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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA, D.C.
2001
9
Director
LEONARDO RIVERA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA, D.C.
2001
10
TIPO DE TRABAJO
carrera.
TABLA DE CONTENIDO
Pag.
INTRODUCCIÓN 7
JUSTIFICACIÓN 9
1. CONTEXTO 10
2. OBJETIVOS 13
2.1. General 13
2.2. Específicos 14
3. SOPORTE TEORICO 15
4. ESTRATEGIA METODOLOGICA 24
4.1. Instrumento 24
4.2. Descripción de la población objeto de estudio 25
5. PROPUESTA 26
5.1. Justificación 26
5.2. Objetivos 27
5.3. Objetivos Generales 27
5.4. Objetivos Específicos 27
5.5. Contenidos 28
5.6. Metodología 28
5.7. Recursos 31
5.8. Criterios de Evaluación 31
13
5.9. Recomendaciones 41
7. CONCLUSIONES 43
8. BIBLIOGRAFIA 44
14
INTRODUCCION
Así como las sociedades cambian a través de los tiempos, las normas,
costumbres y preceptos que rigen dicha sociedad deben irse adaptando a esos
modelos o estrategias que conllevan a una visión más amplia del sistema
alumnos procesos del pensamiento que los lleve a ser eficaces en la cotidianidad
trabajadas por los alumnos en las que se demuestran los alcances operados en
II. JUSTIFICACON
en todos los niveles, pero para que un estudiante desarrolle un proyecto debe
resultados.
17
III. CONTEXTO
la observada por sus hijos; por esto y decididos a mejorar las ventajas laborales
Infantil Bolívar.
estudios sin establecer; únicamente las bases dadas por el ICBF, es decir, se
son jóvenes inexpertos que confían en el buen juicio de las docentes y directivas;
Los alumnos de la Fundación tienen edades desde los 6 meses hasta los 5 años
aprestamiento, sino habilidades y destrezas desde temprana edad que guíen a los
exitosa aprovechando que los niños permanecen en el jardín desde las 7:00 am.
• ¿Cómo podemos ante muchos alumnos, enseñar a cada uno según sus
inteligencias?
las autoridades?.
• ¿Cómo logramos que los alumnos no sólo aprendan, sino que comprendan los
aplicar proyectos pedagógicos de aula con los cuales se trabaja, pero aún se
IV. OBJETIVOS
práctico.
encontrados.
de los estudiantes y lograr así una formación integral que les permita ser
de los alumnos.
V. SOPORTE TEÓRICO
educación; ejemplo claro de esto es, la ley 115 del 94, el plan decenal y todas las
internacional.
nacional, de esta manera se logrará que los estudiantes del jardín inicien la
muestra; porque el estudio está basado en Gardner y la visión que nos transmite
Para Stenberg “la inteligencia es una propiedad adaptativa, la cual guarda relación
campos distintos; por lo que se deduce que el hombre nace con las inteligencias,
Para Elena María Ortiz “todos tenemos múltiples inteligencias, somos más
maneras. Es por esto que lo que cambia es nuestra actitud frente al aprendizaje
reestructurado” 3
1
STENBER, R. Robert, Inteligencia Exitosa. 1996. Ediciones Paidos S.A. Barcelona. España.
2
GARDNER Howard, La Teoría de las Múltiples Inteligencias. 1994. Fondo de Cultura Económico. México
S.A. P. 67
3
ORTIZ DE M., Elena. Inteligencias Múltiples en la Educación de la persona. Bonun. Buenos Aires. P. 66
24
diversos aspectos, para así poder orientar adecuadamente este desarrollo y lograr
una integración, por esto se habla de los procesos del pensamiento para deducir
un concepto. Pero estos procesos del pensamiento deben estar muy afianzados
demás habilidades propias del ser humano para que éste se desenvuelva en
cualquier contexto.
Según lo observado durante las prácticas realizadas se puede decir que los
de conducta, que han de ser encausados por la maestra para lograr un objetivo
deficiencias observadas.
25
observación del diario vivir de sus alumnos tanto dentro del aula de clase como
fuera de esta, la cual debe hacer extensiva a los padres de familia quienes pueden
creando así un nexo sólido que contribuirá a un mejor análisis y diagnóstico de las
inteligencias en el alumno.
4
Ibid. P. 73 y 74
5
Ibid. P. 76
26
puesto que los niños están estructurando su lenguaje a nivel mental para su
6
Ibid. P. 76
7
Ibid. P. 76
27
estratos sociales se puede observar como muchos de ellos son insensibles a los
estudiantes el deseo de explorar nuevos medios que con el paso del tiempo se
El desconocimiento del lugar crea en los alumnos rechazo hacía todo lo que le
rodea por eso sus habilidades físicas se ven diezmadas hasta que inicia procesos
de adaptación que lo lleva a competir con sus compañeros para demostrar quien
8
GARDNER, citado por GOLEMAN, Daniel, La Inteligencia Emocional. Ed, Javier Vergara Buenos Aires.
1996.P. 60
28
compás o seguían una nota musical dada. Esta habilidad contribuyó enormemente
contar cantando.
y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida” 10. “La
9
Ibid. P. 76
10
GARDNER, citado por GOLEMAN, Daniel, La Inteligencia Emocional. Ed. Javier Vergara. Buenos Aires.
1996. P. 60
11
29
Como docentes se le debe proporcionar los medios para que el niño desarrolle su
Al analizar el estado de los alumnos surgió una conclusión reveladora: “todos los
alumnos pasan gran parte de la semana aburridos con actividades como ver
12
Op.cit. p. 76
13
GOLEMAN, op.cit. p. 121.
30
actividad se trabajan todas las inteligencias, obviamente enfatizando una pero con
objetivo.
INSTRUMENTO
participante concluyó que era necesario aplicar un test, que se ejecutó como
encargada.
niños; 9 niñas con edades entre los 3 , 4 y 5 años; Vienen de familias de padres
VII. PROPUESTA
7.1. JUSTIFICACION
alcance, le darán la razón, ya sea a corto o a largo plazo. Son muchos ya los
autores que proponen modelos para trabajar las inteligencias de los estudiantes y
que han comprobado la efectividad de sus métodos. Esta es una propuesta para
que quien la observe, la entienda, la ejecute con sus alumnos y compruebe como
7.2- OBJETIVOS
conveniente.
mismo.
35
7.3.CONTENIDOS
O Inteligencia Natural.
O Inteligencia Lingüística.
O Inteligencia Interpersonal.
O Inteligencia intrapersonal.
O Inteligencia musical.
7.4. METODOLOGIA
Un docente de preescolar que desee poner en práctica esta propuesta debe ante
todo leer el documento en su totalidad para luego hacer uso del material que se
puede implementar este trabajo con otros cuestionarios para ser contestados por
animales, trabajos escritos, maquetas, etc. Dialogar con la familia sobre talentos y
Según los resultados del diagnóstico se propone para este trabajo poner en
las inteligencias; se limita el espacio para trabajar una o dos inteligencias, crear
una biblioteca en el aula con almohadones, centro con material de deshecho para
37
desarrollar inteligencias.
puesta en práctica del anexo titulado (siete tipos de estilo de aprendizaje (ver
diagnóstico como el que más está desarrollada en el alumno, para este item se
Nótese que más que un cuadro de actividades se hace una descripción de cómo
(s) que más sobresale en su alumno debe además de reforzarla, tomarla como
herramienta propia para despertarle las inteligencias ocultas; para desarrollar esta
avance del alumno y la eficacia del plan trazado tomando como instrumento de
realizarán los ajustes del caso en la inteligencia que se observe poco desarrollada
libertad para el uso de los materiales, utilización del material como instrumento de
38
Finalmente se realizó una última evaluación con los mismos parámetros en el que
7.5. RECURSOS
Teniendo como base los cuadros anexos para diagnosticar, ampliar, evaluar y
Se tendrá en cuenta los logros y/o habilidades que van alcanzando los alumnos
creativa.
39
Las siguientes son las tablas que se deben seguir para evaluar de manera
INTELIGENCIA LINGUISTICA
Nombre del alumno: SI NO
Nivel:
Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal
Utiliza un buen vocabulario para su edad.
Suele crear y/o relatar cuentos, bromas, chistes.
Disfruta escuchar historias, grabados, etc.
Tiene facilidad para recordar los nombres de lugares y fechas.
Demuestra interés en las rimas y trabalenguas.
Comprende y goza los juegos de palabras.
Le agrada leer cuentos.
Le gustan las lenguas extranjeras.
INTELIGENCIA NATURAL
Nombre del alumno: SI NO
Nivel:
Es sensible con las criaturas el mundo natural
Puede reconocer patrones de la naturaleza
Le gusta clasificar y coleccionar objetos.
Reconoce y clasifica diferentes especies.
Disfruta y se interesa por la naturaleza.
41
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Nombre del alumno: SI NO
Nivel:
Sus compañeros buscan estar con el/ella.
Le gusta hablar con sus compañeros
Demuestra ser un líder por naturaleza
Es simpático y/o se interesa por los demás
Posee dos o más buenos amigos
Demuestra tener buen sentido común
Disfruta jugando con otros niños
Forma parte de un grupo social regular.
42
INTELIGENCIA MATEMATICA
Nombre del alumno: SI NO
Nivel:
Es capaz de reconocer y comprender causa y efecto con relación
a su edad.
Se cuestiona acerca del funcionamiento de las cosas.
Es su nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que el de
sus compañeros.
Le gusta clasificar y jerarquizar las cosas.
Le gusta contar.
Es capaz de resolver juegos que requieren de lógica
(rompecabezas o acertijos).
Le gustan los juegos de mesa.
INTELIGENCIA MUSICAL
Nombre del alumno: SI NO
Nivel:
Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal
Utiliza un buen vocabulario para su edad.
Suele crear y/o relatar cuentos, bromas, chistes.
Disfruta escuchar historias, grabados, etc.
Tiene facilidad para recordar los nombres de lugares
44
Expectativa Habilidad Habilidad Habilidad Para crear Para aprender Para Para Habilidad
para contar para contar para o habilidades interactuar demostrar para
de logro. hasta 3. como es su diferenciar reproducir físicas como efectivament sus clasificar
cuerpo y las las formas sonidos saltar, contar, e con otras sentimientos objetos para
parte que lo del cuerpo. vocales. etc. personas. y emociones. encontrar
conforman. relaciones
en los
ecosistemas
Contar
elementos
del salón
que solo
tenga esta
cantidad.
45
marcada tendencia:
sociales, eventos de
la comunidad
proyectos que
puedan realizar a su
ritmo, alternativas.
46
SEBASTIAN
MONTERO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL INTERMEDIA FINAL
Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a a a
Lingüística 1 3 1 3 3 3 3 3 3 Lingüística 1 2 2 3 2 2 3 2 3 Lingüística 1 2 1 2 1 2 2 1 1
Natural 2 3 3 2 3 Natural 1 2 2 2 1 Natural 1 1 1 1 1
Visual y 3 3 3 3 3 2 2 3 3 Visual y 2 2 1 3 2 1 2 2 2 Visual y 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Espacial Espacial Espacial
Interperson 2 2 3 3 3 3 2 3 3 Interperson 2 2 2 2 2 1 1 2 1 Interperson 1 2 2 1 1 1 1 1 1
al al al
Lògica- 3 3 3 3 3 3 3 3 lógica 1 1 2 1 1 2 1 1 Lògica- 1 1 1 1 1 1 1 1
Matemàtic matemátic Matemàtic
a a a
Intraperson 3 3 3 3 3 Intraperson 2 1 1 1 3 Intraperson 1 1 1 1 1
al al al
Quinestètic 3 3 3 3 3 3 3 3 Quinestètic 3 1 1 3 3 3 1 2 Quinestètic 1 1 1 1 1 1 1 1
a a a
Musical 3 3 3 3 3 3 3 Musical 3 2 2 2 1 3 3 Musical 1 1 1 1 1 1 1
JUAN
CARLOS
AMADOR
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL INTERMEDIA FINAL
Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a a a
Lingüística 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Lingüística 3 2 3 3 2 2 2 2 2 Lingüística 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Natural 2 3 3 2 3 Natural 2 2 2 2 1 Natural 1 1 1 1 1
Visual y 3 3 3 3 3 3 2 2 3 Visual y 2 2 1 3 2 1 2 2 2 Visual y 1 1 1 1 1 1 2 1 1
Espacial Espacial Espacial
Interperson 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Interperson 2 2 2 2 2 1 1 2 1 Interperson 1 2 1 2 1 1 1 1 1
al al al
Lògica- 3 3 3 3 3 3 3 3 Lògica- 1 1 2 1 1 2 1 2 Lògica- 1 1 1 1 1 1 1 1
Matemàtic Matemàtic Matemàtic
a a a
Intraperson 3 3 3 3 3 Intraperson 1 1 1 1 3 Intraperson 1 1 1 1 2
al al al
Quinestètic 3 3 3 3 3 3 3 3 Quinestètic 3 1 1 3 3 3 1 2 Quinestètic 1 1 1 2 1 1 1 2
a a a
Musical 3 3 3 3 3 3 3 Musical 3 2 2 2 1 3 3 Musical 2 1 2 1 1 1 2
47
DAVID
GONZALEZ
M.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL INTERMEDIA FINAL
Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a a a
Lingüística 1 2 3 2 3 3 2 3 3 Lingüística 1 1 1 2 2 2 2 2 1 Lingüística 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Natural 1 3 3 2 3 Natural 1 2 2 2 1 Natural 1 1 1 1 1
Visual y 1 2 3 3 2 2 2 2 3 Visual y 2 3 2 2 3 2 1 1 2 Visual y 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Espacial Espacial Espacial
Interperson 2 2 3 3 3 3 3 3 3 Interperson 2 1 1 1 2 2 1 2 1 Interperson 1 1 1 1 1 1 1 1 1
al al al
lógica 3 3 3 3 2 3 3 3 Lògica- 1 2 2 2 1 1 1 2 Lògica- 1 1 1 1 1 1 1 1
matemátic Matemàtic Matemàtic
a a a
Intraperson 3 3 3 3 3 Intraperson 2 2 2 1 1 Intraperson 1 1 1 1 1
al al al
Quinestètic 3 3 2 2 3 3 3 3 Quinestètic 2 1 1 2 2 3 3 3 Quinestètic 1 1 1 1 1 1 1 1
a a a
Musical 3 2 3 3 3 3 3 Musical 2 2 2 3 2 2 2 Musical 1 1 1 1 1 1 1
LAURA
SANCHEZ
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL INTERMEDIA FINAL
Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inteligenci 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a a a
Lingüística 1 2 3 2 3 3 3 3 2 Lingüística 1 1 1 2 2 2 2 2 2 Lingüística 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Natural 2 3 3 2 3 Natural 1 2 1 2 2 Natural 1 1 1 1 1
Visual y 3 3 3 3 3 2 2 3 3 Visual y 2 3 2 2 3 2 1 1 2 Visual y 1 2 1 1 2 1 1 1 1
Espacial Espacial Espacial
Interpersonal 3 3 3 3 2 2 3 3 Interperson 2 1 1 1 2 2 1 2 1 Interperson 1 1 1 1 1 2 1 1 1
al al
Lògica- 3 2 3 3 3 3 3 Lògica- 1 2 2 2 2 1 1 1 Lògica- 1 1 1 1 1 1 1 1
Matemàtic Matemàtic Matemàtic
a a a
Intraperson 3 3 3 3 3 Intraperson 2 2 2 1 1 Intraperson 1 1 1 1 1
al al al
Quinestètic 3 3 3 2 3 3 3 Quinestètic 2 1 1 2 2 3 3 3 Quinestètic 1 1 1 1 1 2 1 1
a a a
Musical 3 2 3 3 3 3 3 Musical 2 2 2 3 2 2 2 Musical 1 1 1 1 1 1 1
48
7.7. RECOMENDACIONES
otras que considere pertinentes para detectar las inteligencias de sus alumnos.
inteligencias, con un nivel de error que puede ser mal interpretado según el medio,
por lo tanto cabe aclarar que se ha comprobado que no existen alumnos cuyas
problemas de aprendizaje que serán tratados por especialistas; por lo tanto esta
prueba debe ser manipulada con suma delicadeza, amplia visión y fin pedagógico.
La información obtenida de las pruebas arrojó unos datos muy valiosos para el
estrategias cuyo informe fue también favorable, puesto que se iban obteniendo los
resultados esperados.
realización del item propuesto en la mitad del proceso se observó el avance a dos
que significa a veces o poco para terminar en uno cuya interpretación es siempre.
contexto por lo cual los resultados son en las tres etapas fácilmente medibles.
50
VIII. CONCLUSIONES
fase final, ya que al realizar una prueba espontánea de habilidades con niños del
completo.
encausar a los estudiantes hacia una educación optima y ya con las bases
suficientes.
complejo y práctico.
51
BIBLIOGRAFIA