras herramientas como el correo electrónico, páginas web orientadas a las
diferentes especialidades ofertadas en el centro y la utilización de actividades en el aula
y/o talleres, permiten a la vez la formación permanente del facilitador, permitiendo tener
acceso inmediato a los contenidos y programas de los medios de comunicación de masas,
tales como la televisión, la radio, la prensa digital, revistas, blogs, canales de YouTube,
entre otros.
Las Tics como recurso para el proceso educativo nos llevan a reflexionar y opinar sobre
la tecnología apropiada, motivando a pensar sobre su costo e influencia en una sociedad
productiva y continuamente cambiante como la nuestra. Pero en términos esenciales
hablar de estas, es hablar acerca de la necesidad de recursos humanos, capacitados,
competentes y comprometidos con dar lo mejor de sí, a la vez que aceptan de manera
positiva los cambios que traen consigo los avances en el ámbito tecnológico.
El papel del profesor también se ha visto beneficiado por la entrada de la tecnología en
las escuelas, ya que gracias a las posibilidades que ofrece, se pueden optimizar mejor
las rutinas y complementar las lecciones con un abanico de elementos muy variados.
Se ha pasado de la pizarra a los elementos digitales, lo que también beneficia que las
clases sean más amenas y entretenidas. Precisamente, la Fundación Mobile World Capital
Barcelona, a través del programa mSchools, ofrece la plataforma de aplicaciones
educativas Toolbox, un recopilatorio de herramientas evaluadas por docentes pensado
para que profesores, estudiantes y padres empiecen a utilizar de manera habitual
contenidos educativos móviles de calidad.
34
Ya es un hecho consolidado también en muchos países que cada alumno tenga su propio
ordenador. El uso de la tecnología en la educación será cada vez más generalizado e
importante, y no sólo en los países más desarrollados.
La propia UNESCO indica que la tecnología puede contribuir al acceso universal a la
educación, por lo que a medida que se vaya extendiendo su uso, la tecnología tendrá un
papel más importante en la enseñanza global.
Basilio López y Laura Priscila Peña Medrano en su trabajo de investigación para optar
por el título de especialista en Planificación y Gestión educativa en la Universidad
Católica de Santo Domingo, recinto Santo Tomas de Aquino, demostraron en su trabajo
los avances logrados a nivel nacional con la implementación de diversos programas
desarrollados en todos los niveles educativos. Los mismos citaron:
a) El proyecto AVE: Un convenio entre la entonces Compañía Dominicana de
Teléfono (CODETEL) y el estado dominicano. Dotando de aulas virtuales a
escuelas y comunidades apartadas y centros educativos que carecían de
laboratorios de informática.
b) Programa de Becas ITLA: Convenio firmado por el Ministerio de Educación
(MINERD), el estado Dominicano y el Instituto Tecnológico de Las Américas
(ITLA). Ofertando becas para alumnos meritorios en las carreras de Mecatrónica,
Ofimática e Informática.
c) Capacitación para maestros en Tics: Un acuerdo entre el Instituto Tecnológico de
Las Américas (ITLA) y el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del

35
Magisterio (INAFOCAM), para realizar jornadas de capacitación al docente
dominicano.
d) Portal Educativo: Portal Educando, en el cual el MINERD pone a la disposición
de todos los actores del proceso educativo herramientas que fomentan el
aprendizaje y la elevación de la calidad educativa. (López B., 2008)
Podría pensarse que todo es color de rosa, pero cada propuesta tiene dos caras, hasta el
momento hemos evaluado la parte positiva de la incorporación de las Tics al proceso
educativo, pero podemos encontrar desventajas como: dependencia tecnológica,
necesidad de alfabetización digital, coste de la adquisición de equipos, distracción y
exceso de información. (Alvarez, 2019)
El factor distractor es uno de los citados principalmente, ya que como los entornos
digitales son elaborados para lograr un enganche pueden requerir una mayor
concentración para mantener al usuario enfocado en lo que trabaja. Además de que al
contener una vasta información, en ocasiones lo que se considera una fortaleza, puede
degenerar en una debilidad, ya que para quienes no tienen manejo de las herramientas
resulta difícil discriminar y encontrar la información necesitada y/o buscada.
Así mismo, la posibilidad de acceder al trabajo de otros se reduce y las oportunidades de
plagio se elevan. No solo en el mismo espacio, aulas o centros educativo, sino acceso a
informes, resúmenes de cualquier parte del planeta. (Garcia, 2019)
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
37
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un diseño descriptivo, en la cual se presentan y describen
las variables principales relacionadas con la problemática estudiada.
Se llevó a cabo un estudio analítico y descriptivo y durante la investigación se pudo
analizar, describir algunas características del impacto de incorporar las Tics en los
procesos educativos, logrando mediante su incorporación un impacto positivo y eficacia
en dichos procesos por parte del personal docente.
3.2 Tipo de investigación
La investigación que se presenta es una investigación de campo, de corte transversal. La
misma se aplica en un espacio de tiempo determinado, en un ambiente controlado.
3.3 Técnicas de recolección de datos
Para la recolección de los datos se utilizaron fundamentalmente las técnicas siguientes:
1. Análisis bibliográfico: Se seleccionaron las fuentes bibliográficas referentes al
tema, su lectura y análisis.
38
2. Aplicación de cuestionario: Se aplicaron cuestionarios al personal docente y
administrativo, así como alumnos involucrados en el proceso educativo del
centro.
3. Análisis documental: Se seleccionaron documentos referentes al tema, para su
lectura y estudio.
4. Análisis estadístico: Se seleccionó una muestra de la población general para su
escrutinio y la interpretación de los datos obtenidos.
Con la finalidad de recabar la información se procedió con los pasos siguientes:
1. Se realizó un contacto inicial con los directivos del centro educativo IPPC,
solicitando autorización para el levantamiento de información en el mismo.
2. Calendarización de etapas requeridas para la aplicación de los instrumentos de
investigación.
3. Un acercamiento con el personal docente del centro, se dialogó sobre la
factibilidad y posibilidad de realizar el proyecto durante ese año.
4. Se procedió a la reproducción de materiales necesarios y su posterior
multiplicación.
5. Fueron corregidos y evaluados los instrumentos.
6. Se procedió a la organización de la información y tabulación de los instrumentos,
utilizando el paquete informático de Microsoft Office, de manera específica la
aplicación Excel (Microsoft Excel, versión 2010).
7. Luego se procedió a la elaboración de cuadros y tablas según se requería en la
presentación de los resultados con sus respectivas interpretaciones.

39
3.4 Población y Muestra
3.4.1 Población
El universo objeto de esta investigación estuvo compuesta por veintitrés (21) docentes,
un (1) director, un (1) coordinador pedagógico de nivel Secundario, así como quinientos
diez (510) estudiantes del Instituto Politécnico Pilar Constanzo, de jornada extendida,
Villa Duarte, Santo Domingo Este, perteneciente al Distrito Educativo 10-04.
En el Pilar Constanzo al ser un centro de Jornada Extendida de nivel secundario, en el
cual funcionan los dos ciclos de nivel secundario. El segundo ciclo fue el seleccionado
para la ejecución de la propuesta cuyo resultado es el uso de las Tics en el proceso
educativo del IPPC. La población cuenta con 23 miembros del personal en segundo ciclo
de secundaria, distribuidos en: 21 docentes y 02 administrativos. De este universo 18 son
de sexo femenino y 05 son de sexo masculino.
El ambiente en general es armonioso, de cooperación y disciplina durante los procesos.
En la institución funcionan en el primer ciclo 12 secciones, dividas en los 2 niveles del
nivel secundario o bachillerato, de la manera siguiente: 6 secciones de 1ero y 6 secciones
de 2do. La cantidad de alumnos por sección es variable, pero oscila entre 42 y 44 alumnos
por grupo.
40
Nuestra población abarca parte del primer y segundo ciclo de secundaria, es decir, 1ero y
2do, para un total de 510 estudiantes, 253 en primero y 257 en segundo. En 1 ero de medía
do
la distribución por género es de 163 femenino y 90 masculino, y en 2 la población
femenina es de 166 y la masculina 91, para un total en todo el ciclo de 329 femeninos y
181 son masculinos.
3.4.1 Muestra
Por considerar que los docentes y el personal administrativo (director y coordinador
pedagógico del segundo ciclo) constituyen una cantidad manejable, se decidió trabajar
con la totalidad de estos.
En cuando a los estudiantes, se trabajó con una muestra de 219, la cual fue determinada
mediante la fórmula de Fisher y Navarro (1996).
3.4.1.1 Determinación de la Muestra.
(z)2 (p.q) (N)

n=
(e)2 (N-1) + (z)2 (p.q)
Donde:
N = Población
n = Muestra
c = Confiabilidad
p = Nivel de Confianza
q = Proporción Positiva
e = Proporción Negativa
41
z = Nivel de confianza
Datos del problema

N = 510
n=?
c = 95% / 100 = 0.95 / 2 = 0.475 = 1.96
p = 0.5
q = 0.5
e = 0.05
z = 1.96 1.225
(1.96)2 (0.5 x 0.5) (510)
n=
(0.05)2 (491-1) + (1.96)2 (0.5 x 0.5)
3.8416 x 0.25 x 510

n=
(0.0025) (509) + (3.8416) (0.25)
489.804
n= = 219.3578 = 219
2.2329
3.4.1.2 Distribución de la Muestra
Para la distribución de la muestra se utilizó la fórmula de Fisher y Navarro (1996) para
determinar la fracción muestral (ver tabla no 9).
n
F=
N
Donde
F = Fracción Muestral
n = Muestra
N = Población
42
Datos del problema
F=? 219
n = 216 F= 0.4294 = 0.43
510
N = 491
43
CAPÍTULO VI
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN
Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
44
4.1. Presentación de datos
Luego de la aplicación de los instrumentos empleados para la recolección de los datos
para la investigación del uso de las Tics en el proceso educativo del Instituto Politécnico
Pilar Constanzo, durante el año escolar 2017-2018 en el segundo ciclo de secundaria, se
obtuvieron los datos siguientes:
4.1.1. Encuesta a los estudiantes del centro
Luego de la aplicación de la encuesta a los estudiantes para la recolección de los datos, se
generaron los datos siguientes:
Distribución de los estudiantes por Género

Tabla 1
Indicador Frecuencia Por Ciento
Femenino (F) 169 77.2
Masculino (M) 50 22.8
TOTAL 219 100.0
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del Instituto Politécnico Pilar Constanzo,
año escolar 2017-2018 en el segundo ciclo de secundaria.
45
Gráfico 1
Género de los estudiantes

100
77.2%
80
60
40 Por Ciento
22.8%
20
0
Femenino Masculino
Fuente: Datos obtenidos de la tabla #1
Según las informaciones recabadas mediante encuesta realizada en el Instituto
Politécnico Pilar Constanzo, en el segundo ciclo de secundaria, año escolar 2017-2018, el
77.2% son de sexo femenino y una menor proporción, equivalente al 22.8% son de sexo
masculino. Lo que nos indica que la población femenina representa la mayoría en la
población del centro educativo.
46
Medios/Recursos disponibles en el
centro para la labor docente
Tabla 2
Se permitió marcar de manera libre todos los necesarios. %
Pizarra 192 87.7

Láminas 118 53.9
Maquetas 100
45.7
Televisor 125 57.1
Computador Personal (PC) 117

53.4
Laptop 98 44.7
Proyector/Data Show 134 61.2
Videos 164 74.9
Internet 122 55.7
CARTELES, FOLLETOS, MICRÓFONO,
Otros MAPAS, USB
47
Gráfico 2
Disponibilidad recursos
10% Pizarra
16% Láminas
14% 10%
Maquetas
12% Televisor
8% 11%
10% Computador Personal (PC)
9%
Laptop
Proyector/Data Show
Segùn los datos arrojados, en dicho centro cuentan con recursos tradicionales, tales como
pizarra, láminas, maquetas, folletos, mapas y carteles; pero tambien, los alumnos
identifican dentro de la institución otros medios/recursos disponibles para su uso durante
le proceso educativo por parte de los docentes mas actuales, citando algunos, como
televisor, computadores personales (PC), laptop, el video. Además, del internet,
microfono. Se visualiza que los medios tradicionales son los mas identidicados por los
alumnos al momento mencionar. Citando en pimer lugar la pizarra con un 87.7%,
seguido por el video con un 74.0%, en tercer lugar encontramos el proyector/Data Show
con un 61.2%, el televisor con un 57.1% y el internet con 55.7. Se encuentra luego
identificadas las computadores personales (PC) con un 53.4%, y laptops con un 44.7%.
De los medios tradicionales los mas mencionados, luego de la pizarra son: las láminas
53.9% y las maquetas con 45.7%. Además de recursos que fueron agregados en el campo
denominado “Otros”, estos fueron: Carteles, folletos, microfono, mapas y memorias
USB.
48
Frecuencia de uso por parte de los docentes
de medios/recursos durante sus horas de docencia
Tabla 3
Casi Siempre
Pocas Veces
A Veces
Siempre
Nunca
%
%
Pizarra 159 72.6 39 17.8 1 0.5 1 0.5 0 0.0
Láminas 13 5.9 53 24.2 68 31.1 46 21.0 20 9.1
Maquetas 2 0.9 11 5.0 59 26.9 113 51.6 19 8.7
Televisor 19 8.7 58 26.5 59 26.9 39 17.8 37 16.9

Computador 19 8.7 34 15.5 43 19.6 49 22.4 56 25.6
Personal (PC)
Laptop 10 4.6 36 16.4 66 30.1 45 20.5 48 21.9

Proyector/ 18 8.2 53 24.2 71 32.4 40 18.3 8 3.7
Data Show
Videos 13 5.9 65 29.7 80 36.5 37 16.9 4 1.8
Internet 27 12.3 32 14.6 61 27.9 47 21.5 38 17.4
Otros 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
49
Gráfico 3
Frecuencia uso de recursos
12.3% Pizarra
5.9 Láminas
5.9%
Maquetas
8.7% 4.6%
Televisor
8.7%
72.6% Computador Personal (PC)
11.4%
Laptop
Proyector/Data Show
Videos
0.9%
Internet
5.9%
Otros
Se observa que luego de los medios/recursos identificados con que cuenta el centro por
parte del alumnado, el mas empleado durante el proceso educativo según los datos
arrojados, fue la pizarra 72.6%, y se mencionan como usado siempre en segundo y tercer
lugar, el internet 12.3% En el uso mas frecuente o casi siempre, nos encontramos que
priman los videos 29.7%, seguido por el televisor 26.5% , luego el proyector/data show y
las laminas, ambos con un 24.2%. Cercanos en el uso mas frecuente se encuentra laptops
con 16.4%, computadores personales (PC) 15.5% y nuevamente aparece el uso de la
pizarra 17.5%. Cabe resaltar, que los alumnos mencionan el internet como recurso de
uso frecuente con un 14.6%. Las maquetas fueron los recuros/medios menos empleados
con un 5.0%
50
Nivel de destreza mostrado por los docentes
en el uso de los medios/recursos durante la docencia
Tabla 4
Casi Siempre
Pocas Veces
A Veces
Siempre
Nunca
%
%
%
Pizarra 105 47.9 54 24.7 27 12.3 5 2.3 2 0.9
Láminas 22 10.0 53 24.2 71 32.4 31 14.2 23 10.5
Maquetas 27 12.3 46 21.0 48 21.9 41 18.7 34 15.5
Televisor 56 25.6 44 20.1 45 20.5 20 9.1 31 14.2
Computador Personal (PC) 56 25.6 43 19.6 49 22.4 19 8.7 34 15.5
Laptop 46 21.0 49 22.4 40 18.3 31 14.2 32 14.6
Proyector/Data Show 76 34.7 57 26.0 43 19.6 21 9.6 10 4.6
Videos 76 34.7 48 21.9 50 22.8 16 7.3 9 4.1
Internet 41 18.7 43 19.6 47 21.5 29 13.2 38 17.4
Otros 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
51
Gráfico 4
Nivel destreza en uso docentes

18.7% Pizarra
34.7% 47.9%
Láminas
34.7% Maquetas
10.0%
Televisor
21.0% Computador Personal (PC)
21.5% Laptop
12.3%
25.6% 25.6% Proyector/Data Show
Videos
Internet
Otros
Luego de analizar los datos sobre el nivel de destreza de los medios/recursos por parte del
personal docente, queda claro que el medio usado mas habilmente es la pizarra 47.9%,
seguido por el proyector/data show y los videos, ambos con un 34.7%. en un tercer lugar
encontramos que el televisor y el computador personal (PC) obtienen el mismo
porcentaje 25.6%. Casi igualados en uso de manera practica, se encuentan las laptops
21.0%. Luego, decreciendo se encuentran el internet con 18.7%, las maquetas 12.3% y
las láminas con un 10.%
52
El centro cuenta con un centro de recursos
de apoyo a la docencia
Tabla 5
N° Indicador Frecuencia Por Ciento
a Si 83.6
183
b No 17 7.8
No respondió 8.7
19
Total 100.0
219
Gráfico 5
Se cuenta con un centro de apoyo a docencia

90 83.6%
80
70
60
50
40 Por Ciento
30
20
7.8% 8.7%
10
0
Si No N/R
Al cuestionarse si en el centro existe un centro de recursos de apoyo a la docencia, un

83.6% respondió de manera afirmativa, mientras que el 7.8% lo negó y un 8.7% no
respondió a la interrogante.
53
Existe un personal especializado para asistir
al docente con los recursos/medios disponibles
Tabla 6
a Si
158 72.1
b No
61 27.9
Total
219 100.0
Gráfico 6
Existe personal de apoyo al docente en uso Tics

80.0 72.1%
70.0
60.0
50.0
40.0
Por Ciento
27.9%
30.0
20.0
10.0
0.0
Si No
Al preguntar si en el centro existe un personal especializado para dr asistencia al docente

en el uso de los recursos/medios de apoyo a la docencia disponibles en el centro, un
61.0% respondió de manera afirmativa, mientras que el 27.9% lo hizo de manera
negativa.
54
Acciones para incrementar el uso de las Tics en el proceso educativo
Tabla 7
Se permitió marcar todos los necesarios
a Mayor capacitación a docentes

59 26.9
b Concienciar sobre importancia uso
70 32.0
c Incorporación nuevas tecnologías
142 64.8
Gráfico 7
Acciones incrementar uso Tics en proceso

educativo
70.0 64.8%
60.0
50.0
40.0 32.0%
30.0
26.9%
Por Ciento
20.0
10.0
0.0
Mayor Capacitación Concienciar sobre Incorporación
docente importancia uso nuevas tecnologías
En el cuestionario se indago, que acciones se pueden tomar para incrementar el uso de las
Tics en el proceso educativo; a lo que un 64.8% respondió que deben incorporarse nuevas
tecnologías, un 32.0% sugiere concienciar sobre la importancia del uso y un 26.9%, que
hay necesidad de una mayor capacitacion para el personal docente.
55
Funcionamiento de los medios/recursos disponibles
Tabla 8
a Excelente
59 26.9
b Bueno
119 54.3
c Regular
39 17.8
d Malo
2 0.9
Total
219 100.0
Gráfico 8
Funcionamiento medios/recursos
disponibles
60.0 54.3%
50.0
40.0
30.0 26.9%
17.8% Por Ciento
20.0
10.0
0.9%
0.0
Excelente Bueno Regular Malo
Ante la pregunta del funcionamiento de los actuales medios/recursos disponibles en el

centro, un 26.9% de los alumnos lo calificaron de excelente. Mientras el 54.3% indicó
que su funcionamiento es bueno, mientras que el 17.8% lo califica de regular y el 0.9%
entiende que que su funcionamiento actual es malo.
56
4.1.2. Encuesta al personal del centro
Del personal administrativo fueron seleccionadas para el estudio la directora del centro y
la coordinadora pedagógica, por ser el quienes trabajan de forma directa con el proceso
educativo, personal y alumnado. Ambas son de género femenino, es decir 02 (100.0%).
Función desempeñada en el centro
Tabla 9
Género
PERSONAL Frecuencia
Femenino Masculino
DOCENTE 13 08 91.3
ADMINISTRATIVO 02 00 8.7
TOTAL 15 08 100
Fuente: Encuesta realizada al personal del Instituto Politécnico Pilar Constanzo,

Gráfico 9
Función en el centro
docentes/administrativos
70.0 65.2%
60.0
50.0
40.0 34.8%
30.0 Por Ciento
20.0
10.0
0.0
Docente Administrativo
57
El gráfico sobre la función del personal entrevistado en el Instituto Politécnico Pilar
Constanzo de Villa Duarte, Santo Domingo Este, sobre el uso de las Tics en el proceso
educativo, donde de las 21 personas entrevistadas, 23 (91.32%) son docentes y 02 (8.7%)
son administrativos.
Género del personal docente
Tabla 10
a Femenino (F) 13 61.9
b Masculino (M) 08 38.1
Total 21 100.0

Gráfico 10
Género personal docente
70.0
61.9%
60.0
50.0
38.1%
40.0
30.0 Por Ciento
20.0
10.0
0.0
Femenino Masculino
El gráfico sobre el género del personal docente encuestado, de los 21 entrevistados, 13
son de género femenino, para un 61.9% y 08 masculinos, representando un 38.1%.
58
Edad Docentes - años cumplidos
Tabla 11
Indicador Frecuencia %
25 o mas 0 0
De 26 a 35 2 9.5
De 36 a 45 12 57.1
De 46 a 55 7 33.3
Más de 55 0 0
Total 21 100.0
Gráfico 11
Edad Docentes - años cumplidos

57.1%
60
50
40 33.3%
30
20
9.5%
10
0% 0%
0
25 o mas De 26 a 35 De 36 a 45 De 46 a 55 Más de 55
De los 21 empleados encuestados, los porcentajes más altos en cuanto a edades se
presentan entre los 36 y 45 años con un 52.2%, seguido del rango entre 26 y 35 años, con
un 34.8%, de 45 a 55 años hay un 30.4%. No hay en la muestra docentes de 25 años o
menos, ni mayores de 55 años.

59
Años en servicio (labor docente)
Tabla 12
5 ó menos 4 19.0
De 5 a 25 15 71.4
Más de 25 2 9.5
Total 21 100.0

Gráfico 12
Años en servicio
80.0
71.4%
70.0
60.0
50.0
Por ciento
40.0
30.0
19.0%
20.0
9.5%
10.0
0.0
5 ó menos De 5 a 25 Más de 25
Así mismo, de la totalidad de los encuestados, el porcentajes más altos en cuanto a años
en el ejercicio docente se encuentra entre los 5 y los 25 años con un 71.4%, seguido de
los de 5 o menos años con un 19.0%, el rango menor esta entre los de más de 25 años
laborando como docentes con un 9.5%.

60
Nivel académico docentes encuestados
Tabla 13
Técnico Superior 1 4,8
Licenciatura/Ingeniería 16 76,2
Especialidad 0 0,0
Maestría 4 19,0
Doctorado 0 0,0
Total 21 100,0
Gráfico 13
Nivel académico
76,2%
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0 19,0%
30.0
20.0 4,8% 0,0% 0,0%
10.0
0.0
En cuanto al nivel académico del personal encuestado, encontramos que la mayoría, un
76.2% cuenta con un título universitario de licenciatura/ingeniería, un 19.0% con
maestría y una persona con un técnico superior.
61
Nivel capacitación docentes uso Tics
Tabla 14
Empírico 2 9,5
Taller Básico 7 33,3
Capacitación 9 42,9
MINERD
Técnico Superior 2 9,5
Universitario área 1 4,8
tecnología
Total 21 100,0

Gráfico 14
Nivel capacitación docentes

42,9%
45.0 33,3%
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0 9,5% 9,5%
15.0 4,8%
10.0
5.0
0.0
62
Pudo verificarse mediante la aplicación del instrumento, que el mayor porcentaje de la
capacitación es suministrada por el MINERD con un 42.9%, seguido por talleres básicos
de formación en tecnología con un 33.3%. ya en igual de porcentaje, 9.5% afirmaron
manejar la tecnología por capacitación en cursos más formales (Técnico superior) y de
forma empírica, y solo un 4.8% tiene formación tecnológica a nivel universitario, ya que
es su carrera base.
Actualización profesional docentes – en los últimos 3 años
Tabla 15
Diplomados 9 42,9
Talleres 9 42,9
Actualización 17 81,0
Pedagógica
Seminarios 2 9,5
Cursos 6 28,6
Conferencias 12 57,1

63
Gráfico 15
Actualización Profesional
81,0%
90.0
80.0
70.0 57,1%
60.0 42,9% 42,9%
50.0
40.0 28,6%
30.0
20.0 9,5%
10.0
0.0
La actualización y capacitación del personal quedó evidenciada al cuestionarles sobre su
participación en estas jornadas. En donde un se verificó que los docentes han participado
en muchas y variadas jornadas. Cabe resaltar que se dejo abierta la opción de seleccionar
más de una opción. En actualización pedagógica durante los últimos 3 años han
concurrido un 81.0%. En talleres y diplomados, ambos se presentó un 42.9%, la
asistencia a conferencias fue de un 57.1%, en cursos varios un 28.6% y en menor grado
se observa la participación en seminarios con un 9.5%.
64
Medios y/o Recursos con que cuenta el
centro para la labor docente
Tabla 16
Se permitió marcar de manera libre todos los necesarios. Porciento
Pizarra 21 100.0
Láminas 15 71.4
Maquetas 7 33.3
Televisor 21 100.0
Computador Personal (PC) 12 57.1
Laptop 16 76.2
Proyector/Data Show 19 90.5
Videos 13 61.9
Internet 16 76.2
Otros Laboratorio Ciencias

65
Gráfico 16
Medios/Recursos disponibles
Internet Pizarra
11% 15%
Videos Láminas
9% 11%
Maquetas
Data Show Laptop 5%
14% Computador
11%
9% Televisor
15%
Ante la pregunta de los recursos/medios que se encuentran disponibles en el centro,
encontramos que de todos conocen que cuentan con pizarra y televisor (100.0%), seguido
del proyector con un 90.5%. En cuanto al internet y las laptops un 76.2 indicó que
conocían de su existencia, el video fue identificado por un 61.9%, en cuanto al
computador personal (PC), el 57.1% conoce de su existencia y las maqueta disponibles
solo las identifica como recurso/medio disponible en el centro el 33.3% del personal
docente.
66
Frecuencia de uso de medios/recursos durante su labor docente
Tabla 17
Casi Siempre
Pocas Veces
Siempre
A Veces
Nunca
%
%
Pizarra 12 57,1 6 28,6 3 14,3 1 4,8 0 0
Láminas 37 14,3 2 9,5 9 42,9 8 38,1 0 0
Maquetas 0 0,0 2 9,5 4 19,0 11 52,4 6 28,6
Televisor 1 4,8 3 14,3 8 38,1 10 47,6 1 4,8
Computador Personal (PC) 6 28,6 3 14,3 8 38,1 7 33,3 0 0
Laptop 4 19,0 3 14,3 9 42,9 7 33,3 0 0
Proyector/DataShow 2 9,5 7 33,3 10 47,6 3 14,3 0 0
Videos 2 9,5 50 23,8 9 42,9 7 33,3 0 0
Internet 7 33,3 1 4,8 7 33,3 8 38,1 0 0
Otros 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0

67
Gráfico 17
Frecuencia uso recursos/medios

por docentes
47,6% Pizarra
Láminas
38,1% 61,9%
Maquetas
Televisor
28,6% 33,3% Computador Personal (PC)
57,1% Laptop
38,1% 0.0
47,6% Proyector/Data Show
Videos
Internet
47,6% Otros
Ya en cuanto a la frecuencia de uso dado a esos recuros/medios durante la labor docente,
los encuestados informaron que los usados siempre son, la pizarra 2.5%, seguidos por el
internet 1.5% y la PC 1.3% y laptop 0.8%, laminas 0.3%, proyector/data show y videos
0.4% y el televisor con un 0.2%.
68
Nivel de destreza mostrado por docentes
En el uso de los medios/recursos durante la docencia
Tabla 18
Casi Siempre
Pocas Veces
Siempre
A Veces
Nunca
%
%
Pizarra 13 61,9 6 28,6 2 9,5 1 4,8 0 0
Láminas 7 33,3 12 57,1 3 14,3 0 0,0 0 0
Maquetas 3 14,3 8 38,1 9 42,9 2 9,5 0 0
Televisor 10 47,6 6 28,6 5 23,8 0 0,0 1 4,8
Computador Personal (PC) 10 47,6 7 33,3 5 23,8 0 0,0 0 0
Laptop 8 38,1 6 28,6 8 38,1 0 0,0 0 0
Proyector/Data Show 6 28,6 6 28,6 7 33,3 3 14,3 0 0
Videos 8 38,1 7 33,3 8 38,1 0 0,0 0 0
Internet 10 47,6 6 28,6 7 33,3 0 0,0 0 0
Otros 0 0,0 2 9,5 0 0,0 0 0,0 0 0

69
Gráfico 18
Nivel de destreza mostrado por

docentes
47,6% Pizarra
38,1% Láminas
61,9%
Maquetas
28,6%
33,3% Televisor
38,1% Computador Personal (PC)
Laptop
47,6% 57,1% 14.3
Proyector/Data Show
47,6%
Videos
Internet
Otros
El nivel de destreza en el uso de los recursos /medios evaluado por el mismo personal,
arroja que su mayor fortaleza la representa la tradicional pizarra con un 2.7%, el internet,
PC y televisor, los tres con un 2.1%, el video y la laptop con un 1.7%, las láminas con un
1.5% y el proyector/data show con un 1.3%.
70
Aportes Tics al proceso educativo
Tabla 19
Mucho 21 100.0
Poco 0 0.0
Nada 0 0.0
Total 21 100.0

Gráfico 19
Aporte Tics
25
21%
20
15
Aporte Tics
10
5
0% 0%
0
Mucho Poco Nada
Todo el personal valora de manera positiva los aportes que representan las Tics al
proceso educativo, obtenido la totalidad, un 100%. Aparece representadas con un 0.0% el
poco o ningún aporte de las Tics.
71
Cuenta el IPPC con un centro de recursos
Tabla 20
a Si 20 95.2
b No 1 4.8
Total 21 100.0

Gráfico 20
Cuenta el IPPC con un centro de recursos
Centro apoyo Tics

4.8%
Si
No
95.2%
En cuanto a la existencia de un centro de recursos de apoyo a la docencia en la
institucion, un 95.2% respondió de manera afirmativa y un 4.8% de forma negativa.

72
Existe en el IPPC un personal especializado para brindar asistencia
Al docente con los recursos y medios disponibles en el centro
Tabla 21
a Si 14 66.7
b No 7 33.3
Total 21 100.0

Tabla 21
Brindar asistencia
Al docente
33.3%
Si
66.7% No
Al cuestionarseles si existe un personal especializado que brinde asistencia al docente con
recursos/medios disponibles en el centro para su labor docente, un 66.7% respondió de
manera afirmativa y un 33.3% de forma negativa.

73
Acciones para incrementar el uso de las Tics en el proceso educativo
Tabla 22
Se permitió marcar de manera libre todos los necesarios.

a Mayor capacitación a docentes 10 47.6
b Concienciar sobre importancia uso 9 42.9
c Incorporación nuevas tecnologías 2 9.5
Total 21 100.0
Gráfico 22
Acciones para incrementar
9.5%
Mayor capacitación a
47.6% docentes
Concienciar sobre
42.9%
importancia uso
Incorporación nuevas
tecnologías
Al personal se le preguntó sobre cuáles de estas acciones pueden incrementar el uso de
las Tics en el proceso educativo, un 47.6% intuye que mayor capacitación al docente, un
42.9%, que concienciar sobre la importancia de su uso y un 19.0% entiende que se hace
necesario incorporar nuevas tecnologías.

74
Opinión acerca del uso de las Tics en el proceso educativo
Tabla 23

a Necesidad 21 100.0
b Imposición 0 0.0
c Experimento 0 0.0
d Moda 0 0.0
Total 0 100.0

Gráfico 23
Uso Tics opinión personal

120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0%
0%
Indicador Necesidad Imposición Experimento Moda
Todo el personal opina que el uso de las Tics al proceso educativo es una necesidad,
siendo seleccionada esta opción por, un 100%. Aparece representadas con un 0.0% las
opciones de imposición, experimento, moda.
75
Funcionamiento de los medios/recursos disponibles
Tabla 24

a Excelente 4 19.0
b Bueno 13 61.9
c Regular 4 19.0
d Malo 0 0.0
Total 21 100.0
Gráfico 24
Funcionamiento Medios/Recursos
70.0
61.9
60.0
50.0
Por Ciento
40.0
30.0
19.0 19.0
20.0
10.0
0.0
0.0
Excelente Bueno Regular Malo
En cuanto al funcionamiento de los medios/recursos disponibles en el centro educativo el
61.9% indica que su estado es bueno, y los que consideran que es estado es excelente y
regular aparecen con una valoración de un 19%. Un 0.0% considera que es estado de
estos es malo.
76
4.2. Análisis de los resultados
Luego de la recolección de datos durante el proceso de investigación, y de la realización
de un análisis de las variables que intervienen en el uso de las Tics en el proceso
educativo en el Instituto Politécnico Pilar Constanzo, en el segundo ciclo durante el año
escolar 2017-2018, se procedió al análisis de los resultados de dicho estudio.
Sabemos que las Tics no salvan en modo alguno todas las deficiencias y/o debilidades en
el proceso educativo, se hace necesario conjugar los recursos tecnológicos, la
infraestructura adecuada y un personal capacitado compuesto por profesionales
competentes y proactivos que puedan asegurar un uso efectivo de los mismos.
De manera puntual queremos resaltar, que al inicio de dicha investigación lo primero que
resalta es la participación mayoritaria del sexo femenino en dicho centro de modalidad
técnico profesional. La cuota femenina en el alumnado es un 77.2%, y la parte
masculina, un 22.8%, lo que equivale a menos de una tercera (1/3) parte de la población
estudiantil encuestada. En cuanto al personal encuestado, la mayoría femenina es
aplastante, en el personal encuestado, las mujeres suman un 61.9%, mientras que los
hombres son un 38.1%, poco más de un tercio. Esta información puede ser empleada a
futuro para la realización de un estudio, ya que vemos como la cuota femenina se muestra
de forma significativa, no solo en la formación tradicional, sino en centros de educación
técnico profesional, en ámbitos que en el pasado se veía más ocupada por varones.
77
Durante el proceso de investigación se pudo constatar que en dicho centro cuentan con
recursos/medios que apoyan el proceso educativo, entre ellos tradicionales, como:
pizarra, laminas, maquetas; y más modernos como: computadores personales (PC),
laptop, internet, videos, televisor, otros.
También debe resaltarse que a pesar de contar con diversos medios/recursos, la pizarra
continua siendo el recurso más empleado por el personal docente para sus labores con un
72%, incorporando otros de forma también recurrente como: proyector/data show,
televisor, video, internet (desde un 11% hasta un 29%). Informando así mismo, que el
nivel de destreza de los mismos se ve reflejado por su uso, como es sabido por todos, y es
así como en este mismo orden queda asentado.
A pesar de informar un 83% que cuentan con un centro de apoyo a la docencia, poco más
de un 15% no conocen la totalidad de los recursos/medios disponibles o no se apersonan
para hacer uso de estos, y algunos no conocen el dato de si en ese departamento pueden
encontrar un personal que les brinde apoyo para el uso de los recursos al momento de
impartir docencia.
Durante el levantamiento denotan que los medios/recursos disponibles están en
condiciones de uso, ya que un 54% consideran que se encuentran en buenas condiciones
para su uso.
78
Con lel uso de las Tics en el proceso educativo se proyecta elevar no solo reducir la
brecha tecnológica entre los estudiantes y lograr una paridad a nivel de conocimiento,
sino también el logro de cambios significativos que permitan elevar la calidad de la
educación. También, los diferentes gobiernos con sus programas intentaron dar respuesta
a las demandas sociales de sectores con carencias en este sentido. Los ya puntos antes
menciones son parte de las metas y objetivos de la educación. Es por ello que vemos
como los estudiantes solicitan que incremente el uso de las Tics durante el proceso
educativo (64.8%).
El uso de las Tics en el proceso educativo, puede visualizarse como reto, para lograr la
educación requerida por la sociedad pero reforzada con medios y recursos que le
permitan afianzar, expandir, ampliar aún más las capacidades del discente,
incorporándose a la cultura digital, permitiéndole a el acceso a informaciones y
conocimientos más allá del entorno físico que les ha tocado, lo que supone una educación
más equitativa, justa y equilibrada.
Cabe destacar la edad del personal, todos por encima de los 25 años, y con menos de 35
hay tan solo 2 personas un 9.5%, un 34.8%. Ambos géneros tienen en su mayoría entre
36 y 45 años de edad, 12 de 23, lo que supone un 52.2%. Y
Los alumnos indicaron que los docentes a pesar de contar con los recursos en el centro un
porcentaje alto no son usados. Ver gráfico 3.
79
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
80
5.1 Conclusiones
Luego de la obtención de los resultados de acuerdo al diseño metodológico empleado,
nos permiten concluir en lo siguiente:
Se concluyó que más del 61.9% los docentes son de género femenino y una cantidad
minina de 38.1% son de género masculino. Lo que nos lleva a concluir que las mujeres
se inclinan más por carreras orientadas al ámbito educativo. Además, de que mediante la
encuesta realizada detectamos que la parte de gestión dentro de dicho centro se encuentra
desempeñada por dicho género.
Un aspecto planteado dentro de la investigación llevada a cabo era el uso de las tics en el
proceso educativo. Luego de finalizado el análisis de los datos concluimos que dicho
centro cuenta con medios y recursos disponibles para una implementación de docencia
activa haciendo uso de la tecnología. Dichos recursos están en su mayoría en buenas
condiciones, aunque pueden ser mejorados en cuanto a cantidad y calidad. Ver gráfico 8.
Resaltar el hecho de que en el centro se cuenta con un espacio de apoyo al docente
porque agrupa los medios/recursos para la realización de su labor docente. Y de un
personal que da soporte al docente en el uso de los recursos. Durante la visita se pudo
constatar que dicho personal forma parte del cuerpo docente, en el área de informática.
81
Las nuevas tecnologías son de vital importancia en el proceso educativo, facilitando y
beneficiando el aprendizaje. Sabiendo que dichos recursos se modernizan continuamente
en el mercado y que la posibilidad de obsolescencia acecha, lo que obliga a la
actualización constante, o por lo menos la revisión periódica de las necesidades de nuevas
herramientas, recursos o medios, permitiendo mantener no solo la actualización sino la
vigencia de equipos de otro modo podrían quedar obsoletos y desfasados, llegando en
algunos casos a perder vigencia-desfase.
Lo que llama nuestra atención, es que al cuestionar sobre el nivel de destreza mostrado
por el docente en dichos medios/recursos se nos muestra que en el gráfico 4. A pesar de
contar con los estos una parte del personal docente no hace uso tan frecuentemente como
se podría imaginar y su nivel de destreza a pesar de no ser bajo puede ser mejor.
Resaltar el nivel de compromiso y disponibilidad presentado por todo el personal del
centro para el desarrollo diario del proceso educativo. Encontrando que el 70% de ellos
tienen entre 5 y 25 años trabajando en educación. Lo que denota experiencia en su
función. Gráfico 12
El 52% del personal docente del centro cuenta con edades entre 36 a 45 años, y el 34%
entre los 25 y 35 años, lo que representa una edad adulta productiva elevada. Ello se vio
reflejado en renglón capacitación y/o actualización, en donde
82
5.2 Recomendaciones
Una vez ya presentadas las conclusiones a las que llegamos en la presente investigación
acerca del uso de las tics en el proceso educativo del instituto politécnico pilar
Constanzo, en el segundo ciclo del año escolar 2017-2018, se presentan las
recomendaciones siguientes:
Equipo de Gestión del centro: Adquisición y actualización medios y recursos
tecnológicos en el centro, dentro de sus posibilidades, aprovechando los fondos de
descentralización de los centros. Capacitación al personal docente de los Tics y
actualización periódica como modo de reforzamiento, y acompañamiento áulico para
verificar el uso de los recursos y el aprendizaje adquirido. Implementar nuevas
estrategias para motivar acerca del uso de las tics en sus labores docentes. Evaluación
periódico por parte del alumnado que son los receptores del proceso y que pueden ser los
más idóneos para la realización de la misma. Elaborar un inventario interno dentro del
centro de los recursos/medios con que cuenta y darlo a conocer al personal docente. Los
coordinadores crear estrategias junto a los coordinares de área para el uso de los recursos
disponibles, visualizar su empleo/uso como parte del proceso educativo. Dentro de la
planificación del docente incorporar el uso de los recursos, evitando la improvisación y la
saturación.
83
Docentes: Actitud proactiva, mayor nivel de compromiso, empoderarse de su propio
aprendizaje. Formación de grupos de trabajo por áreas para conocer los recursos con que
cuenta el centro y empalmar o calendarizar dentro de la planificación y práctica docente.
La implementación de las Tics no debe asumirse como una imposición del MINERD, ni
del Equipo de Gestión del centro, debe dársele un uso lógico y coherente. Abordar la
diversidad desde el foco de igualdad de oportunidades, poniendo énfasis en la
eliminación de obstáculos, haciendo uso de las Tics como herramientas de inclusión e
integración en el proceso educativo.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://aprendeenlinea. (8 de Abril de 2015). Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co:
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nuevas tecnologías de la información. España: Granica Editorial. Recuperado el
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d=2ahUKEwiFrZbVpMLeAhURzlkKHZ9ZD9sQFjAAegQIBxAC&url=http%3A
%2F%2Fwww.terras.edu.ar%2Fbiblioteca%2F3%2FEEDU_Burbules-
Callister_Unidad_3.pdf&usg=AOvVaw2o75R9S66LKoD5rO_N6Xai
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https://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Digital#Breve_historia
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https://www.cgfmanet.org/1.aspx?sez=1&sotSez=4&detSotSez=1&doc=1&lingua
=3
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https://www.lifeder.com/historia-tics/: https://www.lifeder.com/historia-tics/
https://www.sabersinfin.com. (s.f.). Recuperado el 23 de Julio de 2018, de
https://www.sabersinfin.com/articulos/educacion:
https://www.sabersinfin.com/articulos/educacion/324-el-proceso-
educativo?showall=1&limitstart=
López B., P. L. (Julio de 2008). Impacto de las Tics en la Educaciòn. Impacto de las Tics
en la Educaciòn. Santo Domingo, Distrito Nacional, Repùblica Dominicana.
Pérez, I. (2011). La Formación Técnico Profesional y el Empleo. (pág. 3). Santo
Domingo: INFOTEP.
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Logros y Desafíos. Paris, Francia: Place de Fontenoy.
UNESCO. (2015). www.unesco.org. Recuperado el 21 de Septiembre de 2017, de
www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/.../SITIED-espanol.pdf
87
TITULACIÓN
PERSONAL DOCENTE
TOTAL LICENCIATURA ESPECIALIDAD MAESTRÍA DOCTORADO
F M F M F M F M F M
16 05 15 05 00 00 01 00
21 20 00 01 00
PERSONAL ADMINISTRATIVO
TOTAL LICENCIATURA ESPECIALIDAD MAESTRÍA DOCTORADO
F M F M F M F M F M
02 00 00 00 00 00 02 00 00 00
02 00 00 02 00
TITULACIÓN GENERAL
LICENCIATURA MAESTRÍA
DOCENTES 20 01
ADMINISTRATIVOS 00 02
TOTAL 20 03
88
POBLACIÓN MUESTRA
ESTUDIANTES
Primero Segundo
Grado
F M F M
A 29 13 30 12
B 28 15 25 17
C 24 18 31 13
D 25 17 23 20
E 28 14 27 16
F 29 13 30 13
Total 163 90 166 91
ESTUDIANTES
1° y 2° Ciclo (Común)
TOTAL
1er. Grado 2do. Grado
F M F M F M
329 181 163 90 166 91
510 253 257
SEXO
PERSONAL TOTAL
FEMENINO MASCULINO
DOCENTE 16 05 21
ADMINISTRATIVO 02 00 02
TOTAL 18 05 23
89
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Ciencias de la Educación
Dirigido al personal Administrativo
Con el objetivo de recabar información para nuestro estudio sobre “El uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación”, le rogamos llenar este instrumento
con la mayor sinceridad posible.
La información que nos brinde será manejada en estricta confidencialidad, y no se

requerirán datos personales de los participantes.
Agradecemos de antemano su participación.
Conteste seleccionando con una X la respuesta que más se ajuste a la realidad
1. Nivel académico:
a) Licenciatura/Ingeniería b) Especialidad c) Maestría d) Doctorado
2. ¿Con cuáles de estos medios y/o recursos cuenta el centro para la labor docente?
a) Pizarra b) Láminas c) Maquetas

d) TV e) Computador personal (PC) f) Laptop
g) Proyector/Data Show h) Videos i) Internet
j) Otros. Especifique:
3. ¿Frecuencia de uso de los medios y/o recursos por parte del docente?
Medio/Recurso Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

a) Pizarra
b) Láminas
c) Maquetas
d) TV
e) Computador personal (PC)
f) Laptop
g) Proyector/Data Show
h) Videos
i) Internet
j) Otros
90
4. Nivel de destreza/manejo de los medios y/o recursos por parte de los docentes
Medio/Recurso Excelente Muy bueno Bueno Medio Bajo

a) Pizarra
b) Láminas
c) Maquetas
d) TV
f) Laptop
h) Videos
i) Internet
j) Otros
5. ¿El centro cuenta con un centro de recursos de apoyo a la docencia?
a) __ Sí b) __ No
6. ¿Existe un personal especializado para asistir al docente en la instalación y uso de

los recursos tecnológicos?
a) __ Sí b) __ No
7. ¿Cuáles considera son los principales aportes de las Tics al proceso educativo?
8. ¿Qué pude hacerse para mejorar el uso de las Tics en el proceso educativo?
9. ¿Cuáles necesidades en el ámbito tecnológico considera que existen en el centro para

el mejorar el proceso educativo?
Gracias por su colaboración.

Maribel Apolinario
Sustentante
.
91
Dirigido al personal Docente
Con el objetivo de recabar información para nuestro estudio sobre “El uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación”, le rogamos llenar este instrumento
con la mayor sinceridad posible.

DATOS GENERALES
Grado donde labora: a) __ Primero b) __ Segundo
Sexo: a) __ F b) __ M
Años en servicio entre:
a) __ 05 años o menos b) __ De 5 a 25 años c) __ Más de25 años
Nivel académico:
a) __ Bachillerato b) __ Técnico Superior c) __ Licenciatura/Ingeniería
d) __ Especialidad e) __ Maestría f) __ Doctorado
DATOS ESPECIFICOS
1. ¿Cree usted que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) aportan
al proceso educativo?
a) __ Mucho b) __ Poco c) __ Nada
a) Pizarra b) Láminas c) Maquetas
d) TV e) Computador personal (PC) f) Laptop
g) Proyector/Data Show h) Videos i) Internet
Otros. Especifique:
3. ¿Frecuencia de uso de los medios y/o recursos en su labor docente?

Medio/Recurso Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
a) Pizarra
b) Láminas
c) Maquetas
92
d) TV
f) Laptop
h) Videos
i) Internet
j) Otros
4. Nivel de capacitación en el uso de los recursos disponibles durante su labor docente.

a) Empírico b) Taller básico c) Capacitación del MINERD
d) Técnico Superior e) Grado universitario en el área
5. Cursos actualización profesional en los cuales ha participado en los últimos 3 años

f) Diplomados g) Talleres h) Actualización pedagógica
i) Seminarios j) Cursos k) Conferencias
6. Nivel de destreza/manejo de los medios y/o recursos

Medio/Recurso Excelente Muy bueno Bueno Medio Bajo
a) Pizarra
b) Láminas
c) Maquetas
d) TV
f) Laptop
h) Videos
i) Internet
j) Otros
7. ¿El centro cuenta con un centro de recursos de apoyo a la docencia?

a) __ Sí b) __ No
8. ¿Existe un personal especializado para asistir al docente en la instalación y uso de los

recursos tecnológicos?
a) __ Sí b) __ No
9. ¿Qué considera que podría hacerse para incrementar el uso de las Tics en el proceso
educativo?
a) __ Mayor capacitación a los docentes en su uso
b) __ Concienciar a los docentes y administrativos sobre la importancia de su uso
c) __ Incorporar nuevas tecnologías
93
10. Piensa usted que el uso de las Tics en el proceso educativo es
a) __ Una necesidad b) __ Una imposición c) __ Un experimento
11. ¿Cómo considera el funcionamiento de los medios y/o recursos existentes en el

centro?
a) __ Excelente b) __ Bueno c) __ Regular d) __ Malo
12. ¿Cuáles necesidades en el ámbito tecnológico considera que existen en el centro para
el mejorar el proceso educativo?

Maribel Apolinario
Sustentante
94
Dirigido a los estudiantes
Con el objetivo de recabar información para nuestro estudio sobre “El uso de Tecnologías
de la Información y la Comunicación”, le rogamos llenar este instrumento con la mayor
sinceridad posible.

1. Sexo: a) F b) M
Puede marcar todos los necesarios.
2.1 Pizarra 2.2 Láminas 2.3 Maquetas
2.4 Televisor 2.5 Computador personal (PC) 2.6 Laptop
2.7 Videos 2.8 Proyector/Data Show 2.9 Internet
2.10 Otros. Especifique: ____________________________________
3 ¿Con qué frecuencia usan los docentes estos medios y/o recursos durante sus
clases?
Siempre
A veces
siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
Medio/Recurso
3.1 Pizarra
3.2 Láminas
3.3 Maquetas
3.4 Televisor
3.5 Computador personal (PC)
3.6 Laptop
3.7 Proyector/Data Show
3.8 Videos
3.9 Internet
3.10 Otros:
95
4. ¿Cuál es el nivel de destreza que muestran los docentes en el uso de los medios
y/o recursos durante la docencia?
Excelente
Bueno
Medio
bueno
Muy
Bajo
Medio/Recurso
4.1 Pizarra
4.2 Láminas
4.3 Maquetas
4.4 Televisor
4.5 Computador personal (PC)
4.6 Laptop
4.7 Proyector/Data Show
4.8 Videos
4.9 Internet
4.10 Otros:
5. ¿El centro educativo cuenta con un centro de recursos de apoyo a la docencia?

a) Sí b) No
6. ¿Existe un personal especializado para asistir al docente en la instalación y uso de

los recursos tecnológicos?
a) Sí b) No
7. ¿Qué considera que podría hacerse para incrementar el uso de las Tics en el
proceso educativo?
d) Capacitar más a los docentes en su uso.
b) Concienciar a los docentes sobre la importancia de su uso.
c) Incorporar nuevas tecnologías.
8. ¿Cómo considera el funcionamiento de los medios y/o recursos existentes en el

centro?
b) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo

Maribel Apolinario
Sustentante
96

Tesis Graduacion Final

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Universidad Autónoma De Santo Domingo

TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

USO DE LAS TIC´S EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL

INSTITUTO POLITÉCNICO PILAR CONSTANZO. SEGUNDO

CICLO DE SECUNDARIA, AÑO ESCOLAR 2017-2018.

LICDA. MARIBEL G. APOLINARIO ABREU

PROF. LUIS CONTRERAS

LOS CONCEPTOS EMITIDOS EN LA PRESENTE

INVESTIGACIÓN SON RESPONSABILIDAD

SANTO DOMINGO, D.N.

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN Y TRASFONDO

1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................ 1

1.1.1. Descripción del Problema ..................................................................................... 1

1.2. Formulación del Problema .......................................................................................... 6

1.3. Objetivos de la Investigación ....................................................................................... 7

1.3.1. Objetivo General ................................................................................................... 7

1.3.2. Objetivos Específicos............................................................................................ 7

1.4. Importancia y Justificación de la Investigación ........................................................... 8

1.5. Alcances y Límites de la Investigación ..................................................................... 11

1.6. Definición de términos ............................................................................................... 12

1.7. Operacionalización de las Variables .......................................................................... 14

CAPÍTULO II. MARCO TEORICO

2.1. Marco Contextual....................................................................................................... 19

2.2. Marco Conceptual ...................................................................................................... 22

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 38

3.3 Técnicas de recolección de datos ................................................................................ 38

3.4 Población y Muestra ................................................................................................... 40

3.4.1 Muestra ................................................................................................................ 41

3.4.1.1 Determinación de la Muestra. .......................................................................... 41

3.4.1.2 Distribución de la Muestra ................................................................................ 42

CAPÍTULO VI. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS

4.1. Presentación de datos ................................................................................................. 45

4.1.1. Encuesta a los estudiantes del centro .................................................................. 45

4.1.2. Encuesta al personal del centro ........................................................................... 57

4.2. Análisis de los resultados ........................................................................................... 77

CAPÍTULO V. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 81

5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 83

USO DE LAS TIC´S EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL

INSTITUTO POLITÉCNICO PILAR CONSTANZO. SEGUNDO

CICLO DE SEGUNDARIA, AÑO ESCOLAR 2017-2018.

Las Tics constituyen herramientas básicas al momento de formar seres competentes,

ayudan a incorporar creatividad e innovación a las labores diarias a la cual se enfrascados

nuestros docentes y estudiantes.

complejos de análisis en los alumnos haciendo uso de herramientas, que no solo

posibilitan el trabajo individual, sino también cooperativo.

El estado dominicano, desde el MINERD puso en marcha la denominada “Revolución

construcción y rehabilitación de planteles en todo el territorio nacional, así como la

ampliación de la Jornada Escolar Extendida (JE) y la dignificación salarial del personal

afianzar una verdadera revolución educativa.

docentes no han incorporado el uso de las Tics s su proceso educativo.

digitalizado y quizá un par de imágenes.

No se ve reflejado el uso de software educativo, ni la apropiación de estrategias y nuevas

formas de transmitir conocimientos. No se hace uso de blogs educativos ni materiales

disponibles en internet. Ni explotación como recurso educativo de herramientas como

YouTube, Teléfono Móvil, otros.

Politécnico Pilar Constanzo.

teóricos y metodológicos, Marco conceptual y contextual, Presentación de los datos y su

análisis, así como algunas conclusiones y recomendaciones.

1.1.1. Descripción del Problema

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Tics) es un conjunto de