Desarrollo de actividad

1. En grupo revisen el cuadro presentado en el primer trabajo colaborativo del Módulo 1 - Unidad 1 y las diez
características principales de la evaluación formativa” de Cizek y luego desarrollen las preguntas a y b.

Trabajo del Módulo 1 – Unidad 1

Características de la evaluación formativa

1. Seguimiento del proceso enseñanza

aprendizaje.
2. Se realiza al final de cada tema.
3. Es individual, cualitativa y continua.
4. La evaluación formativa nos permite
realizar la retroalimentación.
5. Que los estudiantes conozcan en que
competencias serán evaluados.

a. De las características que ustedes también identificaron, cuáles creen que son las más
importantes?
 Seguimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
 Es individual, cualitativa y continua.
 La evaluación formativa nos permite realizar la retroalimentación.

b. ¿Qué características importantes creen que les faltó incluir?

 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
 Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo y la integración de la evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje.
 Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la
evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
 Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
2. Las características mencionadas por Cizek se refieren principalmente al rol del docente, al rol del estudiante
y a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante. Ahora, veremos cómo se expresan esas
características según el CNEB en el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula” (pp. 176-181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Ejemplo: Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula

(3) La EF se centra en objetivos que La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué
representan valiosos resultados sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora
educativos con aplicabilidad más allá de los resultados
del contexto de aprendizaje.
Educativos y de la práctica docente.

(5) La EF requiere desarrollos de Se planifica en función de los estándares de aprendizaje y

planes para alcanzar los objetivos los desempeños que definen el desarrollo de una
deseados. competencia

(8) La EF proporciona una evaluación Se requieren instrumentos de evaluación que hagan

frecuente; incluidas la visible la combinación de las capacidades al afrontar un
autoevaluación, la evaluación por desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
pares y la evaluación incorporada en logro
las actividades de aprendizaje.

A continuación, con relación a las siete características que quedan, complete las tablas para el rol del
docente y otra para el rol de los estudiantes. No deben repetir características que ya usaron (3, 5 y
8).

Rol del docente

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula
(1) La EF requiere que estudiantes Incrementar la responsabilidad ante su propio
asuman la responsabilidad de su aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
propio aprendizaje. confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance.
(2) La EF comunica objetivos de Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
aprendizajes claros y específicos. proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado
y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es
decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de
los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones que den cuenta del nivel de logro
esperado.
(4) La EF identifica conocimientos y Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
habilidades actuales del estudiante y situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
lo objetivos deseados. para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
.Identifica el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
avanzar a niveles más altos.
(6) La EF alienta a los estudiantes a Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
progresar y auto-monitorear la ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que
consecución de las metas de evidencien el nivel esperado de la competencia.
aprendizaje.
(7) La EF proporciona ejemplos de Se requieren instrumentos de evaluación que hagan
metas de aprendizaje, incluyendo, visible la combinación de las capacidades al afrontar un
cuando resulte pertinente, los desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
criterios o rubricas que se utilizan logro.
para calificar el trabajo del
estudiante.
(9) La EF incluye retroalimentación Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
que es concreta y oportuna, y en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
relación con los objetivos de Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
aprendizaje, proporcionando hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
oportunidades para que el variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
estudiante revise y mejore los desarrollo y logro de las competencias..
productos de su trabajo y su
comprensión.
(10) La EF promueve la Contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
metacognición y la reflexión de los sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender
estudiantes sobre su trabajo. el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar
su desempeño.

Rol del estudiante

Orientaciones para la evaluación formativa de las

Características según Cizek
competencias en el aula
1. Requiere que los estudiantes Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
asuman su responsabilidad de su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
propio aprendizaje necesidades y fortalezas.
6. Alienta a los estudiantes a Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir
progresar y auto-monitorear la desafíos, errores comunicar lo que hacen, lo que saben y
consecución de los objetivos lo que no
deseados.
10. Promueven la metacognición y la El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios
reflexión de los estudiantes sobre su para identificar dónde se encuentra en relación al logro
trabajo de las competencias. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le
ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
 aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación
entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.

3. Considerando lo que han colocado en cada tabla, discutan en el grupo las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.

 ¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

Empoderándome sobre las orientaciones de evaluación formativa en el aula.

Para responder esto, pueden guiarse del capítulo VI del CNEB: “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias” (páginas 170 a 175) y completen el siguiente cuadro:

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

ROL RETO IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

Estudiantes 1. Requiere que los estudiantes Que el docente se empodere de la evaluación

asuman su responsabilidad de formativa. ¿Cómo se evalúa en el proceso de
su propio aprendizaje
enseñanza y aprendizaje de las competencias,
teniendo bien claro qué competencia se
evaluará, el nivel de estándar esperado
comparándolo con el nivel anterior y
posterior, el diseñar situaciones significativas,
utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos, comunicar a los estudiantes en
qué van a ser evaluados y valorar el
desempeño del estudiante a partir del análisis
de evidencias.
.Sensibilizar y preparar al estudiante y al
padre de familia sobre este tipo de
evaluación.

Docentes 7. Proporciona ejemplos de .Elaborar instrumentos de evaluación

metas de aprendizaje,
incluyendo, cuando resulte
pertinente los criterios o rúbricas
que se utilizarán para calificar
el trabajo del estudiante.
objetivos que valoren el desempeño de cada
estudiante en base al análisis de evidencias y
la práctica de la retroalimentación.
Interacción del aula 5. Requiere el desarrollo de .Que los docentes se empoderen de las
planes para la consecución de competencias a evaluar, trabajen en base a
los objetivos deseados los estándares y en base a esta
información seleccionen situaciones
significativas, informando al estudiante sobre
los criterios e instrumentos de evaluación.

Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el cuarto y último
insumo del trabajo colaborativo. Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del
curso, siguiendo las orientaciones de la actividad.

Reflexión final

Lo que aprendimos en esta actividad sobre las orientaciones de la evaluación formativa es muy
interesante puesto me ha permitido empoderarme más sobre esta evaluación, pues es necesario
que nuestros estudiantes aprendan hacer haciendo, viendo sus errores para que pueda
autoevaluarse y así poder reconocer sus dificultades y comprometerse así mismo superarse.

Profesora: Mercedes Raquel Chipana Velásquez