“Informe Estudio de Caso Mención

Trastornos del Lenguaje Oral”, 2° semestre 2018

– 2° año

Nombre: Claudia Gutiérrez Rivas

Carrera: Educación Especial

Docente de apoyo: Maribel Granada

Fecha de entrega: 05 de diciembre, 2018

1
 INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3
ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES ....................................................... 6
SITUACIÓN PROBLEMA ............................................................................................... 8
ANTECEDENTES TEÓRICOS RELEVANTES ............................................................ 10
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS ..................................................... 20
PLAN DE INTERVENCIÓN .......................................................................................... 26
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 30
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 33
REFERENCIAS BIBLIOGRACIAS ............................................................................... 35
ANEXOS ....................................................................................................................... 36

2
 INTRODUCCIÓN

El estudio de caso es una herramienta de investigación, que se puede basar en

una persona, acontecimiento, organización u objeto. Este instrumento permite
estudiar un elemento desde variadas perspectivas y analizarlo detalladamente.
Además, permite la indagación más a fondo, ayudando a la obtención de más
información de dicho elemento.

El propósito de este estudio, desarrollado durante la practica en sesiones

individuales semanales, fue el de conocer más en profundidad a un alumno en
específico, investigar más a fondo el desarrollo de su lenguaje, entorno y los
factores que podrían beneficiar o perjudicar sus relaciones sociales y
educacionales.

El presente estudio de caso se desarrolló en base a una estudiante llamada

Emilia, esta elección se llevó a cabo, luego de seguir una serie de pasos. La
práctica educativa realizada en el establecimiento educacional “San Valentín”, se
dividió en dos partes, durante el primer semestre se realizó una observación del
curso asignado con la finalidad de escoger a dos alumnos para desarrollar un
Commented [L1]: Que se fueron ejecutando durante la
practica…..
Commented [L2]: Siendo la primera etapa desarrolla durante el
primer semestre donde se llevo acabo la observación del curso o
nivel educativo asignado ……. (lo demás esta bn)***

informe psicopedagógico basado en la información recogida durante las

observaciones en las sesiones grupales, la carpeta individual de cada uno,
entrevistas a la educadora y fonoaudióloga y dos pruebas realizadas que son el
Test de vocabulario en imágenes (TEVI R) y EL DESARROLLO NARRATIVO EN
NIÑOS (EDNA)

El segundo semestre el objetivo fue escoger un niño o niña entre los dos Commented [L3]: Mientras que la segunda etapa se realizo
durante el segundo semestre con el objetivo de escoger uno de los
estudiantes. Luego de la selección, se procedió a realizar un plan de intervención estudiantes ya antes evaluados.

con el fin de favorecer y estimular los componentes más afectados o descendidos

de la niña, detallando en este los objetivos generales y específicos que se querían
alcanzar. El plan de intervención se llevó a cabo en siete sesiones individuales
donde la estudiante atendió y participo de diferentes actividades donde se
esperaba fortalecer e incrementar su desarrollo del lenguaje ya adquirido.

3
 Las planificaciones utilizadas para las intervenciones individuales realizadas
para la estudiante se hicieron de tal manera, que fueran conectadas entre sí,
trabajando desde lo más básico hasta lo más complejo. Se comenzó trabajando
con el componente semántico y fonológico y luego se continuo con el
morfosintáctico. Cabe destacar que el componente pragmático se evalúo durante
todas las sesiones de manera transversal, puesto que Emilia no presentaba
mayores dificultades en este. Dentro de las actividades más realizadas se
encontraban algunas praxias y ejercicios de respiración para favoreces la Commented [L4]: Favorecer**

articulación del fonema /l/, categorizaciones, onomatopeyas, descripción de

escenas, formulación de oraciones y recontar cuentos. La evaluación de estas
sesiones se hizo a través de listas de cotejo (para mayor entendimiento e
información, en los anexos se incluirán las planificaciones y listas de cotejo
utilizadas).

Durante la esta práctica también se trabajaron y desarrollaron competencias, Commented [L5]: Durante la practica**

como evaluar a personas con necesidades educativas especiales y desarrollar

orientaciones pedagógicas, lo cual se vio reflejado en las pruebas realizadas a la
estudiante y en el plan de intervención hecho desde estas pruebas y los
antecedentes recogidos. También se debía intervenir psicopedagógicamente en
los procesos de enseñanza y aprendizajes de las personas con necesidades
educativas especiales, lo que se evidencio en las intervenciones tanto grupales Commented [L6]: Cuidado con las acentuaciones**

como individuales realizadas durante ambos semestres. Una de las competencias

transversales a realizar y también una de las más importantes fue la capacidad
para trabajar en equipo, dicha competencia se debió realizar durante toda la Commented [L7]: Durante todo el proceso de practica

práctica y se demostró colaborando con las educadoras de aula y asistentes a la Commented [L8]: Una buena disposición al colaborar…

hora de realizar las intervenciones y las clases regulares de los estudiantes,

debiendo coordinar en conjunto que actividades que se realizarían para los niños
en dichas sesiones.

Para una mayor comprensión y entendimiento del estudio de caso, se

presentan a continuación los antecedentes personales y familiares del estudiante,
su diagnóstico, situación problema, algunos antecedentes teóricos relevantes, los

4
resultados de las distintas pruebas aplicadas al niño por la fonoaudióloga y la
estudiante en práctica, el plan de intervención creado y diversidad de información Commented [L9]: Generado tomando encuenta las
necesidades del o de la estudiante como tambien la div…..
del alumno elegido como estudio de caso.

5
 ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES

La estudiante con quien se trabajó durante el semestre tiene como nombre Emilia.
A la fecha, Emilia tiene 3 años 11 meses de edad, nació el 27 de noviembre del
año 2014. Actualmente se encuentra cursando el nivel medio mayor en el
establecimiento educacional “San Valentín”. De acuerdo con las pruebas
realizadas Emilia presenta un Trastorno especifico del lenguaje (TEL) del tipo
expresivo.

Según la información recolectada, en relación con los antecedentes

prenatales la madre indica que curso su embarazo sin complicaciones. Con
respecto a los antecedentes perinatales Emilia nace por cesárea programada,
peso 2.850 kg. Y midió 49 cm. no se encuentran datos sobre las semanas de
gestación ni los resultados obtenidos en el test de Apgar. A nivel post natal no se
presentaron antecedentes relevantes.

En cuanto al desarrollo psicomotor, los antecedentes muestran que Emilia Commented [L10]: La estudiante

logro control cefálico a los 3 meses, sedestación a los 7 meses, bipedestación a

los 8 meses y marcha a las 12. Relativo al desarrollo del lenguaje, La madre
refiere el inicio del balbuceo a los 8 meses, su primera palabra a los 12 meses y
sus primeras frases a los 24 meses.

Respecto a sus antecedentes familiares, Emilia es la menor de tres

hermanos, vive con sus padres, su abuela materna, su hermano, tía y primo. Su
madre cuenta con enseñanza básica incompleta y su padre completa, además en Commented [L11]: Y su padre presenta escolaridad completa

su familia existen antecedentes de trastorno del lenguaje por parte de su hermano

mayor.

Respecto a su escolaridad, Emilia asistió a sala cuna a la edad de 8 meses Commented [L12]: La menor

y luego continuó yendo al jardín infantil. Se comenta que su asistencia es buena al

igual que su desempeño y rendimiento escolar.

6
 Su madre indica que “Emilia es respetuosa y respeta normas a la hora de
jugar e interactuar con sus pares y adultos”, además la define como una “niña
sociable, pasiva, dependiente, introvertida y paciente”

7
 SITUACIÓN PROBLEMA

A partir de la información recolectada de la revisión de carpeta y de las

evaluaciones e intervenciones aplicadas, Emilia presenta Trastorno Especifico del
Lenguaje de tipo Expresivo, el cual según el Decreto 170 (2009), se manifiesta a
través de los siguientes síntomas:

errores en la producción de palabras, incapacidad para utilizar los

sonidos del habla en forma apropiada de acuerdo a la edad,
vocabulario sumamente limitado, errores en los tiempos verbales o
experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la
producción de frases de longitud y complejidad propias del nivel
evolutivo del niño o niña.

Áreas más desarrolladas:

Emilia presenta un desarrollo adecuado y sin mayores complicaciones en el

área pragmática, puesto que selecciona y mantiene tópicos de conversación. Con
respecto a los aspectos no verbales, mantiene contacto y seguimiento visual
además de una intensidad y calidad vocal adecuada igual que su fluidez. Presenta
una correcta interacción con sus pares y con adultos, logrando seguir normas y
ordenes simples sin dificultad. Dentro de sus áreas más aventajadas se encuentra
también el área o componente fonológico, puesto que no presenta mayores
dificultades a la hora de articular las palabras, a excepción de algunos dífonos
consonánticos con /l/ y /r/ puesto que aún está en proceso de adquisición de este Commented [L13]: Siendo este ultimo fonema en proceso de
adquisición .
fonema.

Áreas más afectadas:

El área más afectada en la estudiante, son los componentes semánticos y

morfológicos, estas dificultas se manifiestan a la hora de evocar elementos de
categorías de alta frecuencia como partes del cuerpo y animales, además logra
nominar, pero no definir elementos de categorías básicas. Commented [L14]: Como cuales? Da ejemplos de cuales
podrían ser. Al menos 2

8
 Respecto al nivel morfosintáctico presenta dificultades a la hora de formular
oraciones, siendo estas simples y no logrando utilizar los elementos propios de la
oración como la concordancia género y número, solo responde a preguntas
cerradas, lo cual es acorde a su edad

Razones de la elección:

Emilia es una estudiante colaborativa y dispuesta a aprender y participar en

las actividades que se le proponen, pese a que a veces su timidez le impide
participar en frente de todo el grupo, siendo esta la razón principal de la elección,
puesto que las actividades se realizarán con el fin de favorecer su interacción y al
ser más personalizadas lograr una mayor confianza en sí misma para poder Commented [L15]: Lograr favorecer el desarrollo en la área
académica como social.
desarrollarse mejor en las áreas académicas y sociales.

9
 ANTECEDENTES TEÓRICOS RELEVANTES

Desde el inicio de los tiempos el ser humano ha necesitado comunicarse y

ha buscado métodos para lograr esta comunicación, tales como gestos, muecas,
expresiones, vocalizaciones, señas u otros, es decir, lo logra hacer gracias al
lenguaje, este es definido Pinzón (2005) como:

Una capacidad connatural a la evolución física y fisiológica de

los seres humanos, surgida de la manera como sus órganos y
procesos articulatorios y mentales se adaptaron a una serie de
funciones que inicialmente no realizaban, pero que poco a poco se
hicieron posibles. Éste es el caso de órganos como la laringe, la
faringe, la boca y los labios, los cuales inicialmente ejecutaban tareas
de deglución y tránsito de alimentos, pero posteriormente permitieron
la producción de diversos sonidos y articulaciones más
perfeccionadas. En cuanto a los procesos mentales referidos al
concepto de lenguaje, éstos se fundamentan en la capacidad para
crear y representar el mundo por medio de formas simbólicas, que
permiten reflejar las operaciones de abstracción y reelaboración de
objetos, fenómenos y situaciones en su sentido verbal, escrito,
simbólico o gestual. Es así como el lenguaje refleja y posibilita el
pensamiento, haciendo de la mente un cúmulo de imágenes,
conceptos y procesos de significación semiótica y lingüística.

El autor antes mencionado, explica que el lenguaje ha mostrado evolución

en diferentes aspectos, lo que ha ido permitiendo que la capacidad del ser
humano para comunicarse sea más amplia, él da el ejemplo de los órganos
articulatorios y como con el paso del tiempo estos han ido aumentando sus
funciones, además especifica las diferentes funciones del lenguaje.

10
 Otro autor que define el lenguaje es Navarro (2003), el cual lo define como:

La capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y

comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales,
a través de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy
limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica. En
el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder
comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito…) y,
especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema
que le permite comunicarse de una forma más libre. Es, sin duda, el
sistema más complejo. El lenguaje humano puede tener distintas
funciones, entre las que destacamos la comunicación, entendida
como el intercambio de informaciones. Otra función importante es la
representativa, que diferencia el lenguaje humano del de los
animales.

Lo más destacable de la cita anterior, es que el autor comenta sobre la

principal función del lenguaje que es la comunicación, la que favorece y es una de
las principales causas de desarrollo y evolución, puesto que esta se utiliza en todo
momento y situación, además de ser la característica principal que nos diferencia
de los animales.

Dentro del lenguaje y ahondando más en ese tema, encontramos que hay
dos tipos de lenguaje, los cuales son expresivo y receptivo. Dentro de los autores
que definen estos tipos de lenguaje se encuentra Calderón (2004), la que, además
de dar la definición de estos, entrega indicadores para lograr diferenciarlos:

Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir

el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va
formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje
oral.
Son indicadores del lenguaje receptivo: Percepción y
discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones, memoria

11
 auditiva, ejecución de órdenes, seguimiento de instrucciones,
entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas
son adecuadas.
Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que permite al
niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras.
El lenguaje expresivo verbal está determinado por los
siguientes indicadores: Vocabulario adecuado y preciso, combinación
de palabras en frases y oraciones, construcción gramatical de
oraciones, ordenamiento lógico y secuencial del mensaje, evita la
repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Como síntesis, Calderón (2004) explica que el lenguaje receptivo está

altamente relacionado con la comprensión del mismo, puesto que es gracias a
este, que las personas se pueden desarrollar de forma adecuada, ya que permite
acciones como el seguimiento de instrucciones, la lectura y la coherencia en
respuesta y preguntas.

En lo que se relaciona con el lenguaje expresivo, el autor nos explica que

es este el que permite la comunicación entre personas, brindando la capacidad de
expresar diferentes emociones y deseos o necesidades. Este se lleva a cabo a
través de la construcción de frases y oraciones entregando un mensaje al
receptor.

Por otra parte, en la guía de apoyo técnico-pedagógico realizada por el

Mineduc se encuentra la siguiente definición:

“El lenguaje expresivo. Implica una capacidad activa que le permite

al niño o niña expresarse y luego comunicarse por medio de gestos,
señas y palabras”. (Mineduc, 2007;p.10)

“Lenguaje receptivo Se refiere a la capacidad de comprender el

lenguaje y adquirir el significado de las palabras. El niño o niña

12
 almacena conceptos, aunque aún no pueda expresarlos, que irán
formando la base para el desarrollo de la semántica (significado) en
el lenguaje oral.” (Mineduc, 2007;p.10)

Las últimas dos definiciones son bastante similares con la hecha por el Commented [L16]: Con lo planteado por el…..

primer autor, la diferencia es que en el lenguaje receptivo, la definición de lenguaje

receptivo dada por el Mineduc (2007) se enfoca más en los procesos cognitivos
explicando que la desde el momento en que el ser humano tiene la capacidad de Commented [L17]: Cuidado cn la redacción****

comprender el lenguaje, comenzará a almacenar información y creará nuevos,

pese a que aún no logre expresarlos. En cuanto al lenguaje expresivo, Mineduc
(2007), lo define como la capacidad para expresarse a través de distintos medios,
es decir, es el que posibilita al ser humano el poder comunicarse con el otro, no
solo por medio del habla, sino que a través de gestos o señas.

Si tomamos en cuenta al ser humano como un individuo que adquirirá la

capacidad de comunicarse y comprender el lenguaje, podemos estar seguros de
que, como en todo proceso, se pueden originar problemas, lo que quiere decir que
no todas las personas podrán adquirir el lenguaje de la misma manera, puesto
que, factores como la genética, la poca o nula estimulación o algún accidente de
cualquier tipo, podría afectarlo. Es en estas situaciones, donde se comienzan a
originar las trastornos o discapacidades relacionadas con el lenguaje y el habla.
Dentro de estos, encontramos un trastorno que en la actualidad afecta a la gran
parte de los niños es el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Vilameá (2014),
enuncia que: “El TEL es un trastorno que afecta principalmente a la adquisición y
desarrollo del lenguaje oral” y puede ser de tipo:

-Especifico, lo que significa que solo afecta el lenguaje.

-Grave, no es un trastorno simple ya que su lenguaje se desarrolla de forma

distinta a lo normal, lo que causa mayor complicación su pronóstico y su
tratamiento.

-Persistente, es un trastorno duradero, que puede causar problemas hasta la edad

más adulta.

13
-Heterogéneo, las características varían según cada niño, puede afectar uno o
más componentes del lenguaje.

-Dinámico, indica que el niño o niña afectada puede superar unos problemas y
aparecer otros nuevos.

-Complejo, es un trastorno de gran complejidad ya que puede llegar a causar

problemas sociales, emocionales o de conducta, entre otros.

-Frecuente, según ciertos estudios el TEL tiene una alta prevalencia en la

población escolar.

-Invisible, indica que muchas veces quienes padecen TEL, sus problemas y
dificultades no van a ser evidentes.

-De evolución lenta, es un trastorno que evoluciona, pero requiere mucho trabajo,
tiempo, dedicación y una terapia intensiva.

-Genético, distintos estudios apuntan a que el TEL tiene mayor probabilidad de

desarrollarse en niños que tienen antecedentes familiares de trastornos
relacionados con el lenguaje.

Otra definición es la que nos entrega el Decreto 170 (2009), el cual lo define
como:

Una limitación significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral,

que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o
desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por déficit
sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo,
por deprivación socioafectiva, ni por lesiones o disfunciones
cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas
propias de un determinado entorno social, cultural, económico,
geográfico y/o étnico.

14
 De acuerdo con lo que dice el Decreto 170 (2009), es un trastorno que
afecta netamente al lenguaje, causando que el niño lo desarrolle de forma más
lenta de lo esperado a su edad, y se caracteriza además por presentar habla como
niño más pequeño, o ininteligible.
El decreto, además nos explica que el TEL se puede clasificar en dos tipos, los
cuales son el Tel expresivo y el Tel mixto. En este estudio de caso, nos
enfocaremos en el Tel expresivo, el cual según Céspedes (2016), presenta las
siguientes características:
 Errores de producción de palabras.
 Incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su
edad.
 Un vocabulario sumamente limitado.
 Cometer errores en los tiempos verbales.
 Dificultades en la memorización de palabras.
 Dificultades en la producción de frases de longitud o complejidad propias
del nivel evolutivo del niño o niña

En tanto, el Decreto 170 (2009), describe las características por las cuales
se manifiesta:

A. Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los

sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario
muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o
experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la
producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del niño o niña.
B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente
en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

15
 Ambos autores definen el Tel de manera similar, mostrando mayor
coincidencia en las áreas afectadas, las que causan al niño problemas para
comunicarse, expresar sus deseos o necesidades a las personas que le rodean,
las cuales podrían afectar áreas más allá del lenguaje.

Para poder respaldar el estudio de caso y con el fin de fundamentarlo

teóricamente se presentan a continuación dos investigaciones.

Investigación número 1: Commented [L18]: 1.- “Trastorno Especifico del Lenguaje:

marcadores psicolingüísticos en semántica y pragmática en niños
españoles” (Buiza, J., Rodríguez- Parra, M. y José A. Adrián, J., 2015)
**** ejemplo de cómo se escribe los encabezados de las
Nombre: investigaciones..

Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con trastorno

específico del lenguaje.
Autores:
María Mercedes Pavéz, Carmen Julia Coloma, Claudia Araya, Mariangela
Maggiolo y Christian Peñaloza.
Año:
2015.
Objetivo:
a) Explorar la influencia del discurso narrativo y del conversacional en el
desempeño gramatical de niños con TEL de 4 y 6 años,
b) Determinar si el desempeño gramatical de los niños con TEL de 4 y 6 años es
similar o diferente al de niños con desarrollo típico del lenguaje (DTL) en discurso
conversacional y narrativo.

16
Método:
Participaron 21 niños con TEL y 19 niños con DTL. Se analizaron 3 narraciones,
obtenidas a partir del recontado, y una conversación semiespontánea. Los análisis
se efectuaron según 2 parámetros: gramaticalidad y complejidad de las oraciones.

Resultados
La comparación entre conversación y narración en los niños con TEL permite
concluir que el tipo de discurso incide en su desempeño gramatical. La forma en
que ambos discursos afectan a dicho desempeño se manifiesta de modo distinto
en los grupos etarios estudiados. Se observó que el desempeño gramatical de los
grupos con TEL tiende a estar más disminuido que el de los grupos con DTL en
ambos discursos, especialmente en la narración.

Discusión y conclusiones:
Los resultados encontrados sugieren que el discurso narrativo es más apropiado
para abordar la agramaticalidad y la complejidad de las oraciones, debido a su
mayor demanda lingüística. En cambio, la conversación, por ser un discurso
menos exigente lingüísticamente, puede ser utilizada para apoyar a niños con TEL
que evidencian una dificultad gramatical severa.

Relación con caso:

La investigación explica que los niños con Tel tienden a evidenciar
dificultades con los artículos pronombres, preposiciones y verbos en el lenguaje
espontaneo y en algunas tareas específicas lo que se evidencia claramente en
este caso, puesto que Emilia presenta problemas en ejercicios de gramaticalidad a
la hora de recontar algún cuento, presentando omisión de nexos y poca
coherencia en sus relatos.

Respecto a la complejidad de las oraciones, se observa que los niños con

Tel entre 4 y 11 años usan menos nexos que los estudiantes del grupo control,
pese a la diferencia de edad, puesto que Emilia aún no cumple los 4 años de

17
edad, se puede apreciar que sus enunciados presentan una complejidad
significativamente menor a la de estudiantes o niños de su edad sin Tel,
evidenciándose en las intervenciones puesto que a la hora de recontar algún
cuento o de expresar sus experiencias diarias las oraciones utilizadas por Emilia
son de tipo simple y con cierto desorden gramatical, lo que las puede volver
ininteligibles.

Es por esta razón que se puede vincular esta investigación con el caso de
Emilia, ya que una de las áreas más descendidas junto con el componente
semántico, es el componente morfosintáctico, por esto es que las intervenciones
con Emilia se basaron en fortalecer este aspecto con el fin de lograr que se pueda
expresar con una correcta estructuración gramatical y así no generar falencias a
largo plazo que puedan influir otras áreas del lenguaje y desarrollo tanto social
como académico.

Investigación número 2:

Nombre: Variables ambientales y genéticas relacionadas con alteraciones en la

adquisición del lenguaje en la infancia

Autores: Ana Mariano-Gutierrez, Julia Colomer-Revuelta, Julio Sanjuan y José

Miguel Carot-sierra

Año: Publicada en 2017 por la revista de Neurología

Objetivo: Revisar las variables ambientales y genéticas que se han investigado

hasta la actualidad, para comprender mejor las causas de los trastornos
específicos del lenguaje y crear nuevas evidencias que faciliten la elaboración de
sistemas de detección precoz de estos trastornos.

Variables ambientales relacionadas con alteraciones en el desarrollo del

lenguaje: La investigación de los factores que afectan o intervienen en la
adquisición del lenguaje es uno de los aspectos más apasionantes y

18
controversiales del desarrollo en la infancia. En esta investigación se mencionan
algunos factores ambientales anteriormente estudiados e investigados, que
podrían afectar o alterar la adquisición del lenguaje. Los factores nombrados en
esta investigación son el sexo masculino, indicando que muchas investigaciones
relacionadas sobre el tema hacen referencia a esta variable. Otro factor nombrado
son los problemas perinatales tales como la necesidad de reanimación a la hora
de nacer, presentar baja puntuación en el test de Apgar o bajo peso al nacer y
también los partos múltiples.

Además de estos factores, se nombran otros factores como el bajo nivel

educacional de la madre, un nivel socioeconómico bajo y el consumo de alcohol
durante la gestación. A su vez se nombran como variables los antecedentes
familiares de problemas en el lenguaje o psiquiátricos, más en concreto la
depresión materna, una edad avanzada de la madre, el tener muchos hermanos y
ser el menor de ellos y además la gran cantidad de personas viviendo en el mismo
hogar.

Variables genéticas relacionados con alteraciones en el desarrollo del

lenguaje: Dentro de los factores genéticos existen ya varios genes específicos
asociados con el lenguaje, dos de ellos con una influencia mayor en su adquisición
fisiológica: FOXP2 y CNTNAP2. Los otros genes más relacionados con trastornos
específicos del lenguaje son ATP2C2, CMIP, ROBO2, ZNF277 y NOP9

Conclusión: En la investigación mencionada se concluye que el estudio de los

trastornos específicos del lenguaje presenta una gran dificultad, puesto que en su
desarrollo se integran numerosos factores ambientales y genéticos y estos tienden
a ser muy heterogéneos, además de no integrar los múltiples factores que parecen
contribuir a la evolución y el aprendizaje correcto del lenguaje humano, lo que
complica el sacar conclusiones globales. Esta investigación afirma que se
necesitan nuevos estudios que integren los aspectos genéticos y ambientales que
permitan obtener conclusiones claras sobre los factores de riesgos en el desarrollo
de trastornos específicos del lenguaje.

19
Relación con el caso: Respecto a los antecedentes recolectados mediante la
información otorgada por la escuela y sus profesionales, se pueden identificar
ciertos factores nombrados en la investigación que están relacionados con el caso
de Emilia, tales como:

 El nivel educacional materno bajo, esto queda evidenciado en los

antecedentes familiares anteriormente mencionados, puesto que se
consigna que la madre de Emilia no termino su enseñanza básica, lo que se
puede considerar como un nivel académico bajo.
 Nivel socioeconómico bajo, según la información brindada por la educadora
de la estudiante, queda en evidencia que el nivel socioeconómico de la
familia queda ubicado dentro del 40% más vulnerable.
 Familia con problemas en el lenguaje o psicológicos, como se menciono
anteriormente en los antecedentes familiares, el hermano mayor de la
menor presentó trastorno específico del lenguaje.
 Menor de los hermanos: según la información recolectada de la anamnesis
realizada por la escuela, Emilia es la menor de tres hermanos.

PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS

Con el objetivo de identificar si la estudiante posee o no algún tipo de Tel y

a que tipo pertenece, la fonoaudióloga del establecimiento realizo y aplico a Emilia
ciertas pruebas, las cuales durante el transcurso de la practica tuvimos que revisar
e interpretar que significaba cada resultado con el fin de poder trabajar las áreas
más afectadas.

20
 A continuación, se presenta una tabla resumen con las pruebas revisadas
hechas por la fonoaudióloga.

Rango de
Puntaje del DS del niño y
Test Percentil edad
niño desempeño
lingüística
-2.0 DS
Teprosif-R 58 - 3.0 – 3.11
Déficit
STSG -1.5 DS
4 -10 3.0 – 3.11
3
(expresivo) Déficit
STSG -0.7 DS
25 25 3.0 – 3.11
(receptivo) Normal
-1.3 DS
Tecal 44 - 3.0 – 3.11
Riesgo
Tecal -1.1 DS
20 - 3.0 – 3.11
(vocabulario) Riesgo
Tecal -0.2 DS
22 - 3.0 – 3.11
(morfología) Normal
Tecal -2.2 DS
2 - 3.0 – 3.11
(sintaxis) Déficit
Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con la tabla anterior, podemos interpretar los resultados de la

siguiente forma:

 En el Test para Evaluar los Procesos de Simplificación Fonológica

(TEPROSIF-R), el cual evalúa los Procesos de Simplificación Fonológica en
niños de edad 3 a 6 años, Emilia obtuvo una puntuación de 58 simplificaciones,
lo que la posiciona en un rendimiento de -2.0 desviación estándar, mostrando
un desempeño deficitario.

21
 En la prueba Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto (STSG), la cual
es una prueba que evalúa el desarrollo gramatical en los niños de habla
hispana, en un rango de edad de 3 a 6 años 11 meses y donde también se
encuentra una subprueba destinada a evaluar el área expresiva y una
subprueba destinada a evaluar el área receptiva, Emilia obtuvo 4 puntos en la
subprueba expresiva, lo cual la sitúa en un percentil -10, lo que muestra que
posee un rendimiento gramatical deficitario, esto sugiere un trastorno del
lenguaje, se debe complementar la evaluación además de requerir terapia.
Respecto la subprueba receptiva, Emilia obtuvo 25 puntos, lo que la sitúa
dentro de un desempeño normal.
 En el Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje (TECAL), que evalúa la
comprensión del lenguaje en niños entre 3 y 6 años, Emilia obtuvo un puntaje
total de 44, mostrando un desempeño en riesgo. Respecto a las subpruebas, la
estudiante obtuvo 20 puntos en vocabulario, situándola en riesgo, 22 puntos en
morfología, mostrando un desempeño normal y por último en sintaxis obtuvo 2
puntos, situándose en un desempeño deficitario.

Además de las pruebas anteriormente mencionadas, durante el primer

semestre de práctica se evaluó a la estudiante con el Test de vocabulario en
imágenes (Tevi-r) elaborado por Echeverria, M., Herrera, M. y Segure, J. (2014) y
con la prueba de El DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS (EDNA) elaborado
por Pavés, M., Coloma, C. y Maggiolo, M. (2008). Al terminar con las
intervenciones individuales y para comprobar el avance de la estudiante se realizó
una reevaluación de las pruebas anteriormente mencionadas.

A continuación, se presenta una tabla comparativa de los resultados

obtenidos por Emilia durante las evaluaciones.

22
 Primera evaluación Reevaluación

Puntaje Rango
Puntaje Rango
Puntaje t:
Techo: 28 Puntaje t:
42 Techo: 42
TEVI- TEVI- 56
R Errores: 9 R
Categoría: Errores: 15
Categoría:
Retraso
Puntaje: 19 Muy bueno
leve Puntaje: 27

Primera evaluación Reevaluación

Puntaje Rango
Puntaje Rango
Representación: Puntaje: Representación:
2 puntos 10 puntos 7 puntos Puntaje:
17 puntos
EDNA EDNA
Ordenación: Categoría: Ordenación:
3 puntos -1 5 puntos Categoría:
Desviación Promedio
Verbalización: estándar Verbalización:
5 puntos 5 puntos
Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la tabla anterior, podemos interpretar los resultados de la

siguiente forma:

 Respecto al Test de Vocabulario en Imágenes (TEVI-R) el cual fue

elaborado para evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que
posee un sujeto entre 2 años y medio y 17 años que son hablantes del
español, Emilia, en su primera aplicación comienzo en la lámina 1, esta
presento 8 respuestas correctas seguidas, siendo este el inicio real. El
techo de la evaluación fue en la lámina número 28, donde cometió 6 errores
seguidos en los últimos 8 estímulos; el total de errores cometidos durante
todo el instrumento es de 9. Con estos datos se calcula que el puntaje
obtenido, es decir el puntaje X es de 19 puntos, el cual, según la tabla

23
corresponde a un puntaje T de 42 puntos, situándola en la categoría de
retraso leve.
Respecto a la segunda aplicación del instrumento, al igual que en la
primera, Emilia comienza la prueba en la lámina 1 siendo este el inicio real.
El techo de la evaluación es en la lamina 42, donde comete 6 errores en los
últimos 8 estímulos, presentando un total 15 errores, con estos datos
podemos obtener el puntaje X, el cual es de 27, que según la tabla obtiene
como puntaje T 56 puntos, situándola en la categoría muy bueno. Con
estos antecedentes se puede evidenciar un avance significativo en Emilia,
puesto que, como se nombró anteriormente logro pasar desde la categoría
de retraso leve hasta la categoría muy bueno, cabe destacar que para
obtener el puntaje se utilizó la tabla en la categoría en el tramo 2, es decir
en las edades de 3 a 4 años, puesto que la prueba se realizo un día antes
de que la estudiante cumpliera los 4 años de edad.

 Respecto a la prueba El DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS

(EDNA), se evaluó solo el ítem de guiones, puesto que Emilia no alcanzaba
la edad cronológica apropiada para poder aplicar el test completo. En esta
prueba, cuyo propósito es evaluar el desarrollo narrativo comenzando por la
evaluación de guiones, puesto que son estructuras cognitivas necesarias
para este, Emilia en la primera aplicación obtuvo un puntaje total de 10 Commented [L19]: Sigues repitiendo el nombre de Emilia …
usa estudiante, la menor, o alumna …
puntos, lo cuales fueron repartidos en las subpruebas de representación,
donde obtuvo 3 puntos, en la subprueba de ordenación, donde obtuvo 3
puntos y el de verbalización donde consiguió 5 puntos. Estos antecedentes
la ubican entre -1 Desviación estándar (9.0 puntos) y el promedio (15.3
puntos).
 Sobre la segunda aplicación, Emilia obtuvo un puntaje total de 17
puntos, los cuales fueron repartidos en las subpruebas de representación,
donde obtuvo 7 puntos, en la subprueba de ordenación donde obtuvo 5
puntos y en la de verbalización donde obtuvo 5 puntos. Estos antecedentes

24
la ubican entre el promedio (15.3 puntos) y +1 desviación estándar (21.6
puntos).
Con estos datos se puede evidenciar un avance en dos de los 3 ítems a
evaluar, los cuales son representación donde paso de 2 puntos a 7 puntos y
en ordenación, donde se supero pasando de 3 puntos a 5 puntos, en
cuando al ítem de ordenación, la estudiante mantuvo el mismo puntaje (5
puntos). Tomando en cuenta los tres ítems mencionados anteriormente,
podemos afirmar que Emilia ha mostrado un avance significativo en lo que
respecta a su desarrollo narrativo.

25
 PLAN DE INTERVENCIÓN

Los niños que presentan alguna dificultad en el lenguaje requieren

intervenciones o sesiones específicas para lograr un avance o mejoría de su
diagnóstico, para ello se desarrolla un plan de intervención que abarque todos los
componentes del lenguaje, se plantean objetivos, actividades, se utilizan distintas
metodologías y recursos, y se realizan evaluaciones para verificar si el objetivo
planteado fue logrado o no. Por tal razón, se realizó durante el proceso de
práctica, un plan de intervención para implementar en el niño con el cual se
trabajó.

A continuación, se presenta el estudio de caso utilizado y realizado para

Emilia.

I. IDENTIFICACION
Nombre: Emilia Figueroa
Fecha de nacimiento: 27 de noviembre, 2014
Curso y escolaridad: Medio mayor, 1 año
Diagnóstico: Trastorno especifico del lenguaje
expresivo
Fecha de informe: 21 de agosto, 2018
Elaborado por: Claudia Gutierrez Rivas
II. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

Incrementar lenguaje receptivo y expresivo

Alcanzar la integración escolar y social disminuyendo las dificultades asociadas al

TEL

Fortalecer las capacidades favorecedoras del lenguaje oral

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Componente fonológico

26
Desarrollar un mayor control de la tonicidad de los órganos fonoarticulatorios

Lograr una mejor articulación del fonema /l/

Desarrollar la discriminación auditiva verbal y no verbal

Fortalecer la memoria auditiva

Mejorar la articulación de palabras disminuyendo las PSF

Componen semántico

Ampliar el vocabulario expresivo y la capacidad de evocación

Desarrollar la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre

palabras

Incrementar el campo semántico categorizando

Desarrollar la capacidad de nominar y definir elementos

Componente morfosintáctico

Desarrollar la capacidad de formular y estructurar oraciones simples

Fortalecer el correcto uso de elementos morfológicos, como la concordancia

género y número.

Componente pragmático

Fortalecer la comprensión y el seguimiento de ordenes

Desarrollar la capacidad de contestar y realizar preguntas

Desarrollar la capacidad de participar de forma correcta en una conversación

III. CONTENIDO
Capacidades favorecedoras

Comprensión de órdenes, intensidad, calidad y fluidez adecuada en el habla

Componente fonológico

Praxias labiales y linguales

27
Articulación

Percepción auditiva: Discriminación auditiva y memoria auditiva

Componente semántico

Vocabulario

Relaciones semánticas

Categorización

Componente morfosintáctico

Sintaxis: Oraciones simples

Concordancia género y numero

Componente pragmático

Comunicación no verbal.

Tópico de conversación.

IV. ACTIVIDADES
Componente fonológico

Juego de ruleta de palabras con fonema /l/

Memorice musical con onomatopeyas de animales

Identificar la onomatopeya de un animal específico entre dos estímulos

Componente semántico

Nominar y definir partes del cuerpo según su uso

Categorizar animales salvajes y domésticos

Jugar a vestir al niño diferenciando prendas de vestir de invierno y verano

Componente morfosintáctico

Descripción de escenas

28
Separar elementos masculinos y femeninos en diferentes apartados

Reconocer objetos plurales y singulares

Componente pragmático

Juego de roles (del tipo: hoy tú serás la doctora y yo la paciente)

Conversaciones previas a intervenciones

Identificación de emociones. (señala la emoción que representa una determinada

situación

V. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
Se considerará la teoría del desarrollo real y potencial de los aprendizajes cuyo
autor es Lev Vigotsky, es por esto que se tendrá en claro el nivel en que se
encuentra la niña y se trabajará en un aprendizaje activo incluyendo el juego para
poder desarrollar todo el potencial que la estudiante posee, incluyendo también el
andamiaje motivando y monitoreando los componentes, actividades o factores que
se encuentren disminuidos.

Además de trabajar los procesos de memoria y atención para favorecer el

aprendizaje y la continuidad de estos en el tiempo, como también los procesos de
sensación y percepción, trabajando diferentes actividades, texturas y estímulos
sonoros para lograr incorporar los nuevos conocimientos y reforzar los ya
adquiridos.

VI. RECURSOS
Se considerarán los siguientes materiales y recursos.

- Cuaderno de actividades

- Canciones y cuentos que contenga dífonos consonánticos

- Láminas con animales, prendas de vestir y partes del cuerpo

- Láminas con rimas y chistes

29
- Material concreto para jugar (muñecas, prendas de vestir, peluches, dados con
imágenes, figuras de animales y medios de transportes)

VII. EVALUACIÓN
La evaluación será continua e individual con el fin de poder retroalimentar el
proceso constantemente, enfocándose en los temas que se ven más descendidos.

Además, se llevará a cabo mediante diferentes métodos como escalas de

apreciación, registros de observación continuos y listas de cotejo de acuerdo con
el programa individual y seguimiento específico. Commented [L20]: Te falta poner “ Claudia Gutierrez Rivas
Estudiante en practica-…..

30
 CONCLUSIONES

El propósito de este estudio de caso fue fundamentar el porqué de la

elección del alumno, entregar información y antecedentes de la niña elegida y
evidenciar el proceso y desarrollo evolutivo de ella durante la practica y las
intervenciones realizadas con la estudiante.
Respecto a la niña con la cual se trabajó, Emilia, asiste a una escuela de
lenguaje llamada San Valentín, la que actualmente cursa medio mayor, en
proceso de pasar a Pre-kínder, en dicho establecimiento
Como antecedentes generales se puede mencionar que la madre de Emilia
presento un embarazo y parto sin complicaciones, no se presentan problemas de
la índole psicológicos en su familia, aunque si se encuentran antecedentes del tipo
de trastorno del lenguaje por parte de su hermano mayor. Respecto a la
constitución familiar Emilia es la menor de tres hermanos, vive con ambos padres,
además de su abuela materna, su tía y su primo.
A través de las instancias de indagación realizadas en el establecimiento,
se extrajo que Emilia posee un trastorno específico del lenguaje del tipo expresivo,
déficit que causa problemas en el desarrollo apropiado del lenguaje en el niño. El
área más descendida de la estudiante es el nivel morfosintáctico y semántico,
específicamente el desarrollo de oraciones, puesto que estas se caracterizan por
ser simples y cortas, con falta de artículos lo cual se ve influenciado además por el
limitado vocabulario del alumno, al no tener conocimiento amplio de palabras, el
niño ve obstaculizada la creación de oraciones de mayor complejidad.
Algunos de los aspectos más desarrollados es el pragmático y fonológico,
puesto que Emilia presenta contacto ocular, logra seleccionar y mantener tópicos
de conversación, respecto al nivel fonológico, la estudiante presenta todos los
fonemas adquiridos a excepción del /r/, puesto que está en proceso de adquisición
aún y muestra un adecuado desarrollo en el conteo de silabas y en el
reconocimiento del sonido vocálico inicial en las vocales trabajadas por la
educadora hasta el momento de las intervenciones (a-e-i).
Tomando en cuenta las evaluaciones realizadas por la fonoaudióloga a
principio de año y las aplicadas al principio de práctica en contraste con los
31
resultados obtenidos en las intervenciones individuales y la reevaluación, se
evidencia que Emilia ha progresado significativamente durante el año escolar, lo
cual podría evidenciar que el intervenir sistemáticamente y de forma individual con
un estudiante ayuda a su desarrollo lingüístico y demuestra la importancia de la
profesora de educación especial en el avance del estudiante.
Como se menciono anteriormente, Emilia y la gran mayoría de los niños
que poseen trastorno especifico del lenguaje, presenta un bajo desarrollo del nivel
morfosintáctico evidenciándose esto, en las narraciones realizadas por ella a la
hora de pedir recontar un cuento o en las conversaciones espontaneas, lo cual se
ve respaldado por una de las investigaciones citadas anteriormente en este
informe, es decir, la investigación llamada Gramaticalidad y complejidad en
narración y conversación en niños con trastorno específico del lenguaje.
Respecto a la segunda investigación mencionada en este informe, la cual
hace referencia a las variables que afectan en la adquisición del lenguaje, Emilia
presenta antecedentes estrechamente relacionados con los factores mencionados
en dicha investigación, como lo son el bajo nivel educacional materno,
antecedentes de trastorno especifico del lenguaje en su familia, entre otros.
Sintetizando, el trastorno Específico del Lenguaje es un déficit persistente,
resistente, de evolución lenta y complejo, se destaca la importancia de las
intervenciones a nivel de aula e individual, ya que se complementan para ayudar
en la evolución del niño, pero además es fundamental el refuerzo de los
aprendizajes en casa, ya que muchas veces se presentan los casos en que el niño
pierde todo lo logrado y avanzado en la escuela, por no ser reforzado por la
familia. Hay que destacar, además, la importante función que cumple la profesora
de educación especial, la cual es de gran relevancia para la mejoría y avance de
la condición del alumno.

32
 RECOMENDACIONES

A la profesora de aula se sugiere:

o Realizar ejercicios prácticos con el fin de favorecer la práctica de los difonos

consonánticos con /l/, como por ejemplo trabalenguas o canciones como
“Que un cable hable y tiemble es inimaginable”
o Realice actividades para ejercitar la elaboración de oraciones cada vez más
complejas, por ejemplo: laminas con distintas acciones de la vida diaria
(niños jugando en el colegio), deben formar oraciones cada vez más
complejas. “los niños juegan”, “los niños juegan en el colegio”, “los niños
juegan en el colegio a la pelota” y así agregar una variable cada vez, para
aumentar la dificultad.
o Trabaje categorías semánticas, mediante actividades lúdicas y con material
concreto. Por ejemplo: jugar a las profesiones e identificar los elementos
que utiliza cada profesional (doctor, medicamentos, jeringa, delantal). Jugar
con fichas (de determinada categoría más distractores) y categorizarlas.
o Fomentar la iniciación de conversaciones, a partir de apoyo concreto. Por
ejemplo, utilizar imágenes de temas de interés del niño y preguntar acerca
de ellas, esperando que el niño cuente anécdotas o plantee su opinión
acerca de ellas.
o Estimule vocabulario a través de cuentos o historias breves. Por ejemplo,
después de la lectura se pregunta qué palabras o conceptos no conocen y
se les entrega su significado.
o Incentivar la conversación espontanea haciéndola trabajar en grupo.
o Incentivar el lenguaje oral y el tono de voz mediante actividades habladas,
como una disertación o que reciten un poema, con el fin de mejorar su tono
de voz.
o Incentivar actividades que comprometan el cuerpo completo y los hagan
ejercitar la motricidad fina y gruesa, por ejemplo, el tomar pinzas para dar
una respuesta o hacerlos trabajar con laberintos de dedo para controlar la
motricidad.

33
 A la familia se sugiere que:

o Incentive la iniciación de conversaciones durante situaciones cotidianas,

utilizando temas de interés del niño. Por ejemplo, dibujos animados.
o Refuerce persistentemente los logros del menor, en especial cuando este
se quiera comunicar de forma oral, para esto se sugiere que se creen o se
mantengan conversaciones de forma sistemática.
o Utiliza situaciones cotidianas para fomentar la adquisición de categorías,
por ejemplo, cuando se vea un auto explicar que es un medio de transporte
y que hay más, como el barco, la bicicleta, etc.
o Generar actividades lúdicas en casa, por ejemplo, cantar, jugar a las
adivinanzas, leer cuentos, etc.
o Al corregir una palabra articulada erróneamente por el niño evite decir solo
la palabra correctamente, es decir, si en alguna ocasión Emilia dice “banco”
en vez de “blanco” decir una frase y no solo la palabra corregida, por
ejemplo “S, eso es de color blanco”.
o Realice preguntas acerca de un tema de interés del niño o actividad que se
encuentre realizando, por ejemplo: ¿Qué estás viendo?, ¿de qué trata?,
¿Cómo son ellos?, ¿por qué hacen eso?, etc. La finalidad es lograr que el
niño elabore oraciones cada vez más complejas y extensas.
o Hacerla participar de conversaciones cotidianas, incentivando su tono de
voz, para hacer que lo mejore y tome una postura menos tímida a la hora
de expresar sus deseos o emociones.

34
 REFERENCIAS BIBLIOGRACIAS

o Calderón, M. (2004). Áreas del proceso lingüísticos y sus componentes.

(Parte I). Obtenido de
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/654/areas-del-proceso-
lingisticos-y-sus-componentes-parte-i.html
o Ministerio de Educación. (2009). DECRETO 170. Fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán
beneficiaros de las subvenciones para educación especial. doi:
http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/201304231500550.DEC200900170.pdf
o MINEDUC. (2007).GUÍA DE APOYO PEDAGOGICO:NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
Obtenido de http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaLenguajeAprendizaje.pdf
o Moriano-Gutiérrez A, ColomerRevuelta J, Sanjuán J, Carot-Sierra JM.
Variables ambientales y genéticas relacionadas con alteraciones en la
adquisición del lenguaje en la infancia. Rev Neurol 2017; 64: 31-7.
o Navarro, M. (2003). ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA
COMUNICACIÓN. Obtenido de
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf
o Pávez, M., Coloma, J., Araya, C., Maggiolo, M., y Peñaloza, C. (2015).
Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con
trastorno específico del lenguaje. Edición: Santiago, Chile: Revista de
Logopedia, Foniatría y Audiología .
o Pinzón, S. (2005). Lenguaje, lengua, habla, idioma y dialecto. Obtenido de
http://avalon.utadeo.edu.co/dependencias/publicaciones/tadeo_71/2.nocion
es.pdf
o Vilameá, M. (2014). Trastorno específico del lenguaje. Guía para la
intervención en el ámbito educativo. doi:
http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf

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 ANEXOS

 Protocolos de evaluación Commented [L21]: Te falto colocar las autorizaciones x el

apoderado esas van primero… de las planificaciones son minimo 2
 Informe psicopedagógico las q se colocan xd

 Planificaciones (2)
 Evidencias fotográficas (Material utilizado, cuaderno de actividades)

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