I. E.

“LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

Docentes Liceístas de Segundo Grado de Secundaria

 I. E. “LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
EXPRESAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN EL PERÚ

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “LICEO TRUJILLO”
1.2. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN: 2° “A”
1.4. UNIDAD: SEGUNDA
1.5. FECHA: 04 DEJUNIO DE 2018
1.6. DOCENTE: ROCÍO DEL PILAR ASMAT AGUIRRE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
SE EXPRESA Expresa con claridad - Relaciona ideas o La oratoria: “Televisión
ORALMENTE sus ideas. informaciones basura en el Perú”
utilizando - Postura y gestos
pertinentemente (Cuaderno de
una serie de trabajo
conectores y Comunicación 2,
Utiliza
referentes. pág. 26)
estratégicamente - Varía la
variados recursos entonación,
expresivos.
volumen y ritmo
para enfatizar el
significado de su
texto.
- Complementa su
texto oral con
gestos, ademanes,
Reflexiona sobre la contacto visual,
forma, contenido y posturas
contexto de sus textos corporales,
orales. desplazamientos
adecuados a sus
normas culturales.
- Evalúa si el
contenido y el
registro de su texto
oral son
adecuados según
su propósito y
tema.
- Evalúa si sus
recursos
paraverbales y no
verbales
contribuyeron a
enfatizar el
significado de su
texto oral.

3. EJE TEMÁTICO REGIONAL Y VALORES

EJE TEMÁTICO REGIONAL VALORES

Educación ciudadanía, ética y seguridad - Responsabilidad

- Respeto

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TRUJILLO

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO Problematización, motivación inicial, recuperación de Voz 15
saberes y comunicación del propósito Batería de min
- La docente saluda y da la bienvenida a los preguntas
estudiantes de la sección. Luego les da a conocer los
acuerdos de convivencia.
- La docente coloca en la pizarra el título y los alumnos
.
deduce el propósito: Redactar un texto argumentativo
sobre la TV basura para convencer II

DESARROLLO Gestión y acompañamiento Material 100

impreso sobre min
la oración
compuesta

Redacción de
su primer
borrador

CIERRE Metacognición 20
Responden a la pregunta: min
- ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos Cuaderno de
aprendido? trabajo
- ¿Lo aprendido es importante? ¿Para qué me servirá?
Transferencia a situaciones nuevas
- Los estudiantes corrigen su texto y se preparan para
el ciclo de oratoria.

5. DISEÑO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
- Observación Lista de cotejo
sistemática

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TRUJILLO

6. BIBLIOGRAFÌA
6.1. PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para el docente. Comunicación 2. Editorial.
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fascículo 1-VI ciclo de Rutas del Aprendizaje. Versión
2015

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Comunicación 2. Editorial Santillana. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de trabajo –Comunicación 2. Editorial Santillana
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Texto escolar –Comunicación 2. Editorial Santillana

Trujillo, 04 de junio de 2018

Docentes Liceístas de Segundo Grado de Secundaria

 I. E. “LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
EXPRESAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN EL PERÚ
PROPÓSITO. DISERTAR SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN EL PERÚ PARA PERSUADIR A LOS
RECEPTORES.
LA ORATORIA
1. DEFINICIÓN. Es el arte de hablar con elocuencia, sea en público o en privado para
conmover, convencer o persuadir a los oyentes.
2. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: ELEMENTOS FÍSICOS EN LA COMUNICACIÓN
ORAL (I): VOZ Y MIRADA.
A. La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atención del público y a
enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.
Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente:
a. El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una buena respiración. El
esfuerzo no debe centrarse en la garganta sino en la capacidad de aire que
sepamos contener.
b. La articulación: La intención de los ejercicios de articulación es la de ejercitar la
boca, labios y lengua a fin de articular correctamente las palabras logrando así una
mejor expresión.
El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de manera que se entienda lo
que decimos desde una corta distancia. Probemos a decir susurrando: "Me tengo que
ir antes de que acabe la reunión", lo repetiremos hasta que desde el otro lado de la
clase se nos entienda perfectamente.
c. La entonación consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de
conseguir variedades de la misma con lo que potenciaremos la expresividad en
nuestras intervenciones. A través del tono de voz se muestra el carácter del orador
así como su estado de ánimo: alegría, confianza, inseguridad, etc.
B. La mirada: Es importante mirar al destinatario(a). Delante de un auditorio lo mejor es
pasear la vista por todo él, de forma pausada. De esta manera podemos ir
comprobando el impacto de la explicación y el grado de atención que despierta.
Si nos dirigimos al público mirando a cualquier otra parte donde podamos esquivar
las miradas de la gente, parece que tengamos miedo de comprobar que nos miran. El
auditorio también puede pensar que no tenemos interés en comunicarnos y esto
anula inmediatamente la eficacia del mensaje.
Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los ojos nos resulta
incómodo, lo mejor es mirar a la frente ya que da la misma impresión. Si el número de
personas asistentes no permite miradas individuales, las realizaremos de forma
global.
Mirar a la audiencia es una forma de mantener la atención, la persona que percibe
nuestra mirada, experimenta la sensación de que se le habla a ella, por el contrario si
un sector no recibe nuestra mirada, tendrá la sensación de que no le tenemos en
cuenta.
Controlaremos el tiempo de forma natural, sin que parezca que estamos pendientes
de ello. Si llevamos el reloj en la muñeca, no debemos mirarlo con frecuencia
3. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: COMO DEBE SER LA COMUNICACIÓN VERBAL.
Nuestra actividad diaria conlleva el intercambio continuo de mensajes, muy simples unos
(saludar), más complejos otros (una reunión importante) y de todos estos actos
comunicativos esperamos una transmisión y una comprensión efectivas.
El ser humano dispone de dos medios de comunicación fundamentales: la palabra y el
cuerpo, que bien utilizados harán posible la expresión de sus ideas de una manera clara
y precisa.
A. La precisión en el lenguaje hace referencia a que hemos de expresarnos
certeramente, procurando usar las palabras de la forma más idónea y concreta en
cada caso. Nos ayudará a conseguirlo las siguientes recomendaciones:

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TRUJILLO

- Transmitir una idea por frase, o diversas frases para una, pero nunca diversas
ideas en una sola frase.
- La explicación debe basarse más en los actores y las acciones que no en las
abstracciones.
- Usemos un lenguaje concreto, evitando las vaguedades y las exageraciones.
- Restrinjamos las muletillas o palabras-comodín.
El lenguaje oral ha de reflejar lo que se quiere decir, ha de transmitir las intenciones
del orador, ha de ser expresivo.
B. El término muletilla, según el diccionario, está definido como "estribillo, voz o frase
que por vicio se repite con frecuencia".
Las muletillas son muy frecuentes en los oradores (nuevos y antiguos). Son algo
así como los apoyos en los que se reafirman en su comunicación con el público.
Los efectos en el auditorio son negativos.
Se suelen dividir las muletillas en tres grandes grupos:
a. Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales, manos en los
bolsillos, acariciarse la barbilla, la oreja, las narices, taparse la cara,
rascarse, etc.
b. Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir", etc.
c. Muletillas de palabras: este tipo de muletillas denota un cierto nivel de
oratoria, las más frecuentes son "evidentemente" "en definitiva", "está claro",
etc.
Las muletillas sirven para encubrir dudas, vacíos, vicios (en la oratoria) del
comunicador, en definitiva para cubrir insuficiencias. Otras veces son producto
de los nervios.
Las largas pausas son consideradas como muletillas muchas veces.
4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: ELEMENTOS FÍSICOS EN LA COMUNICACIÓN
ORAL (II): MANOS Y CUERPO.
En muchas ocasiones nuestros ademanes y posturas pueden «perjudicar» una
intervención bien preparada: brazos como aspas de molino, balanceo, inexpresividad,
actitud pasiva, manos escondidas bajo la mesa, etc.; y por ello es necesario en
ocasiones dominar nuestra espontaneidad.
A. Las manos han de ser usadas para apoyar nuestra comunicación, que sean
expresión confirmatoria de lo que queremos decir. Reseñamos a continuación
algunos ejemplos de ademanes que, por sólo hacerlos, transmiten una opinión o
estado de ánimo sobre algo o alguien.
B. Con relación a la postura corporal. En muchas ocasiones el hablar de pie o
sentado no va a depender de nosotros, no obstante en determinadas circunstancias
podemos alterar lo previsto, por ejemplo, si estamos sentados y parte del público no
nos ve, conviene levantarse, nos lo agradecerán.
Tanto en la posición de pie como en la de sentado hay que evitar las "formas no
comunicativas" éstas son: Las formas rígidas: es necesario que el orador/a muestre
vida y la vida está en movimiento.
Las formas derrumbadas: hay que evitar las actitudes laxas y encorvadas; el aspecto
indolente y abatido y la falta de entusiasmo no ayuda a la comunicación.
a. REGLAS PARA LA POSICION SENTADA:
- Sentarse cómodamente, sin recostarse sobre la mesa ni desaparecer tras
ella hundiéndose en la silla.
- Mantener siempre los brazos sobre la mesa.
- Si los pies o piernas están a la vista del público, evitar movimientos raros que
distraigan la atención.
- Evitar las manos cerradas, los brazos o piernas cruzadas.
b. REGLAS PARA LA POSICION DE PIE:
- No permanecer inmóvil cual estatua, hay que moverse con naturalidad.
- No dar nunca la espalda al público mientras se habla, aunque estemos
escribiendo en la pizarra.
- En una charla cuyo objetivo sea movilizar a la gente a alguna acción,
conviene hablar siempre de pie
- Controlar los movimientos del cuerpo, desplazarse de vez en cuando.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
REDACTAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN EL PERÚ II

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “LICEO TRUJILLO”
1.2. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN: 2° “A”
1.4. UNIDAD: SEGUNDA
1.5. FECHA: 28 DE MAYO DE 2018
1.6. DOCENTE: ROCÍO DEL PILAR ASMAT AGUIRRE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCE TEXTOS Textualiza sus ideas - Escribe variados Redacción del
ESCRITOS según las tipos de textos discurso: “Televisión
convenciones de la sobre temas basura en el Perú”
escritura. diversos con
estructura textual - Oración
compleja, a partir compuesta
de sus
conocimientos
previos y fuentes
de información.
Reflexiona sobre la - Revisa si el
forma, contenido y contenido del texto
contexto de sus textos en relación a lo
escritos planificado.
- Revisa si ha usado
un vocabulario
variado, apropiado
y preciso para los
diferentes campos
del saber.

3. EJE TEMÁTICO REGIONAL Y VALORES

EJE TEMÁTICO REGIONAL VALORES

Educación ciudadanía, ética y seguridad - Responsabilidad

- Respeto

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4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO Problematización, motivación inicial, recuperación de Voz 15
saberes y comunicación del propósito Batería de min
- La docente saluda y da la bienvenida a los preguntas
estudiantes de la sección. Luego les da a conocer los
acuerdos de convivencia.
- La docente pega carteles en la pizarra con las
.
palabras tesis, argumento y conclusión. Los
estudiantes observan los carteles.
- Para socializar el avance, la docente separa al salón
en dos grandes grupos, el primero forma un círculo y
el segundo rodea al círculo formado.
- Los estudiantes participan en la técnica de la cebolla.
- La docente indica que girarán en sentido contrario y a
su señal responderán a la pregunta asignada. Las
- preguntas podrían ser:
- ¿Qué averiguaste sobre la tv basura?
- ¿Cuál es tu tesis?
- ¿Cuáles son tus argumentos?
- ¿Tus argumentos planteados lograrán que los demás
apoyen mi convicción?
- ¿Cuál fue tu conclusión?
- Al finalizar, los estudiantes manifiestan cómo se han
sentido al compartir el avance de su trabajo y la
- importancia de intercambiar sus ideas.
- La docente invita a un estudiante a escribir su plan de
escritura en la pizarra en base a los elementos: tesis,
- argumentos y conclusiones.
- La docente: pregunta ¿qué tipo de oraciones
contiene?
- Los estudiantes deducen el tipo de oración
compuesta coordinada y la capacidad a desarrollar en
la sesión.
- La docente coloca en la pizarra el título y los alumnos
deduce el propósito: Redactar un texto argumentativo
sobre la TV basura para convencer II
DESARROLLO Gestión y acompañamiento Material 100
- Se forma un grupo de tesis, de argumento 1, de impreso sobre min
argumento 2, de argumento 3 y de la conclusión. la oración
- La docente pide escribir un párrafo por grupo, compuesta
teniendo en cuenta el tema “La televisión basura”.
Redacción de
- La docente pregunta ¿qué proceso hemos realizado? su primer
¿Qué elementos debemos tener en cuenta para borrador
redactar? ¿Qué tipos de oraciones empleamos más
en los párrafos? La docente debe explicar que se ha
realizado el proceso de textualización y que se debe
tener en cuenta, básicamente, el plan de redacción y
sus fuentes confiables (fichas). Asimismo, reconocen
el uso de oraciones compuestas en la redacción del
párrafo.
- La docente reta a reconocer tipos de oraciones

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compuestas.
- Los estudiantes leen el material impreso sobre la
oración compuesta.
- Los estudiantes identifican la oración compuesta
empleada en el texto elaborado.
- La docente absuelve dudas e inquietudes colocando
y explicando algunos ejemplos en la pizarra.
- Los estudiantes concluyen los tipos de oraciones
compuestas en base a las conjunciones.
- La docente muestra los modelos de introducción y
conclusión (para extraer características y diferencias).
- Los estudiantes reconocen la ubicación de la tesis y
sus características.
- La docente anima a escribir su discurso
argumentativo; para ello, entrega una hoja a cada
estudiante. (ANEXO 1)
- Primero redactan la introducción escribiendo desde el
tópico general hasta la idea más particular (tesis) y la
conclusión que puede ser de tres tipos:
- La primera oración del párrafo de conclusión
expresará una idea de reafirmación de la tesis.
- En las siguientes oraciones se expresarán las
recomendaciones.
- Una o varias predicciones, o consideraciones a
futuro, constituirán la última oración del párrafo de
conclusión.
- La docente atiende las dudas de los estudiantes.
- Los estudiantes intercambian sus avances en parejas
socializan acerca de los aspectos a mejorar.
- Los estudiantes continúan escribiendo el desarrollo
(un argumento por párrafo) con ideas que expliquen
los argumentos y relacionadas con la tesis,
empleando diversidad de oraciones compuestas.
- La docente pide que intercambien sus artículos de
opinión con otro compañero.
- Los estudiantes socializan comentando las
sugerencias recibidas. El docente dirige la reflexión
sobre la redacción de oraciones teniendo en cuenta el
propósito comunicativo, de esta manera se evitan
redundancias y se mejora el estilo de redacción.
CIERRE Metacognición 20
Responden a la pregunta: min
- ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos Cuaderno de
aprendido? trabajo
- ¿Lo aprendido es importante? ¿Para qué me servirá?

Transferencia a situaciones nuevas

- Los estudiantes corrigen su texto y se preparan para
el ciclo de oratoria.

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5. DISEÑO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
PRODUCE Textualiza sus - Escribe variados Observación Lista de cotejo
TEXTOS ideas según las tipos de textos sobre sistemática
ESCRITOS convenciones temas diversos con
de la escritura. estructura textual
compleja, a partir de
sus conocimientos
previos y fuentes de
información.
Reflexiona - Revisa si el
sobre la forma, contenido del texto
contenido y en relación a lo
contexto de sus planificado.
textos escritos - Revisa si ha usado
un vocabulario
variado, apropiado y
preciso para los
diferentes campos
del saber.

6. BIBLIOGRAFÌA
6.1. PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para el docente. Comunicación 2. Editorial.
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fascículo 1-VI ciclo de Rutas del Aprendizaje. Versión
2015

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Comunicación 2. Editorial Santillana. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de trabajo –Comunicación 2. Editorial Santillana
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Texto escolar –Comunicación 2. Editorial Santillana

Trujillo, 28 de mayo de 2018

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
REDACTAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN
BASURA EN EL PERÚ II
PROPÓSITO: REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA TV BASURA PARA
CONVENCER II

LA ORACIÓN COMPUESTA

CUADRO RESUMEN DE LOS CASOS TRADICIONALES DE LA ORACIÓN

COMPUESTA

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
REDACTAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN EL PERÚ

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “LICEO TRUJILLO”
1.2. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN: 2° “A”
1.4. UNIDAD: SEGUNDA
1.5. FECHA: 21 DE MAYO DE 2018
1.6. DOCENTE: ROCÍO DEL PILAR ASMAT AGUIRRE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCE TEXTOS Planifica la producción - Selecciona de Redacción del
ESCRITOS de diversos textos manera autónoma discurso: “Televisión
escritos. el destinatario, el basura en el Perú”
tema, el tipo de
texto, los recursos
textuales y las
fuentes de
consulta que
utilizará de
acuerdo con su
propósito de
escritura.
Textualiza sus ideas - Escribe variados
según las tipos de textos
convenciones de la sobre temas
escritura. diversos con
estructura textual
compleja, a partir
de sus
conocimientos
previos y fuentes
de información.
Reflexiona sobre la - Revisa si el
forma, contenido y contenido del texto
contexto de sus textos en relación a lo
escritos planificado.
- Revisa si ha usado
un vocabulario
variado, apropiado
y preciso para los
diferentes campos
del saber.

3. EJE TEMÁTICO REGIONAL Y VALORES

EJE TEMÁTICO REGIONAL VALORES

Educación ciudadanía, ética y seguridad - Responsabilidad

- Respeto

Docentes Liceístas de Segundo Grado de Secundaria

 I. E. “LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO Problematización, motivación inicial, recuperación de Voz 15
saberes y comunicación del propósito min
- La docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de la sección. Luego les da a conocer los
acuerdos de convivencia.
- La docente dialoga y hace reflexionar a los
.
estudiantes sobre la sesión anterior. Los estudiantes
observan las viñetas de Mafalda de Quino (Anexo
N°1) y de manera voluntaria responden las preguntas:
¿Qué trata de demostrar Mafalda con esa expresión?
¿Cómo lo demuestra?, ¿estás de acuerdo con ella?
¿por qué?, ¿cuál debe ser nuestra postura al
respecto?
- La docente coloca en la pizarra el título y los alumnos
deduce el propósito: Redactar un texto argumentativo
sobre la TV basura para convencer
DESARROLLO Gestión y acompañamiento Texto impreso 100
- Los docentes reciben un material impreso sobre el Cuaderno de min
discurso argumentativo. (ANEXO N°2) trabajo
- La docente busca que los estudiantes evidencien el
Lectura
proceso de planificación a partir de las fuentes
consultadas
- Las preguntas que debe realizar el docente deben
girar en torno al tema, destinatario, propósito,
contexto, introducción, desarrollo y conclusión.
- Los estudiantes voluntariamente colocan sus
respuestas en las fichas colocadas en la pizarra.

Determinen ¿Sobre qué problema

el tema. de la comunidad van a
escribir?
Determinen ¿Quién va a leer el
el lector escrito?
¿Qué relación tiene con
el lector?
Determinen ¿Con qué intención
el propósito. van a escribir el texto?
Determine ¿En qué situación,
el contexto. espacio o realidad se
llevará a cabo?
Elaboren un ¿En qué orden van a
esquema. redactar?

Estructura general de un texto:

¿Qué debemos de
INTRODUCCIÓN tener en cuenta en
nuestro discurso?

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¿Qué elementos
DESARROLLO
debemos de
considerar?
¿Cómo debemos
CONCLUSIÓN
cerrar nuestra
partipación?
- La docente retoma las ideas fuerza sobre la
planificación del discurso:
- Que comprenda bien el contexto, u ocasión, en el que
se insertará el discurso.
- Conocer los cargos y características del auditorio
(permitiendo este último anticipar posibles
motivaciones o expectativas de su auditorio).
- Determinar su propósito: ¿Qué quiero lograr con mi
discurso?
- La docente aclara dudas y amplía la información con
la participación de los estudiantes.
- La docente entrega la ficha de planificación (Anexo
N°3) y anima a sacar todos los recursos necesarios
que les permitan desarrollar un buen discurso oral de
manera individual.
- Los estudiantes comienzan el proceso de
planificación y siguen los siguientes pasos:
- Preparando la introducción: ¿Cuáles serán mis
primeras palabras? (Preparar un saludo y
mencionar de qué se va a hablar brevemente).
- Preparando el desarrollo: ¿Cómo ordenaré mis
ideas?, ¿en cuántos párrafos lo desarrollarás?,
¿cómo presentarás la tesis?, ¿cuáles serán los
argumentos? Anota las ideas según el orden
escogido (problema-solución, causa-efecto, etc.).
- Preparando el cierre: ¿Cómo terminaré mi discurso?
Se debe considerar estas dos partes: 1) una solicitud
y 2) una motivación (¿por qué mi oyente/lector se
sentiría interpelado con mi discurso?).
- La docente deberá poner énfasis en las primeras
palabras del discurso que son fundamentales. Un
buen inicio ayuda a alcanzar el propósito de captar la
atención del público y despertar su interés en la
explicación que se presentará inmediatamente
después.
- La docente monitorea el avance y absuelve dudas de
los estudiantes durante el desarrollo de la actividad.
Asimismo, propone un tiempo determinado.
CIERRE Metacognición 20
Responden a la pregunta: min
- ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos Cuaderno de
aprendido? trabajo
- ¿Lo aprendido es importante? ¿Para qué me servirá?

Transferencia a situaciones nuevas

- Los estudiantes corrigen su ficha de planificación con
base en las observaciones. Los estudiantes revisan

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sus fuentes para iniciar el proceso de textualización

(siguiente sesión). Los estudiantes redactan sus
anécdotas, frases y personajes o pensadores.
(ANEXO 3).

5. DISEÑO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
PRODUCE Planifica la - Selecciona de Observación Lista de cotejo
TEXTOS producción de manera autónoma el sistemática
ESCRITOS diversos textos destinatario, el tema,
escritos. el tipo de texto, los
recursos textuales y
las fuentes de
consulta que
utilizará de acuerdo
con su propósito de
escritura.
Textualiza sus - Escribe variados
ideas según las tipos de textos sobre
convenciones temas diversos con
de la escritura. estructura textual
compleja, a partir de
sus conocimientos
previos y fuentes de
información.
Reflexiona - Revisa si el
sobre la forma, contenido del texto
contenido y en relación a lo
contexto de sus planificado.
textos escritos - Revisa si ha usado
un vocabulario
variado, apropiado y
preciso para los
diferentes campos
del saber.

6. BIBLIOGRAFÌA
6.1. PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para el docente. Comunicación 2. Editorial.
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fascículo 1-VI ciclo de Rutas del Aprendizaje. Versión 2015

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Comunicación 2. Editorial Santillana. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de trabajo –Comunicación 2. Editorial Santillana
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Texto escolar –Comunicación 2. Editorial Santillana

Trujillo, 20 de mayo de 2018

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 I. E. “LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

ANEXO N°1

1. ¿Qué trata de demostrar Mafalda con esa expresión?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿Cómo lo demuestra?, ¿estás de acuerdo con ella? ¿por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. ¿Cuál debe ser nuestra postura al respecto?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
REDACTAMOS UN DISCURSO SOBRE LA TELEVISIÓN BASURA EN
EL PERÚ
PROPÓSITO: Redactar un discurso argumentativo sobre para televisión basura para convencer.
1. ¿QUÉ ES LA ORATORIA?
La oratoria es el arte de hablar con elocuencia, sea en público o en privado, obteniendo como resultado el
logro de cierta necesidad; puesto que dependiendo el caso busca convencer, persuadir, deleitar, conmover,
incitar, educar, informar, etc.

La oratoria se conforma por seis elementos básicos:

a. El auditorio: El conjunto de oyentes.
b. El orador: El que habla al auditorio.
c. La elocución: Modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el
discurso.
d. El tema: El asunto o materia tratada.
e. El mensaje: Lo que el orador dice del tema.
f. La ocasión: El conjunto de circunstancias.

2. ¿QUÉ ES UN DISCURSO?
Es una exposición oral o escrita, metódica y ordenada de extensión variable, sobre cierto tema que desarrolla
la idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos que lo sustenten.

Tiene como propósito persuadir o conmover al público.

3. ¿CUÁLES SON SUS PARTES?

APERTURA O INICIO Silencio preliminar.

Saludo.
Galanteo.

INTRODUCCIÓN O EXORDIO Motivación.

Proposición o Enlace.

Unidad 1
CUERPO O CENTRO Unidad 2
Unidad 3

FINALIZACIÓN O CIERRE Remate.

Despedida.

4. PARTES DEL DISCURSO

4.1. Apertura. Es la parte inicial donde se establece el primer contacto con el público, debido a su
importancia merece especial cuidado.
a. Silencio preliminar. Consiste otorgar la primera palabra de silencio, observando al público por unos
segundos. Su objetivo es lograr un silencio total por parte del auditorio.

Docentes Liceístas de Segundo Grado de Secundaria

 I. E. “LICEO TRUJILLO”
TRUJILLO

b. El saludo. Es la frase de cortesía, debe ser corto y lo más sencillo posible. Puede darse de dos
formas: general, por ejemplo: “Damas y caballeros buenas tardes”, “Respetables ciudadanos buenas
tardes”, Queridas amigas…” o jerarquizada donde se efectúe en orden descendente empezando por
las personas con más autoridad, ejemplo: “Honorable director de esta prestigiosa institución,
estimados profesores, queridas compañeras”.

c. Galanteo. Consiste en elogiar al público para captar la simpatía, reconociendo sus méritos
cualidades, que evidencien una valoración hacia el público.
Por ejemplo:
Tengo la fortuna de poder estar frente a Uds. valerosos hijos de Trujillo, herederos del espíritu
combativo de los mochicas”, “Es para mí un honor / Siento la honda satisfacción / Me siento
orgulloso de hablar ante este grupo de laboriosos y emprendedores trabajadores…”
“Me siento feliz de estar entre niñas tan entusiastas y con espíritu de superación como lo son
ustedes”

4.2. Introducción. Es la puerta de entrada al cuerpo del discurso, consiste en un preámbulo para animar a
los receptores a poner su máxima atención. Debe ser breve.
a. Motivación. Consiste en despertar el interés por el tema. Puede ser: anecdótica es decir se relata
una anécdota que tenga relación con el tema; Puede ser fraseológica (frase célebre) usando un
pensamiento célebre., un refrán, una cita, un concepto; puede ser interrogativa; anécdota
(acontecimiento ocurrido), etc.
Ejemplos:
Frase: “Los hijos son imagen y semejanza de los padres” por eso en esta oportunidad hablaremos
de…
Concepto: “La caridad es la virtud que expresa el amor desinteresado a los demás…”
Interrogativa: “¿Se ha preguntado alguna vez qué puede pasar si no cuidamos nuestro ambiente?”
Anécdota: “Recuerdo que esta tarde he visto a un niño que se acercó a la ventana de mi auto y no
me pidió dinero tan sólo quiso un pedazo de pan para comer…”
b. Proposición o enlace. Es a través del cual se enuncia el tema a tratarse.
Por ejemplo: “…Para dar respuesta a ésta y otras interrogantes, permítanme decirles unas cuantas
palabras a cerca de (anuncia el tema)…”, “…casos como éstos… conmocionan lo más profundo de
nuestro ser y generan la inquietud por desentrañar los misterios de (anuncia el tema)…esto
intentaremos hoy, precisamente, a cuya instancia primero trataremos sobre las causas que lo
originan, después hablaremos de los factores y finalmente, abordaremos sus consecuencias…”

4.3. Cuerpo. Es la parte principal del discurso, se encuentra la esencia del tema, se expone ideas, se
argumenta, explica o describe detalladamente.
4.4. Remate. Es una motivación final, hecha con propósito te dejara vibrando en la mente del auditorio el
calor y la verdad del discurso.
Puede ser emitiendo una frase o refrán un fragmento de una canción o poema apropiado al tema, puede
ser una expresión exclamativa, se puede concluir con una pregunta que pueda ser respondida
mentalmente por el auditorio, o en otras ocasiones cerrar el discurso con algún breve comentario lleno de
humor, puede ser un final obsequioso donde se anuncien premios, regalos que serán otorgados, etc.
4.5. Despedida. Es una expresión de afecto y cortesía, dicha al final seguida de una venia, tras el orador
pasa a retirarse de escenario generalmente acostumbra a decir “Gracias”, “Muchas gracias”, “He
terminado” y otras frases según la ocasión.

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ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE UN Está etapa consiste en anticipar la forma y el contenido

TEXTO que tendrá el texto al ser redactado. Para ello, uno
debe:
- Formularse las siguientes preguntas básicas: ¿Para
qué voy a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿A
quién le voy a escribir? ¿Qué lenguaje será el más
adecuado? ¿Qué recursos textuales utilizaré?
- Investigar el tema en distintas fuentes confiables y
actuales: revistas, periódicos, libros, enciclopedias,
páginas web, etc. Para seleccionar ideas
importantes.
- Se acuerdo con la estructura del texto; organizar
las ideas en un esquema.

PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS

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AYUDA MEMORIA PARA LA REDACCIÓN DEL DISCURSO

PLANIFICACIÓN

TEXTUALIZACIÓN En esta etapa se emplea el lenguaje de manera

creativa para construir el texto. Es aquí cuando se
realiza la primera versión del texto a partir de lo
planificado .Es necesario:
- Tener en cuenta que un texto está formado por
párrafos. En cada uno de ellos, todos los
enunciados refieren una idea principal. El resto de
las oraciones debe desarrollar esta idea de modo
coherente y cohesionado.
- Construir la información mediante oraciones
sencillas, lógicas y claras tomando como base el
esquema previo (partes del discurso).
- Utilizar adecuadamente los conectores y referentes
para relacionar los enunciados y generar
estructuras mayores.
- Utilizar adecuadamente los signos ortográficos de
puntuación y la acentuación
REFLEXIÓN Esta etapa es fundamental porque permite reflexionar
(revisión y corrección) sobre el texto producido y sobre tu capacidad como
escritor. La reflexión se puede realizar mientras se va
redactando, y también después de hacerlo. Se sugiere:
- Verificar si las ideas escritas corresponden al
propósito para el que fue creado y a lo planificado
inicialmente.
- Revisar si el lenguaje empleado es comprensible
para el destinatario y apropiado al campo temático
y al tipo de texto escrito.
- Se ha tenido en cuenta la estructura del modelo
textual que se eligió para escribir.
- Revisar y corregir en el texto palabras mal escritas;
términos inadecuadamente empleados, ambiguos o
repetidos innecesariamente.
- Se ha utilizado de manera pertinente conectores y
referentes para relacionar las ideas
ESCRIBO Se realiza las correcciones según lo observado y se
LA VERSIÓN elabora la versión final del texto
Ensayo mi discurso y participo en el ciclo de oratoria
FINAL en mi aula. Utilizo los recursos verbales, no verbales y
paraverbales apropiados.

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PLANIFICAMOS NUESTRO DISCURSO

EQUIPO DE TRABAJO:______________________
Grado: SEGUNDO SECCIÓN: “A”
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________

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INSTRUCCIÓN 1: Completa el siguiente cuadro de forma clara y precisa, en equipo.

PROPÓSITO ¿Para qué voy a escribir?
__________________________________________________________________

TEMA
¿Qué tema trataré? La televisión basura

¿Qué aspectos del tema has investigado?

_______________________________________________________________

¿Qué fuentes consultaste?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

LECTORES O ¿A quiénes estará dirigido mi discurso?

DESTINATARIO
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

REGISTRO ¿Con qué lenguaje les escribiré:Formal o informal? ¿Por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESTRUCTURA A. APERTURA O INICIO
DEL DISCURSO a. Saludo: _____________________________________________________
b. Galanteo:____________________________________________________
B. INTRODUCCIÓN
a. Motivación:__________________________________________________
b. Proposición o enlace: La violencia escolar afecta el desarrollo de los estudiantes.
C. CUERPO ( dos argumentos)
D. CIERRE
a. Remate
b. despedida

TEXTO ARGUMENTATIVO
1. La argumentación consiste en defender una opinión o idea (también llamada tesis). Para
defender esa idea se tienen que aportar razones que la justifiquen (argumentos) con la intención
de convencer al destinatario de su validez.

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ARGUMENTOS
Un argumento refuerza la validez de tu opinión acerca de un tema y te ayuda a dar más coherencia a
tus trabajos. Justificar tu opinión en los ejercicios y exámenes consiste en argumentar correctamente
tus respuestas.

DEFINICIÓN

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Un argumento es un razonamiento que defiende o rebate una idea, conocida como tesis.

- Es un punto de apoyo del concepto que te propongas defender.

- Es, por lo tanto, una idea secundaria, nunca la principal.
- Debe ser coherente con la idea que apoya y con el resto de los argumentos que lo acompañan.

Los argumentos secundarios o subargumentos, refuerzan el argumento principal.

- Mi amiga es una chica puntual (tesis).

- Siempre llega la primera al trabajo ( arg.).
- Siempre se levanta con tiempo (1er subarg.), antes de acostarse lo deja todo preparado (2º
subarg.), llega pronto a la estación para no perder el tren (3er subarg.).

Para contradecir los argumentos de la tesis principal usamos los rebatimientos.

- Mi amiga es una chica sociable (tesis).

- Conoce a mucha gente (1er arg.) y tiene muchos amigos (2º arg.).
- Aun así, tiene mal genio (1er rebatimiento.) y a veces es un poco antipática (2º contraarg.).

PASOS A SEGUIR
1. Identifica y escribe la idea que quieres defender, por ejemplo:
- El verano es la mejor época del año.
2. Cuestiona la idea con una pregunta:
- ¿Por qué el verano es la mejor época del año?
3. Contesta a esta pregunta con todas las respuestas que se te ocurran, serán tus argumentos.
- Porque hace buen tiempo.
- Porque el día es muy largo.
- Porque no tengo que levantarme temprano.
- Porque tengo mucho tiempo libre.
4. Es importante identificar los rebatimientos que contradigan tu idea, por ejemplo:
- En verano se está muy incómodo, porque hace mucho calor y no se para de sudar.
5. Piensa en otros argumentos que te permitan neutralizar los rebatimientos y que refuercen la
idea principal.
- En verano, para combatir el calor, hago cosas que me gustan como ir a la piscina y tomar helados.
6. Redacta el párrafo final: la idea inicial seguida de las justificaciones mediante las
respuestas que acabas de dar.
- El verano es para mí la mejor época del año. Hace buen tiempo y el día es muy largo. No he de
levantarme temprano y tengo mucho tiempo libre. Para no estar todo el día sudando por el calor y
el clima húmedo de esta ciudad, voy a la piscina por las mañanas y por las tardes suelo tomar un
helado.

TIPOS DE ARGUMENTOS
Basado en datos estadísticos. Asimismo, proporciona un carácter científico al
Estadísticos (y de poder comprobar los datos; sin embargo, siempre cabe cuestionarse si son
datos) irrefutables los datos proporcionados por el emisor y si obedecen a intenciones
manipuladoras.

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Ejemplo: Los jóvenes de 18 a 25 años superan el 91% de los accidentes de motos en

las carreteras peruanas. Casi el 19% de los moteros que no han cumplido los veinte
años ya ha sufrido algún accidente de circulación.
Apela a grandes personalidades o instituciones, con conocimiento y solvencia en
la materia.
De autoridad
Ejemplo: Según estudios de Naciones Unidas, aumenta la emigración en los países en
vías de desarrollo.
La cita textual consiste en la introducción de un mensaje de otro emisor distinto del
autor del texto global. Aunque se puede combinar con el argumento de autoridad,
lo relevante en el argumento de cita no es estrictamente el emisor, sino su
De citas contenido. Hay citas de dos clases: directa o indirecta. La directa recoge las
palabras exactas de su emisor, y va entrecomillada.
Ejemplo: «Las nuevas soluciones habitacionales ayudarán a emanciparse a los jóvenes
peruanos», respondió el ministro.
Se ilustra una idea o se arguye mediante ejemplos. Similar valor ejemplificador
tienen sucesos reales, como las anécdotas o los precedentes históricos, o casos
De ejemplificación de la ficción, como la mitología, los cuentos, las menciones literarias, etc.
Ejemplos: Vivir más tiempo tampoco garantiza la felicidad, como bien sabían los
struldbruggos de aquella isla lejana a la que llegó Gulliver, y que no podían morir, pero
sí envejecer y enfermar, haciéndose cada vez más insoportables.
La vivencia del emisor constituye una prueba que avala la tesis con los hechos
De experiencia como argumentación.
Ej.: A mí me ocurrió algo idéntico: me informaron de la oferta y luego no tenían
personal
existencias para vender. Ejemplo: Yo padecí esa situación kafkiana en la tramitación de
los documentos para mi nacionalidad.
Los conocimientos consabidos se pueden presentar como relación causal, relación
inferencial (consecutiva) o definición de conceptos. Se suele expresar la
De conocimiento complicidad del emisor con el receptor: «Como todos sabemos», «Nadie nos tiene
que recordar que...».
enciclopédico
Ejemplo: La televisión es un medio caracterizado por lo informativo y el
entretenimiento. No exijamos a la programación que sobredimensione sus posibilidades
educativas para mejorar la formación de la masa analfabeta.

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2. Estructura del texto argumentativo.

Cualquier texto argumentativo, ya sea oral o escrito, suele presentar las siguientes partes:

a. La introducción, planteamiento del tema o tesis: es la idea u opinión que se defiende. Ha de

ser breve y clara. No podemos confundir la tesis con el tema: el tema de un texto puede ser, por
ejemplo, “las drogas”; la tesis, en cambio, será la opinión concreta que se tenga sobre ese tema,
por ejemplo “el consumo de drogas solo podrá combatirse con éxito si se legalizan.” 1
b. El desarrollo, cuerpo de la argumentación o argumentos: son las razones, motivos o datos que
se dan para defender la tesis. Nos detendremos en ellos más abajo.
c. Conclusión: se usa para terminar el texto confirmando la tesis inicial (se suele recoger la tesis y
resumir los argumentos empleados).

Sin duda, para realizar una argumentación convincente debemos emplear argumentos adecuados
y razonados. Según para qué los usemos existen dos tipos: argumentos (se usan para apoyar la
opinión defendida) y contraargumentos (se emplean para rechazar las opiniones contrarias).

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

1. DENOMINACIÓN:“PARTICIPAMOS EN UN PANEL DE DISCUSIÓN SOBRE LA

TELEVISIÓN BASURA”
2. DURACIÓN:
2.1. INICIO: 14 DE MAYO DE 2018
2.2. TÉRMINO: 08 DE JUNIO DE 2018

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
LEEMOS EL TEXTO: “¿QUÉ ES TELEVISIÓN BASURA?”

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “LICEO TRUJILLO”
1.2. ÁREA: COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN: 2° “A”
1.4. UNIDAD: SEGUNDA
1.5. FECHA: 14 DE MAYO DE 2018
1.6. DOCENTE: ROCÍO DEL PILAR ASMAT AGUIRRE

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS
COMPRENDE Recupera información Localiza información Lectura: “¿Qué es
TEXTOS ESCRITOS de diversos textos relevante en el texto televisión basura?” de
escritos. “¿Qué es televisión Pedro Canelo
basura?” de Pedro
Canelo
Infiere el significado de Deduce el tema, la
los textos escritos. tesis, los argumentos y
las conclusiones
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema,
forma, contenido y las ideas, el propósito
contexto de los textos y postura del autor de
escritos textos con estructura
compleja.

3. EJE TEMÁTICO REGIONAL Y VALORES

EJE TEMÁTICO REGIONAL VALORES

Educación ciudadanía, ética y seguridad - Responsabilidad

- Respeto

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4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOM. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS T
Problematización, motivación inicial, recuperación de saberes Voz 15
y comunicación del propósito min
- La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes de la
sección. Luego les da a conocer los acuerdos de convivencia.

ANTES DE LA LECTURA:
.
INICIO

- El docente coloca las siguientes cartillas en la pizarra:

Televisión basura
- Pregunta: ¿Cómo podrías relacionar estas palabras?
- Los estudiantes proponen diversas relaciones.
- El docente coloca en la pizarra el título y los alumnos deduce
el propósito
- Analizar el texto “¿Qué es la televisión basura?”
- Entrega el texto: “¿Qué es la televisión basura?”
Gestión y acompañamiento Texto impreso 100
DURANTE DE LA LECTURA Cuaderno de min
- Pedimos a los estudiantes que enumere los párrafos. trabajo
DESARROLLO

- Luego, parafrasean. Simultáneamente, deduce significados de

las palabras desconocidas. Lectura
- Los estudiantes identifican la tesis y los argumentos
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se promueve que los estudiantes comenten libremente sobre
el texto leído con sus compañeros.
- Se esquematiza la estructura del texto argumentativo en la
pizarra y solicita a los estudiantes que hagan lo mismo en su
cuaderno.
SALIDA Metacognición y evaluación de salida 20
Responden a la pregunta: min
- ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? Cuaderno de
- ¿Lo aprendido es importante? ¿Para qué me servirá? trabajo
- Se evalúa la participación de los estudiantes con una lista de
cotejo.

Transferencia a situaciones nuevas

- Investigan sobre la televisión basura

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5. DISEÑO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
COMPRENDE Recupera Localiza información Observación Lista de cotejo
TEXTOS información de relevante en el texto sistemática
ESCRITOS diversos textos “¿Qué es televisión
escritos. basura?” de Pedro
Canelo
Infiere el Deduce el tema, la tesis,
significado de los argumentos y las
los textos conclusiones
escritos.

Reflexiona Opina sobre el tema, las

sobre la forma, ideas, el propósito y
contenido y postura del autor de
contexto de los textos con estructura
textos escritos compleja.

6. BIBLIOGRAFÌA
6.1. PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para el docente. Comunicación 2. Editorial.
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fascículo 1-VI ciclo de Rutas del Aprendizaje. Versión 2015

6.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Comunicación 2. Editorial Santillana. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de trabajo –Comunicación 2. Editorial Santillana
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Texto escolar –Comunicación 2. Editorial Santillana

Trujillo, 14 de mayo de 2018

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 I. E. “LICEO TRUJILLO”
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"¿QUÉ ES TELEVISIÓN BASURA?", POR PEDRO CANELO

Redacción EC12.02.2015 / 11:41 am

La televisión peruana, en muchos días y en diversos horarios, es un cruel

espejo de la deformación social en que vivimos. Esa caja boba cada vez
más nítida y plana es también un Frankenstein monstruoso que cultiva todos
los vicios: sexismo, violencia, homofobia y racismo. Eso es más conocido que
la canción del “Taxi”. Pero proponer una marcha contra la televisión basura
puede tropezar con la ineficacia y con la banalización. Con tantas apuradas
protestas, ahora en Facebook están proponiendo marchas para que
Marco encuentre a su mamá y para que Quico pueda jugar con su pelota
cuadrada.

Como cuestión previa deberíamos definir: ¿qué es televisión basura? Preferiría

utilizar otro término: televisión degradante. Allí podríamos reunir a las
producciones que abusan del sexismo (el concurso de traseros en “La noche
es mía”), los que atentan contra la dignidad (los bizarros concursos de los
programas de Laura Bozzo) o los que despiertan racismo y homofobia (casi
todos los programas cómicos de nuestra historia televisiva alguna vez han
caído en eso). A pesar de que todos estos ejemplos son casi irrefutables, hay
que reconocer que cualquier sentencia a un programa de TV está dentro del
terreno de lo subjetivo. Para mí pudo ser televisión degradante aquel
“Trampolín a la fama” de Ferrando, para otros no.

No es ridícula la idea de marchar contra los pobres contenidos de la señal

abierta, sin embargo tampoco es una medida que determine los cambios que
muchos soñamos después de, quizá, lanzar el control remoto por la ventana.
Es casi como salir a protestar en contra del tráfico en Lima o para que en la
comida de los restaurantes ya no aparezcan inoportunos insectos. Una
protesta política es distinta, la mayoría se enfoca en exigirle reformas o
buenas conductas al Estado. Aquí hay más actores. Los culpables en las
miserias de nuestra TV no solo están en el switcher de un canal.

Si un niño de 12 años hace abdominales todos los días en casa para parecerse
a uno de los modelos de “Esto es guerra”, la responsabilidad no solo es del
programador o de los conductores. Hay padres de familia o hermanos mayores
que pueden ser más decisivos en la educación de estos adolescentes. No sé
si tengamos la televisión que merecemos, pero sí una que se empata con
nuestros niveles de educación.

Una protesta no modificará el ráting de Magaly o de ‘Peluchín’. Dejemos mejor

las marchas para cuando los políticos se porten mal. No malgastemos un
derecho cívico que estos últimos tiempos ha recuperado un terreno perdido. Si
no quieren saber de la última pelea entre Sheyla y Pavón, mejor sigan las
enseñanzas de ese filósofo de calle llamado Melcochita. ¿Te parece basura?
Entonces: no los veas.

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EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. DEFINICIÓN. Es aquel que expone las razones que sirven para defender una idea u opinión.
La idea que se sostiene es la tesis y las razones que la justifican son los argumentos.
La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas.
Son ejemplos de este tipo de texto los debates, mesas redondas, la oratoria política y
judicial, los textos periodísticos de opinión, la publicidad, etc.

2. ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

El texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
A. La introducción o planteamiento del tema sobre el que se argumenta, que incluye la
exposición de la tesis.
Ejemplo:
Es necesario proteger el medio ambiente
El planteamiento se caracteriza por ser claro, objetivo y emplea recursos como: ejemplos,
citas textuales, etc.

B. El desarrollo o cuerpo de la argumentación. Contiene las ideas donde se incluyen los

argumentos, pruebas o razones que sirven para apoyar la tesis o refutarla.
Ejemplo:

Nuestra propia vida depende de la conservación del medio ambiente

Emplea recursos de enlace: en cuanto a, por ejemplo, es decir, si bien…sin embargo,

desde otro punto de vista, primer… segundo…

C. La conclusión. Es la parte final que reafirma o reitera la tesis inicial o presenta alguna
consecuencia derivada de ella.
Ejemplo:

Por tanto, se deben adoptar medidas que promuevan la conservación del

medio ambiente.
La conclusión se caracteriza por su precisión y uso de conectores. Emplea recursos como: por lo
tanto, por ello…, para finalizar, concluyendo, finalmente, etc.

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