º
Grado: QUINTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del quinto grado del nivel secundaria de nuestra institución atraviesan día a día situaciones de conflicto y/o violencia entre
sus pares; además dentro de un contexto social en la cual el acoso sexual viene imperando en nuestra sociedad, lo cual implica promover
acciones de reflexión individual o colectiva que permita afianzar valores necesarios para alcanzar una convivencia armónica; frente a esta
situación, es necesario conocer formas de expresión en las cuales los estudiantes inviten a la reflexión de nuestra conducta frente a los
demás; para ello desarrollaremos textos orales persuasivos y textos escritos de opinión .
PROPOSITOS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Área: COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD
“Nos expresamos para lograr una convivencia armónica”
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Recupera información explícita de los textos orales Discurso en la cual se persuade el Rúbrica
que escucha seleccionando detalles y datos específicos. cambio de actitud para poder tener
Integra esta información cuando es dicha en distintos una convivencia armónica en
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales nuestra sociedad.
que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
Exposición de temas de literatura
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
clásica griega.
expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como
el suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo
y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, las representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los ínterlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto,
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 Identifica información explícita, relevante y complementaria Presentación de fichas de
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos comprensión lectora sobre la
de texto de estructura compleja y con información literatura clásica.
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas,
matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
del texto cuando este presenta información especializada
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la lnforrnación. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua Fichas de comprensión
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las de lectura
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Redacción de un discurso en la Rúbrica
TEXTOS EN LENGUA propósito comunicativo, el tipo textual y las características del cual se persuade al oyente para
MATERNA género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige una convivencia armónica.
 Adecúa el texto a la situación
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las los destinatarios y seleccionando fuentes de información
ideas de forma coherente y complementaria y divergente.
cohesionada. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
 Utiliza convenciones del ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
lenguaje escrito de forma principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
pertinente.
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
términos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
COMPETENCIA  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus Cuadro de organización del trabajo Rúbrica
TRANSVERSAL: conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes en función a las metas de
Gestiona su aprendizaje de para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera aprendizaje.
manera autónoma. reflexiva.
 Define metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
 Organiza acciones del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr
estratégicas para alcanzar sus las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
 Monitorea y ajusta su aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el proceso acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Medio ambiente Mantienen limpia su ambiente y el lugar donde trabajan.

Otras competencias (DPCC) Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
relacionadas
 PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- El discurso.
- El ensayo literario

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (5 horas) Sesión 2 (5 horas)
“Empezamos con buen pie” “Expreso mis ideas en un discurso escrito”
Desempeño: Desempeño:
 Recupera información explícita del discurso sobre temas de  Adecúa el discurso a la situación comunicativa considerando el
convivencia que escucha seleccionando detalles y datos propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
específicos en un organizador. género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla  Escribe un discurso de forma coherente y cohesionada
para ampliar o precisar la información sobre normas de  Utiliza recursos gramaticales (símil, hipérboles, metáforas,) y
convivencia en un discurso breve. ortográficos (tildación general) que contribuyen al sentido de su
Campo temático: discurso.
- Estrategia oral: El discurso. Estructura. Campo temático:
- Experiencia de aprendizaje: - Estrategia de producción textual: El discurso
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el político.(Coyuntura institucional)
área, así como también de los hábitos y estilos de vida saludable - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión
en la I.E. Experiencias de aprendizaje:
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes  Planificación de un discurso sobre la convivencia armónica.
esperados y productos a desarrollar.  Observación de un modelo de discurso.
 Participación en las normas de convivencia.  Trabajo dirigido del estudiante. Acompañamiento y
retroalimentación del docente.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de las propiedades
textuales de adecuación, coherencia y cohesión en los textos.
Sesión 3 (5 horas) Sesión 4 (5 horas)
“Expreso oralmente mis ideas sobre convivencia armónica” Reorganizamos información sobre la literatura griega.
Desempeño: Desempeños:
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y  Identifica información explícita, relevante y complementaria
cohesionada en un discurso que exhorte la convivencia armónica. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que texto de estructura compleja sobre el contexto de la literatura
enfatizan o atenúan lo que dice en su discurso. griega.
 Opina como oyente sobre el contenido del discurso, las  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
los interlocutores, intertextual.
Campo temático:  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
- Estrategia oral: El discurso político. Estructura sintetizando la información.
Experiencia de aprendizaje: Campo temático
 Observación de un modelo de ejecución de un discurso. Literatura griega: Contexto características
 Ensayo previo a la participación. Experiencias de aprendizaje
 Dan a conocer su discurso sobre la problemática institucional.  Lectura de textos diversos sobre el contexto histórico cultural de la
(convivencia) literatura griega.
 Dan opinión sobre el contenido del discurso expresada por sus  Elaboración de organizadores de información
pares.
Sesión 5 (5 horas) Sesión 6 (5 horas)
Organizamos información sobre dos clásicos Leemos textos clásicos de la literatura
Desempeños: Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto texto literario cuando este presenta información especializada o
de estructura compleja sobre la vida y trayectoria literaria de abstracta.
representantes de la literatura griega.  Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Integra información explícita en un organizador cuando se encuentra experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una y del autor.
lectura intertextual sobre la trayectoria literaria de Homero y Sófocles.  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
sintetizando la información de la trayectoria literaria de Homero y expresiones con sentido figurado.
Sófocles en un organizador (Línea de tiempo) Campo temático
Campo temático La Ilíada y la Odisea
Homero: Trayectoria literaria Experiencias de aprendizaje
Sófocles: Trayectoria literaria  Lectura de fragmentos y/u obra completa de la Ilíada y la Odisea
Experiencias de aprendizaje  Aplicación del subrayado en los textos literarios presentados
 Lectura de textos diversos sobre el contexto histórico cultural de la  Desarrollo de fichas de comprensión literaria
literatura griega.
 Aplicación de subrayados
 Elaboración de línea de tiempo.
Sesión 7 (5 horas) Sesión 8 (5 horas)
Leemos el teatro clásico griego. “Explicamos ideas sobre los clásicos de la literatura universal”
Desempeños: Desempeños:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto literario cuando este presenta información especializada o Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada e n u n a e x p o s i c i ó n
abstracta.
argumentativa.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
del autor. para ampliar o precisar la información en una exposición
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y argumentativa.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
que enfatizan o atenúan lo que dice en su exposición
expresiones con sentido figurado.
Campo temático  Recupera información explícita de las exposiciones que
Edipo Rey escucha seleccionando detalles y datos específicos en un
Experiencias de aprendizaje organizador.
 Lectura de fragmentos y/u obra completa de la Ilíada y la Odisea  Campo temático:
 Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
 Aplicación del subrayado en los textos literarios presentados
Experiencias de aprendizaje:
 Desarrollo de fichas de comprensión literaria
 Orientaciones sobre la presentación de exposición
argumentativa.
 Presentación de su exposición argumentativa.

 Toma de apunte de los oyentes.

Sesión 9 (5 horas) Sesión 10 (5 horas)
“Conociendo el ensayo literario” “A jugar con las palabras”
Desempeño: Indicador:
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
intertextual.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria expresiones con sentido figurado.
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y Campo temático
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario  R.V. Sinonimia y Antonimia.
especializado. Experiencias de aprendizaje:
Campo temático  Identifican el significado de las palabras sinónimas y antónimas
- Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino.
en el contexto racional.
Hitos literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
 Clasifican los tipos de sinónimos y antónimos
Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
 Redactan textos cortos usando los sinónimos estudiados
Experiencias de aprendizaje
 Identificando las características del ensayo literario.  Resuelven ejercicios diversos de acuerdo a los requerimientos
https://www.youtube.com/watch?v=LgadsUkLcOc de instituciones superiores que imparten educación
https://www.youtube.com/watch?v=ZrKVtQYDpMg preuniversitaria.
 Reconociendo la estructura y finalidad del ensayo literario. Página
70 - Libro 5 – MINEDU.
 Reflexionando sobre la intención del autor y la importancia y el
enfoque del ensayo literario.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa curricular de educación secundaria. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Módulo de biblioteca
 - Equipos audiovisuales

CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-
2009
Páginas web de Internet.
Revistas y periódicos.
Equipos audiovisuales
Proyector
Laptop.

PARA EL ESTUDIANTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
-Revistas y periódicos.
-Páginas web de Internet.
-Grabadora, cámara fotográfica, celular.

Jhon Silencio Carrasco

Sub Director de Formación
General

Daniel Velazco León

Graciela Bonifaz Barrientos Prof. de Comunicación
Prof. de Comunicación

Rosendo Rivas Tupia


Prof. Comunicación