ISSN 1667-6750 (impresa)

ISSN 2618-2238 (en línea)

MEMORIAS
X Congreso Internacional
de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología
XXV Jornadas de Investigación
XIV Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

28/11 al 01/12

2018

Nuevas tecnologías: subjetividad, vínculos sociales.

Problemas, teorías y abordajes

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y ETAPAS DE LA VIDA

TOMO 4

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
REFORMA
UNIVERSITARIA Universidad de Buenos Aires
1918-2018
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Decano
Prof. Dr. Jorge Biglieri 

Vicedecana
Prof. Dra. Lucía Arminda Rossi

Secretaria Académica
Prof. Lic. Silvia Vázquez

Secretario de Investigaciones
Prof. Dr. Martín Juan Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel María Mikulic

Secretario de Hacienda y Administración

Cdor. Gastón Mariano Valle

Secretario de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario

Prof. Dr. Pablo Muñoz

Secretario de Consejo Directivo

Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

CONSEJO DIRECTIVO

Claustro de Profesores

Titulares Suplentes
Rossi, Lucía Arminda Cárdenas Rivarola, Horacio
Michel Fariña, Juan Jorge Ruiz, Guillermo
Laznik, David Alberto Metz, Miriam
Izcurdia, María Kufa, María Del Pilar
Grassi, Adrián Stasiejko, Halina
Peker, Graciela Mónica Azaretto, Clara María
Donghi, Alicia Nuñez, Ana María
De Olaso, Juan Vitale, Nora

Claustro de Graduados

Titulares Suplentes
Quattrocchi, Paula Korman, Guido
Rojas, María Alejandra Jaume, Luis
Llull Casado, Verónica Lutereau, Luciano
Ferreyra, Julián Mariño, Irupé

Claustro de Estudiantes

Titulares Suplentes
Nuñez D´Agostino, Fernando  Mingorance, Belén
Rozas, Lara  Papini, Brenda
Cultraro, Felipe  Pietragalia, Nelson
Maurente, Carolina Gottardo, Mariana

Representante de APUBA
Sergio Cabral

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Gral. Juan Lavalle 2353. Código Postal C1052AAA - Ciudad de Buenos Aires, República Argentina. Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar 2
 AUTORIDADES
X Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXV Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología
XIV Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honorario:
Decano Prof. Dr. Jorge Antonio Biglieri

Presidente:
Prof. Dr. Martín Etchevers

Coordinador:
Prof. Juan de Olaso

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA

Claustro de Profesores Claustro de Graduados Subsecretario de Investigaciones

Prof. Elena Lubian Dra. Julieta Bareiro Dr. Cristian J. Garay
Prof. Eduardo Keegan Lic. Sheila Giusti
Prof. Claudio Ghiso Lic. Nicolás Dedovich

COMITÉ CIENTÍFICO

Gabriela Aisenson Guido Korman Gabriela Perrotta

Gloria Aksman Pilar Kufa Daniel Politis
Martín Alomo Mirta La Tessa  Stella Puhl
Claudio Alonzo David Laznik Paula Quattrocchi
Clara Azaretto Leonardo Leibson Pablo David Radusky
Alicia Barreiro Verónica Llull Casado Rita Ragau
Raúl Barrios Alicia Lowenstein Clara Raznoszczyk
Andrea Berger Javier Luchetta Flabia Rodriguez
Débora Burín Luciano Lutereau Gabriela Rojas Breu
Juan Jose Calzetta Florencia Macchioli Alejandra Rojas
Gabriela Cassullo Marcelo Mazzuca Guadalupe Rosales
María Cebey Roberto Mazzuca Eliana Ruetti
Melina Crespi Santiago Mazzuca Guillermo Ruiz
Glenda Cryan Claudio Miceli Ma. Eugenia Saavedra
María Elena Dominguez Juan Jorge Michel Fariña Mercedes Sarudiansky
Alicia Donghi Isabel María Mikulic Tomasa San Miguel
Ángel Elgier   Roberto Daniel Muiños Fabián Schejtman
Edgardo Etchezahar Pablo Muñoz Marta Schorn
Mercedes Fernández Liporace Vanina Muraro Miguel Sicilia
Diana Fernández Zalazar Manuel Murillo Melina Siderakis
Graciela  Filippi Deborah Nakache Inés Sotelo
Agustín Freiberg Hoffmann Fabián Naparstek Halina Stasiejko
María Galibert Ana Nuñez Dorina Stefani
Livia García Labandal Elizabeth Ormart Osvaldo Varela
Adrián Grassi Alicia Oiberman Liliana Vazquez
Ricardo Iacub Julián Ortega María Pía Vernengo
Florencia Ibarra Graciela Paolicchi Martín Wainstein
Alberto Iorio   María Pía Pawlowickz Analía Wald
Luis Jaume Graciela Peker Valeria Wittner
Ana Kohan Alicia Pelorosso Roxana Ynoub

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA. 3
 INDICE
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y ETAPAS DE LA VIDA

TRABAJOS LIBRES

VÍNCULOS QUE BRINDAN APOYO SOCIAL A LAS PERSONAS MAYORES DE EDAD AVANZADA
Arias, Claudia Josefina; Pantusa, Josefina........................................................................................................................................... 8

ABUELOS Y ABUELAS EN NUEVAS FAMILIAS: LA INSCRIPCIÓN DE LA NOVEDAD SUBJETIVA Y VINCULAR

Bravetti, Gabriela Rosana; Canal, Marina E.; Longas, Carolina Julia; Barrera, Gonzal Nahuel.............................................................. 13

EVALUACIÓN DE LAS TRES RUTAS DE ACCESO AL BIENESTAR. UNA COMPARACIÓN ENTRE JÓVENES Y ADULTOS MAYORES DE CABA
Cuello, Marina Ines........................................................................................................................................................................... 17

DISPONIBILIDAD EMOCIONAL DIÁDICA Y SU RELACIÓN CON LA REGULACIÓN AFECTIVA EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Vernengo, María Pía; Vardy, Inés; Raznoszczyk De Schejtman, Clara......................................... 21

ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Y SUS PERSPECTIVAS SOBRE EL LUGAR DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA INFANTIL
Gonza, Fabio Abel; Callieri, Ivanna Gabriela....................................................................................................................................... 25

SOSTÉN, MANIPULACIÓN Y MOSTRACIÓN DE OBJETOS EN UNA DÍADA MADRE-BEBÉ DE ALTO RIESGO.

REFLEXIONES ACERCA DE SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
Hauser, Maria Paulina....................................................................................................................................................................... 30

CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO ARGENTINO PARA LA DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN EN NIÑOS.

RESULTADOS PRELIMINARES
Hauser, Maria Paulina; Taborda, Alejandra; Oiberman, Alicia.............................................................................................................. 34

EMPATIA Y RESILIENCIA DEL YO EN ADOLESCENTES

Hess, Carina..................................................................................................................................................................................... 38

APEGO, PARENTALIDAD Y JUEGO EN MADRES Y PADRES DE NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL INICIAL

Paolicchi, Graciela Cristina; Núñez, Ana María; Bozzalla, Lucía; Sorgen, Eugenia; Basso, Francina; Bosoer, Eliana; Maffezzoli,
Mabel; Botana, Hilda Haydée; Alfaro Lio, Messalina Angèlica; Larrabure, Maria Pilar; Lemir, Maria Celina; Sosa, Agustina................. 41

EJERCICIO DE DERECHOS Y PARTICIPACIÓN INFANTIL: ENFOQUES METODOLOGÍAS Y ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN INFANTIL

Pizzo, María Elisa; Grippo, Leticia; Panzera, María Gabriela; Franco, Maria Josefina; Sosa, Sofia Irene; Caceres, Matias; Gomez
Mari, Ailin ........................................................................................................................................................................................ 45

LA MIRADA ADULTA DEL DERECHO INFANTIL A EXPRESAR SUS OPINIONES LIBREMENTE EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Pizzo, María Elisa; Panzera, María Gabriela; Sosa, Sofia Irene; Franco, Maria Josefina; Gomez Mari, Ailin ......................................... 49

REPRESENTACION BIMODAL DE VALORES CARDINALES: EFECTOS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS PRIMEROS NÚMEROS

Rodríguez, Jimena; Salsa, Analía....................................................................................................................................................... 53

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y ACTITUDES ANTE SITUACIONES DE AGRAVIO EN LA ADULTEZ

Rodriguez, Lucas Marcelo; Hess, Carina; Schönfeld, Fátima; Moreno, José Eduardo ......................................................................... 58

DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LA MENTE EN NIÑOS CON TEA: UN ESTUDIO DE CASOS

Romanazzi, María Justina................................................................................................................................................................. 61

CUENTOS INFANTILES Y PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA PRESENCIA DEL EJE “AMPARO/DESAMPARO”
EN UN CORPUS DE CUENTOS CLÁSICOS INFANTILES
Romero, Miguel Adrian ..................................................................................................................................................................... 65

LA RELACIÓN CON LA PAREJA EN LA MEDIANA EDAD. APORTES PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS CAMBIOS DESDE UNA
PERSPECTIVA CUALITATIVA
Soliverez, Veronica Corina; Arias, Claudia Josefina; Pantusa, Josefina............................................................................................... 70

COMPOSICIÓN DE LAS REDES DE APOYO SOCIAL EN ADULTOS MAYORES: COMPARACIÓN SEGÚN GRUPO DE EDAD
Soliverez, Veronica Corina; Bozzi Favro, Nahuel Ezequiel................................................................................................................... 74

4
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA AL SERVICIO DE LA DEMANDA SOCIAL-COMUNITARIA:
PRIMERA COLECCIÓN DE LIBROS INFANTILES EN LENGUA WICHÍ “HUNHAT LHELEY”
Taverna, Andrea; Baiocchi, María Celeste; Padilla, Migdalia I............................................................................................................. 78

FACTORES BIOLÓGICOS ASOCIADOS A LA PRÁCTICA SEXUAL EN ADULTOS MAYORES

Ullauri Carrión, Marcia Galina............................................................................................................................................................ 82

FUNCIONAMIENTO REFLEXIVO MATERNO ANTES Y DESPUES DE LA APLICACION DEL MODELO REFLEXIVO DE INTERVENCION
GRUPAL
Zucchi, Alejandra ............................................................................................................................................................................. 85

POSTERS
PERFIL DE PERSONALIDAD ASOCIADO AL ORDEN DE NACIMIENTO EN LA ESTRUCTURA FAMILIAR
(HIJOS ÚNICOS, HIJOS MAYORES, HIJOS DEL MEDIO E HIJOS MENORES)
Bernhardt, Gretel ............................................................................................................................................................................. 89

EL ROL DEL PSICOLOGO EN LAS RESIDENCIAS PARA ADULTOS MAYORES

Bozzi Favro, Nahuel Ezequiel ............................................................................................................................................................ 91

LA BÚSQUEDA DE APOYO EMOCIONAL COMO ESTRATEGIA PARA REGULAR LA TRISTEZA.

UN ESTUDIO EMPÍRICO EN PERSONAS ENTRE 80 Y 90 AÑOS
Fuentes, Ivan; Giuliani, María Florencia ............................................................................................................................................ 92

PROCESOS DE EVOLUCIÓN DE PARTICIPANTES Y COORDINADORAS DESDE LA EDAD MEDIA DE LA VIDA A LA MADUREZ.

SIETE AÑOS DE INVESTIGACION-ACCIÓN GRUPAL
González, Cristina; Insua, Isabel........................................................................................................................................................ 93

EL ESTUDIO DE LA EMPATÍA DE NIÑOS PEQUEÑOS HACIA LOS PERROS

Jauck, Daniela; Mareovich, Florencia................................................................................................................................................ 94

LOS ADOLESCENTES Y SUS ABUELOS. ESTUDIO EXPLORATORIO DE ACTIVIDADES COMPARTIDAS

Rodriguez, Lucas Marcelo ................................................................................................................................................................ 95

RESÚMENES
LAS RELACIONES SOCIALES COMO PRINCIPIO ORGANIZADOR EN LA REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL WICHÍ DEL DOMINIO ANIMAL
Baiocchi, María Celeste; Taverna, Andrea.......................................................................................................................................... 97

EL ROL PREDICTOR DE LA EMPATÍA SOBRE LA DESHONESTIDAD ACADÉMICA EN LA ADULTEZ EMERGENTE

Bermejo, Federico; Rosenbaum, Katia; Muller, Felipe......................................................................................................................... 98

LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES DE PROTECCIÓN EN EL MARCO DEL SISTEMA DE PROTECCIÓN DE DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES. APORTES DESDE UN PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
Clerici, Gonzalo Daniel; Elgier, Angel Manuel; Bascans, Sol Mariana; Gago Galvagno, Lucas Gustavo; Gómez, Florencia
Natalí; Morales, Leandro; Perez, Diana Marcia; Spagna, Ramiro; Serodio, Manuel............................................................................. 99

MODALIDAD SUBJETIVA DE ELABORACIÓN DE LA TRASCENDENCIA

Costantino, Marcela Nora; Amiconi, Alejandro Marcelo.................................................................................................................... 100

PRECARIZACIÓN LABORAL Y VICISITUDES IDENTITARIAS

De Grandis, María Carolina; Canle, Lorena; Vallejos, Lucila; Giaquinto, Lucas Gerardo; Raba, Ivana; Meccico, Agustina Bianca;
Colombo, Maria Elena..................................................................................................................................................................... 101

PROCESOS SUBJETIVOS DE CONFIGURACIÓN IDENTITARIA EN ESCRITURAS DE ADOLESCENTES Y JÓVENES EN LA ESCUELA

SECUNDARIA
Ferreyra, Yanina; Beltrán, Mariana; Palavecino, Cynthia Jessica....................................................................................................... 102

TRANSMISIÓN, LEGADO Y TRASCENDENCIA. INFERENCIA DE LOS INTRUMENTOS IMPLEMENTADOS

Garizoain, Estefania; Giorno, Norma Edith....................................................................................................................................... 104

LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL EN AMÉRICA LATINA. PESQUISA EN NIÑOS PREESCOLARES
Laguens, Ana.................................................................................................................................................................................. 105

5
DIFERENCIAS EN EL DESEMPEÑO EN UNA TAREA DE PLANIFICACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE MOTIVACION DE PRESCOLARES
DE CONTEXTOS VULNERABLES
Mancini, Natalia Ailín; Segretin, María Soledad; Lopez-rosenfeld, Matías; Ramírez, Verónica Adriana; Lipina, Sebastián Javier;
Ruetti, Eliana.................................................................................................................................................................................. 106

UN ESTUDIO SOBRE LAS EXPRESIONES EMPLEADAS PARA DENOMINAR A LA VEJEZ EN LA GERONTOLOGÍA ARGENTINA DURANTE
EL PERIODO 1981-2015
Mingorance, Daniel Luis; Alvarez, Hemilse; Rincón Yóvine, Mirta Elisa............................................................................................. 107

ASOCIACIÓN ENTRE LA ADAPTACION PERSONAL, NIVELES DE ESTRÉS Y NIVELES DE SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN NIÑOS
DE LA CIUDAD DE SAN LUIS
Palacio Díaz, Adriana; Baldi López, Graciela Baldi López; Muñoz, Elina Nora ................................................................................... 108

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO DE BEBES EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIAL

Paolini, Cynthia Inés; Oiberman, Alicia............................................................................................................................................. 109

VALORACIÓN EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS PREESCOLARES: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL TEMPERAMENTO

Ramírez, Verónica Adriana; Segretin, María Soledad; Jaume, Luis Carlos; Lipina, Sebastián Javier; Ruetti, Eliana............................ 110

COMPORTAMIENTOS INFANTILES DE COOPERACIÓN E INTERCAMBIO. INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍAS DE ANÁLISIS

DE DATOS
Santos, Julia Susana....................................................................................................................................................................... 111

6
TRABAJOS LIBRES
VÍNCULOS QUE BRINDAN APOYO SOCIAL A LAS
PERSONAS MAYORES DE EDAD AVANZADA
Arias, Claudia Josefina; Pantusa, Josefina
Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo efectuar una evaluación de
los recursos de apoyo social de los que disponen las personas de
edad avanzada. A tal fin se presentan los resultados de una in-
vestigación no experimental transversal correlacional. La muestra,
seleccionada de manera intencional, quedó conformada por 100
personas de 80 a 90 años que viven en hogares particulares de
la ciudad de Mar del Plata. Se aplicó un cuestionario de datos so-
ciodemográficos y la entrevista estructurada de fuentes de apoyo
social. El análisis estadístico de los datos mostró que las redes de
personas de edad avanzada tenían en su mayoría composición va-
riada incluyendo tanto vínculos familiares como no familiares. Los
hijos, los amigos, los nietos y la pareja fueron los más incluidos.
Entre los no familiares, además de los amigos, se incluyeron veci-
nos, psicólogos, cuidadores domiciliarios y otros profesionales. El
análisis por género mostró la existencia de diferencias significa-
tivas en la inclusión/no inclusión de los vínculos de pareja (más
presente en los varones), hermano/a y psicólogo (más presentes en
las mujeres). Se concluye la necesidad de continuar con el estudio
del apoyo social del que disponen las personas mayores de edad
avanzada incluyendo a los mayores de 90 años.
Palabras clave
Red de apoyo social - Vínculos centrales - Vejez avanzada - Curso
vital
ABSTRACT
RELATIONSHIPS PROVIDING SOCIAL SUPPORT IN ADVANCED ELDERLY
The objective of this paper is to evaluate the social support resou-
rces available to elderly people. For this purpose, the results of a
cross-correlational non-experimental investigation are presented.
The sample, selected intentionally, was made up of 100 people from
80 to 90 years old who live in private homes in the city of Mar del
Plata. A questionnaire of sociodemographic data and the structured
interview of social support resources were applied. The statistical
analysis of the data showed that the networks of the elderly people
had a varied composition, including both family and non-family
relationships. The children, the friends, the grandchildren and the
couple were the most included. Among the non-relatives, in addi-
tion to friends, neighbors, psychologists, home caregivers and other
professionals were included. The analysis by gender showed the
existence of significant differences in the inclusion/non-inclusion of
the couple (more present in males), brother/sister and psychologist
(more present in women). It concludes the need to continue with
the study of the social support available to elderly people, including
those over 90 years of age.
Keywords
Social support network - Central relationships - Advanced elderly
- Life span
Introducción
En la actualidad se está produciendo un proceso de envejecimiento
poblacional que da como resultado un aumento en la cantidad de
personas mayores de 60 años, y particularmente, de las de edad
más avanzada (80 años y más). Esto genera cambios en la estruc-
tura por edades de la población. Argentina es uno de los países que
presenta mayor envejecimiento poblacional en la región (INDEC,
2012). A su vez, el grupo poblacional de mayor edad, además de
crecer en cantidad va cambiando en sus características singulares
y sociales, en sus necesidades, intereses, formas de vida y confi-
guraciones vinculares (Arias & Soliverez; 2015). A partir de estas
modificaciones, están apareciendo nuevos fenómenos tales como:
la sobrevida de las mujeres, el incremento de los hogares uniper-
sonales de personas de edad, mayor incidencia de discapacidades
y dependencia, y por lo tanto, mayor necesidad de cuidado a largo
término, lo que requiere de nuevas formas de intervención específi-
cas (Arias, 2013; Arias & Soliverez, 2014; INDEC, 2012). Asociado al
incremento de la necesidad de cuidado, es probable que se produz-
ca una disminución de sus redes de apoyo social (Yanguas Lezaun,
Leturia Aráosla & Leturia Aráosla, 2001), presentando escasos apo-
yos de amigos y familiares. También es probable que hayan perdido
a muchos o a la totalidad de sus vínculos de pares y que sobrevivan
a sus hijos. En relación a esto, Carstensen y Charles (2007) explican
la disminución de las redes en la vejez debido a la profundización
de ciertos vínculos y a la selección de los mismos, mientras que
Antonucci, Ajrouch & Birditt (2013) afirman que los cambios que se
producen en la red son producto de los roles que se desempeñan
en cada etapa vital.
A partir de todo lo planteado es que se considera de gran importan-
cia conocer las características que presentan las redes de apoyo
social en las personas de edad avanzada, ya que este grupo es
el que probablemente necesite mayor ayuda para desarrollar las
actividades de la vida diaria, así como para afrontar situaciones de
crisis o emergencia (Arias & Soliverez, 2015).
Según Sluzki (1997) la red social personal es la suma de todas las
relaciones que un individuo percibe como significativas. Se consi-
dera que están conformadas por un conjunto restringido de relacio-
nes familiares y no familiares que brindan alguna o varias formas
de apoyo. La red puede ser evaluada en lo que respecta a sus ca-
racterísticas estructurales (propiedades de la red en su conjunto),
funcionalidad (tipo prevalente de intercambio interpersonal carac-
terístico de vínculos específicos y de la suma o combinación del
8
conjunto de vínculos) y atributos de los vínculos que la componen
(propiedades específicas de cada relación) (Pantusa & Arias, 2017).
Para analizar la red personal se realiza un mapeo donde se incluyen
los vínculos y el tipo de relaciones que tiene con los mismos. El
mapa delimita cuatro sectores o cuadrantes que incluyen: 1) vín-
culos familiares (integrantes de la familia nuclear y de la extensa,
tales como padre, madre, hijo, nieto, yerno, etc.), 2) amistades, 3)
compañeros de estudio o trabajo, y 4) servicios de salud o comu-
nitarios (como encargados de edificios, vecinos, psicólogos, médi-
cos). Estos tres últimos sectores, corresponderían a los vínculos no
familiares (Bronfman, 2001; Enríquez-Rosas, 2008; Sluzki, 2010).
Estos 4 sectores son atravesados por tres niveles de intimidad: a)
Un círculo interior de relaciones íntimas, que se consideren muy
cercanas o extremadamente cercanas. b) Un círculo intermedio
de relaciones personales con menor grado de compromiso, que
se consideren bastante cercanas y c) Un círculo externo de co-
nocidos y relaciones ocasionales, que se consideren poco o nada
cercanos. El conjunto de todos estos vínculos constituye la red
social de la persona.
Investigaciones anteriores llevadas a cabo con adultos mayores
jóvenes (60 a 75 años) han mostrado que los vínculos de los que
reciben apoyo más frecuentemente son el cónyuge y los hijos/as
(Castellano-Fuentes, 2014; Meléndez et al., 2008; Molina & Melén-
dez, 2007; Pelcastre-Villafuerte, Treviño-Siller, González- Vázquez
& Márquez-Serrano, 2011; Polizzi & Arias, 2014; Vera-Noriega &
Sotelo- Quiñonez, 2005), y, junto con los amigos, son los apoyos
que les brindan mayor satisfacción (Arias & Polizzi 2012; Arias
2004; Arias & Polizzi, 2010; Domínguez, Espín & Bayorre, 2001,
Elgart, 2009; Polizzi & Arias, 2014; Polizzi, 2011; Salinas, Manrique
& Téllez-Rojo, 2008).
En lo referido a los vínculos familiares, los estudios señalan que
los hombres reciben más apoyo de sus parejas (Arias & Polizzi,
2011, Arias & Polizzi, 2013; Polizzi 2011; Polizzi, 2012; Reyes,
Camacho, Eschbach & Markides, 2006) mientras que para las
mujeres los hijos son los proveedores de apoyo más frecuentes
(Meléndez-Moran, Tomás-Miguel & Navarro-Pardo, 2007; Polizzi
2011; Polizzi, 2012).
En Argentina se realizó un estudio que comparaba las redes de
personas mayores que vivían en sus hogares particulares y otras
que vivían en residencias de larga estadía, y se encontró que con
respecto a la composición de las mismas, la gran mayoría de las
personas que vivían en residencias nombraron como fuente de
apoyo a profesionales y personal de servicio de las instituciones,
a diferencia de los que vivían en hogares particulares. Asimismo,
los consideraron como vínculos de gran confianza e intimidad
(Arias, 2004).
A partir de lo expuesto, el presente trabajo pretende efectuar un
análisis de los vínculos de apoyo de los que disponen las personas
mayores de edad avanzada y comparar la composición por género.
A tal fin se presentan los resultados de una investigación de tipo no
experimental, transversal correlacional. Se seleccionó una muestra
intencional de 100 personas de 80 a 90 años (50 hombres y 50
mujeres) que viven en hogares particulares en la ciudad de Mar del
Plata. Las mismas fueron contactadas en diversas organizaciones
de y para adultos mayores: centros de día, club de día, centros de
jubilados, talleres para adultos mayores, así como en domicilios
particulares y en espacios públicos. Las personas que cumplían
con los criterios de inclusión fueron invitadas a participar de ma-
nera voluntaria y anónima. En primer lugar se procedió a la firma
del consentimiento informado y luego se les administró un Cues-
tionario de datos sociodemográficos y la Entrevista Estructurada de
Fuentes de Apoyo Social (Vaux & Harrison, 1985). Dicha entrevista
explora características estructurales y funcionales de la red. En
este trabajo se considerarán las referentes a la cantidad de vín-
culos familiares y no familiares, la distribución en los 4 sectores
o cuadrantes mencionados anteriormente, y los tipos de vínculos
específicos (por ejemplo, pareja, hijo, nieto, amigo, vecino, etc.). Los
datos fueron analizados de manera cuantitativa, aplicando técnicas
de estadística descriptiva (distribuciones de frecuencias y porcen-
tajes) e inferencial (prueba de x2).
Desarrollo
La evaluación de las redes de personas de 80 a 90 años permitió
observar que el tamaño promedio de las mismas fue de 8,35 (DS:
3,4). Las redes más pequeñas fueron las conformadas por 2 miem-
bros (n:2) y la más grande fue la que presentaba 18 vínculos de
apoyo. Considerando el tamaño en tres niveles, el mayor porcentaje
correspondió a las de tamaño medio (56%) conformadas por entre
8 y 15 miembros, siguiéndole las de tamaño bajo (40%) con un
máximo de 7 relaciones. Solamente 4 personas mostraron una red
de tamaño elevado integrada por más de 15 vínculos.
En lo referido a la composición por tipo de vínculos, los adultos ma-
yores de edad avanzada en su totalidad incluyeron vínculos fami-
liares, mientras que el 82% incorporó a no familiares. Al considerar
las relaciones agrupadas en los cuatro cuadrantes que delimita el
mapa de la red de apoyo social también se observó que el promedio
más elevado correspondió a los vínculos familiares, siguiéndole las
amistades. Con puntuaciones medias inferiores a 1 se incluyeron
relaciones comunitarias y servicios de salud así como compañeros
de trabajo y/o estudio (Ver Tabla 1).
Tabla 1
Medias y desvíos de vínculos familiares y no familiares
Tipo de vínculos M DS
Vínculos familiares 4,8 2,7
Vínculos no familiares 3,5 2,5
Relaciones comunitarias y servicios de salud 0,7 0,9
Compañeros de trabajo y/o estudio 0,1 0,6
El análisis de la composición de la red de apoyo social por vínculo
específico permitió observar que el más incluido corresponde a los
hijos (83%). Además, entre los vínculos familiares se destacaron
por la alta frecuencia de inclusión: los nietos/as (53%), la pareja
(42%), los hermanos/as (31%) y los yernos o nueras (29%). Tam-
bién se mencionaron los primos (13%), sobrinos (11%) y cuñados
(11%). Una sola persona de edad avanzada incluyó a su tío dentro
de la red de apoyo social.
Entre los vínculos no familiares, los más nombrados fueron los ami-
9
gos (80%). Le siguieron, con una frecuencia más baja, los vecinos apoyo que se profundizan y optimizan.
(19%) y encargados de edificios (15%). También incluyeron a cui- Con respecto a la composición por tipo de vínculos familiares y no
dadores domiciliarios (6%) a compañeros de trabajo y/o estudio familiares pudo observarse que fue variada. La gran mayoría poseía
(6%) a psicólogos (6%), a otros profesionales (5%) y a curas (4%). redes que incluían tanto vínculos familiares como no familiares.
El análisis de la inclusión o no de cada tipo de vínculo en la red de Solo un grupo minoritario presentó redes conformadas exclusiva-
apoyo social por género solo mostró diferencias significativas en mente por vínculos familiares. Estos hallazgos son de importancia
pareja (x2 16,4 p= 0.000), hermano/a (x2 7,9 p= 0.005) y psicólogo ya que si bien la red se va achicando y homogeneizando en algunas
(x2 5,26 p= 0.02). Mientras la inclusión de la pareja fue más fre- características, esta diversidad en tipo de vínculos es una fortaleza
cuente en los varones, la incorporación de hermana/o y del psicó- ya que la red puede responder mejor a demandas específicas. Sin
logo apareció en mayor medida en las mujeres (ver tablas 2, 3 y 4). embargo, cabe destacar, que aunque se trate de un grupo minori-
tario, la conformación de la red de manera exclusiva por familiares
Tabla 2 es un hecho a tener en cuenta ya que solo se presenta de manera
Inclusión de pareja en la red de apoyo social según género muy excepcional en otras etapas de la vida.
El análisis de la composición de la red por vínculos familiares, amis-
Incluye pareja en la red de apoyo social tades, relaciones comunitarias/servicios de salud y compañeros de
trabajo/estudio permitió observar un predominio de los dos prime-
SI NO TOTAL
N° % N° % N° %
ros, aunque también se observó la presencia de los otros tipos de
vínculos. En lo que respecta a las relaciones comunitarias/servicios
Masculino 31 62,0 19 38,0 50 100,0
de salud, por una parte, aparecen frecuentemente vínculos con ve-
Femenino 11 22,0 39 78,0 50 100,0 cinos y con encargados de edificio. Esto muestra la importancia que
Total 42 42,0 58 58,0 100 100,0 tiene para el desarrollo de la vida cotidiana el disponer del apoyo
de personas que viven a escasa distancia geográfica. De hecho, la
cercanía espacial en la vejez avanzada mejora el acceso al apoyo
Tabla 3 que se requiere así como a obtener ayuda de manera rápida. Tam-
Inclusión de hermano/a en la red de apoyo social según género bién dentro de las relaciones comunitarias se incluye el vínculo con
cuidadores domiciliarios y curas como proveedores de apoyo.
Incluye hermano/a en la red de apoyo social Por otra parte, se mencionan dentro de la red a distintos profesio-
nales de la salud entre los que se encuentran de manera predomi-
SI NO TOTAL
N° % N° % N° %
nante los psicólogos. Es de destacar el hecho de que la relación con
diversos profesionales se constituya en un vínculo de apoyo que
Masculino 9 18,0 41 82,0 50 100,0
integre la red de las personas de edad avanzada. Este hallazgo es
Femenino 22 44,0 28 56,0 50 100,0 consistente con estudios previos realizados con personas mayores
Total 31 31,0 69 69,0 100 100,0 que viven en residencias y que en su gran mayoría incluyen a los
profesionales que integran los equipos técnico-profesionales de las
mismas (Arias, 2004).
Tabla 4 Los resultados muestran que entre los vínculos específicos más
Inclusión de psicólogo/a en la red de apoyo social según género centrales se destacan los hijos y los amigos. Estos dos tipos de
relaciones se encontraban en más del 80% de las redes de apoyo
SI NO TOTAL social. Otro vínculo de gran importancia es el de los nietos incluidos
N° % N° % N° %
en más de la mitad de las redes. Respecto de la pareja, también
puede notarse una presencia frecuente, pero con predominio claro
Femenino 5 10,0 45 90,0 50 100,0
entre los varones.
Masculino 0 0,0 50 100,0 50 100,0 Estos datos son consistentes con los hallazgos de otras investiga-
Total 5 10,0 95 95,0 100 100,0 ciones realizadas en personas adultas mayores de 60 a 75 años
que muestran que la pareja, los hijos y los amigos son los vínculos
centrales en esta etapa de la vida. Sin embargo, los nietos no apa-
Conclusiones recen como vínculos de apoyo centrales con tanta frecuencia en
Los resultados muestran que gran parte de los adultos mayores de dicho grupo etario. El hecho de que los nietos, en la vejez avanzada,
80 a 90 años entrevistados disponen de recursos de apoyo adecua- aparezcan con más frecuencia como vínculos de la red de apoyo
dos. Si bien un porcentaje elevado de las redes fueron de tamaño que en etapas previas de la vejez puede deberse a su mayor edad.
bajo, no se encontró ningún caso que no dispusiera de ningún vín- Durante la niñez las ayudas que pueden brindar se limitan casi ex-
culo de apoyo. Asimismo, la mayoría de las redes correspondió al clusivamente a la compañía social; mientras que al ser mayores
nivel de tamaño medio. Esto es consistente con lo propuesto por pueden proveer de apoyos variados a sus abuelos.
Carstensen y Charles (2007) al afirmar que si bien existe un achi- Las nueras y los yernos muestran ser vínculos de importancia
camiento de la red, las personas mayores disponen de vínculos de para las personas que transitan la vejez avanzada. Casi la tercera

10
parte los incluye en sus redes. Estos hallazgos son consistentes
con la teoría del convoy propuesta por Antonucci, Ajrouch & Birditt
(2013) ya que los nuevos roles que se desempeñan en esta etapa
en la familia posibilitan la aparición de nuevos vínculos de apoyo
como en este caso, a partir de la conformación de parejas por
parte de los hijos.
Finalmente cabe destacar las diferencias halladas en lo referido a
la composición de la red según género. La mayor presencia de la
pareja en las redes de los varones, puede deberse a la sobrevida
de las mujeres. Este hecho aumenta sus probabilidades de quedar
viudas y de no disponer de la pareja como vínculo de apoyo en
la vejez avanzada. Cabe resaltar que esta diferencia es de gran
importancia ya que disponer del vínculo de pareja en la vejez avan-
zada tiene gran importancia en la satisfacción de necesidades de
apoyo diversas y cotidianas, ya que tiene características de alta
multidimensionalidad y elevados niveles de frecuencia de contacto
e intimidad (Arias & Polizzi, 2011; Polizzi & Arias, 2014) . Por el
contrario, la mayor presencia de hermano/a y de psicólogos en las
redes de las mujeres en comparación con los varones muestra la
mayor posibilidad de las primeras de incluir recursos profesionales
y otras relaciones familiares cercanas como parte del apoyo del
que disponen.
A partir de los datos relevados se concluye la necesidad de seguir
profundizando en el conocimiento de los recursos de apoyo con los
que se cuenta en la vejez y particularmente en los mayores de 90
años, que constituyen un grupo poblacional cada vez más numero-
so a nivel local, nacional y global.
BIBLIOGRAFÍA
Antonucci, T.C., Ajrouch, K.J. & Birditt, K.S. (2013). The Convoy Model:
Explaining Social Relations From a Multidisciplinary Perspective. The
Gerontologist, 54, 82-92. doi: 10.1093/geront/gnt118.
Arias, C. & Polizzi, L. (2011). La amistad en la vejez. Funciones de apoyo
y atributos del vínculo. III Congreso Internacional de Psicología. 22 al
16 de noviembre de 2011 UBA, Ciudad autónoma de Buenos Aires,
publicado en CD de trabajos completos.
Arias, C. & Polizzi, L. (2013). The couple relationship. Support functions and
sexuality in old age. São Paulo, SP: PUC-SP: Revista Kairós Gerontolo-
gia, 16(Número Especial 15, “Eroticism/Sexuality and Old Age), 27-48.
Recuperado en 14 agosto, 2018, de: http://revistas.pucsp.br/index.
php/kairos/article/view/17535/13048.
Arias, C. & Soliverez, C. (2014) La evaluación integral de las personas ma-
yores desde una mirada interdisciplinaria. XVIII Congreso Nacional de
Psicodiagnóstico. XXV Jornadas Nacionales de ADEIP 18, 19 y 20 de
setiembre de 2014. Publicado en Actas.
Arias, C. & Soliverez, C. (2015). Indicadores de bienestar biopsicosocial en
personas de edad avanzada. VII Congreso Internacional de Psicología.
25 a 28 de noviembre de 2015 UBA, Ciudad autónoma de Buenos
Aires, publicado en CD de trabajos completos.
Arias, C. (2004). Red de Apoyo Social y Bienestar Psicológico en Personas
de Edad. Mar del Plata: Suárez.
Arias, C. (2013). Aportes del apoyo social en el delineamiento de políticas
públicas para las personas mayores. En V. Montes de Oca (coord.), En-
vejecimiento en América Latina y el Caribe. Enfoques en investigación
en Envejecimiento (pp. 425-452). México: Instituto de Investigaciones
Sociales. UNAM.
Arias, C.J. & Polizzi, L. (2011). La relación de pareja. Funciones de apoyo
y sexualidad en la vejez. Revista Temática Kairós Gerontologia: 14(5)
49-71.
Arias, C.J. & Polizzi, L. (2012). Pareja, hijos y amigos. Análisis de sus atribu-
tos y funciones de apoyo social en la vejez. IV Congreso Internacional
de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XIX Jornadas de
Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MER-
COSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos
Aires.
Arias, J.C. & Polizzi, L. (2010). La red de apoyo social en la vejez. Pérdidas e
incorporación de nuevos vínculos. Recuperado de http://www.psiquia-
tria.com/articulos/psicogeriatria/45530/
Bronfman, M. (2001) Como se vive se muere. Familia redes sociales y muerte
infantil.
Carstensen, L. & Charles, S.T. (2007). El envejecimiento humano: ¿Por qué
incluso las buenas noticias se toman como malas? En L. G., Aspinwall
& U. M., Staudinger (Eds.), Psicología del Potencial Humano. Cuestio-
nes fundamentales y normas para una Psicología Positiva. (pp. 111-
126). Barcelona: Gedisa.
Castellano Fuentes, C.L. (2014). La influencia del apoyo social en el estado
emocional y las actitudes hacia la vejez y el envejecimiento en una
muestra de ancianos. International Journal of psychology and psycho-
logical therapy, 14(3).
Domínguez, T., Espín, A., & Bayorre, H. (2001). Caracterización de las re-
laciones familiares del anciano. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 17, 418-422.
Elgart, B. (2010). Análisis de los vínculos de amistad y cambios de la red de
apoyo social en la vejez. Trabajo final de investigación. Mar del Plata:
Facultad de Psicología. UNMDP.
Enríquez-Rosas, R. (2008) «Redes sociales y de apoyo emocional en mu-
jeres pobres urbanas». En El crisol de la pobreza. Mujeres, subjetivi-
dades, emociones y redes sociales. Guadalajara, México: ITESO, pp.
313-335; 337-380.
INDEC (2012). ENCaViAM Encuesta Nacional sobre Calidad de Vida de Adul-
tos Mayores 2012. Serie de estudios INDEC N°46. Ciudad autónoma de
Buenos Aires: Autor.
Meléndez-Moran, J.C., Tomás-Miguel, J.M. & Navarro-Pardo, E. (2007).
Análisis de las redes sociales en la vejez a través de la entrevista Man-
heim. Salud Pública de México, 49, 6, 408-414.
Meléndez-Moran, J.C., Tomás-Miguel, J.M. & Navarro-Pardo, E. (2008).
Análisis de las redes sociales en la vejez a través de la entrevista Man-
heim. Salud pública de México, 49, 6, 408-414.
Molina Sena, C. & Meléndez Moral, J.C. (2007). Análisis cualitativo del bien-
estar en la vejez. Revista Especializada en Geriatría y Gerontología,
42(5), 276-284.
Pantusa, J. & Arias, C.J. (2017). Vínculos de apoyo en la mediana edad
y la vejez. En Arias, C.J. (comp.) Mediana edad y vejez. Perspectivas
actuales desde la psicología. (pp.123-146). Mar de Ajó: Universidad
Atlántida Argentina.
Pelcastre-Villafuerte, B.E., Treviño-Siller, S., González-Vázquez, T., & Már-
quez-Serrano, M. (2011). Apoyo social y condiciones de vida de adultos
mayores que viven en la pobreza urbana en México. Cadernos de Saú-
de Pública, 27(3), 460-470.
Polizzi, L. (2011). La importancia de la pareja, los hijos y los amigos en la
vejez. 1° Jornadas de Psicología de la UAA y Contexto Psicológico.
13 y 14 de mayo de 2011. Facultad de Psicología UAA, Mar del Plata.
Publicado en actas.
11
Polizzi, L. (2012). Vínculos en la vejez: análisis de las relaciones más sa-
tisfactorias. Simposio Interdisciplinario de Salud. Congreso de Geron-
tología del Centro del País: “Justicia, Salud y vejez - Gerontología en
Movimiento” 2 y 3 de noviembre de 2012 Córdoba.
Polizzi, L. & Arias, C.J. (2014). Vínculos que brindan más satisfacción en la
red de apoyo social de adultos mayores. Pensando Psicología, 10(17),
61-70. Recuperado en 14 julio, 2018, de: http://revistas.ucc.edu.co/
index.php/pe/article/view/784. (doi: http://dx.doi.org/10.16925/pe.v10
i17.784).
Reyes, C., Camacho, M., Eschbach, K. & Markides, K. (2006). El contexto de
la familia y el vecindario en la salud de los ancianos del estudio EPESE
hispano. Colombia Médica, 37, 45-49.
Salinas, A., Manrique, B., & Rojo, M.T. (2008). Redes de apoyo social en
la vejez: adultos mayores beneficiarios del componente para Adultos
Mayores del Programa Oportunidades. Sociedad y Adulto Mayor en
América Latina, Estudios de Envejecimiento en la Región, Asociación
Latinoamericana de Población.
Sluzki, C. (1997). La red social, frontera de la práctica sistémica. Editorial
Gedisa.
Sluzki, C. (2010). Personal social networks and health: Conceptual and cli-
nical implications of their reciprocal impact». En Families, Systems &
Health, 1 (28), 1-18.
Vaux, A. & Harrison, D. (1985). Support Network Characteristics Associated
with Support Satisfaction and Perceived Support. American Journal of
Community Psychology, 13 (3), 245-268.
Vera Noriega, J.A., Sotelo Quiñones, T.I. & Domínguez Guedea, M.I. (2005).
Bienestar subjetivo, Enfrentamiento y Redes de Apoyo Social en adul-
tos mayores. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 7 (2),
57-78.
Yanguas Lezaun, J.J., Leturia Arrazola, F.J. & Leturia Arrazola M. (2001).
Apoyo Informal y Cuidado de las Personas mayores dependientes, [On
Line]. Recuperado de http://www.imsersomayores.csic.es/documen-
tos/documentos/yanguas-apoyo- 02.pdf
12
ABUELOS Y ABUELAS EN NUEVAS FAMILIAS:
LA INSCRIPCIÓN DE LA NOVEDAD SUBJETIVA
Y VINCULAR
Bravetti, Gabriela Rosana; Canal, Marina E.; Longas, Carolina Julia; Barrera, Gonzal Nahuel
Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo se enmarca en la investigación “Función de
abuelidad y transmisión intergeneracional en las configuraciones
familiares actuales”, Facultad de Psicología. UNLP .Transcurrido
su trayecto, y como continuación de trabajos previos presentados
en el marco de este congreso en la edición anterior, aportamos
lo que se desprende del análisis de algunos de los datos. Desde
nuestro marco teórico y la retroalimentación en nuestras activi-
dades enmarcadas en la docencia, la investigación y la extensión
universitaria, venimos formulando hipótesis y enriqueciendo apor-
tes sobre los procesos de subjetivación en diferentes momentos
del devenir de un sujeto. En esta ocasión, articulamos dos ejes de
interrogantes: cómo repensar la función de abuelidad y las pre-
guntas referidas al proceso subjetivo de reposicionamiento para
ejercer una nueva función de transmisión y la sucesión genera-
cional, en familias alejadas del modelo tradicional. Encrucijada
para la sucesión generacional entre la discontinuidad de modelos
de referencia, y un presente plagado de novedades. Apuntamos
a rastrear e investigar el proceso y los recursos con que cuen-
tan los sujetos envejescentes para inscribir las novedades ante la
necesidad de encontrar enunciados identitarios, y sostenerse en
su función de transmisión ante las formas inéditas con que este
nuevo tiempo social y vincular los interroga.
Palabras clave
Abuelidad- Reciprocidad - Intersubjetividad - Diversidad
ABSTRACT
GRANDPAS AND GRANDMAS IN NEW FAMILIES: THE ENROLLMENT
OF NEW SUBJECTIVE AND LINKING
The present work is part of the research “Function of abuelity and
intergenerational transmission in current family configurations”,
Faculty of Psychology. UNLP “that was already presented at the
last congress. After one year, we are interested in transmitting and
sharing some findings found from the analysis of the interview data
and surveys carried out by the team. In this opportunity and giving
continuity with what was stated in previous congresses, our propo-
sal starts from considering the crossroads for the grandness; taking
into account the efforts made by the elderly subjects to register the
news in the face of the need to find identitarian statements, of ge-
nerational reference and to sustain themselves in their transmission
function before the unpublished forms with which this new social
and linking time interrogates them.
Keywords
Abuelity - Link configuration - Novelty - Transmission
Los primeros hallazgos se han obtenido a través de la metodología
de enfoque cualitativo con un diseño narrativo. Las herramientas
que han dado lugar a estos datos han sido entrevistas en profun-
didad en las que se indago los efectos del advenimiento del nieto,
la historización de su lugar, la configuración familiar y los efectos
de subjetivación en los envejescentes. Se entrevistaron hombres y
mujeres (60 y 85 años) en ejercicio de la abuelidad. La selección
de la muestra es en función de reflejar las expresiones de dife-
rentes configuraciones familiares alejadas del modelos tradicional
( abuelos y abuelas en familias ensambladas, con hijos y nietos
post divorcio, abuela con nieta nacida de una pareja homosexual,
abuelo con hijo de la misma edad que sus nietos, abuela de “cora-
zón” a la cual los hijos de sus sobrinos llaman y reconocen como
su tercer abuela, abuela con nieta homosexual que convive con
ella; etc) Las reflexiones y discusiones se centraron en la noción
de encuentro entre el abuelo y nieto y los efectos de subjetivación
recíproca en los sujetos.
Del análisis de las narrativas producto de las entrevistas en profun-
didad semi dirijidas, es que arrivamos a categorías que nos permi-
ten vertebrar las expresiones que ser abuelo y abuela en las nuevas
familias encuentran como sostén los envejescentes de estas fami-
las para constituir y construir su nuevo lugar en la trama vincular
del parentesco.
Categorías de análisis y sus lecturas:
1. Construcción del vínculo de abuelidad: representación
subjetiva
Desde esta categoría rescatamos las expresiones que aluden a la
abuelidad como construcción, un proceso abierto y dinámico de
subjetivación de un nuevo lugar a ocupar en la trama vincular, pero
que a la vez inscribe y posibilita la enunciación y la reconstrucción
de un nuevo soporte identitario. Mutualidad, reciprocidad, en el vín-
culo con el nieto que articula y a la vez diferencia dos espacios psí-
quicos en el proceso subjetivo (intrapsíquico) y vincular (intersub-
jetivo). A su vez, en términos de la trayectoria vincular compartida
con los nietos, el vínculo se va transformando (el nieto cuando era
niño y en la adolescencia) y la representación del Yo envejescente y
de ese otro también. Remitimos aquí al “trabajo psíquico y vincular
de la novedad”. Mediante un ejercicio simbólico de una función en
el vínculo que garantice tanto el amparo y la identificación, como
13
la discriminación y diferenciación, y la transmisión (un otro ser, una
otra generación). Tal es lo que rescatamos en la noción de función
que se ejerce y se construye en la configuración vincular. Abueli-
dad como efecto de inscripción de esta novedad, que resulta de
un efecto de reconocimiento y articulación de la diferencia. Desde
esta función se constituyen como “influencias trasngeneraciona-
les” (Abraham y Torok 1961/1975), identificadas como los efectos
en los contenidos psíquicos de los hijos marcados por el funciona-
miento psíquico de los abuelos o de ancestros. Convirtiéndose en
“objeto transgeneracional”, Eiguer, 1987,1991 en Tisseron y otros
(1997), que a través de su trasmisión provoca identificaciones en
miembros de la familia.
Los entrevistados enuncian la necesidad de presencia y el con-
tacto en esa relación novedosa y de descubrimiento en relación
al nieto, y a partir de allí un reconocimiento mutuo que habilita
la formulación de representaciones que exceden lo imaginado o
pensado previamente. Creación de códigos en la comunicación
afectiva, formas de ser llamados, rutinas, formas de expresión y
comunicación con los nietos más chicos y búsqueda de nuevas
formas de contacto con los nietos que van creciendo. Y señalan
la sorpresa como efecto tanto de un sentir como de un hacer, que
permite la significación de un nuevo lugar a ocupar en la configu-
ración familiar y en la dimensión identificatoria con respecto a su
sí mismo. Y a la vez, la reubicación de la distancia o ausencia
necesaria para no interferir con la función parental de sus hijos, y
mantener la autonomía e independencia para sostener otros pro-
yectos y relaciones.
La significación de ese lugar del parentesco, frente a la llegada
del hijo del hijo, implicará una reacomodación: ceder el lugar es
pos del recambio y sucesión generacional: los envejescentes se
enfrentan así a la tarea de resituar y poder nombrar, en el sentido
de legitimación, de eso nuevo, por inédito, o por sus efectos de sus
recombinaciones, el reconocimiento y sentimiento de pertenencia
a un grupo familiar, a una genealogía donde se insertan, y cultural
que precede y permite la subjetivación (Jaitin, R. 2010).
En el marco de las nuevas configuraciones en los vínculos fami-
liares los entrevistados aluden a procesos complejos de reconoci-
miento mutuo, donde la representación de sí mismos como abuelas
y abuelos se va constituyendo en un bucle de retroalimentación en
el seno de los vínculos: el encuentro (Kaës, 2008) de dos o más
espacios psíquicos, confrontados a una experiencia de anticipación
sobre sus posibilidades de respuesta o anticipación.
2. Construcción del vinculo de abuelidad: ejercicio de la función /
Subjetivación de la temporalidad
La forma de representarse y traducirse en experiencia afectiva de
la abuelidad se manifiesta en una compleja gama de sentimientos,
pensamientos y conductas, que está propiciada y recibe influencias
desde distintos lados: de la experiencia personal del sujeto como
nieto; de cómo fueron sus padres como abuelos; de las actitudes
sociales dominantes hacia los viejos y los abuelos en el momento
en que se nacen los nietos y de las condiciones sociales, políti-
cas y económicas donde éste nuevo lugar familiar se desplegará.
(Salvarezza, 2014) En este sentido, indagamos desde el concepto
Función entendida, tanto lo que una cultura espera como ideal a
cumplir por quienes se desempeñen desde un lugar del sistema de
parentesco, con la marca cultural que señalarán intercambios pres-
criptos y prohibidos entre ellos. Como operatorias simbólicas, que
al modo de un trabajo intrapsíquico e intersubjetivo, posee efectos
recíprocos de constitución y producción subjetiva.
Kaës (en Hornstein, 2008) lo señala como el efecto de la exigencia
de trabajo impuesto a la psique por la subjetividad del objeto, y
señala que en tanto intersubjetividad “el prefijo inter indica que,
además de la necesaria reciprocidad, simétrica o asimétrica, entre
dos o más sujetos, son las distancias entre esos sujetos las que
hacen posibles las relaciones en tanto soportes de la emergencia
del yo (je)”. Así el prefijo inter está en relación a la discontinuidad, la
distancia y la diferencia entre los sujetos, y proporciona la ocasión
con la novedad y la creación singular del encuentro entre ellos. La
representación de sí mismo como abuela/o será una construcción
a partir de ese encuentro con lo diferente del otro y de uno mismo
en relación a su momento previo. Ejercen la función en un bucle
de retroalimentación se constituyen en el vínculo con sus nietos.
La función ancestral o de garante se juega en la abuelidad como
efecto de un reconocimiento de ese nuevo lugar que atañe a la
representación de un nuevo tiempo subjetivo (su envejecimiento)
y una nueva dimensión de su corporeidad que como escenario y
motor de nuevas vivencias en contacto con los nietos emite señales
de transformación.
Los entrevistados refieren un proceso de cambios y re posiciona-
mientos con respecto al primer nieto y al crecimiento de los mis-
mos, aluden a sus recursos implicados en el contacto con ellos, di-
ferencias en las relaciones con sus nietos, por las edades de ellos,
por la diferencia de crianza por parte de los padres y por el devenir
y sus posibilidades. El límite que les impone el cuerpo (por ejem-
plo para el juego con los más pequeños) es contrastado con cierta
libertad para decir y hacer con los nietos que han nacido cuando
ya eran más mayores. O la perspectiva de la finitud en tanto el
ejercicio de la función toma rasgos distintos y se cuestionan frente
a la viudez, con respecto a la anticipación de la abuelidad con su
pareja y cómo vivirla solo/a.
La implicación generacional y la significación de un nuevo tiempo
marcado por la finitud encuentran en la abuelidad un escenario
donde desplegar respuestas posibles, y son los propios nietos una
constatación de esa filiación de este cuerpo envejecido con un sen-
tido vital de la experiencia.
3. Aspecto libidinal en juego: dimensión del placer en la
experiencia vincular
En esta categoría nos interesa centrar los aspectos libidinales y se-
xualizados de la función. Nos permite repensar las diversas formas
que adopta y destina la energía libidinal.
Desde la teoría psicoanalítica entendemos que la sexualidad apa-
rece como una pulsión o instinto que asume ciertas características
a lo largo de la conformación del sujeto. En el proceso de envejeci-
miento, como en otros momentos del devenir, la capacidad de vivir
y sentir placer depende las relaciones vinculares amorosas esta-
blecidas. Así, la libidinización del ejercicio de la abuelidad es una
complejizacion para el aparato psíquico, en tanto la recuperación y
el sostenimiento de relaciones amorosas y sexuales favorecen la
14
fusión entre Eros y Tanatos y al mismo tiempo evitan la regresión
hacia el narcisimo autodestructivo. (Rozitcher, 2012).
Es decir, la capacidad de amar al nieto /nieta y el reconocimiento
que proviene por parte de los otros, manifestado en sentimiento
de amor, contribuye a la autoestima. En las verbalizaciones de los
entrevistados se encuentran sentimientos de alegría por el des-
cubrimiento de que sus nietos quieren estar con ellos. En este
proceso de elaboración (transformaciones psíquicas del envejecer,
reformulación pusional, y narcisistica), la actividad de reminiscen-
cia favorece la vida erótica y sensual. Así, la presencia del nieto/a
recupera y despliega la capacidad de amar, evitando la angustia y
el desmoronamiento ante la proximidad de la muerte.
De esta manera, la recomposición libidinal a través de la función, el
reordenamiento de los vínculos amorosos, el placer experimentado
en el encuentro abuelo/nieto, contribuye a la reanimación pulsional
en la vejez. La idea central, es que el encuentro generacional cons-
tituye un espacio singular de subjetivación de la función de abueli-
dad, que a la par que reconoce la diferencia intersubjetiva, vivencia
sentimientos de placer y amor. En efecto, la abuelidad refleja la
concepción freudiana de la existencia doble como fin en si mismo y
como eslabón de la cadena generacional. (Bodni, 2013).
4. Modelos identificatorios en el ejercicio de la función /
Representación de la función entre pares y en el conjunto social
El advenimiento y construcción de la función de abuelidad en el
envejescente, se sostiene en otro momento de reelaboración del
proceso identificatorio (Aulagnier, 1984) pudiendo reconocerse
como quien trasmite los diferentes lugares que ha ocupado articu-
lando múltiples tiempos. Así es que, cumple su función de garante
de aquello que dio fundamento al origen. Articulando prehistoria e
historia familiar en su proceso de historización.
Ante las formas variadas de las nuevas composiciones familiares,
aportan en sus relatos elementos de los orígenes, hechos sucedi-
dos con anterioridad a la alianza (prehistoria vincular), convirtién-
dolos en fragmentos que conjugan la historia familiar. La distancia
entre los modelos de sus propios padres como abuelos, como con
sus propios abuelos es resignificada de tal forma que permiten
construir formas de acercamiento a una realidad que ofrece de-
mandas inéditas y situaciones no pensadas. Como aspectos que
rescatan más novedosos señalan la puesta de límites en una forma
diferente, rearmando el encuadre vincular con los nietos donde se
“malcria” pero el cuidado amparador y la función reguladora se
mantienen como garantías de espacios de intercambios disfruta-
bles y seguros con sus nietos.
También los abuelos/as facilitan nuevos espacios entre lo familiar y
extrafamiliar: son los que acompañan y habilitan tránsitos de mayor
autonomía en los movimientos de los nietos al ir creciendo (en las
calles de la ciudad, en la participación institucional y política, en la
comunidad).
·· Representaciones sociales atrasan con respecto a las vivencias
de la abuelidad.
Aparecen referencias a concepciones tradicionales o antiguas en
torno a la abuelidad que, aún vigentes, restringen las vivencias de
las abuelidades actuales. La ausencia de espacios de socialización
y ofertas de actividades para sus nuevos intereses, la idea de pasi-
vidad y tiempo libre suele relegar a los abuelos como “cuidadores”.
Se destaca entonces que estas representaciones percibidas dejan
por fuera intereses diversos de los sujetos envejescescentes y los
modos en que establecen lazos afectivos con sus nietos.
·· Plenitud y vitalidad en las referencias de la abuelidad entre pares
(sensación de juventud).
Resulta significativo, como se ha mencionado en relación al aspecto
libidinal relanzado en el ejercicio de la abuelidad, la percepción de
plenitud y vitalidad que se ponen en juego en este nuevo posiciona-
miento, donde no sólo es experimentando en las vivencias concre-
tas de los encuentros gratificantes con los nietos, sino también en
el intercambio de percepciones, relatos, anécdotas y experiencias
con su grupo de pares. Aparecen en algunos de los entrevistados la
sensación de “juventud” y entusiasmo frente a los desafíos que el
encuentro con las nuevas generaciones le proponen.
·· Reconocimiento social positivo, lo transmitido valorado social-
mente.
Han sido mencionados también por los entrevistados, aquellas re-
presentaciones del imaginario social que destacan la transmisión
como efecto de la función de abuelidad, donde los intereses, algu-
nos objetos, las historias de vida, valores como el amor, la libertad,
la honestidad, el aprendizaje, la lealtad, surgen como herramientas
importantes a legar en el encuentro con sus nietos, conociendo sin
embargo la imposibilidad de anticipar aquello que las generaciones
posteriores toman/tomarán de dicha transmisión.
·· Referencia a los abuelos y a la cuestión de actualizarse. Apertura
hacia las transformaciones socio - culturales.
Circulan con gran potencia significaciones que realzan la actualiza-
ción permanente de los sujetos envejecentes frente a las constan-
tes ofertas que el mercado y la sociedad en general exigen. El uso
de las nuevas tecnologías, las redes sociales, las nuevas modali-
dades de encuentro con características donde lo virtual, lo fugaz y
efímero se enlazan con las tradicionales.
·· Referencia a otros abuelos, comparación con los otros abuelos
de sus nietos.
Las referencias a “otros abuelos”, tanto como los otros abuelos de
sus propios nietos como aquellos pares que también ejercen su
función como abuelos, aparecen en algunos casos como referentes
identificatorios con los que reconocerse y diferenciarse. Las parti-
cularidades de cada encuentro, entre cada uno de estos abuelos
con cada nieto, abre posibilidades diversas de comparación, donde
se destacan las percepciones del vínculo, el afianzamiento y rela-
ciones establecidas, las actividades compartidas, las edades y las
etapas en que cada nieto llega a sus vida.
Reflexiones finales
De la primera elaboración de las entrevistas, hallamos que la
abuelidad, en tanto función, opera en ambos sentidos de manera
reciproca inscribiendo los efectos del encuentro. Los sujetos en-
trevistados manifiestan las formas singulares que han encontrado
para acceder a ocupar un lugar de trasmisión en la familia. Coin-
ciden en que la llegada del nieto conmueve la historia singular, los
proyectos futuros y el propio lugar en la familia. Los relatos de los
envejecentes reflejan las vicisitudes del vínculo en una trayectoria
familiar. Explicitan los múltiples afectos desplegados, las diferen-
15
cias ante la noticia del primer nieto y la diversidad en el encuentro
en los nietos de distintas edades y de distintas generaciones. Estas
manifestaciones hacen referencia a la abuelidad como la marca de
la construcción de un vínculo con otro, en el que lo transubjetivo,
lo intersubjetivo y la intrasubjetivo tienen efectos en el encuentro.
BIBLIOGRAFÍA
Aulagnier, P. (1993). La violencia de la interpretación. Bs. As.: Amorrortu.
Benjamin, J. (1996). Los lazos de amor. Psicoanálisis, feminismo y el pro-
blema de la dominación. Buenos Aires: Paidos.
Berenstein, I. (2007). Del ser al hacer. Buenos Aires: Paidós (2001) El sujeto
y el otro. Bs. As.: Paidós.
Baranes, J.J., Enriquez, M., Faimberg, H., & Kaës, R. (1996). Transmisión de
la vida psíquica entre generaciones. Madrid: Amorrortu.
Bravetti, G., Canal, M., Delucca, N., Petriz, G. (2008). Longevidad y proyecto
de vida en adultos mayores: cuánto hay de novedad y de problemática
en su abordaje. En Problemáticas actuales. Aportes de la investigación
en Psicología. Vol. II Bs. As: Ed UBA.
Bravetti, G., Canal, M. (2011). Modalidades actuales de la diversidad en
la familia y transmisión intergeneracional. http://www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1404/ev.1404.pdf
Bodni, O. (2013). La delegación del Poder en el Envejecimiento Humano.
Teoria del Legado y de la investidura del sucesor. Buenos Aires: Psico-
libros ediciones.
Carli, S. (2001). “Discontinuidad e historización. Una mirada sobre la rela-
ción entre adultos y jóvenes en la Argentina contemporánea” en Revis-
ta Ensayos y Experiencias. Año 8. No40. Sept/octubre/
Delucca, N., Petriz, G. (2003). La transmisión transgeneracional en la fami-
lia: su valor y función en la construcción de la subjetividad. En Nuevas
dimensiones del envejecer, La Plata: UNLP.
Delucca, N., Longas, C. (2015). Recorrido en torno a la maternidad/ paterni-
dad y el deseo de hijo. Revista Actualidad psicológica. Septiembre. 2-6
Gómel, S. (1997). Transmisión generacional, familia y subjetividad. Bs. As.:
Lugar.
Hornstein, L. (2008). (comp.). Proyecto Terapéutico. De Piera Aulagnier al
psicoanálisis actual. Buenos Aires: Paidos.
Rivas, S. (2015). (Coord). Generaciones conectadas. Beneficios educativos
derivados de la relación entre nietos y abuelos. Madrid: Pirámide.
Rozitcher, E. (2012). La Vejez no pensada. Clínica y teoría psicoanalítica.
Buenos Aires: Psicolibros ediciones.
Tisseron y otros (1997). El psiquismo ante la prueba de las generaciones.
Clínica del Fantasma. Buenos Aires: Amorrortu editores.
16
EVALUACIÓN DE LAS TRES RUTAS DE ACCESO AL
BIENESTAR. UNA COMPARACIÓN ENTRE JÓVENES
Y ADULTOS MAYORES DE CABA
Cuello, Marina Ines
Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN
El propósito de la presente investigación consistió en identificar las
rutas de acceso al bienestar que caracterizan a jóvenes y adultos
mayores de la ciudad de Buenos Aires. Para ello se utilizó la Escala
de tres rutas de acceso al bienestar (ERBIEN), diseñada y validada
en Argentina por Castro Solano (2011). Este instrumento sigue el
modelo de los tres pilares propuesto por Peterson, Park y Seligman
(2005): vida placentera, vida comprometida, y vida con significado.
La muestra estuvo conformada por 185 participantes (44.9% hom-
bres y 55.1% mujeres). El primer grupo de edad lo conformaron
jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y los 29 años (n =
95), mientras que el segundo grupo de edad estuvo integrado por
adultos mayores, de edades comprendidas entre los 60 y los 86
años (n = 90). Los resultados de esta investigación muestran que,
mientras que la vía para alcanzar el bienestar más utilizada por los
jóvenes es la vida placentera, sobretodo en el grupo de varones, los
adultos mayores acceden al bienestar a partir de realizar activida-
des que les deriven significado, es decir, acciones que vayan más
allá de ellos mismos. No se hallaron diferencias entre los grupos
para la dimensión vida comprometida.
Palabras clave
Bienestar - Vida placentera - Vida con significado - Adultos mayores
- Psicología positiva
ABSTRACT
THE THREE ROUTES OF ACCESS TO WELL-BEING. A COMPARISON
BETWEEN YOUNG AND ELDERLY PEOPLE FROM THE CITY OF BUENOS
AIRES
The purpose of this research was to identify the three routes of ac-
cess to well-being preferred by young people and senior citizens
of the city of Buenos Aires. For this, the ERBIEN scale was used,
designed and validated in Argentina by Castro Solano (2011). This
instrument follows the model of the three different ways to be happy
proposed by Peterson, Park and Seligman (2005): pleasure, engage-
ment and meaning. The sample consisted of 185 participants (44.9%
men and 55.1% women). One group consisted of 95 young people
between the ages of 18 and 29, while the second group was compo-
sed of older adults, aged between 60 and 86 years old (n = 90). Re-
sults showed that young people prefer the pleasant life pathway to
achieve well-being, especially the group of men. On the other hand,
older adults scored higher in life of meaning, that is, well-being is
achieved by performing activities that go beyond themselves. No di-
fferences were found between the groups in engagement.
Keywords
Well-being - Pleasant life - Life of meaning - Elderly - Positive
psychology
Introducción
La presente investigación se enmarca dentro de la Psicología Posi-
tiva. Desde este enfoque, que podríamos considerar salugénico, la
psicología no sólo debe dedicarse a la investigación y tratamiento
de comportamientos disfuncionales y enfermedades mentales, sino
que también tiene la función y la capacidad de fortalecer las cua-
lidades positivas que todos los seres humanos poseen para lograr
una mejor calidad de vida (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000).
Desde sus inicios en 1998, esta rama de la psicología ha experi-
mentado una gran expansión, siendo que cada vez más se recono-
ce y valora la importancia de la investigación, difusión y puesta en
práctica de los conceptos y valores que subyacen a esta disciplina
(Seligman, 2014).
Uno de los temas de estudio centrales dentro de la psicología posi-
tiva es el bienestar, considerado como el funcionamiento psicológi-
co óptimo (Ryan & Deci, 2001). Existen diversidad de líneas teóricas
en relación al bienestar psicológico subjetivo, siendo una de las
más conocidas la desarrollada por Carol Ryff. Esta autora comprobó
que el bienestar varía de acuerdo a la edad, el sexo y el contexto
social, y en 1989 postuló el Modelo Multidimensional del Bienestar
Psicológico (Riff, 1989; Riff & Keyes, 1995), en el cual plantea una
estructura de seis dimensiones o factores bien diferenciados:
1. Autoaceptación, es el criterio más utilizado para definir bienestar,
hace referencia a la actitud positiva o apreciación positiva de uno
mismo teniendo en cuenta las virtudes y limitaciones
2. Capacidad de mantener relaciones positivas con otras personas,
relaciones estables socialmente significativas, vínculos sociales,
confianza en las personas cercanas y ser capaz de amar
3. Autonomía, se refiere a la capacidad de sostener la propia indi-
vidualidad en diferentes contextos sociales, con base en las pro-
pias convicciones y el mantenimiento de la propia independencia
y autoridad personal en el transcurso del tiempo
4. Dominio del entorno, es la capacidad de controlar y manejar de
forma efectiva el medio y la propia vida, también hace referencia
a tener la habilidad personal para elegir o crear entornos favora-
bles, influir en el contexto, y satisfacer los deseos y necesidades
personales
5. Crecimiento personal a través de la búsqueda del desarrollo del
propio potencial y el fortalecimiento de capacidades personales
6. Propósito y sentido de la vida, en función de objetivos claros y
17
 metas realistas que doten de significado a las experiencias vita-
les pasadas y futuras. Quién funciona positivamente tiene objeti-
vos, intenciones y un sentido de dirección.
En base a esta conceptualización, Seligman (2014) recientemen-
te ha postulado el modelo PERMA, al considerar que el bienestar
posee cinco elementos que pueden ser medidos: 1) Emociones po-
sitivas (que contiene variables como felicidad, placer, satisfacción
con la vida); 2) Compromiso (relacionado con el estado de flow al
realizar una tarea); 3) Sentido (pertenencia y servicio a algo que
consideramos superior a nosotros mismos); 4) Logro o realización
(se refiere a que las personas pueden dedicar su vida al logro por
el logro mismo, buscan el éxito, ganar por ganar); y 5) Relaciones
positivas con otros.
Asimismo, existen dos grandes tradiciones en el estudio del bien-
estar: la perspectiva hedónica y la eudaimónica. Ryan y Deci (2001)
explican que la perspectiva hedónica sostiene que el bienestar se
encuentra asociado a la felicidad subjetiva, y a las experiencias de
placer vs. el disgusto. Sin embargo, la crítica a esta perspectiva
apunta a que no toda consecución de deseos y obtención de pla-
ceres inmediatos producirían bienestar cuando se logran. La visión
eudaimónica, por otro lado, considera que el bienestar psicológico
se encuentra en aspectos que buscan y facilitan la realización de
las personas, la expresión de sus virtudes, y su desarrollo óptimo.
Desde esta perspectiva, la felicidad se relaciona con el crecimiento
individual y la realización personal, y con el compromiso con las
metas y los valores sociales (Ryff, 1989). Los autores concluyen
que el bienestar es un fenómeno multidimensional que comprende
aspectos de ambos enfoques (Ryan & Deci, 2001).
Investigaciones recientes dentro del marco de la psicología posi-
tiva, teniendo en cuenta al bienestar como un constructo multidi-
mensional, propusieron la existencia de tres rutas de acceso para
alcanzarlo (Peterson, Park, & Seligman, 2005). Según este modelo
de tres vías, el bienestar se podría alcanzar, en primera instancia, a
través de la realización de actividades placenteras y de experimen-
tar emociones positivas (placer hedónico). Las emociones positivas
aumentarían a través de: el “savoring” el cual consiste en ampliar
los sentidos y “saborear” las sensaciones que nos rodean. En la
segunda vía, el bienestar podría alcanzarse a partir del compromiso
en la realización de tareas, donde se puedan emplear fortalezas
personales que surjan de los estados de ?ow. Este estado se alcan-
za cuando una actividad absorbe a la persona y produce la sensa-
ción de que el tiempo se ha detenido, por ejemplo, al realizar alguna
actividad que nos compromete y nos agrada (sin embargo, la tarea
no debe ser ni muy aburrida porque el estado de flow no se logrará,
ni muy estresante porque el estado de flow se perderá). Por último,
la tercera vía corresponde al bienestar que puede experimentarse
a través de acciones que deriven significado, es decir, acciones
que vayan más allá de uno mismo. Por ejemplo, desarrollando las
potencialidades al servicio de otros, realizando actividades comuni-
tarias, educando, trabajando en las organizaciones, etc.
Se cree que tanto la vida comprometida como la vida con signifi-
cado están relacionadas con el bienestar eudaemónico (Góngora
& Castro Solano, 2011). Desde esta perspectiva, Peterson, Ruch,
Beermann y Seligman (2007) encontraron que el compromiso y el
significado correlacionaban fuertemente con las fortalezas perso-
nales, y explicaban el bienestar psicológico más allá de la contribu-
ción de las variables sociodemográficas, las de personalidad y las
actividades placenteras. En Argentina, Castro Solano (2011) desa-
rrolló una escala para evaluar las tres rutas de acceso al bienestar,
encontrando que “la vida placentera y la vida con significado eran
las rutas preferidas por los participantes para el acceso a una vida
plena. Sin embargo, al establecer las relaciones entre la satisfac-
ción con la vida y las tres rutas, sólo la vida comprometida y la vida
con significado presentaron correlaciones significativas” (p. 52).
Este estudio también se enmarca dentro de la psicología del desa-
rrollo, y en particular la psicología de la vejez, entendida como la
rama de la psicología que se interesa por los procesos de envejeci-
miento. En esta etapa de la vida es frecuente la comorbilidad de en-
fermedades somáticas, la disminución de las funciones cognitivas
y la presencia de acontecimientos vitales adversos (Aspiazu Garrido
et al., 2002). Sin embargo, también existen aspectos claramente
positivos de la vejez, como puede ser el acopio de experiencia o
la mayor disponibilidad de tiempo libre, que le permitiría al adulto
mayor una ampliación en la búsqueda de formas de realización
personal, entre otras cosas (Lombardo, 2013).
La mayor parte de las investigaciones sobre bienestar ha recaba-
do datos en personas jóvenes, desconociéndose si los resultados
son replicables en una población en aumento y con características
propias, como es la de los adultos mayores. La perspectiva de que
en la vejez se produce un deterioro, fragilización y perdida de la
autorregulación progresiva produjo que se ignoren otros aspectos
de la vejez más positivos. Afortunadamente, en los últimos años se
han ido incrementado las investigaciones sobre el bienestar sub-
jetivo del adulto mayor y las variables específicas que influyen en
él (Arias & Iacub, 2013). Diversos estudios han demostrado que
no se advierten cambios en el bienestar subjetivo con el paso del
tiempo, a pesar de la declinación de recursos tales como la sa-
lud, el estatus conyugal y los ingresos (Diener, Suh, Lucas & Smith,
1999; Fernández-Ballesteros, 2008). En relación a este tema, se ha
encontrado que en la vejez los niveles de felicidad se mantienen
elevados e incluso llegan a superar a los niveles que poseen los
más jóvenes, aunque en los adultos mayores existe cierto declive
físico, cognitivo, la salud y tiende a ser más vulnerable, lo que se
conoce como “la paradoja de la vejez” (Cartensen & Charles, 1998).
El propósito de la presente investigación consistió en identificar
las diferentes rutas de acceso al bienestar que utilizan jóvenes y
adultos mayores de la ciudad de Buenos Aires, siguiendo el mo-
delo de las tres vías propuesto por Peterson et al. (2005). Resulta
interesante comprender cuáles son los aspectos que contribuyen al
bienestar en estas dos poblaciones, diferenciando entre hombres y
mujeres, para poder generar estrategias e intervenciones de acuer-
do con las necesidades y posibilidades de cada grupo.
Metodología
El estudio se hizo desde un enfoque cuantitativo, de alcance des-
criptivo, con un diseño no experimental, transversal. Se buscó reco-
nocer y comparar las características de acceso al bienestar en dos
grupos de edad: jóvenes y adultos mayores.
El muestreo fue no probabilístico, por conveniencia. La mues-
tra estuvo conformada por 185 participantes (44.9% hombres y
18
55.1% mujeres), pertenecientes a la ciudad autónoma de Buenos dimensión, vida comprometida, no se hallaron diferencias signifi-
Aires. El primer grupo de edad estuvo conformado por 95 jóvenes cativas entre los grupos de edad (F (1,183) = 1.214; p = .272). Final-
de edades comprendidas entre los 18 y los 29 años (M = 21.84, DE mente, en la dimensión vida con significado, los adultos mayores
= 2.23). El segundo grupo de edad estuvo integrado por 90 adultos obtuvieron puntajes significativamente más altos que los jóvenes
mayores, de edades comprendidas entre los 60 y los 86 años (M (F (1,183) = 15.695; p < .000). En la tabla 1 pueden observarse los
= 69.51, DE = 6.09). puntajes promedio y los desvíos obtenidos por los dos grupos de
participantes para cada dimensión de la escala.
Procedimiento
Para la recolección y carga de datos se contó con la colaboración Tabla 1. Puntajes promedio por grupo de edad y valores del ANOVA
de los estudiantes de la materia Metodología de la investigación, obtenidos para las 3 dimensiones de la escala de tres rutas de
de la carrera de Psicología de la Universidad Católica Argentina. acceso al bienestar
Se facilitaron cuestionarios autoadministrables a la muestra selec-
cionada en formato papel y lápiz que se contestaron de manera Dimensión Grupo de edad Media DE F P
anónima. Se les informó a los participantes del propósito de la in- Jóvenes 27.07 5.08
vestigación, y se les trasmitió que su colaboración era voluntaria. Vida placentera 3.553 .061
Adultos mayores 25.61 5.46
Antes de participar se solicitó su autorización mediante un consen-
Jóvenes 28.29 4.54
timiento informado. Vida comprometida 1.214 .272
Adultos mayores 28.98 3.83
Para realizar los análisis estadísticos se utilizó el programa esta-
dístico IBM SPSS Statistics, versión 19. Se utilizaron estadísticos Jóvenes 25.38 5.63
Vida con significado 15.695 .000
descriptivos y análisis de varianza (ANOVA) para estudiar las di- Adultos mayores 28.93 6.55
ferencias por sexo y grupo de edad en las tres rutas de acceso al
bienestar. Al hacer los análisis pos hoc de mujeres y hombres por separado,
y diferenciando por grupo de edad, pudo observarse que en la di-
Instrumentos mensión vida placentera no hubo diferencias significativas entre
- Cuestionario de datos sociodemográficos: Género, edad, estado las mujeres mayores de 60 y las jóvenes. Sin embargo, al hacer las
civil, máximo nivel educativo alcanzado. comparaciones pos hoc entre los hombres mayores y los jóvenes,
- Escala de tres rutas de acceso al bienestar (ERBIEN): Este instru- se observa una diferencia en favor de éstos últimos (ver Tabla 2).
mento sigue el modelo de los tres pilares propuesto por Peterson,
Park, & Seligman (2005): vida placentera, vida comprometida, y Tabla 2. Puntajes promedio por sexo y grupo de edad, y valores del
vida con significado. El instrumento consta de 23 afirmaciones, con ANOVA obtenidos para la dimensión vida placentera
5 opciones de respuesta en formato Likert, en la cual 5 es Siempre
y 1 es Nunca. El instrumento permite obtener un puntaje para cada Sexo Grupo de edad Media DE F P
una de las tres dimensiones. La escala se ha validado en pobla-
Jóvenes 26.00 5.58
ción adulta argentina por Castro Solano (2011) y en adolescentes Mujeres .000 .985
Adultas mayores 25.98 5.40
(Góngora, 2012) y ha demostrado adecuada evidencia de validez y
Jóvenes 28.37 4.10
confiabilidad. En la presente investigación se calcularon los índices Hombres 9.071 .003
Adultos mayores 25.15 5.57
de consistencia interna para cada dimensión, los cuales resultaron
ser satisfactorios: vida placentera a = 0,853, vida comprometida a
= 0,786, y vida con significado a = 0,804, respectivamente. Por su parte, para la dimensión vida con significado puntuaron sig-
nificativamente más alto las mujeres mayores de 60, en compa-
Resultados ración a las jóvenes. En hombres, se ve una tendencia hacia esa
En primer lugar, se compararon los puntajes obtenidos para cada misma dirección, pero no llega a ser significativa (ver Tabla 3).
una de las rutas de acceso al bienestar en hombres y mujeres. No
se hallaron diferencias entre los sexos en la dimensión vida pla- Tabla 3. Puntajes promedio por sexo y grupo de edad, y valores del
centera (F (1,183) = 1.116; p = .292) ni en la dimensión vida com- ANOVA obtenidos para la dimensión vida con significado
prometida (F (1,183) = 1.420; p = .235). Sin embargo, sí se hallaron
diferencias significativas entre los sexos en la dimensión vida con Sexo Grupo de edad Media DE F P
significado (F (1,183) = 4.285; p = .040), siendo las mujeres las que Jóvenes 25.77 5.36
Mujeres 15.794 .000
puntuaron más alto (M = 27.97, DE = 6.109), en comparación a los Adultas mayores 30.26 6.04
hombres (M = 26.05, DE = 6.490). Jóvenes 24.91 5.975
Con respecto a la comparación entre los dos grupos de edad, no se Hombres 2.820 .097
Adultos mayores 27.28 6.865
hallaron diferencias significativas en la dimensión vida placentera
(F (1,183) = 3.553; p = .061). Sin embargo, puede observarse una
tendencia en favor del grupo de jóvenes, que obtuvieron puntajes
más altos en comparación a los adultos mayores. En la segunda

19
Discusión
En el presente trabajo se ha evaluado a jóvenes y adultos mayo-
res de CABA con la escala ERBIEN, para caracterizar las tres ru-
tas de acceso al bienestar en ambas poblaciones. La prueba mide
tres dimensiones claramente diferenciadas: vida placentera, vida
comprometida y vida con significado. Los niveles de consistencia
interna han sido satisfactorios (a =.78) en las tres escalas. Los re-
sultados de esta investigación permiten apreciar que existen dife-
rencias entre los jóvenes y los adultos mayores en cuanto a la ruta
de acceso al bienestar que utilizan en cada etapa de la vida.
Con respecto a la vía placentera, se encontraron puntajes más
elevados en el grupo de jóvenes, en comparación a los adultos
mayores. Las diferencias entre los grupos de edad se acentúan al
comparar hombres y mujeres por separado, ya que han sido los
hombres jóvenes quienes han puntuado más alto en esta escala.
Estos resultados concuerdan con lo hallado por Góngora (2012) en
población adolescente. En su estudio, la vía más utilizada por los
jóvenes fue la vida placentera, seguida por la vida comprometida,
lo que estaría indicando que en esta etapa se prioriza más el placer
hedónico sobre las otras dos vías de acceso al bienestar. Por otro
lado, Diener y colaboradores (1999) explican que los jóvenes dan
más valor al placer y la satisfacción personal inmediata que los an-
cianos, y en consecuencia son más exigentes, porque actualmente
tienen más acceso a facilidades, en comparación con las que tuvie-
ron los adultos mayores en su juventud.
No se hallaron diferencias en la escala de vida comprometida, por
lo que se infiere que ambos grupos de edad asignan valor similar a
la realización de actividades empleando las fortalezas personales
con el propósito de derivar flow, para alcanzar el bienestar.
Por último, en el tercer factor, vida con significado, se encontraron
diferencias significativas entre los grupos de edad. Los adultos ma-
yores indicaron que para alcanzar el bienestar prefieren emplear
sus fortalezas para el beneficio del entorno social más allá de sí
mismo, en mayor medida que los jóvenes. Especialmente las mu-
jeres mayores de 60 años fueron quienes obtuvieron los valores
más elevados en esta escala. A partir de estos resultados podría
pensarse que este grupo deriva bienestar a partir de ejercer una
vocación de servicio a otros.
En futuros estudios sería importante revisar estos hallazgos y con-
firmar si en efecto las rutas relacionadas con la vida con significado
contribuyen a una vida plena en la tercera edad. Asimismo, sería
interesante caracterizar mejor el tipo de actividades que amplían
el bienestar y la satisfacción vital en los distintos grupos de edad,
para diseñar e implementar prácticas de intervención efectivas y
eficaces para cada población.
BIBLIOGRAFÍA
Arias, C.J., & Iacub, R. (2013). ¿Por qué investigar aspectos positivos en la
vejez?. Contribuciones para un cambio de paradigma. Publicatio UEPG:
Ciências Humanas, Linguística, Letras e Artes, 21(2), 271-281.
Azpiazu Garrido, M., Cruz Jentoft, A., Villagrasa Ferrer, J.R., Abanades He-
rranz, J.C., García Marín, N., & Alvear Valero de Bernabé, F. (2002).
Factores asociados a mal estado de salud percibido oa mala calidad
de vida en personas mayores de 65 años. Revista Española de Salud
Pública, 76(6), 683-699.
Carstensen, L.L. & Charles, S.T. (1998). Emotion in the second half of life.
Current Directions in Psychological Science, 7, 144-149.
Castro solano, A. (2011). Las rutas de acceso al bienestar. Relaciones
entre bienestar hedónico y eudaemónico. Un estudio en población
argentina. Revista Iberoamericana de diagnóstico y evaluación psi-
cológica, 1(31), 37-57.
Diener, E., Suh, E.M., Lucas, R.E., & Smith, H.L. (1999). Subjective well being:
Three decades of progress. Psychological Bulletin, 125(2), 276-302.
Fernández-Ballesteros, R. (2008). El bienestar de los mayores. En C. Váz-
quez y G. Hervás (eds.), Psicología positiva aplicada (pp. 371-400).
Desclée de Brouwer.
Góngora, V. (2012). Evaluación del bienestar psicológico en adolescentes
según el modelo de los tres pilares de Seligman. IV Congreso Inter-
nacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XIX Jor-
nadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología
del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.
Góngora, V., & Castro Solano, A. (2011). Validación del Cuestionario de Sig-
nificado de la Vida MLQ en población adulta y adolescente argentina.
Interamerican Journal of Psychology, 45(3), 395-404.
Góngora, V., & Castro Solano, A. (2015). La validación de un índice de bien-
estar para población adolescente y adulta de la ciudad de Buenos
Aires. PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 7,
329-338
Lombardo, E. (2013). Psicología Positiva y psicología de la vejez. Intersec-
ciones teóricas. Psicodebate, 47-57.
Peterson, C., Park, N., & Seligman, M. E. P. (2005). Orientations to happiness
and life satisfaction: the full life versus the empty life. Journal of Hap-
piness Studies, 6(1), 25-41.
Peterson, C., Ruch, W., Beermann, U., Park, N., & Seligman, M.E.P. (2007).
Strengths of character, orientations to happiness, and life satisfaction.
The Journal of Positive Psychology, 2(3), 149-156.
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2001). On happiness and human potentials: A
review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Re-
view of Psychology, 52, 141-166.
Ryff, C. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the mea-
ning of psychological well-being. Journal of Personality and Social
Psychology, 57 (6), 1069-1081.
Ryff, C., & Keyes C.L.M. (1995). The structure of psychological well-being
revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69, 719-727.
Seligman, M.E.P. (2014). Florecer. La nueva psicología positiva y la búsque-
da del bienestar. México: Océano.
Seligman, M.E.P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An
introduction. American Psychologist, 55, 5-14.
20
DISPONIBILIDAD EMOCIONAL DIÁDICA Y SU RELACIÓN
CON LA REGULACIÓN AFECTIVA EN EL PRIMER AÑO
DE VIDA
Duhalde, Constanza; Huerin, Vanina; Vernengo, María Pía; Vardy, Inés; Raznoszczyk De Schejtman, Clara
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
Esta presentación se inscribe en una perspectiva de investigación
que propone construir puentes significativos entre la teorización
psicoanalítica sobre la estructuración psíquica temprana, los do-
minios interactivos e intersubjetivos madre-hijo y las característi-
cas psíquicas específicas de la madre o cuidador. Se describe un
estudio en curso que representa un nuevo paso en nuestro pro-
grama de investigación y tiene como objetivo comparar la calidad
de la interacción infante madre a través de los datos obtenidos en
dos dimensiones: la disponibilidad emocional materna estudiada a
través de una medida global de la interacción madre-hijo (Escalas
emocional Disponibilidad EAS Biringen, 2008) y la regulación afecti-
va diádica y autoregulación infantil estudiada mediante la observa-
ción microanalítica de las interacciones madre-hijo (ICEP, Tronick y
Weinberg, 2000). Consideramos que estudios que aborden la com-
plejidad de la constitución subjetiva, tomando en cuenta los aspec-
tos intrasubjetivos, interpersonales y de la interacción observada,
son relevantes ya que contribuyen a nuevos conocimientos sobre
el tema, a la vez que pueden aportar al diseño de intervenciones
en la clínica.
Palabras clave
Disponibilidad emocional - Regulación afectiva - Primer año de vida
- Interacción madre-bebé
ABSTRACT
DYADIC EMOTIONAL AVAILABILITY AND ITS RELATIONSHIP WITH
AFFECTIVE REGULATION IN THE FIRST YEAR OF LIFE
This presentation embraces a research perspective that proposes
to build significant bridges between psychoanalytic theorizing about
early psychic structuring, interactive and intersubjective mother-in-
fant domains and the specific psychic characteristics of the mother
or caregiver. An ongoing study is described that aims to compare
the quality of mother-infant interaction through the data obtained
in two dimensions: dyadic emotional availability studied through a
global measure of mother-child interaction (Emotional Availability
Scales EAS Biringen, 2008) and dyadic affective regulation and in-
fantile self-regulation studied through microanalytic observation of
mother-child interactions (ICEP, Tronick and Weinberg, 2000). We
consider that studies that address the complexity of the subjective
constitution, taking into account the intrasubjective, interpersonal
aspects and the observed interaction are relevant since they con-
tribute to create new knowledge on the subject, at the same time
that they can contribute to the design of interventions in the clinic.
Keywords
Emotional availability - Affect regulation - Infancy - Mother infant
interaction
Esta presentación se inscribe en una perspectiva de investigación
que propone construir puentes significativos entre la teorización
psicoanalítica sobre la estructuración psíquica temprana, los domi-
nios interactivos e intersubjetivos madre-hijo y las características
psíquicas específicas de la madre o cuidador. Presentaremos un
proyecto de investigación en curso de realización que representa
un nuevo paso en un programa de investigación longitudinal sobre
regulación afectiva madre-hijo.
Marco conceptual
La regulación afectiva ha sido definida como la capacidad de con-
trolar y modular los afectos. Desde el inicio de su vida, el infante hu-
mano tiene el desafío de regular sus estados fisiológicos y emocio-
nales. Las investigaciones en interacciones tempranas mostraron
que el bebé nace con capacidades regulatorias incipientes inma-
duras y limitadas. El mantenimiento de una homeostasis fisiológica
y emocional posee un carácter diádico, La regulación diádica y la
autorregulación afectiva permiten evitar el efecto desorganizante
que los afectos pueden llegar a tener (Duhalde et al. 2008). Estos
estudios se refieren al bebé como parte de un sistema de comuni-
cación afectiva junto con la madre. La provisión ambiental adecua-
da permite que el bebé vaya incorporando estímulos de creciente
complejidad y evitar así una inundación para el psiquismo. Es decir,
el adulto forma parte de este sistema regulador, y su presencia es
importante para el logro posterior de la autorregulación.
El Modelo de Regulación Mutua (Tronick y Weinberg, 1997) se cen-
tra en la naturaleza interactiva del desarrollo y el establecimiento
de estados intersubjetivos a partir de los cuales el infante autoor-
ganiza sus propios estados de conciencia en función de estímulos
internos y externos. El andamiaje regulador que provee el ambiente
se manifiesta a través de expresiones faciales, miradas, gestos,
vocalizaciones, etc. Tronick plantea que existe un proceso de co-
creación de estados afectivos entre la madre y el infante, acentuan-
do el carácter diádico de la primera regulación a la que accede el
infante humano.
En este sentido, los trabajos de este autor (Tronick1989; 1996, 1999)
y su equipo de la Unidad de Desarrollo infantil de la Universidad de
Harvard, se ocuparon del interjuego entre afectos positivos, negati-
vos y neutros y entre encuentros (matches) y desencuentros (mis-
matches) en las interacciones en díadas madre-bebé. El término en-
21
cuentro refiere la situación en que el infante y su madre expresan un
mismo estado afectivo.. De esta forma, el sistema de involucración
afectiva entre el infante y su madre es caracterizado por encuentros
y desencuentros, entendiendo los desencuentros, no en términos
patológicos sino como una cualidad de este sistema.
Investigaciones recientes (Schejtman 2006-2009; Keren y ot.
2005; Calzetta y ot. 2005; Schejtman, 2010) han demostrado que
la interacción madre-bebé se da en un interjuego de encuentros
(matches) y desencuentros (mismatches), con predominio de los
desencuentros y que el potencial efecto psicopatológico estaría en
el exceso de afectos negativos que no pueden ser reparados. El
interjuego entre regulación, desregulación y reparación es clave en
el logro de la homeostasis del bebé y ubica al adulto en una función
mediatizadora entre la inmadurez del infante y la ampliación hacia
el mundo exterior (Tronick, 1989; Schejtman y otros, 2006; Vardy
y Schejtman, 2008). Es esencial entonces, la capacidad de “repa-
ración”. Este modo de entender los intercambios entre la madre y
el infante como atravesado por los desencuentros aporta una idea
original y modifica la visión clásica idealizada estados de encuen-
tros afectivos permanentes entre la madre y el bebé. El adulto es
el agente transformador del displacer a través de la reparación del
afecto negativo en positivo.
Otro aporte al estudio de la afectividad madre-niño es el constitui-
do por el concepto de disponibilidad emocional. La disponibilidad
emocional en una relación padre-hijo se refiere a la “presencia re-
ceptiva” del adulto a las señales emocionales del niño. El término
fue utilizado por primera vez por Mahler, Pine y Bergman (1975)
para describir la actitud de apoyo y la presencia de una madre en
situaciones en que las exploraciones de su bebé lo alejaban de ella.
Emde (1980) definió a la disponibilidad emocional como la capaci-
dad de respuesta emocional de una persona y su sintonía con las
necesidades y metas de otra, aceptando y respondiendo a una am-
plia gama de emociones y no sólo a la angustia o el malestar emo-
cional. Biringen (Biringen y ot. 2014) ha estudiado y desarrollado
largamente este concepto y propone considerar que en la relación
niño-cuidador no sólo es importante tomar en cuenta la disponibi-
lidad del adulto hacia el niño sino también que el niño esté emo-
cionalmente disponible hacia el adulto: para que su madre sepa
cómo se siente, para comunicarle que la necesita y aprecia, para
demostrar que disfruta el intercambio con ella y no sólo su malestar
afectivo. En situaciones favorables la disponibilidad emocional del
niño hacia el cuidador da lugar a un intercambio mutuo variado,
interesante, dinámico y satisfactorio. El concepto de disponibili-
dad tal como es operacionalizado por las escalas de disponibilidad
emocional (Biringen et al 2008) incluyen estas dos perspectivas en
las que la disponibilidad responde tanto al adulto como al niño en
un intercambio común.
Debido a los avances en la investigación y el conocimiento clínico,
se puede suponer que en la actualidad tanto el psicoanálisis como
la psicología del desarrollo tienen una visión amplia del funciona-
miento inconsciente, que incluye las representaciones que surgen
del conocimiento procedimental (basado en habilidades) y el co-
nocimiento implícito (Dio Bleichmar 2005). Por lo tanto, un tema
para explorar en el pensamiento psicoanalítico actual puede incluir
conceptos tales como el conocimiento relacional implícito (Avila Es-
pada 2005). Este concepto es relevante tanto para las interacciones
tempranas infante-madre como para la práctica clínica psicoanalí-
tica. Las contribuciones de este enfoque han sido reconocidas tanto
en la psicoterapia (Grupo de Proceso de Cambio de Boston 2002,
2008), como en la investigación sobre el vínculo temprano (Easter-
brooks y Biringen 2000).
En el estudio que se presenta aquí se analiza una muestra de filma-
ciones de situaciones interactivas de 40 díadas madre-hijo (bebés
de 6 meses de edad) utilizando un sistema de evaluación global de
la interacción desarrollado por la Dra. Z. Biringen en la Universidad
de Denver, Colorado, EEUU. Nuestro equipo UBACyt está constru-
yendo una colaboración para entrenarnos en la utilización del Sis-
tema de Evaluación de la Disponibilidad Emocional diádica (EAS),
Biringen, 2008). El objetivo del nuevo proyecto es comparar los re-
sultados del análisis global de la circulación afectiva propuesto por
la escala con los resultados obtenidos en programaciones anterio-
res en los cuales nos centramos en la evaluación microanalítica de
la circulación afectiva a través de las variables regulación afectiva
diádica y auto-regulación afectiva del bebé. Este microanálisis se
realizó a partir de la implementación de la Escala ICEP (Infant and
Caregiver Engagement Phases, Fases de vinculación afectiva infan-
te cuidador) desarrollada por el Prof. Edward Tronick y su equipo de
la Universidad de Harvard con el cual establecimos una colabora-
ción para el entrenamiento en la utilización de la misma. (Tronick
1989, Weinberg y Tronick 2000).
Los dos procedimientos de evaluación cuyos resultados nos propo-
nemos comparar han sido utilizados en múltiples investigaciones
a nivel internacional. Sin embargo hasta ahora, no se ha realizado
ningún estudio que examine la convergencia entre las dos moda-
lidades de abordaje de interacciones videofilmadas. Este estudio
es el primero en esta línea. . Este trabajo retoma estudios previos
realizados en programaciones UBACyT donde exploramos la re-
gulación afectiva madre lactante y la autorregulación del infante,
encontrando diferencias significativas entre la madre y el bebé en
cuanto a la frecuencia de aparición de expresiones de afecto posi-
tivo y los desencuentros afectivos diádicos. Los resultados reporta-
dos mostraron que las madres despliegan cinco veces más afecto
positivo que sus bebés. Los bebés dirigían la mirada al rostro de
la madre durante la mitad del tiempo codificado mientras que las
madres dirigían la mirada al bebe casi la totalidad del tiempo co-
dificado. Sólo el 16% del tiempo codificado madre e hijo se hallan
en un estado de encuentro positivo (madre y bebé mirandose y
sonriendo en un mismo segundo codificado) mientras que el resto
de tiempo la diada presenta desencuentro (no comparten la misma
expresión de afecto). Los bebés expresaron muy poco afecto ne-
gativo. Sin embargo, los niños expresaron seis veces más afecto
negativo que las niñas. Encontramos que las madres de las niñas
son más positivas que las madres de los niños. Las madres de ni-
ñas también participan con más frecuencia en vocalizaciones que
contienen afecto positivo. En cuanto a la situación de juego libre, los
datos mostraron que la expresividad positiva de la madre está vin-
culada a una mayor actividad exploratoria del infante en el entorno
de la situación de juego libre y que los recursos de auto-confort
oral de los bebés son mucho menos frecuentes en esta situación.
Finalmente, las madres que muestran una mayor autoestima mos-
22
trarían un afecto más positivo hacia sus bebés. (Duhalde et al 2008,
Schejtman, Huerin y Duhalde 2012).
Consideramos de interés averiguar en qué formas se pueden es-
tablecer relaciones entre estos resultados y la disponibilidad emo-
cional diádica que estudia otros aspectos de la vinculación ma-
dre-bebé y de la función materna en la interacción, tales como su
capacidad para proveer un marco que estructure el intercambio.
En definitiva, se busca comparar la calidad de la interacción infan-
te madre a través de los datos obtenidos en dos dimensiones: la
disponibilidad emocional materna estudiada a través de una me-
dida global de la interacción madre-hijo (Escalas de disponibilidad
emocional, EAS, Biringen, 2008) y la regulación afectiva diádica y
autorregulación infantil estudiada mediante la observación microa-
nalítica de las interacciones madre-hijo (ICEP, Tronick y Weinberg,
2000). Tal comparación podría ofrecer una validación mutua de
ambos modos de observación y promover un intercambio fructífero
entre una perspectiva más clínica como la observación global (EAS,
Biringen, Robinson y Emde, 2008) y un sistema de observación mi-
croanalítico (ICEP Tronick y Weinberg 2000).
Metodología del estudio
La muestra se encuentra formada por 40 madres y sus bebés sa-
nos de 6 meses de edad (50% niños y 50% niñas), reclutados por
referencias del pediatra. Las mujeres tenían entre 19 y 39 años de
edad en la fecha de nacimiento de su bebé.
Las madres y los bebés son filmados en una interacción cara a cara
de 3 minutos y en una interacción de juego libre con juguetes de 5
minutos en un entorno de laboratorio compuesto por dos cámaras,
cada una enfocando a madre y bebé respectivamente. Durante la
filmación se encuentran solos en la habitación. Se les pide que in-
teractúen con sus bebés como suelen hacerlo.
Instrumentos:
·· Disponibilidad emocional: la disponibilidad emocional (EA), es
una construcción conceptual que se refiere a la capacidad de
una díada para compartir una relación emocionalmente saluda-
ble (Biringen, Robinson, y Emde, 1998). Las escalas de EA eva-
lúan esta construcción usando un marco multidimensional, con
escalas que miden el afecto y el comportamiento tanto del niño
como del compañero adulto (cuidador). Los cuatro componentes
que se estudian en la madre son: sensibilidad, estructuración, no
intrusión y no hostilidad. Los dos componentes del niño son: la
capacidad de respuesta del niño al cuidador y la participación del
niño con el cuidador.
·· La regulación afectiva es analizada con un sistema de evalua-
ción microanalítico (se evalúa la filmación segundo a segundo)
según la “Escala de fases de participación del lactante y el cui-
dador” (Weinberg y Tronick, 2000, Unidad de Desarrollo Infantil,
Facultad de Medicina de Harvard, Boston, EE. UU.)Las variables
surgidas de este análisis son: a- Expresividad Afectiva (positi-
va, neutra y negativa del bebé y de la madre, por separado). b-
Regulación Afectiva Diádica (RAD): encuentros y desencuentros
diádicos (encuentro: la madre y el infante expresan a la vez el
mismo estado afectivo). c- Autorregulación Afectiva del Infante
(AAI): indicadores de auto-apaciguamiento oral (llevarse la mano
a la boca, por ejemplo) y de distanciamiento (tirarse hacia atrás,
por ejemplo).La situación de 3 minutos cara a cara (ICEP) se co-
dificó en segmentos de 1 segundo.La situación de 5 minutos de
juego libre (Escala de Juego Libre, Tronick, 2000) se codificó en
segmentos de 5 segundos. Se obtienen valores sobre la expre-
sión afectiva de la madre y del bebé (positiva, neutra y negativa).
Además, se registran los signos de autorregulación afectiva del
niño, como el autoconfort y el distanciamiento oral.
·· Datos demográficos: Entrevista Materno Infantil (EMI) (Sche-
jtman et al, 2003): Preguntas cerradas y abiertas sobre datos
demográficos, características de desarrollo, etc.
Consideraciones éticas: A las madres se les informó que el ob-
jetivo de la investigación era hacer un estudio sobre el desarrollo
infantil normal. Previamente a la filmación y a la entrevista, se les
solicitó la firma de un consentimiento por escrito
Perspectivas del estudio
Consideramos que este proyecto presenta una oportunidad para
ampliar la articulación entre conocimientos del área de la Primera
infancia ya que estos dos sistemas de evaluación de la relación ma-
dre-hijo, basados en el pensamiento psicoanalítico y ampliamente
utilizados, nunca se han comparado empíricamente. Sugerimos
que relacionar los datos obtenidos mediante métodos objetivos,
como el microanálisis, con los datos obtenidos con herramientas
de investigación más globales puede generar nuevos conocimien-
tos en el estudio de la intersubjetividad en la díada primaria y su
impacto en el desarrollo. Consideramos que estudios que aborden
la complejidad de la constitución subjetiva, tomando en cuenta los
aspectos intrasubjetivos, interpersonales y de la interacción obser-
vada, son relevantes ya que contribuyen a nuevos conocimientos
sobre el tema, a la vez que pueden aportar al diseño de interven-
ciones en la clínica.
BIBLIOGRAFÍA
Avila Espada F. (2005). Al cambio psíquico se accede por la relación Inter-
subjetivo (7) 2 195-220.
Beebe, B., & Steele, M. (2013). How Does Microanalysis of Mother-Infant
Communication Inform Maternal Sensitivity and Infant Attachment?
Attachment & Human Development, 15(0), 10.1080/14616734.2013.
841050. http://doi.org/10.1080/14616734.2013.841050.
Biringen Z. (2008). The Emotional Availability (EA) Scales Manual, 4th Edn.
Boulder, CO: International Center for Excellence in Emotional Availability.
Biringen, Z., Della Derscheid, N., Vliegen, L., Closson, M., Easterbrooks, A.
(2014). Emotional availability (EA): Theoretical background, empirical
research using the EA Scales, and clinical applications, In Develop-
mental Review, e 34, Issue 2, 2014, Pages 114-167.
Boston Change Process Study Group (2008). Forms of Relational Meaning:
Issues in the Relations Between the Implicit and Reflective-Verbal Do-
mains Psychoanalytic Dialogues, 18:125-148.
Boston Process of change group (2002). Explicating The Implicit: The Local
Level And The Microprocess Of Change In The Analytic Situation Int. J.
Psychoanal. 83, 1051.
Dio Bleichmar, E. (2002). Sexualidad y género: nuevas perspectivas en el
psicoanálisis contemporáneo. Aperturas Psicoanalíticas nº11.
23
Duhalde, C., Huerin, V., Zucchi, A., Schejtman y otros (2008). Regulación
emocional diádica y autorregulación emocional en el niño, su rela-
ción con la autoestima y el funcionamiento reflexivo de la madre. En
(C.Schejtman comp.) Early Childhood and Research Psychoanalysis,
Ed Akadia, Buenos Aires.
Emde, R.N. (1980). Emotional availability: A reciprocal reward system for
infants and parents with implications for prevention of psychosocial
disorders. In P. M. Taylor (Ed.), Parent-infant relationships (pp. 87-115).
Orlando, FL: Grune & Stratton.
Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E.L., Target, M. (2002). Affect regulation,
mentalization, and the development of the self. New York, Other Press.
Mahler, M., Pine, F., & Bergman, A. (1975). The psychological birth of the
human infant. New York: Basic.
Schejtman, C., Huerin, V. and Duhalde, C. (2012). A longitudinal study of
dyadic and self affective regulation and its link with maternal reflective
functioning along the first 5 years of life. The signal 20 (2).
Trevarthen, C., Aitken, K.J. (2001). intersubjetividad infantil: investigación,
teoría y aplicaciones clínicas. J Child PsycholPsychiatry. 2001 Jan; 42
(1): 3-48.
Trevarthen, C., Aitken, K.J. (2001). Infant intersubjectivity: research, theory,
and clinical applications. J Child Psychol Psychiatry. 2001 Jan;42(1):3-48.
Tronick, E. Emotions and emotional communication in infants. American
Psychologist. 1989; 44:112- 119. [PubMed: 2653124].
Tronick, E. (2007), The Neurobehavioral and Social-Emotional Development
of Infants and Children W. W. Norton & Company: New York, NY.
Tronick, E.Z. & Weinberg, M.K. (2000), “Infant Caregiver Engagement Pha-
ses Scale. Unpublished Manuscript. Children’s Hospital and Harvard
Medical School. Boston.
24
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Y SUS
PERSPECTIVAS SOBRE EL LUGAR DE LAS TECNOLOGÍAS
EN LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA INFANTIL
Gonza, Fabio Abel; Callieri, Ivanna Gabriela
Universidad Catolica de Santiago del Estero. Argentina
RESUMEN
El presente escrito muestra avances de una investigación deno-
minado Representaciones sociales sobre infancia de estudiantes
de Psicología y Psicopedagogía de la UCSE- DASS. Se trata de un
trabajo avalado y financiado por la Universidad Católica de Santia-
go del Estero. El interés en el tema surge de la preocupación de
los integrantes del equipo de investigación sobre distintas proble-
máticas de la infancia y las perspectivas sobre el tema, que cons-
truyen los futuros egresados de ambas carreras y que se desem-
peñaran profesionalmente, en relación a ese grupo etario. A partir
de entrevistas semiestructuradas y talleres se detectó entre los
participantes una cierta propensión a relacionar de manera directa
algunas situaciones problemáticas infantiles con la incidencia de
las nuevas tecnologías.
Palabras clave
Infancia - Estudiantes de Psicología y Psicopedagogía - Nuevas
tecnologías
ABSTRACT
STUDENTS OF PSYCHOLOGY AND PSYCHOPEDAGOGY AND
PERSPECTIVES ON CHILDHOOD
The paper shows advances of a research called Social representa-
tions on childhood of students of Psychology and Psychopedago-
gy of the UCSE-DASS. It is a work supported and financed by the
Catholic University of Santiago del Estero. The interest in the sub-
ject arises from the concern of the members of the research team
about different childhood issues and perspectives on the subject,
which are built by future graduates of both careers and who work
professionally, in relation to that age group. From semi-structured
interviews and workshops, a certain propensity to relate some pro-
blematic child situations to the incidence of new technologies was
detected among the participants.
Keywords
Childhood - Students of Psychology and Psychopedagogy - New
technologies
INTRODUCCIÓN Y PLANTEO DEL PROBLEMA
Como integrantes del equipo docente, de las carreras de Licencia-
tura en Psicología y Licenciatura en Psicopedagogía de la Univer-
sidad Católica de Santiago del Estero, sede San Salvador de Jujuy,
nos hemos propuesto construir conocimiento respecto de las Re-
presentaciones Sociales (RS) sobre infancia que poseen los estu-
diantes que cursan dichas carreras y si se modifican a lo largo de la
cursada de la carrera. Tal propuesta de investigación fue aprobada
por la Secretaria de Ciencia y Técnica (SECyT) de la universidad en
el año 2017, con lo cual iniciamos un trabajo en conjunto con los
alumnos de las cátedras Psicología del Desarrollo I y Seminario de
Trabajo Integrador Final de la Carrera de Psicología y de las cáte-
dras Psicología Evolutiva 1 Y Taller de Practica, de la carrera de
Licenciatura en Psicopedagogía.
Desde la práctica, en el trabajo de formación con los alumnos sobre
el estudio de la infancia y la adolescencia, en tanto contenidos cen-
trales de nuestras cátedras, (desde la mirada del desarrollo), nos
hemos encontrado con diversos discursos, los cuales se confrontan
con los contenidos que se trasmiten y construyen en el aula, pen-
sando en el contexto socio histórico y cultural en el que se constru-
ye el concepto de infancia. En tal razón, frente a esta resonancia,
como primera línea de investigación, consideramos de gran rele-
vancia investigar sobre las RS de la infancia en los estudiantes de
Psicología y Psicopedagogía portan, ya que gran parte de los mis-
mos se desempeñaran laboralmente cuando egresen en institucio-
nes educativas y no educativas vinculadas con la infancia. Entrando
en contacto con niños y niñas de distintos contextos sociocultura-
les, con lo cual de no haber desnaturalizado las RS que portan, las
prácticas psicológicas y psicopedagógicas podrían constituirse en
intervenciones signadas por reduccionismos, miradas prejuiciosas
respecto de los niños.
A partir de lo expuesto, sostenemos que la importancia de realizar
este estudio destaca el valor de conocer las construcciones res-
pecto de la infancia, compartidas por el grupo de estudiantes que
participan del estudio, considerando que a partir de ellas se ins-
talan e instituyen maneras de sentir, formas de actuar y pensar;
muchas veces hasta producen teorías, que por supuesto no son
de corte científico sino que pertenecen al campo de conocimientos
conocido como “sentido común”. Y muchas veces estas construc-
ciones se contradicen con el saber científico, pero al estar dotadas
de un afecto muy intenso son difíciles de revertir y se sostienen
con el transcurso del tiempo. Se cristalizan y pueden convertirse
en la base de muchos prejuicios que impiden tener una mirada
más amplia y aceptar modificaciones. Lo cual, como ya se ha es-
tudiado, termina siendo un obstáculo en el proceso de la formación
profesional, teniendo en cuenta que ambas profesiones mantienen
estrecha relación con la infancia.
Estudios vinculados al tema de nuestro interés, tanto en Argentina
(Graziano, 2010) como en otros países de Latinoamérica (Calderón
Gaitan y Otalora, 2010; Rojas, 2010; Nossa Núñez, Bertha Lucía y
25
otros, 2007) dan cuenta que las RS sobre infancia, tienen una fuerte
incidencia en las acciones que se emprenden en torno a las niñas y
los niños, porque forman parte del universo simbólico de las cultu-
ras. Esos trabajos, en conjunto, demuestran una estrecha relación
entre las RS sobre infancia y las propuestas pedagógicas, del ám-
bito de la salud y del campo social que se dirigen a niños y niñas.
Para abordar los objetivos propuestos fue de gran relevancia co-
menzar planteando desde donde entendemos y pretendemos
estudiar el concepto de infancia, con lo cual nuestra posición se
centra en que la misma es el resultado de una progresiva y activa
construcción cultural y social. La representación de la infancia ve-
hiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la
singularidad del sujeto infantil durante el proceso de subjetivación,
y es sobre esta mirada en la que pretendemos detenernos. Porque
el niño en tanto sujeto singular de dicho proceso, es sostén real
de las representaciones acerca de la infancia. (Fornari, Santos y
Saragossi, 2002; Fornari, 2003; Santos, Fornari, Saragossi, Pizzo,
Clerici y Krauth, 2007).
Hoy en día se reconoce que la infancia responde a una categoría
construida socialmente, por ese motivo, los cambios en la mirada
sobre ella se continúan produciendo y poder brindar aportes desde
la mirada de los futuros profesionales enriquece el estado de la
cuestión.
En la búsqueda de investigaciones relacionadas con la temática que
proponemos, nos encontramos con la de Carli (2006), quien señala
que en la actualidad los discursos en torno a la infancia tienden a
establecer generalizaciones asociadas a un sola forma de vivir este
momento de la vida, correspondiente a niños de clase media o cla-
ses socialmente acomodadas de medios urbanos. Advierte aquí el
riesgo de la generalización, que ocultan las diferencias entre niños
y niñas pertenecientes a diferentes grupos sociales y culturales.
Por su parte Bradley (2004) señala que desde ese lugar se corre
el riesgo de construir estereotipos acerca del “deber ser” de los
niños y niñas, representando a la infancia como periodo de armonía
idealizado, al que todos deberían responder. Por ese motivo, plantea
que resulta fundamental investigar de qué forma la infancia es con-
siderada por los distintos sujetos, que llevan a cabo prácticas con
niños y niñas, especialmente en el ámbito de la educación.
Al respecto Castorina y Barreiro (2006) señalan que las RS se im-
ponen a los individuos y guían sus comportamientos, prácticas y
comprensión de los fenómenos sociales; proporcionando un marco
para interpretar los fenómenos, el entorno, pudiendo condicionar la
percepción y las vivencias respecto de si mismos. Sumado a esto,
Rojas (2010) advierte que las RS dan cuenta de una historia, es
decir que han sido construidas mediante prácticas instituidas que
se vuelven constitutivas e identitarias de grupos y comunidades.
Desde este punto de vista, las representaciones y las prácticas se
generan mutuamente, se arraigan en un pasado colectivo y se ac-
tualizan en la vida cotidiana.
Dada la potencia de las RS en la vida social es importante investigar
cuáles son las concepciones de infancia que van configurando las
estudiantes de las carreras de Psicología y Psicopedagogía de la
UCSE - DASS y ampliar este conocimiento desde el punto de vista
teórico y de aplicación práctica.
Porque, tal como hemos expuesto, si las representaciones socia-
les sobre infancia operarán de manera subyacente en las prácticas
profesionales que emprenderán los estudiantes de las carreras de
Psicología y Psicopedagogía de la UCSE- DASS, construir conoci-
miento sobre el tema realizará una significativa contribución a su
formación. Porque sabemos que los conocimientos que se constru-
yen, permiten encarar acciones institucionales que llevan a revisar,
reflexionar y debatir sobre las propuestas que se ofrecen a los es-
tudiantes, sobre la problemática de las infancias actuales, objetos /
sujetos de sus futuras intervenciones.
A partir de lo expuesto, el objetivo que guía nuestro trabajo busca
indagar sobre Cuáles son las representaciones sociales sobre in-
fancia que sostienen los Estudiantes de las carreras de Psicología y
Psicopedagogía de la UCSE - DASS. Siendo el punto de trabajo para
este escrito los supuestos acerca de las particularidades sociales
y subjetivas de niños y niñas de hoy que se ponen en evidencia en
las RS sobre infancia.
SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO
En virtud de las intencionalidades propuestas, y en relación con los
aspectos metodológicos a desarrollar en esta investigación, plan-
teamos las siguientes consideraciones.
Llevamos adelante nuestra investigación sobre un diseño flexible
fundamentado en una perspectiva epistemológica interpretati-
va, que pone en valor las creencias, los principios y los significados
que los sujetos le otorgan a la realidad y a sus acciones, y que no
son directamente observables ni susceptibles de experimentación.
Esta perspectiva parte del supuesto de que la realidad social es
compleja, histórica y dinámica, además de incluir las dimensiones
morales, éticos y políticos; por ese motivo trabaja con las nociones
de comprensión y significado. (Arnal y Otros, 1992).
Metodológicamente, en esta perspectiva cobra interés el uso de
métodos cualitativos, donde el investigador se constituye en el
principal instrumento de recolección de información. Por ende, esta
metodología permite la comprensión de las complejas interrelacio-
nes que se dan en la realidad, donde el investigador no descubre,
construye el conocimiento. Busca producir datos a partir de la ac-
tividad empírica realizada en el contexto, como lo es el trabajo con
los estudiantes en el aula, implica indagar dejando en suspenso las
valoraciones y percepciones del investigador (Stake, 2005).
De tal manera, los participantes transfieren su bagaje cultural y el
sentido común a las situaciones que se les presentan. Se reafirma
así, que los significados son una construcción práctica y peculiar
para cada actor social.
Selección de la muestra:
La selección de los estudiantes participantes se realizó a través de
un muestreo “por conveniencia”, entre aquellos que manifestaron
voluntad de colaborar con el estudio. Los mismos se encontraban
cursando su primer año de estudio en las carreras de Lic. En Psi-
cología de la UCSE DASS y de Psicopedagogía de la UCSE DASS ,
quienes aún no había cursado ninguna de las cátedras que abordan
“la infancia”.
Técnicas para le recolección de información
Para la recolección de información se realizó entrevistas semi es-
26
tructuradas, a partir de las cuales se abordó acerca de las concep-
ciones de infancia que sostienen los estudiantes. Como primera
técnica disparadora de elaboración individual, permitió indagar las
dimensiones más profundas de la subjetividad en relación a un
tema puntual, en este caso: la RS sobre infancia. Para luego llegar a
un trabajo grupal en la cual a partir de la elaboración de papelogra-
fos, encontraban convergencias y divergencias sobre las ideas que
cada uno sostenía, llegando a problematizar sus ideas y a gestando
construcciones más ampliadas sobre la temática.
Esta segunda instancia, en el marco de una estructura de taller per-
mitió realizar aportes crítico/reflexivos y creativos, a partir de sus
realidades y experiencias. Pudiendo confrontar entre lo que siente,
piensa y actúa cada uno y lo que sienten, piensan y actúan los otros
respecto a los supuestos acerca de las particularidades sociales y
subjetivas de niños y niñas de hoy, que se ponen en evidencia en
las RS sobre infancia.
Para tal fin la consigna que guio el encuentro fue: “si pudieras
dibujar algo que represente a la infancia, ¿qué dibujarías?, ¿por
qué?”, la cual permitió el trabajo sobre las connotaciones que se
encuentran presente en aquello que representan sobre la infancia,
y las consecuencias a las que se encuentran sometidos los niños
y niñas de hoy.
PRINCIPALES HALLAZGOS
A partir del trabajo de campo se pudo abordar los supuestos acerca
de las particularidades sociales y subjetivas de niños y niñas de hoy
que se ponen en evidencia en las Representaciones Sociales sobre
infancia, desde la mirada de los estudiantes.
Se destaca por un lado la presencia de imágenes distintivas que re-
presentan a la infancia, símbolos con connotaciones particulares a
partir de considerar aspectos sociales y subjetivos; y por otro lado,
los principales problemas que presenta la infancia hoy, en donde
las nuevas tecnologías toma gran relevancia:
Símbolos y connotaciones sobre la infancia
Sobre como simbolizan la infancia y los sentidos que le atribuyen
prevalece una mirada familiarista, en tanto que los estudiante gra-
fican a los padres o referentes que se encargan del cuidado y la
crianza de los niños ante la consigna ¿Qué representa la infancia?
Dicen por ejemplo:
“En mi dibujo lo que trate de reflejar es la importancia de la familia
en la infancia, tener a los padres, a un familiar o tutor a cargo es
parte fundamental en el desarrollo de un niño/a son ellos los que
nos inculcan normas y valores de la vida. Si bien la familia está
presente durante el desarrollo de todas nuestras etapas creo muy
importante que durante este periodo la familia representa gran pilar
para nuestra infancia.”
“...que te acompañe tu papá, tu mamá que te ayuden a jugar...”
“… son los momentos más lindos que uno vive en la infancia, junto
a los hermanos, padres, amigos, ya que son felices jugando en el
parque mientras que sus papas los miran.”
“Para mi este dibujo representa la infancia porque en la mayoría
de los casos los niños/as pasan la mayor parte de su tiempo con
sus padres.”
Estos relatos nos permiten entender que resulta importante en la
concepción de infancia la figura del adulto cuidador/auxiliador, que
interviene con la oferta juguetes, objetos del mundo exterior que
se incluyen al modo de objetos transicionales y forman parte de la
función mediatizadora que tiene el adulto. Detectamos aquí ya los
conceptos de Winnicott (1971), quien nos enuncia sobre la función
del acompañante en el juego creativo, centrado en delimitar zonas,
dar tiempo, participar sin invadir y presentar objetos.
Inferimos entonces el lugar del adulto que tendrá impacto subjetivo
en la disposición del niño para aceptar la oferta de objetos me-
diatizadores, puesto que está vinculada con la calidad del vínculo
intersubjetivo primario.
En un segundo lugar, dan importancia al juego en la infancia, fac-
tor clave para el desarrollo saludable del niño/a, en donde el jugue-
te es símbolo principal de la infancia. Así, elaboran en sus gráficos
autos, muñecas, osos de peluche, bicicletas, entre otros juguetes.
Al respecto se puede observar la prevalencia del lugar de juego
en espacios verdes, al aire libre, calificados como espacios sanos.
Encontramos por ejemplo las siguientes expresiones:
“Este dibujo representa la infancia porque los juguetes son propios
de los niños ya que de pequeños juegan”
“En un parque los niños juegan se imaginan historias, disfrutan la
tarde en familia y no dejan de reír.”
“Para mí la infancia es ir a jugar a un parque subir a todos los
juegos…”
A partir de estas expresiones podemos pensar que es de gran im-
portancia para los estudiantes la acción del ambiente en la infan-
cia. Que sabemos, es el prerrequisito para la construcción de la
simbolización, en tanto permite la sustitución de objetos primarios
de satisfacción pulsional por objetos de cultura que empujarán el
proceso sublimatorio.
De este modo, tomando los primeros dos aspectos destacadados
(padres/familia - juego/juguetes), los padres son agentes de inclu-
sión de legalidades que a su vez permitirán la construcción de la
alteridad jugado en el pasaje de ser aquello que completa la nece-
sidad del niño y ser ellos mismos. Retomando los conceptos de Dio
Bleichmar (2005), podemos entender que en la concepción de in-
fancia de los estudiantes se propone que el juego es una actividad
del niño para sí mismo. Al respecto dice la autora, en esta actividad
placentera, el placer está dado por ser “causa de lo que sucede” y
busca lograr una afirmación o el restablecimiento del equilibrio de
la representación del sí mismo.
Valoramos como positivo que destaquen este aspecto en tanto que
el juego ocupa para el niño el lugar de apuntalamiento de sus ob-
jetos internos en cosas palpables y visibles del mundo real, dando
lugar a la instalación de la realidad psíquica y la realidad material.
Entendemos que aparece ya aquí la idea retomada por Winnicott de
un encuentro entre la realidad afectiva de deseo propia del sujeto y
el mundo real, palpable y visible. A su vez, no debemos olvidar que
juego y simbolización van emparentados a lo largo de la Infancia
y la niñez y por eso son estudiados por numerosos autores desde
distintas perspectivas teóricas y desde distintos campos del sa-
ber como la psicología, el psicoanálisis y la educación. Por ejemplo
27
Piaget e Inhelder (1969) trabajaron la noción de juego simbólico,
afirmando que el niño construye lo real a través del juego y lo con-
sideraron una vía princeps para la construcción de la inteligencia, lo
cual tiene relación con el último aspecto que los estudiantes desta-
can como representativo de la infancia: el aprendizaje.
Plantean los participantes que el aprendizaje también es símbolo
de la niñez, puesto que está presente desde los inicio del desarrollo.
Representan por ejemplo números, letras, útiles escolares, en los
gráficos que realizan, incluso representan al niño/a como un libro
en blanco, cuya historia se irá escribiendo en las experiencias del
día a día. Dicen al respecto “será la etapa en donde se definirá lo
que seremos en la vida”.
Se puede vislumbrar aquí una dualidad en como asumen a los ni-
ños y niñas, por un lado, como sujetos pasivos, carentes de conoci-
miento, a quienes hay que darles todo, porque ellos absorben todo
lo que se les da: “son como libros en blanco”; y por otro lado como
seres activos que construyen conocimiento, pudiendo percibir la
influencia que tienen las instituciones educativas a las que asisten,
en las configuraciones de infancia.
A partir de estos hallazgos podemos entender la idea de la infan-
cia como un “tiempo cronológico” irrefutable, vinculado al hecho
biológico del crecimiento, en donde el encuentro con los pares, los
padres y la posibilidad de habilitar espacios de juego y aprendizaje
es de gran importancia según los estudiantes.
Ahora bien, al detenernos en los sentidos que atraviesan a estas
representaciones/símbolos de la infancia, nos encontramos con
una marcada línea entre lo que “debería ser” y “no debería ser”. Lo
primero vinculado al ideal y lo segundo a lo patológico, lo que está
fuera de lo esperado y es el problema en la infancia.
Respecto de las connotaciones del deber ser, localizamos las si-
guientes categorías:
·· Inocencia
·· Sin maldad
·· Ingenuidad
·· Bondad
·· Curiosidad
·· Sin registro del peligro
·· Creatividad
·· Libertad
·· Alegría, felicidad
·· Etapa de desarrollo y aprendizaje
·· Sin problemas ni preocupaciones.
En tanto que respecto a lo que no debería ser, los sentidos poco
esperados respecto a las concepciones se destaca la figura del
niño/a sin límites:
·· Caprichosos// agresivos
·· Influenciados por los medios tecnológicos.
Es en esta segunda instancia en donde vuelve a entrar en juego el
rol de los padres, ya que los estudiantes refieren que tales conduc-
tas se deben a que no tienen atención de los adultos, la familia no
se ocupa y son los RESPONSABLES. También el estado forma parte
de este apartado, expresando que también es responsable pero en
menor grado.
Principales problemas que presenta la infancia hoy: el lugar de
las nuevas tecnologías
Dentro de los supuestos acerca de las particularidades sociales y
subjetivas de niños y niñas de hoy que se ponen en evidencia en
las RS sobre infancia, se hacen presentes las principales proble-
máticas que atraviesan o enfrentan los niños y niñas de hoy, entre
las cuales se localizan aquellas que están vigentes desde tiempo
atrás, y son abordadas en las cátedras de ambas carreras, tales
como: El maltrato a un niño, o la violencia en cualquier forma,
que puede dañar seriamente su desarrollo y acarrear repercusiones
a largo plazo. Destacan aquí las ramificaciones del maltrato infan-
til, desde abuso sexual infantil; violencia física, verbal, psicológica;
situaciones que por acción u omisión impactan en la subjetividad
en construcción.
Dentro de esta línea la separación de los padres, la gran cantidad
de horas que deben trabajar para lograr solventar los gastos son
variables que también entran en juego, en tanto que el tiempo que
los niños/as pasan solos es un punto clave en la caracterización
de la problemática de la infancia actual.
El entorno (social-cultural) donde son criados también es un punto
clave sobre el que se detienen los estudiantes, en tanto que según
refieren, determina las oportunidades a las que tiene acceso la
infancia de hoy. Emergiendo en primer plano la educación, esce-
nario en el que la relación social entra en juego y por consiguien-
te las dificultades en los vínculos expresadas en situaciones de
Bullying, rechazo de los pares, criticas, entre otros, que generan
subjetivaciones en el encuentro con el otro.
Cuestión igualmente importante, que es vista por lo estudiantes
como una problemática en la infancia, es la del uso que hacen los
niños y niñas de los nuevas tecnologías. Destacan que durante esta
etapa se pasa de un acceso a un abuso de la tecnología, siendo
una herramienta que les permite acercarse a contenidos inapropia-
dos, que llevan a una temprana erotización/sexualización.
Además, aclaran que el mal uso que les dan los padres en la crian-
za es evidente, ya que lo usan como medio para mantener “tran-
quilo y entretenido” al infante, con lo cual, según comentan, la
tecnología permite a los padres manejar fácilmente a sus hijos.
El avance de la tecnología y la temprana incorporación a la vida de
los niños genera grandes saltos en las etapas del desarrollo,
según expresan.
Con lo cual podemos entender que la infancia actual se ha acortado
según los estudiantes. Consideran que esto ha sucedido debido a
la presencia y a la relación que los niños y las niñas tienen con las
nuevas tecnologías, y con ella los medios de comunicación, en cuyo
manejo y dominio superan a los sujetos adultos.
Vemos como destacan que las nuevas tecnologías favorecen la ex-
posición de los niños y niñas a temas anteriormente vedados para
ellos, como son el sexo y la violencia. Estas ideas encuentran eco
en la relación que establecen los estudiantes participantes en esta
investigación, entre la infancia y la inocencia, como característica
propia y distintiva de ella.
También señalan que la infancia puede ser acortada por la asunción
de labores y responsabilidades propias de las personas adultas tras
encontrase solos gran parte del día. Impactando de forma directa
en el bienestar físico, en vías de crecimiento, y a nivel psicosocial
28
en el proceso de socialización que deben llevar adelante, en el en-
cuentro cara a cara con pares, afectando y determinando los lazos
sociales que construyen a lo largo del desarrollo.
REFLEXIONES FINALES
La propuesta de llevar adelante un trabajo de investigación con
estudiantes, puntualizando en las concepciones de infancia, surge
de la preocupación de los integrantes del equipo de investigación
sobre distintas miradas que se expresan en el aula al trabajar la te-
mática. Sumado a las problemáticas de la infancia y las perspecti-
vas sobre el tema, que se encuentra en constante cambio anclados
a un contexto determinado que nos atraviesa.
Se detectaron, a raíz del trabajo realizado, la existencia de concep-
ciones naturalistas sobre la infancia y cierta tendencia a considerar
algunos atributos de niños y niñas desde una mirada normalizadora.
A su vez, aparecieron reflexiones que vinculan otras característi-
cas de niños y niñas como desviadas, perjudiciales o patológicas.
Entablan relaciones entre el origen de estas particularidades con
la influencia de las tecnologías y la falta de atención de los padres.
Destacando, una cierta propensión a relacionar de manera directa
algunas situaciones problemáticas infantiles con la incidencia de
las nuevas tecnologías, el develamiento de temáticas que antes no
se presentaban y en consecuencia el achicamiento de la infancia.
En vista de los cambios actuales, se puede leer a partir de los di-
chos, una escasa apropiación de las concepciones que vinculan a
la infancia con el paradigma de derechos y tienden a considerar
dichas problemáticas como una estricta responsabilidad de los pa-
dres o las familias; mostrando una preeminencia de miradas tra-
dicionales. Con un acercamiento a las teorizaciones que diferentes
pensadores como Winnicott o Piaget hacen respecto de esta etapa.
Desde el equipo de investigación se considera relevante, a partir
de la sistematización de las voces de los estudiantes, realizar un
conjunto de talleres con los participantes, a fin de profundizar sobre
las relaciones que establecen entre las nuevas tecnologías y la sub-
jetividad infantil, como así también sobre el posicionamiento que
asumen en torno al paradigma de derechos de la infancia vigente
hoy en día.
Creemos que estos primeros hallazgos permiten valorar el conoci-
miento y pensamiento de los estudiantes considerando las similitu-
des y diferencias, poniendo de relieve aquél que los representa en
cuanto a la concepción que tienen respecto a la infancia. Sabiendo
que en gran medida, las representaciones que los individuos cons-
truyen determinan sus posibilidades de acción en el mundo. En este
sentido, la educación juega un papel clave en la sensibilización de
los miembros jóvenes de la sociedad.
Como equipo docente nos permite evaluar el pensamiento real y
actual de nuestros estudiantes respecto a la temática, las dificul-
tades en cuanto a la elaboración y transmisión de las ideas que los
representa para poder ajustar las prácticas de enseñanza tendien-
tes a la deconstrucción de estereotipos y prejuicios, respecto a la
infancia.
BIBLIOGRAFÍA
Arnal, J., Del Rincón, D. y La Torre, A. (1992). Investigación Educativa: Fun-
damentos y Metodología. Editorial Labor: Barcelona.
Asprella, G., Graziano, N., Ramos, M. y Caldo, M. (2011). Aproximaciones y
reflexiones emergentes del análisis de las representaciones sociales
sobre la infancia de los/las maestros/as. Disponible en: www.scielo.
org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982012000100007
Bradley, B. (2004). Infancia y paraíso. Teorías del desarrollo e ideas pre-
vias sobre la infancia. En: Cyberinfancia. Revista virtual de educación
inicial. Disponible en: https://www.yumpu.com/es/document/view/156
29046/...digital...- /5pdf.
Carli, S. (2006). La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el
shopping. Paidós. Buenos Aires.
Castorina, J.A. y Barreiro (2006). “Las representaciones sociales y su hori-
zonte ideológico una relación problemática”. Boletín de psicología, no.
86, marzo 2006, 7-25.
Cifuentes Gil, R.M. (2011). “Diseño de proyectos de investigación cualitati-
va” Noveduc Buenos Aires.
Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999). “¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la
destitución de la niñez”. Lumen. Humanitas. Buenos Aires.
Dio Bleichmar, E. (2005). Manual de psicoterapia de la relación padres e
hijos. Buenos Aires: Paidós.
Ferrán Casas, J. (2006). “Infancia y representaciones sociales.” Instituto
de Investigaciones sobre Calidad de Vida. Universidad de Girona.,Vol.
43 Núm. 1: 27-42 Disponible en: dialnet.unirioja.es/servlet/ aleaut?
codigo=183148 PDF.
Fornari, N., Santos, G. (2002). “Subjetividad infancia y practica social” - IX
Jornadas de investigación-presente y futuro de la investigación en Psi-
cología - Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos
Aires. Buenos Aires.
Jardon, M. y Fernández, V. (2009). “Acerca de la concepción de niño en
el en el abordaje de fichas”. Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional de Buenos Aires. Buenos Aires.
Jodelet, D. (1993). “La representación Social: Fenómenos, conceptos y teo-
rías. Psicología Social. “T.II Edit. Paidos. Barcelona.
Merlo, A.P. (2006). “Ser niño en la educación Inicial: Creencias e imágenes
de alumnas docentes y docentes en ejercicio.” en Cuadernos de Re-
súmenes del XI Simposio interamericano de Investigaciones Etnografía
en educación. Universidad Nacional de Buenos Aires. Buenos Aires.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Morata.
Raznoszczyk de Schejtman, C., Duhalde, C., Silver, R., Vernengo, P. y Huerin,
V. (2013). Juego, simbolización y regulación afectiva en niños preesco-
lares. Anuario de investigaciones, 20(2), 269-276. Disponible en: http://
www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-16862
013000200033&lng=es&tlng=es
Satriano, C. (2008). “El lugar del niño y el concepto de infancia”, Disponible
en: extensiondigital.fpsico.unr.edu.ar/satriano-n3-2008
Stake, R. (2005). “Investigación con estudios de caso” Morata: Madrid.
Winnicott, D.W. (1971). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa.
29
SOSTÉN, MANIPULACIÓN Y MOSTRACIÓN DE OBJETOS
EN UNA DÍADA MADRE-BEBÉ DE ALTO RIESGO.
REFLEXIONES ACERCA DE SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO
Hauser, Maria Paulina
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Psicología - Centro Interdisciplinario de Investigaciones
en Psicología Matemática y Experimental - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
Argentina
RESUMEN
El estudio del vínculo temprano madre-hijo ha sido objeto de inte-
rés de numerosos autores. Sin embargo, en la literatura no encon-
tramos demasiadas referencias acerca de los primeros encuentros
entre madres y bebés de alto riesgo. El presente trabajo surge de
una investigación realizada en un Servicio de Neonatología en la
provincia de San Luis. Se realizaron observaciones de las interac-
ciones durante la internación del bebé en la Unidad de Cuidados
Intensivos Neonatales y luego del alta durante los controles men-
suales en el Consultorio de Seguimiento para Niños de Alto Riesgo.
Se seleccionó el material de una de las díadas que participó en la
investigación para ser articulado con algunos de los conceptos de
Winnicott, con el propósito de reflexionar acerca de la influencia
del vínculo temprano en el desarrollo alcanzado por el infante. El
material presentado permite concluir que las probabilidades de
dificultades aumentan cuando coinciden un niño biológicamente
vulnerable y un ambiente inadecuado por insuficiente estimula-
ción, contención, junto a dificultades maternas en el despliegue
de las funciones de sostenimiento, manipulación y mostración de
objetos. El interjuego de estos factores contribuiría en este caso a
la aparición de alteraciones en el desarrollo psicomotor y cognitivo
al año de vida.
Palabras clave
Sostén - Manipulación - Mostración de objetos - Díada madre-bebé
- Desarrollo
ABSTRACT
HOLDING, HANDLING AND OBJECT-PRESENTING IN A MOTHER-
HIGH-RISK BABY DYAD. REFLECTIONS ABOUT ITS INFLUENCE ON
THE DEVELOPMENT OF THE CHILD
The study of early mother-child bonding has been the subject of in-
terest of numerous authors. However, in the literature we do not find
too many references about the first encounters between mothers
and high-risk babies. The present work arises from a research ca-
rried out in a Neonatology Service in the province of San Luis. Ob-
servations were made of the interactions during the hospitalization
of the baby in the Neonatal Intensive Care Unit and after discharge
during monthly check-ups in the Follow-up Office for High-Risk
Children. The material of one of the dyads that participated in the
research was selected to be articulated with some of the concepts
of Winnicott, with the purpose of reflecting on the influence of the
early bond in the development reached by the infant. The presen-
ted material allows concluding that the probabilities of difficulties
increase when an inadequate environment, due to insufficient sti-
mulation, containment, maternal difficulties in the deployment of
holding, handling and object-presenting functions, coincide with a
biologically vulnerable child. The interplay of these factors would
contribute in this case to the appearance of alterations in psycho-
motor and cognitive development at one year of age.
Keywords
Holding - Handling - Object presenting - Mother-baby dyad - De-
velopment
Introducción:
El estudio del vínculo temprano madre-hijo ha sido objeto de interés
de numerosos autores, entre ellos, Donald Winnicott (1958/1999,
1962/2002, 1971/1987), quien concebía a la madre y su hijo como
una unidad psíquica sincronizada. En los momentos iniciales, el yo
inmaduro del lactante depende de un sostén, de la adaptación a sus
necesidades provista por la madre o la figura materna. Una madre
suficientemente buena debe ser capaz de desempeñar las funcio-
nes de sostén (holding), de manipulación (handling) y de mostración
de objetos (object-presenting) (Winnicott, 1971/1987).
En la literatura no encontramos demasiadas referencias acerca de
las particularidades de la vinculación entre madres y bebés de alto
riesgo. Los bebés de alto riesgo son aquellos que al momento de
nacer requieren de cuidados especiales, indispensables para lograr
su supervivencia así como para disminuir la posibilidad de apa-
rición de trastornos funcionales graves durante la infancia. Estos
bebés permanecen internados en su periodo neonatal en una Uni-
dad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN) y tienen un riesgo
elevado de presentar secuelas, especialmente aquellos con ante-
cedentes de prematurez, bajo peso al nacer, patologías neonatales
y problemas psicosociales importantes (Nikodem, 2009).
El camino que siga el desarrollo del bebé de alto riesgo podrá
ser muy variable, algunos crecen y se desarrollan correctamente;
mientras que otros pueden tener problemas físicos, presentar di-
ficultades en el desarrollo mental, en el área motora, del compor-
30
tamiento y/o sensorial. A pesar de estas complicaciones iniciales,
existen numerosos factores que pueden contribuir a un desarrollo
positivo de los bebés de alto riesgo, en especial el buen funcio-
namiento del vínculo madre-bebé es un elemento imprescindible
para la organización del sí mismo de manera sana y estable (Win-
nicott, 1971/1987). En este sentido, Winnicott (1958/1984) afirma
que lo que ocurre en el primer año de vida de un niño es fundante
para su desarrollo, por lo que no debe descuidarse su vida prena-
tal, el parto, los acontecimientos que tienen lugar en las primeras
horas y días de vida. Aprender acerca de las primeras etapas del
desarrollo infantil y de la relación madre-hijo es crucial, en especial
en aquellos casos en que es indispensable interferir en la relación
para tratar la enfermedad del bebé. Las experiencias tempranas
son fundamentales en los primeros años de vida del niño, ya que
pueden modificar aspectos funcionales, anatómicos y de la con-
ducta. Schejtman (2008) señala que numerosas investigacioneshan
puesto en evidencia que el recién nacido detiene su desarrollo si no
cuenta con un vínculo afectivo que lo aloje.
El presente trabajo surge de una investigación realizada en la Pro-
vincia de San Luis, donde se propuso estudiar que modalidades
vinculares podían establecerse entre madres y bebés de alto ries-
go, y el modo en que estas modalidades incidían en el desarrollo
alcanzado por los niños al año de vida. Se seleccionó el material de
una de las díadas que participó en la investigación para ser articu-
lado con algunos de los conceptos de Winnicott, lo que permitiría
además reflexionar acerca de la influencia del vínculo temprano en
el desarrollo alcanzado por el infante.
Metodología:
La investigación se desarrolló en un Servicio de Neonatología de
una institución pública en la provincia de San Luis. Se realizaron
observaciones de las interacciones de 36 díadas madre-bebé de
alto riesgo durante la internación del bebé en la UCINy luego del
alta durante los controles mensuales en el Consultorio de Segui-
miento para Niños de Alto. Se entrevistó a las madres y se evaluó
el desarrollo psicomotor y cognitivo de los bebés durante el primer
año de vida. Se construyeron modalidades del vínculo madre-bebé
de alto riesgo que se relacionaron con el desarrollo alcanzado por
el infantepara determinar si el estilo de vinculación incidía en el de-
sarrollo alcanzado. Los resultados completos de esta investigación
pueden encontrarse en Hauser (2016).
Resultados:
Una madre y un bebé desencontrados
La familia estaba formada por los padres, la bebé y dos hermanos,
uno de 2 años y un adolescente. Se trataba de una madre joven,
con estudios secundarios incompletos, ama de casa. El padre era
siete años mayor, poseía estudios secundarios incompletos y se
dedicaba a realizar trabajos informales. La familia residía en un
pueblo del interior provincial. La bebé nació de 30 semanas de EG
con un peso de 1,450 gramos. Permaneció internada en la UCIN por
la prematurez y una patología cardiovascular. La madre se alojó en
la Residencia para Madres, aunque se ausentaba con frecuencia y
durante varios días para visitar a su hijo mayor.
El embarazo no fue planificado y fue recibido con angustia por la
madre, quien lo vivió como una interrupción en la relación con su
hijo de 2 años. El padre, por el contrario, recibió la noticia con ale-
gría. La pareja evaluó la posibilidad de interrumpir el embarazo,
pero no se pudo concretar por el riesgo que representaba para la
madre. La madre tuvo dificultades para imaginar a su bebé durante
el embarazo, no pudo fantasear con su aspecto, con el sexo ni con
el futuro de esa hija. La madre esperaba un hijo del sexo opuesto.
Relacionado con esto, se pudo observar que durante la internación
en la UCIN, la bebé habitualmente estaba vestida con ropa de varón
y el nombre escogido se podía utilizar para ambos sexos. En térmi-
nos de Winnicott (1958/1999), se puede suponer que esta madre
habría tenido dificultades para desplegar la preocupación materna
primaria, que le permitía identificarse con su bebé, y posteriormen-
te descifrar y leer el gesto espontáneo del mismo.Las dificultades
para fantasear acerca del aspecto físico, de ciertos rasgos faciales,
del temperamento, del parecido del bebé con algún familiar, redun-
daría en cierta imposibilidad para incluir al bebé en la historia de la
madre, la pareja y la familia.
Durante las observaciones en UCIN, al ingresar a la terapia neo-
natal la madre solía acercase de modobrusco y sin contemplar la
disposición de su hija. Se precipitaba al encuentro, introduciendo
rápidamente las manos en la incubadora, tocando o cambiando de
posición el cuerpo del bebé. Por este motivo, los estímulos que la
madre proveía al bebé no podían ser aprovechados, o provocaban
un efecto disruptivo en el infante. La madre parecía invadir con
brusquedad el espacio interpersonal de su hija generando como
consecuencia una reacción de alejamiento y disgusto, que se
expresaba mediante el llanto de la niña. Retomando a Winnicott
(1958/1999), se puede considerar que este comportamiento indi-
caría ciertas dificultades maternas para identificarse con el estado
del bebé, leer sus gestos y poder actuar en consecuencia. Al con-
siderar la importancia que Winnicott le atribuye a la posibilidad de
la madre de mantener la continuidad del medio ambiente humano
y no humano, que favorece la integración de la personalidad del
bebé; de la estabilidad, que permite al bebé sentir que el comporta-
miento de la madre es predecible; de la adaptación graduada a las
necesidades, cambiantes y en aumento del niño, se puede suponer
que lo impredecible de la conducta materna repercutiría en la niña
generando una intensa angustia, dado que no podría anticiparse a
los cambios en el ambiente.
El acercamiento al infante parecía responder al cumplimiento rápi-
do y operativode las tareas de higiene y alimentación asignadas por
médicos y enfermeros, sin considerar a ese momento como una
oportunidad para interactuar y conectarse emocionalmente con su
hija. En las situaciones en que no tenía una tarea que realizar, la
madre permanecía de pie junto a la incubadora, con sus manos
apoyadas sobre el cuerpo de la bebé, mirando hacia la sala en si-
lencio. Se podría inferir que la bebé era percibida como un cuerpo
a ser cuidado, que debía ser atendida prioritariamente en sus ne-
cesidades de alimentación, higiene y vestido, desconociendo las
necesidades emocionales. Durante los momentos observados, la
bebé parecía atenta al ambiente, realizaba movimientos oculares,
pequeñas sacudidas y estiramientos de los miembros, en algunas
observaciones muecas y sonrisas. En este aspecto, se podría re-
flexionar acerca del modo en que se desplegaba la manipulación
31
en esta díada, que favorecería el proceso de personalización. Se
puede inferir que habrían existido dificultades para establecer un
contacto con el cuerpo del bebé, percibido como vulnerable, frá-
gil, incapaz de responder y cuya manipulación estaba restringida
o reservada a los médicos. Esto habría influido en la escasez de
contactos corporales durante la internación en UCIN y en los con-
troles médicos en el Seguimiento. Winnicott (1971/1987), propone
que la manipulación deficiente actúa contra el desarrollo del tono
muscular, de la coordinación y también contra la capacidad del niño
para disfrutar de la utilización del cuerpo y de todas sus funciones.
Se podría inferir que la insuficiente manipulación del cuerpo del
infante en esta díada habría repercutido de manera negativa en el
desarrollo psicomotor, potenciando el riesgo en este bebé, lo que se
manifestó en las dificultades a nivel de la coordinación, en la mar-
cha, en el uso del cuerpo. Las fallas en la manipulación habrían im-
pactado mayormente en el desarrollo psicomotor durante el primer
año de vida, ya que esta bebé se encontraba en retraso, mientras
que en el aspecto cognitivo se ubicaba en un percentil de riesgo.
Retomando los aportes de Gutton (1987), se podría pensar que el
hijo no sería objeto de deseo sino de actividad; la madre conside-
raría que debe responder a las exigencias biológicas o ambientales
sin poder representarse a ese hijo ni a la relación con él. Se trataría
de cuidados maternos de carácter operatorio, con el propósito de
atender las necesidades físicas del bebé pero sin poder investir
emocionalmente su cuidado.
Durante los controles médicos en el Seguimiento, la díada asistió
acompañada del padre. En la mayoría de las oportunidades, fue
él quien sostenía a la bebé en brazos. La madre lo hizo en menos
oportunidades, mirando hacia el frente, alejada de su cuerpo y sin
interactuar con ella. Este tipo de sostén parece dificultar las inte-
racciones madre-hija, ya que los mismos no se encuentran cara a
cara y la niña no tendría posibilidades de explorar el cuerpo ma-
terno. También es posible señalar, que la manera de sostener no
variaba con el crecimiento del bebé, de un sostén más cercano
cuando era pequeño a uno que le permitiera explorar el ambiente
y el cuerpo materno al crecer. Por el contrario, desde los primeros
momentos la madre adoptó un sostén más alejado de su cuerpo.
La bebé aprovechaba el sostén que se le ofrecía para recorrer con
su mirada el ambiente. En esta díada fue el infante quien estiraba
los brazos buscando ser sostenido.Winnicott (1971/1987), afirma
que el sostén está muy relacionado con la capacidad de la madre
para identificarse con su hijo, si ha podido desarrollar la preocu-
pación materna primaria. En este caso se trató, en general, de una
conducta propiciada por el infante quien buscó ser sostenido en el
cuerpo materno, lo que podría pensarse como poca disponibilidad
materna para recibir al bebé y sostenerlo física y emocionalmente.
Dado el estado de dependencia respecto del ambiente, de la propia
vulnerabilidad e inmadurez, el bebé sale en busca de un sostén ex-
terno que le proporcione un sentimiento de seguridad fundamental
y de integración.
En esta díada prevalecieron las dificultades maternas para decodi-
ficar el estado emocional de su hija. Se observó que cuando la bebé
lloraba, la madre no podía reconocer el estado emocional de males-
tar y por consiguiente no respondía de manera adecuada. Esto in-
crementaba el llanto y los movimientos corporales desorganizados
de la niña. La madre continuaba abocada a realizar las tareas sin
poder conectarse emocionalmente con el afecto negativo del bebé.
Ante esto, la bebéaumentaba sus llamados en un primer momento,
luego volteaba la mirada hacia el consultorio, alejándose progre-
sivamente hasta que finalmente introducía su mano en la boca y
comenzaba a succionar sus dedos. Esta actividad auto-sensualle
permitía calmarse, a costa de un riesgo mayor de replegamien-
to frente a un ambiente que no podía responder a sus demandas.
Al decir de Winnicott (1962/2002, 1971/1987), frente a un rostro
inexpresivo, la niña intentaba en un primer momento suscitar res-
puestas pero ante la ausencia de las mismas, finalmente desviaba
la mirada y se retraía.La respuesta inapropiada de la madre frente
a las iniciativas del bebé trastoca el proceso de regulación mutua
y constituye una fractura en la intersubjetividad. Los bebés que no
logran respuestasde sus madres, se desregulan y en su reemplazo
emplean recursos auto-calmantes para controlar ese estado, o bien
pierden el interés y finalmente se retraen (Schejtman, 2004).
El rostro materno durante las observaciones se caracterizó por
la neutralidad y la inexpresividad, aspectos que tal vez no favore-
cerían la interacción. La madre buscó interactuar en pocas opor-
tunidades con su hija, cuando lo hizo no se correspondía con los
gestos espontáneos de su hija, no se ajustaban al estado y/o a las
necesidades de la bebé. Hubo dificultades para utilizar la conducta
de la bebé como retroalimentación. La expresión facial de la bebé
era de malestar, presentaba movimientos corporales bruscos, que-
jas y llanto, posiblemente asociados a lo imprevisto de las con-
ductas maternas. Además, no respondía a las conductas maternas
así como tampoco buscaba establecer algún tipo de comunicación
con ella. La madre centró su atención visual principalmente en el
cuerpo del bebé, lo que anulaba la posibilidad de una interpenetra-
ción de las miradas madre-hija. Winnicott (1962/2002, 1971/1987)
afirma que el rostro materno puede ser pensado como un espejo,
en el que el bebé por lo general se mira y se ve a sí mismo. La bebé
habría quedado atrapada en una contradicción, ya que la presencia
de la madre y la mirada cara a cara supone una intención de in-
teractuar, que se contradice con el rostro inmóvil y la ausencia de
respuestas frente a las propuestas de interacción. De esta manera,
la iniciativa parecería agotarse, ya que el papel activo del bebé en
la interacción solo puede mantenerse por la respuesta recíproca de
la madre, el rostro inexpresivo de ésta tiene un efecto desorgani-
zador en el niño.
En los controles médicos de Seguimiento también se observó una
situación de juego, donde no hubo intercambios sino acciones que
se desplegaban en el mismo tiempo pero sin ser recíprocas. El jue-
go introducido por la mamá consistía en ofrecer a la niña tocar los
dibujos de la lona que cubría la camilla y luego retirarla antes de
que lograra hacerlo. Esta acción parecía generar una expectativa de
satisfacción en la niña, quien estiraba su mano y reía, pero luego
de varias repeticiones y ante la imposibilidad de lograr su objetivo,
comenzaba a molestarse y gritar. La madre presentaba una acti-
vidad que le interesaba a la niñapero impedía que lograra lo que
deseaba y ante los repetidos alejamientos terminaba por frustrarla.
Esta situación permite pensar acerca del modo en que se despliega
la mostración de objetos en esta díada. Winnicott (1962/2002), lo
define como la forma utilizada por la madre para presentar el mun-
32
do al niño, para encontrar y adaptarse por sí mismo al objeto; en
esta situación la conducta contradictoria de la madre le impediría
a la niña relacionarse con los objetos ya que están pero no puede
acceder. Esto podría afectar su capacidad de sentirse real y la po-
sibilidad de gozar de la ilusión de crear el mundo. La niña ante la
frustración podría dejar de interesarse en el mundo de los objetos
y las personas.
Conclusiones
El breve material presentado permite concluir quelas probabilida-
des de dificultades aumentan cuando coinciden un niño biológica-
mente vulnerable y un ambiente inadecuado en estimulación, con-
tención, junto a dificultades maternas para desplegar las funciones
de sostenimiento, manipulación y mostración de objetos.
Winnicott (citado por Pelento, 2008), menciona circunstancias que
pueden suavizar o profundizar el trauma del nacimiento, entre ellas:
el contacto que la madre ha tenido con su bebé durante la vida in-
trauterina; las características del nacimiento y el nivel de esfuerzo
de adaptación que se le exigió al bebé; las posibilidades de esa
madre para cuidar al bebé; el grado de responsabilidad de ambos
padres en el cuidado; las características del entorno social para
sostener a los padres y el bebé. Considerando estos elementos,
se podría intervenir tempranamente para evitar las complicaciones
que puede traer aparejado un nacimiento de riesgo, especialmente
en lo que respecta a la vinculación, y que sin duda influirán en el
desarrollo que alcance el niño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gutton, P. (1987). El bebé del psicoanalista. Perspectivas clínicas (ed. espa-
ñol). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
Hauser, M.P. (2016). Modalidades del vínculo mamá-bebé de alto riesgo
y su relación con el desarrollo del niño durante el primer año de vida
(Tesis Doctoral no publicada). Facultad de Psicología, Universidad Na-
cional de San Luis, San Luis.
Nikodem, M.R. (2009). Niños de Alto Riesgo. Intervenciones tempranas en el
Desarrollo y la Salud Infantil (1ra ed.). Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Pelento, M.L. (2008). En torno al nacimiento. Nuevas figuras de la des-
protección. En C. Schejtman (Comp.), Primera Infancia. Psicoanálisis e
Investigación (pp.135-142). Buenos Aires, Argentina: Akadia Editorial.
Schejtman, C. (2004). Efectos de la depresión materna en la estructuración
psíquica durante el primer año de vida: Psicoanálisis e investigación
empírica con infantes. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 6, 281-302.
Schejtman, C. (Comp.) (2008). Primera Infancia. Psicoanálisis e Investiga-
ción. Buenos Aires: Akadia Editorial.
Winnicott, D. (1984). La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires,
Argentina: Hormé. (Trabajo original publicado en 1958).
Winnicott, D. (1987). Realidad y Juego. Barcelona, España: Gedisa. (Trabajo
original publicado en 1971).
Winnicott, D. (1999). Escritos de pediatría y psicoanálisis (ed. en castella-
no). Barcelona, España: Paidós. (Trabajo original publicado en 1958).
Winnicott, D. (2002). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador.
Estudios para una teoría del desarrollo emocional (1ra ed. 3ra reimp.).
Buenos Aires, Argentina: Paidos. (Trabajo original publicado en 1962).
33
CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO ARGENTINO PARA
LA DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN EN
NIÑOS. RESULTADOS PRELIMINARES
Hauser, Maria Paulina; Taborda, Alejandra; Oiberman, Alicia
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Psicología - Centro Interdisciplinario de Investigaciones
en Psicología Matemática y Experimental - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
Argentina
RESUMEN
Los problemas de alimentación son muy comunes entre los niños
pequeños, tienen un impacto negativo en el desarrollo y están aso-
ciados a un mayor estrés durante la alimentación, pobre crecimien-
to y retraso en el desarrollo cognitivo. Los problemas de alimen-
tación en la infancia se explican desde un modelo biopsicosocial,
resultado del interjuego entre factores fisiológicos y psicosociales.
Uno de los grupos poblacionales que tiene mayor riesgo de pre-
sentar alteraciones en la alimentación es el de los infantes nacidos
prematuros. Se presentan resultados preliminares obtenidos como
parte del proceso de adaptación y validación de un instrumento de
detección. El objetivo de esta investigación fue identificar factores
intervinientes en las dificultades de la alimentación, especialmente
en infantes prematuros. La recolección de datos se llevó a cabo
en la ciudad de San Luis y Avellaneda. La muestra está formada
por 207 niños entre los 6 meses y los 6 años 11 meses de edad.
Se concluye acerca de la prevalencia de estas dificultades en los
niños prematuros. Aspectos ligados a la experiencia de tener un hijo
prematuro parecerían incidir en la percepción de los padres acerca
de la alimentación en sus hijos y el aumento de peso. También inci-
dirían los antecedentes perinatales.
Palabras clave
Alimentación - Niños - Detección - Instrumento
ABSTRACT
CONSTRUCTION OF AN ARGENTINE INSTRUMENT FOR THE DETEC-
TION OF FOOD PROBLEMS IN CHILDREN. PRELIMINARY RESULTS
Feeding problems are very common among young children, have a
negative impact on development and are associated with increased
stress during feeding, poor growth and delayed cognitive develo-
pment. Feeding problems in childhood are explained from a biop-
sychosocial model, result of the interplay between physiological
and psychosocial factors. One of the population groups most at risk
of presenting alterations in diet is infants born prematurely. Preli-
minary results obtained as part of the process of adaptation and
validation of a detection instrument are presented. The objective of
this investigation was to identify intervening factors in the difficul-
ties of feeding, especially in premature infants. The data collection
was carried out in the city of San Luis and Avellaneda. The sample
consists of 207 children between 6 months and 6 years 11 months
of age. We conclude about the prevalence of these difficulties in
preterm infants. Aspects related to the experience of having a pre-
mature child would seem to influence the perception of parents
about feeding their children and weight gain. The perinatal history
would also have an impact.
Keywords
Feeding - Children - Detection - Instrument
Introducción:
El logro de una alimentación saludable depende de la integración
exitosa entre las funciones físicas y las relaciones interpersonales
durante los primeros años del desarrollo. Cualquier disrupción que
se produzca en este sistema puede dar lugar a la aparición de pro-
blemas en la alimentación, que si bien pueden tener presentaciones
similares, la etiología puede ser diferente, lo que supone interven-
ciones distintas. Por ejemplo, una dificultad para manejar la comida
dentro de la boca puede deberse a un insuficiente tono muscular
que afecta las habilidades oromotoras, a una elevada sensibilidad
a las texturas, propia de trastornos como el autismo, o a la falta
de oportunidad para practicar las habilidades debido a la ansiedad
materna frente a un posible ahogo (Bryant-Waugh, Markham, Krei-
pe & Walsh, 2010).
Ramsay (2004) sostiene que la relación que se establece entre la
madre y el bebé en torno a la alimentación está influenciada tanto
por factores fisiológicos como interactivos. Los problemas de ali-
mentación son muy comunes entre los niños pequeños, tienen un
impacto negativo en el desarrollo de los mismos y están asociados
a un mayor estrés durante el momento de la alimentación, pobre
crecimiento y retraso en el desarrollo cognitivo (van Dijk, Timmer-
man, Martel & Ramsay, 2011). Los problemas de alimentación en la
infancia se explican desde un modelo biopsicosocial, lo que supone
que son el resultado del interjuego entre factores fisiológicos y psi-
cosociales (Johnson & Harris, 2004, Rommel, De Meyer, Feenstra
& Veereman-Wauters, 2003). Los factores fisiológicos que pueden
contribuir al desarrollo de problemas en la alimentación incluyen la
prematurez, el poco apetito, las dificultades en la sensomotricidad
oral, mientras que los factores psicosociales incluyen el tempera-
mento del niño y las dificultades en la relación madre-hijo (van Dijk
et al., 2011).
En un primer momento, es la madre quien presenta los objetos del
mundo al niño, mediante el seno, la mamadera, la leche y poste-
riormente los alimentos. El niño deberá encontrar, conocer y adap-
34
tarse por sí mismo al objeto, mediante la boca, lo que promueve su
capacidad para relacionarse con los objetos del mundo (Winnicott,
1971/1987). El modo en que el niño se aproxima a los alimentos
está en relación con la conducta de iniciativa, en tanto eje orga-
nizador del segundo semestre (Hoffman, 1994) así como también
con el modo en que los adultos presentan estos objetos del mundo.
En los primeros 3 años de vida, las dificultades que presentan los
niños suelen estar influidas por problemas en la relación con sus
padres, que se manifiestan, por ejemplo, en desordenes en la ali-
mentación (Stern, 1997). Por esto, es necesario considerar el modo
en que contribuye el vínculo y los cuidados parentales para que
estas dificultades se presenten, ya que el equilibrio somático que
el niño pueda alcanzar se asienta en las interacciones tempranas
(Pose, 2004).
Uno de los grupos poblacionales que tiene mayor riesgo de pre-
sentar alteraciones en la alimentación es el de los infantes nacidos
prematuros, especialmente durante el primer año de vida.El naci-
miento prematuro es un acontecimiento que impacta en los padres.
La madre puede sentirse extraña frente a este hijo, puede creer que
ha fallado en su rol de madre y/o experimentar culpa y desilusión
por ese bebé que no se corresponde con las expectativas del hijo
esperado. Estos sentimientos tendrán efectos sobre la vinculación
y la crianza posterior (Nikodem, 2009).
Las dificultades en la alimentación en los prematuros, se asocian
a las injurias que pueden haber sufrido durante la gestación, el
parto y/o el periodo neonatal, en especial relacionadas al entorno
de la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN) y a cierta
dificultad en el establecimiento del vínculo madre-hijo (Nikodem,
2009). El riesgo se incrementa en los infantes muy pequeños para
la edad gestacional y que han sufrido complicaciones neonatales
severas (Dodrill, 2011). Sin embargo, el desarrollo y las conduc-
tas del niño, dependerán también del interjuego entre los factores
subjetivos propios de la madre que se interrelacionan de un modo
particular con las características del bebé (Brazelton & Cramer,
1993). En una investigación reciente conducida en niños prematu-
ros, van Dijk, Bruinsma y Hauser (2016) hallaron que a medida que
los padres reportaban mayores problemas en la alimentación, los
niños observados rechazaban en mayor medida los alimentos, co-
mían de manera menos eficiente e independiente. Los resultados
sugieren que los niños prematuros de este estudio presentaron
puntajes que indicaban ausencia de problemas en la alimentación
o problemas leves.
Entre los comportamientos que han sido descriptos como indicado-
res de dificultades en la alimentación en niños, se señalan: el re-
chazo de la comida (Lindberg et al., 1991), la irregularidad al comer
(McDermott, et al., 2008), la desobediencia durante la alimentación
(Sanders, Patel, Le Grice & Shepherd, 1993) y la negatividad a la
hora de comer (Johnson & Harris, 2004). Si bien los comportamien-
tos problemáticos en torno a la alimentación (por ejemplo, girar la
cabeza, arquear el cuerpo o llorar) tienden a ser reacciones a estí-
mulos internos en un primer momento (falta de hambre, la falta de
capacidad de succión), también pueden llegar a ser condicionados
por la asociación a las señales externas y sociales (por ejemplo
engaños de parte de los padres) (Ramsay, 2004).
A pesar que en la literatura es posible encontrar numerosos instru-
mentos que permiten identificar problemas en la alimentación, nin-
guno se encuentra adaptado en nuestro país y debido a su exten-
sión no resultan útiles para la rápida detección de estos problemas
en el ámbito de la consulta médico-pediátrica. Dada la prevalencia
de los problemas de alimentación y las consecuencias negativas
de los mismos en el desarrollo de los niños pequeños resulta de
gran importancia para los profesionales que trabajan en primera
infancia, contar con instrumentos validados en nuestro país que
permitan la rápida detección de dificultades en la alimentación en
niños. Esto es fundamental ya que por medio de la intervención
temprana se pueden mejorar los comportamientos durante la ali-
mentación y las interacciones a la hora de la comida, que a su vez
ayudan a promover la independencia y otras habilidades en el niño
(Ramsay, 2004).
A raíz de esto, es que las autoras de este trabajo se propusieron
adaptar y validar en nuestro país un instrumento confiable y de
fácil utilización que permita la detección de las dificultades en la
alimentación en niños, en especial en los nacidos prematuros. Se
presentan resultados preliminares obtenidos de la administración
del instrumento en niños sanos nacidos a término y niños prema-
turos, como parte del proceso de validación. El objetivo de esta in-
vestigación fue identificar factores intervinientes en las dificultades
de la alimentación en infantes prematuros, por lo que fue necesario
realizar la validación de este instrumento de detección. Conocer los
elementos que intervienen en el despliegue de las dificultades en
la alimentación permitiría el diseño de intervenciones ajustadas y
tendientes a la prevención de las mismas.
Metodología:
La recolección de datos se llevó a cabo en la ciudad de San Luis,
provincia de San Luis (en una Clínica privada y en la Maternidad
Provincial) y en la ciudad de Avellaneda, Buenos Aires (en una Ma-
ternidad publica).
La muestra está formada por 207 niños entre los 6 meses y los
6 años 11 meses de edad. Se incluyeron niños nacidos a término
y niños prematuros. Se excluyeron niños que se encontraban en
tratamiento debido a problemas de alimentación. Se solicitó el con-
sentimiento informado a los padres de todos los niños involucrados.
Instrumento:
Se administró el cuestionario para padres Montreal Children’s Hos-
pital Feeding Scale (MCH-FS) (Ramsay et al., 2011), con el fin de
indagar acerca de las percepciones de las madres respecto de la
conducta alimentaria de sus hijos. La escala MCH-FS (Ramsay et
al., 2011) fue diseñada para identificar problemas de alimentación
en niños pequeños y está compuesta por 14 ítems que fueron cons-
truidos por psicólogos expertos en el trabajo con niños con proble-
mas en la alimentación. Estos ítems indagan diferentes aspectos de
la alimentación: lo oromotor, lo sensoriomotor, el apetito, las preo-
cupaciones maternas sobre la alimentación, los comportamientos
en el momento de la alimentación, las estrategias utilizadas por la
madre y las reacciones familiares ante la alimentación del niño. Se
le solicita a la persona encargada de alimentar al niño que puntué
los 14 ítems en una escala Likert de siete puntos, con puntos de
atracción en cada extremo. El cuidador puntúa cada ítem de acuer-
35
do a la frecuencia o el nivel de dificultad en un comportamiento
particular o según el nivel de preocupación parental. Se obtiene
un puntaje total a partir de la suma de todos los ítems. Ese puntaje
bruto luego se convierte en un puntaje T que indicaría dificultades
leves, dificultades moderadas o dificultades severas en la alimenta-
ción. A medida que se incrementa el puntaje, aumentan la gravedad
de las dificultades.
El instrumento fue sometido a estudios de validez y confiabilidad.
La confiabilidad de test-retest fue buena; el análisis de factor su-
giere que el puntaje total obtenido en la escala puede ser utilizado
como una medida de los problemas de alimentación. Los resul-
tados evidencian que los niños en el grupo clínico presentan los
mismos problemas en la alimentación que los niños del grupo con-
trol pero en mayor frecuencia o de manera más severa (Ramsay
et al., 2011).
Este instrumento fue traducido y estandarizado en Tailandia (Ben-
jasuwantep, Rattanamongkolgul&Ramsay, 2015) y en Los Países
Bajos (van Dijk et al., 2011). Actualmente, las autoras del presente
trabajo se encuentran realizando la adaptación y validación del ins-
trumento MCH-FS en la población local. En un primer momento, se
realizó la traducción de dicho instrumento al español y se adaptó
a los usos verbales de la población para que sea comprensible en
nuestro medio. Posteriormente, se administró el cuestionario a 207
padres de niños entre los 6 meses y los 6 años 11 meses a fin de
realizar los restantes análisis.
Resultados:
De los niños que participaron en la investigación, 111 pertenecían
al sexo masculino y 96 al sexo femenino. Respecto de la edad ges-
tacional al nacer, 62 fueron prematuros mientras que los restantes
145 fueron nacidos a término. Los padres refirieron que el desa-
rrollo del niño era normal en 194 casos, en 5 casos la evaluación
lo ubicaba en riesgo y en 8 en retraso de acuerdo a los esperable
para su edad.
A partir de la administración del MCH-FS se obtuvo que 178 de los
niños no presentaban dificultades en la alimentación, 15 presenta-
ron dificultades leves, 7 niños presentaron dificultades moderadas
y otros 7 dificultades severas. Si se asocia el puntaje obtenido con
la edad gestacional, se puede observar que el 16%, es decir 10
infantes del grupo de nacidos prematuros, presentaron alguna difi-
cultad en la alimentación; mientras que el 13% (19 niños) del grupo
de nacidos a término presentaron complicaciones. Estos resultados
coinciden con lo señalado en la bibliografía respecto a las mayores
probabilidades de los nacidos prematuros de presentar alteracio-
nes en la alimentación en la temprana infancia.
Al considerar el grado de dificultades en la alimentación que de-
tecta el instrumento utilizado, se puede ver que en su mayoría los
niños prematuros tuvieron dificultades leves (6 niños - 40%), en
menor medida se observaron dificultades moderadas y severas (2
niños - 29%) respectivamente. Esto condice con los resultados a
los que arribaron van Dijk, Bruinsma y Hauser (2016) en Los Países
Bajos, donde exponen que los niños prematuros del estudio, en su
mayoría, presentaron puntajes que indicaban ausencia de proble-
mas en la alimentación o problemas leves. En el grupo de niños
nacidos a término, también predominaron las dificultades leves (9
niños - 60%), siguiendo en menor frecuencia las dificultades mo-
deradas y severas (5 infantes - 71%) respectivamente. A partir de lo
expuesto, se puede subrayar la incidencia de las dificultades en la
alimentación en los niños, ya que los resultados a los que se arribó
muestran que el 14% de los sujetos de la muestra presentaron
alguna dificultad. Este porcentaje no es menor, si se considera la
incidencia que estos problemas pueden tener en el crecimiento y el
desarrollo de los infantes durante los primeros años de vida.
Se realizó un análisis de Correlación de Pearson entre ciertas va-
riables sociodemográficas y los ítems del MCH-FS que indagan di-
ferentes aspectos de la alimentación. A partir de este análisis se
puede considerar que las dificultades incrementan a medida que
aumenta la edad de los niños. Esto se evidenciaría, por ejemplo,
en la correlación positiva que se estableció entre la edad del niño
y el tiempo que demora en comer (r=.143*; p=.040), que supone
que a medida que el niño es mayor, finalizar una comida insume
más tiempo. Los padres se refirieron a esto durante el cuestionario,
expresando que sus hijos se distraían mirando televisión, jugando
o levantándose de la mesa de forma constante. La edad del niño y
el grado de dificultad que los padres le atribuían a las comidas con
sus hijos correlacionaron de forma positiva (r=.190**; p=.006), lo
que significa que a mayor edad de los niños, los padres consideran
más difíciles las comidas.
También se obtuvo una correlación positiva entre la edad del niño
y el efecto que la alimentación del mismo tiene en las relaciones
familiares (r=.201**; p=.004), lo que significaría que a medida que
el niño es mayor, la alimentación tiene un efecto más negativo en
las relaciones familiares. Los padres verbalizaron que los conflictos
se generaban por diferentes opiniones y/o estrategias para lograr
que el niño se alimente. La edad del niño también correlacionó de
forma positiva con el ítem que indaga los efectos de la alimentación
en la relación con los padres (r=.203**; p=.003), lo que implica
que a mayor edad del niño, los padres escogieron los puntos que
representan un efecto más negativo en la relación. Esto estaría re-
lacionado con otro ítem con el cual se encontró una correlación
positiva (r=.197**; p=.004), que indaga la frecuencia con la que se
fuerza al niño a comer o beber. Este valor indicaría que cuanto ma-
yor es el niño, los padres recurren de forma más seguida a la fuerza
para lograr que el niño se alimente. Esto condice con lo que afirma
Ramsay (2004) respecto de que los problemas en torno a la alimen-
tación están asociados a un mayor estrés durante ese momento,
por lo que incidiría en la relación de padres e hijos. Finalmente, se
encontró una correlación positiva entre la edad y el puntaje obte-
nido en el MCH-FS (r=.165*; p=.018), lo que sugiere que a medida
que el niño es mayor aumentaron los puntajes obtenidos y por ende
el nivel de dificultades en la alimentación.
Por otro lado, el ítem del MCH-FS que indaga acerca de la frecuen-
cia con la que el niño tiene arcadas, escupe o vomita correlacionó
negativamente con la edad gestacional (r=-.195**; p=.005) y el
peso al nacer (r=-.212**; p=.002). Esto significa que los padres
de aquellos niños que nacieron con peso más bajo y menor edad
gestacional, respondieron que estos comportamientos ocurren de
forma más frecuente. El ítem que indaga estos comportamientos
correlacionó positivamente con los días de internación en la UCIN
(r=.168*; p=.016), lo que implica que estas conductas son más
36
usuales a medida que aumenta la cantidad de días que el niño es-
tuvo internado. Es importante señalar que estos comportamientos,
que podrían incluirse en lo que Lindberg et al. (1991) ha descrip-
to como rechazo de la comida y Johnson & Harris (2004) definen
como negatividad a la hora de comer, se presentan asociados a
variables perinatales como edad gestacional, peso al nacer y tiem-
po de internación en UCIN. Se puede considerar que en la presente
investigación, estas conductas consideradas como indicadores de
dificultades en la alimentación en los niños, aparecen de manera
más frecuente en los nacidos prematuros de la muestra. Esto coin-
cide con investigaciones anteriores respecto del mayor riesgo en el
que se encuentran estos infantes de desarrollar dificultades en la
alimentación.
Otro aspecto interesante resulta de la correlación positiva entre
el modo en que los padres perciben el crecimiento de sus hijos
y el peso (r=.251**; p=.000) así como la talla al nacer (r=.179*;
p=.010). Esto supone que a menor peso y talla al nacer, los pa-
dres perciben menor crecimiento actual en sus hijos. Es interesante
considerar este punto especialmente en el caso de los niños naci-
dos prematuros, ya que se podría inferir que en muchos casos, los
padres quedarían fijados en la imagen de un recién nacido delgado
y pequeño, sin poder reconocer el crecimiento actual de sus hijos.
Esto estaría en línea con lo que Nikodem (2009) plantea acerca
de esos sentimientos iniciales que podrían tener efectos sobre la
vinculación y la crianza posterior. Por otro lado, también se podría
pensar que en muchos casos, estos niños no habrían logrado com-
pensar su situación inicial permaneciendo en percentiles bajos de
crecimiento lo que originaría esta percepción parental.
Conclusiones:
El presente trabajo constituye un primer intento de acercamiento al
estudio de las dificultades en la alimentación en niños así como a
la construcción de un instrumento argentino para su detección en
el ámbito de la consulta pediátrica.
A partir de los resultados se concluye acerca de la mayor prevalen-
cia de estas dificultades en los niños nacidos prematuros, dificulta-
des que también existen, aunque en menor medida, en los nacidos
a término. Ciertos aspectos vinculares ligados a la experiencia de
tener un hijo prematuro parecerían incidir en la percepción de los
padres acerca de la alimentación en sus hijos y el aumento de peso.
Es necesario mencionar, que si bien en este trabajo se presentan
algunas relaciones entre antecedentes perinatales (edad gestacio-
nal, peso al nacer, días de internación) y conductas consideradas
indicadores de dificultades en la alimentación, queda aún pendien-
te de analizar la incidencia de las características vinculares en las
mismas. Este análisis se está realizando actualmente como parte
de la investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benjasuwantep, B., Rattanamongkolgul, S. & Ramsay, M. (2015). The Thai
Version of the Montreal Children’s Hospital Feeding Scale (MCH-FS):
Psychometric Properties. J Med Assoc Thai, 98 (2), 1-7.
Bos, J. & Steenbeek, H. (2006). Mediacoder: A Simple Application For Co-
ding Behavior within Media Files. University of Groningen, Groningen,
The Netherlands.
Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La Relación más Temprana. Padres,
bebés y el drama del apego inicial. Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Bryant-Waugh, R., Markham, L., Kreipe, R. & Walsh, B.T. (2010). Feeding
and Eating Disorders in Childhood. International Journal of Eating Di-
sorders, 43(2), 98-111. doi: 10.1002/eat.20795.
Dodrill, P. (2011). Feeding Difficulties in Preterm Infants. Infant Child Ado-
lescNutr (3), 324-31.
Hoffman, M. (1994). Le role de l’iniciative dans le développement émo-
tionnel précoce. Organisation du deuxiéme semestre. Psyquiatrie de
l’enfant, XXXVII (1).
Johnson, R. & Harris, G. (2004). A preliminary study of the predictors of
feeding problems in late infancy. Journal of reproductive and Infant
Psychology, 22, 183-188.
Lindberg, L., Bohlin, G. & Hagekull, B. (1991). Early feeding problems in a nor-
mal population. International Journal of Eating Disorders, 10, 395-405.
McDermott, B.M., Mamun, A.A., Najman, J.M., Williams, G.M., O’Callaghan,
M.J. & Bor, W. (2008). Preschool children perceived by mothers as irre-
gular eaters: Physical and psychosocial predictors from a birth cohort
study. Journal of Development in Behavioral Pediatrics, 29, 197-205.
Nikodem, M.R. (2009). Niños de Alto Riesgo. Intervenciones tempranas en el
Desarrollo y la Salud Infantil (1ra ed.). Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Pose, G. (2004). Ser padres prematuros. El parto, el nacimiento y la relación
con el bebé. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Del Candil.
Ramsay, M. (2004). Feeding skill, appetite and feeding behaviours of in-
fants and young children and their impact on growth and psychosocial
development. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV (eds.), Encyclope-
dia on Early Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre
of Excellence for Early Childhood Development; Available at: http://
www.child-encyclopedia.com/documents/RamsayANGxp.pdf.
Ramsay, M., Martel, C., Porporino, M. & Zygmuntowicz, C. (2011). The
Montreal Children’s Hospital Feeding Scale: A brief bilingual screening
tool for identifying feeding problems. Paediatrics and Child Health, 16,
147-151.
Rommel, N., De Meyer, A.M., Feenstra, L. & Veereman-Wauters, G. (2003).
The complexity of feeding problems in 700 infants and young children
presenting to a tertiary care institution. Journal of Pediatric Gastroen-
terology and Nutrition, 37, 75-84.
Sanders, M.R., Patel, R.K., Le Grice, B. & Shepherd, R.W. (1993). Children
with persistent feeding difficulties: An observational analysis of the fe-
eding interactions of problems and non-problem eaters. HealthPsycho-
logy, 12, 64-73.
Souza Minayo, M.C. (2013). La artesanía de la investigación cualitativa (1ra
ed. 1ra reimp.). Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial.
Stern, D. (1997). La constelación maternal: La psicoterapia en las relacio-
nes entre padres e hijos (1ra ed.). Barcelona, España: Paidós Ibérica.
van Dijk, M., Bruinsma, E. & Hauser, M.P. (2016). The relation between
child feeding problems as measured by parental report and mealti-
me behavior observation: A pilot study. Appetite, 99, 262-267. doi.org/
10.1016/j.appet.2016.01.026.
van Dijk, M., Timmerman, M.E., Martel, C. & Ramsay, M. (2011). Towards
the development of a Dutch screening instrument for the detection of
feeding problems in young children. NetherlandsJournal of Psychology,
66 (4), 112-119.
Winnicott, D. (1987). Realidad y Juego. Barcelona, España: Gedisa. (Trabajo
original publicado en 1971).
37
EMPATIA Y RESILIENCIA DEL YO EN ADOLESCENTES
Hess, Carina
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental - Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN
La empatía se define como una respuesta afectiva que es resul-
tado de la aprehensión y comprensión del estado o la condición
emocional de otra persona. Una de las variables que se encuentra
relacionada con la empatía es la resiliencia del yo, la cual se refiere
a una característica que refleja cómo los individuos logran adaptar-
se a la incertidumbre, al estrés ambiental, al conflicto y al cambio.
El objetivo del presente trabajo consistió en evaluar la relación en-
tre la Empatía y la Resiliencia del Yo en adolescentes de la Ciudad
de Paraná. Se obtuvo una muestra no probabilística, intencional,
conformada por 303 sujetos (N=303), estudiantes de nivel secun-
dario de ambos sexos: 95 varones (n=95) y 208 mujeres (n=208),
con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M=13, 50;
DE=1,16). Se realizaron Análisis de Correlación de Pearson entre
las dimensiones de ambas variables. Los resultados obtenidos
arrojaron en su mayoría asociaciones estadísticamente significa-
tivas y de carácter positivo. Las más elevadas se hallaron entre
la Toma de Perspectiva y la Regulación Óptima y a su vez entre la
Toma de Perspectiva y la Apertura a la Experiencia de Vida y entre
Fantasía y Apertura a la Experiencia de Vida.
Palabras clave
Empatía - Resiliencia del Yo - Adolescentes
ABSTRACT
EMPATHY AND EGO-RESILIENCE IN ADOLESCENTS
Empathy is defined as an affective response that is a result of the
apprehension and understanding of the state or emotional condition
of another person. One of the variables that are related to empathy
is the ego-resilience, which refers to a characteristic that reflects
how others achieve uncertainty, environmental stress, conflict and
change. The objective of the present work was to evaluate the rela-
tionship between Empathy and Ego-Resilience in adolescents of the
City of Paraná. A non-probabilistic, intentional sample was obtained,
consisting of 303 subjects (N = 303), secondary level students of
both sexes: 95 males (n = 95) and 208 females (n = 208), aged bet-
ween 11 and 17 years (M = 13, 50, SD = 1.16). Pearson Correlation
Analysis was performed between the dimensions of both variables.
The results obtained showed mostly statistically significant and po-
sitive associations. The highest were between the Taking of Pers-
pective and the Optimal Regulation and then between the Taking
of the Perspective and the Opening to the Experience of Life and
between Fantasy and Opening to the Experience of Life.
Keywords
Empathy - Ego-Resilience - Adolescents
Introducción
La empatía puede ser definida como una respuesta afectiva que es
resultado de la aprehensión y comprensión del estado o la condi-
ción emocional de otra persona (Eisenberg, Fabes y Spinrad, 2006).
De este modo, implica tanto un entendimiento superior o rudimen-
tario de la emoción del otro y una comprensión a nivel afectivo.La
misma comienza a emerger desde edades tempranas de la vida,
volviéndose más sofisticada en la infancia (Roth-Hanania, Davidov,
y Zahn-Waxler, 2011; Vaish, Carpenter y Tomasello, 2009; Zahn-
Waxler, Radke-Yarrow, Wagner y Chapman, 1992).
Este concepto, según la teoría de Davis (1980), posee dos dimen-
siones: una cognitiva y otra afectiva. La primera se encuentra com-
puesta por la toma de perspectiva y la fantasía, mientras que la
segunda por la preocupación empática y el malestar personal. Así,
por una parte, la toma de perspectiva refiere a los intentos espon-
táneos del individuo por adoptar la perspectiva del otro ante las
situaciones de la vida real; la fantasía, en cambio, se relaciona con
la tendencia de la persona a identificarse con diferentes personajes
(provenientes del cine y la literatura, por ejemplo) y la capacidad
imaginativa que le permita ponerse en situaciones ficticias (Mestre,
Frías y Samper, 2004). Por otra parte, la preocupación empática
alude a los sentimientos de compasión, preocupación y cariño fren-
te al malestar de los otros, mientras que el malestar personal hace
referencia a los sentimientos de ansiedad y malestar que experi-
menta el sujeto al observar las experiencias negativas de los demás
(Davis, 1983; Mestre, Pérez Delgado, Frías y Samper, 1999).
En los últimos tiempos, se han llevado a cabo investigaciones que
plantean la importancia de la empatía en el desarrollo moral de las
personas. La misma en cuanto respuesta incluye la capacidad para
comprender al otro y ponerse en su lugar, teniendo en cuenta la
información verbal o la información accesible desde la memoria.
No solamente implica dicha toma de perspectiva sino también la
reacción afectiva, el compartir el estado emocional (tristeza, an-
gustia, malestar, ansiedad). La empatía comprendida desde este
punto de vista no solo influiría en el desarrollo moral sino que tam-
bién desempeñaría un papel fundamental en la conducta prosocial
(Eisenberg, 2000).
En cuanto a otros estudios que se han realizado sobre este cons-
tructo, la mayoría de ellos se han centrado en investigar las habili-
dades cognitivas que predicen las habilidades empáticas en la pri-
mera infancia. Sin embargo, son escasos los trabajos que refieren a
qué tan bien los niños logran recuperarse del estrés (su capacidad
de resiliencia del yo) y cómo podría afectar sus respuestas a la
angustia emocional de los demás (Taylor, Eisenberg, Eggum, Sulik
y Spinrad, 2013).
Una de las variables que se encuentra relacionada con la empatía
es la resiliencia del yo, la cual se define como una característica que
38
refleja cómo los individuos logran adaptarse a la incertidumbre, al
estrés ambiental, al conflicto y al cambio (Block y Block, 1980). De
igual modo, existen otras características temperamentales tempra-
nas que se encuentran asociadas con el desarrollo de la empatía,
como por ejemplo, el miedo y el control esforzado (Rothbart, 2007).
De esta manera, una persona resiliente, puede adaptarse a las
circunstancias cambiantes, modificando su comportamiento. Esta
cualidad le otorga persistencia, ingenio y un uso de estrategias de
resolución de problemas que sean flexibles. Por el contrario, una
persona que no sea resiliente a nivel del yo, podría llegar a sentirse
inquieta frente a las circunstancias nuevas y cambiantes, tiende
a preocuparse y se desmorona frente al estrés. Asimismo, suele
tener dificultades para recuperarse luego de experiencias traumá-
ticas (Block y Block, 1980, 2006).
Según estos últimos autores, la resiliencia del yo refleja la dinámi-
ca del individuo y el estilo de afrontamiento característico frente a
situaciones adversas (Block y Block, 2006). De forma coincidente,
Eisenberg y sus colegas (2003, 2004) consideran a la resiliencia
como una medida de la personalidad que refleja cómo responde el
sujeto y se adapta al estrés en diversas ocasiones.
De acuerdo a lo expresado previamente, son escasos o casi inexis-
tentes los hallazgos que relacionan la empatía y la resiliencia del
yo en adolescentes. Los trabajos encontrados estudiaron dicha
asociación en niños. Así, por ejemplo Block y Block (1980) han
informado que los niños con niveles más altos de resiliencia del
yo eran más simpáticos con los demás y a su vez, más hábiles
para expresar emociones apropiadas. Del mismo modo, Strayer y
Roberts (1989) destacaron la presencia de correlaciones positivas
entre la resiliencia del yo y la empatía en niños de 6 y 7 años. Es
decir, aquellos niños que son relativamente hábiles para adaptar
sus reacciones emocionales y conductuales al estrés pueden com-
prender y responder de mejor forma a las necesidades emocionales
de los demás.
Por lo tanto, es plausible considerar un vínculo conceptual entre las
variables planteadas en el presente trabajo y su estudio en pobla-
ción adolescente.
Objetivo
El presente estudio tiene como objetivo evaluar la relación entre
la Empatía y la Resiliencia del Yo en adolescentes de la Ciudad de
Paraná.
Método
Muestra
Para poder llevar a cabo la administración de los instrumentos se
ha solicitado la autorización a las instituciones correspondientes
y a los padres de los adolescentes mediante un consentimiento
informado.
Se trabajó sobre una muestra no probabilística, intencional, la cual
estuvo conformada por 303 sujetos. Los mismos eran estudiantes
de nivel secundario de ambos sexos, 95 varones (n=95) y 208 mu-
jeres (n=208), radicados en la Ciudad de Paraná.
Dichos sujetos asistían a escuelas públicas y privadas de la Ciudad
de Paraná y tenían edades comprendidas entre los 11 y los 17 años
(M=13, 50; DE=1,16).
Instrumentos
1. Empatía: para evaluar dicha variable se utilizó el Índice de Re-
actividad Interpersonal (IRI) (Davis, 1980; Richaud de Minzi,
2008). Este instrumento evalúa la disposición empática a través
de dos factores emocionales (preocupación empática y males-
tar personal) y dos factores cognitivos (toma de perspectiva y
fantasía). Cada factor tiene 7 ítems como por ejemplo: “Me pre-
ocupan los problemas de los demás” (preocupación empática);
“Cuando debo decidirme, escucho diferentes opiniones” (toma
de perspectiva); “Me identifico con los personajes de una novela”
(fantasía) y “Cuando veo a alguien herido, me pongo nervioso”
(malestar personal). Se puntúa mediante una escala de 5 puntos:
desde 1 (“no me describe bien”) a 5 (“me describe muy bien”).
2. Resiliencia del Yo: este constructo fue evaluado mediante el
ER89-R (Escala de Resiliencia del Yo- Revisada) diseñada por
Alessandri y colaboradores (2012). Es un inventario breve que
consta de 10 ítems, a través de los cuales se evalúan dos dimen-
siones: la Regulación Óptima (compuesta por los ítems 1, 2, 3, 7,
9 y 10) y la Apertura a la Experiencia de Vida (conformada por los
ítems 4, 5, 6 y 8). Algunos ejemplos de ítems son los siguientes:
“Generalmente pienso cuidadosamente antes de actuar” (Re-
gulación Óptima) y “Me gusta hacer cosas nuevas y diferentes”
(Apertura a la Experiencia de Vida).En relación al mismo, los par-
ticipantes deben indicar su grado de acuerdo a cada afirmación
utilizando una Escala de tipo Lickert del 1 (“no se aplica en ab-
soluto”) al 4 (“se aplica muy fuertemente). La estructura factorial
del instrumento ha sido confirmada en estudios transculturales y
longitudinales (Alessandri, Vecchione, Caprara y Letzring, 2012;
Vecchione, Alessandri, Barbaranelli y Gerbino, 2010). Cabe acla-
rar que esta escala debió ser adaptada al idioma castellano, ya
que en su versión original se encuentra en inglés. Esto se llevó a
cabo por medio del procedimiento de doble traducción, realizado
por personas idóneas. El mismo consistió en: (1) traducir cada
ítem del inglés al castellano; (2) traducir cada ítem, de nuevo, del
castellano al inglés y (3) evaluar la coincidencia terminológica
entre ambas versiones de la escala.
Además de los mismos, se utilizó un Cuestionario Ad hoc para rele-
var las características sociodemográficas de la muestra.
Procedimientos
Se llevaron a cabo análisis descriptivos para obtener las frecuencias,
medias y desvíos típicos de las variables de estudio y de la mues-
tra. También se realizaron Análisis de Correlación de Pearson para
determinar la relación entre la Empatía y la Resiliencia del Yo en los
adolescentes.Los análisis estadísticos se llevaron a cabo utilizando
el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23.0,
que establece un nivel de significación estadística inferior a .05.
Resultados
Se llevaron a cabo Análisis de Correlación de Pearson entre las di-
mensiones de la Empatía y las dimensiones de la Resiliencia del Yo.
De este modo, se encontraron en su mayoría asociaciones estadís-
ticamente significativas y de carácter positivo entre las mismas.
Las más elevadas se hallaron entre Toma de Perspectiva y Regula-
39
ción Óptima (0.30) y Apertura a la Experiencia de Vida (0.25) y entre
Fantasía y Apertura a la Experiencia de Vida (0.21).En la Tabla 1
pueden observarse las correlaciones obtenidas.
Tabla 1. Coeficientes de Correlación de Pearson. Asociación
entre Empatía y Resiliencia del Yo (N=303).
Apertura a la
Regulación Óptima
Experiencia de Vida
Toma de Perspectiva 0,301** 0,248**
Fantasía 0,094 0,205**
Preocupación empática 0,151** 0,125*
Malestar Personal 0,117* 0,184**
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Discusión y conclusiones
Teniendo en cuenta el objetivo planteado, el cual consistía en deter-
minar la relación entre la Empatía y la Resiliencia del Yo en adoles-
centes de la Ciudad de Paraná, se han llevado a cabo Coeficientes
de Correlación de Pearson entre las dimensiones de las variables.
Los resultados obtenidos han arrojado en su mayoría asociaciones
estadísticamente significativas y de carácter positivo entre las mis-
mas. Las más elevadas se hallaron entre la Toma de Perspectiva y
la Regulación Óptima y a su vez entre la Toma de Perspectiva y la
Apertura a la Experiencia de Vida y entre Fantasía y Apertura a la
Experiencia de Vida.
Dichos hallazgos, pueden relacionarse con las investigaciones
previas, las cuales confirman la relación entre la empatía y la re-
siliencia del yo (Block y Block, 1980; Strayer y Roberts, 1989). Si
bien estos estudios fueron llevados a cabo en niños de edad es-
colar, puede suponerse que en la adolescencia esta tendencia se
mantiene. Por lo tanto, aquellos sujetos que pueden comprender al
otro tanto de manera cognitiva como afectiva, pueden superar de
mejor forma las situaciones estresantes, adaptándose a los cam-
bios del entorno.
Cabe destacar que las correlaciones más elevadas se encontra-
ron en lo que concierne a la dimensión cognitiva de la empatía.
Esto es posible de ser relacionado con lo planteado por Block y
Block (1980) cuando desarrollan el concepto de Resiliencia del Yo,
el cual pone de manifiesto que aquellas personas que posean esta
cualidad en su personalidad, tendrán un amplio repertorio de es-
trategias para resolver problemas dentro de los dominios social,
personal y cognitivo. De este modo, el hecho de que los adolescen-
tes sean capaces de adoptar la perspectiva del otro y de imaginar
cómo se sentirían y/o actuarían en situaciones ficticias, permitiría
una mejor capacidad de sobrellevar adelante las diversas situa-
ciones de la vida cotidiana, especialmente aquellas que sean más
difíciles o adversas.
Es menester recalcar el hecho de que son escasos los trabajos que
establecen la relación entre dichas variables. De este modo, el pre-
sente aporte estaría en consonancia con lo propuesto por Taylor,
Eisenberg, Eggum, Sulik y Spinrad (2013).
Por último, sería recomendable para futuras investigaciones seguir
profundizando en estas temáticas e incluso llevar a cabo estudios
longitudinales para evaluar la direccionalidad de las variables, de-
terminar si estos resultados se mantienen o no a lo largo del tiempo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alessandri, G., Vecchione, M., Caprara, G. y Letzring, T.D. (2012). The Ego
Resiliency scale revised: A crosscultural study in Italy, Spain, and the
United States. Eur J Psychol Assess, 28, 139-146. doi: 10.1027/ 1015-
5759/a000102.
Block, J.H. y Block, J. (1980). The role of ego-control and egoresiliency in the
organization of behavior. In W. A. Collins (Ed.), Minnesota symposia on
child psychology (Vol. 13, pp.39-101). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Block, J. y Block, J.H. (2006). Venturing a 30-year longitudinal study. Ame-
rican Psychologist, 61, 315-327. doi:10.1037/0003-066X.61.4.315
Davis, M.H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in
Empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
Davis, M.H. (1983). Measuring Individual Differences in Empathy: Eviden-
ce for a Multidimensional Approach. Journal of Personality and Social
Psychology, 44 (1), 113-126.
Eisenberg, N., Fabes, R.A. y Spinrad, T.L. (2006). Prosocial development. In
W. Damon (Series Ed.) and N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child
psychology, Vol. 3: Social, emotional, and personality development (6th
ed., Vol. 3, pp. 646-718). New York, NY: John Wiley.
Eisenberg, N., Spinrad, T.L., Fabes, R.A., Reiser, M., Cumberland, A., She-
pard, S.A., Thompson, M. (2004). The relations of effortful control and
impulsivity to children’s resiliency and adjustment. Child Development,
75, 25-46. doi:10.1111/j.1467-8624.2004.00652.x
Eisenberg, N., Valiente, C., Fabes, R.A., Smith, C.L., Reiser, M., Shepard,
S.A., Cumberland, A.J. (2003). The relations of effortful control and ego
control to children’s resiliency and social functioning. Developmental
Psychology, 39, 761-776. doi:10.1037/0012-1649.39.4.761
Mestre, M.V., Frías, M.D. y Samper, P. (2004). La medida de la empatía:
Análisis del interpersonal reactivityindex. Psicothema, 16(2), 255-260.
Mestre, M.V., Pérez Delgado, E., Frías, M.D. y Samper, P. (1999). Instrumen-
tos de evaluación de la empatía. En E. Pérez Delgado y V. Mestre, Psi-
cología moral y crecimiento personal (pp. 181-190), Barcelona: Ariel.
Richaud de Minzi, M.C. (2008). Evaluación de la empatía en población ar-
gentina. Revista de Investigación en Psicología, 11(1), 101-115.
Rothbart, M.K. (2007). Temperament, development, and personality. Current
Directions in Psychological Science, 16, 207-212. doi:10.1111/j.1467-
8721.2007.00505.x
Roth-Hanania, R., Davidov, M. y Zahn-Waxler, C. (2011). Empathy develop-
ment from 8 to 16 months: Early signs of concern for others. Infant Be-
havior & Development, 34, 447-458. doi:10.1016/j.infbeh.2011.04.007
Strayer, J. y Roberts, W. (1989). Children’s empathy and role taking: Child
and parental factors, and relations to prosocial behavior. Journal of
Applied Developmental Psychology, 10, 227-239. doi:10.1016/0193-
3973(89)90006-3.
Taylor, Z.E., Eisenberg, N., Eggum, N.D., Sulik, M.J. y Spinrad, T.L. (2013).
The relations of ego-resiliency and emotion socialization to the deve-
lopment of empathy and prosocial behavior across early childhood.
Emotion, 13, 822-831.doi:10.1037/a0032894.
Vaish, A., Carpenter, M. y Tomasello, M. (2009). Sympathy through affective
perspective taking and its relation to prosocial behavior in toddlers.
Developmental Psychology, 45, 534 -543. doi:10.1037/a0014322
Vecchione, M., Alessandri, G., Barbaranelli, C. y Gerbino, M. (2010). Sta-
bility and change of ego resiliency from late adolescence to young
adulthood. Journal of Personality Assessment, 92, 1-10.
Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., Wagner, E. y Chapman, M. (1992). De-
velopment of concern for others. Developmental Psychology, 28, 126-
136. doi:10.1037/0012-1649.28.1.126
40
APEGO, PARENTALIDAD Y JUEGO EN MADRES Y
PADRES DE NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL INICIAL
Paolicchi, Graciela Cristina; Núñez, Ana María; Bozzalla, Lucía; Sorgen, Eugenia; Basso, Francina; Bosoer,
Eliana; Maffezzoli, Mabel; Botana, Hilda Haydée; Alfaro Lio, Messalina Angèlica; Larrabure, Maria Pilar;
Lemir, Maria Celina; Sosa, Agustina
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
Este trabajo surge en el marco del proyecto de investigación “Acti-
tudes hacia el juego infantil y modalidades de apego en adultos” de
la programación científica UBACyT 2014-2017, en articulación con
el Programa de Extensión de Juegotecas Barriales. Su objetivo es
comunicar algunos de los resultados obtenidos en la exploración de
las modalidades de apego que se detectan en madres y padres de
niñas y niños entre 3 y 5 años, a partir de los datos que aportan res-
pecto a sus propias figuras de apego y reflexionar desde diferentes
marcos teóricos sobre las respuestas brindadas por las madres y
padres en relación a actitudes, valores, creencias e información
con que cuentan acerca del juego y su función para el desarrollo
infantil. Asimismo, se aborda el análisis respecto de las respuestas
obtenidas en relación a la comparación entre la representación que
los adultos tienen de su propia infancia y la de sus hijos. Se entre-
vistaron 118 madres y padres de niñas y niños entre 3 y 5 años
procedentes de las ciudades de Salta, CABA, Gualeguay y Tandil.
Palabras clave
Intersubjetividad - Juego - Apego - Persistencia transgeneracional
ABSTRACT
ATTACHMENT, PARENTHOOD AND GAMES IN MOTHERS AND FATHERS
OF GIRLS AND BOYS AT INITIAL LEVEL
This work comes to light within the frame of the investigation project
“Attitudes towards the children’s games and the ways of addiction
to the adults” of the scientific program UBACyT 2014-2017 in arti-
culation with the Extension Program Playgrounds of the Neighbor-
hood. Its purpose is to communicate some of the obtained results
in the exploration of the addiction that are detected in fathers and
mothers of girls and boys between 3 and 5 years of age, from the
information they contribute regarding their own figures of addiction
and reflect from different theoretical frameworks over the answers
given by the parents in relationship to attitudes, values, beliefs and
information with which they count about the games and its function
of the infants development. Likewise it tackles the analysis of the
answers obtained related to the comparison between the repre-
sentation that the adults have of their own childhood and that of
their children 118 mothers and fathers were interviewed of girls
and boys coming from the cities of Salta, CABA, Gualeguay y Tandil.
Keywords
Intersubjectivity - Games - Addiction - Trans generational persis-
tence
En este trabajo se enfatizan las raíces intersubjetivas en la consti-
tución del psiquismo, se describen conceptualizaciones referidas a
juego, apego y a la persistencia transgeneracional del mismo.
Marco teórico
El entramado psíquico se constituye y desarrolla en un escenario
intersubjetivo.
El vínculo intersubjetivo temprano entre el infans y el adulto cuida-
dor posee una dinámica sutil. En esta dupla, el adulto asume una
tarea de codificación de lo sensible (Bleichmar, 2007) y es desde allí
que las diferentes secuencias de las conductas del bebé son signi-
ficadas como lúdicas. La experiencia del juego, primero compartida
y en presencia del otro auxiliar y luego autocreada por el infante,
da lugar a procesos de elaboración que propician la complejización
del psiquismo.
La Teoría del Apego, planteada por Bowlby (1979) es un modelo sis-
témico que explica la organización, función y desarrollo de la con-
ducta de protección de los seres humanos. Uno de sus aportes más
importantes fue señalar la gran influencia de las condiciones de
seguridad emocional vividas en el contexto social del niño pequeño
y la manera en que la calidad de los cuidados recibidos incide sobre
el desarrollo posterior de la persona. Las experiencias tempranas
son internalizadas y dan lugar a prototipos de comportamiento.
A partir de la teoría del apego se han diseñado distintos instrumen-
tos que intentan evaluar los diferentes estilos de apego, como por
ejemplo, el Cuestionario de Experiencias en Relaciones Cercanas
(ECR) creado por Brennan, Clark y Shaver (1998) diseñado en base
a dos dimensiones teóricas, evitación y ansiedad. La evitación se
define como los comportamientos orientados a prevenir la cercanía
y las relaciones íntimas y la ansiedad se refiere a la anticipación
temerosa de rechazo. Estas dos dimensiones, de acuerdo a su
modalidad de presentación y a su combinación permiten delimitar
cuatro campos distintos que dan lugar a su vez a la conceptuali-
zación de diferentes tipos de apego: seguro, ambivalente, preocu-
pado y rechazante. El apego seguro (bajos niveles de ansiedad y
evitación) en tanto vínculo interpersonal que desarrolla el niño con
sus padres o cuidadores, le proporciona seguridad emocional para
un buen desarrollo, le posibilita obtener confianza en los otros y
establecer relaciones íntimas cercanas y autónomas. Aquellos que
poseen el estilo de apego ambivalente (altos niveles de ansiedad
y evitación) muestran una autoimagen negativa, una falta de con-
fianza en los demás. Los individuos con apego preocupado (alta
ansiedad y baja evitación) evidencian una autoestima dependiente
de la opinión y aceptación de los demás. Finalmente, las personas
41
con estilo de apego rechazante (baja ansiedad y alta evitación) se
caracterizan por una visión del sí-mismo idealizada, una negación
de los sentimientos de estrés y una descalificación de las relacio-
nes íntimas (Spencer, Guzmán, Fresno, Ramos, 2013). Si bien el
apego se manifiesta a través de patrones de conducta específicos,
los patrones en sí mismos no constituyen el apego. El apego refiere
a aspectos internos, de sentimientos, de memorias, de deseos, de
expectativas, y de intenciones, todos los cuales sirven como una
especie de filtro para la recepción, interpretación y construcción
de la experiencia interpersonal. Todo ello configura una respuesta
externamente observable (Ainsworth, 1967).
Pitillas Salvá (2008) al referirse al vinculo parento-filial plantea que
las relaciones tempranas padres-hijos son un escenario de riesgo y
de oportunidad. Aun habiendo nacido en un contexto de vulneración
de derechos y de tener madres y padres que fueron víctimas de
traumas interpersonales tempranos, algunas niñas y niños mues-
tran un crecimiento saludable. Otros, sin embargo, en el contexto
de unos cuidados insuficientes, hostiles y desorganizados pue-
den verse solos con sus sentimientos desbordantes e intolerables
(Allen, 2012). La diferencia entre los niños “protegidos” y aquellos
sobre los que el riesgo impacta negativamente parece residir en
algunos procesos tempranos que son de naturaleza relacional (Gra-
ham e Easterbrooks, 2000). Específicamente, se ha señalado que
la capacidad de los padres de conocer y comprender sus traumas
tempranos, reconocer los estados subjetivos de sus niños y guiar
sus respuestas parentales por esta comprensión, constituye la cla-
ve que diferencia caminos evolutivos saludables de los patológicos
(Fonagy, Steele, Steele, Moran, y Higgitt, 1991).
En relación con la persistencia transgeneracional del apego, Fona-
gy (1999) plantea que los adultos seguros tienen más probabilidad
de tener niños que estén apegados con seguridad a ellos. Otros
estudios plantean que no puede afirmarse que la sensibilidad del
cuidador/a garantice las buenas persistencias transgeneracionales
en las clasificaciones del apego (Van Ijzendoorn, 1995).
Algunos aspectos metodológicos de la investigación de
referencia:
El objetivo general propuesto fue indagar el tipo de apego de ma-
dres y padres de niñas y niños entre 3 y 5 años y analizar las acti-
tudes, valores, creencias e información con que los adultos cuentan
acerca del juego y su función durante el desarrollo infantil. La hipó-
tesis sostenida se centró en que el estilo de apego que los adultos
informan acerca de sus vínculos intersubjetivos primarios, se rela-
ciona con las actitudes que esos mismos adultos expresan acerca
del juego infantil y del ejercicio de la parentalidad.
Se utilizó metodología cuantitativa y cualitativa a lo largo de la in-
vestigación que cuenta con un diseño exploratorio, descriptivo, de
tipo transversal. Se trabajó en base a una muestra constituida por
118 madres y padres de niñas y niños entre 3 y 5 años procedentes
de las ciudades de Salta, CABA, Gualeguay y Tandil.
Se aplicaron diferentes instrumentos de los cuales sólo serán deta-
llados aquellos relacionados con el desarrollo del presente trabajo:
1- Encuesta sociodemográfica, diseñada por el equipo de inves-
tigación. 2- Escala para estudiar el tipo de apego en adultos: se
seleccionó el Cuestionario de Experiencias en Relaciones Cerca-
nas Revisado (ECR-RS), mejorado y adaptado por Fraley, Waller y
Brennan (2009), validado en el marco del UBACyT 2012/2015 por
Paolicchi-Kohan Cortada y se decidió tomar de esta escala sólo las
figuras parentales (madre y padre). 3- Preguntas abiertas a las ma-
dres y padres.
Resultados:
-Encuesta sociodemográfica: Las edades de las madres y padres
variaron entre 22 y 54 años, con una media de 36,88 (ds=5,79).
En cuanto al género, 103 (87,28%) fueron mujeres y 15 (12,72%)
hombres. Con respecto a su estado civil, 79 (66,94%) mencionaron
estar casados, 29 (24,57%) solteros y 10 (8,47%) divorciados o
separados. Acerca del máximo nivel completo de escolaridad al-
canzado, 84 (71,19%) informaron haber concluido estudios uni-
versitarios, 31 (26,27%) estudios secundarios, 1 (0,85%) estudios
primarios y 2 (1,69%) declararon no tener estudios. En relación a
sus ocupaciones, 78 (66,10%) eran profesionales, 25 (21,19%)
empleados u obreros, 7 (5,93%) amas de casa, 6 (5,08%) mencio-
naron trabajos informales y 2 (1,69%) declararon que no trabajan.
También se indagó sobre la presencia de los propios padres en sus
infancias, respondieron a este ítem afirmativamente 95 (80,50%) y
23 (19,49%) en forma negativa.
-Cuestionario ECR-RS: este instrumento permite calcular las di-
mensiones de Ansiedad y Evitación hacia ambos padres. Bajo un
margen posible entre 1 y 7 puntos, la ansiedad hacia las madres
marcó una media de 3,34 (ds= 1,31) mientras que la evitación 2,52
(ds=1,36), lo cual indica una diferencia significativa (rP = 0,531, p
< 0.05) entre ambas. En cuanto a las relaciones con los padres,
la ansiedad marca una media de 3,79 (ds =1,51) mientras que la
evitación tiene una media de 2,49 (ds =1,37), también presentando
una diferencia significativamente mayor de la ansiedad (rP = 0,339,
p < 0.05). Por otra parte, se encuentra una superioridad significa-
tiva de la ansiedad hacia los padres sobre la ansiedad hacia las
madres (rP = 0,325, p < 0.05), y una superioridad significativa de
la evitación hacia las madres sobre la evitación hacia los padres.
Por otro lado, si se calcula la totalidad de la muestra que incluye
ambas figuras parentales, la ansiedad marca una media de 3,57
(ds= 1,15) mientras que la evitación posee una media de 2,51 (ds
= 1,2), reafirmando la diferencia significativamente superior de la
ansiedad sobre la evitación (rP = 0,465, p < 0.05). Por otra parte,
con los datos obtenidos de ambas dimensiones puede calcular-
se el tipo de apego específico de cada sujeto hacia sus figuras
parentales. Respecto de las relaciones con las madres, 7 sujetos
(5,9%) presentan un Apego Evitativo, 22 (18,6%) tienen un Apego
Preocupado, 13 (11,01%) un Apego Temeroso y 76 (64,4%) tienen
un Apego Seguro. Acerca de las relaciones con los padres, 6 sujetos
(5,08%) tienen un Apego Evitativo, 36 (30,5%) un Apego Preocupa-
do, 19 (16,1%) un Apego Temeroso y 57 (48,3%) un Apego Segu-
ro. Finalmente, acerca de ambas relaciones parentales, 8 sujetos
(6,77%) tienen un Apego Evitativo, 35 (29,6%) un Apego Preocupa-
do, 9 (7,62%) Apego Temeroso y 66 (55,9%) Apego Seguro.
Estos resultados dan cuenta de que más allá del apego seguro pre-
valeciente (55,9%), las modalidades inseguras (43,99%) presentan
como forma más frecuente el apego preocupado (29,6%) que se
manifiesta con una baja regulación de los estados emocionales vin-
42
culados con la inseguridad y los temores.
-Preguntas abiertas: se seleccionaron dos de las preguntas confec-
cionadas por el equipo, una que explora la representación que los
padres tienen en relación al juego de los niños y otra que indaga
acerca de la vivencia sobre su propia infancia comparada con la
vivencia que tienen sobre la infancia de sus propios hijos. A am-
bas preguntas respondieron 117 madres y padres. A partir de las
respuestas obtenidas en la primera pregunta: ¿El juego influye en
el crecimiento durante la infancia? ¿De qué forma? se elaboraron
categorías, que posibilitaron consignar ciertas tendencias en torno
a las creencias, información y valoración hacia el juego infantil y se
organizaron según estuvieran centradas: 1) en el aprendizaje es-
colar (4,55%); 2) en el vínculo (22,77%): a) con otros significativos
14,14%; b) Centradas en la capacidad de espera 2,02%; c) Centra-
das en la aceptación de límites 4,04%; d) Empatía 2,57; 3) en las
emociones positivas (14,65%); 4) en la imaginación y la creatividad
(22,73%); 5) en el desarrollo (35,35%): a) Desarrollo global 9,6%;
b) Destrezas físicas 1,51%; c) Habilidades intelectuales 9,59%; d)
Ejercicio de la experiencia 14,65%.
Al correlacionar el tipo de apego hacia ambos padres y la respuesta
a la pregunta 2 se encontró que la mayoría de las respuestas que
no consideraban que sus hijos tuvieran una infancia mejor que la
propia se correspondía preferentemente con la presencia de apego
seguro en los padres respecto de sus progenitores x2 (1,N= 118)=
12,045 p< 0,05
En relación a la que indaga si las madres y padres de niñas y ni-
ños entre 3 y 5 años creen que el juego influye en el crecimiento
durante la infancia y de qué forma lo hace, los resultados demos-
traron que las respuestas que obtuvieron la mayor ocurrencia en
la muestra evaluada, estaban incluidas en la categoría centrada
en el desarrollo (35,35%) que ubican al juego como favorecer de
los procesos de cambios estructurales, funcionales y conductuales
significativos que se manifiestan en los niños a lo largo de su evo-
lución. Dentro de esta categoría en ciertas respuestas los adultos
vinculan al juego con el ejercicio de la experiencia (14,65%), con
el desarrollo en sentido global (9,6%), con el logro de habilidades
intelectuales (9,59%) y con la adquisición de destrezas físicas y de
dominio sobre el cuerpo (1,51%). Le siguen las respuestas inclui-
das en la categoría de vínculo (22,77%), que refieren a la impor-
tancia del juego en los vínculos con otros significativos, resaltando
su función de facilitador en las relaciones familiares y con pares.
Asimismo, el juego es identificado como una actividad que favorece
la aceptación de límites, la empatía y la construcción de la capa-
cidad de espera, procesos fundamentales en la complejización del
psiquismo y el desarrollo infantil. Las respuestas que obtienen me-
nor frecuencia son las incluidas en la categoría aprendizaje (4,55%)
que están centradas en el aprendizaje escolar. Se resalta la baja
frecuencia de las referencias al juego en relación al aprendizaje
escolar en comparación con el juego creativo, la imaginación y for-
mación de vínculos, esto podría relacionarse con las características
del grupo poblacional que se trata y con una importante valoración
del juego por parte de las madres y padres en su aspecto relacional
y constitutivo del psiquismo.
A propósito de la segunda pregunta:¿Usted cree que su hijo está
teniendo una infancia mejor que la que usted tuvo? ¿Por qué? que
posible constatar la tendencia descripta en trabajos anteriores
(Paolicchi et al, 2016), respecto a que la mayor ocurrencia de res-
puestas se concentra en la categoría1 es decir aquella que remite al
vínculo familiar. Estas respuestas acerca de los vínculos familiares
iniciales refieren tanto a vínculos de apego seguro como inseguro.
Puestos a comparar la calidad de infancia de padres y madres con
la de sus hijos resaltan en primer lugar lo vivenciado en los víncu-
los afectivos familiares en ambos casos. Las comparaciones las
realizan alrededor de aspectos como: presencia física y emocional,
tiempo compartido, puesta de límites, participación de la pareja pa-
rental en la crianza, acompañamiento, escucha por parte del adulto,
sensibilidad frente a las necesidades afectivas de niñas y niños e
información sobre crianza.
Esta valoración positiva de las vivencias de la infancia de sus hijos
en relación con las propias, ponen de manifiesto la percepción de
que han podido mejorar el vínculo parento-filial con sus hijos. Los
entrevistados destacan mayor presencia y acompañamiento, más
flexibilidad, más sensibilidad frente a las necesidades de los niños,
más información, más intervención del padre en la crianza y ausen-
cia de castigo corporal, entre otras.
Aquellos padres que tuvieron un apego seguro y que no consideran
que sus hijos estén teniendo una infancia mejor, valoran las herra-
mientas transmitidas para construir una parentalidad acorde a las
necesidades de sus niñas y niños.
Por otra parte en la comparación generacional hay una tendencia
a resaltar el peso de los cambios socioculturales y la preocupación
por las exigencias económicas/laborales de la vida actual y como
ello afecta negativamente las modalidades de crianza, al disponer
de menos tiempo para compartir con sus hijos.
Conclusiones:
Se ha constatado que el estilo de apego que las madres y padres de
niñas y niños entre 3 y 5 años informan acerca de sus vínculos in-
tersubjetivos primarios, se relaciona con las actitudes que expresan
acerca del juego infantil y del ejercicio de la parentalidad. Los resul-
tados obtenidos en la muestra indican la presencia de un alto por-
centaje de apego seguro -dato que confirma los valores referidos
en la literatura sobre el tema-, el reconocimiento de la importancia
del juego en el desarrollo infantil y la relevancia que le otorgan en
su función estructurante para la constitución psíquica. Esto impli-
ca también que estas madres y padres identifican al juego como
actividad preferida, libre, espontánea y placentera, que permite el
desarrollo infantil, facilita el vínculo, ayuda a adquirir experiencia y
al mismo tiempo favorece la comunicación. Esta constatación re-
sulta confirmatoria de la vigencia, en el sector con el que se ha
trabajado, de algunos de los contenidos centrales del paradigma
del niño como sujeto de derecho expresado en la Convención de
los Derechos del Niño.
En la comparación generacional se pone de manifiesto el peso de
los cambios socioculturales y cómo afectan las modalidades de
crianza (menor tiempo disponible y mayor exigencia laboral en
contraposición del tiempo dedicado a sus hijos).
En cuanto a la transferencia de los resultados de esta investigación
al Programa de Extensión de Juegotecas Barriales, resulta inte-
resante el trabajo en talleres con los adultos cuidadores (padres,
43
madres y maestras/os) a fin de promover una lectura sutil de las
demandas y señales de niñas y niños, incrementando las capaci-
dades de comprensión y empatía en el vínculo docente alumno/a y
parento-filial a través de intervenciones adecuadas y respetuosas
en ese espacio que permiten pasar del riesgo a la oportunidad.
El escenario protegido y seguro de la dinámica grupal, brinda a
estos adultos la posibilidad de explorar sus estados mentales, así
como su propia historia relacional y los conflictos presentes en su
relación actual con la niña/o en edad preescolar, así como realizar
ensayos de nuevas capacidades. En este sentido se rescata el tra-
bajo realizado en los Talleres con Padres y Madres en los que se
implementó el recurso de “biografías lúdicas” que consiste en re-
latar sus vivencias, emociones y recuerdos respecto de sus juegos
en la propia infancia. En el ejercicio de la parentalidad, se ponen en
juego procesos complejos en relación a las propias vivencias infan-
tiles, las mismas generan anhelos de reproducción y de cambio con
la propia descendencia. La rememoración permitió fundar nuevas
simbolizaciones, articular nuevos sentidos sobre los vestigios de
la historia, entrelazar experiencia y fantasía, articulando los tres
tiempos: pasado, presente y futuro.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ainsworth, M. (1967). Infancy in Uganda: Infant Care and the Growth of
Love. Baltimore: Johns Hopkins University Press en Main, M. (2001)
Las categorías organizadas del apego en el infante, en el niño y en el
adulto: Atención flexible vs. Inflexible bajo estrés relacionado con el
apego. Aperturas psicoanalíticas N° 8.
Allen, J.G. (2012). Mentalizing in the development and treatment of atta-
chment trauma. Londres: Karnac Books en Pitillas, C. (2018) Trabajar
con los padres para proteger al niño: algunos elementos comunes de
las intervenciones terapéuticas centradas en el vínculo. Aperturas psi-
coanalíticas N° 57.
Barnett et al (1999). Belsky, Rosenberger y Crnic (1995). De Wolff y Van
IJzendoorn (1997) en Fonagy, P. (1999). Persistencias transgenera-
cionales del apego: una nueva teoría. Revista Web de Psicoanálisis:
Aperturas Psicoanalíticas N° 3.
Brennan, Clark y Shaver (1998). Cuestionario de Experiencias en Relacio-
nes Cercanas Revisado (ECR-RS) construido por Fraley, Waller y Bren-
nan (2000) validado en el marco del UBACyT 2012/2015 por Paolicchi
G., Kohan Cortada, A.
Bowlby (1979). The making and breaking of affectional bonds. London:
Tavistock.
Dio Bleichmar, E. (2007). Manual de psicoterapia de la relación padres e
hijos. Buenos Aires: Paidós.
Fonagy, P., Steele, H., Moran, G., Steele, M., & Higgitt, A. (1991a). The ca-
pacity for understanding mental states: the reflective self in parent
and child and its significance for security of attachment. Infant Mental
Health Journal, 13, 200-217 en Fonagy, P (1999) Persistencias trans-
generacionales del apego: una nueva teoría. Revista Web de Psicoaná-
lisis: Aperturas Psicoanalíticas N° 3.
Graham, C.A. e Easterbrooks, M.A. (2000). School-aged children’s vulne-
rability to depressive symptomatology: The role of attachment secu-
rity, maternal depressive symptomatology, and economic risk. Deve-
lopment and Psychopathology, 12(2), 201-2013 en Pitillas, C. (2018)
Trabajar con los padres para proteger al niño: algunos elementos
comunes de las intervenciones terapéuticas centradas en el vínculo.
Aperturas psicoanalíticas N° 57.
Paolicchi, G., Bozzalla, L., Sorgen, E., Nuñez, A.M., Bosoer, E., Maffezzo-
lli, M., Botana, H., Pereyra, C., Metz, M., Larrabure, P., Serantes, A.,
Basso, F., Rempel, D. (2016). Rememorar y rehacer en el ejercicio de
la parentalidad. VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología XXII Jornadas de Investigación XII Encuentro
de Investigadores del MERCOSUR. Facultad de Psicología, Universidad
de Buenos Aires.
Pitillas, C. (2018). Trabajar con los padres para proteger al niño: algunos
elementos comunes de las intervenciones terapéuticas centradas en
el vínculo. Aperturas psicoanalíticas N° 57.
Fonagy, P., Steele, H., & Steele, M. (1991b). Maternal representations of
attachment during pregnancy predict the organization of infant-mother
attachment at one year of age. Child Development, 62, 891-905 en Fo-
nagy, P (1999) Persistencias transgeneracionales del apego: una nue-
va teoría. Revista Web de Psicoanálisis: Aperturas Psicoanalíticas N° 3.
Lagache (1961). La psychanalyse et la structure de la personnalité. Agres-
sivité, structure de la personalité et autres travaux, vol. Oeuvers IV.
Paris: Preseses Universitaires de France (1982).
Spencer, R., Guzmán M., Fresno, A. Ramos, N. Cuestionario de Evaluación
del Apego Romántico. Experiences in Close Relationships (ECR, Bren-
nan, Clark, y Shaver, 1998). Análisis de la Validez de Criterio.
Van Ijzendoorn, M.H. (1995). Adult attachment representations, parental
responsiveness, and infant attachment:A meta-analysis on the predic-
tive validity of the Adult Attachment Interview. Psychological Bulletin.
Vondra, J.I., Shaw, D.S., Swearing, L., Cohen, M. & Owens, E.B. (2001).
Attachment Stability and Emotional and Behavioral Regulation from
Infancy to Preschool Age, Development and Psychopathology.
44
EJERCICIO DE DERECHOS Y PARTICIPACIÓN INFANTIL:
ENFOQUES METODOLOGÍAS Y ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN
INFANTIL
Pizzo, María Elisa; Grippo, Leticia; Panzera, María Gabriela; Franco, María Josefina; Sosa, Sofía Irene;
Caceres, Matias; Gomez Mari, Ailin
Universidad de Buenos Aires. Secretaría de Ciencia y Técnica. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
El presente artículo se enmarca en el proyecto UBACYT 2016 “Re-
presentaciones de Infancia y producción de subjetividades en la
niñez: estudio exploratorio del derecho a expresar opiniones libre-
mente, desde la perspectiva de niños y niñas, en contextos de in-
teracciones con adultos en ámbitos familiar y escolar”. El objetivo
de este trabajo es indagar acerca de cómo se produce en situacio-
nes concretas la participación infantil, con especial consideración
del el derecho a expresar a opiniones libremente. Se presenta un
análisis crítico de publicaciones que estudian proyectos de parti-
cipación infantil con una larga trayectoria en países de América
Latina y Europa. Los resultados y discusiones se agruparon en los
siguientes ejes: ámbitos de participación y actores institucionales
responsables, marcos teóricos y enfoques en el tratamiento de
la participación infantil, discusiones metodológicas y escenarios
concretos de prácticas. Se analizan conceptualizaciones y expe-
riencias de participación infantil, su estrecha ligazón al ejercicio
de derechos y su contribución al desarrollo pleno de niños y niñas
en distintos ámbitos.
Palabras clave
Representaciones de Infancia - Participación infantil - Ejercicio de
derechos - Ciudadanía
ABSTRACT
EXERCISE OF THE RIGHTS AND CHILDHOOD PARTICIPATION: APPROA-
CHES, METHODOLOGY AND CONTEXT OF INFANCY PARTICIPATION
The present work is framed in UBACYT 2016 project “Childhood
representation and subjectivities production during childhood: an
exploratory study on the right to express opinions freely, from the
perspective of boys and grils, in context of interactions with adults
at home and school”. The purpose of this article is to inquire about
how child participation occurs in specific situations with special
consideration on the right to express opinions freely. This work pre-
sents a critical analysis of publications that investigate long term
proyects of child participation in Latin American and European cou-
ntries. The results and discussions were grouped in the following
approaches: areas of participation and responsible institutional ac-
tors, theoretical frameworks and approaches in treating chilhood
participation, methodological discussions and practical specific
scenarios. Conceptualizations and child participation experiences
are tight link to the exercise of rights and its contributions to the full
children development in different scopes.
Keywords
Childhood representations - Childhood participation - Excercise of
rights - Citizenship
Introducción:
En el marco del proyecto UBACYT 2016 “Representaciones de
Infancia y producción de subjetividades en la niñez: estudio ex-
ploratorio del derecho a expresar opiniones libremente, desde la
perspectiva de niños y niñas, en contextos de interacciones con
adultos en ámbitos familiar y escolar”, nos planteamos indagar
acerca de cómo se produce la participación infantil en el ejercicio
de derechos en situaciones concretas. El objetivo de este traba-
jo es relevar publicaciones realizadas durante el período (2013-
2017) y analizar la “participación infantil”, sus modalidades, ac-
tores y ámbitos de la participación infantil, en distintos países de
América Latina y Europa.
Del análisis de la bibliografía, surge que el derecho a expresar opi-
niones libremente necesariamente se enmarca en procesos más
amplios de participación infantil y que se trata de un derecho cen-
tral para acceder al universo simbólico de la infancia y comprender
la perspectiva de niñas y niños sobre los problemas que los afectan
en los distintos ámbitos de su vida cotidiana, como sus familia y la
escuelas; pero también en ámbitos no tan considerados conven-
cionalmente al pensar en el ejercicio de derechos en la infancia:
el barrio, la ciudad, los consejos consultivos y espacios públicos
entre otros. En particular, entendemos que el derecho a expresar
opiniones libremente sólo adquiere sentido cuando las opiniones
son escuchadas, tenidas en cuenta y promueven espacios de par-
ticipación infantil que implican incluir a niñas y niños en la toma
de decisiones y en la ejecución de proyectos que efectivamente
permitan transformar sus condiciones de vida.
La participación infantil está íntimamente ligada al ejercicio de de-
rechos y contribuye al desarrollo de niños y niñas en distintos ám-
bitos. Gallego Henao (2015) considera que, históricamente, la Con-
vención de los Derechos del niño marca la ruptura de la invisibilidad
de niños y niñas en la sociedad. En su análisis esta investigadora
subraya que la participación infantil no puede ser concebida sólo
en términos de integración en actividades; plantea la necesidad de
concebir a la participación como derecho así como de las posibi-
lidades que brinda a los sujetos en desarrollo. En ese sentido es
relevante conocer cómo se concibe y se despliega la participación
de niños y niñas en escenarios sociales concretos en la actualidad.
De las investigaciones relevadas , organizamos los aspectos referi-
45
dos a la participación infantil en torno a cuatro ejes:
1. Ámbitos de participación y actores institucionales responsables
de implementar proyectos de participación infantil.
2. Marcos teóricos y enfoques en el tratamiento de la participación
infantil.
3. Discusiones metodológicas.
4. La participación infantil en escenarios concretos.
Un primer aspecto a destacar es que la mayoría de las investiga-
ciones revisadas giran en torno a la implementación de la partici-
pación infantil en proyectos comunitarios y en proyectos de trans-
formación del espacio público urbano.
Encontramos resultados de investigación sobre experiencias parti-
cipativas en Brasil, Argentina, Montevideo e Italia. Lo que da cuenta
que la preocupación por estudiar la participación en la infancia es
un interés compartido por diversos países. También permite visuali-
zar que la iniciativa de promoción de la participación infantil en este
tipo de proyectos surge de los estados municipales, organizaciones
no gubernamentales (ONG) y de articulaciones entre ambos niveles
de gestión.
·· Ámbitos de participación y actores institucionales respon-
sables de implementar proyectos de participación infantil:
Los estudios analizados ponen en evidencia que los proyectos
analizados fueron impulsados por organizaciones no guberna-
mentales o por cogestión estado- organizaciones no guberna-
mentales y en menor medida por los distintos niveles de gestión
del estado, que por lo general se suman a la iniciativa de estas
organizaciones. Este es un punto para debatir, ya que en nuestro
país y en base a la Ley de Protección Integral de los Derechos de
niñas, niños y adolescentes y en consonancia con la Convención
de los Derechos de Niño, es responsabilidad del Estado la pro-
moción de la participación infantil. Es el Estado a quien compete
planificar, desarrollar acciones y garantizar la participación infan-
til en relación con las problemáticas específicas de cada ámbito
de la vida cotidiana de niñas y niños.
Corvera (2014) al referirse a la experiencia del Proyecto de par-
ticipación infantil: La Ciudad de las Niñas y los Niños, resalta que
del proyecto no solamente participaron niñas y niños sino que se
incorporaron autoridades municipales y que fue vital la participa-
ción de la comunidad, la cual a su vez se vio beneficiada por la
participación infantil y adulta. El autor,
siguiendo a Benedicto (2003), sostiene que los proyectos de parti-
cipación infantil requieren la colaboración de distintas instituciones
para poder concretarse, considera que es un esfuerzo conjunto que
necesita convocar a protagonistas institucionales.
·· Marcos teóricos y enfoques en el tratamiento de la partici-
pación infantil: se puede afirmar que el fundamento conceptual
de las investigaciones es muy variado y desde diferentes disci-
plinas, pero más allá de la especificidad de cada posicionamiento
teórico, se identifican algunas discusiones centrales:
1- La necesidad y el desafío de modificar la perspectiva adulta so-
bre la participación infantil y transformar la histórica asimetría del
paradigma tutelar para poder garantizar los derechos de niñas y
niños en varios sentidos que son nodales:
a- Cuestiones éticas: se plantea la urgencia de una reflexión sobre
la imposición del poder adulto sobre el niño y niña y de la visión
adulta sobre la interacción, sosteniendo el paradigma tutelar y la
asimetría que le es inherente; que lleva en muchas oportunidades
al abuso de poder (de Oliveirai, 2017).
b- Desmerecimiento y deslegitimación de la comprensión infantil
sobre la interacción y de los intereses y preguntas infantiles.
c- La creencia instalada de que niñas y niños no tienen las capa-
cidades intelectuales necesarias para opinar sobre determinados
fenómenos sociales.
d- Un sentido común compartido sobre una explicación biológica
de la inmadurez infantil que viene acompañada necesariamente de
la idea de tutela.
e- La idea de que niñas y niños no tienen los derechos garantizados
per se y que deben ganárselos. Existe la creencia de que los dere-
chos son otorgados por los adultos a los niños y niñas como modo
de recompensa, es decir, sólo son merecedores y los reciben aque-
llos niños y niñas que primero asumieron sus responsabilidades y
comprendieron sus obligaciones.
2- La importancia del aprendizaje de nuevas maneras de compren-
sión del otro (tanto por parte de los adultos como de niños y niñas) y
de modalidades distintas de interacción regidas por nuevas reglas.
En este punto es importante prestar atención a la propuesta de
pensar las interacciones adultos-niños y niñas en términos colabo-
rativos. En este sentido las interacciones no estarían guiadas por
las normas impuestas por los adultos sino por una negociación en-
tre lxs participantes en torno a la mejor manera de llevar adelante
el trabajo en forma conjunta (de Oliveirai, 2017).
3- La advertencia y la necesidad de reflexión sobre la participación
infantil “decorativa, manipulativa” que plantean autores como Hart
(1992) con su Escala de Participación, donde sostiene que los pri-
meros niveles de la escala corresponden a la idea instalada de dar
voz a niñas y niños, la considera participación de tipo decorativa o
no significativa porque en general no viene de la mano de la toma
de decisiones y no producen transformaciones (de Oliveirai, 2017).
Este punto nos interpela especialmente en relación con el Derecho
infantil a expresar opiniones libremente, ya que según esta pers-
pectiva, este derecho sólo adquiere sentido si es acompañado de
un entendimiento de niñas y niños sobre la propuesta, su involu-
cramiento en la toma de decisiones y la ejecución de los proyectos
planificados colectivamente.
De Oliveirai (2017) desarrolló un listado de requisitos que debería
cumplir la participación infantil para ser considerada democrática,
los que resumimos en los siguientes puntos: que niñas y niños pue-
dan comprender la problemática en relación con la cual son convo-
cados, los objetivos del proyecto y las distintas funciones que van
a desempeñar en las fases/ actividades del mismo, la existencia
de discusiones sobre las reglas y estructura de toma de decisio-
nes que involucra tanto a adultos como niñas y niños y se deben
considerar las características etarias, culturales e identitarias para
asegurar la participación de cada niña y niño independientemente
46
de sus condiciones de vida, la comprensión de que la participación
infantil es siempre voluntaria y nunca obligatoria lo que implica
consideraciones éticas y por último, la reflexión metodológica en
busca de las metodologías que mejor permitan comprender el pun-
to de vista infantil.
4- Perspectiva de la ciudadanía infantil:
Varios autores consideran clave valorar la perspectiva de la ciu-
dadanía infantil, ya que la participación infantil adquiere sentido
dentro del proyecto más ambicioso que consiste en colaborar para
que niñas y niños puedan desempeñarse como ciudadanos/as. Esto
implica “recoger la mirada de nuevos actores sociales” y reconocer
“… el ejercicio del poder que tienen los niños y las niñas para hacer
que sus opiniones sean tomadas en cuenta seriamente y para asu-
mir en forma responsable, según su grado de madurez y desarrollo,
decisiones compartidas con otros en asuntos que afectan sus vidas
y la de su comunidad (Nomura & Solari, 2005, en Corvera, 2014).
Es en este sentido que es relevante conocer la perspectiva infantil
sobre la ciudadanía y cómo esto influye en su participación sobre los
asuntos de la vida pública que afectan a ellos/as y sus comunidades.
5- Discusiones sobre las edades apropiadas para participar:
En este punto encontramos dos posturas diferentes en torno a la
edad que se considera apropiada para que niñas y niños puedan
comenzar a participar y en consecuencia ser escuchados y tenidos
en cuenta. Al mismo tiempo hay una coincidencia de ambas pos-
turas en dejar a la primera infancia por fuera de los proyectos de
participación infantil.
En el marco de la investigación brasilera se desarrollaron proyec-
tos que trabajaron con niñas y niños de 4 y 5 años. Esto fue una
apuesta ya que tal como se explicita en el trabajo, muchas investi-
gaciones prefieren trabajar con niñas y niños de 8 años en adelante
porque dadas sus capacidades de simbolización, resulta más fácil
acceder su manera de entender el mundo (de Oliveirai, 2017).
En los proyectos de La Ciudad de las Niñas y los Niños de Montevi-
deo y Rosario, se trabajó con niñas y niños de entre 6 y 12 años de
edad. La justificación que se brinda es que el objetivo era “separar
la niñez tanto de la primera infancia (primeros años de vida, con un
lenguaje aún poco desarrollado y con bajos grados de autonomía)
como de la adolescencia” (Corvera, 2014).
·· Discusiones metodológicas: los aportes de los estudios rele-
vados marcan la importancia de la estrategia metodológica em-
pleada para acceder mejor a las opiniones de niñas y niños. El
objetivo central es encontrar la manera de acceder al universo
simbólico infantil y para eso es necesario cuestionar las técnicas
de recolección de datos usualmente empleadas en la investiga-
ción. El riesgo de las investigaciones que indagan sobre la pers-
pectiva infantil es imponer la mirada adultocéntrica y priorizar las
formas del lenguaje adulto como única vía de acceso, descuidan-
do las modalidades propias de la infancia.
La distancia generacional es un punto que juega en contra porque
muchas veces hay un profundo desconocimiento de las modalida-
des de comunicación y expresión que predominan en la población
infantil contemporánea.
Un punto central de las propuestas de cambio metodológico plan-
tea la necesidad de trascender el uso del lenguaje oral y escrito
para introducir el arte como una forma de acercamiento más ade-
cuada al pensamiento infantil.
La propuesta de instrumentos de recolección de datos es muy va-
riada e incluye desde producción de carteles, gráficos, elaboración
de videos, chistes, registros fotográficos, producción de maquetas,
juegos de roles -niños y niñas que juegan a ser periodistas y hacen
entrevistas- (de Oliveirai, 2017). También se propone el uso de per-
formances que involucren el uso de música, vídeos, teatro y medios
digitales (Tisdall (2013) en: de Oliveirai ( 2017).
·· La participación infantil en escenarios concretos: La expe-
riencia brasilera a la que tuvimos acceso por medio del artículo
Reflexões a respeito de uma experiência de participação infantil
no Brasil envolvendo os
espaços urbanos e a perspectiva das crianças, muestra los resul-
tados de un estudio cualitativo realizado por la Universidad Federal
de Alfenas sobre el proyecto “Criança Pequena em Foco”, desarro-
llado por CECIP, una organización de la sociedad civil que se dedica
a la promoción de la participación infantil que desde 2011 viene
ejecutando varios proyectos en el municipio de Río de Janeiro con
niñas y niños que viven en “favelas”. La publicación describe críti-
camente los resultados y las dificultades en la implementación de
los proyectos participativos para la infancia.
Mientras que el artículo Niñas y Niños de Rosario y Montevideo: la
voz de una nueva Ciudadanía nos permitió el acceso a un estudio
cualitativo que efectúa un análisis comparativo de la implementa-
ción en Rosario y Montevideo del Proyecto de participación infantil:
La Ciudad de las Niñas y los Niños, que surgió en Italia a partir de
la propuesta de Francesco Tonucci. El proyecto convoca a niñas y
niños en su carácter de ciudadanos activos para contribuir al di-
seño, planificación y mejora de las ciudades en las que viven. El
compromiso de los proyectos no es solamente dar voz a la infancia
sino que es central la materialización de sus propuestas. Esta ex-
periencia pionera en Italia, tuvo un efecto multiplicador en distintos
países, entre ellos también Argentina (Tonucci, 2010).
La selección de los artículos comentados se justifica en el hecho de
que analizan críticamente varios proyectos de participación infantil
durante largos períodos de tiempo, lo que nos permite reflexionar
sobre experiencias ya consolidadas
Conclusiones:
En primer término subrayamos, una vez más, la imbricación entre
las representaciones de Infancia y las modalidades de las inter-
venciones profesionales dirigidas a la población infantil. Desde
diversas disciplinas se enfatiza la necesidad de promover el dere-
cho a participar en la niñez; la decisión acerca de los actores, los
ámbitos y la metodología interpela nuestros saberes y nos obliga
a reflexionar.
En este trabajo, presentamos una indagación acerca de cómo se
produce en situaciones concretas la participación infantil, con es-
pecial consideración del el derecho a expresar a opiniones libre-
mente. Del análisis realizado, señalamos:
- la vigencia de las discusiones en torno a la predominancia de la
47
promoción de la participación infantil en el espacio público urbano.
- el requisito de revisar y reconceptualizar la visión adulta como
requisito para poder promover, desarrollar y acompañar procesos
de participación infantil.
- la necesidad de pensar e implementar cambios metodológicos
en función de las características específicas de este momento del
desarrollo, la cultura de pertenencia de niñas y niños, así como las
vías e instrumentos que habitualmente emplean para expresar sus
ideas y sentimientos.
Finalmente, enfatizamos el papel privilegiado de la Psicología del
desarrollo para brindar marcos conceptuales explicativos para
comprender las posibilidades de comunicación a edades más tem-
pranas y su aporte al diseño de nuevas estrategias de indagación.
BIBLIOGRAFÍA
Benedicto, J. (2003). Infancia y juventud: nuevos sujetos de ciudadanía. Un
reto para la sociología de la infancia. Columna, Red por los Derechos
de la Infancia. Recuperado de http://www.derechosinfancia.org.mx/
Temas/temas_sociologia2.htm
Bondioli, A., Savio, D. (2013). Participação e qualidade em educação da in-
fância: percursos de compartilhamento reflexivo em contextos educa-
tivos. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/cp/v45n155/1980-53
14-cp-45-155-00218.pd
Corvera, N. (2014). Niñas y Niños de Rosario y Montevideo: la voz de una
nueva Ciudadanía. EURE, Vol 40, No 119, pp. 193-216. Recuperado de
http://www.eure.cl/index.php/eure/article/view/361
de Oliveirai, F. (2017). Reflexões a respeito de uma experiência de partici-
pação infantil no Brasil envolvendo os espaços urbanos e a perspectiva
das crianças. Revista Portuguesa de Educação. 30(1), pp. 157-179.
recuperado de http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttex
t&pid=S0871-91872017000100008
Gallego-Henao, A.M. (2015). Participación infantil... Historia de una relación
de invisibilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 13 (1), pp. 151-165.
Hart, R. (1992). La participación de los niños: de una participación simbólica
a una participación auténtica. Bogotá, D.C.: Unicef, Ensayos Innocenti.
Nomura, B. & Solari, G. (2005). Participación de niños, niñas y adolescentes
a los quince años de la Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Save the Children, Programa Regional para América Latina y El Caribe.
Novella Cámara, A. Formas de participación infantil: la concreción de un
derecho. Educación Social, núm. 38; 77-93.
Tonucci, F. (2010). Cuando los niños dicen ¡basta!. Buenos Aires: Losada.
48
LA MIRADA ADULTA DEL DERECHO INFANTIL A EXPRESAR
SUS OPINIONES LIBREMENTE EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Pizzo, María Elisa; Panzera, María Gabriela; Sosa, Sofia Irene; Franco, Maria Josefina; Gomez Mari, Ailin
Universidad de Buenos Aires. Secretaría de Ciencia y Técnica. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
Este trabajo se enmarca en el proyecto UBACyT 2016. “Represen-
taciones de Infancia y producción de subjetividades en la niñez:
estudio exploratorio del derecho a expresar opiniones libremente,
desde la perspectiva de niños y niñas, en contextos de interaccio-
nes con adultos en ámbitos familiar y escolar”. Este derecho tiene
en cuenta tres aspectos: dar su opinión libremente, a que la misma
sea escuchada y por último que sea tenida en cuenta. En la convi-
vencia entre el paradigma tutelar y el paradigma de los derechos
se produce la escucha adulta y también se producen intervencio-
nes por parte del adulto que inciden en el desarrollo social de los
niños y en cómo van construyendo las figuras de alteridad. Este
trabajo presenta una revisión de publicaciones sobre el ejercicio
del derecho que tienen los niños y niñas a expresarse libremente y
a participar en el contexto escolar. Se tiene en cuenta la asimetría
existente en dicho ámbito entre el niño/a y los adultos y el grado de
reconocimiento del otro (niño) para dilucidar desde qué perspecti-
vas se produce la escucha adulta.
Palabras clave
Derecho a expresar opiniones libremente - Participación - Relación
adulto niño - Ámbito escolar
ABSTRACT
ADULT´S VIEW UPON THE CHILDREN´S RIGHT TO EXPRESS THEIR
OPINIONS FREELY IN SCHOOL CONTEXT
This work is framed in UBACYT 2016 project “Childhood represen-
tation and subjectivities production during childhood: an exploratory
study on the right to express opinions freely, from the children’s
perspective, in context of interactions with adults at home and
school”. This right considers three aspects: to be able to provide
theirs opinions freely, for it to be heard and for it to be taken into
account. In the coexistence between the tutelary paradigm and the
paradigm of rights, adult´s hearing takes place. Additionally child’s
social developments and their construction of their figures of other-
ness are influenced by adults interventions. This work shows a re-
view of publications about the child´s right to express themselves
freely and participate in the school context. It is taken into account
the existing asymmetry in this area between the children and the
adults and the level of recognition of the other (child)to elucidate
from which perspectives the adult hearing is produced.
Keywords
Right to express opinions freely - Participation - Adult-child rela-
tionship - School context
Introducción
El reconocimiento y ejercicio de derechos de niños y niñas, remite
a la concepción de La Convención Internacional de los Derechos
del Niño (CIDN), la cual constituye a los niños y niñas como sujetos
activos de derecho, con capacidad para expresar sus opiniones y
tomar decisiones en relación a las cuestiones que los afectan. En
contraposición se presenta el paradigma tutelar en el que los niños
y niñas eran concebidos como sujetos infantiles, objeto de protec-
ción e incapaces para poder interactuar dentro del mundo de los
adultos. Es con la implementación de La Convención Internacional
de los Derechos del Niño que se dio paso a un paradigma en el
cual los niños son reconocidos como sujetos de derechos. Tomando
en cuenta el ámbito nacional, además de la incorporación de la
Convención a nuestra Constitución Nacional con la reforma del año
1994, en el año 2006, el Congreso de la Nación sancionó la Ley de
Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes (Ley nº 26.061),
la cual reconoce y amplía la concepción de sujetos de derechos.
Es en la revisión de la práctica cotidiana con niños y niñas, donde
se puede plantear la convivencia de los dos paradigmas (Pizzo, ME;
Grippo, L, 2016).
En este trabajo se plantean consideraciones en relación al ejercicio
del derecho a expresar opiniones en el marco de las relaciones
adulto- niño en el contexto escolar, tomando el artículo 12 de la
CDN que enuncia el derecho a opinar y el deber de los Estados
partes a garantizar al niño/a condiciones para formarse un juicio
propio.
Asimismo, se analizan las posiciones desde las que se realiza la
escucha adulta en el ámbito escolar donde se evidencia una asi-
metría de poderes entre el lugar que ocupa el adulto y el niño/a.
Estas posiciones determinarían la mirada del adulto sobre los niños
e influirían en cómo los niños se ven a sí mismos y a sus pares.
En el plano conceptual, la noción de alteridad alude a la distinción
entre el sí mismo y el otro; y supone relaciones de implicación en-
tre personas o grupos que se relacionan a través de esas implica-
ciones. Jodelet sitúa a la alteridad entendida como una propiedad
elaborada en un vínculo social y que se realiza dentro del marco de
la relación social y basado en una diferencia, esto implica que no se
alude a un atributo específico impuesto por un grupo o persona en
particular, sino más bien que es una clasificación proveniente del
exterior (Como se cita en Pizzo, 2017).
Surge entonces el interrogante acerca de si es posible para la mi-
rada adulta ver al niño desde una posición simétrica, en relación
al derecho de poder opinar libremente y aceptar sus diferencias
desde un lugar de alteridad, diálogo y respeto mutuo.
49
Desarrollo
En la actualidad hay una adhesión explícita a la Convención de los
derechos del Niño. Los niños y niñas son reconocidos como sujetos
de derechos, con derecho a expresarse libremente y a participar
en todos los ámbitos en los que se desenvuelban. Sin embargo, se
observa la convivencia entre el modelo de ciudadanía y el modelo
tutelar que consideraba a los niños y niñas como objeto de inter-
vención maleable e incompleto (Di Lorio, Lenta, Hojman, 2013).
Se pasó de la “protección” al “derecho”, enmarcado en la ley. Ya
no se protege a las personas en sí, sino que, lo que se protegen
son sus derechos. El tener “derecho a” despega a la persona de
ser destinatario de beneficencia y caridad y la reconoce en un
plano igualitario.
Por otro lado la institución escolar carga con una herencia edu-
cativa, la cual se sustenta en tres argumentos: un argumento de
completud de la escuela, el argumento de futuro en la educación, y
el argumento de la explicación (Skliar, 2005).
Estos argumentos dejan de lado al niño y sus saberes, se lo toma
como incompleto para ser completado por el adulto y se lo deja de
lado en su temporalidad, con la violencia que esto conlleva. El niño
sería ignorado en su diferencia y singularidad.
Esta herencia educativa se pone de manifiesto en el trasfondo de
muchas de las intervenciones que tienen algunos docentes y el sis-
tema educativo. Una de las aristas es como es concebida la trans-
misión de la norma y las reglas en la escuela.
Transmisión de la norma
Muchos docentes consideran que la norma se transmite en la ruta
adulto-niño (Galeano, Gutiérrez, 2015). Siendo el adulto el que
encarna la ley y por consiguiente el que la imparte, sin mediar
diálogo, dejando a los niños en una situación de inferioridad, sin
posibilidad de ejercer su derecho a expresarse y padeciendo si-
tuaciones violentas.
Otras consideraciones dan cuenta de una noción en la que la norma
se convierte en reguladora de la conducta y los docentes implican
a los niños y niñas en las tomas de decisiones sobre si una acción
realizada por un niño/a debe o no ser sancionada por el grupo y
de qué manera. Sobre esto Galeano y Gutiérrez (2015) advierten
que al colocar a los niños en el papel de impartir juicios morales
dentro del grupo y determinar sanciones para sus compañeros, las
mismas estarán condicionadas por la referencia que tengan de los
adultos y del modelo que prevalece en el contexto. Sin contar con
la exposición del niño al grupo y la consiguiente forma de presentar
la alteridad, el otro que se porta mal.
En una observación de actividades áulicas enmarcadas en un tra-
bajo de extensión universitaria pudimos observar cómo en un mis-
mo adulto pueden conjugarse diversas formas de manejarse con
la norma y con el derecho a expresión en momentos diferentes y/o
con niños/as diferentes. Lo que nos lleva a preguntarnos si esta
posibilidad se debe a que hay niños a los que se puede escuchar
y tratar de implementar situaciones de reflexión sin juzgarlo/a y
otros niños/as a los que por “su historia escolar” se les podría
negar sus derechos a expresarse, retándolos o imponiendo una
restricción sin más, abusando de la autoridad y refugiándose en
la asimetría etaria.
Silvia Bleichmar (2008) indica que el problema principal en las es-
cuelas no está en la puesta de límites, sino en la construcción de
legalidades. La norma definida por una autoridad incuestionable
sería exterior al sujeto, pero la norma definida por la legislación
pondría a todos los actores en un mismo plano de igualdad ante el
derecho, la norma “te obliga a ti tanto como a mí”.
Toma de decisiones
Según las publicaciones consultadas, el adulto tendría una ima-
gen de sí mismo como el único capacitado para tomar decisiones,
no reconocería la participación y la expresión del niño/a como una
condición inherente que tienen los niños y niñas. (Galeano, Gutié-
rrez,2015) sumado a esto y en relación con el punto anterior Gaitán
(2006) enfatiza que, teniendo en cuenta las estructuras de poder,
con la participación infantil en las escuelas, los niños aumentarían
su poder de manera organizada en relación con los adultos, ten-
diendo a establecer relaciones más simétricas. Lo que acarrearía
desde un pensamiento tradicional, basado en la asimetría de la
relación adulto- niño, no centrado en los derechos, el temor a la
pérdida del poder adulto (Gallego Henao, Gutiérrez Suárez, 2015)
reforzando intervenciones de tipo autoritario.
Participación infantil en la escuela
El derecho a expresar opiniones libremente tiene en cuenta tres
aspectos indisolubles: dar su opinión libremente, a que la misma
sea escuchada y por último que esta sea tenida en cuenta. (Del
Morral Ferrer, 2007).
La participación infantil en las escuelas sería interpretada por mu-
chos maestros como brindar a los niños la oportunidad de exteriori-
zar sus ideas (Gallego Henao, Gutiérrez Suárez, 2015), sin tener en
cuenta las otras dos implicaciones del derecho.
En el mismo plano, investigaciones sobre participación infantil en la
escuela plantean que la misma es concebida como una manera de
integrar a los niños y niñas en actividades que les resulten intere-
santes y divertidas, propuestas por los adultos, bajo la idea de que
es el maestro el encargado de inventarlas, proponerlas y ver que se
realicen, pero sin la participación del niño en la formulación de las
mismas (Gallego Henao, Gutiérrez Suárez, 2015).
Otro aspecto que se destaca es que muchas de las actividades
propuestas por los docentes obtienen su justificación en visiones
futuristas, es decir, en función de su utilidad para el futuro, sin pres-
tar atención a las condiciones actuales del niño ni a sus intereses,
olvidando o desestimando el presente.
Quintero, Diaz y Galeano (2013) advierten que algunos docentes
reducen la democracia y la participación al acto de votar descui-
dando otros aspectos de la vida democrática como lo son el empo-
deramiento crítico, analítico y reflexivo de los procesos igualando
democracia a voto.
En el marco de un trabajo de extensión universitaria tuvimos oportu-
nidad de realizar observaciones en escuelas. Dentro de la currícula
y enfocado a participación infantil en ciudadanía, los niños de se-
gundo grado se dividieron en grupos y formaron un partido político,
presentaron la plataforma y realizaron las propuestas que llevarían
a cabo en caso de ganar las elecciones mediante el voto. Los niños
se involucraron en la tarea y les resultó interesante. Luego obser-
50
vamos que una niña ante una diferencia con otro dijo: ¡¡votemos!! e
instó a los compañeros a votar. Pero ambos participantes saltearon
la parte reflexiva, sólo se limitaron a hacer votar y el voto se llevó
a cabo en función la popularidad del que realizaba la propuesta o
en función del que la imponía por la fuerza, sin buscar consenso.
En una investigación realizada con jóvenes universitarios se los
inquirió acerca de su opinión sobre el derecho a expresión y parti-
cipación en los niños. Desde el discurso de los jóvenes la partici-
pación infantil no sería un derecho de los niños sino que sería un
proceso en el que el adulto debería tomar la iniciativa, autorizar y
habilitar los espacios para que se llevará a cabo, justificando na-
turalizando esta posición (Palechich, 2015). Los jóvenes resaltaron
que aunque un niño o niña reconociera sus derechos de ninguna
manera podría reclamarlos ya que tienen la concepción de que
muchos adultos invisibilizan a los niños y niñas. Esto nos lleva a la
diferencia entre ser titular de un derecho y ejercerlo. Y nos pregun-
tamos si un niño puede ejercer sus derechos sin un adulto que lo
habilite a hacerlo, sin un adulto que lo vea desde una perspectiva
de igualdad en el derecho.
En el trabajo de investigación “ Concepciones juveniles sobre par-
ticipación infantil y derechos del niño” , se plantea que los niños
tienden a tener un papel más pasivo en ambientes formales que en
los informales, apelando a que en lugares formales el rol principal
del adulto podría condicionar su participación no así en los ambien-
tes informales en los que se sentirían más libres (Palechich, 2015).
Aparentemente la posibilidad de expresión y participación de los
niños en el ámbito escolar según la visión adulta y de los jóvenes se
limitaría a exteriorizar ideas, al voto como resolución de conflictos y
a participar de las actividades propuestas por los adultos.
Condicionamientos y obstrucciones a la participación y
derecho de expresión en los niños.
Un argumento esgrimido por los adultos para dar cuenta de la es-
casa participación de los niños y niñas, sería el de su capacidad de
expresión oral y argumentativa, sin un reconocimiento de otras po-
sibilidades comunicativas (Gallego Henao, Gutiérrez Suárez, 2015)
con lo cual el derecho a la expresión sería un derecho que se ad-
quiere con el tiempo y no un derecho per se.
Por otro lado sería el adulto el creador de espacios, ambientes y
momentos específicos para que los niños se expresen, actúen y
ejerzan su participación (Gallego Henao, Gutiérrez Suárez, 2015),
basándose en el hecho de que se los está preparando para el futuro
y por lo tanto las actividades propuestas, los son, por su propio
bien. Desde esta mirada no habría demasiado lugar a la partici-
pación espontánea. Los niños tendrían derecho a proponer activi-
dades académicas, sociales, recreativas y culturales siempre que
estén dentro de los objetivos educativos y formas propuestas por
la institución (Rosano Ochoa, 2016), por lo que podrían pensar y
proponer dentro de un marco, el de lo ya pensado.
El derecho a expresión de niños y niñas en el ámbito escolar estaría
muchas veces condicionado al cumplimiento previo de deberes ,
por lo cual un niño sería merecedor de un derecho sólo si previa-
mente cumplimenta un deber (Pizzo,2017). Lo que resulta inquie-
tante ya ante una falta o un incumplimiento realizado por un niño
algunos adultos se sentirían en la libertad de anular alguno de los
derechos enunciados en la Convención Internacional de los dere-
chos del niño, como puede ser el derecho a expresarse o incurrir
en condicionamientos sobre la conducta del niño/a. Rosano Ochoa
(2016) propone el término “dereber” para dar cuenta de esta fusión
entre derechos y deberes.
En el encuentro entre el paradigma tutelar y el de los derechos
se manifiesta otra forma de condicionar la expresión infantil, bajo
la idea de que los niños pueden ser manipulados y sus opiniones
tienen nula o escasa incidencia, la Participación Simbólica. Término
que Hart (1993) propuso para hacer referencia a que los adultos en
muchas ocasiones, tratan de convencer a los niños/as que están
siendo sujetos activos en sus opiniones o decisiones cuando en
realidad las ideas son generadas desde los adultos y conducen a
los niños y niñas a cumplir con sus expectativas (las adultas). La
participación, expresión y decisión infantil en estos casos sería una
fachada que encubriría la palabra adulta.
Otros factores obstructores de la participación estarían relaciona-
dos con resistencias a modificar las prácticas que vienen desarro-
llándose y repitiéndose desde el paradigma tutelar, con la convic-
ción de que no habría que reflexionar al respecto, lo que hace que
las acciones repetidas sean concebidas como las más adecuadas.
Conclusión:
La diferencia entre poseer un derecho y ejercerlo es muy dife-
rente sobre todo en ámbitos en los que claramente se evidencia
una asimetría de poderes y roles fijos. Por lo que el ejercicio de
los derechos por parte de los niños en el contexto escolar es una
construcción que presenta particularidades. Pudimos rastrear en
las publicaciones consultadas que la participación y expresión in-
fantil muchas veces se encuentra limitada y condicionada desde
los adultos. Los argumentos esgrimidos por los adultos estarían
basados en la capacidad de expresión oral y argumentativa y a la
vez en que se los prepara para el futuro, con lo cual el derecho a
expresión en su totalidad se adquiriría con el tiempo y el presente
infantil estaría siendo subestimado. Por otro lado los derechos en
la escuela en algunos casos estarían condicionados al previo cum-
plimiento de deberes y a ciertas formas de manipulación de las
ideas y expresiones de los niños para que se adecuen al pensar
adulto. Aparecen también ciertas resistencias a modificar prácticas
que vienen desarrollándose desde el paradigma tutelar, algunas
basadas en el temor a la pérdida de poder por parte del adulto en
relación a los niños.
Podríamos pensar un gradiente en la escucha adulta, donde en un
extremo identificaríamos la persistencia de la maneras paternalis-
tas de escucha propias del modelo tutelar y en el otro extremo es-
cuchas de los adultos que convalidan toda opinión infantil de mane-
ra acrítica; aún cuando se trate de opiniones basadas en prejuicios
o directamente discriminativas.
El ejercicio pleno de derecho por parte de niños y niñas depende
claramente de un cambio en la posición adulta en relación con la
alteridad que presenta el niño/a. En como ese adulto se posiciona
y reconoce a ese niño/a.
Obliga también a un pasaje de la “voz de la infancia” a las “voces
infantiles”, esto incluiría una multiplicidad de posiciones de los su-
jetos infantiles. También nos lleva a interrogarnos acerca de cómo
51
definimos a la población infantil con la que trabajamos, es decir, a
quienes escuchamos y excluimos por diferentes motivos. En esta
misma línea, también vale recordar que no existe una voz hegemó-
nica única de la infancia, ya que existen una multiplicidad de voces
infantiles, a las que sería necesario recuperar y visibilizar.
Queda aún un largo camino por recorrer en materia del derecho a
expresión y participación de los niños y niñas, para no considerar-
los un grupo homogéneo, para no etiquetarlos en sus diferencias,
para aumentar las posibilidades de desarrollo subjetivo y para lo-
grar un “verdadero” encuentro con el otro en tanto diferente a mí
pero igualado en derecho.
BIBLIOGRAFÍA
Bleichmar, S. (2008). Violencia Social - Violencia Escolar: de la puesta de
límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc libros.
Del Moral Ferrer, A. (2007). El derecho a opinar de niños, niñas y adolescen-
tes en la Convención sobre los derechos del niño Cuestiones Jurídicas
- Revista de Ciencias Jurídicas de la Universidad Rafael Urdaneta, 1(2),
ISSN 1856-6073.
Gaitán, L. (2006). Sociología de la infancia. Madrid: Síntesis.
García Méndez, E. (1994). Derecho de la Infancia-Adolescencia en América
Latina: de la situación irregular a la protección integral, Santa Fe de
Bogotá, Forum-Pacis.
Gallego Henao, A.M. (2015). Participación infantil…Historia de una rela-
ción de invisibilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 13(1), 151-165.
Gallego Henao, A.M., Gutiérrez Suárez, D. Concepciones adultas sobre par-
ticipación infantil en relación a la toma de decisiones de los niños.
Zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universi-
dad del Norte nº 22 enero-junio, 2015 ISSN 2145-9444 (electrónica).
Pizzo, M., Grippo, L., Panzera, M., Navarro Quintero, D., Gómez Mari, A.
(2017). Infancia y ejercicio del derecho a expresar opiniones libremen-
te en contextos de interacciones con adultos. En: memoria IX Congre-
so Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología,
XXIV Jornadas de Investigación y XIII Encuentro de Investigadores en
Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA.
Tomo III. 67- 70. ISSN 1667-6750.
Pizzo, M.E. (2017). Producción de subjetividades infantiles y alteridad: la
teoría de las representaciones sociales como gran enfoque de investi-
gación. En Chardon [et al] (Comp.) Investigaciones en representaciones
sociales en la Argentina: problemas teóricos y producción empírica,
Bernal: Universidad Nacional de Quilmes. ISBN978-987-558-421-1.
Palechich, M. & Contreras Salinas, S. Concepciones Juveniles sobre parti-
cipación Infantil y derechos del niño; Universidad Arturo Prat, Universi-
dad Central de Chile; Chile; 2015 CONCEPCIONES JUVENILES SOBRE
DERECHO PARTICIPACIÓN - ISSN:1729-4827 (impresa) ISSN:2233-
7666 (digital).
Roger, A. Hart (1993). La participación de los niños: de la participación sim-
bólica a la participación auténtica. Bogotá: Nueva Gente.
Skliar, C. (2005). “Poner en tela de juicio La normalidad, no la anormalidad.
Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias de educa-
ción”. Revista Educación y Pedagogía, 17(41), 11-22.
Rosano Ochoa, L.S. (2016). La participación infantil en la escuela: un dere-
cho vuelto al revés. Temas de Educación, 22( 2), 263-279.
52
REPRESENTACIÓN BIMODAL DE VALORES CARDINALES:
EFECTOS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS PRIMEROS
NÚMEROS
Rodríguez, Jimena; Salsa, Analía
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación - Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas - Universidad Nacional de Rosario. Argentina
RESUMEN
Los niños están en contacto desde muy temprano con distintas re-
presentaciones de la cantidad que tienen efectos diferenciales en
los conocimientos numéricos tempranos (Bialystok & Cood, 1996;
Nicoladis, Pika & Marentette, 2010; Rodríguez, Martí & Salsa, en
revisión; Salsa & Martí, 2015). En este estudio nos proponemos
1) indagar si y cómo la representación bimodal de la información
cuantitativa combinando las palabras número con imágenes y con
objetos influye en el desempeño de niños de 3 y 4 años en la tarea
“Dame un Número”; y 2) observar los potenciales efectos de la
presentación bimodal en los valores cardinales que estarían siendo
aprendidos en estas edades. Participaron del estudio 72 niños 3 y
4 años asignados a dos condiciones: bimodal y unimodal. Se utili-
zó una adaptación de la tarea “Dame un número” (Salsa & Martí,
2015) usando colecciones de objetos, imágenes y palabras de nú-
mero como representaciones de la cantidad. Se utilizó estadística
no paramétrica. Los resultados indicaron que la representación bi-
modal de la cantidad facilitó el desempeño de los niños al construir
colecciones de 3 y 4 elementos a los 3 años y al construir coleccio-
nes de 5 a los 4 años.
Palabras clave
Conocimiento numérico - Representación bimodal - Cantidad -
Lenguaje
ABSTRACT
BIMODAL REPRESENTATION OF CARDINAL VALUES: EFFECTS IN
EARLY NUMBER COMPREHENSION
From early on children are in contact with different representations
of quantity that have differential effects on early number knowledge
(Bialystok & Cood, 1996, Nicoladis, Pika & Marentette, 2010, Rodrí-
guez, Martí & Salsa, in review, Salsa & Martí , 2015). In this study
we propose 1) to investigate if and how bimodal representation of
quantitative information combining number words with images and
with objects influences the performance of 3- and 4-year-old chil-
dren in the “Give a Number” task; and 2) to observe the potential
effects of bimodal representations on the cardinal values that chil-
dren would be learning in these ages. Participants were 72 chil-
dren of 3 and 4 years of age, assigned to two conditions: bimodal
and unimodal. We used an adaptation of the “Give a number” task
(Salsa & Martí, 2015) using collections of objects, images and num-
ber words as representations of quantity. Non-parametric statistics
were used. The results indicated that the bimodal representation
of quantity facilitated 3-year-olds’ performance when they produ-
ced sets of 3 and 4 items and facilitated 4-year-olds’ performance
when they produced sets of 5 items, in comparison with the unimo-
dal representation.
Keywords
Number knowledge - Bimodal representation - Quantity - Language
INTRODUCCIÓN
Desde muy temprano en sus vidas, los niños están en contacto con
distintas representaciones de la cantidad: palabras número (orales
y escritas), numerales arábigos, gestos numéricos, colecciones de
objetos tridimensionales, colecciones en imágenes. Estas represen-
taciones externas no son solo distintos soportes del número sino
que, en tanto elementos constitutivos de nuestra cognición, actúan
como organizadores nucleares del conocimiento cardinal (Mar-
tí, 2003; Martí & Scheuer, 2015; Sfard, 2000; Walkerdine, 1988).
Desde el enfoque multimodal de Kress (2010), estos distintos tipos
de representaciones corresponden a diferentes modos semióticos,
cada uno de los cuales tiene potencialidades específicas para la
producción de sentido.
Sin embargo, la mayoría de las investigaciones sobre conocimien-
to numérico temprano se han centrado en la comprensión de los
significados cardinales de las palabras número orales[1], proceso
que se da lentamente y en orden entre los 2 y los 4 años (Condry &
Spelke, 2008; Gelman & Gallistel, 1978; Huang, Spelke, & Snedeker,
2010; Sarnecka & Carey, 2008; Sarnecka & Lee, 2009; Wynn, 1990,
1992). Estos estudios sostienen que cuando los niños comprenden
el significado cardinal de una palabra número (por ejemplo, “tres”)
pero no de la siguiente en la lista de conteo (“cuatro”), esto signi-
fica que están en una etapa específica del conocimiento cardinal
(“conocedores de tres”) (Sarnecka & Carey, 2008; Sarnecka & Lee).
Desde esta perspectiva, la comprensión del significado cardinal de
una palabra número es un indicador privilegiado del conocimiento
de la cantidad. El interés de este trabajo radica en indagar los efec-
tos del uso de objetos e imágenes, junto con palabras número, en
los primeros pasos del conocimiento cardinal.
Las palabras número y las colecciones de objetos e imágenes po-
seen propiedades diferentes en tanto representaciones de la canti-
dad. Mientras que las palabras número son representaciones efíme-
ras, las imágenes y los objetos son representaciones permanentes
(Rodríguez, Martí & Salsa, 2016). Las primeras se despliegan en el
tiempo, por lo cual necesitan ser interpretadas en el momento de su
53
producción y no pueden ser utilizadas más adelante; en cambio, las
representaciones permanentes tienen una naturaleza concreta que
permite su uso en nuevos contextos o situaciones.
Las palabras también se diferencian de las imágenes y los objetos
por la forma en que denotan la cantidad: establecen una relación
arbitraria con el valor cardinal que representan y no existe ningu-
na correspondencia entre la palabra y su referente. En cambio, las
imágenes y las colecciones de objetos representan una cantidad
de manera iterativa (y permanente), pudiéndose establecer corres-
pondencias uno a uno entre sus elementos y los elementos de la
colección representada (Wiese, 2003).
Otra cuestión a considerar es que a diferencia de las palabras, los
objetos y las imágenes tienen una “realidad dual” en el sentido que
poseen una naturaleza concreta y representativa. Son objetos físi-
cos pero, al mismo tiempo, refieren a algo más allá de sí mismos.
En estudios centrados en el desarrollo simbólico temprano DeLoa-
che (1995, 2002) ha mostrado que, para utilizar simbólicamente un
objeto o una imagen, es preciso representar al mismo tiempo am-
bas facetas de su realidad dual: la entidad concreta en sí misma y
simultáneamente su relación con el referente (representación dual).
Diversos estudios han demostrado que distintas formas de repre-
sentar la cantidad tendrían efectos diferenciales en los conoci-
mientos numéricos tempranos (Bialystok & Cood, 1996; Nicoladis,
Pika & Marentette, 2010; Rodríguez, Martí & Salsa, en revisión;
Salsa & Martí, 2015). Las propiedades específicas de cada modo
semiótico (gestos, palabras número, objetos, imágenes) implica-
rían potencialidades y limitaciones al conocimiento de acuerdo al
momento del desarrollo de los niños y de las demandas de la ta-
reas que se les propone.
En un estudio reciente (Rodríguez, Martí & Salsa, en revisión) exa-
minamos los efectos de tres tipos de representaciones de la can-
tidad (colecciones de objetos, colecciones en imágenes y palabras
número) en el desempeño de niños de 3, 3.5 y 4 años en una tarea
en la que debían construir colecciones de 1 a 6 elementos. Realiza-
mos una adaptación de la tarea “Dame un Número” (Wynn, 1990,
1992), solicitando a los niños la construcción de las colecciones
no solo a partir de la información cuantitativa que transmiten las
palabras número del adulto sino también mediante colecciones de
objetos e imágenes. Cada niño resolvió la tarea con los tres modos
semióticos por separado, contrabalanceándose el orden de su pre-
sentación. Los resultados indican que las imágenes favorecieron el
desempeño de los niños de 3 años, en comparación con las pala-
bras número, al construir colecciones de 3 elementos, y que tanto
imágenes como objetos, también en comparación con las palabras,
favorecieron el desempeño de los niños de 3.5 años al construir
colecciones de 3 y de los niños de 4 años al construir colecciones
de tamaño 4.
Estos resultados relativizarían la manera de entender el desarrollo
del conocimiento cardinal como el pasaje de niveles de conoci-
miento absoluto (“conocedores de 1”, “conocedores de 2”, etc.)
que se reflejan en la capacidad para comprender y usar el signifi-
cado cardinal de las palabras número. Las imágenes y los objetos
serían modos semióticos más sensibles a la hora de evidenciar
estadios “intermedios” en el aprendizaje de una palabra número y
la siguiente, mostrando en los niños el dominio de conocimientos
emergentes de la cardinalidad.
Ahora bien, en el estudio anteriormente mencionado, cada una de
las representaciones de la cantidad se presentaba a los niños por
separado. Sin embargo, en actividades cotidianas, educativas o no,
raramente un modo semiótico se utilice en forma aislada. Los se-
res humanos estamos constantemente haciendo uso de distintas
combinaciones de modos semióticos, con la intención de producir
sentido y comunicarlo a los otros. Por lo tanto, cabe preguntarse
qué sucedería en la tarea “Dame un número” si la información
cuantitativa se transmitiera a los niños empleando una combina-
ción de modos semióticos: colecciones en imágenes y de objetos
etiquetando el valor cardinal de cada colección con su correspon-
diente palabra número.
Numerosos estudios han señalado que las etiquetas verbales fo-
calizan la atención de los niños en las similitudes entre objetos y
ayudarían a detectar los aspectos que tienen en común (Gelman
& Markman, 1987; Gentner et al, 1995; Sandhofer & Smith, 1999;
Smith, 1993; Waxman & Markow, 1995). Investigaciones en de-
sarrollo simbólico temprano han demostrado que la comprensión
simbólica de objetos e imágenes puede ser andamiada y facilitada
mediante el lenguaje (Callaghan, 2000; Tomasello, Striano & Ro-
chat, 1999), especialmente con el uso de etiquetas verbales de
los elementos representados (Callaghan, 2000; Homer & Nelson,
2009). En el dominio numérico, Mix y colegas plantean que las
palabras número, empleadas como etiquetas verbales para cardi-
nalizar colecciones, funcionarían de un modo similar (Mix, 1999ª,;
Mix, Huttenlocher & Levine, 2002b; Sandhofer & Mix, 2003). Al es-
cuchar que dos colecciones son etiquetadas de la misma manera,
se estimularía en los niños un proceso de comparación que llevaría
a reconocer que la cantidad de objetos es un aspecto en común
entre ambas colecciones. Mix, Huttenlocher y Levine (2002b) tam-
bién plantean que el lenguaje funciona como una ayuda memoria
a medida que los niños aprenden nuevas habilidades. Por ejemplo,
los niños pueden usar la palabra número para representar la can-
tidad de ítems en una colección escondida mientras seleccionan
una colección de ítems equivalente, en lugar de llevar adelante la
laboriosa tarea de comparar uno a uno los ítems de la colección
escondida con los de la presente.
El presente estudio profundiza los resultados de nuestro estudio
previo (Rodríguez, Martí & Salsa, en revisión) desde una perspecti-
va distinta, al indagar si y cómo la presentación de la información
cuantitativa combinando las palabras número con imágenes y con
objetos influye en el desempeño de niños de 3 y 4 años en la ta-
rea “Dame un Número”. Nuestra hipótesis es que la presentación
conjunta de colecciones de objetos y su correspondiente palabra
número (presentación bimodal) por un lado, y la presentación con-
junta de imágenes y palabra número por el otro, facilitaría el des-
empeño de los niños.
Asimismo, en el mencionado estudio encontramos que el efecto
facilitador de las imágenes y los objetos se daba específicamente al
construir colecciones de 3 elementos a los 3 y 3.5 años, y al cons-
truir colecciones de 4 a los 4 años. En función de estos resultados,
en este estudio seleccionamos los dos grupos de edad extremos, 3
y 4 años, para observar los potenciales efectos de la presentación
bimodal en los valores cardinales que estarían siendo aprendidos
54
en estas edades. Nuestra hipótesis es que la presentación bimodal
ampliaría el valor cardinal de las colecciones que los niños de 3 y 4
años pueden construir; facilitaría la construcción de colecciones de
4 elementos en el grupo de 3 años y la construcción de colecciones
de 5 elementos en el grupo de 4 años.
MÉTODO
Diseño y participantes. Participaron 72 niños de dos grupos de
edad: 3 (n= 36, media: 35.54 meses) y 4 años (n= 36, media: 47.49
meses). Al interior de cada grupo de edad los niños fueron asigna-
dos a dos condiciones: con presentación bimodal (9 niñas y 9 niños)
y sin presentación bimodal (9 niñas y 9 niños).
Materiales. Se utilizaron seis tapas de botella de color negro (diá-
metro: 3.8 cm; altura: 1.2 cm) (“objetos”) y seis tarjetas blancas
(9 x 15 cm) con círculos negros dibujados (diámetro: 2 cm) que
variaron en número de 1 a 6 y tuvieron una disposición irregular
(“imágenes”). La colección objetivo estuvo compuesta por 16 ga-
lletas (diámetro: 6 cm). Se usaron además un plato (diámetro: 25
cm) y un títere (Winnie Pooh).
Procedimiento. Se entrevistó a los niños en forma individual en
el jardín de infantes al que concurrían. La tarea propuesta fue una
adaptación del procedimiento diseñado en Salsa y Martí (2015). La
sesión comenzó con algunos minutos de juego libre. Una vez que el
niño se sentía cómodo con la experimentadora, se lo invitó a jugar
con el títere y las galletas de juguete. Antes de la administración
de la tarea “Dame un número” se desarrolló una fase previa de
orientación.
Fase previa. Su objetivo fue centrar la atención del niño en el domi-
nio numérico y explicitar el propósito de la tarea: poner en el plato
una cantidad determinada de galletas. En primer lugar, la experi-
mentadora preguntaba al niño si sabía contar y explicaba que Win-
nie Pooh todavía no había aprendido los números. Luego, colocaba
10 galletas sobre la mesa y pedía al niño que las cuente en voz alta
para enseñar los números al títere. Si el niño no iniciaba el conteo,
la experimentadora comenzaba la serie numérica (“uno, dos…”)
señalando cada galleta. Después del conteo, la experimentadora
ponía sobre la mesa el plato y las 16 galletas diciendo “Vas a ayu-
dar a Winnie a poner galletas en el plato. Recuerda que él todavía
no sabe contar. Si Winnie quiere poner en el plato una galleta para
vos y una galleta para mí, ¿cuántas galletas hay que poner en el
plato?” Si el niño no respondía o lo hacía incorrectamente, la expe-
rimentadora ponía dos galletas de juguete.
Dame un número.
Condición sin presentación bimodal. Cada niño resolvió la tarea
con los tres formatos representacionales por separado, objetos,
imágenes y palabras número, contrabalanceándose el orden de su
presentación de manera que la mitad de los niños comenzó la tarea
con objetos y la otra mitad con imágenes. Con cada formato, se
propuso a los niños colecciones sucesivas del 1 al 6. Se emplea-
ron tres órdenes de presentación de las cantidades, ninguno en
progresión ascendente o descendente. Por lo tanto, la tarea estuvo
formada por tres bloques de seis ensayos para cada niño, uno para
cada formato representacional.
Condición con presentación bimodal: El procedimiento se desarrolló
de la misma manera que en la condición anterior excepto por el he-
cho de que se presentaron simultáneamente palabras número con
imágenes por un lado y palabras número con objetos por el otro. De
esta manera cada niño realizó dos bloques de seis ensayos cada
uno, un bloque con imágenes y palabras número y otro bloque con
objetos y palabras número, contrabalanceándose de igual modo el
orden de presentación de los formatos y de las cantidades.
Codificación de los datos. Las sesiones fueron videograbadas y
luego transcriptas a protocolos para su codificación. En cada ensa-
yo la respuesta del niño fue clasificada como correcta (si colocaba
en el plato la cantidad solicitada de galletas) o incorrecta.
RESULTADOS
Los análisis se centraron en los efectos de la presentación bimodal
o unimodal en el desempeño de los niños de cada grupo de edad
(3 y 4 años). En el grupo de 3 años, los resultados obtenidos con
la prueba U de Mann-Whitney indican que en la condición bimo-
dal los niños se desempeñaron significativamente mejor que en la
condición unimodal, tanto cuando construyeron las colecciones a
partir de las tapas con palabras número (65% vs 44%) (U = -3.00,
p = .003) como con imágenes más palabras número (65% vs 50%)
(U = -2.95, p = .003). Asimismo, no se encontraron diferencias
significativas al comparar el desempeño infantil en función de la
modalidad semiótica (tapas vs imágenes) en ninguna de las dos
condiciones, bimodal (prueba de Rangos de Wilcoxon: Z = 0.00, p =
1.00) y unimodal (Z = -1.32, p = .186).
El mismo patrón de resultados se observó en el grupo de 4 años.
Los niños de la condición bimodal se desempeñaron significativa-
mente mejor que los niños de la condición unimodal cuando traba-
jaron con tapas más palabras (87% vs 76%) (U = -1.93, p = .053) y
con imágenes más palabras (90% vs 81%) (U = -2.39, p = .017), en
comparación con los niños de la condición unimodal. Una vez más,
tampoco hubo diferencias significativas al comparar el desempeño
en cada condición en función de la modalidad semiótica, bimodal (Z
= -1.23, p = .218) y unimodal (Z = -1.23, p = .218).
Para examinar si esta mejora en el desempeño a partir de la pre-
sentación bimodal de la información cuantitativa se daba específi-
camente en algún valor cardinal, analizamos los efectos de la con-
dición en función de los valores cardinales de las colecciones que
los niños tenían que construir (prueba Chi-Cuadrado). En el grupo
de 3 años, los resultados señalan que la frecuencia de respuestas
correctas en los ensayos con tapas fue significativamente superior
en la condición bimodal cuando los niños construyeron colecciones
de 2 elementos (100% vs 72% respuestas correctas) [?2(1, N = 36)
= 5.80, p = .016], de 3 (100% vs 44%) [?2 (1, N = 36) = 13.84, p
< .001], y de 4 elementos (67% vs 33%) [?2 (1, N = 36) = 4.00, p
= .046]. En los ensayos con imágenes, la presentación bimodal fa-
cilitó el desempeño al construir colecciones de 3 elementos (100%
vs 67%) [?2 (1, N = 36) = 7.20, p = .007] y de 4 elementos (72%
vs 28%) [?2 (1, N = 36) = 7.11, p = .008].
Finalmente, a los 4 años, los resultados muestran diferencias entre
condiciones únicamente durante la construcción de colecciones de
5 elementos, a favor de la presentación de tapas y palabras número
(89% vs 56%) [?2 (1, N = 36) = 4,98, p = .026], como de imágenes
y palabras número (94% vs 39%) [?2 (1, N = 36) = 12,50, p < .001].
55
DISCUSIÓN
Diversos estudios han aportado evidencia acerca de que el lenguaje
oral contribuye a la comprensión de representaciones no verba-
les, como las imágenes y los objetos simbólicos (Callaghan, 2000;
Homer & Nelson, 2009). Si bien son escasos los estudios que han
constatado esta afirmación en el dominio numérico, algunos auto-
res sostienen que este papel facilitador de las palabras número, al
cardinalizar una colección, tendría lugar también para la compren-
sión de representaciones de la cantidad (Mix, Sandhofer & Baroody,
2005). En este estudio nos preguntamos si la presentación bimodal
mediante la combinación de representaciones icónicas (coleccio-
nes en objetos e imágenes) y palabras número tendría efectos en el
desempeño de niños de 3 y 4 años en la tarea “Dame un Número”.
Los resultados obtenidos indican que efectivamente la presenta-
ción bimodal contribuye a un mejor desempeño general en la tarea
de los niños de ambos grupos de edad, en comparación con la
presentación mediante un único modo semiótico. Una posible ex-
plicación es ofrecida por Mix y colaboradores (Mix, Sandhofer & Ba-
roody, 2005) al argumentar que el lenguaje facilita la comprensión
de cantidades porque aporta una etiqueta verbal común a coleccio-
nes de ítems que pueden ser muy diferentes como entidades en sí
mismas (por ejemplo cinco perros, cinco platos y cinco aplausos)
pero que tienen en común el hecho de que en tanto colección re-
presentan el mismo valor cardinal (“cinco”). Los niños observan a
los adultos etiquetar colecciones desde muy temprano y, por un
proceso de comparación, van siendo capaces de comprender que
si distintas colecciones se nombran con la misma palabra número,
esas colecciones son representaciones del mismo valor cardinal.
Por otra parte, es relevante destacar que, si bien la mayoría de los
estudios se han centrado en indagar el papel del lenguaje oral para
la construcción de conocimientos numéricos tempranos, autores
como Kress (2010) sostienen que en realidad todos los modos se-
mióticos son representaciones con valor simbólico y productores
de sentido de pleno derecho. De acuerdo a esta línea, cada modo
semiótico o tipo de representación tiene particularidades que im-
plican potencialidades y restricciones que se ponen en relación
con gran número de variables tales como la edad de los niños, la
demanda de la tarea, y el referente que se presente representar. A
la luz de estas ideas, muy posiblemente la presentación bimodal
facilite el desempeño de los niños porque la combinación de dos
registros ofrezca un escenario más rico que la presentación me-
diante un único modo semiótico.
En relación al segundo objetivo del estudio, los resultados indicaron
que la presentación bimodal facilitó la construcción de colecciones
de 3 y 4 elementos a los 3 años, y la construcción de colecciones
de 5 a los 4 años. Ahora bien, cuando la información cuantitativa se
presentó mediante un único modo semiótico (condición unimodal)
los niños tuvieron dificultades para construir colecciones de esos
valores cardinales. Efectivamente, al interior del grupo de 3 años,
cuando los niños de la condición unimodal emplearon sólo palabras
número como representaciones de la cantidad, tuvieron un desem-
peño alto al construir colecciones de 1 y 2 elementos, pero bajo con
colecciones de 3, 4, 5 y 6. En cambio, cuando estos niños utilizaron
imágenes, tuvieron un desempeño alto no sólo con el 1 y el 2, sino
también con el 3. Al interior del grupo de 4 años, los niños tuvieron
un desempeño alto con palabras al construir colecciones de 1, 2 y
3, pero bajo con 4, 5 y 6. En cambio, cuando usaron tanto imágenes
como objetos, su desempeño se vio facilitado también al construir
colecciones de tamaño 4. En resumen, las imágenes y los objetos
ampliaron el rango de cantidades que los niños podían construir
en comparación con palabras, facilitando la construcción de co-
lecciones de 3 a los 3 años y colecciones de 4 a los 4 años. Estos
resultados replican los resultados obtenidos por nuestro estudio
previo (Rodríguez, Martí & Salsa, en revisión). El aporte del presen-
te estudio radica en mostrar que cuando se combinan ambos tipos
de modos semióticos (imágenes y palabras por un lado y objetos y
palabras por el otro) se amplía aún más el rango de cantidades que
los niños pueden construir: colecciones de 3 y 4 elementos a los 3
años y colecciones de 5 a los 4 años.
NOTA
[1] En adelante, para simplificar, usaremos la expresión “palabras número”
para esta forma de representación anclada en el lenguaje oral.
REFERENCIAS
Bialystok, E., & Cood, J. (1996). Developing representations of quantity.
Canadian Journal of Behavioural Science, 28, 281-291.
Callaghan, T. (2000). Factors affecting children’s graphic symbol use in the
third year: Language, similarity, and iconisity. Cognitive Development,
15, 185-214.
Condry, K., & Spelke, E. (2008). The development of language and abstract
concepts: The case of natural number. Journal of Experimental Psycho-
logy, 137, 22-38.
DeLoache, J.S. (1995). Early understanding and use of symbols: The model
model. Current Directions in Psychological Science, 4, 109-113.
DeLoache, J.S. (2002). Symbolic artefacts: Understanding and use. In U.
Goswami (Ed.), Blackwell handbook of childhood cognitive develop-
ment (pp. 206-226). London: Blackwell Publishing
Gelman, R., & Gallistel, C.R. (1978). The child’s understanding of number.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Gelman, S.A., & Markman, E.M. (1987). Young children’s inductions from
natural kinds: The role of categories and appearances. Child Develop-
ment, 58, 1532-1541.
Gentner, D., Rattermann, M.J., Markman, A., & Kotovsky, L. (1995). Two
forces in the development of relational similarity. In T.J. Simon & G.S.
Halford (Eds.), Developing cognitive competence: New approaches to
process modelling (pp. 263-313). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Huang, Y., Spelke, E., & Snedeker, J. (2010). When is four far more than
three? Children’s generalization of newly-acquired number words.
Psychological Science, 21, 600-606.
Kress, G.R. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contem-
porary Communication. London & New York: Routledge.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. Madrid: Machado.
Martí, E., & Scheuer, N. (2015). Semiotic systems, culture an early mathe-
matical knowledge. Studies in Psychology, 36, 1-17
Mix, K.S. (1999ª). Prescholers’ recognition of numerical equivalence: Se-
quential sets. Journal of Experimental Child Psychology, 74, 309-332.
Mix, K.S., Huttenlocher, J., & Levine, S C. (2002b). Multiple cues for quan-
tification in infancy: Is number one of them? Psychological Bulletin,
128, 278-294.
Mix, K.S., Sandhofer, C.M., & Baroody, A.J. (2005). Number words and num-
ber concepts: The interplay of verbal and nonverbal quantification in
early childhood. In Advances in Child Development and Behavior (Vol.
33, pp. 305-346).
56
Nicoladis, E., Pika, S., & Marentette, P. (2010). Are number gestures ea-
sier than number words for preschoolers? Cognitive Development, 25,
247-261.
Rodríguez, J., Martí, E. & Salsa, A. (2016). La naturaleza semiótica de los
conocimientos numéricos: Aportes al campo de la educación. Revista
de Psicología, 12, 66-79.
Rodríguez, J., Martí, E. & Salsa, A. (en revisión). Symbolic Representations
and Cardinal Knowledge in 3- and 4-year-old Children.
Salsa, A. & Martí, E. (2015). Objetos, imágenes y palabras. Efectos del
formato representacional en el conocimiento numérico a los 4 años.
Estudios de Psicología., 36, 81-91.
Sandhofer, C.M., & Mix, K.S. (2003). Number language and number con-
cepts: Evidence from a long-range microgenetic study. In K. S. Mix &
C. M. Sandhofer (Chairs), Multiple approaches to understanding the
interaction of language and cognition. Symposium Conducted at the
Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development,
Tampa, FL. April.
Sanhofer, C.M., & Smith, L.B. (1999). Learning color words involves lear-
ning a system of mappings. Developmental Psychology, 35, 668-679.
Sarnecka, B., & Carey, S. (2008). How counting represents number: What
children must learn and when they learn it. Cognition, 108, 662-674.
Sarnecka, B., & Lee, M. (2009). Levels of number knowledge during early
childhood. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 325-337.
Sfard, A. (2000). Symbolizing mathematical reality into being: How mathe-
matical discourse and mathematical objects create each other. In P.
Cobb, K.E. Yackel, & K. McClain (Eds.), Symbolizing and communica-
ting: Perspectives on mathematical discourse, tools, and instructional
design (pp. 37-98). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Smith, L.B. (1993). The concept of same. In H.W. Reese (Ed.), Advances in
child development and behaviour (Vol. 24, pp. 215-252). New York:
Academic Press.
Tomasello, M., Striano, T., & Rochat, P. (1999). Do young children use ob-
jects as symbols? 2British Journal of Developmental Psychology, 17(4),
563-584.
Walkerdine, V. (1988). The mastery of reason. London: Routledge.
Wiese, H. (2003). Iconic and non-iconic stages in number development: The
role of language. Trends in Cognitive Sciences, 7, 385-390.
Wynn, K. (1990). Children’s understanding of counting. Cognition, 36, 155-
193. Wynn, K. (1992). Children’s acquisition of the number words and
the counting system. Cognitive Psychology, 24, 220-251.
Waxman, S.R., & Markow, D.B. (1995). Words as invitations to form catego-
ries: Evidence from 12- to 13-month-old infants. Cognitive Psychology,
29, 257-302.
57
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y ACTITUDES
ANTE SITUACIONES DE AGRAVIO EN LA ADULTEZ
Rodriguez, Lucas Marcelo; Hess, Carina; Schönfeld, Fátima; Moreno, José Eduardo
Universidad Católica Argentina. Facultad Teresa de Ávila (sede Paraná) - Centro Interdisciplinario de
Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas. Argentina
RESUMEN
Los vínculos interpersonales son de gran importancia durante la
vida adulta. Los mismos pueden dañarse por situaciones de agra-
vio, frente a las cuales se puede responder con diversas actitudes.
Estas actitudes dependen en parte de las competencias socioemo-
cionales con las que cuente la persona agraviada. El objetivo de la
presente investigación es evaluar la relación entre las competen-
cias socioemocionales y las actitudes ante situaciones de agravio
en la adultez. Se obtuvo una muestra de 199 adultos de la provincia
de Entre Ríos, Argentina; 92 varones y 107 mujeres de entre 30 y 65
años (M=54.37 DS=12.08). Los resultados han puesto en evidencia
la correlación negativa que existe entre las actitudes agresivas ante
situaciones de agravio y las siguientes competencias socioemo-
cionales: prosocialidad, empatía, regulación emocional, conciencia
emocional, expresión emocional, optimismo y autoeficacia. La em-
patía obtuvo una correlación positiva con el pedido de explicación y
el perdón. También el optimismo tuvo una correlación positiva con
el perdón.
Palabras clave
Competencias Socioemocionales - Actitudes - Agravio - Adultez
ABSTRACT
SOCIOEMOTIONAL COMPETENCES AND ATTITUDES TOWARDS
OFFENDERS IN ADULTHOOD
The interpersonal relationships are very important during adulthood.
They can be damaged by offensive situations and people can res-
pond with different attitudes. These attitudes depend in part on the
socioemotional competences of the victim of an offense. The objec-
tive of the present research is to evaluate the relationship between
socioemotional competences and attitudes towards offenders in
adulthood. A sample of 199 adults was obtained from the province
of Entre Ríos, Argentina; 92 men and 107 women between 30 to 65
years old (M = 54.37 DS = 12.08). The results have shown the ne-
gative correlation that exists between aggressive attitudes in offen-
sive situations and the following socio-emotional competences:
prosociality, empathy, emotional regulation, emotional awareness,
emotional expression, optimism and self-efficacy. Empathy has a
positive correlation with the request for explanation and forgive-
ness. Besides, optimism has a positive correlation with forgiveness.
Keywords
Socioemotional Competences - Attitudes - Offensive situations -
Adulthood
Introducción
La adultez es un período del ciclo vital que abarca desde los 18 a
los 65 años aproximadamente (Griffa y Moreno, 2005). En dicho
período tan extenso las relaciones y vínculos interpersonales son de
gran valor para el bienestar psicosocial de las personas. En estos
vínculos interpersonales la presencia de desacuerdos y diferencias
pueden llevar a situaciones de sentimientos de agravios u ofensas
que puedan traer o no la ruptura del vínculo interpersonal (Moreno
y Pereyra, 2000; Rodriguez y Moreno, 2017).
Frente a situaciones de agravio las personas pueden responder
con diversas actitudes. Moreno y Pereyra (2000) han clasificado
las actitudes ante situaciones de agravio agrupándolas en pasivas,
agresivas y prosociales.
Las respuestas pasivas son las actitudes conformistas o de acepta-
ción de lo que sucede sin tomar partido en ello; a saber: a) Someti-
miento: en el cual prevalece el control emocional, la actitud inhibi-
da, sin respuesta activa; b) Negación: en la cual prevalece el control
perceptivo, excluye de la conciencia el hecho ofensivo (Pereyra,
1996). Las respuestas agresivas son las actitudes que movilizan
emociones agresivas hacia el sujeto que ha producido la ofensa.
Estas respuestas agresivas pueden manifestarse de manera física,
verbal, o permanecer en el sujeto sin ser expresadas, a saber: a)
Hostilidad: es la predisposición a responder inmediatamente aco-
metiendo al ofensor para dañarlo por lo realizado (Pereyra, 1996);
b) Resentimiento o rencor: se refiere a guardar interiormente sen-
timientos de enojo y odio hacia el ofensor, los cuales predisponen
a la enemistad o al ensañamiento; c) Venganza: es la búsqueda
intencional y premeditada del desquite. Es la predisposición a ac-
tuar con un plan para encontrar una satisfacción ante una ofensa,
castigando al ofensor en un grado similar o superior al padecido
(Pereyra, 1996). Las respuestas prosociales son las actitudes que
tienden a reparar el daño y mantener los vínculos interpersonales.
Se caracterizan por la búsqueda de recompensas externas, favo-
reciendo a otras personas, grupos o metas sociales y aumentando
la probabilidad de una reciprocidad positiva. Estas pueden ser: a)
Búsqueda de explicación: consiste en demandar al ofensor que dé
cuenta de su accionar, es la actitud de reclamar justificaciones y
motivos que expliquen su proceder, exigiendo reparar total o par-
cialmente el vínculo dañado; b) Perdón y reconciliación: es la ac-
titud de cuidar genuinamente el vínculo de afecto o amor hacia el
otro, motorizando conductas prosociales orientadas al diálogo y la
superación de la discordia. Cuando se rompe la relación, el perdón
mantiene abierta la posibilidad de la reconciliación, cerrando las
puertas a las acciones de venganza y favoreciendo la restauración
58
del vínculo dañado (Moreno y Pereyra, 2000). El cuestionario consta de 10 relatos breves de situaciones de injus-
Frente a las situaciones de agravio adquieren gran importancia las ticia o violencia ante las cuales se le pide al sujeto que responda
competencias y capacidades del individuo, en especial las com- como si él fuera el sujeto agraviado. Cada relato posee 7 alternati-
petencias socioemocionales, las cuales permiten actitudes más vas de respuesta ante la situación planteada (una por cada escala),
saludables frente a este tipo de situaciones. Las competencias so- el sujeto debe responderlas a todas conforme a si a dicha conducta
cioemocionales son un conjunto de conocimientos, habilidades y la haría nunca, casi nunca, frecuentemente o siempre.
actitudes necesarias para comprender, expresar y regular apropia-
damente la emocionalidad de la personas (Mikulic, Crespi y Radus- Resultados
ky, 2015). Entre ellas pueden mencionarse: conciencia emocional, Se realizaron correlaciones de Pearson para evaluar la relación en-
regulación emocional, empatía, expresión emocional, autoeficacia, tre cada una de las competencias socioemocionales y las actitudes
prosocialidad, asertividad, optimismo y autonomía emocional. ante situaciones de agravio agrupadas en tres categorías: pasivas,
A partir del marco teórico desarrollado fijamos como objetivo de la agresivas y prosociales. Las correlaciones negativas significativas
presente investigación el evaluar la relación entre las competencias más elevadas se dieron entre actitudes agresivas y las competen-
socioemocionales y las actitudes ante situaciones de agravio en la cias de autoeficacia, optimismo, conciencia emocional, empatía,
adultez. regulación emocional y prosocialidad; además entre actitudes pasi-
vas y optimismo, como también con asertividad. A su vez se obtuvo
Metodología una correlación positiva entre empatía y las actitudes prosociales.
La presente investigación es un estudio transversal de carácter En la Tabla 1 pueden observarse la totalidad de las correlaciones
descriptivo-correlacional. entre las dimensiones de a mbas escalas.
Muestra
El diseño muestral es no probabilístico, intencional. La muestra está Tabla N°1. Correlaciones de Pearson del ICSE y el CASA (agrupado).
compuesta por 199 adultos de la provincia de Entre Ríos, Argen-
Pasivas Agresivas Prosociales
tina; 92 varones y 107 mujeres de entre 30 y 65 años (M=54.37
Autoeficacia -.019 -.203** .082
DS=12.08).
Cabe señalar que la muestra ha sido recolectada en el marco de in- Optimismo .209** -.203** .099
vestigaciones realizadas por la cátedra Psicología de la Vida Adulta Asertividad -.227** .062 -.101
y la Vejez de la carrera de Licenciatura en Psicología de la Facultad Exp. emocional -.125 -.169* .134
“Teresa de Ávila” de la Universidad Católica Argentina durante los Conc. Emocional -.176* -.251** -.003
años 2016 y 2017.
Empatía -.087 -.224** .211**
Instrumentos
Regulación Emoc. -.005 -.214** .073
Se elaboró un cuestionario ad hoc para la recolección de datos so-
ciodemográficos. Prosocialidad -.018 -.328** -.025
Se utilizó el Inventario de Competencias Socioemocionales (ICSE) Autonomía -.048 .018 -.075
construido por Mikulic y otros (2015), el cual mide las siguientes **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
competencias socioemocionales: conciencia emocional, regulación *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
emocional, empatía, expresión emocional, autoeficacia, prosociali- N= 199
dad, asertividad, optimismo y autonomía emocional. El instrumento
consta de 72 ítems que se puntúan en una escala tipo Likert de Además, se obtuvieron los coeficientes de correlación de Pear-
5 opciones a saber: completamente en desacuerdo, en desacuer- son para evaluar la relación entre cada una de las competencias
do, ni acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo y completamente de socioemocionales y las actitudes ante situaciones de agravio (sin
acuerdo. agrupar). Se observan correlaciones significativas negativas entre:
Se utilizó el Cuestionario de Actitudes ante Situaciones de Agravio autoeficacia y rencor, optimismo y rencor, asertividad y negación,
(CASA), construido por Moreno y Pereyra (2000), el cual consta de expresión emocional y rencor, conciencia emocional y venganza,
siete escalas, correspondientes a las diferentes respuestas ante si- conciencia emocional y rencor, empatía y venganza, empatía y
tuaciones de agravio, agrupadas en tres dimensiones: rencor, regulación emocional y rencor, prosocialidad y venganza,
·· actitudes pasivas ante situaciones de agravio: Sometimiento y prosocialdiad y rencor, y finalmente entre prosocialidad y hostili-
Negación. dad. Por otra parte, se observan correlaciones positivas significati-
·· actitudes agresivas ante situaciones de agravio: Venganza o reta- vas entre optimismo y negación, así como también entre empatía
liación, Rencor - resentimiento y Reacciones de hostilidad. y perdón. En la Tabla Nº 2 pueden observarse la totalidad de las
·· actitudes prosociales ante situaciones de agravio: Explicación o correlaciones.
reivindicación y Perdón - búsqueda de reconciliación.

Dichas escalas comprenden situaciones de agravio producidas en

diferentes ámbitos a saber: trabajo, amistad, padres, pareja y Dios
y el orden creado.

59
Tabla N°2. Correlaciones de Pearson del ICSE y el CASA.
Sometimiento Negación Venganza Rencor Hostilidad Explicación Perdón
Autoeficacia -.038 .012 -.104 -.268** -.134 .089 .055
Optimismo .137 .231** -.162* -.214** -.134 .024 .169*
Asertividad -.161* -.225** .119 -.063 .134 -.053 -.136
Exp. emocional -.111 -.105 -.159* -.212** -.057 .107 .146*
Conc. Emocional -.155* -.142* -.257** -.240** -.138 -.014 .013
Empatía .009 -.153* -.245** -.204** -.149* .154* .243**
Regulación Emoc. .039 -.038 -.154* -.223** -.182* .070 .058
Prosocialidad -.055 .020 -.301** -.307** -.260** -.087 .053
Autonomía -.097 .006 .084 -.056 .031 -.041 -.098
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
N= 199

Cabe aclarar que una correlación de Pearson de aproximadamente BIBLIOGRAFÍA

0.25 es considerada una correlación débil estadísticamente (Her- Eisenberg, N., & Strayer, J. (Eds.) (1992). La empatía y su desarrollo. Bilbao:
nández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014). De DDB.
todas formas, en psicología y en estas temáticas, una correlación Griffa, M.C. y Moreno J.E. (2005). Claves para una Psicología del Desarrollo.
Tomo II. Bs. As: Lugar Editorial.
significativa con estos coeficientes es de gran importancia debido a
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
que los fenómenos que en esta ciencia se estudian son en general
Metodología de la Investigación. Sexta edición. México DF: McGraw-
de carácter multicausal.
Hill / Interamericana Editores, S.A.
Mikulic, I.M., Crespi, M. y Radusky, P. (2015). Construcción y validación
Discusión y Conclusiones del inventario de competencias socioemocionales para adultos (ICSE).
A partir del objetivo propuesto para este estudio se ha podido eva- Interdisciplinaria 32(2), 307-330.
luar la relación existente entre las actitudes ante situaciones de Moreno, J.E. y Pereyra, M. (2000). Cuestionario de Actitudes ante Situa-
agravio y las competencias socioemocionales. ciones de Agravio. Manual. Libertador S. Martín (E. Ríos): Universidad
Los resultados han puesto en evidencia la correlación negativa que Adventista del Plata (UAP).
existe entre casi la totalidad de las competencias socioemocionales Pereyra, M. (1996). Estrategias y técnicas de reconciliación. Buenos Aires:
evaluadas y las actitudes agresivas ante situaciones de agravio. En Psicoteca.
particular fueron la prosocialidad, la empatía, la regulación con- Rodriguez, L.M. y Moreno, J.E. (2017). Percepción de ofensas o agravios
en adolescentes. Límite. Revista Interdisciplinaria de Filosofía y Psico-
ciencia y expresión emocional, optimismo y autoeficacia las que
logía, 12(40). 11-18.
correlacionaron negativamente con las actitudes agresivas.
Rodriguez, L.M., Tortul, M.C., Menghi, M.S. y Moreno, J.E. (2018). El perdón
Es comprensible que actitudes de venganza, rencor y hostilidad
en adolescentes y jóvenes: una propuesta para su medición en Argen-
disminuyan cuando una personas puede comprender y tener co- tina. Psicodebate 18(1), 21-34.
nocimiento de sus propias emociones, puede regular las mismas
y expresarlas adecuadamente (regulación, conciencia y expresión
emocional) (Mikulic y otros, 2015). Además el poder ponerse en el
lugar de la otra persona tanto afectiva como cognitivamente (Ei-
senberg y Strayer, 1992) es probable que permita una disminución
de este tipo de actitudes agresivas hacia el ofensor. Por su parte, la
actitud prosocial de ayudar a otras personas o grupos es esperable
que también se manifieste frente a la persona del ofensor, supri-
miendo las conductas y actitudes agresivas.
A su vez la empatía también obtuvo una correlación positiva con el
pedido de explicación y el perdón. También el optimismo tuvo una
correlación positiva con el perdón, lo cual coincide con los hallaz-
gos en estudios locales (Rodriguez, Tortul, Menghi y Moreno, 2018).
Este estudio da cuenta de la importancia de las competencias
socioemocionales para la disminución de las actitudes agresivas
frente al agravio en la vida social de las personas adultas.
Futuros estudios deberían evaluar estos constructos haciendo dis-
tinciones por franjas etarias más acotadas, ya que en este estudio
se abarcó toda la adultez, siendo que en la misma pueden distin-
guirse diversas etapas.

60
DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LA MENTE
EN NIÑOS CON TEA: UN ESTUDIO DE CASOS
Romanazzi, María Justina
Centro de Estudios en Nutrición y Desarrollo Infantil - Comisión de Investigaciones Científicas de la
provincia de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Se exponen los resultados preliminares de una investigación cuya
finalidad es la caracterización del desarrollo de la Teoría de la Mente
(TM) en niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Su interés
reside en la importancia de esta capacidad para el diagnóstico y el
diseño de intervenciones en TEA, habida cuenta de que en nuestro
medio se dispone de escasos estudios sobre esta capacidad, así
como de pruebas específicas que evalúen el desarrollo de la mis-
ma. Se implementó un diseño metodológico de estudio de casos
y se utilizó una adaptación local de la Escala de tareas de TM de
Wellman y Liu (2004) para la evaluación de los participantes. Hasta
el momento, han sido evaluados 4 niños de entre 6 y 8 años diag-
nosticados previamente con TEA. El desempeño de 3 de los 4 niños
coincide con los patrones de respuesta que los autores de la Escala
proponen como típicos, aunque en los 4 casos, las tareas resuel-
tas satisfactoriamente son las de menor nivel de dificultad. Estos
hallazgos preliminares parecerían corresponderse con la hipótesis
de un retraso en el desarrollo de la TM propuesta en diversos estu-
dios con niños con TEA (Baron-Cohen, 1995; Peterson, Wellman &
Slaughter, 2012, Tager-Flusberg, 2007).
Palabras clave
TEA - Teoría de la Mente - Desarrollo Infantil - Evaluación
ABSTRACT
THEORY OF MIND DEVELOPMENT IN CHILDREN WITH ASD: A CASE
STUDY
We present the preliminary results of a research in which the purpo-
se is the characterization of the Theory of Mind (TM) development in
children with Autism Spectrum Disorders (ASD). Its interest resides
in the importance of the TM for the diagnosis and intervention de-
signs in ASD, given that in our environment there are few studies on
this capacity, as well as specific tests that evaluate its develpment.
A methodological case study design was implemented and a local
adaptation of the TM Task Scale of Wellman and Liu (2004) was
used for the evaluation of participating children. So far, 4 children
between 6 and 8 years previously diagnosed with ASD have been
evaluated. The performance of 3 of the 4 children coincides with the
response patterns that the authors of the Scale propose as typical,
although in the 4 cases, the tasks satisfactorily resolved are those
with the lowest level of difficulty. These preliminary findings seem
to correspond to the hypothesis of a delay in the development of TM
proposed in several studies with children with ASD (Baron-Cohen,
1995, Peterson, Wellman & Slaughter, 2012, Tager-Flusberg, 2007).
Keywords
ASD - Theory of Mind - Child Development - Assessment
En este trabajo se presentan los resultados preliminares de un es-
tudio de casos que tiene por objetivo la evaluación y caracterización
del desarrollo de la Teoría de la Mente (TM) en niños con Trastornos
del Espectro Autista. Se desprende de un estudio más amplio cuya
finalidad consiste en identificar la emergencia y secuenciación de
las habilidades que componen a la TM en niños de la ciudad de La
Plata con desarrollo normotípico y con alteraciones del desarrollo.
En la actualidad se denomina Trastornos del Espectro Autista (TEA)
a una serie de condiciones del neurodesarrollo que se encuentran
especificadas en la última versión del Manual Diagnóstico y Esta-
dístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de
Psiquiatría (DSM 5, 2014) como déficits en la comunicación y la
interacción social, así como intereses y comportamientos restrin-
gidos y repetitivos.
La bibliografía especializada ofrece tres grandes hipótesis cogniti-
vas a través de las cuales se intenta explicar los comportamientos
típicos de los TEA:
1. La hipótesis del déficit en las funciones ejecutivas (FE): estas
constituyen una serie de procesos cognitivos tales como la pla-
nificación, la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad
cognitiva. Se consideran fundamentales para involucrarse de
manera satisfactoria en comportamientos orientados a objetivos
complejos y que requieren abordajes novedosos y creativos (Jo-
nes et al, 2017; Verdejo García & Bechara, 2010). En ese sentido,
se ha intentado dar cuenta de los intereses y conductas restringi-
dos y repetitivos propios de los TEA apelando al supuesto de una
disfunción ejecutiva (Hill, 2004).
2. La hipótesis de la debilidad de la coherencia central (CC): La CC
es la capacidad que permite procesar, integrar y dar cohesión
a la información de manera tal que, en lugar de focalizar en los
detalles de una situación, se logra obtener una representación
y un significado general de la misma (Happé, 2013). A su vez,
posibilita que esa información integrada, pueda generalizarse a
una amplia variedad de contextos. La hipótesis de una CC débil,
permitiría explicar ciertas características cognitivas presentes en
los niños con TEA, tales como la buena capacidad para formar
categorías que contrasta con la dificultad para realizar genera-
lizaciones de los aprendizajes o el patrón atencional que suele
enfocarse de manera excesiva en un tipo particular de estímulos
(Aljunied & Frederickson, 2011).
3. La hipótesis del déficit en la Teoría de la Mente (TM): La capaci-
dad denominada TM constituye un sistema complejo de habilida-
61
 des que se adquieren progresivamente en el desarrollo infantil y
que permiten inferir estados mentales tales como los deseos, las
creencias, las emociones y las intenciones, entre otros. Las ha-
bilidades que la componen posibilitan, en otras palabras, la com-
prensión de la mente tanto propia como ajena y, como conse-
cuencia, la realización de predicciones acerca de las conductas
que se derivan de tales estados (Buitelaar, van der Wees, Swaab-
Barneweld & van der Gaag, 1999; Baron-Cohen, 2001; Lucarie-
llo, Durand & Yarnell, 2007). Por consiguiente, el funcionamiento
competente y la comunicación de las personas en situaciones
sociales cotidianas, depende en gran medida de esta capacidad
(Astington & Jenkins, 1995). Las dificultades para comprender
las mentes de los otros y para la interacción y la comunicación
social que presentan las personas con TEA, han sido explicadas
como un déficit en las habilidades que componen a la TM. Diver-
sos estudios proponen que la adquisición de las habilidades que
componen a la TM presentaría cierto retraso en relación a la de
los niños con desarrollo normotípico (Baron-Cohen, 1989, 1995;
Peterson, Wellman & Slaughter, 2012; Tager-Flusberg, 2007).
Entre estas tres grandes hipótesis explicativas, los estudios sobre el
desarrollo de la TM han resultado particularmente valiosos para la
investigación, el diagnóstico y la intervención en TEA. En este sen-
tido, se han encontrado asociaciones significativas entre buenas
habilidades de TM y la capacidad para mejorar comportamientos
regidos por reglas sociales y/o mejores habilidades de interacción
social y uso del lenguaje (Thirion-Marissiaux & Nader-Grosbois,
2008; Bosacki & Astington, 2001; Charman et al., 2000). Asimismo,
un estudio reciente realizado con adolescentes con TEA encontró
correlaciones entre TM y los síntomas comportamentales propios
del espectro, lo que no sucedió cuando se analizó la relación entre
dichos síntomas y las FE (Jones et al, 2017). Si se logra establecer,
a través de la evaluación, un perfil cognitivo en el que se reconocen
áreas de debilidad, así como habilidades que representan puntos
fuertes, las intervenciones pueden basarse en dicha información
para enfocarse en las primeras apoyándose en las segundas (Char-
man et al, 2010). Por este motivo, los instrumentos que operacio-
nalizan las habilidades mentalistas cobran especial relevancia; un
ejemplo de ello es la Escala de TM de Wellman y Liu (2004), de la
cual existe una adaptación local (Romanazzi, 2014).
El interés de este trabajo reside en la evidente importancia de la TM
para el diagnóstico y el diseño de intervenciones en TEA, conside-
rando que en nuestro medio se dispone de escasos estudios sobre
esta capacidad, así como de pruebas específicas que evalúen el
desarrollo de las habilidades mentalistas.
Materiales y métodos
Diseño
Estudio de casos.
Participantes
4 niños con TEA previamente diagnosticados a partir de la evalua-
ción con el ADOS 21 de entre 6 y 8 años.
Instrumento
Adaptación de la Escala de Tareas de Teoría de la Mente [Scaling
of Theory-of-Mind Tasks] (Wellman & Liu, 2004). Para cada una de
las tareas, se plantea una situación acompañada por un soporte
visual, un objeto y/o un títere que ayudan a presentar y a recordar
a los niños los contenidos de las tareas y las opciones de respues-
ta. Las tareas examinan cuestiones tales como la capacidad para
distinguir deseos propios de deseos ajenos; para reconocer creen-
cias distintas a la propia; para reconocer que otro puede tener una
creencia distinta de la realidad y por lo tanto falsa; para predecir
una emoción a partir de una creencia falsa y para comprender que
una persona puede sentirse de una manera, pero expresar una
emoción diferente. Cada una de las tareas plantea dos preguntas
fundamentales: una sobre el estado mental o la conducta del pro-
tagonista y otra de control.
Procedimientos
Se realizó el contacto con diversos servicios especializados de la
ciudad de La Plata con el objetivo de identificar los casos de ni-
ños diagnosticados con TEA que pudieran participar del estudio. La
dificultad que surgió, una vez realizado el contacto con dichos es-
tablecimientos, fue la de seleccionar aquellos casos que, además
de contar con el diagnóstico de TEA, tuvieran un nivel de lenguaje
y comunicación que les permitiera responder a las evaluaciones.
Se seleccionaron 6 de 9 casos encontrados (3 niños no tenían el
nivel lenguaje requerido). Se solicitó el consentimiento informado de
los padres para la evaluación y se garantizó la confidencialidad de
los datos. Hasta el momento, la administración de las pruebas pudo
completarse con 4 niños. Los resultados obtenidos fueron volcados a
una base de datos confeccionada con el programa estadístico SPSS.
Wellman y Liu (2004) presentan la escala de TM y, utilizando el
método del escalograma de Guttman (Abdi, 2010), desprenden seis
patrones teóricos de desempeño. En un escalograma, los ítems o
tareas están organizados en función de su dificultad de forma tal
que, si una persona responde de manera positiva a un determina-
do ítem, también debe responder positivamente a todos los ítems
más fáciles. Así, un primer patrón de respuesta consistiría en que
el niño falla al responder en todas las pruebas; el segundo patrón
de respuesta es aquel en el que el niño sólo acierta en la primera
prueba, pero falla en el resto, y así sucesivamente. Se procedió a
comparar los patrones de desempeño de los 4 niños en la Escala
con los patrones proporcionados por los autores de la prueba. La
tabla 1, ilustra el mencionado escalograma.
Tabla 1: Patrones de respuesta teóricos de Wellman y Liu
Patrones de respuesta
Pruebas mentalistas
1 2 3 4 5 6 Otros
Deseos Diferentes - + + + + +
Creencias Diferentes - - + + + +
Acceso al Conocimiento - - - + + + Diferentes
Falsa Creencia de Contenido - - - - + +
Emoción Real Aparente - - - - - +
Nota: signo (-): falla en la tarea; signo (+): acierto en la tarea; Otro: distribución
diferente en los aciertos
62
Resultados
A continuación se describen las particularidades clínicas de cada
caso así como el desempeño en la Escala de Tareas de TM:
Caso 1. Niño, 7 años 0 meses, 1er año de escuela primaria común
con acompañamiento terapéutico. Se trata de un varón con diag-
nóstico de TEA que presenta lenguaje adecuado a su edad a pesar
de mostrar dificultades en la pronunciación de algunos fonemas y
ciertas alteraciones de la prosodia (entonación y ritmo que se le
aplica al lenguaje oral), situación que no afecta a la comunicación.
Se observa una conducta hiperactiva e impulsiva así como una di-
ficultad considerable para sostener la atención. Cabe señalar que
cuando se realizó la evaluación con la Escala de TM, la adminis-
tración de las pruebas resultó algo obstaculizada por la conducta
hiperactiva del niño.
Escala de Tareas de TM: El niño pudo resolver satisfactoriamente 2
tareas de la escala, a saber, la tercer tarea, denominada “acceso al
conocimiento” y la cuarta tarea, llamada “falsa creencia de conte-
nido”. Se trata de un patrón atípico de respuesta.
Caso 2. Niña, 7 años 6 meses, 2do año de escuela primaria común.
Se trata de una niña con diagnóstico de TEA con un desarrollo del
lenguaje adecuado a su edad pero que se caracteriza por presen-
tar expresiones rígidas y alteraciones muy notables de la prosodia
que no afectan a la comunicación. En cuanto a los aspectos com-
portamentales, exhibe intereses restringidos y repetitivos tanto en
relación a ciertos objetos como a algunos temas de conversación,
por ejemplo, un juguete que tiene agua y brillantina en su interior y
el tema de su gusto por escribir cuentos.
Escala de Tareas de TM: La niña pudo resolver exitósamente cinco
de siete tareas: “deseos diferentes” (tarea 1), “creencias diferen-
tes” (tarea 2), “acceso al conocimiento” (tarea 3), “falsa creencia
explícita” (tarea 5) y “creencia emoción” (tarea 6). En cuanto a la
tarea “emoción real aparente” (tarea 7) cabe destacar que la niña
respondió correctamente a las preguntas objetivo (aquellas que ha-
cen referencia al estado mental y a la conducta del protagonista),
sin embargo, al no responder a las preguntas de control (las que
evaluan la comprensión del formato de la tarea y de las pregun-
tas), la tarea tuvo que darse por no resuelta. Su desempeño se
corresponde con el patrón 4 de respuestas según el escalograma
presentado por los autores de la prueba ( Wellman & Liu, 2004).
Caso 3. Niña, 6 años 2 meses, último año de nivel inicial en jardín
de infantes. Se trata de una niña con diagnóstico reciente de TEA
por lo cual recibe intervención desde hace sólo unos meses. Su len-
guaje se caracteriza por presentar frases cortas a nivel expresivo
sin dificultades en la comprensión. Se observa una capacidad muy
limitada de atención sostenida así como conductas hiperactivas.
Escala de Tareas de TM: La niña resolvió satisfactoriamente tres
tareas. Estas fueron “deseos diferentes” (tarea 1), “creencias dife-
rentes” (tarea 2) y “falsa creencia explícita” (tarea 5). Es necesario
mencionar que en las tareas que presentan un títere (tareas 3 y 4)
la niña se mostró sumamente interesada por jugar con este, situa-
ción que influyó negativamente en la atención que pudo prestar a
la presentación de las mismas. Se trata de un desempeño corres-
pondiente al patrón 3 de respuestas en el escalograma de Wellman
y Liu (2004).
Caso 4. Niño, 8 años 9 meses, 3er año de nivel primario en escuela
común con acompañamiento terapéutico. Se trata de un niño con
diagnóstico reciente de TEA razón por la cual recibe intervención
específica desde hace pocos meses. Presenta un lenguaje que a ni-
vel expresivo es de frases cortas y en algunas ocasiones con ecola-
lia (repetición de palabras o frases que ha escuchado con anteriori-
dad). Si bien la comprensión parece afectada, pudo responder a los
requerimientos de las pruebas. Asimismo, su capacidad atencional
es muy limitada y se observan intereses restringidos respecto de
algunos objetos.
Escala de Tareas de TM: Las tareas resueltas con éxito por el niño
fueron cuatro: “deseos diferentes” (tarea 1), “creencias diferentes”
(tarea 2), “falsa creencia explícita” (tarea 5) y “creencia emoción”
(tarea 6). Es preciso señalar que en el caso de la tarea “falsa creen-
cia de contenido” (tarea 4) el niño respondió correctamente a las
preguntas objetivo, pero falló en la tarea por responder mal a la
pregunta control. Se trata de un patrón 3 de respuestas en el esca-
lograma de Wellman y Liu (2004).
Conclusiones
En este estudio interesaba examinar la emergencia de las habilida-
des mentalistas de niños diagnosticados con TEA. Si bien no se ha
completado la evaluación de la totalidad de los casos selecciona-
dos para el estudio, el análisis de los resultados obtenidos en los
4 casos presentados, permite arribar a las siguientes conclusiones
preliminares:
1) El desempeño de 3 de los 4 niños responde a alguno de los
patrones de respuesta propuestos en el estudio original. En el caso
del niño cuyo patrón de respuesta es atípico, se estima que algunos
factores comportamentales, como la mínima capacidad atencional
y la conducta hiperactiva pueden haber influido negativamente en
su desempeño.
2) Los niños que participaron de este estudio son mayores que los
niños con desarrollo normotípico evaluados en el estudio original
(Wellman & Liu, 2004) y en nuestra investigación (Querejeta, Roma-
nazzi & Fachal, 2017), y los patrones de respuesta que presentan
corresponden a la resolución de las primeras tareas de la escala,
las cuales suponen un nivel de dificultad menor que las que les
siguen. Este hallazgo podría corresponderse con la hipótesis de
un retraso en el desarrollo de la TM propuesta en diversos estu-
dios con niños con TEA (Baron-Cohen, 1995; Peterson, Wellman &
Slaughter, 2012, Tager-Flusberg, 2007), pero siguiendo la misma
secuencia que en el desarrollo normotípico.
Resulta necesario revisar y ahondar en estas cuestiones una vez
que se agreguen los resultados de los niños cuyas evaluaciones no
han sido finalizadas.
NOTA
1 Prueba de referencia a nivel internacional para la evaluación y el diag-
nóstico del autismo y de los trastornos generalizados del desarrollo en in-
dividuos de distintas edades y niveles de desarrollo del lenguaje.
63
BIBLIOGRAFÍA
Abdi, E. (2010). Guttman Scaling. In Neil Salkind (Ed.), Encyclopedia of Re-
search Design. Thousand Oaks, CA: Sage. Recuperado de https://www.
utdallas.edu/~herve/abdi-GuttmanScaling2010-pretty.pdf.
Aljunied, M. & Frederickson, N. (2011). Cognitive indicators of different le-
vels of special educational support needs in autism. Research in Au-
tism Spectrum Disorders 5(1): 368-376.
American Psychiatric Association, Kupfer, D.J., Regier, D.A., Arango López,
C., Ayuso-Mateos, J.L., Vieta Pascual, E., & Bagney Lifante, A. (2014).
DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(5a ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Astington, J.W., & Jenkins, J.M. (1995). Theory of mind development and
social understanding. Cognition and Emotion 9, 151-165.
Baron-Cohen, S. (1989). The Autistic Child’s Theory of Mind: a Case of Spe-
cific Developmental Delay. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
30: 285-297. doi:10.1111/j.1469-7610.1989.tb00241.x
Baron-Cohen, S. (1995). Mindblindness: an essay on autism and theory of
mind. Boston: MIT Press/Bradford Books.
Baron-Cohen S. (2001). Theory of mind in normal development and autism.
Prisme. 34, 174-183.
Buitelaar, J.K., van der Wees, M., Swaab-Barneveld, H., & van der Gaag,
R.J. (1999). Theory of mind and emotion-recognition functioning in
autistic spectrum disorders and in psychiatric control and normal chil-
dren. Development and Psychopathology, 11, 39-58.
Bosacki, S. & Astington, J.W. (2001). Theory of mind in preadolescence:
relations between social understanding and social competence. Social
Development 8(2): 237-255.
Charman, T., Baron-Cohen, S., Swettenham, J., Baird, G., Cox, A., & Drew, A.
(2000). Testing joint attention, imitation, and play as infancy precursors
to language and theory of mind. Cognitive Development, 15(4), 481-
498. DOI: 10.1016/S0885-2014(01)00037-5.
Gotham, K., Risi, S., Pickles, A. & Lord, C. (2007). The Autism Diagnostic
Observation Schedule: revised algorithms for improved diagnostic va-
lidity. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(4), 613-27.
Happé, F. (2013). Weak Central Coherence. In: Volkmar F.R. (eds) Encyclope-
dia of Autism Spectrum Disorders. Springer, New York, NY.
Hill, E.L. (2004). Executive dysfunction in autism. Trends in Cognitive Scien-
ces, 8, 26-32.
Jones, C.R.G., Simonoff, E., Baird, G., Pickles, A., Marsden, A.J.S., Tregay,
J., Happé, F. & Charman, T. (2017). The association between theory of
mind, executive function, and the symptoms of autism spectrum disor-
der. Autism Research, 11: 95-109. doi:10.1002/aur.1873
Lucariello, J.M., Durand, T.M., & Yarnell, L. (2007). Social versus intraper-
sonal ToM: Social ToM is a cognitive strength for low- and middle-SES
children. Journal of Applied Developmental Psychology 28(4), 285-297.
Peterson, C.C., Wellman, H.M. & Slaughter, V. (2012). The Mind Behind the
Message: Advancing Theory-of-Mind Scales for Typically Developing
Children, and Those With Deafness, Autism, or Asperger Syndro-
me. Child Development, 83: 469-485. doi:10.1111/j.1467-8624.20
11.01728.x
Querejeta, M., Romanazzi, M.J. & Fachal, J. (2017). Emergencia de las ha-
bilidades mentalistas en niños de La Plata. En Viguera (Presidencia) 6to
Congreso Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología
(UNLP). Congreso llevado a cabo en la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional de La Plata.
Romanazzi, M.J. (2014). Informe anual de Beca de Estudio. Comisión de
Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires.
Tager-Flusberg, H. (2007). Evaluating the Theory-of-Mind Hypothesis of
Autism. Current Directions in Psychological Science, 16(6), 311-315.
https://doi.org/10.1111/J.1467-8721.2007.00527.X
Thirion-Marissiaux, A.F. & Nader-Grosbois, N. (2008). Theory of mind ‘belie-
fs’, developmental characteristics and social understanding in children
and adolescents with intellectual disabilities. Research in Develop-
mental Disabilities 29(6): 547-566.
Verdejo-García, A., & Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las funciones
ejecutivas. Psicothema, 22(2), 227-235.
Wellman, H., & Liu, D. (2004). Scaling of Theory of Mind Tasks. Child Deve-
lopmental, 75(2), 523-541.
64
CUENTOS INFANTILES Y PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO
EXPLORATORIO SOBRE LA PRESENCIA DEL EJE
“AMPARO/DESAMPARO” EN UN CORPUS DE CUENTOS
CLÁSICOS INFANTILES
Romero, Miguel Adrian
Universidad de Buenos Aires. Secretaría de Ciencia y Técnica. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
La siguiente presentación, tiene como objetivo aprestar categorías
metodológicas de utilidad para una hermenéutica narrativa desde
una perspectiva psico-social. En esta oportunidad, la experiencia
significativa que se examina es la que puede ser tematizada como
“el eje amparo/desamparo” a la luz de la función narrativa de “aleja-
miento”. Las características metodológicas que predominan corres-
ponden a un modelo descriptivo-exploratorio, para una propuesta
hermenéutica con miras a reunir categorías útiles, que nos permiten
realizar una interpretación de alguna de las partes del corpus de
los cuentos seleccionados. Entre las conclusiones exploratorias a las
cuales se arribaron, se destaca la desagregación de sub-categorías
de la función de alejamiento propuesta por el antropólogo Vladimir
Propp, la caracterización del “eje amparo/desamparo” desde la
perspectiva de la psicología del desarrollo -en la línea de trabajo del
psicólogo Donald Winnicott- y la articulación entre la identificación
de dicha función narrativa y la experiencia de “amparo” en el niño.
Palabras clave
Alejamiento - Amparo/Desamparo - Infancia - Cuentos
ABSTRACT
CHILDREN’S STORIES AND EARLY CHILDHOOD: EXPLORATORY STUDY
ON THE PRESENCE OF THE AXIS PROTECTION / ABANDONMENT IN A
CORPUS OF CLASSIC CHILDREN’S STORIES
The following presentation, it has as aim prepare methodological
categories of usefulness for a narrative hermeneutics from a psi-
co-social perspective. In this opportunity, the significant experien-
ce that examines is the one that can be tematizada as “ the axis
protection / abandonment “ in the light of the narrative function of
“withdrawal”. The methodological characteristics that prevail co-
rrespond to a descriptive - exploratory model, for a hermeneutic
offer with a view to assembling useful categories, which allow us
to realize an interpretation of someone of the parts of the corpus of
the selected stories. Between the exploratory conclusions at which
they arrived, is outlined the disaggregation of sub-categories of
the function of withdrawal proposed by the anthropologist Vladimir
Propp, the characterization of the “ axis protection / abandonment “
from the perspective of the psychology of the development - in the
line of work of the psychologist Donald Winnicott - and the joint bet-
ween the identification of the above mentioned narrative function
and the experience of “protection” in the child.
Keywords
Estrangement - Protection/Helplessness - Childhood - Tales
“Se puede decir que un niño tiene confianza
y, en cambio, sería ir demasiado lejos afirmar
que experimenta seguridad”.
Erik Erikson (1902 - 1994)
Introducción.
Esta exposición se inscribe en el marco del Proyecto UBACyT “Her-
menéutica y metodología: desarrollo y evaluación de metodologías
para la investigación interpretativa” (Ynoub R. , 2016).
El objetivo trazado, fue aprestar categorías metodológicas de utili-
dad para una hermenéutica narrativa desde una perspectiva psico-
social. En esta oportunidad y a partir del análisis de narrativas clá-
sicas infantiles, este trabajo busca establecer puntos de contacto
entre la teoría narrativa clásica, acuñada por el folklorista y antro-
pólogo ruso Vladimir Propp (1971) y el psicólogo Donald Winnicott,
cuyos temas de análisis y observación giran en torno a los primeros
cuidados y la constitución temprana del psiquismo humano.
Propp y “el alejamiento” como génesis de su morfología del
cuento
En su célebre obra La morfología del cuento (1971), el folklorista
ruso Vladimir Propp realizó un análisis de cuentos maravillosos,
consagrándose como el investigador de cuentos infantiles. Toman-
do a estas narrativas como su gran objeto de estudio, señalaba que
“el resultado de este trabajo será (es) una morfología, es decir una
descripción de los cuentos según sus partes constitutivas y las rela-
ciones de estas partes entre ellas y con el conjunto” (Propp, 1971).
Las conclusiones a las que arribó, arrojaron una tipificación de
31 funciones invariantes y, como génesis del encadenamiento de
todas ellas ubicó a la función de “alejamiento”. Cualquiera sea la
forma en la que se identifique a esta función, siempre son los niños
quienes quedan a merced de alguna forma de amenaza. Además,
el autor señala que esta acción, siempre que tenga a un niño como
protagonista asumirá tres valores posibles:
1. Los adultos son los facilitadores de la separación,
2. Los niños son raptados,
3. Los niños deben marcharse del hogar.
El punto uno, hace referencia a la responsabilidad del adulto en-
cargado de sus cuidados en el momento de la separación, es decir,
65
el modo en el que el niño “es dejado” a merced de una posible
amenaza. La característica dos, va más allá de los cuidados que el
niño recibe: hay un personaje externo que actúa de forma violenta
y disruptiva en el momento de la separación. En el punto tres, es
el niño quien se marcha del hogar, y las acciones posteriores in-
tentarán restituir algo del orden familiar que fue roto por fuerzas
externas, naturales y/o extraordinarias.
A continuación, seguiremos desde el enfoque psicológico, desple-
gando los conceptos que permiten articular la función de aleja-
miento, con el eje “amparo/desamparo”.
La primera infancia y el vínculo primario en la obra de Donald
Winnicott.
A lo largo de su obra, el psicoanalista y psiquiatra Donald Winnicott,
ha tratado de comprender las características del desarrollo infantil
y los primeros cuidados.
Para Winnicott, los llamados “primeros cuidados” (Winnicott, 1965),
resultan del modo en el que se relaciona:
·· El infans - niña/o,
·· El adulto significativo,
·· Las condiciones de cuidados.
Al hablar de “infans”, Winnicott hace referencia al niño muy peque-
ño, ese niño atravesado por los primeros momentos de cuidado y
protección. Es una etapa del sujeto biológico, en la cual los cuida-
dos y la protección de un adulto, le permiten poco a poco construir
y simbolizar su entorno y su “sí mismo”: “infante implica que no
habla (infans), y no resulta inútil pensar en la infancia como la fase
anterior a la aparición de la palabra y el empleo de los símbolos
verbales”. (Winnicott, 1960).
Progresivamente, la incorporación de competencias psicosocia-
les lo irán constituyendo como una niña o un niño, pero siempre
en relación a algún adulto y los cuidados que este le otorgue. La
disquisición entre uno y otro momento nos permiten comprender
algunos elementos del curso del desarrollo psicológico del niño, ya
que, es en esta etapa donde el pasaje de infans a niño o niña tienen
por actividad la construcción de un objeto. Sobre esto, el autor de
referencia nos dice que:
Para estudiar como adquiere el bebé humano la capacidad de
objetivar, es necesario aceptar que al principio tal capacidad no
existe. Esto implica que el teórico tendrá que abandonar algunos
principios que lo enorgullecían con razón durante estos años, des-
de que Freud proporcionara el concepto de Complejo de Edipo, de
sexualidad infantil y en suma la técnica psicoanalítica para la inves-
tigación, que no es otra cosa que la técnica psicoanalítica para la
terapia. (Winnicott, 1969: 301)
Por otra parte, cuando Winnicott menciona al adulto significativo, se
refiere a él en términos de “madre”: función que también fue desa-
rrollada ampliamente, por las diferentes escuelas del psicoanálisis
-como, por ejemplo, por toda la perspectiva fundada por Melanie
Klein (1880 - 1960). Sin embargo, y apegados a la tradición que fue
fundada por Sigmund Freud, señalamos que estas asignaciones no
hacen referencia a una instancia dentro del plano imaginario, sino
a lo que podrían ser posiciones a ocupar. En este sentido, introduci-
mos a los fines de este estudio la idea de adulto significativo como
un análogo a la función materna.
El adulto significativo, será el encargado de andamiar el proceso
que se inicia en un estado de indefensión y que debe progresar
desde un estado de dependencia absoluta hacia la posterior sepa-
ración e individuación del niño.
Según Winnicott, quien realice la función de adulto significativo,
deberá efectuar tres acciones básicas de cuidado (Winnicott, 1960)
·· Sostenimiento,
·· Manipulación y,
·· Mostración de objeto
La realización de estos actos tal como lo señala el autor, contri-
buirán a:
… la integración de la personalidad en una unidad, la ubicación de
la psiquis en el cuerpo y la iniciación del contacto con la realidad
externa. La dependencia del niño es tal que esas tareas iniciales no
pueden realizarse sin un cuidado materno suficientemente bueno
(Winnicott, 1984: 136).
Por último, y bajo la idea que orienta esta trama, es posible advertir
que las condiciones de cuidados a las que se refiere el autor, resul-
tan del vínculo entre el infans, que posteriormente deviene niño, y
el adulto significativo. A su vez, el micro-ecosistema familiar, confi-
gurará de un modo particular el lazo entre las partes.
De esta manera “el medio es el que permite que cada niño crezca,
pues, si no es confiable, el crecimiento personal no puede tener
lugar o bien resulta distorsionado” (Winnicott, 1960:304).
Ubicamos entonces, a partir de los aportes de Donald Winnicott,
piezas teóricas que nos permiten caracterizar los cuidados inicia-
les del niño o niña, como una de las formas que puede asumir el
amparo en el entorno familiar próximo. El amparo, en la clave del
marco propuesto, debe considerar tres características principales:
1. La existencia de un infans - niña/o, que, por su incapacidad de
valimiento propio, precise de cuidados y andamiaje simbólico.
2. La presencia de un adulto significativo que encarne la función de
“madre suficientemente buena” y que facilite la construcción de
un psiquismo saludable.
3. La existencia de un ambiente que facilite las condiciones entre
los dos primeros y además colabore con las condiciones protec-
tivas que se espera de un adulto.
Diseño y recursos metodológicos.
Las características metodológicas de la producción y desarrollo de
la investigación, se correspondieron con un modelo descriptivo-ex-
ploratorio, para una propuesta hermenéutica: reunir características
útiles, que nos permiten realizar una interpretación de alguna de las
partes del corpus de los cuentos seleccionados.
El análisis de un corpus de cuentos clásicos, tuvo como horizonte,
el aprestamiento de categorías de análisis que resulten útiles en el
tratamiento de datos, correspondientes a las llamadas investigacio-
nes de tipo cualitativas o interpretativas.
Si bien son muchos los enfoques que orientan los análisis de tipo
hermenéutico en las investigaciones cualitativas, tomaremos en
esta oportunidad la revisión propuesta Roxana Ynoub (2017), en
66
la cual caracteriza las hipótesis hermenéuticas partiendo de dos
supuestos metodológicos:
1. Por una parte, de la existencia de un modelo teórico, que oficiará
de sustento de la hipótesis interpretativa.
2. Por la otra, de la naturaleza compleja del material significante. Es
decir, deberá tratarse de una materialidad sígnica compleja: po-
drán distinguirse en ella “partes componentes” del signo o sím-
bolo e identificarse relaciones funcionales entre dichas partes
componentes (Ynoub R. , 2017: 43)
Así, el corpus de análisis propuesto, fue tomado de la versión origi-
nal de los Hermanos Grimm, advirtiendo en ellos las características
representativas buscadas. Dado el carácter exploratorio de este
estudio, el corpus de cuentos seleccionados, responde a lo que en
metodología de la investigación se conoce como una muestra no
probabilística, de tipo intencional. Conforme con ello se selecciona-
ron unos pocos casos a los efectos de profundizar en el análisis y
aprestar las categorías analíticas propuestas. Estos cuentos fueron:
1. Blancanieves;
2. La Bella durmiente del bosque;
3. La Cenicienta;
4. Caperucita Roja;
5. Rapunzel
6. Hansel y Gretel.
El criterio de selección se fundamentó en las siguientes conside-
raciones:
1. Las narrativas seleccionadas pueden definirse como “clásicas”
dado el origen, pero también la persistencia de las mismas a lo
largo del tiempo.
2. Tienen vigencia en nuestro entorno sociocultural contemporáneo.
3. Permiten ser tematizadas conforme a la tipificación realizada por
Propp.
La unidad de análisis identificada fue cada uno de los cuentos in-
fantiles -seleccionados para este estudio-, en la clásica versión de
Los Hermanos Grimm.
Tomamos al cuento como la unidad de análisis, en tanto que se
espera poder identificar la función de alejamiento tal como fue te-
matizada por Vladimir Propp. A partir del análisis de los distintos
componentes, se busca ubicar en dicha función, características de
amparo o desamparo del personaje que vive alguna forma de la
separación.
Las dimensiones de análisis y los criterios de operacionalización [i]
para el reconocimiento de la función la función de alejamiento en
los cuentos infantiles, dieron como resultado la siguiente secuencia:
1. Hay una razón que motiva el alejamiento, y se gesta en el vínculo
entre personas significativas,
2. Se produce un cambio de escenario social para el personaje,
3. Aparece un cambio de actitud en los personajes intervinientes,
4. Hay una transformación de los vínculos,
5. Recaen consecuencias sobre el personaje que se aleja,
6. El curso “esperable” de la historia, se ve alterado en todo o en
parte.
Desde la perspectiva psicológica, la desagregación de la caracte-
rística de la experiencia de amparo, adquiere las siguientes dimen-
siones de reconocimiento:
1. Aparece una tensión entre los personajes.
2. El vínculo de cuidado se afecta,
3. Los miembros del vínculo transforman la escena de cuidado.
4. Se modifica el ambiente facilitador
5. Aparecen consecuencias por las acciones tomadas
6. Se pasa de un estado de dependencia a otro de indefensión.
Tratamiento del cuento “Blancanieves”.
Por razones de espacio, no se procede a la transcripción del cuento
y la identificación de la función de alejamiento tal como lo describe
Propp, sin embargo, seguimos la reconstrucción de la secuencia de
identificación, del siguiente modo:
1. Motivo del alejamiento: La razón que motiva el alejamiento es la
rivalidad por la belleza.
2. Vínculo afectado: la rivalidad se produce entre la madre o pseu-
do-madre (=reina) y la hija (=princesa). La madre expulsa del
reino y pretende aniquilar a la hija-princesa, a causa de su odio-
envidia.
3. Agencialidad ante el alejamiento: La madrastra se torna hostil y
Blancanieves queda a merced de su voluntad. La actitud de la
madrastra es activa frente al alejamiento. Blancanieves lo vive
pasivamente, como víctima.
4. Lugar (socialmente definido) del que se alejan y al que se con-
ducen: Blancanieves es arrebatada por un cazador, quien tiene la
orden de llevarla desde el reino-hogar al bosque.
5. Consecuencias del alejamiento: Blancanieves, una vez que es
llevada al bosque, queda sujeta a la voluntad del cazador (éste
enfrenta la disyuntiva de “obedecer a la reina-malvada o proteger
a la niña-indefensa”). El cazador opta por salvar a Blancanieves y
la deja en el bosque. En el bosque, queda expuesta a todo tipo de
carencias y riesgos.
6. Canonicidad que altera el alejamiento: Blancanieves, siendo la
hija del Rey, debería vivir en el reino, y llevar adelante la vida de
toda princesa. La madrastra si ejerciera la función materna de-
bería velar por la protección de la niña y el cuidado y sostén que
su etapa vital demanda. Sin embargo, es amenazada, alejada del
hogar y expuesta a todo tipo de riesgos e incertidumbres.
Para la lectura del material, desde los aportes de la psicología del
desarrollo, y siguiendo el esquema trazado para tal fin, se propone
la siguiente secuencia:
1. Aparece una tensión entre los personajes: Se produce una ten-
sión entre dos de los personajes que comparten un vínculo filial
dentro de la trama del cuento.
2. El vínculo de cuidado se afecta: Esta rivalidad acontece entre las
figuras de la madre y la hija. Cómo efecto de la tensión, quien
encarna la figura del adulto significativo, opta por privar a su hija
de sus cuidados.
3. Los miembros del vínculo transforman la escena de cuidado: Esta
acción supone que el adulto sea el facilitador de la transforma-
ción del vínculo.
4. Se modifica el ambiente facilitador: La trasformación del vínculo
se expresa en la acción de desprotección, donde se puede entre-
ver el poder protectivo del hogar, y la peligrosidad de lo foráneo.
5. Aparecen consecuencias por las acciones tomadas: La despro-
tección confronta al sujeto con una forma de crisis donde caben
consecuencias de tipo afectivas, materiales o vitales.
67
6. Se pasa de un estado de dependencia a otro de indefen-
sión: Hay un pasaje obligado que va de la necesidad de cuidado
(dependencia), a la exposición y el riesgo (abandono).
Como síntesis del análisis/interpretación de este material se puede
ubicar entonces el núcleo dramático-narrativo que organiza este
relato (el que resulta además muy típico en el género definido como
“cuentos de princesas”), en torno al abandono de la “función de
maternaje”.
La función esperable de “una madre” -vinculada a la protección y el
amparo, deviene en su antítesis: la madre expulsa, abandona, com-
pite y rechaza a la hija. Si bien en este cuento (como en la mayoría
de las narrativas del género de “princesas”), la figura explícita es
la de “madrastra” -es decir, una madre sustituta- podría conjetu-
rarse que la figura de la “madrastra” evoca la transformación de
la madre-protectora en su contrario, la madre-amenazante. El eje
«amparo/desamparo» se podría ubicar entonces en este caso entre
ambas posiciones maternas.
Este eje se despliega también en otras oposiciones semánticas que
dan cuenta de la tensión amparo/desamparo, como la relación en-
tre el “espacio del reino” y el “espacio del bosque”. También en
este caso puede conjeturarse que el bosque aparece como el lugar
que se ubica en oposición al hogar-reino. El mundo del “afuera”
vs. el mundo del “adentro” o también leído como protección vs.
desprotección.
Algunas conclusiones de integración.
Si bien las conclusiones a las que se arribaron son tentativas y
sirven como una plataforma para posteriores investigaciones, se
pueden extraer elementos significativos que permiten vincular a la
psicología con la teoría narrativa desde un enfoque hermenéutico
interpretativo.
Entre ellos se destaca el reconocimiento de la función de aleja-
miento que propone V. Propp, en el corpus de cuentos clásicos
seleccionados. A su vez, la articulación entre la definición de di-
cha función -tal como lo propone el autor- y la desagregación de
los componentes a partir de los cuentos analizados, evidencian al
menos 6 sub-dimensiones como condiciones necesarias para su
identificación.
Estos criterios de reconocimiento, resultan un aporte metodológico
que complejiza el concepto acuñado por Propp y a su turno, per-
mitan adaptar y flexibilizar criterios originales, para su aplicación a
narrativas contemporáneas, que resultan de la adaptación de los
cuentos clásicos infantiles. De todas maneras, la descripción de
este apartado del cuento, se ajusta a lo que en la jerga cotidiana
puede ser entendido como la acción de alejarse de un lugar y es-
tas categorías se proponen a modo exploratorio como “criterios de
reconocimiento.
Desde el enfoque psicológico que fue adoptado, diremos que fue
posible - a partir de los criterios metodológicos formulados para el
reconocimiento de la función “alejamiento”- reconstruir lo que lla-
maremos “eje «amparo/desamparo»”. Los criterios para su carac-
terización, provienen del marco teórico desarrollado y puede dis-
tinguirse bajo los siguiente atributos y condiciones de realización.
En esta línea, el eje «amparo/desamparo», resulta de utilidad para
la articulación con el concepto de alejamiento, es decir, hay un pri-
mer hallazgo exploratorio que permite evidenciar un modelo teórico
que sirva de material interpretante de una “materialidad sígnica
compleja” (Ynoub R. , 2017). Este puente, entre la teoría antropo-
lógica del cuento y algunas teorías que nos ofrece la psicología del
desarrollo, se establecen por un proceso inferencial analógico en el
cuál, las características de uno y otro modelo comparten relaciones
funcionales entre sus componentes.
Del análisis del corpus de cuentos y por medio de la metodología
señalada, consideramos que, en este primer ensayo, es posible
visibilizar características análogas entre la función de alejamiento
descrito por Vladimir Propp y el eje «amparo/desamparo» tematiza-
dos a la luz de los aportes de Donald Winnicott.
Al momento de culminar esta ponencia, y dado su carácter explo-
ratorio, logramos abrir algunos interrogantes que se desprenden
del trabajo empírico y análisis propuesto. Una de ellas, y las que
nos ocupa en una siguiente fase de desarrollo y trabajo, es la que
se interroga por la forma que adquiere el “eje amparo/desamparo”
en la representación infantil. Teniendo en cuenta que los persona-
jes de las narrativas infantiles son niños más grandes que los que
describe Winnicott, creemos que puede aparecer vía un trabajo de
resignificación.
Por otro lado, resta visibilizar las equivalencias entre las acciones
que lleva adelante el personaje que cumple o debería cumplir el
adulto significativo en el cuento, con las que aparecen descritas por
Winnicott como las tareas iniciales de cuidado y protección posibili-
tadoras de la simbolización de experiencias de la realidad.
Esperamos que la construcción de las categorías que fueron pro-
puestas, sean una herramienta metodológica y hermenéutica para
dar curso a la siguiente fase de esta investigación.
NOTA
[i] (Romero, Narrativa y experiencias psico-sociales en la primera infancia:
el eje amparo/desamparo como leitmotiv en la génesis del cuento clásico
infantil, 2017)
BIBLIOGRAFÍA
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Paidos.
Bruner, J. (2012). Realidad mental y mundos posibles. Capital Federal -
Buenos Aires: Gedisa.
Erikson, E. (2008). Infancia y sociedad. Capital Federal. Buenos Aires: Hormé.
Garagalza, L. (2014). El sentido de la hermenéutica: la articulación simbó-
lica del mundo. Barcelona: Anthropos.
Grimm, J., & Grimm, W. (2015). Todos los cuentos de los hermanos Grimm.
Buenos Aires: Antroposófica.
Helman, A.C., Lo Feudo, Y., & Romero, A. (2016). MEMORIAS: Congreso
Internacional Marplatense. Tipologización de la fechoría a partir del
análisis de ?experiencias jurídicas infantiles? para una ?hermenéutica
jurídica? Mar del Plata, Buenos Aires: Facultad de Psicología - Univer-
sidad Nacional de Mar del Plata.
Murillo, M. (2009). Vladimir Propp y Jerome Bruner: el análisis de fenóme-
nos narrativos. I Congreso Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología XVI Jornadas de Investigación Quinto En-
cuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR, 456 - 457.
Nikolajeva, M. (2014). Retórica del personaje en la literatura para niños.
México: Fondo de Cultura Económica.
Propp, V. (1971). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos.
68
Propp, V. (1974). Las raíces históricas del cuento. Madrid. España: Fun-
damentos.
Romero, M.A. (2016). Aproximaciones a una “hermenéutica jurídica”: Ti-
pologías de la función de la fechoría, a partir del concepto de justicia.
Buenos Aires: Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires.
Romero, M.A. (2017). Narrativa y experiencias psico-sociales en la primera
infancia: el eje amparo/desamparo como leitmotiv en la génesis del
cuento clásico infantil. Tesis de grado. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires - Facultad de Psicología. Obtenido de http://academica.
psi.uba.ar/Psi/Ope1078_.php
Winnicott, D. (1960 ). La familia y el desarrollo de individuo. Capital Federal.
Buenos Aires: Hormé.
Winnicott, D. (1960). La teoría de la relación entre progenitores e infantes.
En D. Winnicott, Los procesos de maduración y el ambiente facilitador
(págs. 47 - 72). Capital Federal. Buenos Aires: Paidós.
Winnicott, D. (1965). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós.
Winnicott, D. (1969 ). La experiencia de mutualidad entre la madre y el
bebé. En D. Winnicott, Exploraciones psicoanalíticas I (págs. 299 -
310). Capital Federal - Buenos Aires: Paidós.
Winnicott, D. (1984). La familia y el desarrollo del individuo. Ciudad Autóno-
ma de Buenos Aires: Ediciones Horme.
Ynoub, R. (2001). Semiosis y subjetividad en la experiencia coexistencial:
elementos narrativos, lógicos y retóricos para describir la conducta
normativa en la infancia. . Tesis de doctorado. Buenos Aires: Facultad
de Psicología - UBA.
Ynoub, R. (2014). Cuestión de método. Aportes para una metodología críti-
ca. Tomo I. Ciudad de México DF. México: Cengage Learning.
Ynoub, R. (2016). Proyecto UBACyT 2016 “Hermenéutica y metodología:
desarrollo y evaluación de estrategias metodológicas para la investi-
gación interpretativa”. Capital Federal, Buenos Aires: Facultad de Psi-
cología - Universidad de Buenos Aires.
Ynoub, R. (2017). Elementos metodológicos para guiar el tratamiento em-
pírico en investigación hermenéutica. IX Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXIV Jornadas de
Investigación de la Facultad de Psicología. XIII Encuentro de Investi-
gadores en Psicología del MERCOSUR (págs. 43 - 47). Capital Federal.
Buenos Aires: Memorias. Facultad de Psicología. Universidad de Bue-
nos Aires.
Ynoub, R.C. (2016). Las narraciones entendidas como los primeros inter-
pretantes de las proposiciones lógicas: análisis desde la perpectiva
de una invesigación sobre psicogénesis jurídica infantil. VIII Congre-
so Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología.
XXIII Jornadas de Invesitigación. Décimo Encuentro de Psicología de
Investigadores del Mercosur (págs. 91 - 93). Buenos Aires: Facultad
de Psicología.
Zipes, J. (2014). El irresistible cuento de hadas. Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires: Fondo de Cultura Económica.
69
LA RELACIÓN CON LA PAREJA EN LA MEDIANA EDAD.
APORTES PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS CAMBIOS
DESDE UNA PERSPECTIVA CUALITATIVA
Soliverez, Veronica Corina; Arias, Claudia Josefina; Pantusa, Josefina
Universidad Atlántida Argentina. Argentina
RESUMEN
La mediana edad es una etapa caracterizada por una serie de
cambios en las áreas social, biológica y psicológica. Estos cambios
pueden provocar un período de tensión psíquica y una transforma-
ción del posicionamiento personal y en la relación con los otros.
Es así que se producen variadas modificaciones en las relaciones
intra e intergeneracionales. Entre ellas el vínculo con la pareja.
Por este motivo, el presente trabajo se propone explorar los cam-
bios percibidos por personas que transitan la mediana edad en la
relación con sus parejas. Para tal fin se llevó a cabo un estudio
cualitativo, en el que se entrevistaron a 50 personas (25 hombres y
25 mujeres) de mediana edad, de 45 a 55 años que residían en las
ciudades de Mar del Plata y Mar de Ajó. Los resultados manifies-
tan que en todas las narrativas hay cambios percibidos y que las
mismas responden al momento evolutivo de la relación de pareja.
Palabras clave
Mediana edad - Relación de pareja - Cambios percibidos
ABSTRACT
THE COUPLE RELATIONSHIP IN THE MIDDLE AGE. CONTRIBUTIONS
FOR UNDERSTANDING THE CHANGES FROM A QUALITATIVE PERS-
PECTIVE
Middle age is a stage characterized by a series of changes in the
social, biological and psychological areas. These changes can cau-
se a period of psychic tension and a transformation of personal
positioning and in the relationship with others. This is how various
changes occur in intra- and intergenerational relationships. Among
them, the bond with the couple. For this reason, this work aims to
explore the changes perceived by middle age people in the couple
relationship. For this purpose, a qualitative study was carried out. A
sample of 50 people (25 men and 25 women) of middle age, from
45 to 55 years old, residing in the cities of Mar del Plata and Mar
de Ajó, were interviewed. The results show that in all the narratives
there are perceived changes and that they respond to the evolutio-
nary moment of the couple’s relationship.
Keywords
Middle age - Couple relationship - Perceived changes
Introducción
La mediana edad se caracteriza por una serie de cambios en las
áreas social, biológica y psicológica que ha hecho necesario reco-
nocerla como una nueva etapa vital con características específicas,
que limita y se vincula de un modo muy especial con la vejez (Iacub,
2012). Entre ellos se encuentran la transición del trabajo a la jubi-
lación, su significado y consecuencias, (Brennan, Seguy & Malgor,
2010; Iacub, 2014) y los cambios biológicos, principalmente ligados
a la menopausia en la mujer (Iacub, 2006; García Tirada, 2009).
Estos cambios pueden provocar un período de tensión psíquica y
una transformación del posicionamiento personal y en la relación
con los otros. Es así que se producen variadas modificaciones en
las relaciones intra e intergeneracionales. Entre ellas, la relación
con los padres se ve modificada porque en muchos casos éstos
necesitan de cuidados y los hijos son los principales proveedores
de apoyo en esta etapa vital. Asimismo, aparecen nuevas formas de
relacionarse con los hijos. Mientras en etapas anteriores eran niños,
en la mediana edad son adolescentes o incluso adultos jóvenes.
La mediana edad ha sido considerada la “generación sandwich”
debido a que es la encargada de brindar cuidados tanto a los hijos
como a los padres. De hecho, la generatividad, definida por Erick-
son (1950), como la preocupación y el cuidado por las otras gene-
raciones es la virtud principal de esta etapa vital.
En el último período de esta etapa el cambio en la relación con los
hijos puede ser aún mayor ya que se suele producir el “síndrome
del nido vacío”, el cual describe la sensación de desamparo que pa-
decen los padres ante la ida de sus hijos del hogar familiar (Iacub,
2012). Esta situación repercute en la relación de pareja que debe
redefinir roles y organizarse de un modo diferente.
Diversas investigaciones han mostrado que la pareja es uno de los
vínculos centrales en la mediana edad ya que se encuentra entre
los más frecuentemente incluidos como proveedor de apoyo (Arias
& Polizzi, 2011, Polizzi & Arias, 2014). Sin embargo, su inclusión y
centralidad se va modificando a lo largo del curso vital.
Según la teoría triangular del amor propuesta por Sternberg (1988,
2000), el curso de la relación de pareja depende de la fluctuación
a lo largo de su ciclo de tres componentes: la intimidad, la pasión y
el compromiso. La intimidad, refiere a los sentimientos de cercanía,
apoyo, incondicionalidad, comunicación, vínculos y acercamiento
mutuo y está representada por la acción de compartir. La pasión,
supone el romance, la atracción física, la consumación y satisfac-
ción sexual y deseo, entre otras. La decisión/ compromiso se refiere
a la disposición a amar a la otra persona y establecer el compromi-
so de mantener ese amor.
70
Según el autor estos componentes van variando a lo largo del curso
de la pareja. Mientras en las primeras fases de la relación, la pasión
tendería a ser el más importante, luego disminuye de manera muy
significativa. Contrariamente, la intimidad y el compromiso tienden
a crecer en los primeros años para luego mantenerse en niveles
altos durante el resto de la vida de la relación.
Siguiendo esta línea, los estudios sobre la satisfacción en la rela-
ción de pareja, coinciden en que posee un patrón curvilíneo con
forma de “U”. Esto indicaría que esta relación tiene prioridad para
ambos miembros al inicio, cuando recién se conocen, que decrece
en la mediana edad y luego vuelve a adquirir importancia en la
vejez (Cassepp-Borges & Maycoln Leôni, 2009; Villamizar Carrillo,
2009; Villar, Villamizar & López, 2005; Villar & Villamizar, 2012). Se-
gún Charles y Cartensen (2002), las parejas de mayores son más
felices en general que las parejas de jóvenes.
En un estudio realizado en Mar del Plata con parejas de adultos
mayores se observó que la pareja cumplía variadas funciones de
apoyo y poseía características de mucha cercanía y confidenciali-
dad (Arias & Polizzi, 2011). En un estudio posterior, las autoras iden-
tificaron a la pareja entre los vínculos que brindan más satisfacción
en la vejez (Polizzi & Arias, 2014).
Respecto a la mediana edad, los estudios muestran que el amor
en la pareja, tanto de hombres como de mujeres decrece en esta
etapa de la vida (Villamizar, 2009; Whiteman, McHale & Crouter,
2007). Los autores encuentran motivos evolutivos ya que en dicha
etapa vital la pareja suele atravesar un contexto relacional en el que
se producen interacciones cada vez más distantes y negativas con
el o los hijos adolescentes. De este modo, el sistema familiar se ve
afectado y, por ende, la pareja podría verse perjudicada, disminu-
yendo los niveles de amor y de satisfacción (Polizzi & Arias, 2017).
En una investigación en la que se compararon los tres compo-
nentes del amor en parejas de adulos jóvenes, de mediana edad y
personas mayores tanto en pasión como compromiso e intimidad,
los jóvenes tuvieron puntuaciones más elevadas y le siguieron los
adultos mayores. Las personas de mediana edad obtuvieron los
puntajes más bajos tanto en compromiso como en intimidad y pa-
sión (Polizzi & Arias, 2017)
A partir de lo expuesto anteriormente el objetivo de este trabajo
consiste en explorar de manera cualitativa los cambios percibidos
por personas que transitan la mediana edad en la relación con sus
parejas. Consideramos que esta metodología nos permitirá avanzar
en la profundización del conocimiento de dichos cambios desde las
propias percepciones y narrativas de los involucrados.
A tal fin se llevó a cabo un estudio en el que se entrevistó a 50
personas (25 hombres y 25 mujeres) de mediana edad, de 45 a 55
años que residían en las ciudades de Mar del Plata y Mar de Ajó.
En primer lugar se invitó a las personas a participar y se procedió
a completar el formulario de consentimiento informado. A conti-
nuación se administró una entrevista en la que se exploraron los
cambios percibidos en la relación de pareja durante la mediana
edad y en comparación con etapas previas. Luego de relevadas las
entrevistas, se procedió a la desgrabación y análisis de las mismas.
Se utilizó el método de comparación constante y se elaboraron ca-
tegorías conceptuales que permiten reunir y diferenciar las pers-
pectivas narradas por las personas involucradas en el estudio. Las
categorías construidas engloban aquellas narrativas que expresan
vivencias similares y dentro de cada una se incluyen testimonios
que la ejemplifican.
Resultados
Al analizar los cambios en la relación de pareja de acuerdo con los
testimonios brindados se pudieron generar las siguientes categorías:
Consolidación
Alude a aquellas narrativas que refieren haber tenido cambios po-
sitivos en la pareja con el paso del tiempo, como haber adquirido
mayor confianza, comprensión, generosidad, respeto, consenso,
sabiduría, libertad, entre algunos de los aspectos mencionados.
Son relatos que manifiestan ser parejas que pueden pensar de a
dos, que tienen proyectos compartidos, que se renuevan continua-
mente, y en las que hay mayor compañerismo y cariño.
Estos testimonios así lo ejemplifican:
“…Siempre estamos intentando hacer cosas en la medida de
nuestras posibilidades y tiempo, siempre proyectando mejorar
(…) siempre hay detalles, por ejemplo ahora se cambió el look y
siempre de la parte de los dos nos decimos “esto te queda bien”,
“que linda estás” siempre así, crecimos como pareja, como familia.
Siempre estamos a la par…” (Hombre, mediana edad)
“… Yo creo que después de 20 años que estamos juntos de casa-
dos, y después de 26, 25 serán desde que nos pusimos de novios,
hemos podido, o yo por lo menos entiendo que tengo un gran com-
pañero. Que el humor nos ha salvado de un montón de situaciones
que hemos tenido, la sabiduría de esperarnos, acompañarnos, per-
donarnos, pedirnos perdón, en un montón de situaciones que nos
han pasado. Realmente es la persona con la que yo puedo compar-
tir toda la vida. Negativas o positivas, que yo pueda pasarlas con él
el resto de mi vida…” (Mujer, mediana edad)
Nacimiento de los hijos
Esta categoría se refiere a aquellos testimonios que atribuyen cam-
bios en la relación de pareja después del nacimiento de los hijos.
Ya sea vinculado a diferencias o cambios en el modo de ver las
cosas, al hecho de que los hijos unieron o separaron a la pareja; o
la dificultad para encontrar momentos para la pareja.
“… La convivencia modifico mucho nuestra relación y también la
llegada de nuestra hija, el comparte estos cambios, ayuda y acom-
paña. Desde la llegada de nuestra hija, ya no tenemos tanto tiempo
a solas como antes, todas nuestras energías están puestas en ella
y es lógico…” (Mujer, mediana edad)
Nueva pareja
Esta categoría emerge de aquellos testimonios que mencionan te-
ner una nueva pareja, y resaltan los motivos que valoran de esta
relación comparando con la anterior, como lo ejemplifican estos
relatos:
“…Con respecto a mi nueva pareja es distinto a como era mi ma-
rido, por ejemplo en su carácter, mi actual pareja es más tranquilo,
más sereno, muy cordial, hablamos de todos los temas, ha viajado
mucho y siempre tiene anécdotas…” (Mujer, mediana edad)
“… y con mi nueva pareja todo es diferente…en principio porque
71
yo tengo doce años de diferencia con él y sin embargo logramos un
vínculo muy unido y muy diferente al que yo tenía antes, un vínculo
donde realmente prima el respeto, prima la honestidad, prima el
acompañarse, el estar…el resolver el problema al otro… el estar, y
con ese objetivo primero de ser felices, de estar porque queremos
estar…” (Mujer, mediana edad)
Divorcio
Esta categoría representa aquellos testimonios que mencionan ha-
berse divorciado de su pareja y explicitan los motivos que condu-
jeron a esa decisión. Cambios en la relación que no pudieron ser
integrados o aceptados.
“No tengo pareja y uno de los motivos es que los hombres que me
llegaron a atraer, no tienen los mismos proyectos, no quieren volver
a tener compromisos…” (Mujer, mediana edad)
Cambios individuales diferenciales
Esta categoría alberga aquellas narrativas que destacan cambios
en algunos de los miembros de la pareja, ya sea en relación a su
carácter, a aspectos físicos o de su forma de vincularse con el otro.
“... Tiene cuatro años más que yo, y vi que ha cambiado su actitud
desde la salida, le cuesta salir, antes nosotros salíamos mucho más,
nos reuníamos más con gente y esas cosas veo, aunque lo estoy
apuntalando para que no haga tanto hogar, de salir un poco más, lo
veo que se ha apaciguado bastante…”(Mujer, mediana edad)
“Él se ha vuelto muy gruñon. Es como que yo me volví más libre y
él cada vez más estructurado” (Mujer, mediana edad)
Cambios en la sexualidad
Esta categoría implica a aquellos testimonios que resaltan cambios
en la sexualidad como los cambios más importantes en la relación
de pareja.
“Por ahí en la intimidad uno cambia un poco, o sea, es más tran-
qui…” (Mujer, mediana edad)
Cambios en los componentes del amor
Finalmente esta categoría incluye aquellas respuestas que mani-
fiestan cambios en la intensidad del vínculo en comparación con
etapas previas de la pareja.
“…Veinte años,… sí, creo que sigue igual, varia la intensidad del
cariño que nos teníamos al principio, que después de veinte años
uno prioriza otras cosas…” (Hombre, mediana edad)
“…Somos más amigos, ya no está ese enamoramiento que uno
tiene al principio que todo es color de rosa, es distinto, pero tampo-
co malo. Y si, se habla mucho de todo, es lo fundamental el hablar,
se necesita hablar…” (Mujer, mediana edad)
Conclusiones
Partiendo de las narrativas expresadas es posible observar que las
categorías emergentes están vinculadas con la etapa evolutiva que
atraviesa la pareja. Pueden verse cambios a partir de diferencias
individuales en los miembros de la misma, así la categoría cambios
individuales diferenciales hace referencia al momento de vida de
la mediana edad, en el cual se producen cambios físicos, como la
menopausia o andropausia, que conllevan una transformación en
el posicionamiento personal y en la relación con el otro, tales como
ser más libre o más gruñón, o elegir salir más o ser más reticente
a las salidas.
Se puede observar que muchas categorías aparecen en consonan-
cia con la teoría del amor propuesta por Sternberg (1988, 2000).
En primer lugar, el nacimiento de los hijos genera una unión de
energía por parte de la pareja puesta en marcha para cuidar a sus
hijos, y se refleja en menos tiempo disponible para estar solos. En
relación a este aspecto de la disminución del componente de la
pasión de la pareja, aparecen las categorías cambios en la sexua-
lidad y cambios en los componentes del amor, donde puede verse
como se va dejando de lado la pasión (volviéndose más tranquilos)
para dar lugar al aspecto de intimidad priorizando los sentimientos
de cercanía, apoyo, incondicionalidad, comunicación y el compartir.
Siguiendo en esta línea aparecen distintas posibilidades en cuanto
a la continuidad de la pareja. Por un lado, la consolidación, en la
cual la pareja se compromete a mantener su amor y a compartir
con el otro. Pero por el otro, puede pasar que la pareja no logre
superar las desavenencias y termine en el divorcio, en el cual no
se logran integrar los cambios del otro y aparecen diferencias en
cuanto a los proyectos. Finalmente una salida a esta situación es
volver a tener una pareja, con la cual sí se logra el compartir y
vuelven a aparecer los componentes de intimidad y compromiso
planteados por Sternberg para esta etapa vital.
La relación de pareja es una relación prolongada en el tiempo. Ese
tiempo implica un proceso dinámico que no está exento de conflic-
tos y dificultades. Tal como sostienen los estudios sobre la satisfac-
ción en la relación de pareja, la misma tiende a declinar de manera
temprana cuando comienza la convivencia. Las narrativas expues-
tas si bien pertenecen a sujetos de mediana edad, responden a
parejas con una amplia variabilidad de tiempo compartido, por lo
que puede observarse significados asociados a menor satisfacción
(hijos, divorcio, diferencias individuales, etc.) y otras más positivas,
en donde hay un recorrido más extenso compartido, se han sortea-
do diversas dificultades, como etapas evolutivas y estarían en un
momento de mayor satisfacción en la relación.
Si bien hay diferentes narraciones en lo referido a la relación de
pareja, tal como se explicitó anteriormente, la pareja, es uno de los
vínculos que genera mayor satisfacción, y esto es posible cuando
la relación genera un encuentro de dos, donde cada uno puede
sostener su proyecto y tener otro compartido. Se incrementa el
compromiso, la confianza y el consenso.
A pesar de que las teorías plantean que en la mediana edad suele
haber menos satisfacción en la relación de pareja, los resultados
de este trabajo son favorables ya que la mayoría de los relatos
expresados responden a la consolidación en la pareja, por lo tanto
reportan cambios desde una perspectiva positiva.
72
BIBLIOGRAFÍA
Arias, C., & Polizzi, L. (2011). La relación de pareja. Funciones de apoyo
y sexualidad en la vejez. Revista Temática Kairós Gerontologia,14(5),
49-71.
Brennan, J., Seguy, M.V. & Malgor, M. (2010). Interes, percepción y con-
ducta económica frente a la jubilación. Psiencia, 2 (1) 35-39.
Cassepp-Borges, V., & Maycoln Leôni Martins Teodoro. (2009). Versión Re-
ducida de la Escala Triangular del Amor: Características del Sentimien-
to en Brasil. Revista Interamericana de Psicología 43(1), 30-38.
Charles, S.T., & Carstensen, L.L. (2002). Marriage in old age. En Yalom, M., y
Carstensen, L.L. (eds). Inside the American couple: New thinking, new
challenges. Berkeley: University of California Press.
Erikson, E. (1950). Childhood and society. Nueva York: Norton.
García Tirada, M.A. (2009). Cómo viven su sexualidad las mujeres de me-
diana edad, un enfoque desde la vida cotidiana. Revista Cubana de
Obstetricia y Ginecología, 35(2) Recuperado en 15 de junio de 2018, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0138-600X20
09000200007&lng=es&tlng=es
Iacub, R. (2006). Erótica y vejez. Perspectivas de Occidente. Buenos Aires:
Paidós.
Iacub, R. (2012). La erótica en la vejez. En R. Iacub, R. & Sabatini, B., Psi-
cología de la mediana edad y la vejez (pp.121-147). Mar del Plata:
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Polizzi, L. & Arias, C. (2014). Los vínculos que brindan mayor satisfacción
en la red de apoyo social de adultos mayores. Pensando Psicología,
10(17). 61-70.
Polizzi, L. & Arias, C. (2017). Componentes del amor en la mediana edad
y la vejez. En C, Arias (Comp.). Mediana edad y vejez. Perspectivas
actuales desde la psicología.(pp.147-166) Mar de Ajó: UAA.
Sternberg, R.J. (1988). El Triángulo del Amor: Intimidad, Pasión y Compro-
miso. Barcelona: Paidós.
Sternberg, R. (2000). La experiencia del amor. Barcelona: Paidós.
Villamizar, D.J. (2009). Las representaciones de las relaciones de pareja a
lo largo del ciclo vital: significados asociados y percepción del cambio
evolutivo. Tesis Doctoral. Facultad de Ciencias de la Educación y Psi-
cología, España.
Villar, F., Villamizar, D.J., & López Chivrall, S. (2005). Los componentes de
la experiencia amorosa en la vejez personas mayores y relaciones de
pareja de larga duración. Revista Española de Geriatría y Gerontología,
40(3), 166-177.
Villar, F. & Villamizar, D.J. (2012). Hopes and concerns in couple relation-
ships across adulthood and their association with relationship satis-
faction. The International Journal of Aging and Human Development,
75(2), 115-139.
Whiteman, S.D., McHale, S.M., & Crouter, A.C. (2007). Longitudinal changes
in marital relationships: the role of offspring’s pubertal development.
Journal of Marriage and Family, 69, 1005-1020.
73
COMPOSICIÓN DE LAS REDES DE APOYO SOCIAL
EN ADULTOS MAYORES: COMPARACIÓN SEGÚN
GRUPO DE EDAD
Soliverez, Veronica Corina; Bozzi Favro, Nahuel Ezequiel
Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
RESUMEN
Se entiende por apoyo social a aquellas transacciones interperso-
nales que toman base en los recursos emocionales, instrumentales
e informativos pertenecientes a las redes sociales de pertenencia,
que tiene como meta potenciar, mantener o restituir el bienestar
de quien lo recibe (Kahn y Antonucci, 1980). Las redes se modi-
fican a lo largo de la vida, en cuanto al tamaño y composición de
sus vínculos, lo que puede repercutir en las funciones de apoyo
que proporciona. Por este motivo, el presente trabajo tiene como
objetivo comparar las redes de apoyo social de adultos mayores,
pertenecientes a dos grupos de edad, 60 a 70 años y de 80 a 90
años, en sus características estructurales y funcionales. Para tal
fin se implementó un estudio no experimental, de tipo transversal,
descriptivo/correlacional. La muestra estuvo constituida por 200
adultos mayores de los grupos etarios mencionados (100 hombres
y 100 mujeres), residentes de la ciudad de Mar del Plata. Se utili-
zó como instrumento de indagación, la Entrevista Estructurada de
fuentes de apoyo social de Vaux & Harrison (1985) Los datos fueron
analizados de manera cuantitativa, aplicando técnicas estadísticas.
Los resultados muestran que el tamaño de las redes varía significa-
tivamente, reduciéndose en el grupo de mayor edad.
Palabras clave
Redes de apoyo social - Grupos de edad- Vejez
ABSTRACT
COMPOSITION OF SOCIAL SUPPORT NETWORKS IN OLDER ADULTS:
COMPARED TO AGE GROUP
Social support is understood as interpersonal transactions based
on the emotional, instrumental and informational resources belon-
ging to the social networks of belonging, with the goal of enhan-
cing, maintaining or restoring the well-being of those who receive
it (Kahn and Antonucci, 1980). ). Networks are modified throughout
life, in terms of the size and composition of their links, which may
affect the support functions that it provides. For this reason, this
work aims to compare the social support networks of older adults,
belonging to two age groups, 60 to 70 years and 80 to 90 years, in
their structural and functional characteristics. For this purpose, a
non-experimental, cross-sectional, descriptive / correlational stu-
dy is implemented. The sample consisted of 200 adults over 100
years old and 100 women, residents of the city of Mar del Plata.
The Interview was used as an instrument of inquiry. The social
support technique of Vaux and Harrison (1985) was used. The data
were analyzed quantitatively, applying statistical techniques. The
results show that the size of the networks varies significantly, re-
ducing to the older group.
Keywords
Social support networks - Age group - Aging
Introducción
Los cambios demográficos, sucedidos como resultado de la baja
tasa de natalidad y aumento de la esperanza de vida, dan cuenta de
un proceso de envejecimiento poblacional, en donde la proporción
de personas mayores de 60 años aumenta más rápidamente que
cualquier otro grupo de edad en casi todos los países del mundo. En
la actualidad, una persona que nace en este continente puede aspi-
rar a vivir hasta los 75 años, casi cinco años más que el promedio
mundial dependiendo de cada país y de sus condiciones de desa-
rrollo (OMS, 2017). En la Argentina la esperanza de vida al nacer es
de 76,92 años para toda la población (INDEC, 2013). Sin embargo,
mientras que para los varones la misma es de 73,72 años, para las
mujeres asciende a 80,33 años. La Argentina es un país envejecido
y las proyecciones señalan que esta tendencia se acentuara en los
próximos años (Roque & Amaro, 2015).
Este escenario demográfico plantea nuevos interrogantes y desa-
fíos como la necesidad de desarrollar estudios sobre el proceso de
envejecimiento, considerando su complejidad y diversidad, cuyas
respuestas puedan generar cambios o readecuaciones en los apo-
yos sociales formales e informales a los adultos mayores.
El apoyo social tiene una influencia decisiva para el bienestar de
las personas a lo largo de la vida (Pinazo Hernandis, 2005). La
tendencia a buscar compañía de otras personas en situaciones
estresantes, en una reacción que acompaña al ser humano a lo
largo del curso vital. Por este motivo, el apoyo social cumple una
función protectora frente a las enfermedades además de promover
un mayor desarrollo psicológico y social (Clemente, 2003). Kahn y
Antonucci (1980) lo definen como las transacciones interpersona-
les que toman base en los recursos emocionales, instrumentales
e informativos pertenecientes a las redes sociales de pertenencia,
que tiene como meta potenciar, mantener o restituir el bienestar de
quien lo recibe. En el mismo sentido, Fernández Ballesteros (1972)
lo conceptualiza como la ayuda, ya sea emocional, instrumental o
de otra índole que se deriva de un determinado entramado social.
De esta manera es necesario diferenciar el concepto de red social
del de apoyo social. El apoyo social es un constructo multidimen-
sional que posee una perspectiva estructural y una perspectiva fun-
cional. Desde la perspectiva estructural se enfatiza la noción de red
74
social, que corresponde a los vínculos que una persona posee, por
lo tanto pueden ser identificados y cuantificados, mientras que el
apoyo social hace referencia a las funciones que desempeña esa
red y sus efectos en el bienestar del sujeto.
Sluzki (1996) sostiene que la red social es la suma de todas las re-
laciones que un individuo percibe como significativas. De acuerdo
a este autor, puede proporcionar las siguientes funciones: la com-
pañía social, que alude a la ejecución de actividades conjuntas o
simplemente sentirse junto a otros; el apoyo emocional, que hace
referencia a disponer de alguien con quien compartir sentimientos
profundos e íntimos, es poder contar con el compromiso emocional
y la buena voluntad del otro, en lo que se juega el amor, el cari-
ño y la comprensión, entre otras emociones; la guía cognitiva y
consejos, alude a las interacciones que tienen como fin compartir
información personal o social, aclarar expectativas y proveer mo-
delos de desempeño de rol; y la ayuda material y/o de servicios,
hace referencia a la colaboración específica (puede ser la ayuda en
actividades del hogar, el cuidado y acompañamiento); y acceso a
nuevos contactos se refiere a la posibilidad de conexión con otras
personas y redes que hasta entonces no eran parte de la red del
individuo.
Respecto a la estructura de la red social se pueden distinguir las
siguientes características: Tamaño, hace referencia al número de
personas que conforman la red. Densidad, es el grado de cone-
xión o interrelación entre los miembros independientemente del
informante. Composición o distribución, alude a la proporción del
total de los miembros de la red que está localizada en cada cua-
drante y en cada círculo, del mapa de la red. La dispersión versa
sobre la distancia geográfica entre los miembros. Homogeneidad
o heterogeneidad se refiere a las similitudes o diferencias en lo
que respecta a características sociodemográficas o socioculturales
(edad, sexo, cultura y nivel socioeconómico, etc.) y los atributos
de los vínculos, considera las propiedades específicas de esa rela-
ción. Cada vínculo que compone la red puede ser analizado a través
de los siguientes atributos, la multidimensionalidad se refiere al
cumplimiento de varias funciones por parte de la misma persona;
la reciprocidad alude al sentimiento correspondencia mutua en la
relación con la otra persona; la frecuencia de los contacto hace re-
ferencia al tiempo que transcurre entre cada contacto y el nivel de
intimidad, apunta a la cercanía sentida con cada vinculo.
La mera existencia de relaciones no implica la provisión de apoyo,
como tampoco una una red social más amplia es siempre sinónimo
de mayor apoyo para la persona. Son variados los motivos, existe
la posibilidad de disponer de vínculos pero que no provean ningún
apoyo, por ser fuente de conflicto, o que la persona no perciba a ese
vínculo como dador de ese apoyo. Es por esto que es importante su
evaluación en lo que respecta a sus características estructurales,
funcionalidad y atributos de los vínculos que la componen.
Sluzki (1996) consideraba que la red de un sujeto se modificaba
a lo largo de su curso vital. La misma tenía se expandía, desde su
niñez hasta la juventud, producto de la incorporación de los nuevos
vínculos debido a su inclusión en diferentes contextos instituciona-
les (ámbitos educativos, recreativos, deportivos, religiosos, labora-
les), posteriormente había un tiempo de estabilidad en la adultez
y por último, una retracción de la red por la pérdida de relaciones
sociales, ya sea, por migración del sujeto, muerte de familiares o
amigos, jubilación o falta de motivación para mantener activos los
vínculos de la red. Sin embargo, a pesar de esta tendencia a la dis-
rupción, investigaciones recientes revelan de que existe una amplia
variabilidad en lo referido al tamaño de las redes de los adultos
mayores y que gran parte de ellos dispone de apoyo adecuados
(Arias & Polizzi, 2010; Arias, 2011; Arias, Botas & Polizzi; 2011, El-
gart, 2010).
Carstensen y Charles (2007) proporcionan una lectura diferente a
esta manifiesta disrupción de la red de los mayores, e interpretan
la disminución de las relaciones que conforman la red en la vejez
como el resultado de una elección intencional de los adultos ma-
yores, en lugar de la consecuencia de múltiples pérdidas. Estos
investigadores sostienen que las personas a medida que avanzan
en su desarrollo adulto ven reducida su red de apoyo social por
la selectividad que ponen en marcha en sus vínculos, prefiriendo
aquellos que más les interesan seguir manteniendo y profundizan-
do y evitando los que generan malestar.
Una investigación realizada en Mar del Plata, que tenía como pro-
pósito comparar las redes de apoyo social de adultos de media-
na edad y adultos mayores, informo que las personas de mediana
edad poseen redes de apoyo social más amplias y por consiguiente
un mayor número de personas que pueden brindarles ayuda. Sin
embargo, el tamaño promedio obtenido por las personas mayores
es adecuado y muestra que no se encuentran desprovistos de apo-
yos, ni que los mismos se hallan concentrados en uno o dos miem-
bros que podrían verse sobrecargados por la demanda (Pantusa &
Arias, 2017). También se ha encontrado que los adultos mayores
continúan incorporando vínculos, al igual que en el resto de las
etapas de la vida (Arias, 2015).
Por este motivo, dada la importancia de las redes de apoyo por
su incidencia en el bienestar de los sujetos, tanto por el mejora-
miento de las condiciones objetivas de vida, mediante la provisión
de apoyos materiales e instrumentales como por el impacto sig-
nificativo que brinda el apoyo emocional (Guzmán, Huenchuan &
Montes de Oca, 2003), se considera importante su evaluación, en
personas mayores, dado los cambios que se suceden en el ciclo
vital. En la vejez es probable que la red tienda a disminuir su ta-
maño y más aún en edades más avanzadas, en las que los apoyos
pueden resultar insuficientes cuando la necesidad de los mismos
se ve incrementada. A partir de lo expuesto, este trabajo tiene como
objetivo comparar las redes de apoyo social de adultos mayores
correspondientes a dos grupos etarios (60 a 70 y 80 a 90 años).
La información obtenida en este estudio proveerá de datos para el
diseño de intervenciones que tiendan a incrementar el apoyo social
en la vejez.
Metodología
Se implementó un diseño de tipo no experimental, transversal/des-
criptivo-correlacional. Se utilizó como instrumento de evaluación
del apoyo social, la Entrevista Estructurada de Fuentes de Apoyo
Social de Vaux & Harrison (1985). La misma evalúa las caracterís-
ticas estructurales: en cuanto al tamaño, distribución y densidad;
la funcionalidad de la red y los atributos de los vínculos: nivel de
multidimensionalidad, intimidad y frecuencia de contacto. Se pide
75
al entrevistado que nombre a las personas que le brindan los dis- Tabla 2.
tintos tipos de apoyo describiéndoles situaciones típicas a modo de Nivel de Funcionalidad, densidad y distribución de los vínculos de la
ejemplificaciones que faciliten la identificación de las relaciones en red según grupo de edad.
cuestión. Luego se elabora un listado con el nombre de todas las
relaciones que posee la persona y se completan una serie de datos Grupo Nivel de Nivel de Nivel de
de cada uno de ellos que permiten identificar los atributos de cada de edad funcionalidad densidad distribución
vínculo. n: MR SR MR SR MR SR
La muestra fue no probabilística intencional y estuvo constituida 60-70 100 105,09 10509,00 94,47 9446,50 106,80 10679,50
por 200 adultos mayores, 100 entre 60 y 70 años (50 hombres
80-90 100 95,91 9591,00 106,54 10653,50 4,21 9420,50
y 50 mujeres) y 100 entre 80 y 90 años (50 hombres y 50 muje-
Total 200
res), residentes de la ciudad de Mar del Plata y que no presentaron
deterioro cognitivo aparente en el momento de realización de la u: 4541,000 p > 0.5 u: 4396,500 p > 0.5 u: 4370,500 p > 0.5
entrevista. Las personas seleccionadas fueron invitadas a participar Nota: MR: Media de Rango.
voluntariamente. Se les brindó información acerca de los objetivos SR: Suma de rango
de la investigación y de su participación en la misma a través de un
consentimiento informado. Respecto al nivel de multidimensionalidad y frecuencia de con-
El análisis de los datos se realizó de manera cuantitativa y se apli- tacto, los resultados reportan niveles más elevados en el grupo de
caron técnicas de estadística descriptiva e inferencial. Se utilizó 80-90 años, no siendo esta diferencia estadísticamente significa-
la prueba t de student para muestras independientes en aquellos tiva. (Ver tabla 3)
casos en los que la prueba de Levenne permitió asumir criterios de
homogeneidad de las varianzas. En tanto que para aquellos casos Tabla 3.
en que dicho criterio no se cumplió se aplicó la prueba no paramé- Nivel de Frecuencia de Contacto y Multidimensionalidad de los vín-
trica para muestras independientes U de Mann-Whitney. culos de la red según grupo de edad.

Resultados Nivel de Frecuencia Nivel de

Grupo de edad
El análisis comparativo de las redes de las personas de 60-70 años de contacto Multidimensionalidad
y 80-90 años n: M DE M DE
permitió encontrar diferencias en los siete aspectos indagados, 60-70 100 2,42 ,606 2,06 ,827
pero solo uno de ellos fue estadísticamente significativo, el tama-
80-90 100 2,52 ,541 2,21 ,782
ño. Respecto al mismo, el promedio de vínculos de la red de apoyo
Total 200 2,47 ,573 2,13 ,804
resultó mayor en el grupo de menor edad (9,99) (Ver tabla 1).
t: -1,231 p > 0.5 t: -1,318 p > 0.5
Tabla 1.
Tamaño de la red de apoyo social según grupo de edad. Finalmente el nivel de intimidad muestra que los adultos mayo-
res de 80-90 años tienen vínculos más cercanos que el grupo de
Tamaño 60-70, sin embargo esta diferencia tampoco fue significativa. (Ver
tabla 4)
Grupo de Edad n: M DE
60-70 100 9,99 4,10
Tabla 4.
80-90 100 8,35 3,40 Nivel de Intimidad de los vínculos de la red de apoyo social.
Total 200 9,17 3,75
Grupo de edad Nivel de Intimidad
Valor t 3.07* *p < 0.05
n: MR SR

En cuanto a los niveles de funcionalidad y distribución también 60-70 100 97,44 9744,00
se expresaron con valores más elevados en el grupo de 60-70 80-90 100 103,56 10356,00
años. En cambio en la densidad, el grupo de 60-70 años fue el que Total 200
obtuvo valores inferiores. Las pruebas U Mann Whitney aplicadas
u: 4694.00*
no mostraron existencia de relación significativa entre dichas ca-
*p > 0.5
racterísticas y el grupo de edad. (Ver tabla 2)
Nota: MR: Media de Rango.
SR: Suma de rango

76
Conclusiones
La presente investigación proporciona información que permite
aseverar algunas conclusiones respecto de las redes de apoyo so-
cial en la vejez.
En primer lugar, las redes de los adultos mayores más jóvenes son
más amplias que la de los adultos de edades más avanzadas, por lo
tanto tienen más vínculos que pueden proveer ayuda. Sin embargo,
las redes de los mayores de 80 años tienen un tamaño medio, es
decir, son adecuadas, por lo que pueden brindar el apoyo necesario
en caso de ser requerido. Estos resultados están en consonancia
con aquellos estudios que manifiestan cambios en la red social
durante el ciclo vital y con los hallazgos de Carstensen y Charles
(2017) quienes plantearon que si bien las redes de los adultos ma-
yores son menores en cuanto a sus vínculos, reportan una mayor
satisfacción con ellos.
A partir de lo expuesto, se puede concluir que las redes de apoyo
social varían durante el curso vital, reduciendo su tamaño en la
vejez. Sin embargo, las características restantes se mantienen, ge-
nerando redes suficientes, que responden a las funciones de apoyo
y tienen vínculos significativos. Estos resultados son favorables y
coinciden con los de Pantusa y Arias (2017) en donde las redes de
los mayores tenían menos vínculos que los de mediana edad pero
los mismos no estaban desprovistos de apoyos, como tampoco
uno o dos miembros de su red, podrían verse sobrecargados por
la demanda. De la misma manera, los adultos mayores presentan
una mayor cantidad de vínculos positivos, en concordancia con lo
expuesto por Cartensen, se priorizan relaciones que promueven el
bienestar y se evitan aquellas que son fuente de conflicto.
Sería interesante en futuras investigaciones incorporar otras varia-
bles como, participación en diversos dispositivos educativos, re-
creativos y/o sociopreventivos para evaluar si la participación social
incide en la incorporación de nuevos vínculos en la red social.
Conociendo la importancia de la red de apoyo en todo el curso vital
y su importancia en la vejez, se espera que este trabajo genere
aportes para el diseño de estrategias que promuevan el incremento
de las redes de apoyo social en los mayores y promuevan un enve-
jecimiento con mayor bienestar.
BIBLIOGRAFÍA
Arias, C.J. (2015). La red de apoyo social. Cambios a lo largo del ciclo vital.
Revista Kairós Gerontologia, 18, 149-172.
Arias, C.J., & Polizzi, L. (2010). La red de apoyo social en la vejez. Pérdidas
e incorporación de nuevos vínculos. Interpsiquis 2010. Recuperado en
15 agosto, 2016, de: htp://www.psiquiatria.com/articulos/psicogeria-
tria/45530.
Arias, C. (2011). Nuevos hallazgos acerca de los cambios de la red de apo-
yo social en la vejez. Publicado en CD de trabajos completos 1ras. Jor-
nadas de Psicología de la Universidad Atlántida Argentina y Contexto
psicológico. Los desafíos de la clínica actual. Mar del Plata, 13 y 14 de
mayo de 2011.
Arias, C., Botas, N., & Polizzi, L. (2011). Características de la red de apoyo
social: comparación entre adultos jóvenes y adultos mayores resi-
dentes en la ciudad de Mar del Plata. Conferencia en el Duodécimo
Congreso Virtual de Psiquiatría. Interpsiquis 2011. 1 al 28 de febrero
de 2011 Con publicación. Disponible en: http://www.psiquiatria.com/
congreso/2011/psicologia/articulos/50166/
Carstensen, L., & Charles, S.T. (2007). El envejecimiento humano: ¿por qué
incluso las buenas noticias se toman como malas? En Psicología del
potencial humano: cuestiones fundamentales y normas para una psi-
cología positiva (pp. 111-126). Gedisa.
Clemente, M. (2003). Redes sociales de apoyo en relación al proceso de
envejecimiento humano. Revisión bibliográfica [The relation between
social supports networks and the process of human aging. Bibliogra-
phical review]. Interdisciplinaria, 20 (1).
Elgart, B. (2010). Análisis de los vínculos de amistad y cambios de la red de
apoyo social en la vejez. Trabajo final de investigación. Mar del Plata,
Argentina: Facultad de Psicología, UNMDP.
Fernández Ballesteros, R., Izal, M., Montorio, I., González, J.L. & Diaz Veiga,
P. (1992). Evaluación e intervención psicológica en la vejez. Barcelona:
Martinez. Roca.
Guzmán, J.M., Huenchuan, S., Montes de Oca, V. (2003). Redes de apoyo
social de las personas mayores: marco conceptual. Notas de población
año XXIX, Nº 77, Cepal: Santiago de Chile.
INDEC (2013). Estimaciones y Proyecciones de población 2010-2040. Se-
rie Análisis Demográfico 26. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
http://www.indec.mecon.ar/nuevaweb/cuadros/2/proyecciones_prov_
2010_2040.
Kahn, R.L., Antonucci, T.C. (1980). Convoys over the life course: Attach-
ment, roles, and social support. En Baltes, P.B., Brim, O., editors. (Eds.),
Life-span development and behavior (3) 254-283. New York: Academic
Press.
OPS & OMS (2017). Envejecimiento y Cambios Demográficos. Recuperado
de https://www.paho.org/salud-en-las-americas-2017/?post_type=
post_t_es&p=314&lang=es
Pinazo Hernandis, S. (2005). El apoyo social y las relaciones sociales de las
personas mayores. En Pinazo Hernandis S & Sánchez M. Gerontología:
Actualización, innovación y propuestas. España: Pearson Prentice Hall.
Roque, M. & Amaro, S. (2015). Envejecimiento Poblacional y Políticas Públi-
cas. Situación de Argentina, Chile y Uruguay. Curso: Políticas Públicas
sobre Envejecimiento en los Países del Cono Sur. Recuperado de http://
envejecer.org/moodle28/politicas/biblioteca/biblioteca_3.html
Sluzki, C. (1996). La red social: frontera de la práctica sistémica. Barcelona:
Gedisa.
Vaux, A. y Harrison, D. (1985). Support Network Characteristics Associated
with Support Satisfaction and Perceived Support. American Journal of
Community Psychology, 13(3), 245-268. doi: 10.1007/BF00914932.
77
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA AL
SERVICIO DE LA DEMANDA SOCIAL-COMUNITARIA:
PRIMERA COLECCIÓN DE LIBROS INFANTILES EN
LENGUA WICHÍ “HUNHAT LHELEY”
Taverna, Andrea; Baiocchi, María Celeste; Padilla, Migdalia I
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Consejo Interuniversitario Nacional. Argentina
RESUMEN
En etapas tempranas del desarrollo, la alfabetización o el uso inte-
ligente de la escritura (Ravid & Tolchinsky, 2002) y de representa-
ciones externas culturalmente significativas (ej. notación numérica,
ilustraciones) (Harris, 1995; Teubal, 2010) exige disponibilidad y
circulación social de tales sistemas simbólicos. Lamentablemente,
en poblaciones indígenas de nuestro país, entre ellas los wichí, la
circulación de la lengua escrita y de otras representaciones exter-
nas culturales es reciente y escasa, en consecuencia la exposición
a éstas y su uso son insuficientes, dejando en desventaja a los ni-
ños. Se presentan los resultados de un PDTS (2016-2018) desti-
nado a incrementar la presencia y uso de la lengua wichí escrita
y de representaciones externas culturalmente significativas en las
comunidades de Laguna Yema, Formosa. Junto a integrantes de la
Comunidad Wichí Lawet se elaboró la primera colección de libros
infantiles en lengua wichí “Hunhat lheley” (habitantes de la tierra)
y se planificaron talleres de alfabetización infantil. Se editaron y
distribuyeron libros en comunidades wichí; se realizaron talleres
de alfabetización y se fortalecieron habilidades, metacognitivas y
metalingüísticas, de hablantes nativos durante el proceso de ela-
boración de libros y dictado de talleres. Se discute la importancia
de la tranferencia científica en psicología para el desarrollo social-
comunitario y cultural.
Palabras clave
Alfabetización - Representaciones externas - Perspectiva colabora-
tiva - Wichí
ABSTRACT
SCIENTIFIC RESEARCH IN PSYCHOLOGY AT THE SERVICE OF THE
SOCIAL-COMMUNITY DEMAND: THE FIRST CHILDREN’S BOOKS IN
WICHI LANGUAGE “HUNHAT LHELEY”
At early stages of development, literacy or the intelligent use of wri-
ting (Ravid & Tolchinsky, 2002) and culturally significant external
representations (i.e. numerical notation, illustrations) (Harris, 1995;
Teubal, 2010) require social availability and circulation of those
symbolic systems. Unfortunately, in indigenous populations of our
country, like the Wichi, the circulation of the written Wichi language
as well as others external representations is recent and limited;
therefore, the exposition to them and their use are insufficiently,
leaving children in disadvantage. This work presents the results of
a PDTS (2016-2018) focused in increasing the presence and use
of the written Wichi language and other external representations
culturally significant at the Wichi communities from Laguna Yema,
Formosa. Along with members of the Wichi Lawet Community the
first children’s books in Wichi language “Hunhat lheley” (Inhabi-
tants of the earth) were created and children’s literacy workshops
were planned. The books were edited and distributed among Wichi
communities, literacy workshops were carried out and the meta-
cognitive and metalinguistic abilities of the native speakers were
fortify in the process of the creation of the books and the dictation of
the workshops. The importance of the application of psychological
scientific studies for social-community and cultural development is
discussed.
Keywords
Literacy - External representations - Collaborative perspective - Wichi
Introducción
La alfabetización es actualmente percibida como el uso inteligen-
te de la escritura (ej., Ravid & Tolchinsky, 2002) pero también de
otras formas externas de representación culturalmente significa-
tivas tales como lenguaje matemático, ilustraciones en general e
ilustraciones científicas en particular, mapas, calendarios, etc. (ej.,
Harris, 1995; Salsa & Gariboldi, 2018; Teubal, 2002). El uso de re-
presentaciones externas posee un rol único al fomentar lo que se
conoce como “alfabetización emergente” (Whitehurst & Lonigan,
1998) proceso constructivo y social que se inicia desde el naci-
miento del niño, continúa durante la escolarización y que supone
una serie de precursores psicolingüísticos y simbólico-cognitivos.
Dentro de los precursores psicolingüísticos se encuentran, por un
lado, el lenguaje oral y la conciencia alfabética o la comprensión de
que los fonemas del lenguaje hablado tienen una traducción gráfi-
ca, que se puede reconocer en el código escrito de su lengua. Por
el otro lado, se encuentran la conciencia fonológica y la conciencia
semántica o la toma de conciencia de los componentes fónicos del
lenguaje oral y su relación con el significado de las palabras (Sig-
norini, 2000). Por su parte, entre los precursores simbólico-cogni-
tivos, se incluyen uso (comprensión y producción) de otras formas
de representaciones externas no verbales (ilustraciones, notación
numérica, etc.), los que como la escritura, son externos, accesibles
en una superficie bidimensional, son fijos (no son temporales, por
lo tanto, posibles de revisar, editar, memorizar y más), pero que se
diferencian de aquella en que le permiten a los niños tener acce-
78
so a “eventos de aprendizaje de lectura y escritura” en una etapa
en la que la escritura aún no se encuentra incluida en su “caja
de herramientas” cognitiva (Teubal, 2010). Además de sustentar
la alfabetización, otra función de las representaciones externas es
servir de mediadores para representar el conocimiento específi-
co que nuestra mente desarrolla, re-describirlo generando nuevas
funciones epistémicas y que devenga más explícito o accesible a la
mente, y con ello, más social (Pozo, 2001).
Lamentablemente, en varias de las poblaciones indígenas de
nuestro país, entre ellas los wichí, la circulación del código escrito
de la lengua nativa así como de otras representaciones externas
culturalmente significativas es reciente y por lo tanto escasa. Esta
situación deja en desventaja a los niños de tales comunidades de
habla dado que su exposición a estas herramientas culturales sig-
nificativas y su consecuente uso es realmente insuficiente. En este
trabajo nos proponemos presentar el desarrollo de un Proyecto de
Desarrollo Teconógico y Social (PDTS)- “La lengua escrita y la re-
presentación del conocimiento natural en niños wichí. Contribución
de los estudios científicos en psicología y lingüística a las prácticas
culturales de la comunidad y el desarrollo social”, PDTS-CIN-CONI-
CET 405- llevado a cabo entre 2016 y 2018, que tuvo como objetivo
incrementar la presencia y uso de la lengua wichí escrita y de otras
formas de representaciones externas culturalmente significativas
en el contexto de la comunidad mencionada a fin de promover los
precursores psicolingüísticos y simbólico-cognitivos a la alfabetiza-
ción desde antes de la escolaridad como así también de promover
las habilidades cognitivas, metacognitivas, lingüísticas y metalin-
güísticas de los hablantes nativos adultos wichí.
Proyecto de Desarrollo Tecnológico y Social en comunidades
wichí: fundamentos científicos y contexto de surgimiento
Como equipo de trabajo venimos llevando adelante desde el año
2010, en la comunidad Wichí Lawet, de la localidad de Laguna
Yema, provincia de Formosa, una serie de estudios psicolingüís-
ticos y cognitivos desde una perspectiva colaborativa (Lassiter,
2005). Investigar desde esta perspectiva supone una modalidad de
trabajo horizontal entre la comunidad de estudio y el investigador,
involucrados dialógicamente en un objetivo común. Cada instancia
en la construcción de conocimiento es compartida a partir del lazo
social construido entre ambos: el investigador propone determi-
nado plan de acción y es en la propia comunidad que ese plan se
redefine a partir de lo posible, demarcado por los propios miem-
bros de la comunidad. Los tiempos, lugares de trabajo, tareas, se
rediseñan en un constante ida y vuelta entre el investigador y los
integrantes comunitarios en un intercambio de saberes diversos
e igualmente necesarios, de este modo investigador y expertos
locales participan activamente en la producción de conocimiento
nuevo, válido y público, el cual sirvió de sustento teórico del pro-
yecto que aquí se presenta.
En nuestras investigaciones hemos estudiado las representaciones
conceptuales sobre el entorno natural y los procesos cognitivos
a ellas asociados como categorización y razonamiento (Taverna,
Waxman, Medin & Peralta, 2012; Taverna, Waxman, Medin, Mosco-
loni & Peralta, 2014; Taverna, Medin & Waxman, 2016; en prensa;
Baiocchi, Taverna & Waxman, enviado). Uno de los aportes de estos
estudios es que han comenzado a demostrar variaciones transcul-
turales que desafían las pautas evolutivas observadas en niños de
comunidades típicamente urbanas y occidentales. Por ejemplo, si
bien en las clasificaciones de los niños wichí encontramos evidencia
de los conceptos de lo “animado” y de “ser viviente” observados en
otras poblaciones, su trayectoria evolutiva varió transculturalmente.
Por un lado, a diferencia de los niños urbanos y occidentales entre
los wichí, no se encontró un cambio conceptual desde una con-
cepción animista hacia una concepción biológica del mundo (como
fuera postulado por las perspectivas dominantes (Carey, 1985), sino
que, ambos conceptos,- lo “animado” y “ser viviente”- se mos-
traron disponibles cognitivamente a lo largo de todo el período de
desarrollo estudiado- 5 a 12 años- de manera simultánea, incluso
en la adultez (Taverna, et al., 2012). Así, como los niños de cultura
hispanohablante los niños wichí de 5 años creen que los animales
y personas poseen vida (y no las plantas), sin embargo a diferencia
de aquellos, también creen que tanto animales, personas y plantas
pueden morir. Esta conceptualización de la vida (las plantas no vi-
ven pero pueden morir) se ve presente en la epistemología cultural
sobre lo viviente de este pueblo. De acuerdo a ella (Palmer, 2005),
las personas y animales (pero no las plantas) poseen una husek
social que los hace seres intencionales y animados, sin embargo,
comparten con las plantas la cualidad de una husek vital, que sería
responsable de procesos de descomposición, desintegración, etc.
En segundo lugar, contrariamente a lo reportado en las poblaciones
infantiles de niños de poblaciones urbanas (Carey, 1985), no se en-
contró evidencia de pensamiento antropocéntrico entre los wichí.
Por ejemplo, cuando se les pidió que atribuyeran propiedades del
cuerpo (ej. un órgano interno) desde animales humanos y no huma-
nos (un jaguar, una algarrobo, una persona) hacia otras entidades
vivientes y no vivientes (otros animales, plantas y artefactos del
mundo), los niños wichí, contrariamente a los niños hispanohablan-
tes, atribuyeron esa propiedad de manera equiparable a humanos y
a otros animales e incluso a especies de árboles como el algarrobo.
Más aún, no solo no se encontró evidencia de antropocentrismo
sino que se encontró que otros seres vivientes como el jaguar y el
algarrobo, ambos exponentes significativos de su cultura (Taverna
et al., 2016; en prensa) eran más centrales que el ser humano. Esta
concepción no antropocéntrica del mundo se alinea con la episte-
mología de este grupo cultural en el que de manera simétrica ani-
males y personas son consideradas poseedoras de componentes
espirituales comunes (husek), simetría ontológica que se expresa
culturalmente en el mito del origen según el cual los wichí provie-
nen de los animales de monte (Palmer, 2005).
En un estudio subsiguiente, mediante un tarea en la que niños de
diferentes grupos lingüísticos y con diferente acceso al entorno na-
tural- niños hispanohablantes urbanos, rurales de zonas pampea-
nas, y wichí del monte chaqueño- debían listar ejemplos de seres
con vida exploramos translingüística y transculturalmente la com-
posición y estructura de la categoría “ser viviente”. Encontramos
que el concepto varió en función de la lengua y el grado de contacto
con el entorno. Por ejemplo, los niños wichí generaron más nom-
bres en niveles básicos o genéricos- corzuela, tapir- que los niños
hispanohablantes quienes generaron mayor cantidad de nombres
en niveles supraordenados o taxas reino- animales, plantas. Tam-
79
bién, los niños rurales- hispanohablantes y wichí- tendieron a ge-
nerar nombres de animales presentes en su hábitat cotidiano mien-
tras que los niños urbanos generaron mayor cantidad de animales
exóticos (Taverna, et al., 2014).
Finalmente, estudios más recientes (Baiocchi, Taverna & Waxman,
enviado) revelan que los wichí representan a los animales de mon-
te (tshotoy) - incluyendo su composición, estructura y marco ex-
plicativo- de acuerdo a un modelo ecológico organizado en base
a relaciones sociales agresivas y pacíficas, de creciente nivel de
especificidad a lo largo del desarrollo y fuertemente alineado con
su epistemología nativa (Palmer, 2005), y no mediante modelos
taxonómicos típicos de poblaciones occidentales urbanas (Berlin,
1978). En suma, estos estudios muestran que el desarrollo del co-
nocimiento sobre el entorno natural de los wichí porta las huellas
de la lengua, los modelos culturales de sus comunidades y es tam-
bién moldeado por las oportunidades de experiencia directa con el
entorno. La relevancia de nuestros estudios transculturales radica
en que permiten mostrar que los patrones y pautas cognitivas y del
desarrollo reportados en poblaciones de gran escala, mayoritarias
y estándar, pueden no ser generalizables a todas las poblaciones
infantiles del mundo.
Precisamente, a partir de la difusión de estos resultados al interior
de la comunidad y entre los hablantes nativos, muchos de los cua-
les han participado en las investigaciones cognitivas y psicolingüís-
ticas mencionadas, quedó muy claro que los mismos debían apli-
carse en las prácticas educativas a las que estos niños wichí son
expuestos. Como un modo de comenzar a trabajar en este sentido,
la comunidad planteó la necesidad de incrementar la presencia y
uso de formas de representación que sean culturalmente afines al
modo en que los niños piensan, conceptualizan y también nombran
su mundo circundante, en el cual el monte y el ecosistema wichí
ocupa un lugar escencial. El presente proyecto se pensó, entonces,
como un modo de dar una respuesta adecuada y factible a una
necesidad socialmente relevante, a saber: la escasez de circulación
del wichí como lengua escrita y de otras representaciones externas
relativas a su acervo cultural y el posible impacto negativo en el
proceso de alfabetización y de representación de los conocimien-
tos culturales en niños y adultos wichí. A su vez, esta demanda
se legitima en varios marcos normativos que establecen el dere-
cho a la disponibilidad, circulación y acceso a la propia lengua: el
de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) a través de sus leyes
provinciales (Nº 1.470 y Nº 426/84) y nacionales (Nº 26.206) y el
de la legislación y derechos lingüísticos provinciales (Constitución
Provincia de Formosa, Arts. 9, 79; Leyes 1.470, 426/84), naciona-
les (Constitución Nacional, parte II, cap. 4, art. 75, inc. 17; Leyes:
23.202, 26.206) e internacionales (Convenio 169 OIT; Declaración
61/295 Naciones Unidas).
Metodología
Se adoptó una metodología de intervención con doble aproxima-
ción organizada en dos etapas: una primera etapa dedicada a la
creación de representaciones externas en lengua y cultura wichí y
una segunda etapa dedicada a la planificación de talleres de alfa-
betización en los que se utilizarían los materiales desarrollados en
la primera etapa.
La primera etapa estuvo centrada en la elaboración de libros in-
fantiles. Primero, en base a los resultados de los estudios psico-
lingüísticos y cognitivos mencionados y en reiterados encuentros
entre las hablantes nativas miembros del equipo Aurelia Pérez
y Élida María Pérez y las autoras (A.T., M.C.B.) se seleccionaron
categorías nativas de animales y plantas, ejemplares de las ca-
tegorías y los nombres vernáculos de los mismos, teniendo en
cuenta los ejemplares más representativos para los hablantes de
la comunidad. Segundo, los hablantes nativos Aurelia Pérez, Mar-
garita Pérez y Anselmo Nicodemo Rosas realizaron ilustraciones
de los ejemplares elegidos, seleccionando estilo y colores de los
animales y plantas de manera situada y contextual, adecuándo-
se en un todo a la perspectiva ecológica y epistemológica nativa
de los hablantes de la comunidad. Tercero, los nombres elegidos
fueron consultados con las lingüistas, especialistas en lenguas
chaqueñas, Verónica Nercesian y Alejandra Vidal y por último las
ilustraciones recibieron un tratamiento digital. Por último se editó
la primera colección de libros infantiles en lengua wichí “Hunhat
lheley” (habitantes de la tierra) (Pérez, Pérez, Taverna & Baioc-
chi, 2017a; b; c; d; e) la que se compone de cinco libros. Cada
libro representa una categoría nativa wichí: tshotoy (animales de
monte), tshotoy inot lheley (animales de agua), tshotoy fwiy’ohen
(animales de aire), laloy (animales domésticos) y hal’o (árboles y
arbustos) con una estructura del tipo imagen-palabra, en la que
se evidencian dos sistemas simbólicos: el dibujo o representación
gráfica de un ejemplar de la categoría y la palabra escrita o unidad
léxica mediante la que se expresa esa categoría.
En la segunda etapa se planificaron dos talleres de alfabetización
infantil: un taller para niños pre-lectores, de 3 a 5 años (nivel inicial)
y un taller para niños iniciados en el código escrito de la lengua, de
7 a 9 años (primer ciclo). La edad de los niños estuvo consensuada
con las MEMAs (Maestra Especial en Modalidad Aborigen), miem-
bros del equipo, Aurelia Pérez y Élida María Pérez, maestras de los
niños en primer ciclo y nivel inicial respectivamente en la escuela
de modalidad intercultural bilingüe Nº 421 Wichí Lako. La coordina-
ción de los mismos estuvo a cargo de ellas, en dos encuentros, en
un salón de usos múltiples de la comunidad.
El taller de nivel inicial se armó en base a cuatro actividades en
las cuáles se usarían dos de los libros de la colección, “Tshotoy”
(animales de monte) y “Laloy” (animales domésticos): a) la prime-
ra actividad consistía en elicitar el conocimiento sobre animales y
plantas mediante conversaciones interactivas y preguntas fácticas
(ej. ¿qué es?, ¿dónde vive?, ¿vieron alguna vez uno?); b) la segunda
y terceras consistían en la identificación de rimas a partir de la lec-
tura de un poema escrito en lengua wichí y de palabras que riman y
que no riman, relativos a animales y plantas; c) por último la cuarta
actividad consistía en la realización de un dibujo libre también rela-
tivo a animales y plantas.
El taller de primer ciclo se armó en base a seis actividades en las
cuales se usarían los cinco libros de la colección: a) la primera ac-
tividad, al igual que en el taller de nivel inicial, consistía en elicitar
el conocimiento sobre animales y plantas a partir del uso de los li-
bros mediante conversaciones interactivas y preguntas fácticas; b)
las segunda, tercera y cuarta actividades eran introductorias a los
conceptos de oración, palabra y sílaba respectivamente, relativas
80
a animales y plantas: armado de oraciones, identificación de can-
tidad de palabras dentro de una oración, identificación de sílabas
en palabras; c) la quinta actividad consistía en la identificación de
fonemas de palabras también relativas a animales y plantas; d) por
último, la sexta actividad consistía en la realización de una ilustra-
ción científica a partir de la visualización de una hoja de algarrobo.
Resultados
Se obtuvieron cinco resultados importantes: primero, “Hunhat lhe-
ley” se presentó en la Universidad Nacional de Formosa (UNaF) y
en la propia comunidad Wichí Lawet en Laguna Yema, Formosa.
Segundo, se distribuyeron- aún en curso- 1.000 libros en Laguna
Yema entre los integrantes de la comunidad, representantes de la
comunidad educativa local, autoridades locales, escuela wichí lo-
cal, y también entre miembros de otras comunidades y escuelas
wichí de la zona de la provincia de Formosa y de otras provicias
(ej. U.E.G.P. N° 52 Cacique Francisco Supaz, paraje Pozo del Sapo,
provincia de Chaco) entre otros. Tercero, se dictó el taller de alfa-
betización de nivel inicial en la Comunidad Wichi-lawet, en el cuál
participaron activamente 11 niños (rango de edad= 3-5 años; Me-
dad= 4; ds= 1), en compañía de hermanos mayores y madres, y
el taller de alfabetización de primer ciclo, en el cuál participaron
también activamente 8 niños (rango de edad= 7-11 años; Medad=
9,1; ds= 1,4). Cuarto, se trabajó en la potenciación de las habi-
lidades cognitivas, metacognitivas, lingüísticas y metalingüísticas
de las hablantes nativas wichí miembros del equipo durante todo
el porceso de elaboración de los libros y el dictado de los talleres.
Conclusiones
A través de la adopción de un enfoque colaborativo entre el ám-
bito académico y comunitario en la atención de demandas social-
mente relevantes para las etapas tempranas del desarrollo y para
la comunidad wichí en su conjunto, se efectivizó la transferencia
del conocimiento científico en psicología del desarrollo a la propia
comunidad de estudio. Así, el wichí, una lengua nativa ancestral
y otras formas de representación del conocimiento cultural wichí
que han tenido históricamente escasa circulación social, tienen
hoy más presencia en las comunidades y familias promoviendo
su presencia y uso desde muy temprano en la infancia, cuando
los conocimientos culturales y las habilidades relacionadas con el
código escrito de la lengua empiezan a despuntar. Por último, cabe
destacar la experiencia de trabajo nueva, concienzuda y altamente
humana que caracterizó todo el proceso que aquí se expone, co-
laborando en la difusión y promoción de la lengua y cultura wichí,
y fomentando el respeto a la diversidad lingüística y cultural que
caracteriza a nuestro país y a la igualdad de oportunidades para
sus culturas infantiles.
BIBLIOGRAFÍA
Baiocchi, M.C., Taverna, A.S. & Waxman, S.R. (enviado). Social relations,
and not taxonomic relations, as a conceptual framework for animal
categorization.
Berlin, B. (1978). Ethnobiological classification. En E. Rosch & B. Lloyd
(Eds.), Cognition and categorization (pp. 9-26). Hillsdale. NJ: Erlbaum.
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge. MA: Bradford
Books, MIT Press.
Harris, R. (1995). Signs of writing. London: Routledge.
Lassiter, L.E. (2005). Collaborative Ethnography and Public Anthropology.
Current Anthropology, 46(1), 83-106.
Palmer, J.H. (2005). La buena voluntad wichí: una espiritualidad indígena.
Grupo de trabajo Ruta 81, Las Lomitas.
Pérez, A., Pérez, E.M., Taverna, A. & Baiocchi, M.C. (2017a). Hal’o. Formosa:
EDUNaF.
Pérez, A., Pérez, E.M., Taverna, A. & Baiocchi, M.C. (2017b). Laloy. Formosa:
EDUNaF.
Pérez, A., Pérez, E.M., Taverna, A. & Baiocchi, M.C. (2017c). Tshotoy. For-
mosa: EDUNaF.
Pérez, A., Pérez, E.M., Taverna, A. & Baiocchi, M.C. (2017d). Tshotoy fwiy’
ohen. Formosa: EDUNaF.
Pérez, A., Pérez, E.M., Taverna, A. & Baiocchi, M.C. (2017e). Tshotoy inhot
lheley. Formosa: EDUNaF.
Pozo, J.I. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Ma-
drid: Morata.
Ravid, D., & Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic literacy: A compre-
hensive model. Journal of Child Language, 29, 419-448.
Salsa, A.M., & Gariboldi, M.B. (2018). Experiencia con símbolos y compren-
sión de dibujos en niños pequeños de distintos contextos socioeconó-
micos. Avances en Psicología Latinoamericana, 36(1), 29-43.
Signorini, A. (2000). Del habla a la escritura. El procesamiento fonológico
en la lectura inicial. Tesis doctoral (inédita). Facultad de Humanidades
y ciencias de la Educación de la U.N.L.P.
Taverna, A., Waxman, S.R., Medin, D.L. & Peralta, O.A. (2012). Core-folkbio-
logical concepts: New evidence from Wichí children and adults. Journal
of Cognition and Culture, 12, 339-358.
Taverna, A.S., Waxman, S.R., Medin, D.L., Moscoloni, N. & Peralta, O.A.
(2014). Naming the living things: linguistic, experiential and cultural
factors in Wichí and Spanish speaking children. Journal of Cognition
and Culture, 14, 213-233.
Taverna, A.S., Medin, D.L. & Waxman, S. (2016). “Inhabitants of the earth”:
Reasoning about folkbiological concepts in Wichi children and adults.
Early Education and Development, 27, 1109 - 1129.
Taverna, A.S., Medin, D.L. & Waxman, S. (en prensa). “Inhabitants of the
earth”: Reasoning about folkbiological concepts in Wichi children and
adults. En (Volumen Editado) Young Children’s Developing Understan-
ding of the Biological World. Abingdon, England: Routledge.
Teubal, E. (2002). An Ecological Approach to Literacy in Early Childhood.
En P. Klein (Ed.), Language, Reading and Literacy (pp. 257-277). Tel
Aviv: Ramot.
Teubal, E. (2010). The contribution of non-verbal graphic texts to children’s
early literacy development. IRICE Nueva Época, 21, 27-36.
Whitehurst, G.J. & Lonigan, C.J. (1998). Emergent Literacy. Development
from Pre-readers to readers. En S. Neuman & D. Dickinson (2001),
Handbook of Early Literacy Development. New York: Guilford.
81
FACTORES BIOLÓGICOS ASOCIADOS A LA PRÁCTICA
SEXUAL EN ADULTOS MAYORES
Ullauri Carrión, Marcia Galina
Universidad Técnica de Machala. Ecuador
RESUMEN
La sexualidad desempeña un rol importante a lo largo de la vida de
hombres y mujeres, por lo tanto, no existe motivo alguno para creer
que con la edad desaparece el interés o las prácticas sexuales. El
placer no solo depende del aparato genital, sino también de toda
una serie de excitaciones y actividades efectuadas desde la infan-
cia; por lo general, se relaciona a la sexualidad con la juventud,
alimentando muchos estereotipos negativos acerca de la sexua-
lidad en la vejez. El objetivo del presente estudio fue establecer
la relación de los factores biológicos en la práctica sexual de los
adultos mayores. Se diseñó un instrumento fiable de acuerdo a las
características y variables a estudiar; el análisis de datos se realizó
mediante el uso del paquete estadístico SPSS v. 24. El estudio fue
de tipo prospectivo, descriptivo, cuantitativo no experimental, de-
bido a que se observaron los fenómenos tal como se dieron en su
contexto natural, el diseño transversal de causalidad, nos permitió
describir las relaciones entre los adultos mayores de ambos sexos
relacionados con la práctica sexual. En los resultados se encontró
que existe relación estadística significativa entre los factores bioló-
gicos con la práctica y deseo sexual.
Palabras clave
Sexualidad - Práctica - Deseo - Relaciones sexuales - Tabú
ABSTRACT
BIOLOGICAL FACTORS ASSOCIATED WITH SEXUAL PRACTICE IN
ELDERLY ADULTS
Sexuality performs an essential aspect during the whole life of men
and women. So, there is no reason to believe that the sexual in-
terest and practice disappear by getting old. The pleasure doesn’t
depend on the genital organs but on a total series of excitement
and activities effectuated since the childhood. Generally, sexuality
is related to youngness; this belief develops a group of negative ste-
reotypes about sexuality in elderly. The object of the present study
is to stablish a relationship between biological factors in the sexual
practice of elderly people. A trustable instrument was designed ac-
cording to the features and variables to study. The analysis was
effectuated through the use of SPSS V. 24. Statistic software. The
study was prospective, descriptive, non-experimental quantitative,
due to the observation of the phenomes as they were produced
in their natural context and the causal transversal design. Which
allowed us to describe the relationship between elderly people of
both sexes related to sexual practice. In the results, a significant
statistic relationship between the biological factors and the sexual
desire was found.
Keywords
Sexuality - Practice - Desire - Sexual intercourse - Taboo
Una de las cuestiones más características y distintivas del ser hu-
mano es su capacidad para valorar su calidad de vida (Dávila y Díaz,
2005). En este sentido, Veenhoven (1984) y Cole, Peeke y Dolezal
(1999), señalan que la evaluación que las personas hacen de sus
vidas, incluye una dimensión cognitiva (referida a la satisfacción
con la vida en su totalidad o la satisfacción por áreas específicas
como la matrimonial, laboral, etc.) y otra afectiva (relacionada con
la frecuencia e intensidad de las emociones positivas y negativas),
cuya interacción abarca un amplio espectro de vivencias. Esta
autoevaluación del hombre claramente ha estado presente desde
siempre, sin embargo, como señalan Cuadra y Florenzano (2003),
tradicionalmente la psicología se ha orientado hacia el estudio y
comprensión de las patologías y las enfermedades mentales. Este
enfoque de la psicología clásica según Seligman y Csikszentmihalyi
(2000), la ha hecho descuidar los aspectos positivos, tales como el
bienestar, el contento, la satisfacción, la esperanza, el optimismo, el
flujo y la felicidad, ignorándose los beneficios que éstos presentan
para las personas.
En lo que a la sexualidad se refiere, esta desempeña un papel muy
importante a lo largo de la vida, no hay motivo alguno para creer
que con la edad desaparecen el interés o las prácticas sexuales; el
placer no solo depende del aparato genital, sino también de toda
una serie de excitaciones y actividades que se realizan desde la
infancia, las cuales producen un placer que no puede reducirse a
la satisfacción de una necesidad fisiológica fundamental y que se
denomina como “normal” en el amor sexual. Por lo general, la so-
ciedad relaciona más a la sexualidad con la juventud, alimentando
muchos estereotipos negativos acerca de la sexualidad en la vejez.
La capacidad sexual no desaparece con la edad y la disponibilidad
de un copartícipe atractivo y complaciente es el factor más impor-
tante para lograr mantener una vida sexual satisfactoria. El anciano
necesita convencerse de que tener deseos sexuales no es anormal,
inusual o inmoral. Tiene que llegar a comprender los cambios psi-
cológicos y físicos que se producen en esta edad evolutiva, que no
significa la renuncia al placer. El tema de la sexualidad es quizá
uno de los que más exige una visión integral que contemple los
aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Aun entre las personas
jóvenes que refieren presentar algún tipo de disfunción sexual, la
gran mayoría de las veces esta puede atribuirse a información de-
ficiente o inadecuada, tabúes sociales y/o problemas psicológicos.
Cuando el tema lo relacionamos con el envejecimiento, la situación
se complica aún más, ya que efectivamente hay cambios biológicos
que se experimentan con la edad y que se suman a los de índole
82
social y cultural.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2006),
la sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo
largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de
género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la
orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensa-
mientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conduc-
tas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad
puede incluir todas estas dimensiones; no obstante, no todas ellas
se viven o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la
interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, econó-
micos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales (OMS, 2006).
La satisfacción sexual puede definirse como la respuesta afectiva
que se produce a raíz de la evaluación que la persona hace de los
aspectos negativos y positivos vinculados con la relación sexual.
Implica el grado en el que una persona se siente feliz con el aspecto
sexual de la relación. La forma más imperfecta de satisfacción de
los instintos sexuales en el ser humano es la masturbación, por-
que no conduce a ninguna comunicación humana y solo evoca la
salida de la tensión biológica del instinto sexual. Para obtener una
satisfacción placentera, la persona no solo debe liberar la tensión
biológica, sino también tener la capacidad de establecer vínculos
y relaciones sexuales profundas. Así, para satisfacer sus instintos
sexuales, el ser humano no debe limitarse a la cópula sino trascen-
derla (De Lamater, J.; Hyde, J.S. y Fong, M-Ch., 2008)
De acuerdo con Freud (2000), existen diversos factores psicoló-
gicos y socioculturales que repercuten negativamente sobre la
sexualidad. La sexualidad rodea todo lo que somos, es por esto
que la sexualidad no es una “cosa” que aparece de pronto en las
personas adolescentes, jóvenes o adultas. La crianza y la educa-
ción, así como la edad, la cultura, la región donde se vive, la fa-
milia y la época histórica inciden directamente en la forma en la
que cada persona vive su sexualidad. Sucede con frecuencia que
el concepto de sexualidad se confunde con los conceptos de sexo
o relaciones sexuales, restringiendo la experiencia de la sexualidad
únicamente al contacto genital; sin embargo, además del placer, el
sexo y las relaciones sexuales, la sexualidad comprende aspectos
como el afecto y las relaciones humanas. Por ejemplo, el afecto que
una persona siente por sí misma, también llamado autoestima, así
como el afecto hacia otras personas, forman parte de la sexualidad
(Freud, S., 2000).
En el Ecuador, de acuerdo al Plan Nacional de Salud Sexual y Salud
Reproductiva 2017 - 2021, el ejercicio pleno de los derechos se-
xuales y derechos reproductivos, a lo largo del ciclo vital de las per-
sonas, está afectado por las inequidades económicas, de género,
sociales y étnicas. Los efectos de estas inequidades, se expresan
en los siguientes ámbitos inter-relacionados: la diferencia de la tasa
de fecundidad entre distintos grupos de población, el desequilibrio
en la fecundidad deseada y observada, el embarazo en adolescen-
tes, la mortalidad materna, el acceso a métodos anticonceptivos
incremento de ITS incluido VIH, violencia basada en género, cán-
ceres relacionados al aparato reproductivo, y salud sexual y salud
reproductiva en personas con discapacidad (Ministerio de Salud
Pública del Ecuador, 2017).
En lo que tiene que ver a la salud sexual en el adulto mayor, la
atención ha alcanzado logros notables, aunque en el análisis de la
sexualidad en esta población persisten actitudes prejuiciadas muy
similares a las que existían en siglos anteriores y que tienden a
rechazar o ignorar la existencia de la actividad sexual en la tercera
edad. En el abordaje de la sexualidad en adultos mayores, se evi-
dencian dos situaciones:
·· La indirecta asociación establecida entre sexualidad y reproduc-
ción, mediante la cual se considera que sólo es “normal” la acti-
vidad sexual durante la edad reproductiva y, por lo tanto las y los
adultos mayores, no tienen por qué practicarla.
·· La existencia del prejuicio que asocia la enfermedad a la vivencia
de los adultos mayores que se refleja en el tipo de servicios y
actitudes del personal destinado a la atención de esta población.
La política pública para la población adulta mayor se fundamenta
en un enfoque de derechos, que considera está etapa como una
opción de ciudadanía activa y envejecimiento positivo, para una
vida digna y saludable. Define tres ejes de política pública:
·· Inclusión y participación social, considerando a los adultos mayo-
res como actores del cambio.
·· Protección social, que asegura una protección destinada a pre-
venir o reducir la pobreza, la vulnerabilidad y la exclusión social.
·· Atención y cuidado, a través de la operación de servicios y cen-
tros gerontológicos, de administración directa, o gestionados por
convenios de cooperación Caridad LB. La sexualidad en el adulto
mayor (Rev Cubana Enfermer, 2013).
En el contexto de la investigación se trabajó con 200 adultos mayo-
res, con un promedio de edad de 71,30 años del cantón Santa Rosa
de la provincia de El Oro, los cuales presentaron cuadros diversos
relacionados a las prácticas sexuales, la población tuvo proporcio-
nes iguales de ambos sexos; en cuanto al tiempo promedio que
llevan las parejas en unión se determinó 34,80 años; así mismo,
en lo que a la proporción de edad se refiere, tomando en cuenta la
mediana de la edad de 70 años, se cuenta con mayor proporción de
adultos mayores menores o iguales a 70 años en comparación con
los que superan este punto de corte. Por otra parte, es posible que
factores biológicos y fisiológicos en los adultos mayores, funcionen
como factor de riesgo en la práctica sexual y conlleve una variedad
de circunstancias que afectarían su salud sexual y por ende esta
actividad.
Teniendo en cuenta la problemática anterior, se hace necesario pro-
fundizar y abordar el estudio de los factores biológicos en las prác-
ticas sexuales de los adultos mayores desde una mirada científica
(Martínez, R., Arroyo, G., Garrido, I., 2011), para ello se ha planteado
como objetivo:
Establecer la relación de los factores biológicos en la práctica se-
xual de los adultos mayores del cantón Santa Rosa, provincia de El
Oro en el año 2017.
De igual forma, se ha planteado como pregunta de investigación:
¿la edad y el sexo, como factores biológicos, son una función de
riesgo o protección en la práctica sexual de los adultos mayores del
83
cantón Santa Rosa, provincia de El Oro?
La hipótesis a contrastar se refiere a: la edad y sexo como factores
biológicos no influye en la práctica sexual en los adultos mayores
del cantón Santa Rosa, provincia de El Oro, al 95% de probabilidad.
BIBLIOGRAFÍA
Cole, D.A., Peeke, L. y Dolezal, S. (1999). “A longitudinal study of negative
affect and selfperceived competence in young adolescents”, Journal of
Personality and Social Psychology. Vol. 77, Nº 4, pp. 851-862.
Cuadra, H. y Florenzano, R. (2003). “El bienestar subjetivo: Hacia una psi-
cología positiva”, Revista de psicología de la Universidad de Chile.Vol.
12 nº 1, pp. 8396.
Dávila, M. y Díaz, J. (2005). “Voluntariado y satisfacción vital”, Intervención
psicosocial. Vol. 14 N° 1, pp. 81-94.
De Lamater, J., Hyde J.S. y Fong M-Ch. (2008). Sexual satisfaction in the
seventh decade of life, Journal of sex & Marital therapy.
Freud, F. (2000). Fundamentos del Psicoanálisis, Editorial EDAF, 194 pp.
González, J. 2016. Guía de ayuda rápida para la elaboración de proyectos
de investigación en la especialidad de medicina familiar y comunitaria.
Universidad Nacional de Loja, Área de la Salud Humana. Loja - Ecuador
(en prensa).
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación: Roberto Hernández Sampieri, Car-
los Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (6a. ed. --.). México D.F.:
McGraw-Hill.
Martínez, R., Arroyo, G., Garrido, I. Conductas de riesgo para la salud en
una muestra de alumnos de entre 14 y 17 años de la comarca del Alto
y Medio Vinalopó (Alicante). Rev. Psiquiatr Psicol Niño Adolesc [artícu-
lo eninternet] 2011; 9 (2). Disponible en: http://paidopsiquiatria.com/
rev/2011/2011_2.pdf
Ministerio de Salud Pública del Ecuador, Plan Nacional de Salud Sexual y
Salud Reproductiva: Viceministerio de Gobernanza de la Salud Pública,
2017, 274 pág.
Ordóñez, M., González, J., Larriva, A. (2017). Disfunción familiar y depre-
sión en adolescentes del nivel de bachillerato de la Zona 7. Porta-
lesMedicos.com, Revista Electrónica de PortalesMedicos.com. ISSN
1886-8924. Revista Electrónica de PortalesMedicos.com. Volumen XII.
Número 1 - Enero de 2017. Cádiz - España.
Organización Mundial de la Salud (OMS) (2006). Defining sexual health re-
port of a technical consultation on sexual health 28-31 January 2002,
Ginebra: OMS.
Rev Cubana Enfermer [Internet]. 29 (3): 223-232. [Online]; 2013 [cited
2016 Noviembre 10. Available from: http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0864-03192013000300008&lng=es).
Seligman, M. y Csikszentmihalyi, M. (2000). “Positive Psychology. An Intro-
duction”, American Psychologist, Vol. 55, N° 1, pp. 5-14.
Veenhoven, R. (1984). “Conditions of Happiness”, The Netherlands: Kluwer
Academic, Dordrecht.
84
FUNCIONAMIENTO REFLEXIVO MATERNO ANTES Y
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL MODELO REFLEXIVO
DE INTERVENCIÓN GRUPAL
Zucchi, Alejandra
Universidad Católica de las Misiones. Argentina
RESUMEN
El presente estudio es una investigación empírica que se desarro-
llará en la Guardería Evita del Hospital Pediátrico Fernando Barreyro
en Posadas, Misiones con 50 mamás y sus hijos menores de 3 años
que allí concurran. El objetivo principal de este proyecto es el es-
tudio del Funcionamiento Reflexivo Materno antes y después de la
aplicación del Modelo Reflexivo de Intervención Grupal con las ma-
dres. Estos resultados se relacionaran con los Estilos de interacción
Materno (estudiados a partir de la filmación del juego madre-niño)
y los resultados de los cuestionarios administrados a las madres
(EMI II, Escala de Sucesos de Vida). El Funcionamiento Reflexivo
(FR) implica un proceso metacognitivo que permite comprender la
experiencia humana y un proceso emocional que se refiere a la
capacidad de sostener, regular y sentir las emociones. Arietta Slade
(2002, 2004) sostiene que cuando los profesionales de la salud tra-
bajan con los padres en el uso del Funcionamiento Reflexivo, éstos
logran responder más fácilmente a la pregunta ¿Qué debo hacer?
Ante las situaciones estresantes con los niños, especialmente du-
rante los primeros años de vida. La mejor resolución de situaciones
de alto voltaje afectivo ayuda a mejorar el vínculo madre-hijo dis-
minuyendo así las respuestas violentas del niño (Sadler et al 2013,
Slade 2005).
Palabras clave
Funcionamiento reflexivo materno - Modelo reflexivo de interven-
ción grupal - Estilos maternos
ABSTRACT
MATERNAL REFLECTIVE FUNCTIONING BEFORE AND AFTER THE
REFLECTIVE PROGRAM
The present study is an empirical research that will be carried out
at the Evita Nursery of the Fernando Barreyro Pediatric Hospital with
50 mothers and their children under 3 years old who attend. The
main objective of this project is the study of Maternal Reflective
Functioning before and after the application of the Reflexive Model
with the mothers. These results will be related to the Maternal In-
teraction Styles (studied from the mother-child game filming) and
the results of the questionnaires administered to the mothers (EMI
II, Life Events Scale). Reflective functioning (FR) implies a meta-
cognitive process that allows understanding the human experience
and an emotional process that refers to the ability to sustain, re-
gulate and feel emotions. Arietta Slade (2002, 2004) argues that
when health professionals work with parents in the use of Reflec-
tive Function, they are able to respond more easily to the question,
What should I do? In the face of stressful situations with children,
especially during the first years of life. The best resolution of high-
voltage affective situations helps to improve the mother-child bond
thus decreasing the child”s violent responses (Sadler et al., 2013,
Slade 2005).
Keywords
Maternal reflective performance - Reflective model of group inter-
vention - Maternal styles
Introducción
Es a partir de la extensa bibliografía acerca del tema conocemos
acerca de la importancia de la Relación Madre-hijo en la conforma-
ción del psiquismo infantil. Muchas son las variables que intervie-
nen en esta relación fundamental. En esta investigación nos vamos
a focalizar en el estudio del Funcionamiento Reflexivo Materno
(FRM). El FRM Es la capacidad de una madre para sostener en su
mente la noción de que su hijo es un sujeto que tiene sentimientos,
deseos e intenciones propios.
Tanto en investigaciones realizadas en la Argentina como en el ex-
terior han encontrado hallazgos acerca de la relevancia del FRM en
la relación madre-niño. Schejtman y colaboradores (2008, 2009)
han reportado que una de las variables parentales que probaron te-
ner un impacto sobre el logro de la regulación afectiva de los niños
es el Funcionamiento Reflexivo Materno (FRM). El reconocimiento
de la madre de la dinámica de su propia experiencia afectiva le
permite comprender la existencia de una relación entre los esta-
dos mentales y la conducta de su hijo, desarrollando así un modelo
mental de la experiencia interna de éste.
Ordway y colaboradores (2014) arribaron a la conclusión de que las
madres con un buen FRM promueven el desarrollo de la seguridad
y el apego del niño, lo que tendrá repercusiones positivas tanto en
su salud mental como física el resto de su vida.
El Modelo Reflexivo de Intervención Grupal permite ayudar a los
padres a observar a sus niños y poder “leer” sus acciones y sus
palabras lo cual es el corazón del modelo reflexivo. Este modelo es
inherentemente psicodinámico pero no explícitamente interpretati-
vo (Slade 2006).
Desarrollo
Arieta Slade y sus colaboradores han hallado en diversos estudios
(1999, 2006, 2009) dos factores que incidirían sobre el grado de
sensibilidad materna al responder al niño: las representaciones de
la madre sobre la relación que sostiene con su hijo y las represen-
85
taciones de la madre sobre su relación con sus propios padres. El
desarrollo y establecimiento de la capacidad de mentalizar incide
en diversos aspectos de la vida mental del niño ya que le permite:
(1) tener la capacidad de distinguir entre realidad interna y realidad
externa, al ser sensible a la diferencia entre sus propios procesos
mentales y los procesos mentales que guían el accionar de los de-
más, a los que él no tiene total acceso; (2) desarrollar el modo de
“como si” como forma de experimentar la realidad, diferenciado del
modo de funcionamiento de “equivalencia psíquica” (lo que sucede
en el pensamiento sucede en la realidad), siendo esta diferencia-
ción básica para el enriquecimiento del mundo simbólico (3) dife-
renciar entre los procesos mentales y emocionales intrapersonales
y los procesos afectivos interpersonales (Fonagy 2000).
La madre reflexiva busca comprender a su hijo activamente y en
esa búsqueda ella puede responder en una forma sensible, con-
tenedora y “reguladora”. Lo que para el punto de partida de una
intervención es un factor fundamental. Una respuesta sensible y
adecuada por parte de la madre depende tanto como de la posi-
bilidad de comprender las intenciones y sentimientos de su hijo
como de sus capacidades emocionales. Esto es lo que posibilitaría
el desarrollo del Funcionamiento Reflexivo y sobre lo que se traba-
ja en los Talleres con el Modelo Reflexivo de Intervención Grupal.
Las representaciones distorsionadas o poco elaboradas que las
madres poseen acerca de sus hijos son una manifestación de las
carencias maternas para poder reflexionar acerca de la experien-
cia de sus hijos.
Diseño
La presente investigación es un estudio participativo, longitudinal
con recolección de datos multimodal.
Materiales: Muestra: 50” madres de niños entre 2 y 3 años de edad
que asisten a la guardería Evita del Hospital Madariaga. La mues-
tra se distribuye en cuatro grupos de edad, madres entre 18 a 22
años de edad, madres de 22 a 32 años, madres de 32 a 40 años y
madres de 40 a 45 años. Criterios de inclusión: poseer estudios se-
cundarios completos, haber realizado dos visitas médicas durante
el embarazo. Los criterios de exclusión son: enfermedades mater-
nas actuales; complicaciones en el embarazo, parto y puerperio;
enfermedad del niño.
Métodos:
Entrevista de Desarrollo Parental II (PDI R II-Slade et al., 2003). Esta
es una entrevista clínica de 45 preguntas, diseñada para medir el
Funcionamiento Reflexivo Materno.
Modelo Reflexivo de Intervención Grupal. Los talleres están diri-
gidos a estimular el FRM a través de un conjunto de ejercicios de
reflexión progresivos presentados en una secuencia fija en todo el
período que consta de 12 semanas.
Entrevista Madre-Infante II (EMI II) (Schejtman y otros, 2005). cues-
tionario que formula preguntas abiertas y cerradas acerca de: datos
demográficos, indicadores del desarrollo del deambulador, grado
de satisfacción materno sobre el desarrollo emocional del niño, re-
gulación afectiva del niño, etc.
Estilos de interacción materna (Schejtman y col. 2014): Se registra-
rán en la observación sistemática de los 15 minutos video filmados
con categorías basadas en la cualidad del juego parental divido en
9 dimensiones: estilo didáctico, expansión de los contenidos del
juego, crítica, intrusión, creatividad, afecto positivo, afecto negativo,
vocalización y contacto físico. De estas dimensiones se desprenden
dos variables que corresponden al estilo materno preponderante:
juego restrictivo y juego facilitador-creativo.
Escala de Sucesos de Vida (Casullo 1994). Evalúa la existencia y el
impacto emocional de acontecimientos o sucesos del “ciclo vital”.
Resultados Esperados
Tanto Slade (2006) como Fonagy (2005) han encontrado que el FR
(el cual puede describirse a lo largo de un continuo de bajo a alto)
logra incrementarse a partir de las intervenciones terapéuticas fo-
calizadas. Todos los aspectos del Modelo Reflexivo de Intervención
Grupal se organizan en torno a ayudar a los padres a reflexionar
acerca de su hijo de maneras cada vez más complejas y sofistica-
das. El objetivo principal de cualquier Modelo Reflexivo de Interven-
ción Grupal es el desarrollo de una postura reflexiva en los padres.
Existen tres factores claves en el desarrollo del Modelo: 1. Ayudar a
la madre a reflexionar acerca de la vida afectiva interna de su hijo.
2. Ayudar a las madres a reflexionar sobre su propia experiencia
interna acerca de la parentalidad y 3. Ayudar a las madres a com-
prender la dinámica de sus afectos y de los afectos de hijo-desde el
punto de vista intra como interpersonal-. Estos factores son pilares
para el desarrollo de una maternidad sensible y responsable como
para el logro o el incremento del FRM. Teniendo en cuenta lo dicho
es que esperamos que uno de nuestros resultados más importantes
sea el incremento del FRM en las madres que participen del Modelo
Reflexivo de Intervención Grupal.
En cuanto a los Estilos de interacción materna (Schejtman y col,
2015) Los mismos se analizaran a partir de la observación siste-
mática de los 15 minutos video filmados. La misma toma en cuenta
la cualidad del juego parental en 9 dimensiones: estilo didáctico,
expansión de los contenidos del juego, crítica, intrusión, creativi-
dad, afecto positivo, afecto negativo, vocalización y contacto físico.
De estas dimensiones se desprenden dos variables que corres-
ponden al estilo materno preponderante: juego restrictivo y juego
facilitador-creativo. Este último estilo de juego pensamos será el
más preponderante en las madres de FRM Alto teniendo en cuenta
que la Mentalización es uno de los factores preponderantes en el
juego “como si”.
BIBLIOGRAFÍA
Fonagy, P. & Target, M. (1998). “Mentallization and the changing aim of
child psychoanalysis”, Psychoanalytic Dialogues, vol 8, pps 87-114,
London.
Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E., Target, M. (2002). Affect Regulation, Men-
talization: Developmental, Clinical and Theoretical Perspectives, New
York: Other Press.
Fonagy, P. & Target, M. (2005). “Bridging the transmission gal: At end to an
important mystery of attachment research”. Attachment and Human
Development vol 7, 333-343.
Huerin, V., Duhalde, C., Esteve, M.J. & Zucchi, A. (2008). “Funcionamiento
reflexivo materno: un modo de abordar el estudio de la relación madre
- niño”, en Primera infancia. Buenos Aires: Akadia editorial.
86

Keren, M., Feldman, R., Namdari-Weinbaum, I., Spitzer, S., & Tyano, S.
(2005). Relations between parents´ interactive style in dyadic a triadic
play and toddler’s symbolic capacity, Am J Orthopsychiatry, 2005 Oct;
75 (4):599-607 16262517 (P, S, E, B).
Ordway, M.R. et al (2015). “Parental Reflective Functioning: An Approuch
to Enhancing Parent-Child Relationships in Pediatric Primary Care”,
Journal of Pediatric Health Care, www.jpedhc.org.
Schejtman, C. (1998). Interacción madre-bebé: incidencia de la variable
materna. Estudio Teórico-experimental, Ed. de Belgrano, Universidad
de Belgrano, Buenos Aires.
Schejtman, C. (compiladora) (2008). Primera Infancia, Psicoanálisis e In-
vestigación. Editorial Akadia, Buenos Aires.
Schejtman, C. y otros (2009). Los inicios del juego en la primera infancia
y su relación con la regulación afectiva diádica y la autorregulación
de los infantes. Anuario de Investigaciones XVI, Tomo I. Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Schejtman, C. y otros (2014). Regulación afectiva, procesos de simboliza-
ción y subjetividad materna en el juego madre-niño. Revista de Psi-
coanálisis de la Asoc. Psic. de Madrid (2014), n.º 71, Madrid, España.
Slade, A., Belsky, J., Aber, J.L. & Phelps, J. (1999). Maternal Representation
of their relationship with their toddlers: Links to adult attachment and
observed mothering. Developmental Psychology, 35.
Slade, A., Aber, J.L., Berger, B., Bresgi, I., Kaplan, M. (2003). Parent Develo-
pment Interview Revised PDI-R2, Yale Child Study Center, New Haven,
Connecticut. Privileged Communication.
Slade, A. (2004). Parental Reflective Functioning: An Introduction, Yale Child
Study Center, The City University of New York, Circulating Draft, In
Press, Privileged Communication.
Slade, A., Grienenberger, J., Bernbach, E., Levy, D., Locker, A. (2004).
Addendum to Reflective Functioning Scoring Manual, Yale Child Study
Center. New Haven, Connecticut. Privileged Communication.
Slade, A., Grienenberger, J., Bernbach, E., Levy, D., Locker, A. (2004). Ma-
ternal Reflective Functioning, Attachment, and the Transmission Gap: A
Preliminary Study. The City University of New York, The Wright Institute.
Circulating Draft, In Press.
Slade, A. (2005). Addendum to Reflective Functioning Scoring Manual. Ver-
sion 2.0 May 1, 2005, Privileged Communication.
Slade, A. (2006). Reflective Parenting Programs. Theory and Development.
The City College the Psychological Center, R8/130.
Slade, A. (2009). “Review of Attachment in Psychotherapy” . Psychotherapy
(Chic) 2009 Jun; 46(2):270-1. City University of New York.
Slade, A. (2013). “Reflective Parenting Programs: Theory and Develop-
ment”. Psychoanalytic Inquiry.
Zucchi, A., Huerin, V., Duhalde, C. y Raznoszczyk de Schejtman, C. (2006).
“Aproximación al estudio del Funcionamiento Reflexivo Materno”.
Anuario de Investigaciones Volumen XIV, ISSN 0329-5885, Universidad
de Bs. As., Facultad Psicología.
87
POSTERS
PERFIL DE PERSONALIDAD ASOCIADO AL ORDEN
DE NACIMIENTO EN LA ESTRUCTURA FAMILIAR
(HIJOS ÚNICOS, HIJOS MAYORES, HIJOS DEL MEDIO
E HIJOS MENORES)
Bernhardt, Gretel
Universidad Adventista del Plata. Argentina
RESUMEN
El propósito de este estudio fue evaluar la personalidad de adoles-
centes pertenecientes a familias de tres hijos o con hijos únicos,
para de esa manera poder determinar posibles perfiles de persona-
lidad asociados al orden de nacimiento. Se administró el cuestiona-
rio de personalidad NEO PI-R a una muestra de 144 adolescentes
de ambos sexos. Se observó que los hijos únicos presentaron pun-
tuaciones más altas en los factores de apertura y agradabilidad que
los demás participantes de la muestra. Específicamente presenta-
ron mayor apertura que los hijos del medio y mayor agradabilidad
que los hijos menores. El factor Apertura está muy relacionado al
intelecto. Podemos decir entonces que los hijos únicos, al ser los
depositarios de la atención completa de sus padres desarrollarían
mayores habilidades cognitivas por el alto grado de estimulación
personalizada que podrían recibir de su entorno, en cambio los hijos
del medio suelen ser quienes menos atención y estimulación reci-
ben. En cuanto al factor Agradabilidad, los hijos únicos, por criarse
solos, sin hermanos con quienes competir, desarrollan un estilo de
sociabilidad que podríamos llamar más “pasivo”. Por otro lado, los
hijos menores, nacen en un ambiente en donde la competencia, los
celos y las comparaciones son algo cotidiano.
Palabras clave
Orden de nacimiento - Factores de personalidad
ABSTRACT
PERSONALITY PROFILE ASSOCIATED WITH THE BIRTH ORDER IN
THE FAMILY STRUCTURE (SINGLE CHILDREN, OLDER CHILDREN,
CHILDREN OF THE MIDDLE AND MINOR CHILDREN)
The purpose of this study was to assess the personality of adoles-
cents belonging to families of three children or with only children,
in order to determine possible personality profiles associated with
the birth order. The NEO PI-R personality questionnaire was admi-
nistered to a sample of 144 adolescents of both sexes. It was obser-
ved that the only children presented higher scores in the factors of
openness and pleasantness than the other participants in the sam-
ple. Specifically, they presented greater openness than the children
of the middle and greater pleasantness than the younger children.
The Aperture factor is closely related to the intellect. We can say
then that the only children, being the custodians of the full attention
of their parents, would develop greater cognitive abilities due to
the high degree of personalized stimulation that they could receive
from their environment, whereas the children of the environment
tend to be the least attention and stimulation receive. Regarding
the factor Affection, the only children, by growing up alone, without
brothers with whom to compete, develop a style of sociability that
we could call more “passive”. On the other hand, younger children
are born in an environment where competition, jealousy and com-
parisons are commonplace.
Keywords
Birth order - Personallity factors
BIBLIOGRAFÍA
Adler, A. (1958). Práctica y teoría de la psicología del individuo. Buenos
Aires: Paidós.
Alcalde, J. y Di Prieto, C. (1998, marzo). La ciencia descubre en la relación
fraternal las claves de nuestro comportamiento: hermanos nacidos ri-
vales. Muy interesante, 18-24.
Allport, G. (1977). Psicología de la personalidad. Buenos Aires: Paidós.
Aluja, A. y Blanch, A. (2002). Relaciones entre la estructura del 16PF-5 y el
modelo de los Cinco Grandes factores de la Personalidad. Boletín de
Psicología, 75, 7-18.
Black, S., Devereux, P. y Salvanes, K. (2011). Older and Wiser? Birth Order
and IQ of Young Men. Oxford Journals Economics & Social Sciences
CESifo Economic Studies, 57, 103-120.
Boeree, C.G. (1997). Teorías de la Personalidad. Santo Domingo, República
Dominicana: Universidad Iberoamericana.
Burgaleta Saez, R. (1988). Autoestima y variables de personalidad: análisis
estadístico. Tesis de Licenciatura. Madrid: Universidad Autónoma de
Madrid.
Carbajal Rodríguez, L., Loredo Abdalá, A., Martínez, C., Reynes Manzur, J.,
Vidales Bayona, C. y Villaseñor Zepeda, J. (1986). El maltrato al menor:
una realidad creciente en México. Boletín médico del Hospital Infantil
de México, 25-34.
Casarramona, M. (1986). Los mejores temas de vida feliz sobre educación
en la familia. Buenos Aires: Aces.
Cloninger, S. (2003). Teorías de la personalidad. México: Pearson Educacion.
Colom Marañón (1998). Psicología de las diferencias individuales. Madrid:
Pirámide.
Costa, P.T. y McCrae, R.R. (1992). Normal personality assessment in clini-
cal practice: The NEO Personality Inventory. Psychological Assess-
ment, 4, 5-13.
Dixon, M.M., Reyes, C.J., Leppert, M.F. y Pappas, L.M. (2008). Personality
and birth order in large families. Personality and Individual Differences,
44, 119-128.
89
Downer, D.B. (1995). When bigger is not better: family size, parental resou-
rces, and children’s educational performance. American Sociological
Review, 60, 5-10.
Ferré Martí, J. (2010). Psicología para todos: guía complementaria para el
crecimiento personal. España: Oceano.
Fisseni, H.J. (1987). Psicología de la Personalidad: en busca de una ciencia.
Barcelona: Herder.
Gimeniz, M. y Silvares, A. (1993). Relacao entre orden de nascimento e
frecuencia de encaminhamento de criancas brasileiras a uma clínica
escola de psicología. Interamerican Journal of Psychology, 28, 61-72.
Hampson, S. (1986). La construcción de la personalidad. Buenos Aires:
Paidós.
Harary, K. y Robinson, D. (2008). ¿Quién te crees que eres? Buenos Aires:
Ediciones B.
Heredia, P.B. (1999). Interacción fraterna, según el orden de nacimiento
en la estructura familiar. Tesis de licenciatura. Argentina: Universidad
Adventista del Plata (UAP).
Higgins, J.V., Reed, E.W. y Reed, S.C. (2012). Intelligence and family size: A
paradox resolved. Eugenics Quarterly, 9(2), 84-90.
Howarth, E. (2010). Birth Order, Family Structure and Personality Variables.
Journal of Personality Assessment, 44, 299-301.
Huisman, D. (1979). Enciclopedia de psicología de la vida familiar. Barce-
lona: Plaza and Janes.
Klein, S. (1984). Birth order and introversion-extraversion. Journal of Re-
search in Personality, 18, 110-113.
MacDonald, A.P. (1971). Birth order and personality. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 36(2), 171-176.
Moreno Jiménez, B. (2007). Psicología de la personalidad: procesos. Es-
paña: Thomson.
OMS (2005). VIH, Adolescentes y Jóvenes: la OMS interviene.Recupera-
do el 29/05/2012 en: http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/sa-VIH.
noviembre.pdf
Richard, M.C., Lemos, V. y Oros, L. (2004). Adaptacion del NEO-PI-R a la
Argentina primera parte: diferencias entre el español “y el argentino”
en el NEO-PI-R: su influencia sobre la validez constructiva. Psicodiag-
nosticar 13, 27-45.
Ros, V. (1976). Conocimiento del niño. Bilbao: Mensajero.
Rothbart, M.K. (1971). Birth order and mother-child interaction in an achie-
vement situation. Journal of Personality and Social Psychology, 17(2),
113-120.
Sánchez Juárez, C.C. (2012). Orden de nacimiento y su influencia en la per-
sonalidad de los niños. Tesis de Licenciatura en Psicología. Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.
Snell, W.E., Hargrove, L. y Falbo, T. (1986). Birth order and achievement
motivation configurations in women and men. Individual Psychology:
Journal of Adlerian Theory, Research & Practice, 42(3), 428-438.
Somit, A., Arwine, A. y Peterson, S.A. (1994). Mujeres legisladoras estatales,
orden de nacimiento y puesto político. Psicología Política, 9, 51-58.
Sulloway, F.J. (2001). Birth Order, Sibling Competition, and Human Beha-
vior. Conceptual Challenges in Evolutionary Psychology, 27, 39-83.
Tièche, M. (1979). Guía de educación familiar. España: Safeliz.
Vazquez Nuttall, E. (1976). The Effects of Family Size, Birth Order, Sibling
Separation and Crowding on the Academic Achievement of Boys and
Girls. American Educational Research Journal, 13, 3 217-223.
Vicent, R. (1976). Conocimiento del niño. España: Mensajero.
Voltolini, V.M.V. (1999). Autoconcepto de los hijos en relación a su orden de
nacimiento: hijo mayor, hijo del medio e hijo menor. Tesis de licencia-
tura. Entre Rios: Universidad Adventista del Plata.
Wolff, W. (1967). La personalidad del niño en edad preescolar: el niño en
busca de su yo. Argentina: Eudeba Editorial Universitaria de Buenos
Aires.
90
EL ROL DEL PSICÓLOGO EN LAS RESIDENCIAS
PARA ADULTOS MAYORES
Bozzi Favro, Nahuel Ezequiel
Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas. Argentina

RESUMEN social de los centros residenciales. Se espera generar un aporte

En la actualidad, el país se encuentra en una etapa de envejeci- que considere la importancia de su inclusión en residencias para
miento avanzada. Según el Censo 2010, un 14,3% de la población mayores, para el trabajo interdisciplinario y una mirada integral que
tiene 60 años y más. Con el aumento de la población mayor, se propicie mayor bienestar en sus residentes.
incrementa también la cantidad de personas mayores con niveles
crecientes de dependencia y su consecuente reducción en la au- Keywords
tonomía, volviéndose necesaria la presencia de cuidados perma- Long stay residences - Older Adults - Interdisciplinary teams - Ac-
nentes. Esta situación demanda dispositivos de atención tendientes tive Aging
a brindar respuestas y servicios a los mayores con dependencia,
fragilidad, discapacidad o vulnerabilidad. La escasa implantación BIBLIOGRAFÍA
de la psicología en este campo viene determinada, por el escaso Arias, C. (2013). Aportes del apoyo social en el delineamiento de políticas
conocimiento que se tiene respecto a esta franja etaria y por la públicas para las personas mayores. En V. Montes de Oca (coord.), En-
falta de clarificación conceptual y operativa del rol del psicólogo en vejecimiento en América Latina y el Caribe. Enfoques en investigación
en Envejecimiento (pp. 425-452). México: Instituto de Investigaciones
este ámbito. En este trabajo, se propone lograr una aproximación
Sociales. UNAM.
al rol del psicólogo que trabaja en centros de mayores en el terri-
Arias, C. & Soliverez, C. (2016). La evaluación integral de las personas ma-
torio, para ampliar los conocimientos respecto de su actividad, su yores desde una mirada interdisciplinaria. Presentado en XVIII Congre-
potencialidad y los aportes que puede incorporar al área preventiva so Nacional de Psicodiagnóstico. XXV Jornadas Nacionales de ADEIP.
social de los centros residenciales. Se espera generar un aporte Mar del Plata, Argentina.
que considere la importancia de su inclusión en residencias para Fernández Ballesteros, R. (2009). (Ed.), Psicología de la Vejez. Una Psicoge-
mayores, para el trabajo interdisciplinario y una mirada integral que rontología aplicada. Madrid: Pirámide.
propicie mayor bienestar en sus residentes. INDEC (2013). Estimaciones y Proyecciones de población 2010-2040. Se-
rie Análisis Demográfico 26. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
Palabras clave http://www.indec.mecon.ar/nuevaweb/cuadros/2/proyecciones
Residencias de larga estadía - Adultos Mayores -Equipos interdisci- OPS & OMS (2017). Envejecimiento y Cambios Demográficos. Recuperado
plinarios - Envejecimiento Activo de https://www.paho.org/salud-en-las-americas-2017/?post_type=
post_t_es&p=314&lang=es
Ragazzoni, C. (2011). La Argentina y el Envejecimiento Poblacional: Conno-
ABSTRACT
taciones estratégicas para la educación, la economía y el desarrollo.
THE ROLE OF THE PSYCHOLOGIST IN THE RESIDENCES FOR OLDER
ADULTS
En la actualidad, el país se encuentra en una etapa de envejeci-
miento avanzada. Según el Censo 2010, un 14,3% de la población
tiene 60 años y más. Con el aumento de la población mayor, se
incrementa también la cantidad de personas mayores con niveles
crecientes de dependencia y su consecuente reducción en la au-
tonomía, volviéndose necesaria la presencia de cuidados perma-
nentes. Esta situación demanda dispositivos de atención tendientes
a brindar respuestas y servicios a los mayores con dependencia,
fragilidad, discapacidad o vulnerabilidad. La escasa implantación
de la psicología en este campo viene determinada, por el escaso
conocimiento que se tiene respecto a esta franja etaria y por la
falta de clarificación conceptual y operativa del rol del psicólogo en
este ámbito. En este trabajo, se propone lograr una aproximación
al rol del psicólogo que trabaja en centros de mayores en el terri-
torio, para ampliar los conocimientos respecto de su actividad, su
potencialidad y los aportes que puede incorporar al área preventiva

91
LA BÚSQUEDA DE APOYO EMOCIONAL COMO ESTRATEGIA
PARA REGULAR LA TRISTEZA. UN ESTUDIO EMPÍRICO EN
PERSONAS ENTRE 80 Y 90 AÑOS
Fuentes, Ivan; Giuliani, María Florencia
Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología - Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN
El envejecimiento de la población a nivel mundial convierte a la la
vejez en la etapa más larga de la vida. La red de apoyo social es
una variable clave para la calidad de vida en la vejez. Se propone
el estudio su rol como proveedora de apoyo emocional frente a la
experiencia de tristeza. Se solicitó que los participantes informen
si buscaban apoyo en algún vínculo cuando experimentaban triste-
za. En los casos afirmativos se indagó tipo de vínculo y se analizó
el motivo por el cual se seleccionaba esa relación en esa situación.
Se implementó un diseño mixto, no experimental transversal-co-
rrelacional. Se seleccionó una muestra no probabilística intencio-
nal de 50 varones y 50 mujeres, entre 80 y 90 años, residentes en
Mar del Plata. Se le administró: 1) cuestionario Sociodemográfico,
2) entrevista Estructurada de fuentes de apoyo social y 3) Cues-
tionario de frases incompletas. Los datos arrojaron que la mayor
parte de los adultos mayores buscan apoyo en algún miembro de
su red para afrontar situaciones de tristeza. Los hombres mayori-
tariamente en la pareja y las mujeres en los amigos. Las personas
buscan a estos vínculos para la contención, reflexión y distracción
frente a la tristeza.
Palabras clave
Tristeza - Red de apoyo - Vejez
ABSTRACT
THE SEARCH FOR EMOTIONAL SUPPORT AS A STRATEGY TO RE-
GULATE SADNESS. AN EMPIRICAL STUDY IN PEOPLE BETWEEN 80
AND 90 YEARS OLD
The aging of the population worldwide makes old age the longest
stage of life. The social support network is a key variable for the
quality of life in old age. It is proposed to study its role as a provider
of emotional support in the face of the experience of sadness. Par-
ticipants were asked to report if they were looking for support in a
relationship when they experienced sadness. In affirmative cases,
the type of relationship was investigated and the reason why that
relationship was selected in that situation was analyzed. A mixed,
non-experimental transversal-correlational design was implemen-
ted. An intentional non-probabilistic sample of 50 men and 50 wo-
men, between 80 and 90 years old, living in Mar del Plata, was
selected. It was administered: 1) Sociodemographic questionnaire,
2) Structured interview of sources of social support and 3) Ques-
tionnaire of incomplete sentences. The data showed the majority of
the elderly seek support in a member of their network to deal with
situations of sadness. Men mostly seek support in their wives and
the women in the friends. People look for these relationships for
containment, reflection and distraction in the face of sadness.
Keywords
Sadness - Support network - Elderly
BIBLIOGRAFÍA
Arias, C.J., & Polizzi, L. (2011). La relación de pareja. Funciones de apoyo y
sexualidad en la vejez. Revista Kairós: Gerontologia, 14, 49-71.
Dixon, R. (2002). El concepto de ganancia y sus mecanismos en el enve-
jecimiento cognitivo en Park, D. & Schwarz N. (Eds.). Envejecimiento
Cognitivo, 23-42. Madrid (Esp.): Editorial Médica Panamericana.
Evers, C., Fischer, A.H., & Manstead, A.S.R. (2011). Gender and Emotion
Regulation: A Social Appraisal Perspective on Anger BT - Emotion Re-
gulation and Well-Being. In I. Nyklícek, A. Vingerhoets, & M. Zeelenberg
(Eds.) (pp. 211-222). New York, NY: Springer New York. https://doi.
org/10.1007/978-1-4419-6953-8_13.
Fernández-Abascal, E.G., Rodríguez, B.G., Sánchez, M.P.J., Díaz, M.D.M., &
Sánchez, F.J.D. (2010). Psicología de la emoción. Editorial Universitaria
Ramon Areces.
Flynn, J.J., Hollenstein, T., & Mackey, A. (2010). The effect of suppressing
and not accepting emotions on depressive symptoms: Is suppres-
sion different for men and women? Personality and Individual Di-
fferences, 49(6), 582-586. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.
paid.2010.05.022.
Gable, S.L., & Gosnell, C.L. (2013). Approach and avoidance behavior in in-
terpersonal relationships. Emotion Review, 5(3), 269-274.doi:10.1177/
1754073913477513.
Gross, J.J. (2015). Emotion Regulation: Current Status and Future Pros-
pects. Psychological Inquiry, 26(1), 1-26. https://doi.org/10.1080/104
7840X.2014.940781 .
Rivers, S., Brackett, M., Katulak, N. & Salovey, P. (2007). Regulating anger
and sadness: An exploration of discrete emotions in emotion regula-
tion. Journal of Happiness Studies, 8(3), 393-427.
92
PROCESOS DE EVOLUCIÓN DE PARTICIPANTES
Y COORDINADORAS DESDE LA EDAD MEDIA
DE LA VIDA A LA MADUREZ. SIETE AÑOS
DE INVESTIGACION-ACCIÓN GRUPAL
González, Cristina; Insua, Isabel
Transitando, Talleres del Tiempo. Argentina
RESUMEN
Se realizó una tarea de investigación-acción durante 7 años, en la
que participaron mujeres entre 40 y 69 años, con enfoque preven-
tivo, buscando mejorar su calidad de vida. El dispositivo coordinado
por dos personas, es de talleres grupales, con participación abier-
ta, entre 6 y 15 integrantes, de cuatro horas de duración y una
periodicidad variable (mensual o bimensual). El marco teórico es
psicoanalítico integrado con psicología positiva, y en la práctica,
utilización de técnicas de trabajo corporal, lúdicas y expresivas. Los
talleres fueron pensados como un espacio transicional y, a la vez,
como una red de sostén facilitadora de la reflexión compartida. El
objetivo es propiciar un espacio de reflexión sobre las conflictivas
propias de esa etapa vital, facilitando y ejercitando las herramientas
adecuadas para lograrlo. El análisis de la tarea se dirigió en una
primera etapa a la evaluación de trayecto vital y en una segunda
etapa a la revisión de objetivos y de eficacia de dispositivo. Se pre-
sentan los resultados en los procesos emocionales, resignificación
de identidades, recreación de intereses, y generación de recursos
personales para el afrontamiento de las problemáticas de la edad
media de la vida, en las participantes y en las coordinadoras.
Palabras clave
Mediana edad- Madurez- Mujeres - Prevención - Identidad
ABSTRACT
PROCESSES OF EVOLUTION OF PARTICIPANTS AND COORDINATORS
FROM MIDDLE AGE TO MATURITY. SEVEN YEARS OF RESEARCH-
ACTION IN GROUPS
A research-action exercise was carried out for 7 years, in which
women between 40 and 69 years old participated, with a pre-
ventive view, in aim to improve their quality of life. The device is
coordinated by two persons, is done by groupal workshops, with
open participation, between 6 and 15 members, during four hours
and in variable set periods (monthly or bi-monthly). The theoretical
framework is psychoanalytic integrated with positive psychology,
including expressive, recreational and physical techniques. This ac-
tivities workshops were thought both as transitional space and, at
the same time, as a support network facilitating shared reflection.
The goal is to provide a space for reflection on the conflictive as-
pects of this part of life, facilitating and exercising the appropriate
tools to achieve it. The analysis of the task was directed at first, to
the evaluation of vital stage and on a second place, to the revision
of objectives and the effectiveness of the device. The results of this
work can been observed in the emotional processes, resignification
of identities, recreation of interests, and generation of personal re-
sources to face the problems of the middle age, both in case of the
participants and in coordinators.
Keywords
Middle age - Maturity - Women - Prevention - Identity
BIBLIOGRAFÍA
Antunes, C. (1999). Manual de dinámica de grupo, de sensibilización y
lúdico-pedagógicas. Lumen, Buenos Aires.
Burín, M. (1987). Estudios sobre la subjetividad femenina. Grupo Editor La-
tinoamericano, Buenos Aires.
Burín, M., Dio Bleichmar, E. (1996). Género, Psicoanálisis, Subjetividad. Pai-
dós, Buenos Aires.
Cañeque, H. (2005). Ocho claves para el cambio creativo. Paidós, Buenos
Aires.
Coria, C. (2016). Aventuras en la edad de la madurez. Paidós. Buenos Aires.
Edelman, L., Kordon, D. (1994). Algunos aspectos de la práctica y la teoría
de los grupos de reflexión. Revista de Psicología y Psicoterapia de Gru-
po, Buenos Aires, Tomo XVII, N° 1, pág. 11-125.
Erikson, E.H. (1985). El ciclo vital completado. Paidós, Buenos Aires.
Freud, S. (1917). Duelo y melancolía, O.C., Amorrortu, Buenos Aires, Tomo XIV.
Freud, S. (1930a [1929]. El malestar en la cultura, Amorrortu, Buenos Aires,
Tomo XXI.
Freud, S. (1914c). Introducción al narcisismo, O.C., Amorrortu, Buenos Ai-
res, Tomo XIV.
Freud, S. (1916 a [1915]). La transitoriedad, O.C., Amorrortu, Buenos Aires.
González, C., Insua, I. (2011). Mujeres en la etapa media de la vida: aborda-
je grupal con enfoque preventivo. Poster. XVIII Jornadas de Investiga-
ción. Facultad de Psicología, Univ. de Buenos Aires.
Kaës, R. (1996). El grupo y el trabajo del preconciente en un mundo en
crisis, Revista de la Asociación Psicoanalítica de Psicoterapia de Grupo,
Tomo XIX N° 1.
Langer, M. (1964) Maternidad y Sexo, Paidós, Buenos Aires.
Jacobson, E. (1948). Relajación progresiva, Chicago.
Lowen, A. (1998). El lenguaje del cuerpo, Paidós, Buenos Aires.
Montero, G.J. (2005). La travesía por la mitad de la vida. Exégesis psicoa-
nalítica. Homo Sapiens Ediciones, Sta Fé, Argentina.
Puget, J. (1994). Masculino-Femenino: un eterno interrogante, Seminario
Asociación Psicoanalítica de Psicoterapia de Grupo.
93
EL ESTUDIO DE LA EMPATÍA DE NIÑOS PEQUEÑOS
HACIA LOS PERROS
Jauck, Daniela; Mareovich, Florencia
Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Psicología (sede Rosario) - Instituto Rosario de
Investigaciones en Ciencias de la Educación - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
Argentina

RESUMEN The children were 78% successful in solving a task in which they
La empatía entendida como conductas de ayuda y colaboración had to help a dog (X = 8. 00; gl = 2; p < 0.01).
es un componente importante de las conductas prosociales (Escri-
vá, García & Navarro, 2002). Algunos autores (DeLoache & LoBue, Keywords
2009; Borgi & Cirulli, 2013) han observado interés y motivación en Empathy - Children - Collaboration - Dogs
los niños pequeños hacia algunos animales (Borgi & Cirulli, 2015;
Erlanger & Tsytsarev, 2012; LoBue, et al., 2013). Sin embargo, el BIBLIOGRAFÍA
estudio de las conductas empáticas de los niños pequeños hacia Ascione, F.R. (2015). Enhancing Children’s Attitudes About the Humane
los animales, perros, ha recibido poca atención (Ascione, 2015). El Treatment of Animals: Generalization to Human-Directed Empathy.
objetivo de presente investigación consiste en indagar si los niños Anthrozoös, 5 (3), 176-191.
Borgi, M., & Cirulli, F. (2013). Children’s preferences for infantile features in
pequeños muestran conductas empáticas (colaboración y ayuda)
dogs and cats. Hum. Anim. Interact. Bull., 1, 1-15.
hacia los perros. Participantes. Participaron 9 niños de 1 a 3 años
Borgi, M., & Cirulli, F. (2015). Attitudes toward animals among kindergarten
de edad (M= 34,67; SD= 9,4) 6 niños y 3 niñas. Materiales. Utili- children: species preferences. Anthrozoös, 28, 45-59.
zamos un perro (entrenado) una caja, una cuchara y alimento para DeLoache, J., & LoBue, V. (2009). The narrow fellow in the grass: Human in-
perro. Procedimiento. Adaptamos la tarea de Warreken y Tomasello fants associate snakes and fear. Developmental Science, 12, 201-207.
(2006). Dos fases: orientación y prueba. La variable dependiente Eckardt Erlanger, A.C., & Tsytsarev, S.V. (2012). The Relationship between
fue el número de subpruebas correctas (4 en total). Una respuesta Empathy and Personality in Undergraduate Students’ Attitudes toward
fue codificada como correcta si el niño colaboraba con el animal, es Nonhuman Animals. Society & Animals, 20, 21-38.
decir lo alimentaba. Resultados preliminares. El 78% de los niños Mestre Escrivá, V., Samper García, P., & Frías Navarro, M.D. (2002). Procesos
fueron hábiles en la resolución de la tarea en la que debían ayudar cognitivos y emocionales predictores de la conducta prosocial y agre-
a un perro (X = 8,00; gl = 2; p < 0,01). siva: la empatía como factor modulador. Psicothema, 14 (2), 227-232.
LoBue, V., Bloom Pickard, Sherman, K., Axford, C., & DeLoache, J.S. (2013).
Young children’s interest in live animals. British Journal of Develop-
Palabras clave
mental Psychology, 31 (1), 57-69.
Empatía - Niños - Colaboración - Perros
Warneken, F., & Tomasello, M. (2006). Altruistic helping in human infants
and young chimpanzees. Science, 311 (5765), 1301-1303.
ABSTRACT
THE STUDY OF THE EMPATHY OF CHILDREN TO DOGS
Empathy understood as help and collaboration behaviors is an im-
portant component of prosocial behaviors (Escrivá, García & Nava-
rro, 2002). Some authors (DeLoache & LoBue, 2009; Borgi & Cirulli,
2013) have observed an interest and motivation of young children
towards some animals (Borgi & Cirulli, 2015; Erlanger & Tsytsarev,
2012; LoBue, et al., 2013). However, the study of empathic beha-
viors of young children towards animals and dogs has received little
attention (Ascione, 2015). The objective of this research is to inves-
tigate if young children show empathic behaviors (collaboration and
help) towards dogs. Participants. 9 children from 1 to 3 years old
participated in the study (M = 34.67, SD = 9.4) 6 boys and 3 girls.
Materials. A dog (trained) a box, a spoon and dog food. Procedure.
The task of Warreken and Tomasello (2006) was adapted. Two pha-
ses: orientation and test. The dependent variable was the number of
correct subtests (4 in total). An answer was coded as correct if the
child collaborated with the animal that is, fed it. Preliminary results.

94
LOS ADOLESCENTES Y SUS ABUELOS. ESTUDIO
EXPLORATORIO DE ACTIVIDADES COMPARTIDAS
Rodriguez, Lucas Marcelo
Universidad Católica Argentina. Facultad Teresa de Ávila (sede Paraná) - Centro Interdisciplinario de
Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas. Argentina

RESUMEN
El vínculo de abuelidad, es decir la relación abuelos - nietos es
de gran importancia tanto para los abuelos como para los nietos
a lo largo del ciclo vital. En la actualidad el rol de los abuelos ha
ido cambiando por los cambios socioculturales y demográficos
que se han producido. El presente estudio exploratorio tiene como
objetivo indagar sobre las actividades y temas de conversación
que surgen con los abuelos por parte de sus nietos adolescentes.
Se entrevistaron 35 adolescentes de ambos sexos de entre 14 y
17 años, de la provincia de Entre Ríos, Argentina. Las entrevistas
fueron realizadas en el marco de una investigación de la cátedra
Psicología de la Adolescencia de la Facultad Teresa de Ávila (Uni-
versidad Católica Argentina). A partir del análisis de contenido de
las respuestas se obtuvo que las actividades que los adolescentes
comparten más con sus abuelos son las comidas, los juegos de
mesa, los paseos y charlas. A su vez los temas de conversación
más recurrentes son el estudio (cómo le va al adolescente en la
escuela o qué va a estudiar en el futuro), seguido de temas fami-
liares e historias vividas por los abuelos.
Keywords
Adolescence - Activities - Grandparent-grandchildren relationships
BIBLIOGRAFÍA
Bernal, J.G., y De La Fuente, R. (2008). Relevancia psico-socio-educativa
de las relaciones generacionales abuelo-nieto. Revista española de
pedagogía, 103-118.
Garcia Pintos, C. (1993).La familia del anciano también necesita sentido.
Bs As: San Pablo.
Griffa, M.C. y Moreno, J.E. (2005). Claves para una Psicología del Desarro-
llo. Volumen II. Editorial Lugar S. A. Bs As.
Noriega, C. y Velasco, C. (2013). Relaciones abuelos-nietos: una aproxima-
ción al rol del Abuelo. Sociedad y Utopía. Revista de Ciencias Sociales,
41, 464-482.
Roa, J.M., Herrera, F., Pulido, F. (2016). Valor educativo de los abuelos. Gra-
nada: ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación.

Palabras clave
Adolescencia - Actividades - Relaciones abuelos-nietos

ABSTRACT
THE ADOLESCENTS AND THEIR GRANDPARENTS. EXPLORATORY
STUDY OF SHARED ACTIVITIES
The relationship between grandparents and grandchildren, is very
important for both grandparents and grandchildren throughout the
life cycle. At present, the role of grandparents has been changing
due to the sociocultural and demographic changes that have taken
place. The objective of this exploratory study is to investigate the
activities and conversation topics that arise with grandparents by
their adolescent grandchildren. We interviewed 35 adolescents
of both sexes between 14 to 17 years old, from the province of
Entre Ríos, Argentina. The interviews were conducted within the
framework of a Psychology of Adolescence Project of the Faculty
“Teresa de Ávila” (Catholic University of Argentina). The content
analysis of the answers shows that the activities that adolescents
share most with their grandparents are meals, board games, walks
and talks. In turn, the most recurrent conversation topics are the
studies (what adolescents do at school or what they will study in
the future), followed by familiar topics, and stories lived by the
grandparents.

95
RESÚMENES
LAS RELACIONES SOCIALES COMO PRINCIPIO
ORGANIZADOR EN LA REPRESENTACIÓN
CONCEPTUAL WICHÍ DEL DOMINIO ANIMAL
Baiocchi, María Celeste; Taverna, Andrea
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Consejo Interuniversitario Nacional. Argentina

RESUMEN sent tshotoy through ecological conceptual models (non taxonomic)

La categorización del entorno natural depende de principios taxo-
nómicos (ej. especie) en poblaciones urbanas occidentales (Berlin,
1978; Osherson et al., 1990) o bien, en el caso de habitantes na-
tivos o expertos, depende de una combinación de éstos con prin-
cipios ecológicos (ej. hábitat) alineados con la epistemología pro-
pia del grupo (Atran & Medin, 2008; Friedberg, 1990; Valenzuela,
1998). Aquí, dos estudios que emplean una tarea de clasificación
indagan evolutivamente los principios (taxonómicos, ecológicos)
que organizarían las representaciones conceptuales de los anima-
les de monte (tshotoy) en 45 individuos wichí (30 niños: 15 prees-
colares- rango de edad= 5-6; Medad= 5,7; ds= 0,4; 15 escolares-
rango de edad= 10-11; Medad= 10,3; ds= 0,5- y 15 adultos- rango
de edad= 17-44; Medad= 26,3; ds= 8,5) de la Comunidad Wichí
Lawet, Laguna Yema, Formosa. En los tres grupos de edad los wichí:
a) representan tshotoy mediante modelos conceptuales ecológicos
(no taxonómicos) organizados bajo un principio compuesto de re-
laciones sociales pacíficas y agresivas, fuertemente alineado con
su epistemología nativa (Palmer, 2005), b) se observan variaciones
evolutivas en cuanto al nivel de especificación de ese modelo eco-
lógico. Estos resultados cuestionan la universalidad del principio
taxonómico en la categorización del dominio animal para todos los
grupos humanos.
Palabras clave
Categorización - Relaciones sociales - Dominio animal - Wichí
organized by a principle composed of pacific and aggressive social
relations, strongly aligned with their native epistemology (Palmer,
2005), b) developmental variations are observed about the level of
specification of this ecological model. These results question the
universality of the taxonomic principle in the categorization of the
animal domain in all human groups.
Keywords
Categorization - Social relations - Animal domain - Wichi
BIBLIOGRAFÍA
Atran, S. & Medin, D.L. (2008). The Native Mind and the Cultural Construc-
tion of Nature. Boston. MA: MIT Press.
Berlin, B. (1978). Ethnobiological classification. En E. Rosch & B. Lloyd
(Eds.), Cognition and categorization (pp. 9-26). Hillsdale. NJ: Erlbaum.
Friedberg, C. (1990). Le savoir botanique des Bunaq. Percevoir el classer
dans le Haut Lamaknen (Timor, Indonésie), Botanique, T 32, Mémoires
du Muséum National d’Histoire Naturelle, Paris.
Osherson, D.N., Smith, E.E., Wilkie, O., López, A. & Shafir, E. (1990). Cate-
gory-based induction. Psychological Review, 97, 185-200.
Palmer, J.H. (2005). La buena voluntad wichí: una espiritualidad indígena.
Grupo de trabajo Ruta 81, Las Lomitas.
Valenzuela, P. (2000). Major categories in Shipibo ethnobiological taxo-
nomy. Anthropological Linguistics, 42(1), 1-36.

ABSTRACT
SOCIAL RELATIONS AS AN ORGANIZING PRINCIPLE IN THE WICHI
CONCEPTUAL REPRESENTATION OF THE ANIMAL DOMAIN
In Western urban populations (Berlin, 1978; Osherson et al., 1990),
the categorization of the natural environment depends on taxonomic
principles (i.e. species). In the case of native inhabitants or experts,
such categorization depends on a combination of taxonomic prin-
ciples with ecological ones (i.e. habitat) as aligned with the episte-
mology of the group in question (Atran & Medin, 2008; Friedberg,
1990; Valenzuela, 1998). In this paper, two studies based on a sor-
ting task inquire into the developmental principles (taxonomic, eco-
logical) that organize the conceptual representations of the animals
of the forest (tshotoy) in 45 Wichi individuals (30 children: 15 pres-
choolers-age range= 5-6; Mage= 5,7; sd= 0,4, 15 schoolers-age
range= 10-11; Mage= 10,3; sd= 0,5- and 15 adults-age range=
17-44; Mage= 26,3; sd= 8,5) from the Wichi Lawet Community in
Laguna Yema, Formosa. In all three age groups the Wichi: a) repre-

97
EL ROL PREDICTOR DE LA EMPATÍA SOBRE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA EN LA ADULTEZ
EMERGENTE
Bermejo, Federico; Rosenbaum, Katia; Muller, Felipe
Universidad de Belgrano - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN
La empatía ha sido definida como una respuesta afectiva vicaria
más congruente con la situación de otra persona que con la propia.
Es el resultado de un proceso interactivo entre factores afectivos y
cognitivos y puede diferenciarse en distintos constructos que la in-
tegran: preocupación empática, toma de perspectiva, malestar per-
sonal y fantasía, que se distinguen por ser componentes cognitivos
o afectivos o bien por estar centrados en el sí mismo (self) o en los
otros. Aunque la empatía ha sido vinculada de forma positiva con
la conducta prosocial, ha sido menos investigada su relación con la
integridad académica, que podría ser una conducta bajo coerción.
El rango etario de la muestra será de 18 a 29 años, es decir la adul-
tez emergente, aquella fase del ciclo vital entre la adolescencia y la
adultez en el que las personas suelen tornarse más independientes
y explorar diversas posibilidades de vida. Para ello, 171 participan-
tes respondieron al Interpersonal Reactivity Index de Davis (1980)
y al Cuestionario de Integridad Académica (Comas, Sureda, Casero
& Morey, 2011). Se utilizará una técnica de regresión logística para
evaluar la capacidad predictiva de la empatía sobre la deshonesti-
dad académica. Se presentarán los resultados en las Jornadas de
Investigación.
Palabras clave
Empatía - Preocupación Empática - Toma de Perspectiva - Integri-
dad Académica
& Morey, 2011). A logistic regression analysis will be carried out to
assess the predictive capacity of empathy on academic dishonesty.
Results will be presented at the scientific meeting.
Keywords
Empathy - Empathic Concern - Perspective Taking - Academic In-
tegrity
BIBLIOGRAFÍA
Arnett, J.J. (2004). Emerging Adulthood: The winding road from the late
teens through the twenties. New York, NY: Oxford University Press.
Arnett, J.J. (2014). Presidential address: The emergence of emerging
adulthood: A personal history. Emerging Adulthood, 2(3), 155-162.
Comas, R., Sureda, J., Casero, A., & Morey, M. (2011). La integridad acadé-
mica entre el alumnado universitario español. Estudios Pedagógicos,
37(1), 207-225.
Davis, M.H. (1980). A multidimensional Approach to Individual Differences in
Empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
Davis, M.H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence
for a multidimensional approach. Journal of Personality and Social
Psychology, 44(1), 113-126.
Hoffman, M.L. (2000). Empathy and Moral Development: Implications for
Caring and Justice. New York, NY: Cambridge University Press.
Sureda Negre, J., Comas Fargas, R. & Gili Planas, N. (2009). Prácticas aca-
démicas deshonestas en el desarrollo de exámenes entre el alumnado
universitario español. Estudios sobre Educación, 17, 103-122.

ABSTRACT
PREDICTIVE ROLE OF EMPATHY ON ACADEMIC DISHONESTY IN
EMERGING ADULTHOOD
Empathy has been defined as a vicarious affective response more
congruent or appropriate to another´s situation than one´s own. It is
the result of an interactive process between affective and cognitive
factors and can be differentiated in several constructs: empathic
concern, perspective taking, personal distress and fantasy. These
can be distinguished for being either cognitive or affective compo-
nents, as well as for being centered in the self or in others. Although
empathy has been positively related with prosocial behavior, its re-
lationship with academic integrity, that can take place under coer-
cion, has been less investigated. We will consider the period of 18
to 29 years old, that is to say emerging adulthood, that phase of
life cycle in which people become more independent and explore
different possibilities of life. One-hundred and seventy-one parti-
cipants completed the Interpersonal Reactivity Index (Davis, 1980)
and a questionnaire of Academic Integrity (Comas, Sureda, Casero

98
LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES DE PROTECCIÓN EN EL
MARCO DEL SISTEMA DE PROTECCIÓN DE DERECHOS
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. APORTES DESDE
UN PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
Clerici, Gonzalo Daniel; Elgier, Angel Manuel; Bascans, Sol Mariana; Gago Galvagno, Lucas Gustavo;
Gómez, Florencia Natalí; Morales, Leandro; Perez, Diana Marcia; Spagna, Ramiro; Serodio, Manuel
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Argentina

RESUMEN out by the technical teams of the Undersecretariat. On this occa-

El trabajo a presentar se enmarca en el Programa de Extensión de
la Facultad de Psicología (UBA) “Programa de capacitación: desa-
rrollo infanto-juvenil y vulnerabilidad social, desde una perspectiva
de derechos”. Su objetivo es brindar capacitación técnica referida
a la Psicología del Desarrollo a la Subsecretaría de Política Inte-
gral de Promoción y Protección de los Derechos de Niños, Niñas
y Adolescentes (NNyA) de un Municipio de la Provincia de Buenos
Aires. Dicha Subsecretaría tiene como función favorecer el desarro-
llo integral de NNyA, tanto en la promoción de derechos como en la
restitución de los mismos cuando hayan sido vulnerados. La capa-
citación consiste en encuentros de trabajo orientados a reflexionar
sobre aspectos complejos de las intervenciones que llevan adelante
los equipos técnicos de la Subsecretaría. En esta ocasión se foca-
lizará en las “medidas excepcionales de protección” (Ley Nacional
N° 26.061), y el objetivo será poner en discusión algunos aspectos
referidos a la implementación de dichas medidas, que se instru-
mentan cuando se acreditan vulneraciones graves de derechos.
Se espera de este modo aportar al desarrollo de políticas públicas
orientadas al cuidado de NNyA en la actualidad.
Palabras clave
Psicología del desarrollo - Sistema de protección de derechos -
Medidas excepcionales de protección
ABSTRACT
THE EXCEPTIONAL MEASURES OF PROTECTION IN THE FRAMEWORK
OF THE SYSTEM FOR THE PROTECTION OF THE RIGHTS OF CHIL-
DREN AND ADOLESCENTS. CONTRIBUTIONS FROM A UNIVERSITY
EXTENSION PROGRAM
The present work is part of the Extension Program of the Faculty
of Psychology (UBA) “Training program: child and youth develop-
ment and social vulnerability, from a rights perspective”. The ob-
jective is to provide technical training referred to the Developmental
Psychology to the Subsecretary of Integral Policy of Promotion and
Protection of the Rights of Children and Adolescents (NNyA) of a
Municipality of the Province of Buenos Aires. The purpose of this
Undersecretary is to promote the integral development of NNyA,
both in the promotion of rights and in the restitution of them when
they have been violated. The training consists of work meetings
aimed to reflecting on complex aspects of the interventions carried
sion, it will focus on “exceptional protection measures” (National
Law N ° 26.061), and the objective will be to discuss some aspects
related to the implementation of these measures, which are imple-
mented when serious violations of rights are proven. It is expected
in this way to contribute to the development of public policies aimed
to the care of NNyA at present.
Keywords
Developmental Psychology - Rights Protection System - Exceptional
Protection Measures
BIBLIOGRAFÍA
Cao, P. (2016). Implementación del sistema de promoción y protección in-
tegral de derechos en el partido de Quilmes. En Clerici, G., Elgier, A. &
Huaire, E. (Comp.) Pensar la niñez. Psicología del desarrollo desde una
perspectiva americana. Perú: Editorial Grijley.
Censo Social Quilmes (2010). Secretaria de Desarrollo Social. Municipali-
dad de Quilmes.
CEPAL (1994). Mapa de la pobreza en Argentina. Documento de trabajo
N°4, Buenos Aires, Ministerio de Economía y Servicios Públicos, Se-
cretaría de Programación Económica. INDEC.
Gonnet, D., García Domenech, L. y Ortale, M. (2014). Una mirada del maltra-
to infantil en la provincia de Buenos Aires. Experiencia interministerial
de interdisciplinaria de análisis de datos. Documento de trabajo. DPE-
PE Nº 10/2014. Buenos Aires.
Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niña y Ado-
lescentes N°26.061.
Ley Nacional de Salud Mental N°26.657.
UNICEF (2014). Ocultos a plena luz. Un análisis estadístico de la violencia
contra los niños.

99
MODALIDAD SUBJETIVA DE ELABORACIÓN
DE LA TRASCENDENCIA
Costantino, Marcela Nora; Amiconi, Alejandro Marcelo
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Psicología. Argentina

RESUMEN dren marked many times by surprise in the grandparents before

En el análisis y categorización de las entrevistas realizadas en el
marco de la investigación “Función de abuelidad y transmisión in-
tergeneracional en las configuraciones familiares actuales” de la
Facultad de Psicología de la UNLP. Surge como efecto en la trans-
misión el esfuerzo para ser abuelo hoy, la narrativa de la historia
con sus propios abuelos deja traslucir brechas, hiancias y ciertos
vacíos de significación que exigen recomposiciones y reorganiza-
ciones libidinales que garanticen la posibilidad de ocupar un lugar
significativo con respecto a sus nietos posibilitando una placen-
tera mutualidad. El abuelo enuncia saberes como reservorio de
su historia que sirven de disparadores de los saberes del nieto
y que generan en el mejor de los casos una reciproca novedad,
novedad que interpela al viejo en su lugar y al abuelo en su fun-
ción de trasmisión y legado. Efectos en la transmisión entre lo que
se quiere transmitir conscientemente y lo que efectivamente se
transmite, que contiene fragmentos de la vida psíquica en tanto
narrativa, en su doble acción por un lado adueñarse de lo recibido
al mismo tiempo de imprimir el propio sello. Efecto de mutualidad
entre abuelos y nietos marcado muchas veces por la sorpresa en
los abuelos ante el efecto de sentido que desde los nietos surgen.
Palabras clave
Abuelidad - Transmisión - Diversidad - Novedad
the effect of meaning that from the grandchildren arise.
Keywords
Grandparenthood - Transmission - Diversity - Novelty
BIBLIOGRAFÍA
Bodni O. (2013). La Delegación del poder en el envejecimiento humano.
Teoría del legado y de la investidura del sucesor. Buenos Aires: Psi-
colibro.
Bravetti, G.R. y Costantino, M. (2015). “Diferencia y función simbólica en la
parentalidad en familias con parejas del mismo sexo”. En V Congreso
Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología de la Uni-
versidad Nacional de La Plata (La Plata, 2015).
Cadoret, A. y Cadoret, A. (2003). Padres como los demás: homosexualidad
y parentesco. s/d.
Derrida, J. y Roudinesco, E. (2009). Y mañana qué… Buenos Aires: Fondo
de cultura.
Gomel, S. (1997). Transmisión generacional, familia y subjetividad. Buenos
Aires: Lugar.
Iacub, R. (2009). “Desafíos y logros frente al bien-estar en el envejeci-
miento”. En VIII jornadas de psicología de la tercera edad y la vejez.
Estéticas de la existencia: ¿La vida es bella en la vejez? Buenos Aires:
EUDEBA.
Rotemberg, E, y Agrest Wainer (comp.) (2010). Homoparentalidades. Nue-
vas familias. Buenos Aires: Lugar.

ABSTRACT
SUBJECTIVE MODALITY OF ELABORATION OF TRANSCENDENCE
In the analysis and categorization of the interviews carried out in
the framework of the research “Function of abuelity and interge-
nerational transmission in current family configurations” of the
Faculty of Psychology, UNLP. The effort to be a grandfather comes
about as an effect in the transmission today, that is to say, the
narrative of history with his own grandparents reveals gaps, hian-
cias and certain vacuums of meaning that require recompositions
and libidinal reorganizations that guarantee the possibility of oc-
cupying a significant place with with respect to their grandchildren
making possible a pleasant mutuality. The grandfather enunciates
knowledge as a reservoir of his history that serve as triggers of
the grandchild’s knowledge and that generate in the best of cases
a reciprocal novelty, a novelty that challenges the old man in his
place and the grandfather in his role of transmission and legacy.
Effects on the transmission between what is consciously transmit-
ted and what is effectively transmitted, which contains fragments
of the psychic life as narrative, in its double action on the one
hand to take possession of what is received while printing the own
stamp. Effect of mutuality between grandparents and grandchil-

100
PRECARIZACIÓN LABORAL Y VICISITUDES IDENTITARIAS
De Grandis, María Carolina; Canle, Lorena; Vallejos, Lucila; Giaquinto, Lucas Gerardo; Raba, Ivana; Meccico,
Agustina Bianca; Colombo, Maria Elena
Universidad Abierta Interamericana. Argentina
RESUMEN
A partir del avance en la precarización del mundo laboral se plantea
cómo los jóvenes transitan las vicisitudes del contexto laboral. La
hipótesis de trabajo sostiene que los proyectos de vida de los jóve-
nes, con relación a sus trayectorias laborales y/o educativas, adop-
tan nuevas prácticas y multiplicidad de sentidos, en las cuales el
trabajo no aparece en una centralidad necesaria, sino más bien, los
mismos pueden vincularse a diversas escenas vitales significativas.
Se plantean dos objetivos: a) comprender los sentidos que otorgan
los jóvenes a su actividad laboral y educativa; y b) dar cuenta de la
relación que establecen los jóvenes entre el ámbito laboral y educa-
tivo con las otras esferas del proyecto de vida. Se realizaron entre-
vistas libres y análisis del discurso de las mismas de acuerdo con la
Teoría Fundamentada. Los resultados evidencian creciente dificultad
de inserción laboral, obtención de trabajos a partir de las relaciones
familiares, creencia en el esfuerzo personal para consolidar mejores
posiciones ligadas a proyectos educativos más calificados. Trabajar
en empleos de baja calificación parece ser una necesidad aunque
aparecen otras elecciones sociales, para generar identidades.
Palabras clave
Proyecto de vida - Experiencia laboral - Formación educativa - Ado-
lescentes tardíos
ABSTRACT
LABOR PRECARISATION AND IDENTITY VICISITUDES
From the advance in the precariousness of the labor world it is con-
sidered how the young people pass the vicissitudes of the labor
context. The working hypothesis holds that the life projects of young
people, in relation to their work and / or educational trajectories,
adopt new practices and multiplicity of meanings, in which work
does not appear in a necessary centrality, but rather, they can be
linked to various significant life scenes. Two objectives are propo-
sed: a) to understand the meanings that young people give to their
work and education; and b) give an account of the relationship that
young people establish between work and education with the other
spheres of the life project. Free interviews and discourse analy-
sis were conducted according to the Grounded Theory. The results
show an increasing difficulty of labor insertion, obtaining jobs from
family relationships, belief in personal effort to consolidate better
positions linked to more qualified educational projects. Working in
low-skilled jobs seems to be a necessity although other social choi-
ces appear, to generate identities.
Keywords
Life project - Work experience - Educational training - Late ado-
lescents
BIBLIOGRAFÍA
Aparicio, P.C. (2008). Los jóvenes y los retos de la inclusión educativa y
laboral en Argentina, a partir de las transformaciones de los años 90.
Causas, dinámicas y consecuencias. Revista Electrónica de Investiga-
ción Educativa, 10 (1). http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-apa-
ricio.html (24 abr 2014).
Colombo, M.E., Canle, L., Vallejos, L., Morillo, M., Otero, M.S. y De Grandis,
C. (2017). Expectativas de inserción laboral en adolescentes de secto-
res urbanos. En Perspectivas en Psicología, Facultad de Psicología de
UNMDP. Aceptado para su publicación 14 dic 2016.
D´Angelo Hernández, O. (2000). Proyecto de Vida como categoría básica
de interpretación de la identidad individual y social. Revista Cubana de
Psicología Vol. 17. N 3, 2000.
Glaser, G. y Strauss (1967). The discovery of the grounded theory: stra-
tegies for qualitative research. New York: Aldine Publishing Company.
Jacinto, C. y Millenaar, V. (2009). Enfoques de programas para la inclusión
laboral de los jóvenes pobres: lo institucional como soporte subjetivo.
En Última Década Nº30, Valparaíso, Julio 2009, pp. 67-92.
Jacinto, C. y Millenaar, V. (2012). Los nuevos saberes para la inserción la-
boral. Formación para el trabajo con jóvenes vulnerables en Argentina.
En Revista Mexicana de Investigación Educativa, 2012, Vol. 17, Núm.
52, pp. 141-166.
Millán Smitmans, P. (2012, agosto). La exclusión social de los jóvenes en
Argentina: características y recomendaciones [en línea]. Documento
de trabajo No. 38 de la Escuela de Economía “Francisco Valsecchi”
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Católica Ar-
gentina. Disponible en: http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/
investigacion/exclusion-social-jovenes-argentina.pdf (15 ene 2017).
Miranda, A., Otero, A. y Zelarayan, J. (2005). Distribución de la educación y
desigualdad en el empleo: los jóvenes en la Argentina contemporánea.
http://www.aset.org.ar/congresos/7/06002.pdf. (24 Abr 2014).
Muñoz Justicia, J. (2003, Mayo). Análisis cualitativo de datos textuales con
Atlas/ti. Universidad Autónoma de Barcelona.
Otero, A. (2012). Debates y paradojas en las trayectorias educativas y ocu-
pacionales: un análisis sobre perspectivas, acciones y limitaciones en
jóvenes argentinos. Última Década nº37, CIDPA Valparaíso, diciembre
2012, pp. 41-68.
Roberti, E. (2014). La nueva condición juvenil: reflexiones sobre los senti-
dos y prácticas que configuran las trayectorias laborales de jóvenes
pobres. Cuestiones de Sociología, nº 11, 2014. http://www.cuestio-
nessociologia.fahce.unlp.edu.ar/article/view/CSn11a03 (17 ene 2017).
Salvia, A. (2013). Juventudes, problemas de empleo y riesgos de exclu-
sión social El actual escenario de crisis mundial en la Argentina. En
Departamento Política Global y Desarrollo. Berlín (Alemania): Friedrich-
Ebert-Stiftung.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técni-
cas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Bogotá:
CONTUS.
Willig, C. (2001). Introducing qualitative research in psychology. Philadel-
phia: Open University Press. Buckingham.
101
PROCESOS SUBJETIVOS DE CONFIGURACIÓN
IDENTITARIA EN ESCRITURAS DE ADOLESCENTES
Y JÓVENES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Ferreyra, Yanina; Beltrán, Mariana; Palavecino, Cynthia Jessica
Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
El presente escrito se enmarca en un trabajo de investigación titu-
lado: “Procesos de subjetivación y espacio escolar. Una perspectiva
de los procesos de identificación en escrituras de adolescentes y
jóvenes en el espacio escolar”, en la Facultad de Psicología- Uni-
versidad Nacional de Córdoba, desarrollado durante el período
2018-2019. Si analizamos las condiciones de producción de los
procesos de escritura de los adolescentes y jóvenes es factible re-
conocer marcas de un proceso identificatorio que produce una ins-
cripción subjetivante en los sujetos, y un modo colectivo de expre-
sión social y política en el espacio escolar. El trabajo representativo
de escritura implica una actividad de invención instituyente abierta
a nuevos deslizamientos de sentido (Castoriadis, 1989). Este tra-
bajo analiza prácticas de escritura de adolescentes y jóvenes en
dos instituciones escolares de Córdoba capital. La investigación se
centra en el enfoque de la metodología cualitativa enmarcada en
una perspectiva interdisciplinaria que articula el psicoanálisis, la
etnografía educativa y la Semiótica. Se considera que profundizar
en el conocimiento de las escrituras de adolescentes y jóvenes y
el valor representativo que las mismas tienen, puede constituir un
aporte para disminuir los niveles de violencia asociados a la proble-
mática del distanciamiento generacional en el vínculo pedagógico y
el distanciamiento socio-cultural.
Palabras clave
Procesos subjetivos - Escritura - Adolescentes - Escuela
ABSTRACT
SUBJECTIVE PROCESSES OF IDENTITY CONFIGURATION IN SCRIPTU-
RE OF ADOLESCENTS AND YOUNG PEOPLE IN SECONDARY SCHOOL
This paper is part of a research paper entitled: “Processes of
subjectification and school space. A perspective of identification
processes in the writings of adolescents and young people in the
school space “, in the Faculty of Psychology - National University
of Córdoba, developed during the period 2018-2019. If we analyze
the production conditions of the writing processes of adolescents
and young people, it is possible to recognize marks of an identi-
fication process that produces a subjective inscription in the sub-
jects, and a collective mode of social and political expression in the
school space. The representative work of writing implies an activity
of instituting invention open to new landslides of senses (Castoria-
dis, 1989). This paper analyzes the writing practices of adolescents
and young people in two schools in the capital city of Córdoba. The
research focuses on the qualitative methodology approach framed
in an interdisciplinary perspective that articulates psychoanalysis,
educational ethnography and semiotics. It is considered that dee-
pening the knowledge of the writings of adolescents and young
people and the representative value that they have, can constitu-
te a contribution to reduce the levels of violence associated with
the problem of generational distancing in the pedagogical link and
socio-cultural distancing.
Keywords
Subjective processes - Writing - Adolescents - School
BIBLIOGRAFÍA
Arfuch, L. (2002). Publico /Privado/político. Reconfiguraciones contemporá-
neas. Revista De Signis 2 Abril. Barcelona: Gedisa.
Aulagnier, P. (1977). La violencia de la interpretación. Del pictograma al
enunciado. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Aulagnier, P. (1984). El aprendiz de historiador y el maestro brujo. Del discur-
so identificante al discurso delirante. Buenos Aires. Amorrortu editores.
Aulagnier, P. (1986). Un intérprete en busca de sentido. México. Ed. Siglo
XXI. Aulagnier, P. (1991). Construir(se) un pasado. En Revista de Psi-
coanálisis APdeBA (pp. 441-497), Vol. XIII, Nº3. (Publicación original en
Journal de la Psychoanalyse de L`enfant, Nº7, París, 1989).
Bleichmar, S. (2004). Las Industrias Culturales en la Globalización, II En-
cuentro Internacional sobre Diversidad Cultural , organizado por la
Secretaría de Cultura del Gobierno de la Ciudad, Buenos Aires, 9 al 11
de septiembre.
Cammita, M. (1993). Vernacular writing: varieties of literacy among Phila-
delphia high school students.
Castoriadis, C. (1993). Lógica, imaginación, reflexión. En El inconciente y la
ciencia (pp.21-50). Buenos Aires: Amorrortu.
Castoriadis, C. (1992). El psicoanálisis, proyecto y elucidación. Buenos Ai-
res: Nueva Visión.
Castoriadis, C. (1989). La institución imaginaria de la sociedad. Barcelona:
Tusquets.
Chartier, A.M., Herbrard, J. (1994). Discursos sobre la lectura (1880-1980).
Barcelona. España: Gedisa.
Chartier, R. (1985). Prácticas de lo escrito PhilipeAriés y George Duby
(comp.) Historia de la vida privada. T. V pág -117. Madrid: Ed. Taurus.
De Certeau, M. (1996). La invención de lo cotidiano I. Artes de Hacer. Uni-
versidad.
Derrida, J. (1989). Márgenes de la Filosofía. Madrid: Ed. Cátedra.
Derrida, J. (1989). La escritura y diferencia. Barcelona-España: Anthropos.
Díaz, R. (2001). Trabajo docente y diferencia cultural. Madrid. Buenos Aires:
Miño y Dávila editores.
Elías, N. La societé des individus, parís Fayarad, (1991).Extraído de: Norbert
Elías Historia y cultura de Occidente. NathalieHeinich. Nueva visión,
1997, Buenos Aires.
102
Ferreiro, E., Gómez-Palacio, M. (comp.) (1988). Nuevas perspectivas sobre
los procesos de lectura y escritura. Ed. Siglo XX [1982].
Ferreiro, E. Cultura escrita y educación (1999). Fondo de cultura económi-
ca. México.
Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de
cultura económica. Méjico.
Grunin, J., Schlemenson, S. (2011). Trabajo identificatorio en la adolescen-
cia: escritura narrativa y de los márgenes. Revista electrónica. Pers-
pectivas en Psicología - Vol 8 - Noviembre.
Kristeva, J. (2001). La revuelta íntima; literatura y psicoanálisis. Buenos
Aires: Eudeba. (Publicación original en 1997).
Morin, E. (1994). Epistemología de la Complejidad. Nuevos Paradigmas,
cultura y subjetividad. Barcelona: Paidós.
Rascovan, S.E. (2013). Entre adolescentes y adultos en la escuela: pun-
tuaciones de época. 1° Ed. Ciudad Autónoma de buenos Aires: Paidós.
Rodulfo, R. (1999). Dibujos fuera del papel. De la caricia a la lectoescritura
en el niño. Buenos Aires: Paidós.
103
TRANSMISIÓN, LEGADO Y TRASCENDENCIA.
INFERENCIA DE LOS INTRUMENTOS IMPLEMENTADOS
Garizoain, Estefania; Giorno, Norma Edith
Universidad Nacional de La Plata. Argentina

RESUMEN cription, categorization and interpretation of the collected data. The

Pensamos el presente trabajo, en el marco del Proyecto de Inves- field work was based on semi-structured interviews to older adults
tigación “Función de abuelidad y transmisión intergeneracional en and surveys carried out among advanced students of psychology.
las configuraciones familiares actuales”. En una producción escri-
ta anteriormente (6° Congreso Internacional de Psicología, UNLP) Keywords
planteamos el impulso a legar (O. Bodni, 2013) como condición Old age - Function - Transmission - Legacy
humana imprescindible para completar la insuficiencia de la trans-
misión genética. Entendemos al envejecimiento como un proceso, BIBLIOGRAFÍA
que desde la perspectiva de lo diverso, alude a un hecho singular Abelleira, H. y Delucca, N. (2004) Clínica Forense en Familias. Historización
con múltiples formas de manifestación en cada sujeto. Asimismo, de una práctica, Buenos Aires: Lugar.
sostenemos que el adulto mayor se encuentra hoy frente una reali- Aulagnier, P. (1977). La Violencia de la Interpretación, Buenos Aires: Amorrortu.
Bodni, O. (2013). La delegación del poder en el envejecimiento. Buenos
dad cambiante que lo interpela y lo desafía a encontrar, enunciados
Aires: Psicolibro.
identitarios que le permitan encarnar su función. Desde este plan-
Bravetti, G., Canal, M., Giorno, N., Garizoain, E. (2016). Lo que permanece y
teo, nos propusimos entonces dilucidar acerca de los modos en que lo que cambia en la transmisión intergeneracional: abuelidad y nuevas
los sujetos envejecentes hallan un lugar de producción de sentido familias. VII Congreso Internacional marplatense de Psicología.
de su propia trascendencia a través de la función de transmisión Carli, S. (2006). Los dilemas de la transmisión en el marco de la alteración
en el marco de nuevas configuraciones vinculares. Para tal fin se de las diferencias intergeneracionales. Clase para el Diploma Superior
implementó una metodología cualitativa que apuntó a brindar una en Gestión Educativa (FLACSO)
descripción, categorización e interpretación de los datos recogidos. Friedler, R. (1998). “Vinculo”. En Pachuk, y Friedler (coord.) (1998) Diccio-
El trabajo de campo se basó en entrevistas semidirigidas, realiza- nario de Psicoanálisis de las Configuraciones Vinculares (pp451-462)
das a adultos mayores y encuestas realizadas a alumnos avanza- Buenos Aires: del Candil.
dos de la carrera de psicología. Iacub, R. (2011). Identidad y envejecimiento. Buenos Aires: Paidos.
Kaës, R. (1994). “La intersubjetividad: un fundamento de la vida psíquica.
Señales en el pensamiento de Piera Aulagnier. En L. Hornstein (comp.).
Palabras clave
Proyecto terapéutico. De Piera Aulagnier al psicoanálisis actual. Bue-
Vejez - Función - Transmisión - Legado
nos Aires: Paidós.
Gomel, S. (1997). Transmisión generacional, familia y subjetividad. Editorial
ABSTRACT Lugar.
TRANSMISSION, LEGACY AND IMPORTANCE. Petriz, G. (2007). El envejecente en el mundo actual; nuevos interrogantes,
INFERENCE OF IMPLEMENTED INSTRUMENTS viejos problemas. Una mirada desde la Psicología en Ver y vivir la an-
We planned this current work within the framework of the Inves- cianidad hacia el cambio cultural. Ed. Fundación Navarro Viola, Buenos
tigation Project: “Grandparentage function and intergenerational Aires, 2007.
transmission in current family configurations”. In a previously writ-
ten essay (6th International Investigation Congress of the School
of Psychology, UNLP) we stated the impulse to bequeath (O. Bodni,
2013) as a human condition which is essential to complete the in-
sufficiency of the genetic transmission. We understand ageing as
a process which, from the perspective of the diverse, refers to a
singular fact with multiple forms of manifestation in each subject.
At the same time, we state that, today, older adults face a changing
reality, which apprehend and defythem to find identity statements
which would allow them her to embody their function. Then, from
this proposal, we’ve set ourselves the target to elucidate the ways
in which ageing subjects find a productive role in the sense of their
self-significance through the transmission function within the fra-
mework of new linking configurations. For that purpose, we imple-
mented a qualitative methodology which aimed at providing a des-

104
LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO
INFANTIL EN AMÉRICA LATINA. PESQUISA EN NIÑOS
PREESCOLARES
Laguens, Ana
Centro de Estudios en Nutrición y Desarrollo Infantil. Comisión de Investigaciones Científicas de la provincia
de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Rica (2013); and, Abbreviated Scale of Colombia Development pu-

En Latinoamérica contamos con diferentes instrumentos de pes-
quisa para la evaluación del desarrollo psicológico infantil. General-
mente evalúan cuatro áreas del desarrollo, lenguaje, cognición, mo-
tricidad y personal social. Sin embargo, ninguna prueba contempla
el desarrollo infantil en forma exhaustiva ya que todo instrumento
presupone la evaluación de ciertas áreas en detrimento de otras
(Ortiz Pinilla, 1999). En este estudio describimos los resultados ob-
tenidos tras la aplicación de una batería de evaluación del desarro-
llo psicológico infantil luego de la realización de una búsqueda de
pruebas y análisis de sus fundamentos teóricos y metodológicos.
Seleccionamos tres instrumentos de pesquisa: Prueba nacional de
pesquisa, desarrollada en Argentina en 1996 con segunda edición
en el año 2013; Escala simplificada de evaluación del desarrollo
integral del niño, de Costa Rica (2013); y, la Escala Abreviada de De-
sarrollo de Colombia publicada en el año 1999, que fueron adminis-
trados en 20 niños de 5 años residentes en municipios de Buenos
Aires. Concluimos que los instrumentos arrojan resultados simila-
res, tanto en el desempeño general como por sus ítems homólogos
según áreas de evaluación. Respecto a los puntajes obtenidos en la
prueba piloto, las dificultades más importantes estuvieron dadas en
las dimensiones de motricidad gruesa y lenguaje.
blished in 1999. Were administered in 20 children of 5 years resi-
ding in La Plata, Berisso y Ensenada (Buenos Aires) It is concluded
that the three instruments show similar results, both in the general
performance and by their homologous items according to the eva-
luation areas. Regarding the scores obtained in the pilot test, the
most important difficulties were given in the gross motor dimen-
sions and language.
Keywords
Evaluation - Screening test - Child psychological development
BIBLIOGRAFÍA
Lejarraga H. (2013). Prueba Nacional de Pesquisa - PRUNAPE. Buenos Ai-
res: Fundación Hospital Garrahan.
Ortiz Pinilla, N. (1999). Escala Abreviada de Desarrollo - EAD. Bogotá: Minis-
terio de Salud de Colombia.
Unidad Nacional de CEN-CINAI, Unidad de Investigación y Vigilancia del
Crecimiento y Desarrollo (2013). Manual operativo de la Escala simpli-
ficada de Evaluación del Desarrollo Integral del niño de 0-6 años para
su implementación en los CEN-CINAI. Recuperado de https://issuu.
com/uticcen-cinai/docs/escala_simplificada_de_evaluaci__n_

Palabras clave
Evaluación - Instrumentos de pesquisa - Desarrollo psicológico
Infantil

ABSTRACT
THE EVALUATION OF CHILD PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT IN
LATIN AMERICA, SCREENING PRESCHOOL CHILDREN
In Latin America there are different screening instruments for the
child psychological development evaluation. In general, all of them
evaluate four areas of development, language, cognition, motor
skills and social personnel. However, no test contemplates child
development in a comprehensive way since every instrument pre-
supposes the evaluation of certain areas to the detriment of others
(Ortiz Pinilla, 1999) This study describes the results obtained after
the application of a battery of evaluation of the child’s psychological
development after carrying out a search for tests and analysis of its
theoretical and methodological foundations. three Latin American
screening instruments were selected: National Research Test, de-
veloped in Argentina with second edition in 2013; Simplified scale
of evaluation of Integral Development of the child “EDIN”, of Costa

105
DIFERENCIAS EN EL DESEMPEÑO EN UNA TAREA
DE PLANIFICACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE MOTIVACIÓN
DE PRESCOLARES DE CONTEXTOS VULNERABLES
Mancini, Natalia Ailín; Segretin, María Soledad; Lopez-rosenfeld, Matías; Ramírez, Verónica Adriana; Lipina,
Sebastián Javier; Ruetti, Eliana
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas - Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN show that the performance in a planning task varies according to

La motivación se define como un impulso interno para comportarse
particularmente ante una tarea. Dos dimensiones relevantes de la
motivación son: la habilidad percibida -creencia sobre qué tan bien
puede realizarse una tarea-, y el valor intrínseco -disfrute o interés
que esa tarea produce. Por otra parte, la planificación es la habili-
dad de crear y mantener una secuencia apropiada de pasos para
resolver una tarea. En este trabajo se analiza si existen diferencias
en el desempeño en una tarea de planificación (Torre de Londres,
TOL) de acuerdo a los niveles de motivación de niños preescolares
de contextos vulnerables. En esta tarea la variable dependiente fue
la suma de respuestas correctas multiplicadas por el nivel de com-
plejidad de los ensayos. La habilidad percibida y el valor intrínseco
se evaluaron mediante la elección de los niños de afirmaciones di-
cotómicas acerca de la tarea. Se comparó el desempeño en TOL
de los niños con valores altos y bajos en estas dimensiones. Los
niños con alto valor intrínseco (por encima de la mediana), presen-
taron mayor desempeño en TOL. Estos resultados evidencian que el
desempeño en una tarea de planificación varía en función del valor
intrínseco que los niños poseen acerca de esa tarea.
the intrinsic value that children have about this task.
Keywords
Motivation - Planning - Children - Vulnerable Contexts
BIBLIOGRAFÍA
Eccles, J. & Wigfield, A. (2000). Expectancy-Value Theory of Achievement
Motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015.
Hermida, M.J., Segretin, M.S., Prats, L.M., Fracchia, C.S., Colombo, J.A., &
Lipina, S.J. (2015). Cognitive neuroscience, developmental psychology,
and education: Interdisciplinary development of an intervention for low
socioeconomic status kindergarten children. Trends in Neuroscience
and Education, 4(1-2), 15-25.
Jovanovich, D. & Mateevici, M. (2014). Relationship between Rewards and
Intrinsic Motivation for Learning-Researches Review. Procedia-Social
and Behavioral Sciences, 149, 456-460.
Shallice, T. (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Tran-
sactions of the Royal Society of London. Series B, Biological Sciences,
199-209.

Palabras clave
Motivacion - Planificacion - Niños - Contextos Vulnerables

ABSTRACT
DIFFERENCES IN PERFORMANCE IN A PLANNING TASK ACCORDING
TO MOTIVATION OF PRESCHOOL CHILDREN OF VULNERABLE
CONTEXTS
Motivation is defined as an internal impulse to behave particularly
in the face of a task. Two relevant dimensions of motivation are: the
perceived ability - belief in how well a task can be done - and the
intrinsic value - enjoy or interest that task produces. On the other
hand, planning is the ability to create and maintain an appropria-
te sequence of steps to solve a task. This paper analyzes whether
there are differences in performance in a planning task (Tower of
London, TOL) according to the levels of motivation of preschool chil-
dren from vulnerable contexts. In this task the dependent variable
was the sum of correct answers multiplied by the level of comple-
xity of the trials. Perceived ability and intrinsic value were assessed
by choosing children for dichotomous claims about the task. The
performance in TOL of children with high and low values ??in these
dimensions was compared. Children with high intrinsic value (abo-
ve the median) showed higher performance in TOL. These results

106
UN ESTUDIO SOBRE LAS EXPRESIONES EMPLEADAS
PARA DENOMINAR A LA VEJEZ EN LA GERONTOLOGÍA
ARGENTINA DURANTE EL PERIODO 1981-2015
Mingorance, Daniel Luis; Alvarez, Hemilse; Rincón Yóvine, Mirta Elisa
Universidad de la Marina Mercante. Instituto de Investigaciones. Argentina
RESUMEN
La presente investigación es realizada por la Cátedra de Psicología
de la Tercera Edad en el Instituto de Investigaciones en Psicología
de la Universidad de la Marina Mercante. Los objetivos son: identifi-
car expresiones utilizadas para denominar a las personas mayores
y la vejez en la revista de la Sociedad Argentina de Gerontología y
Geriatría, explorar la prevalencia, examinar posibles cambios en la
misma y analizar sus connotaciones. Se examinó la revista editada
por la dicha sociedad desde su primera publicación, año 1981, has-
ta la declaración de la Convención Interamericana de la Protección
de Derechos de las Personas Mayores, año 2015. Su realización im-
plicó un archivo fotográfico y el diseño de una matriz de datos pro-
pios, tomándose a tal efecto el primer número de cada edición de
dichas revistas, y para su análisis se recurrió al SPSS. Criterios de
agrupación: edad cronológica, estudios de análisis crítico, referen-
cia al sistema sociosanitario, relación de la persona con el medio
laboral, caracterización vincular en estudios de familia, denomina-
ción de etapa vital, perteneciente a etapa vital, alusión a segmento
de edad, proceso, eufemismos. No se encontraron disfemismos ni
connotaciones descalificatorias. Las prevalencias y su variación a
lo largo de estos años, se encuentra en elaboración.
Palabras clave
Personas mayores - Psicología de la vejez - Eufemismo - Enveje-
cimiento
ABSTRACT
A STUDY ON THE EXPRESSIONS USED TO DENOMINATE OLD AGE IN
ARGENTINE GERONTOLOGY DURING THE PERIOD 1981-2015
The present investigation is carried out by the Chair of Psychology
of the Third Age in the Institute of Investigations in Psychology of the
Universidad de la Marina Mercante. The objectives are: to identify
expressions used to denominate the elderly and old people in the
journal of the Sociedad Argentina de Gerontología y Geriatría, to
explore the prevalence, to examine possible changes in it and to
analyze its connotations. The magazine edited by the mentioned
society was examined from its first publication, 1981, until the de-
claration of the Inter-American Convention on the Protection of the
Rights of Older Persons, 2015. Its realization implied a photographic
archive and the design of an own data matrix, taking for that purpo-
se the first issue of each edition of said journals, and for its analy-
sis SPSS was used. Clustering criteria: chronological age, critical
analysis studies, reference to the socio-health system, relationship
of the person with the work environment, characterization linked in
family studies, denomination of life stage, belonging to life stage,
allusion to age segment, process, euphemisms. No disfemism nor
disqualifying connotations were found. The prevalences and their
variation over these years, is under development.
Keywords
Older people - Psychology of old age - Euphemism - Aging
BIBLIOGRAFÍA
Andrés, H. (2002). “Vejez y persona vieja”. “PSICO-LOGOS” Revista de Psi-
cología Facultad de Psicología - Universidad Nacional de Tucumán. Año
XI, Nº 12.
Dulcey-Ruiz, E. y Uribe Valdivieso, C. (2002). “Psicología del Ciclo Vital: Ha-
cia una Visión Comprehensiva de la Vida Humana” en Revista “Latinoa-
mericana de Psicología “. Vol. 34 nº 1.
Gendron et al, (2015). The Language of Ageism: Why We Need to Use Words
Carefully. Gerontologist. 2015 Jul 16 Recuperado de: http://gerontolo-
gist.oxfordjournals.org/content/early/2015/07/15/geront.gnv066.full.
pdf+html
Iacub, R. (2011). “Identidad y envejecimiento”. Buenos Aires. Paidós.
Leibovich de Duarte, A. (1994). Problemas Éticos en la Investigación Psico-
lógica. Libro de las Primeras Jornadas de Investigación en Psicologí­a.
Secretarí­a de Investigaciones Facultad de Psicologí­a, UBA. pp.41-46.
Mc Gowan, T. (1996). “Viejismo y discriminación”, en Birren, J. Encyclope-
dia of Gerontology. New York. Academic Press.
Mingorance, D. (2013). “Estereotipos sobre la vejez. Conceptualización,
historia y etiología. Recomendaciones.” Atenea. Publicación académi-
ca de la Universidad de la Marina Mercante. Año X - Nº 10 - Noviembre
2013. Págs. 43 a 56. ISSN: 1668-348X.
Ng, R., Allore, H.G., Trentalange, M., Monin, J.K., Levy, B.R. (2015). Incre-
asing Negativity of Age Stereotypes across 200 Years: Evidence from
a Database of 400 Million Words. Recuperado de: http://journals.plos.
org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0117086.
OEA, Consejo Permanente de la Organización de los Estados Americanos.
Comisión de Asuntos Jurídicos y Políticos. Convención Interamericana
sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores.
OEA. Ser.G, CP/CAJP-3309/15 rev. 4, 5 junio 2015. Original: español.
United Nations (2002). “Plan de Acción Internacional sobre el Envejeci-
miento.” II Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento. Recuperado de:
www.un.org
107
ASOCIACIÓN ENTRE LA ADAPTACION PERSONAL,
NIVELES DE ESTRÉS Y NIVELES DE SINTOMATOLOGÍA
DEPRESIVA EN NIÑOS DELA CIUDAD DE SAN LUIS
Palacio Díaz, Adriana; Baldi López, Graciela Baldi López; Muñoz, Elina Nora
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación PROICO Nº
120816: “La persona desde una perspectiva integradora. Estudio
de la Personalidad y la Promoción de la salud” desde el paradigma
sistémico integrador. Estudiar como sienten, piensan y actúan los
niños proporciona una información valiosa, orientada a la preven-
ción, la intervención o rehabilitación, tanto en el ámbito psicológico,
como en el educativo y social. El objetivo es explorar la asociación
entre los niveles de estrés y sintomatología depresiva y la adapta-
ción personal en un grupo de niños de la ciudad de San Luis. Se
utilizó un diseño cuantitativo, transversal, correlacional. Se aplicó
el Inventario de Adaptación Personal de Carl Rogers (1976), el In-
ventario de Estresores Cotidianos (Trianes, Blanca, Fernández, Es-
cobar, Maldonado & Muñoz, 2007) y el Cuestionario de Depresión
Infantil (adaptado en España por Davanzo, Kerwin, Nikore, Esparza,
Forness, & Murelle, (2004) en 249 niños que asistían a diversas es-
cuelas públicas del medio. Los resultados muestran una asociación
positiva entre los niveles de estrés y la inadaptación personal y el
fantaseo. Así como, una asociación positiva entre la sintomatología
depresiva y la inadaptación familiar. Los resultados son prelimina-
res por lo que se considera la necesidad de ahondar en los mismos.
Palabras clave
Adaptación Personal - Estrés - Depresión - Niños
ABSTRACT
ASSOCIATION BETWEEN PERSONAL ADAPTATION, LEVELS OF STRESS
AND LEVELS OF DEPRESSIVE SYMPTOMATOLOGY IN CHILDREN OF
THE CITY OF SAN LUIS
This work is part of the PROICO Research Project No. 120816: “The
person from an integrative perspective. Study of the Personality and
the Promotion of health “from the integrative systemic paradigm.
Studying how children feel, think and act provides valuable infor-
mation, aimed at prevention, intervention or rehabilitation, both in
the psychological, educational and social spheres. The objective is
to explore the association between levels of stress and depressi-
ve symptomatology and personal adaptation in a group of children
from the city of San Luis. A quantitative, transversal, correlational
design was used. The Personal Adaptation Inventory of Carl Rogers
(1976), the Inventory of Daily Stressors (Trianes, Blanca, Fernán-
dez, Escobar, Maldonado & Muñoz, 2007) and the Children’s De-
pression Inventory (adapted in Spain by Davanzo, Kerwin, Nikore)
were applied. , Esparza, Forness, & Murelle, (2004) in 249 children
attending various public middle schools, the results show a positi-
ve association between stress levels and personal maladjustment
and fantasy, as well as a positive association between Depressive
symptomatology and family maladjustment The results are prelimi-
nary, so the need to delve into them is considered.
Keywords
Personal Adaptation - Stress - Depression - Children
BIBLIOGRAFÍA
Arrieta, G. (2014). Prevalencia de estrés en una muestra de niños de la ciu-
dad de San Luis. Trabajo final para alcanzar el grado de Licenciada en
Psicología, no publicado. Facultad de Psicología, Universidad Nacional
de San Luis, Argentina.
Davanzo, P., Kerwin,., Nikore, V., Esparza, C., Forness, S. & Murelle, L.
(2004). Spanish translation and reability testing of the child depression
inventory. Child Psychiatry and humane development 35:75-92.
Del Barrio, V., Roa, M.L., Olmedo, M., Colodron, F. (2002). Primera adapta-
ción del CDI a la población española. Acción Psicológica, 3,263- 272.
Lucero, M. (1999). Estandarización del Inventario de Adaptación Personal
de Carl Rogers. Presentado en la 7ª Reunión Nacional de la Asociación
Argentina de Ciencias del Comportamiento. San Luis. Argentina.
Muñoz, E. (1987). Aplicación del Inventario de Adaptación Personal de Carl
Rogers a un grupo de preadolescentes. Presentado en el 2ª Encuen-
tro Argentino del Enfoque Centrado en la Persona. Organizado por
A.E.D.E.ce.P. Buenos Aires.
Muñoz, E. (1988). El desarrollo integral de la persona, en relación a la
adaptación social y familiar del pre-adolescentes. Presentado en el 3ª
Encuentro Argentino del Enfoque Centrado en la Persona. Organizado
por: A.E.C.P. Mar del Plata.
Muñoz, E. (2007). Incidencia de la autoestima en la congruencia entre el
self real y el self ideal. Tesis de Maestría en Psicología Clínica Cognitiva
Integrativa. Universidad Nacional de San Luis. San Luis. Argentina.
Trianes, M.V., Blanca, M.J., García, B., Muñoz, A. y Fernández, F.J. (2007).
Análisis del comportamiento asertivo con adultos: Un modelo de re-
laciones entre componentes y fuentes. Infancia y Aprendizaje, 30(2),
163-182.
108
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO DE BEBES
EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIAL
Paolini, Cynthia Inés; Oiberman, Alicia
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
Introducción: En los últimos años, se viene observando un incre-
mento del ingreso de niños menores de tres años a hogares del
GCBA, representando en la actualidad un 20% del total alojado.
Objetivos: estudiar el desarrollo cognitivo de niños institucionaliza-
dos hasta los 3 años de edad. Metodología: Se evaluó el desarrollo
cognitivo de 141 niños de hogares propios y hogares conveniados,
y 20 niños de Familias de acogimiento del Programa de Hogares del
GCBA; mediante la aplicación de la Escala Argentina de Inteligencia
Sensorio Motriz (EAIS). Resultados: el 51,85% obtuvo resultados de
normalidad en el desarrollo cognitivo, sin embargo los niños en fa-
milias de acogimiento presentaron una frecuencia de normalidad
significativamente más elevada (85,7%) que en los niños de hoga-
res conveniados (54,4%) y un 45% en hogares propios. Ningún niño
de familias de acogimiento presentó retraso en el desarrollo cog-
nitivo. En hogares propios y conveniados se encontró una frecuen-
cia de retraso del 30% y 32% respectivamente. Conclusiones: los
resultados encontrados en esta población, nos llevan a reafirmar la
necesidad de considerar que la crianza y el cuidado de estos bebes
debe realizarse de manera personalizada, pues es de esta manera
donde el niño puede desplegar su potencial psíquico.
Palabras clave
Bebés Institucionalizados - Desarrollo cognitivo - Primera Infancia -
Vulnerabilidad Social
personalized way, because it is in this way that the child can unfold
his / her psychic potential.
Keywords
Institutionalized babies - Cognitive development - Early develop-
ment - Social vulnerability
BIBLIOGRAFÍA
Ainsworth, M.D.S. (1967). Infancy in Uganda: Infant Care and the Growth of
love. Baltimore: Jophns Hopkins University Press.
Bowlby, J. (1972). Cuidado Maternal y amor. Fondo de Cultura Económica.
México.
Klein, M. (1931). Contributión á la theorie de l’inhibition intellectualle. Es-
sais de Psychanalyse. (1921-1945). Coll.Science de l’ homme, Paris,
Payot, 1967.
Oiberman, A., Mansilla, M., Orellana, L. (2002). Nacer Y Pensar. Construc-
ción de la Escala Argentina de Inteligencia Sensorio Motriz. De 6 meses
a 2 años. Buenos Aires: Ediciones CIIPME. CONICET.
Oiberman, A., Paolini, C.,Mansilla, M.( 2012). Escala Argentina de Inteligen-
cia Sensorio motriz: Percentiles Nacionales. Revista Interdisciplinaria,
29 (2), 305-324.
Piaget, J. (1973). El nacimiento de la Inteligencia en el niño. Ginebra: Neus-
chatel, Delachaux et Niestlé.
Spitz, R. (1973). El primer año de vida del niño. Génesis de las primeras
relaciones objetales. Aguilar, Madrid.

ABSTRACT
COGNITIVE DEVELOPMENT OF BABIES IN SITUATION OF SOCIAL
VULNERABILITY
Introduction: during last years there has been an increase in the
income of children under three years of age in Children`s homes
and foster families from the government of the city of Buenos Aires,
currently represents the 20% of the total number housed. Objecti-
ves: to study the cognitive development of institutionalized children
up to 3 years of age. Methodology: We evaluated the cognitive de-
velopment of 141 children from children`s homes and 20 children
from foster families of the Homes of Orphaned Children Government
Program; through the application of the Argentine Scale of Sensory
motor Intelligence (EAIS). Results: 51.85% obtained normal results
in cognitive development; however, children in host families pre-
sented a significantly higher frequency of normality (85.7%) than
children from Children’s homes (54.4%). No child from host families
had a delay in cognitive development. Instead in children`s homes
the frequency of delay was around 30%. Conclusions: the results
found in this population, lead us to reaffirm the need to consider
that the upbringing and care of these babies must be done in a

109
VALORACIÓN EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS
PREESCOLARES: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA
DEL TEMPERAMENTO
Ramírez, Verónica Adriana; Segretin, María Soledad; Jaume, Luis Carlos; Lipina, Sebastián Javier; Ruetti, Eliana
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas - Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
En la valoración emocional los individuos generan distintas res-
puestas a partir de la evaluación de los aspectos emocionales de
los estímulos. Estas variaciones se deben a la influencia de caracte-
rísticas individuales y socioambientales. La valoración es una etapa
crucial del procesamiento emocional que prepara para la acción
(afrontamiento). La literatura señala al temperamento como una
de los factores asociados a las diferencias en la valoración emo-
cional y en el afrontamiento. Este trabajo analiza la relación entre
el temperamento y la valoración emocional de estímulos visuales.
Para ello, niñas y niños de 4 y 5 años con diferentes condiciones
socioambientales, asignaron 1 de 3 posibles expresiones emocio-
nales a 15 imágenes con valencias emocionales y neutras. Las va-
riables dependientes fueron la cantidad de valoraciones de cada
valencia. Esta valoración se relacionó con el reporte familiar de la
conducta de las niñas y los niños (cuestionario CBQ). Un análisis de
regresión indicó que las dimensiones del temperamento (esfuerzo
de control, extraversión y afecto negativo) no predicen las variacio-
nes en la valoración de las imágenes. Estos resultados sugerirían
que la relación entre temperamento y valoración emocional no se
evidencia en la etapa del desarrollo abordada.
Palabras clave
Valoración emocional - Temperamento - Preescolares - Diferencias
individuales y socio-ambientales
ABSTRACT
EMOTIONAL APPRAISAL IN PRESCHOOL CHILDREN: ANALYSIS OF
THE INFLUENCE OF TEMPERAMENT
In emotional appraisal individuals generate different responses
based on the evaluation of the emotional aspects of the stimuli.
These variations are due to the influence of individual and socio-
environmental characteristics. Appraisal is a crucial stage of emo-
tional processing that prepares for action (coping). The literature
points to temperament as one of the factors associated with diffe-
rences in emotional appraisal and coping. This paper analyzes the
relationship between temperament and emotional assessment of
visual stimuli. For this, 4 and 5 years old preschoolers with different
socio-environmental conditions assigned 1 of 3 possible emotional
expressions to 15 images with emotional and neutral valences. The
dependent variables were the number of valuations of each valen-
ce. This appraisal was related to the family report of the behavior of
children (CBQ ques-tionnaire). A regression analysis indicated that
the dimensions of the temperament (control effort, extraversion and
negative affect) do not predict the variations in the appraisal of the
images. These results would suggest that the relationship between
temperament and emotional assessment is not evident in the stage
of development addressed.
Keywords
Emotional appraisal - Temperament - Preschoolers - Individual and
socio-environmental differences
BIBLIOGRAFÍA
Boyce, W.T., & Ellis, B.J. (2005). Biological sensitivity to context: I. An evo-
lutionary-developmental theory of the origins and functions of stress
reactivity. Development and psychopathology, 17(2), 271-301.
Davies, G.M. & Logie, R.H. (Eds.) (1993). Memory in everyday life (Vol. 100).
Elsevier.
Lengua, L.J., & Long, A.C. (2002). The role of emotionality and self-regu-
lation in the appraisal-coping process: Tests of direct and moderating
effects. Journal of Applied Developmental Psychology, 23(4), 471-493.
Moors, A. & Scherer, K.R. (2013). The role of appraisal in emotion. Hand-
book of cognition and emotion, 135-155.
Nieto, M.Á.P. & Delgado, M.M.R. (2006). Procesos de valoración y emoción:
características, desarrollo, clasificación y estado actual. REME, 9(22), 8.
Rothbart, M.K. (2011). Becoming who we are: Temperament and personali-
ty in development. Guilford Press.
Rothbart, M.K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differen-
ces in tem- perament. In M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), Advances in
developmental psychology (1). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Rueda, M.R., & Rothbart, M.K. (2009). The influence of temperament on the
development of coping: The role of maturation and experience. In E. A.
Skinner & M. J. Zimmer- Gembeck (Eds.), Coping and the development
of regulation. New Directions for Child and Adolescent Development,
124, pp. 19-31. San Francisco: Jossey-Bass.

110
COMPORTAMIENTOS INFANTILES DE COOPERACIÓN
E INTERCAMBIO. INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍAS
DE ANÁLISIS DE DATOS
Santos, Julia Susana
Universidad de Buenos Aires - Universidad del Salvador. Argentina

RESUMEN consolidation of cultural intelligence (Tomasello). Focus on coopera-

Desde el objetivo de hacer un análisis de las condiciones de po-
sibilidad de la experiencia normativa infantil (Samaja & Ynoub
2004) se trabajan las interacciones mediadas por objetos en niños
preoperatorios. El supuesto básico es que una dimensión crítica en
este proceso es la inmersión en contextos de socialización de tipo
institucional. Éstos, al estar estructurados desde una lógica dife-
rente a la imperante en el ámbito familiar, confrontan al sujeto con
situaciones y exigencias específicas que conllevarán una reorga-
nización radical de los esquemas cognitivos para poder responder
a ellas. La selección del período preoperatorio, caracterizado por
la función simbólica, está motivada tanto por los desarrollos de
Piaget (1993) como por los de Tomasello (2010): para ambos au-
tores - aunque de diferente manera - el acceso a la capacidad de
representar es crucial para el futuro desarrollo de las operaciones
(Piaget) y la consolidación de la inteligencia cultural (Tomasello). Y
el foco en las conductas cooperativas y de intercambio pretende
situar un área de transición entre la dimensión verbal y prever-
bal de la intencionalidad compartida. Se expondrán las decisiones
metodológicas vinculadas con la construcción de indicadores e
instrumentos específicos, a la vez que los criterios para el análisis
de datos, detallándose resultados preliminares sobre los cuales se
basó este diseño.
tive and exchange behaviors aims to situate an area of ??transition
between the verbal and preverbal dimension of shared intentiona-
lity. Methodological decisions related to the construction of specific
indicators and instruments are exposed; results that have been re-
levant in that sense are also detailed.
Keywords
Cooperation - Exchange - Preoperative - Methodology - Research -
Instruments - Analysis
BIBLIOGRAFÍA
Oltra Albiach, M.A. (2014). El títere como objeto educativo: propuestas de
definición y tipologías. Espacios en blanco. Serie indagaciones, 24 (1)
Piaget, J. (1993). Seis estudios de psicología (1a ed.). Buenos Aires: Ariel.
Rodríguez, C. (2012). La permanencia funcional del objeto: un producto
de consenso. En E. Martí & C. Rodríguez. After Piaget. New Brunswick
(NJ): Transaction Publishers.
Samaja, J., & Ynoub, R. (2004). La función escolar y los sistemas formales
de registro. Matriz juridiforme de la abstracción reflexionante. Irice,
18, 31-50.
Tomasello, M. (2010). ¿Por qué cooperamos? Buenos Aires: Katz Editores
Tomasello, M. (2007). Los orígenes culturales de la cognición humana.
Buenos Aires: Amorrortu.

Palabras clave
Cooperación - Intercambio - Preoperatorio - Metodología - Instru-
mentos - Análisis

ABSTRACT
COOPERATION AND EXCHANGE IN CHILDREN. INSTRUMENTS AND
METHODOLOGIES OF DATA ANALYSIS
In this exposition, an analysis of the ‘conditions of possibility’ of the
normative experience of children (Samaja & Ynoub 2004) is pre-
sented. For this aim, object-mediated interactions in preoperative
children are investigated. The basic assumption is that a critical di-
mension in this process is the immersion in contexts of institutional
socialization; the inherent logic of these social places is different
from the homologous one prevailing in the family. This fact confront
the subject with specific situations and demands that will lead to a
radical reorganization of the cognitive schemes to be able to res-
pond to them. The selection of the age range is motivated both in
the developments of Piaget (1993) and those of Tomasello (2010):
for both authors - although in a different way - the representation
skills is critical for future development of operations (Piaget) and

111
 X Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXV Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología

XIV Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2018

112