Historia Docente 1 PDF

TOMO I
4
Guía didáctica del docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA º
Y CIENCIAS SOCIALES
Roddy Cortés Pérez • Nicolás Forján Gallardo
Alejandro Quiroz González
BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
4 º
Guía didáctica del docente • TOMO I
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Roddy Cortés Pérez

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magister© en Pensamiento Contemporáneo: Filosofía y Pensamiento Político
Universidad Diego Portales
Nicolás Forján Gallardo

Magister© en Ciencia Política
Universidad de Chile
Alejandro Quiroz González

La Guía Didáctica del Docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° Básico, es una
creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
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Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
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ISBN: 978-956-363-315-3 / Depósito legal: 280692
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Iniciales
Índice

Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del semestre Tomo II........................... 108
Estrategias para el desarrollo de actitudes....................6
Reproducción iniciales: Texto del estudiante
Visión global del semestre Tomo I................................ 12
Unidad 3: Mayas y aztecas, dos grandes
Estructura de las unidades de aprendizaje..................16
civilizaciones mesoamericanas..........................112
Reproducción iniciales: Texto del estudiante Planificación de la unidad.......................................... 114
Inicio de la unidad ...................................................... 116
Unidad 1 Los niños y las niñas
somos ciudadanos.............................................. 18 Desarrollo de la unidad .............................................. 118
Planificación de la unidad........................................... 20 Cierre de la unidad .....................................................150
Inicio de la unidad ........................................................22 Solucionario ................................................................154
Desarrollo de la unidad ................................................24
Reproducción U3: Texto del estudiante
Cierre de la unidad ...................................................... 48
Unidad 4 La civilización inca y el presente
Solucionario ..................................................................52
de los pueblos originarios de América............... 156
Reproducción U1: Texto del estudiante Planificación de la unidad..........................................158
3
Inicio de la unidad ..................................................... 160
Unidad 2 América: ubicación, paisajes
y recursos........................................................... 54 Desarrollo de la unidad ..............................................162
Planificación de la unidad............................................56 Cierre de la unidad .....................................................186
Inicio de la unidad ........................................................58 Solucionario ............................................................... 190
Desarrollo de la unidad ............................................... 60
Reproducción U4: Texto del estudiante
Cierre de la unidad .......................................................92
Anexo............................................................................192
Solucionario ................................................................. 96
Bibliografía y webgrafía............................................. 204
Reproducción U2: Texto del estudiante Recursos digitales complementarios (RDC)............. 206
Anexo............................................................................. 98
Bibliografía y webgrafía..............................................102
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º Básico

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE) y Guía didáctica del
docente (GDD) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos
didácticos y establece una secuencia y progresión que da cuenta de los objetivos de
aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos indicadores de evaluación (IE).
Unidad 1: Los niños y las niñas somos

ciudadanos
Lección 1: Somos ciudadanos con derechos.
Lección 2: Somos ciudadanos y aportamos
a la buena convivencia social.
Lección 3: Somos ciudadanos y participamos
democráticamente.
Unidad 2: América, ubicación, paisajes

y recursos
Lección 1: Coordenadas geográficas y
ubicación absoluta.
Lección 2: América y sus paisajes.
Lección 3: Recursos naturales, su extracción
y transformación.
4 Lección 4: América y sus recursos.
Unidad 3: Mayas y aztecas,

dos grandes civilizaciones
Mesoamericanas.
Lección 1: Las ciudades mayas y su
organización.
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y religión
de los mayas.
Lección 3: El imperio Azteca y su
organización
Se organiza que son:
Unidades Lección 4: Vida cotidiana, cultura y religión
de los aztecas.
Unidad 4: La civilización inca y el

que están construidas en base
presente de los pueblos originarios de
a tres momentos didácticos: América.
Lección1: El imperio inca y su organización.
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y religión
de los incas.
Lección 3: Investigo el presente de los
pueblos originarios de América.
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didáctico del texto
y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Orientaciones En las orientaciones: estrategias

que apoyan y de oralidad, escritura y lectura,
complementan el ejercicios sensorio-emocionales,
trabajo del Texto. profundizaciones, entre otros.
Desde
la guía
Sugerencias
Actividades complementarias
de evaluación,
para apoyar y profundizar el
rúbricas, pautas
desarrollo de los aprendizajes.
y solucionarios.
Instancias para la motivación, Actividades Actividades de

activación y el registro de que apoyan el síntesis, aplicación
los aprendizajes previos; el desarrollo e y consolidación de
Desde el texto establecimiento de metas y integración de las habilidades y los
estrategias; ejercicios sensorio- los contenidos, aprendizajes adquiridos
emocionales; y estrategias de habilidades y y revisión de las metas
oralidad, escritura y lectura. actitudes. y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autoestima.

Estrategias para el desarrollo de actitudes
Principios formativos
La Ley General de Educación (LGE) define un concepto de educación de acuerdo al cual:
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual,
ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y
de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática
y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”1.
A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que “establecen metas de carácter
comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, inte-
lectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben
ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso
de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una
asignatura o con un conjunto de ellas en particular”2.
De los OAT, a su vez, se derivan las Actitudes. Las actitudes aquí definidas son Objetivos
de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes
en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y com-
plementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y
su realidad educativa.
6 En nuestra propuesta, el trabajo de desarrollo de actitudes se basa en el presupuesto de
que la disposición emocional frente a la acción, en general, y al aprendizaje en particular,
es determinante en el resultado de dichos procesos.
Un segundo principio en que se basa el modelo de desarrollo actitudinal para esta pro-
puesta es que las actitudes son susceptibles de ser cultivadas, de modo similar a las
habilidades cognitivas. En otras palabras, que las emociones, los comportamientos y
la socialización, etc., son procesos integrados, que se ponen en juego en nuestra vida
cotidiana y, por lo tanto, no basta para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual
de conocimientos y códigos de conducta; en cambio, es necesario incorporar su abordaje
a una diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.
El principio anterior hace eco a las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad
ética3, de que “Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral y ético
se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto que el
primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo” o, en otras
palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana, la mayoría de las
acciones éticas “no parten del juicio o el razonamiento sino de una confrontación inme-
diata con los hechos que percibimos”. De esto se sigue que, en paralelo del conocimiento
o la promoción de actitudes consideradas correctas, es necesaria la consideración de las
situaciones concretas y de los modos de hacer de cada sujeto, para pasar del plano del
conocimiento abstracto de los comportamientos considerados buenos, correctos o espe-
rables, al desarrollo de una habilidad en ese sentido. Una postura que puede sintetizarse
en la siguiente advertencia: “a no ser que las reglas se vean impregnadas de la sabiduría 1
Ley General de Educación, art. 2.
que les permita disolverse ante las exigencias sensibles de las particularidades y la in- 2
Ministerio de Educación. (2012).
mediatez de una situación real determinada, se tornan estériles”. Bases Curriculares. Educación
básica. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación
3
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La
Habilidad ética. Barcelona: Debate.
Fundamentación EDAE
Estrategias específicas
A partir de estas consideraciones, el modelo de desarrollo actitudinal se concreta en
una serie de estrategias específicas que buscan motivar en los y las estudiantes tanto el
conocimiento de las actitudes promovidas por el Currículum nacional, como la reflexión,
personal e interpersonal, acerca de sus criterios de acción en la vida cotidiana.
En las unidades del TE el desarrollo de actitudes se aborda a través de estrategias es-
pecíficas. Estas se articulan con los contextos que enmarcan el trabajo de cada una de
las unidades. Cada unidad presenta una serie de oportunidades para abordar el trabajo
actitudinal de forma contextualizada Las actividades específicas orientadas al desarrollo
y la promoción de las actitudes definidas por el Currículum nacional se destacan en el
TE en cada inicio de lección, en las cápsulas Reflexiona y en cada cierre de lección. Estas
presentan estrategias diversas para el trabajo actitudinal como:
• Promoción de actitudes definidas por el Currículum Nacional.
• Reflexión sobre temas valóricos.
• Expresión y discusión de opiniones.
• Reflexión sobre las actitudes individuales y colectivas hacia el aprendizaje.
A lo largo del TE también se desarrolla un trabajo secuencial y progresivo de evaluación
y mejoramiento de las actitudes. En las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo aprenderé?,
ubicadas en el inicio cada unidad, se presentan a los alumnos y las alumnas las actitudes
que se abordarán específicamente durante el ciclo de trabajo de la unidad. A lo largo de
esta, se presentan distintas oportunidades de acción y reflexión sobre las actitudes defi-
nidas para la unidad. En las secciones ¿Cómo voy? y ¿Qué aprendí?, los y las estudiantes 7
pueden evaluar su desempeño en las actitudes trabajadas en la unidad. Para esto se
presentan instrumentos de evaluación articulados con la evaluación de habilidades y
conocimientos.
En la GDD, al inicio de cada Unidad, se explicita y explica el trabajo realizado en el TE,
señalando cuáles son las actitudes definidas para la Unidad y los indicadores de evalua-
ción con los cuáles se describen las conductas que se espera desarrollar en los y las estu-
diantes, además de entregar nuevos indicadores cuando sea necesario. Adicionalmente,
se complementa este trabajo con la sugerencia de actividades o estrategias distintas de
las presentes en el TE.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Los Programas de Estudio elaborados por el Mineduc para los niveles de 1° a 6° básico,
enfatizan en la necesidad de desarrollar el lenguaje y las habilidades de comunica-
ción en todas las asignaturas, pues se consideran herramientas fundamentales para el
desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, quienes debieran desarrollar y aplicar estas
herramientas para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Así, los progra-
mas promueven la lectura, escritura y comunicación oral como “parte constitutiva del
trabajo pedagógico correspondiente a cada asignatura”.
De la misma manera, la propuesta didáctica del Texto de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales de 4° básico, promueve de manera permanente y transversal el desarrollo de
estos tres ámbitos o ejes, de acuerdo a las definiciones de las Bases Curriculares de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, correspondiendo a los OA de esa asignatura
para el nivel. Lo anterior se realiza de forma alineada con los principios del enfoque
comunicativo, es decir, basándose en situaciones de comunicación auténticas e involu-
crando distintas competencias para responder a las necesidades comunicativas de los y
las estudiantes, y relevar las implicaciones sociales de sus enunciados 4.
De manera integrada en las actividades orientadas al desarrollo de los Objetivos de
Aprendizaje de la asignatura, se presentan estrategias destinadas al desarrollo del lengua-
je y la comunicación. Algunos ejemplos de estas actividades y de los recursos asociados
a ellas son:
Para el desarrollo • Indagaciones bibliográficas orientadas a un propósito, en

de la lectura: diversas fuentes de información, incluyendo la biblioteca
escolar y fuentes de internet.
8
• Búsqueda de información relevante, identificación de las
ideas principales y síntesis la información relevante.
• Lectura comprensiva de textos discontinuos en relaciona-
dos con la asignatura.
Para el desarrollo • Escritura para comunicar sus conocimientos e ideas,
de la escritura: mediante géneros como respuestas breves, respuestas de
desarrollo, descripciones, registros, diarios de aprendizaje,
informes, cuentos, cartas, noticias, afiches, entre otras.
• Elaboración de esquemas y tablas para organizar y pre-
sentar la información.
• Uso progresivo, en la escritura, del vocabulario propio de
la asignatura.
• Formulación de preguntas por escrito.
• Uso de preguntas abiertas en actividades de evaluación.
Para el desarrollo de la • Formulación de preguntas de forma oral.
comunicación oral. • Oportunidades de expresar sus emociones, sentimientos y
sensaciones.
• Actividades lúdicas que fomentan la interacción con otros.
• Actividades colaborativas destinadas al intercambio de
conocimiento.
• Conversaciones orientadas a intercambiar opiniones y
lograr acuerdos.
• Actividades destinadas a la exposición formal de conoci-
mientos e ideas¿ frente a una audiencia (exposición).

• Actividades que propician la expresión de opiniones fun-
damentadas (argumentación).
4
In Lomas, C., Bronckart, J.-P., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M. G. T., López, V. M. A., & Tuson, A.
(2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
Estrategias de corporalidad y atención
Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La
investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos
significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no
se basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categorías de pensamiento ló-
gico y el mundo, sino que “A través de la sensopercepción se establece un diálogo entre
nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que nos permite
elaborar representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real que necesitamos
para sobrevivir” (Ortiz, 2015)5.
Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El cerebro
tiene ciclos de atención que son naturales y que generan altibajos duarte el día, cam-
biando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de flujo sanguíneo y en la respiración en
estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser y Shannahoff-Khalsa, 1986)
6
. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo se procesa de modo consciente, sino
que requiere tiempo de procesamiento, para crear un nuevo significado. Otro determi-
nante significativo en el aprendizaje está relacionado con las emociones. Estas dirigen
la atención, crean significado y tienen sus propias vías de recuerdo (LeDoux, 1999) 7.
Las emociones afectan a la conducta de los o las estudiantes porque crean estados men-
te-cuerpo distintos (postura, ritmo respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una
respuesta emocional positiva y beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar
a los estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se
desarrollan en el aula, como amistad, colaboración, roles organizacionales, etc.
A continuación se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal 9
en las actividades del Texto del estudiante, con la finalidad de articular sus dinámicas
corporales y atencionales al trabajo de aula.
Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal.

Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a los estudiantes
antes de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía está decayendo.
• Secuencias de movimientos corporales.
• Imaginerías.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Actividades basadas en la respiración consiente.
Estrategias de cambio de ritmo y dinámica durante las actividades.

Se trata de dinámicas dentro de las actividades que permiten dinamizar el ritmo de la
actividad y mantener alto el nivel de energía de los estudiantes.
5
Ortiz, Alexander (2015).
• Trabajo colaborativo en pareja. Neuroeducación. ¿Cómo aprende
• Trabajo colaborativo en grupos. el cerebro humano y cómo deberían
• Presentación, debate y justificación de trabajos y respuestas al curso. enseñar los docentes? Ediciones de
• Actividades exploratorias. la U. Bogota. Colombia. Guía Didáctica del Docente
• Debates. 6
Klein, R., Pilon, D., Prosser , S.,
• Juego de roles. Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986).
• Simulaciones. Nasal Airflow asymmetries and
human performace. Biological
• Dramatizaciones.
Psychology, 23, 127-137.
7
LeDoux, J. (1999). El cerebro
infantil: la gran oportunidad.
Barcelona: Ariel.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad
De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos Gene-
rales de la educación básica en el ámbito del conocimiento y la cultura es el desarrollar
la creatividad. Actualmente, existe consenso en que todos los seres humanos poseen
un potencial creativo, que este puede asociarse a ámbitos muy diversos (el arte, el cono-
cimiento, la vida social, la vida cotidiana, etc.) y que el pensamiento creativo puede ser
desarrollado a partir de ciertas estrategias y en contextos adecuados para ello.
Si bien existen múltiples definiciones de creatividad, de acuerdo a Fadel, Bialik y Tri-
nilling en el libro Educación en Cuatro dimensiones (2013) “el modelo de creatividad
dominante en la literatura de investigación define a los individuos creativos como po-
seedores de habilidades de pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas,
fluidez, flexibilidad y originalidad”8 Los mismos autores señalan que el pensamiento
creativo ocurre en distintos niveles, todos necesarios para desarrollar las habilidades del
pensamiento creativo.
Ejemplos de oportunidades en la sala de clases en relación con niveles de creatividad
Nivel de
Definición Ejemplo en la sala de clases
creatividad
Imitación Creación a través de replicación Memorizar un extracto de obra
idéntica. literaria y declamarla.
Variaciones Crear a través de la modificación Parafrasear un extracto de una obra
de uno o más aspectos literaria, manteniendo la estructura
particulares, imitando los demás. gramatical, cambiando el tema y
el vocabulario.
10 Combinación Mezcla de dos o más trabajos en Crear una máquina Rube Goldberg
uno nuevo. a partir de máquinas sencillas
aprendidas en clase.
Transformación Traducir un trabajo existente Crear una línea de tiempo de
a un medio o representación eventos históricos basada en
diferente. apuntes de clase, separando temas
políticos, sociales, etc.
Creación original Creación de una nueva obra Escribir una historia breve.
ligeramente (o no) relacionada
con trabajos previos.
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016)
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y las
estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas en los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas.
• Lluvias de ideas.
• Imaginerías.
• Escritura creativa.
• Creación artística.
• Generación de proyectos.
• Actividades de imitación, variación, combinación o creación de material original.
8
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las com-
petencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación de
Fundación Chile: Santiago de Chile (adaptación).
Estrategias lúdicas
El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento im-
portante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar los con-
ceptos de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego, puede definirse
como un cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico es un mensaje
metacomuncativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la relación entre los
hablantes 9 . Por ejemplo: “Lo digo en buena onda” o “Esto es juego”. La diferencia entre
los espacios “casa” y “aula” puede considerarse como uno de estos mensajes-marco, ya
que implica una serie de condiciones acerca de lo que es aceptable o esperado en cada
uno de dichos lugares.
Para entender la especificidad del juego, y su potencial didáctico, podemos revisar sus
características, tal como las define Roger Callois10. Según esta aproximación, el juego es
una actividad: libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia. Un niño
o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez o actúa como el profesor que im-
parte una clase, está representando las acciones reales de conducir un ejército o de dar
clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las acciones reales que denotan.
Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad de moverse dentro de dos marcos
de referencia (el mundo del juego y la acción real denotada por el juego), supone para el
jugador importantes posibilidades cognitivas, y genera compromiso emocional.
A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera
un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual o
semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o, incluso,
metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y las estudiantes
11
percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y, de esta manera, que
es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el texto escolar se proponen
distintos tipos de actividades lúdicas, como:
• Juegos colaborativos.
• Juegos de reglas.
• Juegos simbólicos.
• Contextos ficticios.
• Creación artística libre.
• Adivinanzas.
• Caracterización de personajes.
• Cuentacuentos.
En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta
se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego, con el propósito de re-
significar el aula: de en un entorno controlado y orientado al producto, a un espacio más
libre e “improductivo”, para generar en los y las estudiantes la misma motivación y dis-
posición emotiva con que enfrentan el juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la mente.
Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de
Cultura Económica.

Visión global del semestre Tomo I
Unidad 1: Los niños y las niñas somos ciudadanos Tiempo estimado: 24 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
12 Reconocer sus principales 1. Nombran sus principales derechos.
derechos en situaciones de la 2. Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
vida cotidiana, como el derecho
3. Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
a la educación, a contar con
alimentación, vivienda, recreo 4. Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
y servicios médicos adecuados, 5. Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al
a expresarse, a ser protegido ejercicio y el respeto de los derechos humanos.
contra el abandono y la crueldad, 6. Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
y a no trabajar antes de la edad 7. Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
apropiada, y dar ejemplos
8. Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
de cómo se pueden ejercer y
proteger esos derechos. 9. Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
13. Mantener una conducta 10. Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
honesta en la vida cotidiana, 11. Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
en los juegos y en el trabajo 12. Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
escolar, hablando con la
13. Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
verdad, respetando las reglas
de los juegos sin hacer trampa, 14. Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
evitando la copia y el plagio y 15. Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas,
reconociendo sus errores y sus sociales, económicas, étnicas y culturales.
acciones, entre otros. 16. Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
14. Demostrar respeto por todas las 17. Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
personas mediante acciones en 18. Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
su vida diaria, sin discriminar
12 19. Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas o culturales. 20. Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares.
16. Resolver conflictos, aplicando 21. Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema.
estrategias como determinar la 22. Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
causa del problema, proponer 23. Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para
posibles soluciones, dialogar, resolver conflictos.
buscar un punto de vista común 24. Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
y votar, entre otras, demostrando
respeto y empatía por las partes 25. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
involucradas para mejorar la 26. Identifican a las principales autoridades del país.
convivencia en el curso y en la 27. Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son y otras que son designadas
comunidad escolar. 28. Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los
18. Opinar y argumentar con cuales las autoridades son elegidas y designadas.
fundamentos sobre temas de la 29. Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
asignatura u otros.
30. Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la
11. Distinguir algunos actores que se desempeñan.
de la organización política
31. Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad.
y democrática de Chile,
considerando las instituciones 32. Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
en las que ejercen y cómo son 33. Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
nombrados o elegidos. 34. Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
15. Participar en su comunidad, 35. Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para
tomando parte en elecciones organizar el curso.

para una directiva del curso, 36. Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.
asignando roles y funciones
37. Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso.
a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener 38. Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el
una buena convivencia y una desarrollo del trabajo escolar.
organización del curso que 39. Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los
favorezca el trabajo escolar. compromisos adquiridos.
Visión global
17. Diseñar y participar activamente 40. Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
en un proyecto grupal que 41. Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.
solucione un problema de la
42. Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución
comunidad escolar.
de responsabilidades.
43. Desarrollan el proyecto.
44. Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
Habilidades
f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
11 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
13
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que poten-
cien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos na-
cen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de conse-
jos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Actitudes
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión Guía Didáctica del Docente
o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando
espíritu emprendedor.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Visión global del semestre Tomo I
Unidad 2: América: ubicación, paisajes y recursos Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Indicador de evaluación
6 Ubicar lugares en 45. Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales
un mapa, utilizando líneas de referencia de la Tierra.
coordenadas geográficas 46. Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
como referencia
47. Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
(paralelos y meridianos).
48. Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
8 Describir distintos
paisajes del continente 49. Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con
americano, considerando respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
climas, ríos, población, 50. Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geo-
idiomas, países y grandes gráficas, e indican su latitud y longitud.
ciudades, entre otros, y 51. Caracterizan diversos paisajes de América.
utilizando vocabulario
52. Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos,
geográfico adecuado.
mares y vegetación de paisajes americanos.
10 Comparar, mediante la
53. Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser huma-
observación en imágenes,
no, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
mapas y otras fuentes,
paisajes de su región 54. Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características
con paisajes de América, fundamentales.
distinguiendo distintas 55. Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente.
formas de adaptación 56. Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de
y transformación de la climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
población a su ambiente
57. Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes
natural.
rasgos naturales y humanos.
14 7 Distinguir recursos
58. Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observa-
naturales renovables y no
ción directa del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
renovables, reconocer el
carácter limitado de los 59. Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por
recursos naturales y la medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
necesidad de cuidarlos, 60. Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
e identificar recursos 61. Identifican paisajes de América al observar imágenes.
presentes en objetos y
62. Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
bienes cotidianos.
63. Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región
9 Reconocer y ubicar los
y de América.
principales recursos
naturales de América, 64. Comparan elementos creados por el ser humano presentes en distintos paisajes de su región y en
considerando su paisajes de América.
distribución geográfica, 65 Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su
su uso, y la importancia región y otros paisajes americanos.
de cuidarlos en el 66. Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida en su región y en otros
marco de un desarrollo lugares de América.
sostenible.
67. Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares
que habitan.
68. Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio
medio natural.
69. Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
70. Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.

71. Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
72. Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
73. Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
74. Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
75. Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
76. Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.
Visión global
77. Enumeran los principales recursos naturales de América.
78. Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
79. Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes
donde se encuentran.
80. Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
81. Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
82. Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
Habilidades
d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales.
e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
g Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés
en textos y fuentes diversas.
h Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
i Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
j Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OAT
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas 15
y variadas formas de expresión.
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano 19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capaci-
dad de empatía con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
25. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al
bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato. Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, su comunidad y el país.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Estructura de las unidades de aprendizaje
Cada unidad de aprendizaje se estructura a partir de tres momentos que reflejan el proceso de
aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia, a su vez, se encuentra presente en cada
lección y en cada experiencia de aprendizaje del TE.
Lo anterior, permite organizar las actividades de tal manera que los y las estudiantes puedan ha-
cerse conscientes sus modos de aprender, sus progresos, sus fortalezas y dificultades, mediante
una revisión constante del proceso.
Inicio de unidad TE GDD

La Unidad comienza con recursos, actividades e información Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD
declarativa, que busca motivar a los y las estudiantes, acti- incluye recursos y actividades especialmente
var sus conocimientos previos, informar los objetivos de la diseñados para la motivación, la evaluación
unidad, promover el establecimiento de metas y estrategias y y la activación de aprendizajes previos como:
desarrollar un espacio de reflexión sobre el trabajo realizado • Orientaciones al docente.
al iniciar la unidad.
• Actividades complementarias.
• Sugerencias de evaluación.
• Bibliografía recomendada.
16
Iniciales
Desarrollo de unidad TE GDD
El desarrollo de la Unidad se divide en lecciones que com- Para el desarrollo, la GDD entrega un conjun-
prenden diversas experiencias de aprendizaje. to de recursos didácticos y disciplinares cuyo
objetivo es aportar al desarrollo de nuevos
Al igual que en el global de la Unidad, cada una de las lec-
aprendizajes, por ejemplo:
ciones y sus temas, se organiza en una estructura de tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre. Esto con el objetivo de • Orientaciones al docente.
aportar en el trabajo metacognitivo de los y las estudiantes. • Actividades complementarias.
• Sugerencias de evaluación.
• Instrumentos de evaluación.
17
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades cuyo objetivo GDD
es que los y las estudiantes analicen, apliquen y creen a partir de
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de re-
los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Su propósito es que tanto
cursos didácticos y disciplinares orientados a la
los y las estudiantes, como el docente, puedan evaluar sus niveles
consolidación de los aprendizajes, por ejemplo:
de desempeño en habilidades, actitudes y contenidos conceptuales.
• Orientaciones al docente.
También se entregan espacios para la síntesis de los aprendizajes
de la Unidad y para una reflexión sobre el proceso de aprendizaje,
• Actividades complementarias.
donde los y las estudiantes analizan el logro de sus metas y estrate- • Sugerencias de evaluación.
gias, y establecen sus sensaciones al finalizar el proceso. • Instrumentos de evaluación.
• Solucionario.

4 º
Texto del estudiante
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Cristian Fernández Leiva

Profesor de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Licenciado en Historia
Universidad Alberto Hurtado
Francisco Fuentes Illanes

Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Pedro Panza Concha

Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
Magíster (c) en Estudios Internacionales
Universidad de Santiago
El Texto del estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4.° año Básico es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Coordinación de diseño

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación área Ciencias Sociales Ilustración de portada

Georgina Giadrosić Reyes Paula Bustamante Jaña
Edición Diseño y diagramación

Cristian Fernández Leiva José Luis Jorquera Dolz
Ayudante de edición Iconografía

Melanie Tiznado Candia Vinka Guzmán Tacla
Nicolás Forján Gallardo Ilustraciones
Julio Bastral Delgado
Autoría
Cristian Fernández Leiva Edgardo Contreras de La Cruz
Francisco Fuentes Illanes Rene Moya Vega
Pedro Panza Concha Banco de imágenes SM
Asesoría pedagógica Cartografía

Guadalupe Álvarez Pereira José Compan Rodríguez
Banco de imágenes SM
Corrección de estilo y prueba
Simón Villalobos Parada Fotografías
Shutterstock
Wikimedia Commons
Banco de imágenes SM
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que

contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites in-
ternacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución
N° 147 del 11 de diciembre de 2017 de la Dirección Nacional
de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros
impresos y documentos que se refieran o relacionen con los
límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL
N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Este Texto del estudiante corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-299-6/ Depósito legal: 280353
Se terminó de imprimir esta edición de 248.364 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
¡Hola! Te damos la bienvenida a 4.° Básico, nivel en que aprenderás
mucho sobre tu entorno, sobre la comunidad a la que perteneces y sobre
el pasado de distintas sociedades y su legado en el presente.
El texto que tienes en tus manos es una herramienta que te permitirá ser
el protagonista de tu propio aprendizaje, proceso en el cual adquirirás
nuevos conocimientos, desarrollarás importantes habilidades y estrategias
vinculadas con la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, y pondrás
en práctica las actitudes para vivir y aportar en tu comunidad.
Esperamos que disfrutes de este texto y descubras por qué la Historia, la

Geografía y las Ciencias Sociales son importantes para tu vida.
Mi nombre es:
Tengo: años. Mi curso es:
Mi colegio se llama:
Mi misión este año será:
¡Bienvenido(a) a 4° Básico!
3
Índice
Conoce tu Texto............................................................. 8
Reflexiono sobre mi aprendizaje............................ 12
Estrategias para mi aprendizaje.............................. 14
Unidad Los niños y las niñas somos

1 ciudadanos........................................... 16 Lección 3: Somos ciudadanos y participamos
democráticamente......................................................46
¿Qué aprenderé?......................................................... 18
Lo que sé.......................................................................46
¿Qué sé de lo que aprenderé?................................. 18
¿Cómo es la organización política de Chile?......... 47
¿Cómo aprenderé?......................................................20
¿Cuáles son las principales autoridades
Taller de Ciencias Sociales: opino con políticas de Chile?........................................................48
fundamentos................................................................. 22
¿Cómo se puede participar en la sociedad?.........50
Lección 1: Somos ciudadanos con derechos.......24 ¿Cómo podemos participar en la
Lo que sé....................................................................... 24 comunidad escolar?.................................................... 52
¿Cuándo se reconocieron nuestros derechos?..... 25 Concluyo y reflexiono................................................ 53
¿Cuáles son nuestros derechos?.............................. 26 ¡A investigar y crear!...................................................54
¿Quiénes resguardan nuestros derechos?............28 Sintetiza tus aprendizajes.........................................56
¿Cómo ejercemos nuestros derechos?...................30 ¿Qué aprendí? .............................................................58
Concluyo y reflexiono................................................ 31
Lección 2: Somos ciudadanos y aportamos

a la buena convivencia social................................... 32
Lo que sé....................................................................... 32
Aportamos a la buena convivencia
valorando la diversidad..............................................34
actuando con honestidad.......................................... 36
resolviendo los conflictos pacíficamente...............38
¿Cómo voy?...................................................................40
Taller de Ciencias Sociales: formular preguntas.....44
4 Índice
Unidad
América: ubicación,
2 paisajes y recursos.........................64 Lección 3: Recursos naturales, su
extracción y transformación.....................................96
¿Qué aprenderé?.........................................................66
¿Qué sé de lo que aprenderé?.................................66 Lo que sé.......................................................................96
¿Cómo aprenderé?......................................................68 Distingo tipos de recursos naturales.......................98
Taller de Ciencias Sociales: interpretar mapas.....70
Comprendo cómo se extraen y se
Lección 1: Coordenadas geográficas transforman los recursos naturales...................... 100
y ubicación absoluta................................................... 72 Relaciono recursos naturales con
Lo que sé....................................................................... 72 objetos de mi vida cotidiana...................................102
Relaciono paralelos y latitud .................................... 74 Concluyo y reflexiono..............................................103
Relaciono meridianos y longitud............................. 76 Lección 4: América y sus recursos........................104

Ubico lugares utilizando la red de Lo que sé.....................................................................104
coordenadas geográficas.......................................... 78
Identifico los principales recursos
Concluyo y reflexiono................................................ 79 de América..................................................................105
Taller de Ciencias Sociales: describir paisajes.......80 Ubico recursos de América e
identifico sus usos......................................................106
Lección 2: América y sus paisajes........................... 82
Comprendo la importancia del
Lo que sé....................................................................... 82 desarrollo sostenible.................................................108
Ubico a América en el mundo.................................. 83 ¿Concluyo y reflexiono.............................................109
Identifico características naturales ¡A investigar y crear!................................................. 110
de América.....................................................................84
Sintetiza tus aprendizajes....................................... 112
Distingo paisajes naturales de América.................86
¿Qué aprendí?............................................................ 114
Identifico características culturales
de América....................................................................88
Distingo formas de adaptación al medio................90
¿Cómo voy?................................................................... 92
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico 5

Índice
Unidad
Mayas y aztecas, dos
3 grandes civilizaciones
mesoamericanas.............................120 El tiempo y el espacio donde habitaron
¿Qué aprenderé?....................................................... 122 los aztecas...................................................................149
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 122 El gran poder del gobernante

de Tenochtitlan...........................................................150
¿Cómo aprenderé?....................................................124
Una sociedad en donde se
Taller de Ciencias Sociales: representar valoraba lo militar...................................................... 152
líneas de tiempo........................................................ 126
Economía azteca........................................................154
Lección 1: Las ciudades mayas Concluyo y reflexiono.............................................. 155
y su organización......................................................128
Lo que sé.....................................................................128 Lección 4: Vida cotidiana, cultura
y religión de los aztecas..........................................156
El tiempo y el espacio donde
habitaron los mayas..................................................129 Lo que sé.....................................................................156
Los poderosos señores mayas...............................130 Vida cotidiana de los aztecas.................................. 157
Una sociedad con escasa movilidad social......... 132 Desarrollo cultural azteca........................................158
Economía maya..........................................................134 La religión azteca, la voluntad

de los dioses...............................................................160
Concluyo y reflexiono.............................................. 135
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y ¡A investigar y crear! ................................................ 162
religión de los mayas................................................136
Sintetiza tus aprendizajes ......................................164
Lo que sé.....................................................................136
¿Qué aprendí? ..........................................................166
Vida cotidiana de los mayas.................................... 137
Desarrollo cultural maya..........................................138
Religión maya, el destino forjado
por los dioses..............................................................140
¿Cómo voy?................................................................. 142
Taller de Ciencias Sociales: analizar fuentes de
información.................................................................146
Lección 3: El imperio Azteca y su
organización...............................................................148
Lo que sé.....................................................................148
6 Índice
Unidad
4 La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América.............. 172 Concluyo y reflexiono.............................................. 193
¿Qué aprenderé?....................................................... 174 ¡A investigar y crear!.................................................194
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 174 ¿Cómo voy?................................................................. 196
¿Cómo aprenderé?.................................................... 176 Lección 3: Investigo el presente de
Taller de Ciencias Sociales: los pueblos originarios de América..................... 200
comparar Sociedades............................................... 178 Lo que sé.................................................................... 200
Lección 1: El imperio inca y su organización......180 Pueblos originarios de América
en el presente ............................................................202
Lo que sé.....................................................................180
Influencia de los pueblos originarios................... 204
El tiempo y el espacio donde
habitaron los incas.................................................... 181 Desafíos de los pueblos originarios..................... 206
El gobernante supremo de las Concluyo y reflexiono..............................................207
cuatro regiones.......................................................... 182 Sintetiza tus aprendizajes...................................... 208
Una sociedad basada en la cooperación.............184 ¿Qué aprendí?............................................................210
Economía inca............................................................186
Índice temático.......................................................... 216
Bibliografía.................................................................. 218
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y Mis apuntes importantes........................................220
religión de los incas..................................................188
Lo que sé.....................................................................188
Vida cotidiana de los incas......................................189
Desarrollo cultural inca.............................................190
La religión inca, culto a la naturaleza
y a los antepasados................................................... 192

Conoce tu texto
Este libro contiene varias secciones que te acompañarán en tu proceso de
aprendizaje, las cuales te presentamos a continuación:
1. Reflexiono sobre mi aprendizaje
En estas páginas descubrirás cómo construir

tu aprendizaje. Conocerás las etapas que
tiene este proceso y algunas preguntas
que te podrás ir planteando en los distintos
momentos de este recorrido.
2. Estrategias para mi aprendizaje
En estas páginas se presenta un conjunto de

estrategias que podrás utilizar a lo largo del año.
Ellas te ayudarán a afrontar los desafíos que se
te presentan y las podrás aplicar en distintas
situaciones de tu vida.
Con estas herramientas podrás adquirir nuevos
conocimientos, poner en ejercicio habilidades y
desarrollar actitudes necesarias para participar
en tu comunidad.
3. Inicio de unidad
Corresponden a seis páginas orientadas a
despertar tu motivación, a activar y registrar
tus conocimientos e ideas previas y a definir
tus metas.
Aquí se inicia el trabajo de cada unidad.

Es un espacio que busca despertar tu
interés y curiosidad respecto de lo que
vas a aprender en la unidad.
8 Conoce tu texto
¿Qué aprenderé?
En esta sección conocerás los temas,
las habilidades y las actitudes que
desarrollarás en la unidad.
¿Qué sé de lo que aprenderé?
A través de un conjunto de actividades,
activarás tus conocimientos y
experiencias previas en relación con lo
que vas a aprender.
¿Cómo aprenderé?
Acá conocerás algunos de
los procedimientos que Para aprender mejor
ayudarán en tu proceso de Instancia en la que se presentan
aprendizaje. algunas estrategias que apoyarán
También encontrarás un el estudio de la unidad:
espacio para registrar tus Comprendo y me expreso:
intereses y motivaciones, encontrarás sugerencias para
tus metas personales y las apoyar tu aprendizaje desde
estrategias para lograrlas, y la lectura, la escritura y la
podrás reflexionar sobre comunicación oral.
tu trabajo.
Siento y me conecto
Encontrarás ejercicios para
conectar y disponer tu cuerpo, tu
atención y tus emociones antes
de iniciar un nuevo aprendizaje.
4. Desarrollo de la unidad
El desarrollo de la unidad está dividido en lecciones, las cuales contienen
un conjunto de experiencias de aprendizajes.
INICIO DE LECCIÓN
Sección en que se presenta lo que aprenderás y
para qué lo aprenderás. Cuenta, con un espacio
para reflexionar sobre tus emociones, intereses,
motivaciones y metas personales.
Lo que sé
Actividad inicial orientada a activar tus
conocimientos y experiencias previas y a despertar
tu interés y curiosidad por lo que vas a aprender.

Conoce tu texto
DESARROLLO DE LA LECCIÓN CIERRE DE LECCIÓN
En estas páginas se presentan diversas actividades y Concluyo y reflexiono

recursos que te permitirán construir tus aprendizajes. Actividad destinada a aplicar lo aprendido
En algunas de estas actividades, jugarás junto a tus durante la lección y a obtener algunas
compañeros y compañeras. reflexiones sobre lo realizado.
¿CÓMO VOY?
En la mitad de la unidad, luego

de dos lecciones, tendrás la
oportunidad de conocer cómo
va tu proceso de aprendizaje y
podrás reflexionar sobre él.
CIALES ¡ A INVESTIGAR Y CREAR

TALLER DE CIENCIAS SO !
Páginas destinadas a desarrollar, paso a paso, Páginas destinadas a investigar y crear un

una estrategia propia de la asignatura. producto en colaboración con otras asignaturas.
10 Conoce tu texto
5. Cierre de unidad
En las páginas de cierre, encontrarás actividades que te permitirán organizar,
sintetizar y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo
de la unidad, además de autoevaluar el logro de tus aprendizajes.
SINTETIZA TUS APRENDIZAJES ¿QUÉ APRENDÍ?
Aquí podrás organizar y sintetizar lo aprendido. Aquí aplicarás lo aprendido, considerando las
habilidades propias de la asignatura.
REFLEXIONA
Aquí se te invita a reflexionar, de

manera individual y colaborativa,
sobre tus aprendizajes.
VÍNCULOS A SITIOS WEB
A lo largo del texto encontrarás vínculos a sitios web que apoyarán el desarrollo de
ciertas actividades.
Para acceder a ellos ingresa al sitio web www.codigos.auladigital.cl y luego digita el
código correspondiente. Por ejemplo: 18TS4B003A

Reflexiono sobre mi aprendizaje
Cada vez que aprendes algo nuevo, sigues un camino o ruta del
conocimiento en donde puedes identificar y reflexionar en torno
a un momento inicial del proceso de aprendizaje, uno intermedio
o de desarrollo y uno de cierre. El recorrido de esta ruta es una
especie de viaje que nunca acaba, porque cada cosa que aprendes
es el punto de partida para aprender algo nuevo.
En este texto estará en

En el inicio cada inicio de unidad, en
En esta etapa del aprendizaje, te puedes las lecciones y temas.
plantear preguntas como las siguientes:
◾◾¿Cuál es el nuevo tema?
◾◾¿Qué sé sobre este tema?, ¿con qué
lo relaciono?
◾◾¿Qué quisiera aprender sobre este
tema?, ¿cómo me gustaría aprenderlo?
◾◾¿Por qué es importante aprender sobre
este tema?
◾◾¿Qué actitudes debo tener para
aprender esto?
12 Reflexiono sobre mi aprendizaje

En el desarrollo En este texto est
ará consti-
En esta etapa del aprendizaje te puedes plantear tuida por el estu
dio de los
preguntas como las siguientes: temas y la realiz
ación de las
actividades de la
◾◾¿Con qué se relaciona lo que estoy aprendiendo? s lecciones.
◾◾¿Qué me está costando más?, ¿por qué?
◾◾¿Cómo puedo solucionarlo?
◾◾¿Qué ayuda puedo necesitar?
◾◾¿Qué error que hayas cometido identificas?
◾◾¿Cómo va tu proceso de trabajo?, ¿por qué?
En el cierre
En esta etapa del aprendizaje, te puedes plantear
preguntas como las siguientes:
◾◾Qué aprendí?, ¿qué más quisiera aprender?
◾◾¿Cómo se relaciona lo que aprendí con lo que ya sabía?
◾◾¿Qué es lo que más me sirvió para aprender lo nuevo?
◾◾¿Qué fue lo que más me costó? ¿Cómo lo resolví?
◾◾¿Por qué es importante lo que aprendí?
◾◾¿Qué utilidad tiene para mi vida lo que aprendí?
◾◾¿Cómo puedo comunicar lo que aprendí?
En este texto esta

rá al
finalizar cada lecc
ión,
tema y unidad.

Estrategias para mi aprendizaje
Durante el trabajo de las unidades de tu texto tendrás la oportunidad de aplicar
y desarrollar distintas habilidades ligadas con las disciplinas que estudiarás. Para
trabajarlas, te mostramos algunas estrategias que te ayudarán a lograr las metas
que te propongas a lo largo del año.
Estas estrategias las podrás complementar con otras que encontrarás en cada
unidad y cuyo objetivo es ayudarte a comprender mejor lo que lees y a desarrollar
tu expresión escrita y oral.
Pensamiento espacial Pensamiento temporal
◾◾Leer y comunicar información geográfica. ◾◾Leer y representar secuencias cronológicas

◾◾Orientarse en el espacio. con acontecimientos del pasado.
◾◾Aplicar conceptos temporales.
◾◾Comparar sociedades.
◾◾Identificar continuidades y cambios.
¿Cómo? ¿Cómo?
◾◾Distinguiendo distintas herramientas ◾◾Elaborando líneas de tiempo.

geográficas, como planos, mapas y ◾◾Utilizando conceptos como pasado, presente,
globos terráqueos. futuro, antiguamente, actualmente, a. C.,
◾◾Leyendo los elementos de planos y mapas, d. C.; y unidades de tiempo como siglos.
como el título y la simbología, para reconocer ◾◾Describiendo características de
la información que aportan. distintas sociedades.
◾◾Elaborando planos y mapas con simbología. ◾◾Estableciendo semejanzas y diferencias entre
◾◾Utilizando categorías de ubicación relativa aspectos de distintas sociedades de una
(derecha, izquierda, lejos, cerca, entre otras). misma época.
◾◾Utilizando puntos cardinales. ◾◾Estableciendo semejanzas y diferencias entre
◾◾Utilizando líneas de referencia en cuadrículas aspectos de sociedades de distintas épocas.
y mapas.
◾◾Ubicando océanos y continentes.
¿Qué otras estrategias conoces?
14 Estrategias para mi aprendizaje

Análisis y trabajo con fuentes Pensamiento crítico Comunicación
◾◾Obtener información sobre ◾◾Opinar con fundamentos. ◾◾Participar en conversaciones

el pasado y el presente a ◾◾Formular preguntas sobre grupales.
partir de diversas fuentes. diversos temas. ◾◾Presentar temas en forma
oral, visual o escrita.
¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo?
◾◾Reconociendo el tipo de ◾◾Reconociendo los temas y ◾◾Expresando tu opinión

fuente (escrita, fotografía, sus elementos centrales. en conversaciones.
mapa, objeto material, ◾◾Buscando información que ◾◾Respetando los turnos
entre otras). apoye tu opinión. al hablar.
◾◾Reconociendo quién y ◾◾Fundamentando a partir ◾◾Respetando la opinión de
cuándo la elaboró. de la información los otros.
◾◾Reconociendo cuál es el que recopilaste. ◾◾Organizando la exposición
tema principal al que se ◾◾Creando preguntas que con tiempo y utilizando
refiere la fuente. expresen mis intereses y material de apoyo.
◾◾Subrayando o destacando mis inquietudes. ◾◾Utilizando un volumen
la información relevante. adecuado, pronunciando
◾◾Haciéndole preguntas a cada palabra y realizando
la fuente. pausas entre ideas.
◾◾Reconociendo la ◾◾Haciendo dibujos y comics.
información relevante que ◾◾Escribiendo textos como
se encuentra en la fuente cuentos e informes.
de información.
¿Qué otras estrategias conoces?

1
Los niños y niñas somos ciudadanos
Introducción unidad
Hilo conductor: El hilo conductor que guía esta unidad se auténtico (...), y estimulando el pensamiento crítico y la
desprende del conjunto de objetivos, habilidades y actitu- creatividad”1.
des que se propone desarrollar curricularmente en el eje Este tipo de metodologías, sitúan a los y las estudiantes
de Formación Ciudadana. Para abordarlos, se propone la como actores principales en su proceso de enseñanza-apren-
creación de un proyecto de curso, mediante el cual los es- dizaje permitiendo que estos asuman “un papel activo para
tudiantes podrán comprender, practicar y dar a conocer a resolver un hipotético problema de la vida real”2, es decir,
otros, las razones del por qué son ciudadanos y ciudadanas. aprendizajes transferibles que sobrepasan lo conceptual,
Enfoque y fundamentos curriculares: La unidad se enmar- cuestión esencial para la formación ciudadana.
18 ca en el desarrollo del conjunto de competencias ciudadanas Si bien, esta unidad propone un proyecto de curso, donde
propuestas para el nivel. Es por ello que se plantea la pro- es fundamental el trabajo colaborativo, existen también ins-
fundización en el conocimiento de los derechos que poseen tancias de trabajos individuales que, mediante la reflexión y
los niños y niñas, tomando en cuenta su incorporación como la toma de posiciones personales, aportan a su realización.
sujetos activos en la vida social. Se busca que reconozcan
como suyos los ideales de ciudadanía y el Estado de derecho, Cada lección cuenta con actividades que promueven el
comprendiendo que la vida en comunidad implica asumir aprendizaje de habilidades y procedimientos propios de las
responsabilidades con los demás y consigo mismo. Se espera Ciencias Sociales, siendo el opinar con fundamentos la habi-
a su vez, que los estudiantes identifiquen y valoren la orga- lidad que atraviesa toda la unidad a partir del taller inicial.
nización política y social del país, reconociendo las formas La lección 1, enfatiza también la comunicación oral, escrita
de participación ciudadana y la organización democrática, y visual de temas orientados al reconocimiento y el ejerci-
con el objetivo de generar constructivamente acciones que cio de los derechos de los niños y las niñas. La lección 2, da
contribuyan a la buena convivencia social. la oportunidad al estudiante de desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y comunicación, participando y opinan-
Diseño instruccional: La unidad reúne un conjunto de do en conversaciones grupales, así como presentando sus
experiencias didácticas para el proceso de aprendizaje en- conclusiones respecto al aporte de los niños y niñas en la so-
focado en la metodología de trabajo colaborativo. Esta ciedad y a las practicas ciudadanas. Por último, en la lección
metología permite abordar, por ejemplo, la creación de pro- 3 se potencian las habilidades anteriores vinculándolas al
yectos grupales, como el propuesto para esta unidad, dado reconocimiento de las principales instituciones del Estado,
que enfatiza el diálogo, la toma de acuerdos, la creación a las autoridades asociadas a ellas y a la potencialidad de
de espacios para compartir ideas e inquietudes, practicar los niños y las niñas en la construcción de ciudadanía y de
y demostrar las habilidades de negociación, intercambiar los valores asociados al sistema democrático. Junto a ello, se
y crear nuevos conocimientos con otros. “La colaboración enfatiza en la habilidad de formular preguntas, a partir del
en el aprendizaje rinde más frutos que el aprendizaje in- Taller de Ciencias Sociales de las págs. 44 y 45.
dividual o competitivo, en los logros académicos. Los
estudiantes que aprenden colaborativamente tienen una
visión más positiva de la escuela, las asignaturas y los 1
Charles Fabel et al. (2016). Educación en cuatro dimensiones. Santia-
profesores, manifiestan una mejor convivencia mutua. go: Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.
La colaboración es además sinérgica con las demás habi- 2
Cristina del Moral y Diego Sobrino (2016), “El aprendizaje basado
lidades (...), sirviendo como un objetivo de comunicación en proyectos en Ciencias Sociales”, en Iber, n° 82. GRAÓ: Barcelona.
Unidad 1 • Los niños y niñas somos ciudadanos

Desarrollo de actitudes: El desarrollo de actitudes que Así también, al inicio de la unidad del Texto del estudiante
propone la unidad enfatiza en la dimensión moral y so- se proponen estrategias para el desarrollo de la lectura, la
cio-cultural de los OAT. En esa dirección, se promueve el escritura y la comunicación oral, las que luego se presentan
reconocimiento y respeto de los derechos como guía de con- como recomendaciones para ser aplicadas en actividades
ducta a nivel personal y social. Así también, se propicia que específicas. Estas estrategias se introducen de manera pro-
los y las estudiantes se reconozcan como ciudadanos en un gresiva, acorde a las definiciones curriculares del área de
escenario democrático, fomentando actitudes que aporten Lenguaje, comenzando en esta unidad por poner énfasis en
a la convivencia, como por ejemplo, el respeto a lo diversi- la claridad de la expresión oral y escrita y en la búsqueda
dad, la honestidad, la resolución pacífica de conflictos y la del significado de palabras desconocidas. 19
participación democrática, entre otras. Las experiencias de aprendizaje que se desarrollan en esta
Aprendizajes específicos: En las lecciones que componen unidad incluyen actividades lúdicas que permite a los y las
la unidad se busca el desarrollo de aprendizajes que se en- estudiantes aplicar sus conocimientos de una manera diferen-
marquen en los ejes delimitados por el curriculum nacional te y divergente, potenciando a su vez el desarrollo cognitivo,
y las experiencias de aprendizaje están estructuradas de for- creativo y motriz, y poniendo en prácticas actitudes relaciona-
ma progresiva para que él o la estudiante desarrollen los das con el cumplimiento de normas y el trabajo colaborativo.
conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para par- Por medio de la realización de un proyecto grupal se busca
ticipar y convivir en sociedad. también fomentar en los y las estudiantes el pensamiento
Junto a lo anterior, las diversas experiencias de aprendizajes crítico, vinculándolo al desarrollo del pensamiento crea-
permiten que los o las estudiantes desarrollen su concien- tivo. Esto a partir de la creación y reflexión en torno a los
cia sensorio-emocional por medio de diversas actividades, elementos que deberán ir incorporando a su proyecto a lo
como aquellas que le permiten reflexionar sobre su estado largo de la unidad y motivando a los y las estudiantes a re-
emocional ante los nuevos aprendizajes y aquellas que acer- solver problemas utilizando las herramientas que entregan
can el contenido, habilidad o actitud trabajada a contextos las Ciencias Sociales.
reales donde el o la estudiante pueda establecer lazos emo- Las diferentes lecciones también cuentan con el espacio para
cionales y sensoriales con su realidad y el entorno social y motivar una reflexión metacognitiva, individual y colectiva,
cultural que lo rodea. Además, se proponen ejercicios de en torno a los objetivos y las metas que los mismos estudian-
respiración y de movimiento que fomentan la conciencia tes se propongan en relación a los aprendizajes propuestos
corporal y ayudan a focalizar la atención. en la unidad. Para esto las secciones Reflexiono les permitirán
El conjunto de experiencias de aprendizaje de la unidad realizar una evaluación de sus metas y a la vez realizar una Guía Didáctica del Docente
permitirán también el desarrollo de habilidades específi- breve autoevaluación de sus procesos de aprendizaje.
cas del área Lenguaje y comunicación. Esto mediante una
serie de actividades de análisis de fuentes escritas, estudio
de fuentes visuales y presentaciones orales o escritas donde
el o la estudiante deberá ejercitar sus habilidades de comu-
nicación y expresión oral.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 4.º básico

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Lección 1: 8 horas 12 Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a
Somos ciudadanos la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados,
con derechos. a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la
edad apropiada, y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Lección 2: 8 horas 13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
Somos ciudadanos y hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
aportamos a la buena copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
convivencia. 14 Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discri-
minar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
16 Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, pro-
poner posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras,
demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en
el curso y en la comunidad escolar.
18 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Lección 3: 8 horas 11 Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Pre-
Somos ciudadanos sidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las
y participamos que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
20 democráticamente. 15 participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una
buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
17 Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la
comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de
turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

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1
Indicadores de Indicadores de Evaluación

Habilidades Actitudes
Evaluación (IE) Actitudes
1, 2, 3, 4, 5 y 6 g Formular y responder • Comportarse y actuar en la vida • Se relaciona con respeto y corte-
preguntas con relación al cotidiana según principios y sía con los demás.
pasado, al presente o al virtudes ciudadanas. • Respeta las opiniones de los
entorno geográfico, para • Demostrar valoración por demás.
profundizar sobre temas
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, de su interés en textos y
la vida en sociedad para el • Respeta las normas de
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, desarrollo y el crecimiento de la convivencia.
fuentes diversas. persona.
22, 23, 24 y 25. • Nombra las comunidades de las
h Formular opiniones fun- • Respetar y defender la igual- que forma parte.
damentadas sobre temas dad de derechos esenciales de
de su interés, apoyándo- todas las personas, sin distin-
• Argumenta sobre la importancia
se en datos y evidencia. de la comunidad para la satis-
ción de sexo, edad, condición
facción de necesidades vitales.
i Participar en conversa- física, etnia, religión o situación
ciones grupales, inter- económica. • Nombran y describen los dere-
chos humanos.
cambiando opiniones • Respetar y defender la igualdad
sobre temas estudiados y de derechos entre hombres y • Demuestran compromiso con la
respetando turnos y otros mujeres y apreciar la impor- defensa de derechos humanos
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, puntos de vista. tancia de desarrollar relaciones • Reconoce situaciones don-
33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, que potencien su participación de se vulneran los derechos
40, 41, 42, 43 y 44 j Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas de equitativa en la vida económica, humanos.
21
su interés o estudiados familiar, social y cultural. • Actúa proactivamente en
en el nivel, seleccionan- • Participar solidaria y respon- situaciones de vulneración de
do información, organi- sablemente en las actividades derechos, para defenderlos.
zando la exposición con y los proyectos del estableci- • Explica cuál es su responsabi-
una estructura adecuada miento y del espacio comu- lidad respecto al bien común
e incorporando el mate- nitario, demostrando espíritu y al cuidado de los espacios
rial de apoyo pertinente. emprendedor. comunes.
• Demostrar valoración por la • Detecta necesidades de su
democracia, reconociendo su entorno.
importancia para la convivencia
y el resguardo de derechos.
• Explica cuál es su responsabi-
lidad respecto al bien común
• Establecer lazos de pertenencia y al cuidado de los espacios
con su entorno social y natural comunes.
a partir del conocimiento, la va-
loración y la reflexión sobre su
• Detecta necesidades de su
entorno.
historia personal, su comunidad
y el país. • Demuestra iniciativa personal.
• Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una dispo-
sición positiva a la crítica y la
autocrítica.

Inicio de la unidad (páginas 16 a 21)
• ¿Cuáles son la principales actitudes y normas ciudadanas

INICIO DE UNIDAD que permiten la buena convivencia social?, ¿por qué?
Orientaciones al docente Habilidades y estrategias
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos: En las páginas 20 y 21, las y los estudiantes conocerán cómo
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar co- aprenderán en la unidad, destacando en esta propuesta el
nocimientos previos y ser una instancia en la que los y las desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y la elabo-
estudiantes establezcan estrategias para enfrentar el estu- ración del proyecto de curso.
dio de la unidad. Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los intere-
Motivación e intereses: Las páginas 16 y 17, tienen como ses específicos sobre los temas a abordar, la importancia de
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las las actitudes a trabajar y las estrategias fundamentales
sensaciones de las y los estudiantes y, junto a ello, despertar para el desarrollo de la unidad. Este conjunto de elementos
la curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. posibilitará a los estudiantes plantear una meta personal
para ser cumplida durante el estudio de esta.
Para esto se presenta una ilustración que transcurre al in-
terior de un hogar. En ella, una familia se prepara para ce- Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
lebrar el día de los niños y las niñas, ocasión utilizada para puede plantear las siguientes preguntas:
entregar datos del significado de este día. Esta ilustración • En torno a los temas a estudiar: ¿recuerdan haber tra-
está acompañada por preguntas que interrogan la imagen bajado alguno de estos temas en años anteriores?, ¿que
y la vinculan a las apreciaciones de los y las estudiantes en recuerdan de ellos?
torno a temas propios de la formación ciudadana. Estas pre- • En torno a las actitudes a desarrollar: ¿ha sido importante
guntas pueden ser complementadas con las siguientes: para la vida escolar, desarrollar respeto por los demás?
• ¿Conocen algo más sobre los derechos de los niños y • En torno a las estrategias a utilizar: ¿piensan que es im-
las niñas? portante opinar y expresar lo que piensan a los demás?
• ¿De qué modo habitualmente han celebrado el día de los
22 niños y las niñas? Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
• ¿Piensan que participar en la toma de decisiones tiene Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
alguna relación con la ciudadanía de las personas? se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
Conocimientos previos: En las páginas 18 y 19, se declaran ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitu- do estas, las siguientes:
dinales a abordar en la unidad. Son a su vez, una instancia • Para la comunicación oral: pronuncia cada palabra con
de evaluación para reconocer si los y las estudiantes poseen precisión y habla de manera pausada.
algunos de los conocimientos necesarios y fundamentales • Para la escritura: organiza las ideas que quieres transmi-
para abordar la unidad. tir y escribe con letra clara, separándolas palabras con
Las actividades propuestas en estas páginas permitirán re- un espacio.
conocer aspectos como: • Para la lectura: destaca las palabras que no entiendas y
• Derechos de los niños y las niñas. averigua su significado en el diccionario.
• Deberes o responsabilidades que se derivan de los dere- En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados a
chos de los niños y las niñas. estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en los
• Actitudes ciudadanas como la tolerancia, la empatía y la que puede ser clave su utilización.
honestidad.
• Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, Desarrollo de la conciencia sensorio-emocional
que aportan en beneficio de la sociedad. Para el estudio de la unidad, y en general, para iniciar to-
Para finalizar el trabajo de estas páginas, niños y niñas ten- da actividad, es necesario disponer el cuerpo y focalizar la
drán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa autoe- atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
valuación con el resto del curso. propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue- y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas
de ser complementada con las siguientes preguntas: consideraciones para su aplicación:
• ¿Cuáles son los principales derechos que poseen?, ¿qué • Para el ejercicio de respiración: señale que la respi-
significa cada uno de ellos? ración se debe hacer por la nariz. Para la respiración
profunda se debe dedicar el mismo tiempo de inhala-
ción como de exhalación.

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• Para el ejercicio de movimiento: puede proponer coor- Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
dinar el movimiento de las manos con los de la respi- instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
ración, se inhala en un sentido y se exhala cuando el sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
movimiento cambia de sentido. mente actitudinal y empírico.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los y las estudiantes
tendrán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciacio- Sugerencias para la evaluación inicial
nes y expectativas en torno al estudio de esta unidad.
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
Desarrollo de actitudes necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos aprendizajes. En los anteriores niveles de estudio, las y los
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- estudiantes han desarrollado conocimientos conceptuales,
ladas al estudio de la unidad. actitudinales y procedimentales, vinculados con formación
ciudadana, los que constituyen una de las bases fundamen-
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad son
tales para el estudio de esta unidad.
declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo
aprenderé? Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
que poseen niños y niñas y sus desempeños en las activida-
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
des planteadas.
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- Utilice la rúbrica de evaluación de esta página para recono-
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro- cer el desempeño en el trabajo de actitudes y habilidades de
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes: sus estudiantes.
• Demostrar valoración por la democracia. 23
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre las
personas.
• Comportarse según principios ciudadanos.
• Trabajar de forma responsable y rigurosa.
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades
asumidas.
Instrumento de evaluación
Desempeño de actitudes
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar valoración por la Demostró valoración por la de- Demostró valoración por la Demostró de forma ais-
democracia. mocracia, argumentando sobre su democracia desde un solo ámbito lada valoración por la
importancia y realizando acciones de acción; argumentando sobre su democracia.
concretas como participar y aceptar importancia o realizando acciones
las decisiones de la mayoría. concretas.
Respetar y defender la Demostró valoración por la igualdad Demostró valoración por la igualdad Demostró de forma aislada
igualdad de derechos entre de derechos a través de acciones y la desde un solo ámbito de acción; a valoración por la igualdad de
hombres y mujeres. defendió a través de argumentos. través de acciones o de argumentos. derechos. Guía Didáctica del Docente
Actuar según principios Actuó en todo momento respetando Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada res-
ciudadanos. principios y normas ciudadanas. respetando principios y normas petando principios y normas
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma responsa- Trabajó en forma ordenada, cons- Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
ble y rigurosa. tante y planificada y cumplió con forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o cum-
los acuerdos y responsabilidades parte importante de las responsa- pliendo solo parte de las res-
asumidas. bilidades y acuerdos. ponsabilidades y acuerdos.

Desarrollo de la unidad
experiencias de justicia; aprendan a estimarse y a estimar a
Taller de Ciencias Sociales: opinar los otros, siendo estimadas y queridas.” (Mujica, 2002 ).
con fundamentos
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de
aprendizaje se han estructurado bajo una secuencia progre-
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro-
siva que articula los contenidos conceptuales, procedimen-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea-
tales y actitudinales propios de la lección.
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de
la formación ciudadana: opinar con fundamentos. La apli- En estas experiencias se proponen una serie de trabajos in-
cación de esta estrategia permitirá a los y las estudiantes dividuales y colaborativos, en los cuales, muchas veces, las y
reconocer la importancia de los fundamentos al momento de los estudiantes deberán producir material concreto, elemen-
dar una opinión, lo cual obliga a informarse, comprender la to que es central en el desarrollo de un proyecto de curso,
realidad, posicionarse frente a ella y eventualmente aportar que en este caso, niños y niñas deben abordar a lo largo del
con ideas y acciones en el entorno. desarrollo de la unidad.
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo La pertinencia de esta propuesta está dada por:
de esta unidad y de las próximas. • Objetos de aprendizaje abordados en la lección (Eje de
Formación Ciudadana).
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
LECCIÓN 1: Somos ciudadanos del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
con derechos • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas; formular opiniones
(Páginas 24 - 31)
y leer y observar diversas fuentes de información.
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera Desarrollo de actitudes
lección de la unidad, integran contenidos conceptuales,
24 procedimentales y actitudinales orientados al estudio de Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
los principales derechos de los niños y las niñas. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo que nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
las y los estudiantes, “se asuman como sujetos de derechos, principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
conscientes de sus responsabilidades; lo que supone que co- bajo riguroso y perseverante y la defensa de la igualdad de
nozcan algunos de sus derechos fundamentales y la forma derechos entre todas las personas.
en que estos se pueden ejercer y proteger, comprendiendo
que pertenecer a una comunidad implica, a su vez, respetar
Inicio de lección
los derechos de los demás y asumir una serie de obligaciones
y deberes”. (Mineduc, 2012). Orientaciones al docente
Propuesta didáctica: Debido a que asumir su condición co- Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
mo sujetos de derechos se efectúa necesariamente en vincu- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
lación con el entorno, concretamente en comunidades como Luego, solicite a sus estudiantes que completen el lateral de
la familia, la escuela, el barrio y el país, las experiencias de la página 24 para establecer sensaciones, metas y estrate-
aprendizaje se han organizado para dar espacio a las expe- gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
riencias de los estudiantes y los contextos en que se inser-
En la sección Lo que sé, niños y niñas tienen la oportunidad
tan, a la capacidad creativa que poseen, a sus motivaciones
de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los temas
y sensaciones, así como también a las experiencias lúdicas,
a tratar en la lección, es decir, los derechos de los niños y las
todo lo cual tiene como objetivo último alcanzar aprendiza-
niñas. Para esto se propone un trabajo colaborativo de aná-
jes significativos y transferibles a distintos contextos.
lisis de fuentes iconográficas, en donde es posible observar
Es importante considerar que “si buscamos producir apren- derechos de los niños y de las niñas que son respetados y
dizajes significativos relacionados con los derechos huma- vulnerados, según la fuente.
nos será necesario, entonces, crear las condiciones para que
En la primera imagen se observan niños a los que, de mo-
las personas vivencien sus derechos. Es decir, no basta poner
do evidente, se les están respetando ciertos derechos, los
en juego las inteligencias y las razones, habrá que provocar
principales de ellos, los derechos a la educación y a la par-
un movimiento integral, humanizar la práctica educativa
ticipación. En la segunda imagen, en cambio, se observa ni-
creando condiciones para que las personas aprendan a ser
ños a los que eventualmente se les están vulnerando ciertos
solidarias, viviendo la solidaridad; a ser justas, viviendo

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1
derechos, los principales de ellos, los derechos a vivir o a Actividad complementaria
desarrollarse en un ambiente libre de contaminación y a ser (para página 25 del texto)
cuidados y protegidos por sus padres u otros adultos.
Lea al curso el siguiente texto y luego inicie un diálogo
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y dirigida por las preguntas que se plantean a continuación.
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
“Somos culpables de muchos errores y hemos cometido
riencias de aprendizajes.
muchas faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de
los niños, lo que equivale a negar la fuente de la vida. Todo
Desarrollo de la lección puede esperar, menos los niños. En este momento sus hue-
sos se están formando y sus sentidos se desarrollan. A ellos
Orientaciones al docente no les podemos contestar ‘mañana’, su nombre es ‘hoy’”.
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Gabriela Mistral, Premio Nobel de Literatura, 1945.
siguientes:
1. ¿Por qué Gabriela Mistral considera a los niños y las
• ¿Cuándo se reconocieron nuestros derechos? niñas como “la fuente de toda vida”?
• ¿Quiénes resguardan nuestros derechos?
2. ¿Están de acuerdo con lo que dice la autora?, ¿por qué?
• ¿Cómo ejercemos nuestros derechos?:
A través de ellos los estudiantes podrán conocer el contexto
histórico en que se generan los derechos de los niños y las Cierre de la lección
niñas, para que comprendan que su reconocimiento es re-
lativamente reciente, y por tanto un ámbito en el que hay Orientaciones al docente
avances pero también aspectos por mejorar.
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
Se dará énfasis, a su vez, a las instituciones que promueven señadas como cierre de la lección, tienen como principal
y protegen los derechos de los niños y las niñas y los diver- objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
sos espacios de la vida cotidiana en donde se debe impul- conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos 25
sar su resguardo. Conocer estos aspectos y comprenderlos, a lo largo de la lección. En este cierre, deberán realizar una
permitirá situar al estudiante en el espacio escolar y en el infografía respecto a los derechos de los niños y las niñas y
hogar, para que reconozca allí como se ejercen sus derechos, su importancia para el ejercicio de su ciudadanía.
lo que podrá aplicar a otros espacio s o comunidades a las
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
que pertenecen.
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
La experiencia de aprendizaje de las páginas 26 y 27, pre- habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
senta los derechos de los Niños reunidos en 5 criterios (Con-
vención de los Derechos del Niño, 1989, Unicef). Se espera
que en estas páginas, los estudiantes apliquen habilidades Sugerencias para la evaluación
de comunicación oral, visual y escrita, manifestando la im- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
portancia de los derechos de los niños y las niñas y lo funda- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
mental de estos, para su condición de ciudadanos. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
En la actividad de estas páginas, se propone la creación de páginas de esta guía docente).
un producto (papelógrafo), que será parte del proyecto final • Taller de Ciencias Sociales.
de curso. • Lo que sé.
Se sugiere que, luego de concretar la actividad, dedique un • Actividad de las páginas 26 y 27.
tiempo a realizar una reflexión grupal sobre lo realizado. • Concluyo y reflexiono.
En la experiencia de aprendizaje de la página 30 de esta Retroalimente a sus estudiantes acerca de la imporancia de
lección, se propone señalen qué derechos ejercen en sus ho- los derechos y su promoción, tanto por instituciones y el Es- Guía Didáctica del Docente
gares y en la escuela y cómo los ejercen, es decir, mediante tado como también por parte de los mismos niños y niñas.
qué acciones concretas. Si nota cierta dificultad para reali- Puede llevar a cabo la retroalimentación mediante preguntas
zar esta actividad, intervenga, señalando un derecho de los dirigidas a la reflexión de sus estudiantes.
niños y las niñas y modele las respuestas en la pizarra, de
forma tal que todos los y las estudiantes comprendan.

Taller de Ciencias Sociales: opinar con fundamentos (páginas 22 y 23)
Nivel de logro
Indicador
Identificar la temática o Identificó adecuadamente Identificó solo aspectos No identificó el tema o problemática
problemática del tema el tema o problemática del tema o problemática presente en la fuente de información.
presentado. presente en la fuente de presente en la fuente de
información. información.
Opinar del tema consideran- Opinó del tema de modo Opinó del tema pero su Opinó sobre otros temas o no opinó del
do la experiencia personal. coherente evidenciando en opinión se plantea de modo tema presentado.
ella su experiencia. confuso o no evidencia su
experiencia.
Recabar y seleccionar Recabó y seleccionó informa- Recabó información pero No recabó información acorde al tema.
información pertinente para ción acorde a su opinión. no la selecciona acorde a su
respaldar una opinión. opinión.
Argumentar adecuadamente, Utilizó argumentos pertinen- Utilizó argumentos para res- No utilizó argumentos para respaldar
según las fuentes de informa- tes para respaldar paldar su opinión pero estos su opinión.
ción recabada. su opinión. no son del todo pertinentes.
Instrumento de evaluación Lo que sé (página 24)

26
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Reconocer los dere- Reconocieron el respeto y la Reconocieron uno de los dos casos No lograron reconocer adecuada-
chos de los niños y vulneración de los derechos en las presentados, es decir, el de respeto mente los casos presentados.
las niñas fotografías. o vulneración de los derechos.
Elaborar preguntas de Elaboraron preguntas de interés Elaboraron preguntas adecuada- Presentaron importantes dificulta-
interés sobre el caso acorde a los casos presentados. mente respecto a uno de los casos des para elaborar preguntas.
presentado. presentados.
Formular opiniones. Utilizaron argumentos pertinentes Utilizaron argumentos para respal- No utilizaron argumentos para
para respaldar su opinión. dar su opinión pero estos no son respaldar su opinión.
del todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y trabajo realizado pero son expresa- pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. son expresados de modo adecuado. dos de modo confuso.

ad
unid
1
Experiencia de aprendizaje: ¿cuáles son nuestros derechos? (páginas 26 y 27)
Nivel de logro
Indicador
Identificar los derechos de Identificaron los principales Identificaron solo algunos de los Presentaron dificultades
los niños y las niñas. derechos de los niños y las niñas. principales derechos de los niños para identificar los principales
y las niñas. derechos.
Expresar a través de concep- Los conceptos o ideas expresadas Los conceptos o ideas expresa- Presentaron dificultades para
tos o ideas las categorías en fueron pertinentes a los derechos das fueron pertinentes, en la expresar conceptos o ideas
que se agrupan los derechos que representan. gran mayoría de los casos, a los pertinentes a los derechos que
de los niños y las niñas derechos que representan. representan.
Representar gráficamente las Construyeron símbolos que Construyeron símbolos, que repre- Construyeron símbolos, que en la
categorías de los derechos de representan de modo adecuado sentan de modo adecuado parte mayoría de los casos son incohe-
los niños y las niñas. todas las categorías de los dere- importante de las categorías de los rentes con lo representado.
chos de los niños y las niñas. derechos de los niños y las niñas.
Trabajar en forma responsa- Trabajaron en forma ordenada, Trabajaron gran parte del tiempo Trabajaron solo por momentos
ble y rigurosa. constante y planificada y cum- en forma rigurosa y/o cum- en forma rigurosa y/o cumplien-
plen con los acuerdos y respon- pliendo parte importante de las do solo parte de las responsabili-
sabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. dades y acuerdos.
Reflexionar sobre el apren- La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consi- La reflexión realizada no dio
dizaje en torno a la actividad el modo en que se llevó a cabo el deró el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
realizada. trabajo y considera la autocrítica. cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica.
27
Instrumento de evaluación Concluyo y reflexiono páginas (página 31)

Nivel de logro
Indicador
Escoger iconografías repre- Todos los elementos iconográfi- Algunas de las fotos o ilustraciones Eligieron fotos o ilustraciones
sentativas de los derechos cos representan claramente los escogidas son confusas y relacio- confusas que no demuestran los
de los niños y las niñas. derechos de niños y niñas. nan parcialmente los derechos. derechos de los niños y las niñas.
Incluir en el producto creado Incluyeron tres o más aspectos Incluyeron tres o dos aspectos Incluyeron menos de dos aspec-
contenidos relevantes de tratados en el desarrollo de la tratados en el desarrollo de tos tratados en el desarrollo de
la lección. lección. la lección. la lección.
Relacionar los derechos El título relaciona derechos y El título de la infografía relaciona El título de la infografía no rela-
de los niños y niñas con el ciudadanía de manera coherente los derechos y la ciudadanía, pe- ciona, o lo hace confusamente,
concepto de ciudadanía. con conceptos claros. ro la frase carece de coherencia. los derechos y la ciudadanía.
Trabajar en forma responsa- Trabajaron en forma ordenada, Trabajaron gran parte del tiempo Trabajaron solo por momentos
ble y rigurosa. constante y planificada y cum- en forma rigurosa y/o cum- en forma rigurosa y/o cumplien- Guía Didáctica del Docente
plen con los acuerdos y respon- pliendo parte importante de las do solo parte de las responsabili-
sabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. dades y acuerdos.
Comunicar resultados perti- Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
nentes y de modo adecuado. son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expre- no son pertinentes al trabajo
realizado y son expresados de sados de modo confuso. realizado.
modo adecuado.

Actividad Complementaria
Para saber más sobre este tema, y apli-
car lo que aprendas a este trabajo, ingre-
sa el siguiente código 18GS4B028A en
el sitio web www.codigos.auladigital.cl
Nuestros derechos, su ejercicio y protección
En 1989, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Convención de

los Derechos del Niño, donde se exponían los derechos de todos los niños y las
niñas del mundo. En 1990 fue firmada por Chile, con lo que se comprometió a
respetar cada uno de los derechos y principios que en ella se establecen.
Material fotocopiable
1. Une cada imagen con el derecho de los niños y niñas que representa.
Derecho a vivir en una

28 vivienda digna.
Derecho a recibir tratamiento

y cuidados especiales en caso
de algún impedimento.
Fuente: MINVU
Derecho a recibir una

alimentación sana.
Derecho a disfrutar de juegos

y recreación.
Fuente: Dirección Sociocultural de la

Presidencia de la República
ad
unid
En la sociedad existen diversas instituciones y trabajadores que garantizan y fiscalizan el
cumplimiento adecuado de los distintos derechos de los niños y las niñas.
2. Escribe bajo cada fotografía el derecho de los niños y niñas que aparece representado.
1 2
Derecho: Derecho:
3 4
29
Derecho: Derecho:
3. Junto con un compañero o una compañera escriban las profesiones u oficios que ayudan a
cumplir los derechos representados en las fotografías.
a. Fotografía 1: ______________________________________________________
b. Fotografía 2: ______________________________________________________
c. Fotografía 3: ______________________________________________________
d. Fotografía 4: ______________________________________________________
Nombre: Curso:
Derechos y responsabilidades
Desde antes de nacer todos tenemos derechos, como el derecho a tener un
nombre, a tener acceso a la salud o a una educación gratuita, entre otros.
Sin embargo, para vivir en armonía y respeto dentro de la comunidad, todas las
personas tenemos responsabilidades o deberes que cumplir, por ejemplo: usar
adecuadamente el nombre propio y el de los demás, cuidar la salud y seguir las
indicaciones del médico, y estudiar y ser responsable en el colegio, entre otros.
1. Analiza las siguientes situaciones. Luego, completa la tabla señalando el derecho que están
ejerciendo y alguna responsabilidad o deber que de ellos se derivan.
Situación Derecho Responsabilidad

Amanda está en 4° básico
y asiste a un colegio que le
encanta. Dice que todos los
30
días aprende algo nuevo, y lo
que más le gusta hacer es ir al
laboratorio de Ciencias.
La mamá de Matías está

embarazada de Martina. Para
cuidar su salud, el médico le
recomendó una dieta acorde a
su estado para sentirse bien y
evitar algunas enfermedades.
Gabriela está feliz porque

en la plaza cercana a su
casa instalaron juegos muy
entretenidos para disfrutar con
sus amigos y amigas. Sabe
que lo pasarán muy bien este
verano.
ad
unid
2. Reflexiona en torno al derecho que está en el recuadro y plantea tres responsabilidades o acciones que
puedes cumplir en relación a este derecho.
Derecho a un medio ambiente limpio.
a.
b.
c.
3. Crea un afiche que promueva el cuidado del medio ambiente, donde se puedan apreciar los deberes que
estas tres responsabilidades conllevan.
31
Nombre: Curso:
que es central en el desarrollo de un proyecto de curso, que
LECCIÓN 2: Somos ciudadanos y aportamos en este caso, los estudiantes han abordado durante el desa-
a la buena convivencia rrollo de la unidad.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
(Páginas 32 - 39)
• Objetos de aprendizaje abordados en la lección (Eje de
Integración de las experiencia de aprendizaje Formación Ciudadana).
Las experiencias de aprendizaje correspondientes a la se- • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
gunda lección de la unidad integran contenidos conceptua- del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
les, procedimentales y actitudinales orientados al estudio • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
de las actitudes que aportan al bien común, entre ellos, la propias de la disciplina, entre ellas formular opinio-
honestidad, respeto, y la resolución pacífica de conflictos. nes y la lectura y observación de diversas fuentes de
información.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo que
los estudiantes, “se reconozcan como ciudadanos, desarro-
llen una predisposición favorable hacia la vida en una socie- Desarrollo de actitudes
dad democrática y pongan en práctica los valores inherentes
a ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los ideales Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
y las prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
Estado de derecho, y adquieran las herramientas necesarias nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
para participar de forma activa, informada y responsable en principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
la sociedad”. (Mineduc, 2013). bajo riguroso y perseverante y con el comportarse y actuar
según principios y virtudes ciudadanas.
Propuesta didáctica
Debido a que desarrollar una predisposición favorable hacia
la vida en sociedad y poner en práctica los valores y princi- Inicio de la lección
32 pios ciudadanos, es un desarrollo con otros, las experien-
Orientaciones al docente
cias de aprendizaje, al igual que la lección anterior, se han
organizado para dar espacio a las experiencias de los estu- Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
diantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene página 32 para establecer sensaciones, metas y estrategias
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos antes de comenzar el trabajo en la lección.
y transferibles a distintos contextos. En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
Es importante considerar que “la educación a través de la dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
ciudadanía se orienta a que los estudiantes aprendan los temas a tratar en la lección, es decir actitudes o normas ciu-
valores cívicos por medio de su ejercicio en la escuela. En dadanas. Para esto se propone un trabajo colaborativo de
consecuencia, la educación en valores y para la ciudadanía análisis de fuentes iconográficas y de evaluación de actitu-
debe tener su concreción en el propio funcionamiento del des, en donde es posible observar actitudes que favorecen y
centro educativo, es decir, debe impregnar y transformar el dificultan la buena convivencia social. Un elemento central
significado y la acción educativa global de las escuelas, en en esta actividad consiste en instar a los y las estudiantes a
las que la participación, el respeto mutuo, la tolerancia y posicionare respecto las situaciones que observan, para que
la solidaridad con los más débiles, la responsabilidad y la opinen, respecto a ella y propongan modos de mejorar aque-
exigencia a los alumnos de sus deberes sean una guía que llas que dificultan la buena convivencia social.
oriente la adopción de decisiones y las iniciativa de la escue- Los contextos o comunidades en que se desarrollan estas
la”. (Tallone y Toro, 2010). acciones son espacios en que cotidianamente los estudian-
Pertinencia de actividades y recursos tes se desenvuelven, por lo que al momento de analizarlas y

evaluarlas pondrán en práctica sus saberes y experiencias.
Las experiencias de aprendizaje se han estructurado bajo
una secuencia progresiva que articula los contenidos con- En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
ceptuales, procedimentales propios de la lección. actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
En estas experiencias se proponen una serie de trabajos in-
dividuales y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los
estudiantes deberán producir material concreto, elemento

ad
unid
1
Es importante recordar que, como en toda actividad colabo-
Desarrollo de la lección rativa, debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles
diferencias o desacuerdos.
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Actividad complementaria
siguientes: (para páginas 34 y 35 del texto)
• Aportamos a la buena convivencia valorando Invite a sus estudiantes a compartir sus intereses persona-
la diversidad. les o pasatiempos con el curso, anotándolos en la pizarra.
• Aportamos a la buena convivencia actuando Luego, pídales que respondan las siguientes preguntas:
con honestidad. 1. ¿Cuál de los intereses de tus compañeros y
• Aportamos a la buena convivencia resolviendo los con- compañeras les parece más interesante?
flictos pacíficamente.
2. ¿Qué ventajas puede tener compartir con personas
A través de ellos los estudiantes deberán comprender la que tienen intereses distintos?
importancia de las actitudes que aportan a la buena convi-
vencia social, principios ciudadanos que se traducen nece- 3. ¿Piensan que compartir estos intereses se relaciona
sariamente en acciones concretas en el entorno. con aceptar la diversidad?, ¿por qué?
El primer conjunto de actitudes que se presentan corres- 4. ¿Cómo podrían colaborar a mantener un ambiente de
ponden a las que permiten valorar la diversidad, en su más respeto? Ejemplifiquen.
amplio significado. Las actitudes centrales para ello, son, en
este caso, la empatía, el respeto, la tolerancia y la cortesía.
Cierre de la lección
Es importante considerar, que la diversidad como tema, es
contingente y por ello trascendental para la sociedad actual. Orientaciones al docente
Por un lado, el fenómeno migratorio de las últimas décadas
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
ha requerido reforzar estas actitudes al interior y fuera del 33
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
aula, y también porque la diversidad y su respeto, atañe a
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
ámbitos tan amplios como el generó, lo etario, lo cultural, etc.
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
Luego de este tema, se presenta el valor de la honestidad, a lo largo de la lección. En este cierre deberán realizar un
donde se consideran los alcances o consecuencias que ge- reglamento interno, que considere principios, derechos y
neran las acciones donde se pone en juego la honestidad responsabilidades.
Todo lo anterior da lugar al tema centrado en resolución pa- Este trabajo se realiza con todo el curso, por lo que es un
cífica de conflictos, donde se ponen en práctica gran parte de espacio que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido,
las anteriores actitudes, dando un especial énfasis al dialogo desarrollar habilidades y actitudes vinculadas al trabajo
como medio fundamental para el entendimiento y el inter- colaborativo.
cambio de opiniones.
La experiencia de aprendizaje de las páginas 34 y 35, pre- Sugerencias para la evaluación
senta de modo agrupado algunas actitudes que favorecen
y otras que dificultan la convivencia social. Se espera que Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
en estas páginas los estudiantes apliquen habilidades de tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
comunicación oral, visual y escrita, para expresar la im- dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
portancia de practicar las actitudes que aportan a la buena páginas de esta guía docente).
convivencia y rechazar aquellas actitudes que dificultan la • Lo que sé.
convivencia social. • Actividad de las páginas 34 y 35.
En la actividad de estas páginas, se propone la creación de un • Concluyo y reflexiono. Guía Didáctica del Docente
producto (afiche), que será parte del proyecto final de curso. En el plano actitudinal, retroalimente a sus estudiantes en
Se recomienda que, luego de concretar la actividad, dedique la importancia de respetar el cumplimiento de normas para
un tiempo a realizar una reflexión grupal sobre lo realizado. favorecer la vida en comunidad.
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 36 y 37
de esta lección, se propone una actividad colaborativa en
parejas.

Lo que sé (página 32)
Nivel de logro
Indicador
Identificar situaciones Reconocieron adecuadamente Reconocieron adecuadamente No lograron reconocen adecuadamente
que favorecen y que las situaciones que favorecen solo algunas de las situaciones las situaciones representadas.
dificultan la conviven- y que dificultan la convivencia que favorecen y que dificultan la
cia social. social. convivencia social.
Fundamentar la clasi- Utilizaron fundamentos Utilizaron fundamentos para No utilizaron fundamentos para respal-
ficación realizada. pertinentes para respaldar sus respaldar sus clasificaciones pero dar sus clasificaciones.
clasificaciones. estos no son del todo pertinentes.
Formular opiniones. Utilizaron argumentos per- Utilizaron argumentos para respal- No utilizaron argumentos para respal-
tinentes para respaldar su dar su opinión pero estos no son dar su opinión.
opinión. del todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresa- pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo dos de modo confuso.
adecuado.
Experiencia de aprendizaje: Aportamos a la buena convivencia valorando la diversidad (páginas 34 y 35)

Nivel de logro
Indicador
34 Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Escoger una actitud que La actitud escogida está La actitud escogida no está La actitud escogida no está
colabore o dificulte la claramente definida. del todo definida, o presenta claramente definida.
convivencia social. elementos confusos.
Dar coherencia a los elementos Existe coherencia entre el Los elementos están unidos Los elementos no poseen
conceptuales del afiche. mensaje y el título. parcialmente. coherencia.
Utilizar iconografía afín a los Existe coherencia entre el Relacionan mensaje e íconos No relacionan íconos y mensajes.
conceptos tratados en el afiche. mensaje e iconografía. parcialmente.
Disponer llamativamente los Cada elemento destaca por sí Destacan algunos elementos del La posición de elementos es plana.
elementos utilizados. sólo y en conjunto. afiche.
Justificar la relación de Cada elemento explica Concepto y elementos son No exponen relación en su afiche.
conceptos y elementos. una parte del concepto justificados parcialmente.
desarrollado en el afiche.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la considera modo en que se el modo en que se llevó a del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y cabo el trabajo pero carece de trabajo realizado.
considera la autocrítica. autocrítica.

ad
unid
1
Concluyo y reflexiono páginas (página 39)
Niveles de logro
Indicador
Participar adecuadamente Participé adecuadamente Participé adecuadamente en gran Participé en muy pocas ocasiones
en la elaboración del en todas las etapas de la parte de las etapas de la elaboración en la elaboración del reglamento o
reglamento. elaboración de reglamento. de reglamento. lo realicé de modo inadecuado.
Comprender la importancia Comprendí la importancia y Comprendí parcialmente la No he logrado comprender la im-

y utilidad del reglamento. utilidad del reglamento. importancia y utilidad del reglamento. portancia ni la utilidad reglamento.
Adquirir compromisos y Adquirí compromisos y Adquirí compromisos, y comencé a Adquirí compromisos pero no he
cumplirlos. comencé a cumplirlos. cumplirlos de modo parcial. cumplido ninguno de ellos.
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expresados pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de modo confuso.
de modo adecuado.
35

puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.
¿Como voy? La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva
la aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en
Orientaciones al docente práctica a través del juego.
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
nes. La primera de ellas (páginas 40 y 41) es una instancia lú- insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
dica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendizajes primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad consiste de autoevaluación.
en identificar y clasificar distintas situaciones que represen-
A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
tan derechos de los niños y las niñas y actitudes ciudadanas,
evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
específicamente, respeto, tolerancia, empatía y honestidad.
reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen distintos ámbitos de estudio comprendidos en esta lección
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).
¿Cómo voy? (páginas 40- 43)

Nivel de logro
Indicador
Reconocer derechos de los Reconoció los derechos de los Reconoció de modo parcial los No reconoció adecuadamente
niños y las niñas. niños y las niñas. derechos de los niños y las niñas los derechos de los niños y
en las actividades propuesta. las niñas.
Reconocer actitudes cívicas Reconoció actitudes cívicas de Reconoció de modo parcial No reconoció adecuadamente
(respeto, tolerancia empatía y respeto, tolerancia empatía y actitudes cívicas de respeto, actitudes cívicas de respeto,
36 honestidad). honestidad. tolerancia empatía y honestidad. tolerancia empatía y honestidad.
Trabajar en forma rigurosa y Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para No utilizó argumentos para
para respaldar su opinión. respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
no son del todo pertinentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. el trabajo y considera la cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica. autocrítica.
Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes
¿Cuáles son las principales dificultades de mis
estudiantes para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades más complejas

de lograr para mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para fortalecer

estos objetivos?

ad
unid
Estrategias para enfrentar los conflictos

Cuando en una comunidad existen divergencias y no pueden ponerse de acuerdo
en forma espontánea, se produce un conflicto. Los conflictos más recurrentes
ocurren cuando existen objetivos, valores u opiniones incompatibles entre
personas o grupos que pertenecen a una misma comunidad.
1. Evalúa las siguientes situaciones, coloreando con verde cuando te parezcan soluciones
adecuadas y con rojo cuando te parezcan inadecuadas.
Si alguien opina distinto a mí, lo escucho y respeto su opinión.
Para dialogar utilizo un tono de voz adecuado, tranquilo y amable.
Prefiero quedarme en silencio si siento que alguien no me respetó. 37
Reacciono mal y me enojo cuando me dicen algo que no me gusta.
Si tengo un problema con un compañero o compañera

me acerco y conversamos el tema.
Cuando alguien piensa distinto a mi prefiero no plantear

mi punto de vista para no discutir.
2. Escribe otras tres soluciones que permitan la resolución pacífica de conflictos y fundamenta
tu elección.
Nombre: Curso:
Actitudes para la buena convivencia social

Recuerda que para lograr una buena convivencia es necesario mantener
permanentemente actitudes de tolerancia, respeto y honestidad. De esta manera,
podrás tener una buena relación con tus pares y adultos.
1. Une la situación de la columna A con el concepto de la columna B según corresponda.

A B
En el mundo viven muchas personas que tienen

diferentes creencias, etnias y culturas que
debemos respetar.
Discriminación
38
Sofía suele sentirse muy triste y sola en el colegio, ya que
sus compañeras y compañeros no la invitan a jugar en los
recreos porque proviene de otra ciudad y tiene
costumbres diferentes.
Diversidad
Esperanza y Andrés no hicieron la tarea de matemática

que se había entregado en la clase anterior, simplemente
porque se les olvidó. Sin embargo, decidieron decir la
verdad a su profesor, quien, por esta actitud, les dio una Honestidad
nueva oportunidad de presentarla al día siguiente, pero
con nota máxima 6.
En el colegio al que asiste Maite y Diego, desde hace Tolerancia

algunos años han incorporado niños con ciertas
dificultades, por ejemplo movilidad reducida, problemas
visuales y síndrome de Down.
ad
unid
2. Lee el siguiente texto. Luego, realiza la actividad.
Sebastián, Vicente, Macarena y Catalina crearon un juego muy parecido

a la pinta, la diferencia es que este se realiza entre dos grandes equipos.
Desafortunadamente, cuando lo han jugado dentro del curso han tenido muchas
peleas, porque les falta ponerse de acuerdo con las pausas, delimitar el lugar
de juego, organizarse para saber qué ocurre cuando alguien se quiere retirar o
cuando alguien se cae. Por esto, la profesora les recomendó que crearan reglas
y luego que las escribieran. Una vez que lo hagan, en Consejo de curso, ella les
ayudará para que voten y lleguen a acuerdos.
Imagina que eres parte de este curso. Crea tres reglas para el juego que den solución a alguna
de las problemáticas planteadas.
a.
b.
c. 39
3. Escribe una situación en que hayas tenido un conflicto en el colegio y con tu familia. Luego,
señala cómo lo solucionaron.
a. Colegio
◾◾ Conflicto:
◾◾ Solución:
b. Familia
◾◾ Conflicto:
◾◾ Solución:
Nombre: Curso:
Taller de Ciencias Sociales: Formular aprendizaje se han estructurado bajo una secuencia progre-
preguntas siva que articula los contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales propios de la lección.
En el Taller de Ciencias Sociales, que prosigue luego de la En estas experiencias se proponen una serie de trabajos indi-
evaluación intermedia, se propone una modelación y un mol- viduales y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
deamiento de una estrategia fundamental para el trabajo de diantes deberán producir material concreto, elemento que es
la formación ciudadana: formular preguntas. La aplicación central en el desarrollo de un proyecto de curso, que en este ca-
de esta estrategia permitirá a los y las estudiantes tener clari- so, los estudiantes han abordado en el desarrollo de la unidad.
dad sobre lo que necesitan o desean conocer sobre un texto,
imagen o realidad, profundizando con ello el análisis de estas La pertinencia de esta propuesta está dada por:
fuentes de conocimiento y en última instancia de su compren- • Objetos de aprendizaje abordados en la lección (Eje de
sión. Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo Formación Ciudadana).
largo de esta unidad y de las próximas unidades. • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa del
nivel para estos objetivos de aprendizaje.
LECCIÓN 3: Somos ciudadanos y • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades

propias de la disciplina, entre ellas formular opiniones, la
participamos democráticamente lectura y observación de diversas fuentes de información,
(Páginas 46 - 53) y el formular preguntas sobre temas dados y de interés.
Integración de las experiencia de aprendizaje: Las ex-
periencias de aprendizaje correspondientes a la primera Desarrollo de actitudes
lección de la unidad integran contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales orientados al estudio de Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
los principales derechos de los niños y las niñas. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
40 nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitu-
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo que des, principalmente las vinculadas con las dimensiones del
los estudiantes, “reconozcan las instituciones que sustentan trabajo riguroso y el valorar la democracia y los espacios de
nuestra organización política y social, que aprecien las dis- participación que este tipo de organización política garantiza
tintas formas de participación y que desarrollen las virtudes y promueve.
ciudadanas que favorezcan el bienestar y el fortalecimiento
de nuestra sociedad democrática”. (Mineduc, 2013).
Inicio de la lección
Propuesta didáctica: La lección plantea el análisis de la
participación política en escalas que van desde lo nacional a Orientaciones al docente
la comunidad escolar. Tal propuesta se basa en la productivi-
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
dad del concepto de escala como herramienta metodológica,
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
en tanto posibilita que las propiedades de los objetos de es-
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
tudio emerjan o se visualicen de forma diferente de acuerdo
página 46 para establecer sensaciones, metas y estrategias
con el nivel en el que se defina1. Además, permite visualizar
que “los procesos que prevalecen y determinan los patrones antes de comenzar el trabajo en la lección.
en escalas pequeñas no necesariamente pueden ser inferi- En la sección Lo que sé, los y las estudiantes tienen la opor-
dos a partir de los que prevalecen en escalas grandes […] tunidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
por ello, es clave entender cómo los fenómenos se generan los temas a tratar en la lección, es decir, organización demo-
y/o expresan de forma diferente de acuerdo con la escala”2. crática de Chile y autoridades políticas. Para esto se propone
Es así como, a través del analisis en diferentes niveles se un trabajo colaborativo de análisis de fuentes iconográficas
pretende aportar insumos para establecer relaciones interes- donde se observan diversas acciones de participación demo-
calares y particularidades intraescalares de la participación crática. Las tres imágenes apuntan a diferentes espacios o
ciudadana en Chile. ámbitos de participación, todos válidos y fundamentales
para las sociedades democráticas, se observan votaciones,
1
Nahxelli Ruiz, Leopoldo Galicia (2016), “La escala geográfica manifestaciones y el cuidado del medioambiente.
como concepto integrador en la comprensión de problemas socio- Inste a los estudiantes a compartir sus respuestas y reflexio-
ambientales”, en Investigaciones Geográficas, n°89, UNAM: Ciudad de
nes obtenidas en esta instancia inicial de la lección. Com-
México.
partir las respuestas pondrá de manifiesto las diferencias y
2
Ídem.

ad
unid
1
coincidencias en torno al significado de la participación demo- Actividad complementaria
crática. En esta actividad usted podrá reconocer las habilida- (para página 52 del texto)
des y actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas
Solicite a sus estudiantes que respondan, a modo de lluvia
experiencias de aprendizajes.
de ideas, las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un conflicto?
Desarrollo de la lección
2. ¿Por qué motivos se generan los conflictos? ¿Qué tipos
de conflictos has vivido y cómo lo han solucionado?
3. ¿Han experimentado conflictos comunes? Para su
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
solución, ¿ha sido importante el diálogo?
siguientes:
• ¿Cómo es la organización política de Chile?
• ¿Cuáles son las principales autoridades políticas Cierre de la lección
de Chile?
• ¿Cómo se puede participar en sociedad? Orientaciones al docente
• ¿Cómo podemos participar en la comunidad escolar? Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
A través de ellos los estudiantes comprenderán los princi- señadas como cierre de la lección, tienen como principal
pios fundamentales de la organización política democrática objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
y las instituciones y autoridades que conforman parte de la conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
institucionalidad de Chile. El conocimiento y manejo con- a lo largo de la lección. En este cierre, deberán escoger la
ceptual de estos aspectos permitirá comprender el lugar y directiva de curso y crear un programa que contenga com-
la importancia del ejercicio democrático de la participación promisos y proyectos para concretar a lo largo del año.
y como esta se traduce en acciones concretas en diversos Este trabajo se realiza con todo el curso, por lo que es un espa-
espacios, desde el sufragio para escoger autoridades, al vo- cio que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarro- 41
luntariado y las manifestaciones culturales, para luego si- llar habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
tuarlos en el ámbito escolar, en particular en el aula, como
un espacio propicio para poner en práctica y/o ejercitar la
Sugerencias para la evaluación
participación política y democrática.
La experiencia de aprendizaje de las páginas 50 y 51, tiene Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
como objetivo que sus estudiantes reconozcan los mecanis- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
mos de participación en una democracia. Se espera que en dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
estas páginas los estudiantes apliquen habilidades de comu- páginas de esta guía docente).
nicación oral, visual y escrita. Cabe recalcar que la participa- • Taller de Ciencias Sociales.
ción en una democracia no se reduce al proceso eleccionario • Lo que sé.
de las autoridades, sino que existen distintas escalas de par- • Actividad de las páginas 50 y 51.
ticipación, organizaciones y espacios donde practicarla.
• Concluyo y reflexiono.
En la actividad de estas páginas, se propone, a modo de pro-
ducto, dejar un registro en fotocopias del trabajo realizado,
el que será parte del proyecto final de curso.
La formulación de preguntas para indagar en los mecanis-
mos de participación, resultará fundamental para conocer de
primera fuente éstos mecanismos y el modo en que operan.
Se recomienda que, luego de concretar la actividad, dedique Guía Didáctica del Docente
un tiempo a realizar una reflexión grupal sobre lo realizado.
También, recuerde que es importante que en toda actividad
grupal, prime el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
cias o desacuerdos.

Taller de Ciencias Sociales: formular preguntas (páginas 44 y 45)
Nivel de logro
Indicador
Identificar tema de la fuente. Identificó claramente el tema Identificó el tema de la No logró identificar el tema
que presenta la fuente. fuente de manera parcial de la fuente.
o confusa.
Reconocer aspectos claves. Identificó cada componente Identificó algunos aspectos No identificó las ideas principales
presentado en la fuente. relevantes de la fuente. de la fuente.
Redactar preguntas. Redactó preguntas acordes Generó preguntas sin No redactó preguntas al no saber los
con el tema y los componen- considerar la totalidad de los temas claves.
tes identificados elementos involucrados.
Responder las preguntas. Respondió las preguntas Las preguntas realizadas No respondió preguntas al no redactar-
apoyándose en las fuentes. no fueron contestadas las ni informarse.
totalmente.
Recabar y seleccionar Recabó y selecciona informa- Recabó información pero no No recabó información acorde al tema.
información pertinente para ción acorde a su opinión. la selecciona acorde
respaldar una opinión. a su opinión.
Argumentar adecuadamente, Utilizó argumentos Utilizó argumentos para res- No utilizó argumentos para respaldar
según las fuentes de pertinentes para respaldar paldar su opinión pero estos su opinión.
información recabada. su opinión. no son del todo pertinentes.
42

Nivel de logro
Indicador
Reconocer el Reconocieron el concepto Reconocieron el concepto de sociedad No lograron reconocer ejemplos
concepto de sociedad de sociedad democrática democrática identificando ejemplos, sobre el concepto de sociedad
democrática. identificando ejemplos y sin entregar fundamentos de su democrática.
fundamentando su elección al elección.
analizar las fotografías.
Definir democracia. Definieron el concepto Definieron el concepto de democra- No lograron definir el concepto de
de democracia desde sus cia desde sus conocimientos previos. democracia o confunden
conocimientos previos y lo Sin embargo, presentan incoheren- el concepto.
extraído en respuestas anteriores. cias en su formulación.
Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para respal- No utilizó argumentos para res-
para respaldar su opinión. dar su opinión pero estos no son paldar su opinión.
del todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresa- no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo dos de modo confuso. realizado.
adecuado.

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unid
1
Experiencia de aprendizaje: ¿cómo se puede participar en la sociedad? (páginas 50 y 51)
Nivel de logro
Indicador
Redactar preguntas. Redactaron preguntas acordes Redactaronn preguntas que Redactaron preguntas que no
al objetivo del trabajo presentan incoherencias con el consideran el objetivo del trabajo.
objetivo del trabajo.
Obtener información. La pregunta es relevante La pregunta consigue que el La pregunta no se condice con la
y permite al entrevistado entrevistado responda pero persona entrevistada, reuniendo
desarrollar su respuesta, y por no se obtiene la información información equivoca a la
ello obtener información. esperada. esperada.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la considera modo en que se llevó el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. a cabo el trabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.
Concluyo y reflexiono páginas (página 53)

43
Nivel de logro
Indicador
Adquirir responsabilidades y Adquirí responsabilidades y las Adquirí responsabilidades y las No cumplí con mis
cumplirlas. cumplí adecuadamente. cumplí de modo parcial. responsabilidades.
Participar activamente. Participé activamente y aporté en Participé activamente y aporté Participé en muy pocas
las distintas tareas en algunas de las tareas ocasiones de las distintas tareas.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados perti- Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
nentes y de modo adecuado. pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.

Tanto el proceso de investigación como los resultados de la
¡A investigar y crear! investigación, deberán ser presentados al resto del curso,
pues en conjunto deberán evaluar las opciones presentadas
(Páginas 54 y 55) para llevar a cabo una o más propuestas de las presentadas.
Orientaciones al docente Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarro- portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
llar el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para propuesta.
esto se propone una actividad grupal en la que deberán iden- Es importante además, que hagan usos de los conocimientos
tificar una problemática que afecte a su comunidad escolar de otras asignaturas, en este caso, de Tecnología, ya que el
(investigar) y proponer una solución mediante la utilización trabajo a desarrollar ha sido planteado como un trabajo de
de objetos o sistemas tecnológicos (crear). carácter interdisciplinar.
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Obtener y analizar Obtuvieron y analizaron Obtuvieron y analizaron La información obtenida no era
información del entorno. información del entorno información del entorno pero no pertinente o no existía claridad
distinguiendo un problema. logaron distinguir un problema. del objetivo de esta información.
Proponer la confección de Propusieron crear un producto Propusieron crear un producto Propusieron crear un producto
un producto. que ayude a soluciona el problema que no ayuda a solucionar el inviable por materiales o
identificado. problema identificado. confección.
44
Trabajar en forma Trabajaron en forma ordenada, Trabajaron gran parte del Trabajaron solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y tiempo en forma rigurosa y/o en forma rigurosa y/o
cumplen con los acuerdos y cumpliendo parte importante de cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. las responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.

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unid
Autoridades políticas y participación

Dentro de una organización democrática las principales autoridades de gobierno
son elegidas por votación popular, pero existen otras que son nombradas por
estas autoridades para ayudar en la labor de gobernar.
1. Marca con un ✓ aquellas autoridades que son escogidas por los ciudadanos y ciudadanas y con
una ✗ aquellas que no lo son.
Presidente de la Senadores y Diputados y
República senadoras diputadas
A A A
Juez y juezas
Ministros y Alcaldes y
de la Corte 45
ministras alcaldesas
Suprema
A A A
2. Junto con un compañero o una compañera, respondan las siguientes preguntas.

a. ¿En qué ocasión u ocasiones han realizado alguna votación dentro del curso?
b. ¿Creen que realizar votaciones es un buen modo de llegar a acuerdos o lograr soluciones?,
¿por qué?
Nombre: Curso:
Formas de participación
Todas las personas pertenecemos a varias comunidades dentro de la sociedad.
Una de estas es el curso del colegio al cual asistes, lugar donde socializas con
otras personas y aprendes contenidos y valores que te sirven para insertarse
adecuadamente en la sociedad. Para que esta comunidad funcione, es
importante que se organicen y planteen metas y proyectos comunes.
1. Marca con un ✓ las formas de participación que puede desarrollar un niño o niña de tu edad
dentro de tu comunidad.
46
A A
A A
2. ¿Participas en algunas de las organizaciones que seleccionaste? ¿En cuál o cuáles? ¿De qué
forma lo realizas?
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unid
3. Realiza un dibujo que grafique las funciones que tiene cada cargo de la directiva de tu curso.
Presidente o Presidenta Tesorero o Tesorera
47
Secretario o Secretaria Delegado, delegada u otro cargo
4. Considerando lo anterior, ¿cuál es la importancia de contar con una directiva de curso? Explica.
5. ¿Cuál es la importancia de participar en los distintos espacios que existen en tu comunidad

escolar? Explica.
Nombre: Curso:
Cierre de la unidad (páginas 56 a 63)
La aplicación de este proyecto, como se declaró desde el inicio,

Cierre de unidad tenía como objetivos lograr que los estudiantes comprendieran,
Sugerencias para la evaluación final ejercieran y dieran a conocer su ciudadanía, siendo la exposi-
ción o muestra colectiva la culminación del objetivo propuesto.
Las experiencias de aprendizaje dirigidas al cierre de la uni-
dad evalúan los aprendizajes conceptuales, actitudinales
y procedimentales de sus estudiantes. Este proceso consta Reflexiona
de tres instancias donde sus estudiantes podrán aplicar los
distintos aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. (Paginas 62-63)
La primera parte corresponde a la elaboración de una Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro- motivar la reflexión metacognitiva de las y los estudiantes.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden Se espera que niños y niñas se hagan conscientes su proceso
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los Para ello, los y las estudiantes contarán con una pauta de
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo autoevaluación, que luego de ser completada puede ser dis-
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y cutida entre todo el curso.
la puesta en común de ella.
Sintetiza tus aprendizajes Desarrollo de actitudes
(Páginas 56-57)
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitu-
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la des desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes • Comportarse según principios ciudadanos.
como su aplicación.
48 • Demostrar valoración por la democracia.
Esta unidad incluye un cuadro sinóptico, que los y las es-
tudiantes deberán completar escribiendo en los espacios
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre las
personas.
asignados.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las es- Sugerencias para la evaluación final
tudiantes. En esta sección, también se apela a los intereses,
El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado con
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
su propia realidad.
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para se adjuntan a continuación.
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen
Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
docente.
dades propuestas.
Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
¿Qué aprendí?
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
(Paginas 58-61) Guía Docente.
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendiza-
je, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos
a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas

habilidades propuestas por el currículum para la asignatura.
Es partir del análisis de una fuente periodística, que los estu-
diantes aplicarán habilidades de pensamiento temporal y es-
pacial (sección 1), análisis y trabajo con fuentes (sección 2, 3 y
4), pensamiento crítico (sección 5, 6 y 7) y de comunicación,
actividad final de esa sección donde implementará el proyecto
de curso que desarrollaron a lo largo de la unidad.

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unid
1
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr
Opinar con fundamentos Respalde mi opinión con Respalde mi opinión regularmente Rara vez opine con fundamentos.
fundamentos. con fundamentos.
Formular preguntas Redacté preguntas acordes con Logré redactar preguntas Rara vez redacté preguntas acorde
los temas dados o de interés. regularmente acorde con los temas. con los temas.
Demostrar valoración por Demostré valoración por la Demostré valoración por la Demostré de forma aislada
la democracia democracia, argumentando democracia desde un solo ámbito valoración por la democracia.
sobre su importancia y de acción; argumentando sobre su
realizando acciones concretas importancia o realizando acciones
como participar y aceptar las concretas.
decisiones de la mayoría.
Respetar y defender la Demostré valoración por la Demostré valoración por la Demostré de forma aislada
igualdad de derechos igualdad de derechos a través igualdad desde un solo ámbito de valoración por la igualdad de
entre hombres y mujeres de acciones y la defendí a acción; a través de acciones o derechos.
través de argumentos. de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte
cumplí con los acuerdos y parte importante de las de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. 49
Cierre de unidad, coevaluación de trabajo
Nombre del compañero o compañera a evaluar:

Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:
Nivel de logro
Indicador
Demostrar manejo de Demostró manejar los Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos temas estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.
Demostrar dominio de Demostró dominio de Demostró manejo de Demostró debilidades importantes

estrategias y habilidades estrategias y habilidades. estrategias y habilidades, en el manejo de estrategias y
aunque de modo parcial. habilidades.
Demostrar respeto por los Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
demás respetando principios y respetando principios y principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. normas ciudadanas.

Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas 1 y 2.
“Juan proviene de un país extranjero. Al llegar a su primer día de
clases quería jugar a la pelota en el recreo. Los demás niños y niñas lo
invitaron amablemente, integrándolo al curso y jugando todos juntos”.
1. ¿Qué conducta tuvieron los compañeros y compañeras de Juan?

a. Xenofobia
b. Tolerancia
c. Discriminación
d. Respeto a las normas
2. ¿Qué derecho de los niños y niñas se está aplicando en este caso?

a. Recibir salud de calidad.
b. Recibir socorro en primer lugar.
c. Recibir tratamiento y cuidados especiales.
d. No ser discriminado y recibir un trato igualitario.
3. Lee el siguiente texto.

50 “Es la capacidad para expresarse de forma clara, sin agresividad y
considerando los sentimientos de los demás”.
¿A qué concepto hace referencia el texto?
a. Xenofobia
b. Tolerancia
c. Asertividad
d. Honestidad
4. Observa la fotografía. Luego, responde la pregunta.

¿Qué tipo de participación se ejerce en la fotografía?
a. Escoger dirigentes para el consejo de curso.
b. La participación en la toma de decisiones familiares.
c. La elección de autoridades escogidas por votación popular.
d. La participación del cuidado de los espacios comunitarios.
5. ¿Cuál de las siguientes autoridades es designada por el Presidente o Presidenta

de la República?
a. Diputado o diputada.
b. Senador o senadora.
c. Concejal o concejala.
d. Intendente o intendenta.

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unid
1
6. De las siguientes autoridades, ¿cuáles se dedican a administrar la justicia den-
tro del país?
a. Senadores.
b. Concejales.
c. Ministros de Estado.
d. Ministros de la Corte Suprema.
7. ¿Por qué es importante elegir una directiva de curso?

a. Para tener una autoridad a la cual obedecer.
b. Para aprender más, tener mejor rendimiento escolar y obtener
mejores notas.
c. Para realizar acciones que promuevan la unidad y el cuidado mutuo de
los miembros del curso.
d. Para cumplir con las leyes del país respecto a la elección periódica
de las autoridades.
8. ¿Cuál es la máxima autoridad que representa a los vecinos y ciudadanos en

una comuna?
a. Alcalde.
b. Senador.
51
c. Diputado.
d. Presidente.
9. La organización internacional que promovió la Declaración de los Derechos

de los Niños y Niñas es:
a. Fundación Niño Educa.
b. Fundación Chile Solidaria.
c. Protectora de la Infancia.
d. Organización de Naciones Unidas.
10. ¿Qué proyecto se puede implementar para mantener el aseo al interior

de la escuela?
a. Realizar distintas actividades recreativas en los recreos.
b. Crear afiches informativos donde se indique como prevenir accidentes.
c. Asignar a distintos estudiantes la responsabilidad de preparar el diario
mural.
d. Organizar turnos para encargarse de la limpieza al interior de la sala Guía Didáctica del Docente
de clases.

Solucionario
(páginas 18-19) Segunda parte de la evaluación.
¿Qué sé de lo que aprenderé? 1.

1. a. Escogen una situación donde se aprecie el respeto
a. Los y las estudiantes identifican ejemplos como: el de los derechos de los niños y las niñas realizando
derecho a participar, el derecho a ser escuchados, el lo siguiente: describen la situación, establecen el
derecho a pertenecer a una sociedad democrática, el derecho, construyen un vinculo entre el derecho y
derecho a tener una familia que los quiera y proteja. la situación y establece una relación entre su vida
cotidiana y el derecho mismo.
b. Los y las estudiantes reconocen responsabilidades
como: el deber de ser responsable en las labores del b. Escogen una situación donde se aprecie actitudes
hogar, el deber de ser responsable con sus decisio- para la buena convivencia social estableciendo lo
nes, entre otros deberes que pueden anexar al ana- siguiente: describen la situación, establecen la ac-
lizar la ilustración. titud para la buena convivencia social con la cual se
relaciona, construyen un vinculo entre el derecho
2. Reconocen y describen derechos y deberes en la escuela y la situación, establece el aporte de dicha actitud
y barrio, como por ejemplo: derecho a recibir una buena para construir una sociedad democratica y entrega
educación, deber de mantener una actitud de respeto ejemplos de su vida cotidiana sobre la aplicación de
con el o la docente, derecho a participar en talleres de su dicha actitud.
localidad, deber a respetar las normas de seguridad en
las calles. Entre otros ejemplos que pueden mencionar (páginas 58-61)
dependiendo de su experiencia.
¿Qué aprendí?
3. Tolerancia; Empatía; Honestidad. 1. Identifican que la noticia tiene lugar en estación central,
Santiago, Chile y sucede el 30 de Octubre del año 2015.
4. Describen alguna institución gubernamental o no guber-
52 Infieren que conocer esta noticia es importante para la
namental, que es un aporte al bien común, por ejemplo,
comunidad puesto que plantea una temática actual que
instituciones de salud o de educación, entre otras.
se expresa desde su localidad hasta el ambiente escolar.
(páginas 40-43) Se destacan conceptos como: inmigración, bullying, dis-
criminación, diversidad cultural, derechos y otros que
¿Cómo voy? dependan de la explicación del o la estudiante.
Instancia lúdica 2. Identifican y explican el tema de los niños y niñas inmi-
Reconocen en la ilustraciones situaciones donde se respetan grantes, su condición en los colegios y las medidas que
los derechos de los niños y las niñas y actitudes de buena se han realizado para mejorar su calidad de vida escolar.
conducta.
3. Seleccionan algunas de las siguientes opciones: de-
• Encierran en azul situaciones como: Niños jugando a la rechos relacionados con la educación, derechos rela-
pelota, niños divirtiéndose en el centro de juegos, niño cionados con tener una vida segura y sana, derechos
siendo sanado por un paramédico, personas entregando relacionados con la protección contra el abuso y la dis-
en adopción a mascotas. criminación. Fundamentan su elección a partir del texto.
• Encierran en rojo: niñas dando el asiento a gente de edad

y niño pidiendo disculpa por el golpe con la pelota.
• Encierran de verde: niños jugando con la pelota.
• Encierran de naranjo: niño ayudando a otro con la bicicle-
ta y niño siendo atentido por el paramédico.
• Encierran de morado: Niño disculpándose con otro. Niño

devolviendo billetera.

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unid
1
4. 7. Escogen autoridades institucionales tales como; el par-
lamento, dada la capacidad de promover y promulgar
a. Señalan que principalmente la institución escolar leyes y medidas que protejan a los inmigrantes en diver-
se hizo caro de la situación, junto al apoyo de Orga- sos ámbitos sociales y al Ministerio de Educación para
nizaciones no gubernamentales como la fundación establecer estrategias que incorporen a los inmigrantes
Servicio Jesuita al Inmigrante. al sistema educativo y otras instituciones que el o la es-
b. Reconocen la vulneración de ciertos derechos, en tudiante considere.
alguna medida el de enseñanza, como también de
Aplicación de habilidades de comunicación: Los y las es-
la integración plena a la sociedad.
tudiantes son capaces de: organizarse en grupos diversos,
5. Formulan una opinión, fundamentándola a partir del planificar y hacer las diligencias correspondientes para el
texto sea usándolo como ejemplo o insumo para dar proyecto.
respaldo a sus opiniones.
6. Dentro de las actitudes ciudadanas a ser promovidas

pueden mencionarse la de incluir a todas las personas
en la sociedad sin importar sus diferencias culturales,
conocer su cultura e idioma. Para las actitudes a ser evi-
tadas pueden considerar algunas como el bullying y la
discriminación.
Notas
53

1
Unidad
Tenemos al menos tres

Buenos días! panoramas para realizar el día
¡Levántense… de hoy, pueden escoger uno
recuerden que hoy o bien intentar hacer más de
celebramos su día! uno durante el día…
El primer panorama que hemos pensado puede

ser ir a visitar un museo; el segundo, aportar
en la creación del nuevo mural que se realiza
al costado de la municipalidad y, el tercero, ir
a un acto que se hará en la plaza y que tendrá
bandas de música para celebrar este día.
16
Inicio
Creo que sería bueno que supieran que en este día se

conmemora la aprobación de la declaración de los derechos
de los niños y las niñas efectuada en 1959, la que décadas
después, daría lugar a un documento que comprometería a
los países a respetar esos derechos.
Ya hijos a votar y decidir ¡Que buen panorama!

qué haremos hoy. Salgamos pronto…
¿Quién votará primero?
Me intereso por...
1. ¿Piensas que participar en la elección de un panorama, o de otras decisiones,
se relaciona con tu condición de ciudadano?, ¿por qué?
2. ¿De qué manera cada uno de los panoramas propuestos pueden ser
considerado ejemplos de participación ciudadana?
3. ¿Por qué contar con derechos especiales puede ser importante para el
ejercicio ciudadano de niños y niñas?
4. Redacta dos preguntas sobre lo que te gustaría aprender acerca de los
derechos de las niñas y los niños.
17
¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás, mediante la elaboración de un proyecto de curso, qué
significa ser un ciudadano a tu edad, considerando para ello aspectos de la organización
democrática de Chile, los derechos especiales que posees y las principales actitudes
ciudadanas que permiten una buena convivencia al interior de tu comunidad.
Estos conocimientos, te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a demostrar
valoración por la democracia, a respetar y defender la igualdad de derechos entre las
personas y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, participando activamente,
respetando las diferencias y particularidades y actuando conforme a la honestidad.
1. Observa y lee nuevamente la siguiente situación. Luego, responde.
Ya hijos a votar y decidir

qué haremos hoy.
¿Quién votará primero?
a. Según lo que aprendiste en años anteriores, ¿qué son los derechos de los niños
y las niñas? Explica y menciona alguno de ellos.
b. ¿Qué derechos de los niños y las niñas están siendo respetados en la anterior
situación? Menciónalos y justifica tu elección.
18 Unidad 1 • Los niños y las niñas somos ciudadanos

Inicio Unidad
1
2. Considerando tu propia experiencia, ¿qué otros derechos y responsabilidades deben
ejercer y practicar los niños y niñas en comunidades como la escuela y el barrio?
Comunidad Derechos Responsabilidades
Escuela
Barrio
3. Lee las siguientes actitudes y escoge una de ellas. Luego, responde.

Tolerancia Empatía Honestidad
a. ¿Consideras que practicar esta actitud es importante para convivir en

comunidades como el hogar, la escuela, el barrio o el país? Fundamenta.
b. ¿Cómo practicas esta actitud en tu vida cotidiana?
4. ¿Conoces alguna institución que, a través de su labor, aporte al bien común

de la sociedad?
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que

más te identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.
◾◾Comenta con tu curso: ¿por qué escogiste esa frase y no otra? Explica.

¿Cómo aprenderé?
Mediante la elaboración de un proyecto de curso denominado “Los niños y las
niñas somos ciudadanos”, el que constará de una serie de trabajos que te permitirán
desarrollar habilidades vinculadas, principalmente, con el pensamiento crítico y con
actitudes relacionadas con la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad en los
trabajos individuales y colaborativos.
Todos estos trabajos serán expuestos al finalizar la unidad en una muestra que permitirá
contarles a los demás cómo los niños y las niñas ejercen su ciudadanía.
◾◾Considerando el modo en que aprenderás y tu experiencia, señala a continuación
como puedes abordar el estudio de esta unidad y, con ello, la realización del
proyecto de curso.
◾◾Para esto, te recomendamos hojear y revisar los temas que estudiarás y leer nuevamente
las páginas 14 y 15 en que se exponen distintos modos de estudio y aprendizaje.
Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán

esta unidad: desarrollar en esta unidad: a lograr los aprendizajes de
◾◾Derechos de los niños y las ◾◾Demostrar valoración por la esta unidad.
niñas. democracia. ◾◾Opinar con fundamentos.
◾◾Actitudes para la buena ◾◾Respetar y defender la ◾◾Formular preguntas.
convivencia social. igualdad de derechos entre Señala otras que pienses
◾◾Organización democrática las personas. que pueden ser útiles para el
de Chile. ◾◾Comportarse según estudio de esta unidad.
principios ciudadanos.
◾◾Trabajar de forma
¿Qué temas de los que vas responsable y rigurosa.
a estudiar te llaman más la ◾◾Cumplir adecuadamente las
atención?, ¿por qué? responsabilidades asumidas.
¿Piensas que el estudio ¿Qué te gustaría lograr con

de esta unidad te puede el estudio de esta unidad?
entregar conocimientos Plantea una meta personal.
relevantes para tu vida?

Inicio Unidad
Para aprender mejor

1
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
◾◾Pronuncia cada palabra ◾◾Destaca las palabras que ◾◾Organiza las ideas que
con precisión y habla no entiendas y averigua su quieres transmitir y escribe
de manera pausada. significado en el diccionario. con letra clara, separando
Esto te será útil cuando Esto te será útil ya que en las palabras con un espacio.
debas compartir y esta unidad hay conceptos Esto te será útil ya que
fundamentar opiniones. relacionados con la permitirá que otros lean y
organización política del país. entiendan lo que expresas.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad. Luego, respira
profundamente diez veces.
✓ Moviliza las articulaciones de tus manos. Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia un
lado y cinco veces hacia el otro.
Reflexiona
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué el proyecto de esta unidad les puede ayudar a comprender qué
significa que los niños y las niñas sean ciudadanos?
2. ¿Piensan que la realización de un proyecto grupal puede ser un modo de
valorar la democracia y sus espacios de participación? Fundamenten.
3. Considerando los temas a estudiar en esta unidad, ¿por qué lo aprendido en
años anteriores les puede ayudar a abordar estos contenidos? Fundamenten.

Opino con fundamentos aller de Ciencias Sociales
¿Qué es opinar con fundamentos? ¿Por qué opinar con fundamentos?
Cuando tú opinas lo que haces es dar a conocer a otros Porque al expresar opiniones con
lo que piensas acerca de un tema. Cuando esa opinión fundamentos debes informarte y
posee fundamentos, incluye pruebas o razones que comprender tu realidad, posicionarte
justifican la opinión, es decir, existen evidencias que frente a ella y eventualmente aportar
apoyan la idea. con ideas y acciones en tu entorno.
Lee y observa la información. Luego, opina con fundamentos aplicando la

siguiente estrategia.
El problema de Marco
Marco es feliz en el campo
donde vive, conoce el trabajo
de sus padres y los apoya
dirigiéndose a diario al terminal
de buses a vender de los
productos que elaboran.
Se levanta a las 5 de la
mañana, para luego ir a la
escuela, aunque no siempre
logra llegar a la hora y con
ánimo para estudiar.
Adaptado de: Trabajo infantil, ¿Dónde está? Manual para el apoyo familiar.
2008. Gobierno de Chile, Programa Puente y Unicef.
Paso 1 Identifica el tema sobre el que opinarás.
1. Según el problema ¿sobre qué tema debes opinar?
Paso 2 A partir de tus experiencias y conocimientos, expresa tu opinión.
2. ¿Qué opinas sobre el tema?

Desarrollo Unidad
1
Paso 3 Busca y selecciona información que te permita respaldar tu opinión.
3. ¿Qué pruebas o razones te permiten respaldar tu opinión? Escoge dos

de las siguientes ideas y márcalas con un .
Los niños tienen La ley en Chile dice que, a Los niños deben cumplir ciertas
derechos especiales partir de los 18 años de edad, responsabilidades para convivir
que los protegen. se puede trabajar libremente. adecuadamente en sociedad.
Argumenta tu juicio con la información seleccionada.

4. Escribe nuevamente tu opinión, utilizando las ideas o
fundamentos escogidos.
Ahora, aplica la estrategia
Lee la siguiente información. Luego, opina con fundamentos.
La inclusión de personas con discapacidad

1. Escribe dos ideas que permitan
“La inclusión de aquellos que poseen un grado
respaldar tu opinión.
de discapacidad, requiere de esfuerzos, desde la
incorporación en la educación desde pequeños,
hasta la accesibilidad a oportunidades laborales y
acompañamiento en la vejez. En términos simples,
gente con ciertas discapacidades requiere de
soluciones particulares para acceder a las mismas
oportunidades que el resto de la sociedad. 2. Redacta tu opinión con fundamento.
Debemos dar estas soluciones para que todos
podamos desarrollar una vida plena y aportar al
desarrollo de nuestra sociedad”.
Adaptado de: Soledad Álamos, en elmostrador.cl,
20 de marzo de 2017.
Reflexiona
1. ¿Cuál fue el mayor inconveniente en la realización de este taller?, ¿por qué?

2. ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana piensas que puede ser útil opinar con fundamentos?

Lección Somos ciudadanos
1 con derechos
¿Qué aprenderé?
Que todos los niños y las niñas Lo que sé
tenemos derechos especiales que
nos protegen.
En parejas, observen las fotografías. Luego, realicen las actividades.
¿Para qué lo aprenderé?
Para respetar y defender cada uno
de los derechos que tenemos como
niños y niñas.
Me preparo para aprender
Considerando la meta que
planteaste y las estrategias
propuestas para esta unidad,
reflexiona:
¿Cómo me siento al iniciar
esta lección?
¿Qué me interesa aprender
en esta lección?
¿Cuál es la meta que quiero lograr
con el estudio de esta lección?
Registra tus motivaciones y la meta
que te has planteado y, al final de la
lección, verifica si la cumpliste.
1 ¿Qué derechos de los niños y las niñas están siendo respetados y

cuáles vulnerados en las imágenes? Fundamenten.
2 ¿Qué les gustaría saber sobre la vida de estos niños? Planteen

una pregunta e imaginen que estos niños se las responden.
3 Compartan sus respuestas con el curso. Luego, comenten:

¿En qué coinciden y difieren sus respuestas?
¿Cuáles son las principales
fortalezas que me ayudarán a Reflexiona
estudiar esta lección?
¿Piensan que al plantear las opiniones se escucharon con
¿Qué dificultades puedo tener en respeto? Ejemplifiquen.
el estudio de esta lección?

Desarrollo Unidad
1
¿Cuándo se reconocieron nuestros derechos?
Desde que naces, gozas de un conjunto de derechos fundamentales que se te deben
respetar y que tú debes respetar a los demás. Estos derechos son tan importantes, que
sin ellos de seguro tu vida sería muy distinta a como es.
Actualmente, en gran parte del mundo, se reconoce que todas las personas,
independiente de sus condiciones particulares, tienen derechos fundamentales que
nadie les puede negar. Los niños y las niñas, por estar en desarrollo y necesitar de
protección y cuidado, tienen además derechos especiales que los adultos y el Estado
deben garantizar.
Estos derechos no siempre fueron reconocidos. Fue recién en 1989, que la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) creó la Convención sobre los Derechos del Niño, un
tratado internacional dirigido a reconocer las necesidades específicas de niños,
niñas y adolescentes.
197 países, entre ellos Chile, han firmado este acuerdo, en que se comprometen a
promover y respetar estos derechos de todos los menores de 18 años de edad.
Derechos y desigualdad
“Los niños y niñas tienen necesidades
específicas que, si no se satisfacen,
provocan secuelas importantes para su
futuro. Por ejemplo, un niño o niña no tiene
una segunda oportunidad para una buena
educación temprana o una buena nutrición
en los primeros meses de vida. La falta de
estas condiciones tiene un efecto muchas
veces dramático en su desarrollo físico e
intelectual presente y futuro”.
Adaptado de: La situación de los derechos de niñas, niños
y adolescentes en Chile. (2016). Consejo Nacional de la
Infancia. Gobierno de Chile.
Destaca las palabras que

no entiendas y averigua su
significado en el diccionario.
Considerando la información de estas páginas y tus conocimientos, responde.
1. ¿Consideras que es importante que todos los niños y niñas tengan derechos
especiales que los protejan? Fundamenta tu opinión.
2. ¿Qué rol juegan los niños y las niñas en el respeto de sus propios derechos? Explica.

Lección 1
¿Cuáles son nuestros derechos?

• Conversen en parejas: ¿cuáles son los principales derechos que tienen?,
¿existen unos más importantes que otros?
La Convención sobre los Derechos del Niño concibe a las niñas y los
niños como sujetos de derecho, es decir, como personas que tienen
derechos garantizados por ley desde su nacimiento.
A través de este documento se vela por la no
discriminación, el interés superior del niño, su
supervivencia, desarrollo y protección, así como su
participación en decisiones que los afecten.
Contar con estos derechos es esencial para ejercer la
condición de ciudadanos, es decir, de personas con
derechos, que asumen deberes y responsabilidades, y
que hacen uso de los espacios de participación.
En grupo, lean los derechos de los niños y las niñas.

1. Cada integrante piense en una idea o concepto que resuma cada ámbito de derechos.
2. Compartan sus reflexiones y escojan la idea o concepto que a su juicio sea el más
representativo de los planteados.
3. Creen un símbolo que represente esa idea y o concepto y dibújenla en los espacios.
Derechos relacionados con la Derechos relacionados

identidad y la familia con la educación
✓ A la vida, el desarrollo, la participación y la protección. ✓ A aprender todo lo que desarrolle
✓ A crecer sanos física, mental y espiritualmente. al máximo mi personalidad y
✓ A tener un nombre y una nacionalidad. capacidades.
✓ A saber quiénes son ✓ A recibir educación escolar
nuestros padres. gratuita y de calidad.
✓ A que el Estado garantice
a nuestros padres la
posibilidad de cumplir con
sus deberes y derechos.
✓ A ser protegidos contra el
abandono.
✓ A que se respete nuestra
vida privada.

Desarrollo Unidad
1
Derechos relacionados con la libertad de
expresión y el acceso a la información
✓ A expresarnos libremente, a ser escuchados y a que nuestra
opinión sea tomada en cuenta.
✓ A tener nuestra propia cultura, idioma y religión.
✓ A pedir y difundir la información necesaria que promueva
nuestro bienestar y nuestro desarrollo.
✓ A que nuestros intereses sean lo primero a tenerse en cuenta en
cada tema que nos afecte.
Derechos relacionados con la protección

contra el abuso y la discriminación
✓ A no ser discriminados por el solo hecho de ser diferentes a los demás.
✓ A no trabajar antes de la edad apropiada.
✓ A que no se nos obligue a realizar trabajos peligrosos ni actividades
que afecten o entorpezcan nuestra salud, educación y desarrollo.
✓ A que nadie haga con nuestro cuerpo cosas que no queramos.
✓ A tener a quien recurrir en caso de que se nos maltrate o se nos
haga daño.
Derechos relacionados con tener una vida segura y sana

✓ A tener una vida digna y plena, más aún si tenemos
una discapacidad física o mental.
✓ A tener acceso a servicios médicos y de rehabilitación.
✓ A contar con una vivienda y alimentación saludable.
✓ A descansar, jugar, practicar deportes y reunirnos con
amigos para pensar proyectos o intercambiar ideas.
✓ A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a
disfrutar del contacto con la naturaleza.
✓ A participar activamente en la vida cultural de nuestra comunidad.
Adaptado de: Convención de los Derechos del Niño (1989). Unicef.
Con el mismo grupo, realicen el siguiente trabajo.

4. ¿Por qué para ser ciudadanos es necesario contar 6. Reflexionen sobre situaciones de la vida
con derechos? Respóndan en un papelógrafo y cotidiana en donde se evidencie el respeto
ejemplifiquen con los distintos derechos. por sus derechos. Comenten con su curso tres
situaciones: señalen por qué las escogen y qué
5. Dibujen alrededor de lo escrito los símbolos
derechos están involucrados en ellas.
creados y guarden este material para el
proyecto del curso.

Lección 1
¿Quiénes resguardan nuestros derechos?

Conocer tus derechos es importante, pero con ello no aseguras que estos sean
respetados. Para esto, es relevante conocer también quiénes deben velar por su
cumplimiento y cómo realizan esta labor.
Desde que Chile ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño, asumió el compromiso
de garantizar el cumplimiento de cada uno de los derechos de los niños y las niñas.
Para cumplir con este objetivo, todos los adultos que viven en el país están llamados
a resguardar estos derechos, a través de las familias, la comunidad, las distintas
instituciones y el Estado.
Reunidos en grupo, completen la información de estas páginas considerando lo siguiente:

1. Investiguen la labor que realiza cada una de las instituciones incluidas y piensen en
la labor que realizan sus familias, y completen los espacios con los datos solicitados.
Incluyan otros ejemplos.
A El Estado y sus instituciones
FURGÓN ESCOLAR
Consultorios y hospitales Jardines y escuelas

Algunos derechos que protegen: Algunos derechos que protegen:
Modo en que protegen estos derechos: Modo en que protegen estos derechos:
Algunos derechos que protegen:
Modo en que protegen estos derechos:

Desarrollo Unidad
1
B Agrupaciones o instituciones no gubernamentales
Bomberos Coaniquem
Algunos derechos que protegen: Algunos derechos que protegen:
Modo en que protegen estos derechos: Modo en que protegen estos derechos:
C Los adultos de mi hogar y de mi entorno más cercano
Los adultos que viven en mi hogar Otros adultos

Algunos derechos que protegen: Por ejemplo, los de comunidades como

3. Compartan su trabajo con el curso. Discutan y si es pertinente, Reflexiona

corrijan lo realizado. Luego, comenten: ¿Por qué es importante ¿De qué modo planificaron el
que cada integrante de la sociedad proteja los derechos de los trabajo de investigar la información
niños y las niñas? requerida?

Lección 1
¿Cómo ejercemos nuestros derechos?

• Conversen en parejas: considerando su experiencia, ¿piensan que para ejercer
sus derechos y respetar los derechos de los demás pueden asumir ciertas
responsabilidades o deberes? Ejemplifiquen.
Para que los derechos de las niñas y los niños sean respetados es fundamental que todos
los conozcan, que se exija su cumplimiento y que se participe activamente ejerciéndolos.
Parte de parte de este ejercicio, es asumir algunas responsabilidades o deberes con
nosotros mismos y con los demás, lo cual aporta a la buena convivencia social.
1. Completa los cuadros.
Ejerzo mis derechos en el hogar
¿Qué derechos puedo ejercer?
¿Cómo los ejerzo?
Ejerzo mis derechos en la escuela
¿Qué derechos puedo ejercer?
¿Cómo los ejerzo?

2. ¿Por qué respetar los derechos de los demás puede favorecer la buena convivencia
social? Fundamenten.

Desarrollo Unidad
1
Concluyo y reflexiono
En parejas, elaboren una infografía sobre los derechos de los
niños y las niñas.
Para saber más
Para realizar esta infografía pueden seguir los siguientes pasos: Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 Para el soporte de su infografía utilicen una cartulina. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 Escojan un elemento central, por ejemplo, una fotografía o ingresa el siguiente código
ilustración, que sea representativa de sus derechos. 18TS4B031A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
3 Alrededor de este elemento, incluyan la siguiente
información: el origen de los derechos de los niños y las
niñas, sus principales derechos, y el modo en que estos se
resguardan y se ejercen.
4 Incluyan un título. Para esto, creen una frase que se refiera a

la relación entre derechos y ciudadanía, por ejemplo, “somos
ciudadanos con derechos”.
5 Agreguen otras imágenes para mayor apoyo visual.

6 Expongan su trabajo al curso. Luego, guárdenlo para incluirlo Pronuncia cada palabra
en el proyecto de curso. con precisión y habla de
manera pausada.
Considerando lo estudiado en esta lección, respondan.

1. ¿Por qué formular opiniones les ayudó a comprender los
temas tratados en esta lección?, ¿qué otras estrategias
les ayudaron en el estudio de esta lección? Expliquen.
2. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección
y señalen si la lograron cumplir o no, fundamenten.
3. Redacten dos preguntas acerca de otras cosas que
les gustaría aprender sobre los derechos de las niñas
y los niños.

Lección Somos ciudadanos y aportamos
2 a la buena convivencia social
¿Qué aprenderé?
Que existen actitudes ciudadanas Lo que sé
que son fundamentales para la
buena convivencia social. En parejas, observen las imágenes.
Para practicar actitudes ciudadanas 1 Evalúen las actitudes que favorecen o dificultan la
que colaboren a construir una mejor convivencia. Marquen con un y fundamenten su elección.
sociedad.
Favorece la Dificulta la
Terminaremos muy convivencia social convivencia social
tarde de ordenar
reflexiona: todo esto…

esta lección?
¿Qué me interesa
aprender en esta lección?
¿Cuál es la meta que
quiero lograr con el estudio
de esta lección?
Favorece la Dificulta la Ahí hay un

convivencia social convivencia social basurero para
que boten los
papeles.

fortalezas que me ayudarán a
¿Qué dificultades puedo tener en el
estudio de esta lección?

Desarrollo Unidad
1
convivencia social convivencia social
Debo ser sincero...

Se me quedaron las
cosas que acordé
traer, lo siento.
Hola... Buenos días...

Nuestra exposición
trata sobre…
convivencia social convivencia social
2 ¿Cómo podrían ustedes modificar las situaciones que dificultan la convivencia y

transformarlas en un aporte a la buena convivencia? Fundamenten.
3 ¿Cuál puede ser el mejor modo de difundir las actitudes que aportan a la buena
convivencia social?, ¿por qué?
4 ¿Qué responsabilidad tienen los niños y las niñas en la construcción de una

sociedad donde predomine la buena convivencia? Fundamenten.
Reflexiona
¿Cómo ayudaron sus experiencias cotidianas a realizar las
actividades planteadas en estas páginas? Expliquen.

Lección 2

valorando la diversidad
Aunque tenemos rasgos y derechos comunes, cada uno de nosotros es diferente
a los demás. Estas diferencias pueden deberse a intereses, edades, sexo, culturas,
condiciones físicas, sociales y económicas, entre otras.
El respeto y la valoración de esa diversidad, con toda la riqueza que aporta, son
principios fundamentales de las sociedades actuales. Para esto, es necesario poner en
práctica actitudes ciudadanas que eviten todo tipo de discriminación.
En grupo, realicen las actividades.
1. Definan los conceptos presentes en los afiches. Para esto discutan sobre sus
significados y si es necesario investiguen.
2. En el primer afiche, señalen ejemplos de cómo ustedes practican estas actitudes
ciudadanas.
3. En el segundo afiche, señalen ejemplos de cómo ustedes pueden evitar esas
actitudes.
Todos somos diferentes

y compartimos en
comunidad
por eso practicamos

actitudes ciudadanas
Empatía como... Tolerancia
Respeto Cortesía

Desarrollo Unidad
Con el mismo grupo, realicen el siguiente trabajo.

1
1. Escojan una actitud positiva o negativa en relación al respeto y valoración de la
diversidad, y realicen un afiche donde llamen a practicar o a cambiar esa actitud,
según corresponda.
Para esto, consideren los siguientes pasos:
a. Reúnan los materiales necesarios: cartulina, papeles de colores, pegamento,
tijeras y plumones de colores.
b. Piensen en un título que refleje la actitud escogida y escríbanlo
sobre la cartulina.
c. Escriban un mensaje que sintetice lo que quieren transmitir.
Reflexiona
d. Completen con dibujos que representen el tema del afiche y
Al momento de escoger el título
lo hagan más llamativo y entretenido.
y el mensaje que incluyeron en
e. Expongan su afiche al curso y, comenten por qué es importante su afiche, ¿en qué aspectos se
respetar y valorar la diversidad. fijaron?, ¿cómo lograron ponerse
de acuerdo? Expliquen.
f. Guarden el afiche para la muestra final del proyecto de curso.
Todos somos iguales en

dignidad y derechos
por eso decimos que no a

actitudes como...
Xenofobia Homofobia
Discriminación Racismo

Lección 2

actuando con honestidad
• Conversen en grupo: ¿qué es la honestidad y qué significa ser una persona honesta?
La honestidad es la cualidad de las personas que actúan en forma veraz, transparente y
justa. Actitudes como mentir, hacer trampas y ser injustos son contrarias a la honestidad.
La honestidad es una actitud fundamental para lograr una buena convivencia en
comunidades como la familia o el colegio, por eso debe ser practicada a diario y del
mismo modo exigida en los demás.
En parejas, observen las siguientes situaciones.

1. ¿Por qué en estas situaciones se pone en juego el valor de la honestidad?
Fundamenten sus opiniones.
2. ¿Qué harían ustedes para actuar de forma honesta? Escríbanlo bajo cada situación.
El caso de Carla
Debe ser de algún Mejor lo

profesor dejo ahí

Desarrollo Unidad
1
El caso de Andrés
¿Qué pasó
aquí?
3. Planteen dos ejemplos de situaciones donde se ponga en juego la

honestidad en la familia, en la escuela o con los amigos y amigas.
4. ¿Por qué actuar de forma honesta favorece la buena convivencia?
Fundamenten su opinión.
5. ¿Qué consecuencias pueden acarrear las acciones deshonestas?
Fundamenten su opinión. Reflexiona
6. Preparen una representación teatral de situaciones donde se ¿Te ha ayudado tu propia
ponga en juego la honestidad. Cada pareja presenta frente al experiencia para comprender lo
curso y luego todos opinan de la situación. tratado en estas páginas? Explica.

Lección 2
Aportamos a la buena convivencia resolviendo

los conflictos pacíficamente
Observa la situación. Luego, responde.
1. ¿Por qué en esta situación se puede observar un conflicto?, ¿en qué consiste este
conflicto? Fundamenta tu opinión.
2. ¿Dirías que esta situación es negativa o positiva para los involucrados?, ¿por qué?
¿Y por que
!No, nosotros no podemos Pedimos la
queremos jugar cambiar de idea? cancha para
fútbol! jugar fútbol
!Juguemos
básquetbol!
Cuando en una comunidad existen divergencias y las personas no pueden ponerse de

acuerdo, se producen conflictos. Esto es normal y frecuente en cualquier comunidad y
no debe ser entendido como algo negativo.
Un conflicto puede ser un espacio constructivo y de aprendizaje, que permita a la
comunidad entender los problemas que existen, estimular la participación, desarrollar
la colaboración y buscar soluciones.
Para resolver un conflicto de manera pacífica, se puede seguir una estrategia
como la siguiente:
• Identificar el conflicto y proponer soluciones: ojalá varias para encontrar

la más adecuada.
• Dialogar considerando la opinión de todos para buscar puntos en común y
llegar a acuerdos.
• Si al evaluar la solución aplicada, esta no dio los resultados esperados, es
necesario buscar nuevas alternativas.
Junto al curso, comenten y propongan. Reflexiona

3. ¿Tienen algún conflicto o problema como curso que Considerando lo estudiado y tu
crean necesario solucionar? Si es así, apliquen la estrategia experiencia, ¿por qué el diálogo es
recién descrita. fundamental para buscar una solución
a los conflictos? Fundamenta.

Desarrollo Unidad
1
Elaboren un reglamento interno para promover la buena Para saber más

convivencia en su curso. Para profundizar tus
Para realizar este reglamento interno pueden seguir los conocimientos sobre los temas
siguientes pasos: tratados en esta lección, y aplicar
1 Dividan el reglamento en tres apartados: principios, derechos ingresa el siguiente código
18TS4B039A en el sitio web
y responsabilidades, y propongan las normas para cada
uno de ellos.
• Principios: se refiere a las actitudes ciudadanas que
promoverán a través de este reglamento.
• Derechos: se deben relacionar con los principios
que promoverán.
• Responsabilidades: deben ser coherentes con los
principios y derechos incluidos.
2 Seleccionen las normas más importantes y necesarias.
3 Escriban estas normas en un cartel y péguenlo en un lugar
visible para todos.
4 A lo largo del año, evalúen las normas y decidan si es
necesario modificar, eliminar o agregar nuevas normas.
5 Incluyan este reglamento interno en el proyecto de curso.
Acompáñenlo de una descripción que explique como se creó.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
ha permitido apreciar la importancia de practicar actitudes
que aportan a la buena convivencia social? Fundamenten.
2. ¿Por qué trabajar en equipo les ayudó a comprender los
temas tratados en esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y
señalen si la cumplieron, fundamenten.
4. Redacten dos preguntas que les gustaría hacer a los adultos
de sus familias sobre la buena convivencia.

¿Cómo voy?
Te invitamos a realizar el siguiente juego para que pongas en práctica y
evalúes los conocimientos que has adquirido hasta ahora. Muchas
gracias.
Instrucciones Señor se
le cayó la
1. En parejas, observen la imagen y
billetera.
busquen situaciones que representen
actitudes que propician la buena
convivencia.
2. Encierren las imágenes que
identificaron considerando la
siguiente simbología:
Derechos de los niños y las niñas.

Actitudes de respeto.
Actitudes de tolerancia.
Actitudes de empatía.
Actitudes de honestidad.
3. Si una situación representa más de

un aspecto, pueden encerrarla con
más de un color.
¿Te ayudo?

Desarrollo Unidad
1
Tranquilo, no
te va a doler.
Disculpa, fue
sin querer.
Reflexiona
1. ¿Qué conocimientos y habilidades usaron para identificar
las diferentes actitudes?
2. ¿Por qué piensan que algunas situaciones representan
más de una actitud?

¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza las siguientes actividades.
1. Completa el siguiente cuadro con dos situaciones que observaste en la imagen.
a. Situación relacionada con los derechos de b. Situación relacionada con actitudes para la
los niños y las niñas buena convivencia social
¿En qué consiste la situación? ¿En qué consiste la situación?
¿Con qué derechos de los niños y las niñas ¿Con qué actitud para la buena convivencia
se relaciona? social se relaciona?
¿Por qué puedes afirmar que la imagen ¿Por qué puedes afirmar que la imagen escogida
escogida se relaciona con este derecho? se relaciona con esta actitud?
¿De qué modo las personas de tu entorno ¿De qué modo la anterior actitud aporta
respetan este derecho? al bien común?
¿Cómo ejerces a diario este derecho? Da ejemplos de cómo practicas esta actitud.

Desarrollo Unidad
1
Reflexiona
Responde las preguntas. Luego, comparte tu reflexión con el curso.
1. ¿Piensas que has logrado aprender adecuadamente lo desarrollado en las lecciones
1 y 2? Fundamenta.
2. ¿Has tenido dificultades durante este proceso de aprendizaje? Si es así, señala cuáles y
explica cómo se pueden superar.
3. Respecto a la meta propuesta al inicio de la unidad, ¿piensas que la estás logrando

adecuadamente?, ¿por qué?
4. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.
A continuación, evalúa lo realizado hasta ahora en la unidad, marcando con un

donde corresponda.
Indicadores Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré
Reconocí los derechos de los niños y las niñas.

Distinguí el modo en que se protegen algunos derechos
de los niños y las niñas.
Ejemplifiqué el modo en que ejerzo mis derechos.
Identifiqué actitudes necesarias para la buena convivencia.
Comprend cómo ciertas actitudes aportan a la
buena convivencia.
Practiqué actitudes que aportan a la buena convivencia.
Respeté y defiendí la igualdad de derechos entre las personas.
Cuando opiné sobre un tema lo hice con fundamentos.

Formular preguntas aller de Ciencias Sociales
¿Qué es formular preguntas? ¿Por qué formular preguntas?
Para conocer algo u obtener algún tipo de información Porque a través de ellas
es necesario plantearse preguntas que permiten delimitar podemos precisar y dirigir la
con claridad qué es lo que queremos, distinguiendo lo búsqueda de la información
relevante de lo irrelevante. que necesitamos.
Aplica una estrategia para redactar preguntas, leyendo el siguiente texto y

siguiendo los pasos indicados.
“Vecinos de La Higuera acusan problemas sanitarios por basural ilegal”

“Un total de 15 familias son afectadas por la comunidad ha buscado concretar un
plagas de roedores y moscas que provienen proyecto municipal para transformarlo en
de la basura acumulada cerca de sus un área verde y espacio público. (...) que
hogares. Mientras, desde el municipio se en varias ocasiones la comunidad se ha
anunciaron acciones para dar una solución a enfrentado a quienes acuden a botar basura,
la comunidad. dando esto paso a discusiones.
En medio de la basura, roedores y moscas, Ante esto se consultó a la Municipalidad de
no podemos seguir viviendo. Esta frase se Coquimbo y el concejal Alejandro Campusano
repite entre los vecinos de la población La se comprometió a realizar los procedimientos
Higuera del sector La Herradura Oriente de necesarios para que se realice un operativo de
Coquimbo, quienes deben luchar a diario con limpieza en el lugar. También fue consultado
los problemas que ocasiona un basural ilegal por el proyecto de los pobladores de convertir
que limita con sus hogares y que aseguran, el sitio en un área verde y señaló que “revisará
ocasiona serios problemas sanitarios. la iniciativa para lograr que se concrete”.
Los mismos pobladores varias veces han Adaptado de diario El Día, 27 de Septiembre de 2016.
optado por limpiar el lugar y durante 5 años
Paso 1 Identifica el tema sobre el que realizarás la pregunta.
1. ¿Sobre qué tema debes redactar una pregunta? Señala el tema central
abordado en la noticia.
Paso 2 Señala los aspectos centrales sobre el tema que interrogarás.
2. ¿En qué consiste este tema? Completa el siguiente listado de aspectos

mencionados en la noticia.
• Lugar donde transcurre la noticia:
• Involucrados, personas o instituciones:
• Causas:
• Consecuencias:

Desarrollo Unidad
1
Paso 3 Redacta la pregunta considerando los aspectos antes señalados.
3. Crea una pregunta que te permita analizar el tema de la noticia. Para esto,
escoge y completa una de las siguientes propuestas
• ¿Cómo el afecta a ?
problema involucrados
• ¿Qué responsabilidad tienen en las

del problema? involucrados causas
Responde la pregunta planteada.

4. Redacta a continuación la respuesta a la pregunta que realizaste.
Lee la siguiente noticia. Luego, redacta una pregunta y respóndela.
Vecinos del sector de Alerce de Puerto Montt se 1. Subraya los principales aspectos
manifestaron por falta de vías que conecten mencionados en la noticia.
a las poblaciones 2. Según el contenido de la noticia, crea
"Actualmente, los sectores de Alerce Sur, Norte e una pregunta que te permita analizar
Histórico no cuentan con una ruta que los una por el el tema abordado. Luego, respóndela.
interior, generándose diversos conflictos.
Pregunta:
Al respecto, los vecinos comentaron a La Radio que
pidieron a las autoridades realizar lo antes posible una
vía que conecte a todos los sectores de la ciudad.
Desde el SERVIU se informó que la obra ya se comenzó
a hacer en dos etapas. La ejecución de la primera
Respuesta:
alcanza una inversión de 10 mil millones de pesos y
conectará desde la Avenida Salvador Zurita hasta
Alerce Sur".
Adaptado de biobiochile.cl, 06 de diciembre de 2014.
Reflexiona
1. ¿Qué habilidades te facilitaron la elaboración de este taller?, ¿por qué?

2. ¿Por qué formular preguntas es una habilidad necesaria para tu vida cotidiana?

Lección Somos ciudadanos y
3 participamos democráticamente
¿Qué aprenderé?
Que Chile tiene una organización Lo que sé
democrática con distintas autorida-
des que representan a la ciudadanía.
En parejas, observen las fotografías.
Para reconocer la importancia de la
participación en la toma de todo tipo
de decisiones.
reflexiona:
esta lección?
en esta lección?
1 ¿Qué observan en estas imágenes?, ¿qué sensaciones

les provocan?
2 ¿Qué preguntas les surgen al observar estas imágenes?
Formúlenlas por escrito.
3 ¿Por qué estas imágenes se pueden considerar ejemplos de
una sociedad democrática? Fundamenten.
4 ¿Qué es la democracia? Creen una definición con sus
propias palabras.
5 Comenten con el curso: ¿Qué elementos están presentes
en sus definiciones?, ¿qué importancia piensan que tienen
esos elementos?
Reflexiona
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Qué pasos siguieron para construir sus definiciones?, ¿qué importancia tuvo
estudio de esta lección? el diálogo en este trabajo? Expliquen.

Desarrollo Unidad
1
¿Cómo es la organización política de Chile?
• Conversen en parejas: ¿Cuáles son algunas de las características de la democracia
en Chile? Expliquen.
La democracia es una forma de gobierno, en la cual los ciudadanos escogen a sus
representantes políticos mediante votación popular. Estos representantes deben
gobernar y tomar decisiones pensando en el bien común de la comunidad.
La democracia, además de permitir gobernar y organizar a la sociedad, es también
un sistema que promueve y respeta los derechos de las personas, quienes, por su
parte asumen un conjunto de responsabilidades ciudadanas.
Algunos de los elementos más importantes de una democracia son los siguientes:
En una democracia…
✓ existen distintos modos de participación, siendo uno de ellos el
poder elegir y ser elegido como autoridad política.
✓ entre sus principios está el promover y asegurar el respeto de todos los

derechos de la personas, entre ellos, participar libremente en la sociedad.
✓ las autoridades políticas tienen atribuciones y responsabilidades

distintas entre sí. Las principales, son elegidas cada cierto tiempo
y sus mandatos son por tiempo limitado.
✓ todos los habitantes, incluidos las autoridades políticas, deben

respetar las leyes que rigen al país.
Considerando la información de estas páginas y tus conocimientos, responde.

1. ¿Qué responsabilidades tienen las personas para lograr el bien común?
2. ¿Qué importancia tienen la promoción y respeto de los derechos en la vida de una
sociedad democrática? Fundamenta.

Lección 3
¿Cuáles son las principales autoridades

políticas de Chile?
En Chile, el gobierno y la organización del país son asumidas por distintas autoridades
políticas, quienes ejercen sus atribuciones y responsabilidades respetando las normas y
leyes del país. Las principales autoridades políticas de Chile son las siguientes:
Presidente o Presidenta
de la República
Su principal función es gobernar y
administrar el Estado.
Esta autoridad es elegida por los ciudadanos
de todo el país cada cuatro años y no puede
ser reelegida para el período siguiente, pero
sí para uno posterior.
Tiene la facultad de designar a otras
autoridades como los ministros y ministras, ◗ Palacio de La Moneda, Santiago.
quienes se encargan de áreas como salud,
justicia, transporte y educación. Nombre del actual Presidente o Presidenta
de la República:
Senadores y senadoras,
diputados y diputadas
Entre sus principales labores se encuentran
el crear y modificar las leyes que existen en
el país y fiscalizar el actuar del gobierno.
Ambas autoridades realizan sus funciones,
principalmente, en el Congreso Nacional
cuya sede está en Valparaíso.
◗ Congreso Nacional, Valparaíso.
Estas autoridades son elegidas por los
ciudadanos, permaneciendo en sus cargos,
Nombre de un senador o senadora que
ocho años en el caso de los senadores y
actualmente representa el lugar donde vivo:
cuatro, en el caso de los diputados.
Nombre de un diputado o diputada que

actualmente representa el lugar donde vivo:

Desarrollo Unidad
1
Jueces y juezas
Los jueces se encargan de administrar la
justicia en el país de acuerdo a las leyes. Se
desempeñan en los tribunales de justicia de
todo el país, siendo el principal de ellos la Corte
Suprema de Justicia, ubicada en Santiago.
Los miembros de la Corte Suprema, son
designados por el presidente de la República
con acuerdo del Senado. ◗ Tribunales de Justicia de Concepción.
Nombre del actual presidente o presidenta

de la Corte Suprema:
Alcaldes y alcaldesas
Son las máximas autoridades de cada
comuna del país y se encargan, entre otras
cosas, de velar por el buen funcionamiento
de los servicios públicos y de administrar
los recursos de la comuna.
Son elegidos por los ciudadanos de una
comuna, cada cuatro años y pueden
presentarse a la reelección de modo
indefinido. Los alcaldes y las alcaldesas
◗ Municipalidad de Copiapó.
trabajan en conjunto con los concejales,
Nombre del actual alcalde o alcaldesa de la quienes también son elegidos por los
comuna donde vivo: ciudadanos cada cuatro años.

1. Redacten, al menos, tres preguntas que les permitan analizar la información de
estas páginas. Luego, respóndanlas. Estas preguntas pueden estar vinculadas, por
ejemplo, con el modo en que las autoridades llegan a sus cargos, duración de sus
cargos o funciones.
2. Creen un esquema en el que ordenen a las autoridades políticas considerando sus
principales características.
Reflexiona
¿Por qué puede ser importante para sus vidas cotidianas conocer las
funciones y atribuciones de las autoridades políticas? Ejemplifiquen.

Lección 3
¿Cómo se puede participar en la sociedad?
“Participar implica responsabilidad y compromiso.

Participar es compartir, ayudar, ser solidario,
comunicarnos, llegar a acuerdos comunes, trabajar
conjuntamente con otros, conocer gente nueva,
intercambiar opiniones y colaborar con tu entorno.
Participar es tener opiniones, decir lo que piensas y
ser escuchado. Es también tomar parte en la toma
de decisiones”.
Adaptado de: Josefina Fernández Barrera. Los niños y niñas:
¿Ciudadanos de Hoy y de mañana? 2009.
Universidad de Barcelona.
En parejas, realicen todas las actividades de estas dos páginas. Lean el texto.
Luego, comenten.
1. Según el texto, ¿qué significa participar? Expliquen.
Destaca las palabras que
2. ¿Qué espacios de participación existen en la comunidad qué habitan?, no entiendas y averigua su
¿en cuáles de ellos pueden participar? Ejemplifiquen. significado en el diccionario.
La vida en democracia, es mucho más que participar en las elecciones de las

autoridades. Implica aceptar y practicar ciertos valores democráticos, entre ellos, participar
activamente en diversos espacios en que se deciden los asuntos comunes, para eso es
muy importante el diálogo y el intercambio de puntos de vista.
3. Considerando los siguientes ejemplos de espacios de participación, creen preguntas
que permitan explorar aspectos de la participación en esos espacios, por ejemplo, las
motivaciones que tienen las personas para participar allí, la importancia de participar
en dichos espacios, el modo en que allí se participa, etc.
4. Entrevisten a personas que hayan participado o estén participando en alguna de
las siguientes actividades. Resuman sus respuestas y escríbanlas.
¿Cuál fue la última elección en la que participó?
Redacten aquí una pregunta
Respuesta
Nombre y edad del entrevistado:

Desarrollo Unidad
1
¿En qué junta de vecinos participas?
Respuesta
¿En qué voluntariado participas?
Respuesta
¿En qué tipo de iniciativa o centro cultural participas?
Respuesta
5. ¿Cuál es la importancia de la participación al interior de la sociedad? Fundamenten.

6. Fotocopien estas dos páginas con todo el trabajo realizado y guarden este material
para el proyecto de curso.

Lección 3
¿Cómo podemos participar en la comunidad escolar?

• Considerando tu experiencia, responde: ¿qué espacios de participación existen al
interior de tu colegio?, ¿cómo te has involucrado en estos espacios? Explica.
La escuela es una comunidad cuyo objetivo es favorecer aprendizajes que sirvan
a los niños y niñas para insertarse adecuadamente en la sociedad. Parte de este
aprendizaje requiere que al interior de ella existan posibilidades de participación para
los estudiantes y la comunidad escolar.
Esta participación puede estar liderada por una directiva de curso elegida
democráticamente, la cual, con acuerdo del profesor jefe, podría efectuar reuniones en
las que todos los miembros del curso opinarían y aportarían en la toma de decisiones.
La directiva de curso
Hoy debemos Podríamos hacer

escoger un proyecto un bingo para
para realizar. A
juntar dinero para
fin de año.
B
C
Podríamos formar
equipos y competir
en las olimpiadas
escolares.
Demos a conocer
las actividades del
grupo Scout para
que se inscriban.
A B C
Presidente o presidenta: lidera y Secretario o secretaria: lleva el registro Tesorera o tesorero: mantiene
organiza tareas para llevar a cabo de las tareas, de los plazos y de los las cuentas y resguarda los
los proyectos y alcanzar las metas. responsables de cada actividad. fondos del curso.
Junto al curso, comenten y propongan.

1. ¿Por qué organizarse es importante para participar al interior de tu curso y colegio?
2. ¿Qué normas o actitudes de buena convivencia son necesarias para organizarse y
participar adecuadamente al interior de la escuela u otra comunidad?

Desarrollo Unidad
1
Con la participación de todo el curso, escojan su directiva de curso y, luego, creen
un programa de curso, que exponga los compromisos y posibles proyectos que
desean asumir como grupo a lo largo del año.
Para escoger a la directiva de curso pueden Para crear el programa de curso pueden seguir los
seguir los siguientes pasos: siguientes pasos:
1 Definan la fecha en que se efectuará la 1 Dividan la pizarra en los siguientes apartados:
votación, los cargos que se escogerán y Principios: valores democráticos que
cómo se presentarán los candidatos: permitirán organizarse y llevar a cabo las
• Por cargo: las personas se postulan de tareas propuestas.
forma individual a los cargos. Proyectos: problemas que como curso
• Por listas: previamente un grupo de
intentarán mejorar y los aportes que realizarán
personas definen los cargos que al resto de la comunidad escolar.
ocuparán y se presentan a competir
como equipo frente a otras listas. 2 Completen cada apartado con las ideas y
propuestas de quienes obtuvieron los cargos
2 Definan fechas para que los distintos y agreguen otras que tengan como curso.
candidatos den a conocer sus principales
ideas y propuestas. 3 Sometan a votación cada aspecto y determinen
cuáles serán incluidos en su programa de curso.
3 Efectúen la votación. El voto de cada
estudiante debe ser consciente e 4 Creen una calendarización con las fechas en
informado, es decir, emitirse según las que cumplirán los distintos proyectos. A modo
ideas y propuestas de los postulantes. de compromiso, todos firmen el documento.
4 Realicen el conteo de votos y determinen 5 Incluyan este programa en el proyecto de curso.

quiénes son los ganadores para cada cargo
o bien, cuál es la lista ganadora.
Considerando lo estudiado en esta lección, respondan. Para saber más

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto los ha Para profundizar tus
motivado a participar en su escuela? Fundamenten. conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
2. ¿De qué manera formular preguntas les ayudó a lo que aprendas a este trabajo,
comprender los temas tratados?, ¿qué otras estrategias ingresa el siguiente código
aplicaron? Expliquen. 18TS4B053A en el sitio web
señalen si la lograron. Fundamenten.
4. ¿Qué preguntas han surgido después de haber estudiado
esta lección? Regístrenlas y luego compártanlas con su curso.

A
¡ investiga r y crea r !

Con tecnología
En el interior de las escuelas, se presentan problemas que requieren de la creación de

objetos o sistemas tecnológicos para darles solución. Para esto, es necesario trabajar en
equipo aprovechando las habilidades y aptitudes de las diferentes personas y planificar
el trabajo a realizar.
Reunidos en grupos, investiguen en terreno un problema de la comunidad escolar,
identificando sus causas y posibles soluciones.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.
Paso 1 Recorran y observen su colegio para identificar posibles problemas

a cuya solución podría contribuir la creación de objetos o sistemas
tecnológicos, por ejemplo, problemas asociados con el desecho de
residuos, para lo cual se podrían crear depósitos de reciclaje.
Paso 2 Realicen un listado con los problemas identificados y evalúen su

importancia y las posibilidades de darles solución.
Paso 3 Escojan un problema e identifiquen sus causas, las consecuencias que

provoca y el modo en que se ha enfrentado hasta ahora.
Paso 4 Realicen una “lluvia de ideas” de posibles objetos o sistemas tecnológicos

simples que pudieran aportar en la solución del problema escogido.
Escriban un listado con estas ideas, considerando las ventajas y
desventajas de cada propuesta.
•

Desarrollo Unidad
1
Paso 5 Elijan uno de los objetos o sistemas tecnológicos simples y planifiquen
a continuación su elaboración. Para esto, definan qué materiales
necesitarán, las tareas a realizar y los responsables y plazos.
Materiales
Tareas Responsables Plazos (días)
Paso 6 Comuniquen los resultados de la investigación y la propuesta de

solución al resto del curso.
Entre todos escojan una de las Incluyan en la exposición final

propuestas. Luego, construyan del proyecto de curso, el trabajo
el objeto o sistema tecnológico desarrollado y la descripción de cómo
simple y evalúen los resultados se implementó.
de su implementación.
Reflexiona
Comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego marquen con un

aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las
que no lo estén.
En la investigación y en la creación de la propuesta todo el grupo colaboró.
Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Mediante lo realizado pusimos en práctica nuestra condición de ciudadanos.

Sintetiza tus aprendizajes
Completa la siguiente síntesis.
Algunos de nuestros derechos son:
Nuestros derechos son protegidos por:

Como ciudadanos
tenemos derechos.
Algunos modos en que podemos ejercer nuestros

derechos son:
Algunas de las principales actitudes cívicas que

debemos practicar son:
Los niños y Como ciudadanos

las niñas debemos respetar y
somos practicar actitudes Algunas de las principales actitudes que debemos
ciudadanos. cívicas. evitar son:
Chile es un país democrático, puesto que es posible

participar en:
Las principales autoridades políticas de Chile son:

Como ciudadanos
podemos participar
democráticamente.
Algunos espacios y formas en que los niños podemos
participar son:

Cierre Unidad
1
Opinar con fundamentos la cual
consiste en: Reflexiona
Según lo realizado en estas
páginas, responde.
1. ¿Para qué te puede ser útil una
síntesis como esta?
Formular preguntas la cual consiste en:

Desarrollando
habilidades y
estrategias como
2. ¿Qué habilidades o estrategias de

estudio utilizaste para completar
Y otras como: esta síntesis? Explica.
Algunas formas en
que logré estos
conocimientos
fueron
Diario de registro
¿Cuál fue para ti el aprendizaje más

en el trabajo escolar individual, importante logrado en esta unidad?
por ejemplo:
Desarrollando en el trabajo escolar colaborativo,

y practicando por ejemplo:
actitudes en ámbitos
como ¿Cómo se relaciona este aprendizaje
con tu vida cotidiana?
en las relaciones con los adultos,

por ejemplo:

¿Qué aprendí?
Te invitamos a continuación a poner en práctica y evaluar los conocimientos
adquiridos a lo largo de esta unidad.
Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.
La inmigración en Chile, un espacio de oportunidades
El fenómeno de la inmigración ha aumentado el Ministerio de Educación a este tema, se

con fuerza en los últimos años. La mayor parte expone a los niños a procesos inciertos y
de los hombres y mujeres que llegan a Chile lo en los que son ellos mismos quienes tienen
hace buscando una mejor calidad de vida, es que resolver su aprendizaje", dicen de la
por eso que, cuando ese objetivo se concreta, Corporación Colectivo Sin Fronteras.
llaman a sus familias a tomar el mismo camino. (...) Rivera cree que cuando a un colegio
Así, muchas veces niños y adolescentes se llegan alumnos extranjeros, "con todos, en
ven, de alguna manera, obligados a venir y especial con los chilenos, hay que trabajar el
reunirse con sus padres. tema de la discriminación y el respeto por las
¿Pero están preparados los colegios para distintas culturas".
recibir a los niños inmigrantes? Florencia Saffirio del Servicio Jesuita al
Según Carlos Rivera, director de una escuela Migrante, añade que "hemos visto mucho
en Estación Central, todavía queda mucho por bullying a los niños inmigrantes y eso es porque
hacer. "Nosotros tenemos 71 niños inmigrantes los pequeños reproducen lo que ven" (...). "La
en el establecimiento y 53 de ellos no sabían misma educación es el vehículo para que
nada de español, por lo que ha sido difícil". hagamos el cambio social hacia una educación
Hoy cuentan con un profesor que habla su que valore la diversidad y que sea tolerante".
idioma para mejorar la comunicación con
Fuente: adaptado de www.emol.com
los alumnos, pero es parte de un proyecto 30 de Octubre de 2015.
del colegio. "No existe una respuesta desde
1. Según la información del texto, completa la siguiente tabla.
¿En qué lugar y cuándo

sucede la noticia?
¿Por qué conocer

esta noticia puede ser
importante para ti y tu
comunidad? Explica.

Cierre Unidad
1
2. ¿Cuál es el tema central de la noticia?, ¿en qué consiste este tema?
3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes derechos de los niños y las niñas se relacionan
con lo planteado en la noticia? Márcalos con un y fundamenta tu elección.
Derechos relacionados Derechos relacionados

Derechos relacionados
con la identidad con tener una vida
con la educación.
y la familia. segura y sana.
Derechos relacionados con la Derechos relacionados con la

libertad de expresión y el acceso protección contra el abuso y la
a la información. discriminación.
4. Respecto a los involucrados en la noticia, responde.

a. ¿Cómo los adultos y las instituciones se han hecho cargo del respeto de los
derechos de los niños y las niñas vinculados a la noticia? Explica.
b. ¿Es posible apreciar la vulneración de ciertos derechos de los niños y las niñas
en esta noticia?

¿Qué aprendí?
5. ¿Qué opinas sobre la situación planteada en la noticia? Fundamenta tu opinión.
6. Respecto a esto, ¿qué actitudes ciudadanas piensas que se debieran promover y

cuáles evitar frente a esta situación? Señala dos ejemplos y justifícalos.
Actitudes a promover: Actitudes a evitar:
• •
• •
7. ¿Cómo pueden aportar las autoridades políticas en la solución del problema de la

noticia? Escoge dos autoridades y explica.

Cierre Unidad
1
Aplico habilidades de comunicación
Durante el estudio de esta unidad, realizaste una serie de trabajos que tenían como
propósito que comprendieras lo que significa ser ciudadanos. Esto fue parte
fundamental de tu proyecto de curso, el cual finalizará con una exposición para
dar a conocer a otros lo aprendido. Para realizar esta exposición pueden seguir los
siguientes pasos:
1. Divídanse en tres grupos para recopilar los materiales realizados a lo largo de

la unidad. Cada grupo se hará cargo de los trabajos de una lección en particular.
2. Escojan la fecha en que realizarán la muestra y consigan un lugar del colegio para
efectuarla. Cualquier muralla con espacio suficiente para exponer los trabajos
puede servir.
3. Dividan el espacio escogido en tres, para que cada grupo ocupe una de las
divisiones. Expongan los trabajos, considerando lo siguiente:
a. Escriban un título que informe el aspecto de la ciudadanía tratado
por cada grupo.
b. Bajo este título ordenen los trabajos correspondientes. Incluyan imágenes u
otros recursos que apoyen los trabajos hagán más atractiva la exposición.
4. En conjunto, escriban un título para la exposición y péguenlo en un lugar
destacado. Este título puede ser el mismo de la unidad u otro que
ustedes escojan.
5. Previamente a la realización de la
muestra, informen a la comunidad
escolar para que asista.

Reflexiona
1. ¿Qué enseñanzas te han dejado los temas de esta unidad?
Derechos de los niños Actitudes que aportan a la buena Organización y autoridades

y de las niñas convivencia social democráticas de Chile
2. ¿De qué manera te ayudó el proyecto a comprender tu condición de ciudadano?
3. ¿Qué importancia tiene dar a conocer a los demás cómo los niños y las niñas
ejercen su ciudadanía? Fundamenta tu opinión.
4. Considerando lo realizado durante el estudio de la unidad, completa los

siguientes recuadros.
¿Qué estrategias que más te ¿Qué dificultades tuviste en el ¿Cómo te ayudaron tus
ayudaron a abordar el estudio estudio de esta unidad? fortalezas a superar las
de esta unidad? dificultades que enfrentaste?

Cierre Unidad
5. ¿Cumpliste? Escribe algunas evidencias del logro de la meta que te planteaste al

1
inicio de esta unidad.
6. Evalúa tu desempeño en esta unidad, marcando con un donde corresponda.

Reconocí mis principales derechos.
Identifiqué a quienes resguardan nuestros derechos.
Comprendí la importancia de ejercer mis derechos.
Practiqué actitudes ciudadanas que aportan a la buena convivencia.
Comprendí la importancia de resolver conflictos pacíficamente.
Distinguí a los principales actores de la organización política y
democrática de Chile.
Participé activamente en mi comunidad y entorno cercano.
Respeté y defendí la igualdad de derechos entre las personas.
Valoré la democracia y sus espacios de participación.
Comprendí la importancia de opinar con fundamentos.
Comprendí la utilidad de plantear preguntas.
7. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
8. Junto al curso, eflexionen sobre los logros alcanzados, respondiendo y comentando

las siguientes preguntas.
• ¿Respetaron las opiniones de los demás y las normas de convivencia? Evalúa tu
trabajo y el de
Ejemplifiquen. algún compañero
• ¿Demostraron compromiso con la defensa de los derechos humanos? o compañera con las
pautas que te serán
Ejemplifiquen.
entregadas en
• ¿Valoraron los beneficios de vivir en una sociedad democrática? Ejemplifiquen. clases.

2
América: ubicación, paisajes y recursos
Introducción unidad
Hilo conductor: El hilo conductor de esta unidad está cen- ciudadanos y ciudadanas activas y participantes de la rea-
trado fundamentalmente en “comprender el continente lidad socio-cultural de este continente, lo que se refuerza
americano desde el punto de vista geográfico y social”. El finalmente a partir de la reflexión sobre el desarrollo soste-
objetivo es que, los y las estudiantes logren adquirir los co- nible y su contribución ciudadana a este fin.
nocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ubicar Diseño instruccional: La propuesta ha sido pensada inte-
el continente americano en su contexto geográfico y social, grando los tres ejes curriculares en la comprensión de que
descubrir su riqueza natural y humana y desarrollar el sen- cada individuo se identifica con su territorio y contexto so-
tido de identidad y pertenencia tanto respecto al continente cio-cultural a partir de la ubicación espacial del mismo y el
como con su comunidad y entorno socio-cultural. Para ello, reconocimiento de las características geográficas e históricas
54 las lecciones se secuencian de manera progresiva comen- que lo constituyen, generando con ello lazos de pertenencia
zando en la lección 1 con la adquisición por parte de los y con su entorno.
las estudiantes de nuevas herramientas de ubicación espa-
cial, como son las coordenadas geográficas, las que luego Se propone estructurar la propuesta en base a dos catego-
aplicarán en el contexto americano. rías de análisis: lugar y paisaje. Se entenderá que lugar
“es más que un punto, un nombre o una localización; tie-
Enfoque y fundamentos curriculares: Las experiencias ne significación […] posee un sentido, una identidad, una
de aprendizaje de la unidad se enmarcan en el desarrollo personalidad”1. El paisaje se comprenderá como “imágenes
de los énfasis curriculares: “Formación del pensamiento del mundo que nos rodea, captadas en colecciones o en se-
geográfico”; “Valoración y aplicación de los métodos de cuencias que no incluyen ni lo más próximo ni lo demasiado
las Ciencias Sociales”; y “Respeto y valoración de la diver- lejano [y] es producido por sistemas de fuerzas complejas
sidad humana”. Estos énfasis se vinculan a la vez con los y evolutivas activadas por la naturaleza y el ser humano”2.
ejes fundamentales que estructuran todo el curriculum del Ambas categorías se vinculan por medio de una propuesta a
área: Historia, Geografía, y Formación ciudadana, ejes que escala, pues tal como señala Souto “desde el concepto estruc-
se trabajan de manera integrada en esta unidad. El eje cen- turante de escala podemos entender los conceptos de lugar y
tral de la unidad es el de Geografía, el que será abordado paisaje, pues ambos suponen una valoración del medio des-
usando metodologías propias de la disciplina, a partir de de los deseos y proyectos personales, y generan imágenes
actividades orientadas a la ubicación espacial, descripción del mismo que se proyectan en el momento de simbolizar su
de las características geográficas de América y al análisis y representación; o sea, cuando hacemos un mapa de dichos
comprensión del contexto natural y social del continente, lugares o paisajes”3.
permitiendo el reconocimiento y ampliación de la cons-
ciencia espacial que los y las estudiantes tienen respecto
de su entorno cercano, de su país y del continente en ge-

neral. El eje Historia, por su parte se trabaja a partir del 1
Clerc, P. (2005), “Lugar”, en: www.hypergeo.eu
reconocimiento y valoración de la diversidad humana como 2
Laboratorio THEMA CNRS-UMR 6049, Francia (2008), “Paisaje”,
característica de la realidad social e histórica de América. en: www.hyp ergeo.eu
Transversalmente, en la unidad se presentan actividades 3
Xosé Souto (2011), “La metodología didáctica y el aprendizaje
que trabajan el eje de Formación ciudadana, permitiendo del espacio geográfico”, en Didáctica de la geografía y la historia.
a los y las estudiantes sentirse parte de este contexto como GRAÓ: Barcelona.
Unidad 2 • América: ubicación, paisajes y recursos

El planteamiento anterior supone realizar una valoración unidad, podrán autoevaluar y coevaluar el trabajo realizado
del entorno inmediato y cotidiano en el que vive el estu- en torno a dichas actitudes.
diante con el objeto de aprovechar las imágenes mentales Aprendizajes específicos: Las 4 lecciones de la unidad
construidas por los y las niñas en su curiosidad e interés permiten el desarrollo de aprendizajes específicos trans-
por desarrollar una exploración del mundo y de sí mismo versales considerados claves en el desarrollo emocional,
en él. Se pretende con ello que los y las estudiantes expe- sensorial, creativo y lingüístico de los y las estudiantes de
rimenten un acercamiento paulatino a la comprensión del educación básica. Respecto al desarrollo de la conciencia
espacio en el que se desenvuelven y construyen sus relacio- sensorio-emocional, las diferentes lecciones dan a sus es-
nes humanas. tudiantes el espacio para evaluar sus emociones y cómo
55
La propuesta didáctica contempla el desarrollo de diversas estas se relacionan con sus aprendizajes en los diferen-
habilidades, especialmente las de pensamiento espacial. tes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así
En este sentido, se desarrollan habilidades de localización también, al inicio de la unidad se recomiendan ejercicios
a partir de herramientas como las coordenadas y red carto- de movimiento y respiración, que movilizan y focalizan la
gráfica. El pensamiento espacial también se ve potenciado atención, permitiendo disponer el cuerpo y la mente para
en los talleres de Ciencias Sociales orientados a leer y co- cada nuevo aprendizaje. Estos se pueden ir alternando con
municar información geográfica, a partir principalmente de ejercicios aprendidos en la unidad anterior y complemen-
la interpretación de mapas y de la descripción de paisajes. tar con las orientaciones entregadas en esta Guía para las
A su vez, lo anterior desarrolla la capacidad de análisis y actividades de inicio de unidad.
trabajo con fuentes visuales y cartográficas. Así también, las experiencias de aprendizajes de esta unidad
Desarrollo de actitudes: Esta unidad promueve un desa- permiten desarrollar en sus estudiantes algunas habilidades
rrollo actitudinal basado en las dimensiones sociocultural, específicas del área de Lenguaje y comunicación. Estas se
cognitiva y de proactividad y trabajo de los Objetivos de desarrollan por medio de actividades en donde la comunica-
Aprendizaje Transversales planteados en las bases curricu- ción oral y escrita es fundamental. Junto con esto se entregan
lares del Mineduc. En este sentido, se promueven actitudes recomendaciones para introducir nuevas estrategias para
declaradas en el inicio de unidad del texto del estudiante, expresar ideas de manera escrita y oral y para potenciar la
relativas a valorar el entorno natural y social en que viven, comprensión lectora a partir de la vinculación entre los tex-
estableciendo lazos de pertenencia con su entorno cercano tos y las imágenes mentales de las y los estudiantes.
y principalmente con el continente americano; y a valorar la Por último, en muchas de las experiencias de aprendizaje se
importancia y dignidad de los trabajos, a partir del recono- proponen actividades que favorecen el pensamiento crea-
cimiento y la valoración de las actividades involucradas en Guía Didáctica del Docente
tivo, lúdico y colaborativo, en el que los y las estudiantes
la extracción y transformación de recursos, comprendien- deben imaginar contextos espaciales y geográficos; parti-
do que esos trabajos permiten cubrir muchas necesidades. cipar en juegos; crear colaborativamente collages, afiches,
Junto a esto, se promueven también actitudes ciudadanas dibujos y presentaciones; y dialogar con fundamentos en
en torno al desarrollo sostenible y, como en el resto de las torno a diversos problemas relativos al medioambiente y la
unidades, actitudes relacionadas con el trabajo perseveran- relación entre naturaleza y sociedad.
te y riguroso y con el trabajo colaborativo. Al finalizar la

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Lección 1: 8 horas 6 Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia
Coordenadas (paralelos y meridianos).
geográficas y
ubicación absoluta.
Lección 2: 9 horas 8 Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,
América y sus paisajes. población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes
de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación
y transformación de la población a su ambiente natural.
Lección 3: 9 horas 7 Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado
Recursos naturales, de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en
su extracción y objetos y bienes cotidianos.
transformación.
Lección 4: 8 horas 9 Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando
América y sus su distribución geográfica, su uso, y la importancia de cuidarlos en el marco de un
56
recursos. desarrollo sostenible.

ad
unid
2
Indicadores de Evalua-
Habilidades Actitudes Indicadores de Evaluación Actitudes
ción (IE)
45, 46, 47, 48, 49 y 50. d Usar herramientas Trabajar en forma rigurosa • Acepta la crítica constructiva.
geográficas para ubicar y perseverante, con espíritu • Realiza su trabajo de manera
y caracterizar elementos emprendedor y con una ordenada.
del espacio geográfico, disposición positiva a la
como paisajes, población y crítica y la autocrítica.
• Presenta su trabajo con orden
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, y limpieza.
recursos naturales.
58, 59, 60, 61, 62, 63, Reconocer la importancia • Argumenta sobre la importancia de
64, 65, 66, 67 y 68 e Orientarse en el espacio, y la dignidad de todos los distintos trabajos para el beneficio
utilizando categorías los trabajos, valorando y común.
de ubicación absoluta respetando a las personas
(coordenadas geográficas) que los realizan.
• Explica el aporte de cada trabajo y de
quién lo realiza para la comunidad.
y relativa.
Establecer lazos de • Demuestra que reconoce la dignidad
g Formular y responder pertenencia con su entorno de los trabajos y de quiénes
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75 preguntas con relación al social y natural a partir del los realizan.
pasado, al presente o al conocimiento, la valoración
y 76
entorno geográfico, para y la reflexión sobre su
• Detecta necesidades en su entorno
social y cultural.
profundizar sobre temas de historia personal, su
su interés en textos y comunidad y el país. • Reconoce elementos comunes con
77, 78, 79, 80, 81 y 82 fuentes diversas. otros pueblos de América.
h Formular opiniones
• Demuestra interés por conocer otros
57
lugares y culturas de América.
fundamentadas sobre temas
de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.

Inicio de la unidad 64 a 69
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue-

INICIO DE UNIDAD de ser complementada con las siguientes preguntas:
• ¿Qué otros paisajes del mundo conocen?, ¿cuáles son
sus principales características?
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos: • ¿Cómo se han adaptado las personas a ellos?
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
conocimientos previos; y ser una instancia en la que los Habilidades y estrategias: En las páginas 68 y 69, los es-
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
estudio de la unidad. tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
pensamiento espacial y las actitudes relacionadas con el
Motivación e intereses: Las páginas 64 y 65, tienen como trabajo y las responsabilidades escolares.
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
sensaciones de los estudiantes y, junto a ello, despertar la Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
Para esto se presenta una ilustración centrada en una ex- fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
posición sobre América, con un eslogan que expresa la di- to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
versidad de este continente. Los estudiantes comenzarán de meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
este modo a familiarizar con una de las cateréticas propias
del continente americano, es decir, su diversidad natural y Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
cultural, manifestada en sus paisajes, recursos naturales, puede plantear las siguientes preguntas:
económicos y lógicamente en su gente y ciudades. • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre Améri-
ca?, ¿piensan que es muy distinto a los otros continentes?
Esta ilustración está acompañada por preguntas que inte-
rrogan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los • En torno a las actitudes a desarrollar: ¿por qué es impor-
estudiantes en torno a temas propios del pensamiento geo- tante cuidar el entorno en que viven?
58 gráfico y crítico. • En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué sirven los
mapas?, ¿para que los han utilizado?
Estas preguntas pueden ser complementadas con las
siguientes:
• ¿Qué paisajes de América se te hacen familiares a partir Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
de la imagen? Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
• ¿Qué lugares de los que se ven en la imagen te gustaría se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
conocer? ¿Por qué? ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
• ¿Qué paisajes de América crees que son similares a los do estas, las siguientes:
que ofrece el territorio de Chile? • Para la comunicación oral: expresa tus ideas de manera
Conocimientos previos: En las páginas 66 y 67, se declaran clara y muestra interés por lo que dicen los demás
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi- • Para la escritura: antes de escribir realiza una lluvia de
nales a abordar en la unidad. Son a su vez, una instancia de ideas de todo lo que quieres decir, para luego seleccio-
evaluación para reconocer si los estudiantes poseen algunos nar y ordenar la información
de los conocimientos necesarios y fundamentales para abor- • Para la lectura: Lee con detención lo que describe el
dar la unidad. texto e imagínalo en tu cabeza.
• Las actividades propuestas en estas páginas permitirán En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados
reconocer aspectos como: a estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en
• Ubicación de continentes y océanos. los que puede ser clave su utilización.
• Tipos de paisajes y principales características.
• Relación de tipos de paisajes y zonas climáticas. Desarrollo de conciencia sensorio-emocional

• Influencia del entorno en los modos de vida. Para el estudio de la unidad, y en general, para iniciar to-
Para finalizar el trabajo de estas páginas, los estudiantes da actividad, es necesario disponer el cuerpo y focalizar la
tendrán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa au- atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
toevaluación con el resto del curso. propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración
y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas
consideraciones para su aplicación:

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unid
2
Para el ejercicio de respiración: señale que la respiración se • Comportarse según principios ciudadanos.
debe hacer por la nariz y que hacer figuras en el aire ayuda • Trabajar de forma responsable y rigurosa.
a la concentración.
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
Ejercicio de movimiento: puede proponer a los estudiantes
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
que imaginen que están dentro de una caja y que para salir
instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
deben empujar las paredes de esta, en cinco direcciones; arr-
sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
tiba, adelante, atrás, a la derecha y a la izquierda.
mente actitudinal y empirico.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
drán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciaciones y
Sugerencias para la evaluación inicial
expectativas en torno al estudio de esta unidad.
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
Desarrollo de actitudes propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo-
Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nue-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos
vos aprendizajes. En los anteriores niveles y en al anterior
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu-
unidad, los estudiantes han desarrollado conocimientos con-
ladas al estudio de la unidad.
ceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados con
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad son el pensamiento y geográfico, siendo estos, una de las bases
declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo fundamentales para el estudio de esta unidad.
aprenderé?
Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
con principios fundamentales de las sociedades democrá- que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la dades planteadas.
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- 59
Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro-
desempeño en el trabajo de actitudes de estudiantes.
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Valorar el entorno social y natural al que perteneces.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos.
Instrumento de evaluación Desempeño de actitudes

Nivel de logro
Indicador
Valorar el entorno Demostró valoración por el entorno Demostró valoración por el entorno social Demostró de forma aislada
social y natural al social y natural argumentando y natural desde un solo ámbito de acción; valoración por el entorno
que perteneces. sobre su importancia y realizando argumentando sobre su importancia o social y natural.
acciones concretas. realizando acciones concretas.
Reconocer la Demostró valorar y reconocer la Demostró valorar y reconocer la Demostró de forma aislada
importancia y la importancia y dignidad de todos los importancia y dignidad de todos los valorar y reconocer la
dignidad de todos trabajos, a través de acciones concretas trabajos desde un solo ámbito de acción; importancia y dignidad de
los trabajos. y argumentos. a través de acciones o de argumentos. todos los trabajos. Guía Didáctica del Docente
Actuar según Actuó en todo momento respetando Actuó gran parte del tiempo respetando Actuó de forma aislada
principios principios y normas ciudadanas. principios y normas ciudadanas. respetando principios y
ciudadanos normas ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, constante y Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y planificada y cumplió con los acuerdos forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
rigurosa y responsabilidades asumidas. importante de las responsabilidades y cumpliendo solo parte de las
acuerdos. responsabilidades y acuerdos.

Pertinencia de actividades y recursos
Taller de Ciencias Sociales: interpretar mapas
Las experiencias de aprendizaje propuestas para esta lección
están compuestas por una serie de actividades que progresi-
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro-
vamente articulan los contenidos conceptuales, procedimen-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea-
tales y actitudinales definidos parta esta lección.
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la
geografía: interpreta mapas. La aplicación de esta estrategia Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
permitirá a los y las estudiantes ubicar lugares y puntos so- les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
bre la superficie terrestre y conocer dónde ocurren algunos diantes deberán producir material concreto.
de sus fenómenos naturales y culturales.
La pertinencia de esta propuesta está dada por:
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo • Objetos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
de esta y las próximas unidades. geografía y de formación ciudadana).
LECCIÓN 1: Coordenadas geográficas y • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa

del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
ubicación absoluta
. • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
(Páginas 72- 79) propias de la disciplina, entre ellas, la interpretación de
mapas y la lectura y observación de diversas fuentes de
Integración de las experiencias de aprendizaje información.
Las experiencias de aprendizaje correspondientes a la pri-
mera lección de la unidad, integran contenidos conceptua- Desarrollo de actitudes
les, procedimentales y actitudinales orientados al estudio
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de las coordenadas geográficas y su utilización para la ubi-
de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
cación absoluta sobre representaciones cartográficas.
nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
60 El estudio de esta lección tiene como principal objetivo re- principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
forzar los aprendizajes que los y las estudiantes han tenido bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
en relación a la ubicación espacial, utilización de mapas e y con las actitudes necesarias para la buena convivencia
introducir, a partir de ello, la utilización de las coordenadas social, entre ellas, el respeto.
geográficas.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se Desarrollo de la lección
han organizado para dar espacio a las experiencias de los
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad Orientaciones al docente
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
como objetivo último alcanzar aprendizajes significativos y
Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
transferibles a distintos contextos.
página 72 para establecer sensaciones, metas y estrategias
Las experiencias de aprendizaje, promoverán el uso de imá- antes de comenzar el trabajo en la lección.
genes que motiven el reconocimiento del espacio geográfico
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
como un espacio diverso y sistémico. Es importante destacar
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los te-
también las formas cartográficas en que aparece representa-
mas a tratar en la lección, es decir, coordenadas geográficas y
do el espacio terrestre tanto como globo terráqueo o planis-
ubicación en el espacio, mediante la utilización de coordena-
ferio. Explique, antes de iniciar el trabajo de la lección las
das geográficas. Para esto se propone un trabajo colaborativo
diferencias entre éstas representaciones, considerando las
de En el que deberán distinguir tipos de líneas imaginarias,
posibilidades que ofrecen y las limitantes que poseen cada
incluir sus nombres sobre esquemas y luego traspasar la in-
una de ellas.
formación a un planisferio. Para las actividades aquí plantea-
Es importante considerar que las representaciones espa- das, es fundamental comprender la utilidad y diferencias que
ciales cumplen la “función de comunicar una realidad que existen entre las representaciones de la Tierra incluidas en
permiten al receptor del mensaje interpretarlo de manera estas páginas (globo terráqueo y planisferio).
crítica, con el fin de desarrollar sus capacidades intelectua-
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
les, cognitivas, procedimentales y actitudinales”. (Jerez, Sa-
lido y Callejas, 2011).

ad
unid
2
Desarrollo de la lección Cierre de la lección
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
siguientes: señadas como cierre de la lección, tienen como principal
• Relaciono paralelos y latitud. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
• Relaciono meridianos y longitud.
lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un ma-
• Ubico lugares utilizando la red de coordenadas pa turístico que considere la red de coordenadas geográficas.
geográficas.
A través de ellos los estudiantes comprenderán la utilidad de que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
los paralelos y de los meridianos, el modo en que se relacio- habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
nan con la latitud y la longitud, la relevancia del paralelo y
el meridano principal en esta relación, y el modo en que se
utilizan ambas línea imaginarias para ubicar de modo abso- Sugerencias para la evaluación inicial
luto puntos o lugares sobre la superficie terrestre.
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
La experiencia de aprendizaje de las páginas 74 a 77 tienen tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
como principal objetivo introducir la relación entre los con- dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
ceptos de paralelo y latitudes y meridianos y longitud. Es páginas de esta guía docente).
muy importante poner especial atención en las actividades • Taller de Ciencias Sociales.
aquí contenidas, pues en ellas se pasa de lo conceptual y abs-
• Lo que sé.
tracto a la aplicación práctica de estos aspectos geográficos.
• Actividad de la página 78.
La experiencia de aprendizaje de la página 78, se enfoca en
• Concluyo y reflexiono. 61
la integración y aplicación de los conceptos trabajados en
la lección. Aquí se presenta como estímulo el planisferio te- Retroalimente a sus estudiantes acerca de la importancia de
rrestre en donde los y las estudiantes localizarán de manera las herramientas de ubicación espacial en su vida cotidiana.
absoluta diversos lugares del mundo. Para el desarrollo de Para ello, realice con ellos una lluvia de ideas que les permi-
esta actividad es importante considerar el valor que tienen ta identificar situaciones cotidianas en que puedan utilizar
los conocimientos previos de sus estudiantes. Antes de co- estas herramientas. En el plano actitudinal, retroalimente el
menzar con la actividad desafíelos a contestar preguntas valor del trabajo en equipo, especialmente en lo que respecta
como las siguientes: a solucionar problemas y desafíos en conjunto.
• ¿Has utilizado alguna vez un mapa para ubicarte en el
espacio? Actividad complementaria
• ¿En qué oficios crees que un mapa sería algo (para página 78 del texto)
indispensable? Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas, y me-
• ¿Qué diferencia hay entre un globo terráqueo y un diante la red de coordenadas geográficas logren identificar
planisferio? puntos sobre el mapa.
Con preguntas como estas podrá evaluar cuán preparados 1. Cada estudiante debe marcar en el mapa tres puntos.
están sus estudiantes para comenzar la actividad y si es ne- 2. Luego, cada uno de ellos desafía a su compañero, a
cesario reforzar el trabajo de habilidades relacionadas con el que identifique el lugar exacto en que se ubican.
desarrollo del pensamiento geográfico.
3. Para ello, los estudiantes se deben ubicar en lados
Recuerde además, que durante el trabajo de esta lección, en contrario de un banco, ocultar el mapa marcado y dar Guía Didáctica del Docente
toda actividad grupal, debe primar el respeto y la tolerancia pistas que se relacionen con paralelos y meridianos,
ante posibles diferencias o desacuerdos. Al final del juego latitudes y longitudes, y hemisferios.
genere una instancia de reflexión sobre lo realizado.

Taller de Ciencias Sociales: interpretar mapas (páginas 70 y 71)
Nivel de logro
Indicador
Reconocer tipos de mapas y Reconoció de modo correcto Reconoció de modo correcto No logró reconocer ni el tipo de mapa ni
el espacio que representa. el tipo de mapa y el espacio solo el tipo de mapa o bien, el espacio que representa.
que representa. el espacio que representa.
Reconocer las características Reconoció de modo correcto Reconoció de modo correcto No logró reconocer ni las características
del espacio y del fenómeno las características del solo las características del espacio ni del fenómeno
representado en mapas. espacio y del fenómeno del espacio o bien, del representado.
representado. fenómeno representado.
Relacionar espacio y Estableció relaciones Estableció relaciones entre No logró establecer relaciones adecuadas
fenómeno representado en adecuadas entre el espacio y espacio y el fenómeno entre el espacio y el fenómeno
mapas. el fenómeno representado. representado, aunque estas representado.
son un poco confusas.
Comprender la utilidad de Logró comprender Logró reconocer solo de No logró comprender la utilidad que
los mapas. adecuadamente cuál es la modo parcial la utilidad que poseen los mapas.
utilidad que poseen poseen los mapas.
los mapas.
Lo que sé (páginas 72 y 73)

62
Nivel de logro
Indicador
Reconocer principales Reconoció los principales Reconoció la mayoría de los Reconoció sólo algunas de las
líneas imaginarias. paralelos y el meridiano de principales paralelos y/o el principales líneas imaginarias.
Greenwich. meridiano de Greenwich
Reconocer diferencias Reconoció las principales Reconoció que existen diferencias No reconoció diferencias entre
entre paralelos y diferencias que existen entre pero las plantea de modo confuso. paralelos y meridianos.
meridianos. paralelos y meridianos.
Reconocer diferencias Reconoció diferencias entre Reconoció de modo confuso No reconoció diferencias entre un
entre distintas un globo terráqueo y un diferencias un globo terráqueo y globo terráqueo y un planisferio.
representaciones de la planisferio. un planisferio
Tierra.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.

ad
unid
2
Experiencia de aprendizaje: ¿Ubico lugares utilizando la red de coordenadas geográficas (página 78)
Nivel de logro
Indicador
Ubicar lugares sobre un Reconoció la ubicación absolu- Reconoció de modo correcto solo Reconoció de modo incorrecto la
mapa utilizando la red de ta de los lugares indicados en algunos de los puntos marcados ubicación absoluta de los puntos
coordenadas geográficas. el mapa. sobre el mapa. marcados sobre el mapa.
Identificar las latitudes y Identificó las latitudes y lon- Identificó las latitudes o bien, las No reconoció las latitudes ni las
longitudes de cualquier gitudes que guardan relación longitudes que guardan relación longitudes que guardan relación con
ligar del territorio chileno. con la ubicación del territorio con la ubicación del territorio la ubicación del territorio chileno.
chileno Chile. chileno.
Trabajar en forma respon- Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
sable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte
cumplió con los acuerdos y parte importante de las responsa- de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. bilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada consi- La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no dio cuenta
aprendizaje en torno la deró modo en que se llevó a el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. cabo el trabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.
63
Concluyo y reflexiono (página 79)
Nivel de logro
Indicador
Escoger un continente y Escogieron un continente y al Escogieron un continente Escogieron un continente pero
ciudades para realizar el menos cinco ciudades de él. pero no seleccionan todas las olvidan incluir ciudades del
mapa turístico. ciudades requeridas. continente.
Establecer la ubicación Ubicó en forma correcta lugares Ubicó sólo algunos lugares en No logró ubicar correctamente
absoluta de lugares en el mapa según sus grados de el mapa según sus grados de los lugares según sus grados de
utilizando un mapa. latitud y longitud. latitud y longitud. latitud y longitud.
Trazar una ruta turística La ruta trazada es coherente con La ruta turística solo considera La ruta turística no considera
sobre un mapa. las ciudades escogidas y marcadas algunas de las ciudades ciudades.
sobre el mapa. marcadas sobre el mapa.
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o

Paralelos, meridianos y red de coordenadas geográficas
Recuerda que los paralelos y meridianos son líneas imaginarias trazadas sobre
nuestro planeta y, en su conjunto, conforman la red de coordenadas geográficas,
con la cual se puede ubicar de forma exacta puntos y lugares sobre la superficie
terrestre. Esto se puede realizar utilizando los números de los paralelos y meridia-
nos, conocidos como latitudes y longitudes, respectivamente.
1. Observa el mapa, luego realiza las actividades.
64
ad
unid
a. Señala los paralelos y los meridianos más cercanos a las siguientes ciudades.
Ciudad Paralelo Meridiano
Buenos Aires (Argentina)
Quito (Ecuador)
Asunción (Paraguay)
Santiago (Chile)
b. Marca sobre el continente americano cuatro puntos y señala sus respectivas ubicaciones.
Latitud Longitud País
2. A modo de repaso, une los conceptos de la columna A con la definición que corresponda de la
columna B.
A B
65
Divide la Tierra en los hemisferios
Paralelos
oriental y occidental.
Semicírculos que recorren la tierra

Paralelos
de polo a polo.
Se le conoce como paralelo cero o

Línea del Ecuador
principal.
Meridiano de Circunferencias que en total suman

Greenwich 90° en cada hemisferio.
Nombre: Curso:
Ubicación absoluta
Recuerda que gracias a las coordenadas geográficas es posible ubicar lugares en
la superficie de nuestro planeta. Para situar cualquier punto (o lugar) es necesario
conocer la latitud y la longitud de este, lo cual se conoce como ubicación mate-
mática o absoluta.
1. Define con tus palabras:

a. Latitud:
b. Longitud:
2. Observa el planisferio. Luego, completa el recuadro con la información que falta.
66
EUROPA
AMÉRICA
ASIA
ÁFRICA
OCEANÍA
ANTÁRTICA
Paralelo Meridiano Continente

40° latitud norte 120° longitud oeste
20° latitud sur 140° longitud este
0° latitud 20° longitud este
40° latitud norte 100° longitud este
ad
unid
3. Observa el mapa político de América. Luego, realiza la actividad.
◾◾ Escoge cuatro países y marca un punto sobre algún lugar de sus territorios, luego com-
pleta la tabla.
67
Países en los que marcaste los puntos Coordenadas geográficas de los puntos
Nombre: Curso:
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
Taller de ciencias Sociales: describir paisajes les definidos parta esta lección.
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la diantes deberán producir material concreto.
geografía: describir paisajes. La aplicación de esta estrategia La pertinencia de esta propuesta está dada por:
permitirá a los y las estudiantes distinguir las principales • Objetos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
características naturales y culturales de los paisajes y reco- geografía y de formación ciudadana).
nocer como etas interactúan en el espacio geográfico.
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
de esta unidad y de las próximas unidades. • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la interpretación de
mapas, la lectura y observación de diversas fuentes de
LECCIÓN 2: América y sus paisajes información y la descripción.
(páginas 82 -91)
Desarrollo de actitudes
Fundamentación de la lección
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
riencias de aprendizaje correspondientes a la segunda lección nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedi- principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
mentales y actitudinales orientados al estudio de los paisa- bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
jes de América, considerando sus características culturales y y con el valorar el entorno natural y cultural en que viven.
68 naturales.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo moti- Inicio de la lección
var a los estudiantes a reconocer espacialmente el continente
americano y sus principales características naturales y cultu- Orientaciones al docente
rales y reconocer lazos de pertenencia con su entorno cercano.
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
han organizado para dar espacio a las experiencias de los Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad página 82 para establecer sensaciones, metas y estrategias
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así antes de comenzar el trabajo en la lección.
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
y transferibles a distintos contextos.
temas a tratar en la lección, es decir, paisajes culturales y
Las experiencias de aprendizaje, utilizarán como elementos naturales de América y sus principales características.
las experiencias cotidianas de los estudiantes en relación a
Para esto se propone un trabajo colaborativo que involucra el
su entorno, debido a que “los niños poseen imagen detalladas
análisis de algunas imágenes representativas de la geografía de
de los espacios cotidianos por lo que transitan, por tanto el
Chile como ejemplos de la diversidad del continente americano.
docente debe conducirlos a que hagan conscientes esas imá-
genes mentales y también entregarles las herramientas nece- Para complementar este trabajo, puede realizar las siguien-
sarias para que sean capaces de describirlas. Por tanto será tes preguntas.
útil que las estrategias didácticas que se empleen posibiliten • ¿Qué entiendes por paisaje?
una fase de contemplación y otra en la que puedan distinguir • ¿Qué otros paisajes de Chile conoces?
sus partes. Así también, que se propicie el espacio para que
los estudiantes vayan verbalizando y comunicando las obser- • ¿Piensan que chile y América es un espacio natural
vaciones y percepciones que les surjan”. (Rojas, 2004). diverso?, ¿por qué?
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
por una serie de actividades que progresivamente articulan riencias de aprendizajes.

ad
unid
2

• Ubico a América en el mundo. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
• Identifico características naturales de América.
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un
• Distingo paisajes naturales de América. álbum que muestre la diversidad de paisajes de la región o
• Identifico características culturales de América. localidad que habitan y la diversidad de paisajes de América.
A través de ellos los estudiantes comprenderán la diversidad Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
de América, en sus dimensiones culturales y naturales, de- que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
biendo reconocer su ubicación, las características naturales habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
en cuanto a relieve, aguas superficiales y climas, tipos de
paisajes, agrupados en tropicales, áridos, templados, fríos,
costeros y de montaña, sus características culturales, en
cuanto a población, grandes ciudades y lenguas, y las formas Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
en que las personas se han adaptado a las distintas condicio- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
nes naturales del entorno. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
La experiencia de aprendizaje de las páginas 86 y 87 tienen páginas de esta guía docente).
como principal objetivo que los y las estudiantes contextua- • Taller de Ciencias Sociales.
licen la noción de paisaje en su realidad dinámica y diversa • Lo que sé.
a través de las distintas latitudes y ambientes climáticos que
• Actividad de la páginas 86 y 87. 69
caracterizan al continente. Se pretende que niños y niñas
logren elaborar una descripción que relacione los ambientes • Concluyo y reflexiono.
naturales con el modo de vida al que estos dieron lugar, con
sus dificultades y ventajas supuestas desde el punto de vista Actividad complementaria
de la adaptación del ser humano al medio geográfico. Las (para páginas 84 y 85 del texto)
siguientes páginas 88 y 89 abordan con mayor profundidad Solicite a sus estudiantes que piensen en las palabras que
esta temática poniendo énfasis en la diversidad cultural que utilicen a diario y que luego efectúen una lista con ellas,
caracteriza las distintas zonas geográficas del continente. Se para que luego, respondan las preguntas:
espera con esto que, por un lado, que los y las estudiantes
discutan grupalmente acerca de las semejanzas y las diferen- 1. ¿De las palabras escritas cuales son propias del
cias que aprecien de sus propias costumbres respecto al del español? Márquenlas con un color.
resto de América y, por otro, entender que América registra 2. ¿De las palabras escritas cuales provienen de idiomas
un pasado histórico que se evidencia aún hoy día en diversos extranjeros? Márquenlas con un color.
aspectos culturales como, por ejemplo, el lenguaje.
3. ¿De las palabras escritas cuales han sido legadas por
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal, los pueblos originarios? Márquenlas con un color.
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
4. Por último, ¿piensan que el lenguaje es una expresión
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
de la diversidad cultural y lo importante que es
de reflexión sobre lo realizado.
valorarla? ¿Por qué?

Taller de Ciencias Sociales: describir paisajes (páginas 80 y 81)
Nivel de logro
Indicador
Identificar los principales Reconoció los principales Reconoció solo algunos de No logró reconocer los principales
elementos de un paisaje. elementos del paisaje observado. principales elementos del elementos del paisaje observado.
paisaje observado.
Establecer criterios de Estableció criterios de análisis Estableció criterios de análisis, No logró establecer criterios de
análisis. acorde a los principales pero no todos son acordes, a análisis acorde a los principales
elementos del paisaje observado. los principales elementos del elementos del paisaje observado.
paisaje observado.
Descripción de elementos Realizó una descripción Realizó una descripción, que Realizó una descripción inadecuada
del paisaje. adecuada del paisaje observado. presenta algunos elementos no del paisaje observado, o no logró
acordes al paisaje observado. realizar una descripción.
Distingue elementos Reconoció elementos naturales y Reconoció elementos Reconoció elementos naturales y
naturales y culturales del culturales del paisaje. naturales y culturales del culturales del paisaje, identificando
paisaje. paisaje, identificando zonas zonas climáticas y relaciona elementos
climáticas. presentes en el espacio geográfico.
Comprender utilidad que Logró comprender Logró reconocer solo de modo No logró comprender la utilidad que
posee la descripción de adecuadamente cuál es la utilidad parcial la utilidad que posee la posee la descripción de paisajes.
paisajes. posee la descripción de paisajes. descripción de paisajes.
70

Nivel de logro
Indicador
Identificar paisajes Identificó correctamente Identificó solo algunos paisajes No logró identificar adecuadamente
de Chile paisajes de Chile. de Chile. paisajes de Chile.
Comparar paisajes de Planteó ejemplos de paisajes Planteó ejemplos solo paisajes No planteó ejemplos de paisajes
Chile y de América similares y diferentes entre similares, o bien de paisajes similares ni diferentes entre Chile y
Chile y América. diferentes entre Chile y América. América, o lo realizó de modo incorrecto.
Distinguir elementos Reconoció elementos naturales Reconoció solo elementos Reconoció con dificultad elementos
naturales y culturales y culturales del paisaje. naturales, o bien culturales del naturales y culturales del paisaje.
del paisaje paisaje.
adecuado. y son expresados de modo
expresados de modo confuso.

adecuado.

ad
unid
2
Experiencia de aprendizaje: Distingo paisajes naturales de América (página 86 y 87)
Nivel de logro
Indicador
Describir paisajes Describieron las principales Describieron parte importante de las Describieron solo algunas de
características naturales de los principales características naturales principales características naturales
paisajes observados. de los paisajes observados. de los paisajes observados, o no lo
realizaron adecuadamente.
Identifican tipos de Incluyeron los nombres de Incluyeron, solo en ocasiones, los No Incluyeron o rara vez incluyeron
paisajes los tipos de paisajes en sus nombres de los tipos de paisajes en los nombres de los tipos de paisajes
descripciones. sus descripciones. en sus descripciones.
Comparar paisajes Planteó similitudes y diferencias Planteó solo similitudes o bien, No logró plantear similitudes y
naturales de América entre paisajes de América. solo diferencias entre paisajes de diferencias adecuadas entre paisajes
América. de América.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
responsable y constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte rigurosa y/o cumpliendo solo parte
rigurosa cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
la actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
71

Nivel de logro
Indicador
Distinguir paisajes Reconoció paisajes diversos de Reconoció paisajes diversos de No logró reconocer paisajes
diversos de su localidad. su localidad y los categoriza su localidad pero no a todos los diversos de su localidad.
adecuadamente. categoriza adecuadamente.
Comparar paisajes Planteó similitudes entre paisajes Planteó similitudes entre paisajes No logró plantear similitudes
naturales de Chile y el de Chile y el resto de América en de Chile y el resto de América, solo entre paisajes de Chile y el resto
resto de América. todos los casos incluidos. en algunos de los casos incluidos. de América.
Opinar con fundamentos Desarrollaron fundamentos Desarrollaron fundamentos o No dieron fundamentos respecto
sobre la adaptación del coherentes en relación a la explicaron de forma poco clara la de la capacidad del ser humano
ser humano al medio. capacidad del ser humano para capacidad del ser humano para para adaptarse al medio.
adaptarse al medio. adaptarse al medio.
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado.
adecuado.

La segunda parte de esta actividad de evaluación conlleva la
¿Cómo voy?
aplicación de los conceptos e ideas que se pusieron en prác-
tica a través del juego.
Al finalizar esta secuencia de actividades de evaluación se
Es una instancia de evaluación que se divide en dos seccio- insta a los estudiantes a que evalúen lo aprendido durante la
nes. La primera de ellas (páginas 92 y 93) es una instancia lú- primera parte de la unidad, completando para ello una pauta
dica en la que los estudiantes podrán aplicar los aprendizajes de autoevaluación.
adquiridos en las lecciones estudiadas. Esta actividad consiste
en representar a través de dibujos simples algunos de los con- A continuación se adjuntan una rúbrica de evaluación para
ceptos centrales abordados en las dos primera lecciones, es evaluar a sus estudiantes y una pauta de registro para que
decir, aquellas vinculadas con líneas imaginarias, ubicación reconozca el desempeño de sus estudiantes en torno a los
absoluta, paisajes de América y adaptación al medio o entorno distintos ámbitos de estudio comprendidos en esta lección
geográfico. (contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales).
Rúbrica de evaluación
Una vez finalizada esta primera parte, los estudiantes tienen
la posibilidad de reflexionar sobre lo realizado, instancia que
puede ser ampliada y efectuada en conjunto con el curso.
¿Cómo voy? (páginas 92 a 95)

Nivel de logro
Indicadores
Utilizar vocabulario geográfico Utilizó vocabulario adecuado Utilizó vocabulario adecuado Presentó dificultades para
adecuado. y demostró compresión de y demostró incomprensión de utilizar vocabulario geográfico
términos y conceptos propios de algunos términos y conceptos adecuado
la geografía. propios de la geografía.
72
Describir América según sus Describió adecuadamente Describió con dificultades a Describió de modo incorrecto
características naturales y a América considerando sus América con sus características a América con características
culturales. características naturales y naturales y culturales. naturales y culturales.
culturales.
Trabajar en forma rigurosa y Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utilizó argumentos pertinentes Utilizó argumentos para No utilizó argumentos para
para respaldar su opinión. respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
no son del todo pertinentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. el trabajo y considera la cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica. autocrítica.
Pauta de registro y planificación de actividades docentes

Conceptuales Habilidades Actitudes

dificultades de mis estudiantes
para lograr estos objetivos?
¿Cuáles fueron las actividades
más complejas de lograr para
mis estudiantes?
¿Qué actividades realizaré para
fortalecer estos objetivos?

ad
unid
Los países de América del Sur

Al igual que el resto del continente, América del Sur es una región cultualmente
diversa, pues en ella se han mezclado las tradiciones de los pueblos indígenas de
esta región, aquellas traídas por los conquistadores europeos y las de los esclavos
africanos, a lo cual debemos sumar nuevos grupos que han llegado en el último
siglo, como por ejemplo los chinos, japoneses y árabes.
1. Con la ayuda de un mapa, dibuja los límites de los países de América del Sur y píntalos de
diferentes colores. Luego, escribe sus nombres.
73

2. Comenta con tus compañeros y compañeras:
a. ¿Qué países tienen costas con el océano Pacífico?
b. ¿Qué países tienen costas con el océano Atlántico?
c. ¿Qué países no tienen salida al mar?
Nombre: Curso:
Características naturales de América, su relieve

América es un continente que está formado por distintas formas del relieve como:
cordilleras, grandes macizos, planicies litorales, valles y llanuras que nos proveen de
abundantes recursos naturales. En algunos casos, estos relieves permiten el fácil
asentamiento y desplazamiento de la población, y en otros los dificultan.
1. Observa el mapa físico de América. Luego, realiza la actividad.

◾◾ Marca con un ✔ aquellas afirmaciones correctas y con una ✗ las afirmaciones incorrectas.
a. La Cordillera de los Andes

se encuentra al este de
América del Norte.
b. El Gran Cañón se ubica en
74 la zona norte de América
del Sur.
c. América Central es una
franja de tierra que une a las
otras zonas de América.
d. Los montes Apalaches
se ubican en el oeste de
América del Norte.
e. La Patagonia se ubica en el
extremo sur de América
del Sur.
f. Los Llanos del Orinoco se
encuentran frente al mar
Caribe.
ad
unid
2. Lee las siguientes definiciones. Luego, realiza la actividad.
a. Cerros o colinas: elevaciones suaves del relieve.
b. Montañas: grandes elevaciones del relieve.
c. Cordilleras: conjunto de montañas.
d. Meseta: zonas planas que se encuentran a una gran altura en relación al mar.
e. Llanura: zonas planas o con leves ondulaciones que se encuentran casi al mismo nivel
del mar.
f. Valles: sectores planos ubicados entre montañas o cerros, habitualmente atravesados
por un río.
◾◾ Considerando las anteriores definiciones y tus conocimientos, realiza un dibujo de un
paisaje donde se observen al menos cuatro de estas formas del relieve.
75
3. De este paisaje, ¿qué elementos están presentes en el entorno donde vives? Describelos si
se observan.
Nombre: Curso:
Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
LECCIÓN 3: Recursos naturales, su les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
extracción y transformación diantes deberán producir material concreto.
(páginas 96-103) La pertinencia de esta propuesta está dada por:
Integración de las experiencias de aprendizaje • Objetos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
geografía y de formación ciudadana).
Las experiencias de aprendizaje correspondientes a la terce-
ra lección de la unidad integran contenidos conceptuales,
del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
procedimentales y actitudinales orientados al estudio los
recursos naturales, su carácter limitado y la necesidad de • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
cuidarlos. propias de la disciplina, entre ellas la interpretación de
mapas, la lectura y observación de diversas fuentes de
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo que información y la descripción de paisajes.
los estudiantes comprendan que los recursos naturales son
fundamentales para la existencia del ser humano y dado su
carácter limitado, su uso debe ser responsable y respetuoso
Desarrollo de actitudes
con el medio ambiente. Sera fundamental que comprendan Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
a su vez, que este cuidado no solo atañe a las generaciones de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
del presente, sino que también las del futuro. nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
Esta mirada debe acercar al estudiante a su realidad cotidia- principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
na desde el punto de vista de los recursos que utiliza en su bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar y
vivir diario y preguntarse por su procedencia y por la posi- con el reconocimiento de la importancia y dignidad de todos
bilidad de su eventual escasez en el futuro si no existe una los trabajos que se realizan en la sociedad, y la valoración
consciencia en torno a su cuidado. de ellos.
76 Propuesta didáctica
Inicio de la lección
Las experiencias de aprendizaje se han organizado para dar
espacio a las experiencias de los estudiantes y los contextos Orientaciones al docente
en que se insertan, a la capacidad creativa que poseen, a
sus motivaciones y sensaciones, así como también a las Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
experiencias lúdicas, todo lo cual tiene como objetivos úl- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
timos alcanzar aprendizajes significativos y transferibles a Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
distintos contextos. página 96 para establecer sensaciones, metas y estrategias
antes de comenzar el trabajo en la lección.
Las experiencias de aprendizaje desarrollaran el pensamien-
to geográfico y la valoración de los y las estudiantes por su En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
entorno, por lo que es importante considerar que “una edu- dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
cación geográfica debe plantearse también en relación a la temas a tratar en la lección, es decir, los recursos naturales,
formación de un individuo y ciudadano que se entienda a su clasificación y el carácter limitado de ellos.
sí mismo como un sujeto activo y participante del equilibro Para esto se propone un trabajo colaborativo en que, me-
necesario que debe existir entre naturaleza y sociedad. Esto diante la observación de recursos iconográficos, los es-
pues “es necesaria e imprescindible replantear la formación tudiantes deberán inferir, a partir de sus conocimientos y
del ciudadano en estrecha correspondencia con la compleja experiencias, que elementos predominan en los paisajes que
realidad ambiental y geográfica, a la vez que con el desarro- observan, que recursos naturales eventualmente se produ-
llo de procesos pedagógicos y didácticos que fortalezcan las cen en ellos (según corresponda),y como las personas y sus
iniciativas para preservar el equilibrio sociedad-naturaleza”. trabajos se vinculan tanto a los paisajes como a sus recursos.
(Rivera, 2010).
Las experiencias de aprendizaje propuestas para esta lección actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
están compuestas por una serie de actividades que progresi- riencias de aprendizajes.
vamente articulan los contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales definidos parta esta lección.

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unid
2

• Distingo tipos de recursos naturales. objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
• Comprendo cómo se extraen y se transforman los recur-
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un
sos naturales.
muestrario de productos cotidianos que sean elaborados a
• Relaciono recursos naturales con objetos de mi vida partir de recurso naturales.
cotidiana.
A través de ellos los estudiantes comprenderán cuáles son que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
los tipos de recursos naturales, según su de generación, re- habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
conocerán las actividades que se encargan de extraer y trans-
formar los recursos naturales, y comprenderán, como estos
recurso, llegan de modo directo o elaborado, a los hogares y Sugerencias para la evaluación
al entorno cotidiano en general.
Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
La experiencia de aprendizaje de las páginas 98 y 99 tie- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
nen como principal objetivo dar cuenta acerca de los re- dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
cursos naturales, su procedencia y su importancia para el páginas de esta guía docente).
sustento de la vida de los seres humanos. Las actividades • Lo que sé.
instan a reflexionar sobre la necesidad de cuidar los recur-
• Actividad de la páginas 98 y 99.
sos naturales en vista de su carácter limitado, y de modo
intrínseco, reconocer los derechos que tienen las futuras • Concluyo y reflexiono. 77
generaciones a contar con los recursos necesarios para su
supervivencia, cuestión que conlleva una enorme responsa- Actividad complementaria
bilidad para las generaciones presentes. (para página 102 del texto)
La experiencia de aprendizaje de las páginas 100 y 101 Lea a sus estudiantes el siguiente texto Luego, proponga
profundizan en la labor de las actividades extractivas e in- una instancia de reflexión con sus estudainty6es, conside-
dustriales, y como estas se relacionan con el diario vivir las rando las preguntas que se adjuntan a continuación.
personas. Se espera que, a través de esto, los estudiantes “Hoy en día, el ser humano extrae y emplea alrededor de
valoren el rol que cumplen las actividades humanas en el un 50 % más de recursos naturales que hace 30 años, lo
desarrollo de las sociedades, y de las personas en particular, que se traduce en una media de 60 mil millones de tone-
ayudando o cubriendo muchas de sus necesidades, entre ladas de materias primas al año.
ellas, las de alimento, abrigo y vivienda. Este incremento en la extracción de recursos no solo
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 100 y 101 conduce a problemas ambientales, sino que también se
de esta lección, se propone la actividad “juguemos a las re- asocia directamente con problemas sociales como el des-
laciones”, instancia lúdica en la cual se espera que los estu- plazamiento de la gente de sus pueblos, agotamiento de
diantes apliquen sus conocimientos. la pesca y otras fuentes de sustento, enfermedades graves
por contaminación del agua, aire y suelo, etc.”.
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
Fuente: http://www.tierra.org, recuperado el 8 de junio
ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
de 2017./
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal, 1. ¿Piensan que esta realidad es un problema que debe Guía Didáctica del Docente
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen- ser solucionado por las sociedades actuales?,
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia ¿por qué?
de reflexión sobre lo realizado.
2. ¿Qué medidas cotidianas propondrían ustedes para
remediar esta situación?
3. ¿Qué rol juegan los países y sus organizaciones
políticas en este problema?

Lo que sé (páginas 96 y 97)
Nivel de logro
Indicador
Reconocer elementos Reconoció adecuadamente Reconoció de modo incorrecto No reconoció adecuadamente
naturales y culturales elementos naturales y algunos de los elementos elementos naturales y culturales en
en paisajes. culturales, según el paisaje naturales y culturales, según el paisajes observados.
observado. paisaje observado.
Relacionan paisajes Relacionaron paisajes Relacionaron solo en algunos No lograron relacionar paisajes con
con actividades con posibles actividades casos, paisajes con posibles posibles actividades económicas que
económicas. económicas que allí de actividades económicas que allí de allí de desarrollan.
desarrollan. desarrollan.
Relacionar paisajes Relacionaron paisajes con Relacionaron solo en algunos No lograron relacionar paisajes
con recursos naturales. posibles recursos naturales allí casos, paisajes con posibles con posibles recursos naturales allí
producidos. recursos naturales allí producidos producidos.
adecuado.
78
Experiencia de aprendizaje: Comprendo cómo se extraen y se transforman los recursos naturales (páginas 98 y 99)
Nivel de logro
Indicador
Describe tipos de recursos Describió recursos naturales Describió solo recursos naturales No describió adecuadamente
naturales renovables y no renovables. renovables, o bien describe los recursos renovables y no
recursos no renovables. renovables.
Opinar con fundamentos Desarrollaron fundamentos Desarrollaron fundamentos Opinaron sin desarrollar
sobre el carácter limitado coherentes en relación al confusos en relación al carácter fundamentos en relación
de los recursos naturales carácter limitado de los recursos limitado de los recursos naturales. al carácter limitado de los
naturales. recursos naturales.
Distinguir recursos Distinguieron ejemplos de Distinguieron ejemplos solo de No lograron identificar

naturales renovables y no recursos naturales renovables y recursos naturales renovables o ejemplos de recursos naturales
renovables en su entorno. no renovables en su entorno. bien, de recursos no renovables en presentes en su entorno.
su entorno.
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada consideró La reflexión realizada consideró La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.

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unid
2
Nivel de logro
Indicador
Distinguir productos de uso Distinguieron productos de uso Distinguieron productos de uso No distinguieron productos de
cotidiano y su procedencia. cotidiano y señala los recursos cotidiano y señala, en la mayoría uso cotidiano o las relaciones
desde los que se obtienen. de los casos, los recursos desde los planteadas son incorrectas.
que se obtienen.
Reconoce actividades Reconoció los tipos de Reconoció solo en algunos casos Tuvo dificultades para reconocer
dedicadas a explotar actividades dedicadas a explotar los tipos de actividades dedicadas tipos de actividades dedicadas a
recursos naturales. recursos naturales. a explotar recursos naturales. explotar recursos naturales.
Plantean la importancia de Plantearon la importancia Plantearon la importancia de No plantearon la importancia de

los recursos naturales. de los recursos naturales los recursos naturales pero los recursos naturales.
utilizando argumentos. los argumentos son débiles o
incoherentes.
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado. 79
adecuado.

La naturaleza, una fuente de recursos

Los seres humanos debemos satisfacer múltiples necesidades que son fundamentales
para nuestra sobrevivencia, tales como la alimentación, el abrigo y la vivienda. Para
poder satisfacer estas necesidades, se han utilizado diversos recursos presentes en la
naturaleza. En algunos casos, se ha hecho un uso directo de ellos y, en otros, han sido
explotados y transformados para ser utilizados adecuadamente. Los recursos naturales
se pueden dividir en recursos renovables 741004y los recursos no renovables.
1. Observa las siguientes imágenes. Luego, escribe bajo cada una de ellas si corresponden a
recursos renovables o no renovables.
80
2. ¿Qué otros recursos renovables y no renovables conoces? Escribe a continuación otros ejemplos
para cada uno de estos tipos de recursos.
Renovables
No renovables
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3. Marca con un ✓ aquellas imágenes en donde la acción humana ha provocado algún tipo de
contaminación. Luego, escribe bajo cada una de ellas que recurso o recursos están siendo
afectados.
A A
81
A A
4. Responde la siguiente pregunta. Luego, coméntala con tu curso.

a. ¿De qué forma se pueden cuidar los recursos naturales?
Nombre: Curso:
Recursos y actividades productivas

Los humanos realizan diversas actividades para extraer los recursos naturales, los
transforman para crear productos y hacerlos llegar a las personas para que puedan
satisfacer sus necesidades. Estas actividades son las denominadas actividades
productivas, las que se clasifican en: extractivas, de transformación y de servicios.
1. Observa las siguientes imágenes. Luego, escribe bajo cada una de ellas a qué tipo de actividad
productiva corresponden.
Agricultura Industria maderera Industria textil
82
Transporte Construcción Minería
2. ¿A que se dedican cada una de estas actividades? Señala cada caso.

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3. Dibuja en los espacios en blanco las distintas etapas de la cadena productiva del atún en conserva. Luego,
escribe qué tipo de actividad productiva se desarrolla en cada una de ellas.
Transporte del atún Industria conservera de
Pesca del atún
fresco pescado
Actividad: Actividad: Actividad:

83
Transporte del atún en Venta del atún en Consumo del atún en

conserva conserva conserva
Actividad: Actividad: Actividad:
Nombre: Curso:
LECCIÓN 4: América y sus recursos aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas
(páginas 104 a 109)
por una serie de actividades que progresivamente articulan
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- nales definidos parta esta lección.
riencias de aprendizaje correspondientes a la cuarta lección Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
de la unidad integran contenidos conceptuales, proce- les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
dimentales y actitudinales orientados al estudio de los diantes deberán producir material concreto.
recursos de América, su ubicación, usos y la necesidad de
cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. La pertinencia de esta propuesta está dada por:
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo que • Objetos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
los estudiantes reconozcan por un lado la enorme riqueza geografía y de formación ciudadana).
natural que posee el continente americano, en materia de • Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
recursos naturales, pero por otro lado, la importancia del uso del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
racional de esos recursos naturales. • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
El objetivo considera al estudiante como un actor esencial en propias de la disciplina, entre ellas la interpretación de
la búsqueda del bien común, el cual, considera lógicamente mapas, la lectura y observación de diversas fuentes de
la relación del ser humano con su medio ambiente. información y la descripción de paisajes.
Se hará énfasis en la responsabilidad que atañe a los estu-

diantes, como personas activas al interior de la comunidad, Desarrollo de actitudes
en el cuidado del medio ambiente, y en particular en el logro Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
de un desarrollo sostenible. de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
84 han organizado para dar espacio a las experiencias de los principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así y el cuidado y valoración del entorno natural en que se in-
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene sertan ellos y su comunidad.
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
y transferibles a distintos contextos. Inicio de lección
Las experiencias de aprendizaje desarrollarán el pensa-
miento geográfico y la valoración del entorno en que viven Orientaciones al docente
y con ello la necesidad de cuidarlo. Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
En la educación actual, que promueve la valoración del en- sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
torno y su cuidado como principios fundamentales, es im- Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
portante considerar que la educación ambiental, en la cual página 104 para establecer sensaciones, metas y estrate-
se circunscribe estos principios, “es un proceso que ayuda gias antes de comenzar el trabajo en la lección.
a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportu-
comprender las relaciones entre los seres humanos, sus nidad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre
culturas y el mundo biofísico. Todo programa de educación los temas a tratar en la lección, es decir, los recursos natu-
ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y rales, su clasificación y el carácter limitado de ellos. Para
la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían esto se propone un trabajo colaborativo, que, mediante la
también estimular la curiosidad, fomentar la toma de con- observación de recursos iconográficos, los estudiantes de-
ciencia y orientar hacia un interés informado que eventual- berán determinar, a partir de sus conocimientos, que tipos
mente será expresado en términos de una acción positiva”. de recursos observan, que actividades se encargfan de su
(Unesco, 1997). explotación y procesamiento, y como estos recursos están
presentes en sus vidas.

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unid
2
Orientaciones al docente Orientacionses al docente
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
• Identifico los principales recursos de América.
• Ubico recursos de América e identifico sus usos. a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un
• Comprendo la importancia del desarrollo sostenible. muestrario de productos cotidianos que sean elaborados a
A través de ellos los estudiantes identificarán los principales partir de recurso naturales.
recursos naturales de América y las áreas en que estos se Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
generan, lo cuales están agrupados según las actividades que que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
los explotan, luego de lo cual podrán ubicarlos en un mapa habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
e identificar algunos de sus principales usos, y comprender
como esta exportación y utilización de recursos naturales
debe enmarcarse en el desarrollo sostenible, con lo que se Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
puede logara un equilibrio entre suplir las múltiples necesi- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades humanas y el cuidado y preservación de la naturaleza. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
Las experiencias de aprendizaje de las páginas 106 y 107
tienen como principal objetivo trabajar en profundidad los • Lo que sé.
recursos naturales de Américo ubicando su distribución me- • Actividad de la páginas 106 y 107.
diante la interpretación de un mapa económico. Se espera • Concluyo y reflexiono.
con esto que los y las estudiantes identifiquen claramente la
relación entre la diversidad de recursos naturales, su proce- Para retroalimentar a sus estudiantes en el plano actitudinal, 85
dencia espacial y el esfuerzo humano y social que conlleva realice una lluvia de ideas acerca de la importancia de valo-
su extracción y la producción de ciertos productos presentes rar y cuidar los recursos naturales, tanto en Chile como en
en sus vidas cotidianas. Los estudiantes podrán notar que América. Aprovecha esta instancia para consolidar aspectos
existen productos que provienen de lugares alejados del país desarrollados en Ciencias Naturales, como el cuidado del
y localidad que habitan. medio ambiente y el manejo sostenible de recursos.
Las experiencias de aprendizaje de la páginas 108, se en- Actividad complementaria

foca en el concepto del desarrollo sustentable. Para abordar
(para página 102 del texto)
este tema, es muy relevante relacionar el contenido de esta
página con lo aprendido en la lección 3. Los y las estudiantes Para reforzar lo aprendido en esta página sugerimos ver
ya están posee conocimientos conceptuales, procedimenta- con sus estudiantes el siguiente video que explica de ma-
les y actitudinales para ejercer, de modo crítico, una cons- nera muy lúdica cómo la vida cotidiana afecta el desarrollo
ciencia ecológica que les permita relacionar las formas de sostenible especialmente en un mundo con amplio des-
preservar el medioambiente con lo que han aprendido en pliegue de tecnología. Para esto, ingrese el siguiente có-
relación a la necesidad de asegurar la misma disponibilidad digo 18GS4B085A en el sitio web
de recursos naturales con las que hoy se dispone para la ne- www.codigos.auladigital.cl
cesidad que tendrán en el futuro las nuevas generaciones.
Para relacionar lo visto a la experiencia directa de cada
niño o niña pregunte, por ejemplo:
1. ¿Qué actividades de las que tú realizas a diario
afectan el desarrollo sostenible? Guía Didáctica del Docente
2. ¿De qué forma contribuyes a afectar un poco menos

al medioambiente?
3. ¿Crees que el desarrollo sostenible es una idea
importante para tu familia? ¿Por qué?

Nivel de logro
Indicadores
Describe tipos de recursos Describió recursos naturales Describió solo algunos recursos Tuvo dificultades para describir
naturales. renovables y no renovables. renovables y no renovables. recursos renovables y no renovables.
Reconoce actividades Reconocieron los tipos de Reconocieron algunos tipos de Tuvo dificultades para reconocer
dedicadas a extraer recursos actividades dedicadas a extraer actividades dedicadas a extraer os tipos de actividades dedicadas a
naturales. los recursos naturales. recursos naturales extraer os recursos naturales.
Reconoce actividades Reconoció los tipos de industria Reconoció algunos tipos de Tuvo dificultades para reconocer
dedicadas a transformar dedicados a transformar los industria dedicados a transformar tipos de industria dedicados a
recursos naturales. recursos naturales. los recursos naturales. transformar los recursos naturales.
Relaciona países de América Relacionó países de América Relacionó sólo algunos países Tuvo dificultades para relacionar
con sus respectivos recursos con sus respectivos recursos de América con sus respectivos países de América con sus
naturales. naturales recursos naturales respectivos recursos naturales
adecuado.
86
Experiencia de aprendizaje: Comprendo cómo se extraen y se transforman los recursos naturales (páginas 106 y 107)
Nivel de logro
Indicador
Distinguir tipos de Distinguieron adecuadamente Distinguieron adecuadamente en la No distinguieron los tipos de
recursos según actividad los tipos de recursos según la gran mayoría de las ocasiones los recursos según la actividad que
que los explota. actividad que los explota. tipos de recursos según actividad los explota.
que los explota.
Ubicar recursos Ubicó adecuadamente recursos Ubicó solo en ocasiones recursos No logró ubicar recursos
naturales de América naturales de América según países. naturales de América según países. naturales de América según sus
según países. países.
Ubicar recursos Ubicó adecuadamente recursos Ubicó solo en ocasiones recursos No logró ubicar recursos
naturales de América naturales según regiones de naturales según regiones de América naturales según regiones de
según sus regiones. América. América.
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.

ad
unid
2
Concluyo y reflexiono (páginas 109)
Nivel de logro
Indicador
Identifica el concepto Reconoció el concepto de Reconoció sólo en parte el Tuvo dificultades para reconocer
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible. concepto desarrollo sostenible el concepto de desarrollo
sostenible
Aplicar el concepto de Aplicó el concepto desarrollo Aplicó solo en parte el concepto Tuvo dificultades para aplicar
desarrollo sostenible. sostenible en el caso de un desarrollo sostenible en el caso de el concepto de desarrollo
recurso natural. un recurso natural. sostenible.
Plantear medidas Planteó medidas adecuadas Planteó medidas del todo no No planteó medidas adecuadas
que colaboren con el para colaborar con el desarrollo adecuadas para colaborar con el para colaborar con el desarrollo
desarrollo sostenible. sostenible. desarrollo sostenible. sostenible.
87

Tanto el proceso de investigación como los resultados de la
¡A investigar y crear! investigación, deberán ser presentados al resto del curso.
(Páginas 110 y 111) Para cumplir a cabalidad el trabajo de estas páginas, es im-
Orientaciones al docente portante que los estudiantes sigan los pasos de la estrategia
propuesta.
Esta experiencia de aprendizaje está orientada a desarrollar
el pensamiento creativo de los y las estudiantes. Para esto se Es importante además, que hagan usos de los conocimientos
propone una actividad grupal en la que, deberán investigar, de otras áreas asignaturas, en este caso, de Matemática, ya
mediante la utilización de fuentes variadas de información, que el trabajo a desarrollar ha sido planteado como un tra-
los recursos naturales que se explotan en un país de América bajo de carácter interdisciplinar.
para crear con esta información un afiche desplegable que
a través de pictogramas represente los principales recursos
del país investigado.
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Obtener información de Analizaron las fuentes de Analizaron las fuentes de No lograron analizar de modo
diversas fuentes. información identificando sus información, aunque hubo algunas adecuado las fuentes de
partes importantes y estableciendo dificultades para identificar sus información.
relaciones. partes importantes y establecer
88 relaciones.
Selección de información. Seleccionaron información La mayoría de la información que No seleccionaron información

relevante y útil para realizar su seleccionaron es útil para realizar útil para realizar su trabajo.
trabajo. su trabajo.
Confeccionar un producto. Confeccionaron el producto según Confeccionaron el producto con No confeccionaron el producto.
las decisiones tomadas. poca claridad.

ad
unid
Las actividades productivas

1. Describe las imágenes:
A B C
A.
B.
C.
2. ¿Qué relación existe entre las imágenes? Describe el proceso que las relaciona. 89
3. ¿Qué productos se pueden obtener de esta materia prima?, ¿cuál es la importancia de estos
productos para tu vida?
Nombre: Curso:
El desarrollo sostenible
Ya que los seres humanos necesitan utilizar los recursos naturales para satisfacer sus
necesidades y con ellos transformar su entorno, es imprescindible en la actualidad,
que exista un desarrollo sostenible, es decir, que se realicen las actividades productivas
necesarias para la vida y el desarrollo humano, pero tomando todas las medidas para
proteger el ambiente y de esta forma conservarlo para las futuras generaciones.
1. Marca con un ✓ aquellas situaciones que se relacionan con el desarrollo sostenible.
90
Contaminación de un río Reforestación
Movilizarse en bicicleta Emisión de gases tóxicos
2. ¿Por qué aquellas acciones que no marcaste no se relacionan con el desarrollo sostenible?
Argumenta tu respuesta.
ad
unid
3. Escribe tres ejemplos de cómo se puede aportar cotidianamente al desarrollo sostenible, consi-
derando la norma de las Tres R: reducir, reutilizar y reciclar.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Reducir
Reutilizar
Reciclar
91
4. ¿En tu colegio se realiza reciclaje de algunos desperdicios? Si es así, ¿cómo se lleva a cabo y qué
desperdicios se reciclan?
5. Junto a un compañero o una compañera, propongan otras actividades para que se vinculen con
el desarrollo sostenible y que se puedan llevar a cabo en su colegio. Escriban sus propuestas y
coméntenlas con sus compañeros.
Nombre: Curso:
Cierre de la unidad
(sección 1), las habilidades de análisis y trabajo con fuentes
Cierre de unidad son puestas en práctica mediante el uso de fuentes visuales
(páginas 112 - 119) (sección 2, 3, 4 y 5), las habilidades de pensamiento crítico
mediante la lectura y análisis de un texto (sección 6) y, por
Sugerencias para la evaluación final: Las experiencias último, las habilidades de comunicación, mediante la crea-
de aprendizaje dirigidas al cierre de la unidad evalúan los ción de un texto y descripción de imágenes (seccion7).
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimenta-
les de sus estudiantes. Este proceso consta de tres instancias
donde sus estudiantes podrán aplicar los distintos aprendi- Reflexiona
zajes adquiridos a lo largo de la unidad.
(paginas 118 - 119)
La primera parte corresponde a la elaboración de una
Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro-
motivar la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades Se espera que los estudiantes hagan conscientes su proceso
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo Para ello, los estudiantes contarán con una pauta de autoe-
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y valuación, que luego de ser completada puede ser discutida
la puesta en común de ella. entre todo el curso.
Sintetiza tus aprendizajes Desarrollo de actitudes
(páginas 112 - 113) Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitudes
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
92 permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes
como su aplicación.
• Valorar el entorno social y natural al que perteneces.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
Esta unidad incluye un mapa de ideas, que los estudiantes trabajos.
deberán completar escribiendo en los espacios asignados.
• Comportarse según principios ciudadanos.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las es-
tudiantes. En esta sección, también se apela a los intereses, Sugerencias para la evaluación
a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado con
su propia realidad. El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen se adjuntan a continuación.
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi- Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
dades propuestas. considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
docente.
Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
Qué aprendí en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
(paginas 114 - 117)
Guía Docente.
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendi-

zaje, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adqui-
ridos a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las
distintas habilidades propuestas por el currículum para la
asignatura.
Las habilidades de pensamiento temporal y espacial son
trabajadas mediante la interpretación de un mapa América,

ad
unid
2
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicadores Logrado Medianamente logrado Por lograr
Interpretar mapas Interpreté adecuadamente Interpreté la información presente Presenté importantes dificultades para
la información presente en en mapas, casi siempre de modo interpretar mapas.
mapas. adecuado.
Describir paisajes Describí adecuadamente los Describí los elementos de los Presenté importantes dificultades para
elementos de los paisajes. paisaje, casi siempre de modo describir paisajes.
adecuado.
Valorar el entorno Demostré valoración por el Demostré valoración por el entor- Demostré de forma aislada valoración
social y natural al que entorno social y natural ar- no social y natural desde un solo por el entorno social y natural.
perteneces gumentando sobre su impor- ámbito de acción; argumentando
tancia y realizando acciones sobre su importancia o realizando
concretas. acciones concretas.
Reconocer la impor- Demostré valorar y reconocer Demostré valorar y reconocer la Demostré de forma aislada valorar y
tancia y la dignidad de la importancia y dignidad de importancia y dignidad de todos reconocer la importancia y dignidad de
todos los trabajos todos los trabajos, a través los trabajos desde un solo ámbito todos los trabajos.
de acciones concretas y de acción; a través de acciones o
argumentos. de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento res- Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos petando principios y normas respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma res- Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
ponsable y rigurosa constante y planificada y cum- forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
plí con los acuerdos y respon- parte importante de las responsa- las responsabilidades y acuerdos.
sabilidades asumidas. bilidades y acuerdos. 93
Instrumento de evaluaciónCierre de unidad, coevaluación de trabajo

Nombre del compañero o compañera a evaluar:
Trabajo o trabajos que realizaron en conjunto:
Nivel de logro
Indicadores
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.
Demostrar dominio de estrate- Demostró dominio de estrate- Demostró manejo de estrate- Demostró debilidades importan-
gias y habilidades gias y habilidades. gias y habilidades, aunque de tes en el manejo de estrategias y
modo parcial. habilidades.
Demostrar respeto por los Actuó en todo momento res- Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
demás petando principios y normas respetando principios y nor- principios y normas ciudadanas.
ciudadanas. mas ciudadanas.

Banco de preguntas
Responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta.
Observa el mapa de América. Luego, responde las preguntas 1 y 2.
1 3
2 4
94
1. ¿Qué número del mapa se encuentra ubicado en 20° latitud sur y 100° longi-
tud oeste?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
2. ¿Qué océano se encuentra ubicado exclusivamente en el hemisferio sur?

A. Índico.
B. Austral.
C. Atlántico.
D. Glaciar Ártico.
3. ¿Cómo se denominan las líneas imaginarias con forma de circunferencia que

recorren la superficie de la Tierra?

A. Polos.
B. Paralelos.
C. Meridianos.
D. Hemisferios.

ad
unid
2
4. Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta.
“Las cuatro estaciones están bien definidas, con
veranos secos e inviernos lluviosos. Se ubica en
Chile central y la costa oeste de Estados Unidos”.
¿A qué tipo de paisaje corresponde esta descripción?
A. Desierto.
B. Mediterráneo.
C. Estepa cálida.
D. Templado lluvioso.
5. ¿Qué similitud existe entre un paisaje de tundra, como los presentes en el norte
de Canadá, con un paisaje polar, como los que existen en Groenlandia?
A. Ambos son paisajes fríos.
B. Ambos son paisajes áridos.
C. Ambos son paisajes cálidos.
D. Ambos son paisajes templados.
6. Observa la fotografía. Luego, responde.

95
¿Cuál de las siguientes características se relaciona con
los recursos presentes en la fotografía?
A. Demoran muchos años en volver a generarse.
B. Se renuevan constantemente y en un plazo breve.
C. El ser humano no puede intervenir en su proceso de
renovación.
D. Existen en cantidades determinadas y se agotan a me-
dida que se utilizan.
7. ¿Qué similitud existe entre los recursos naturales renovables y los recursos
naturales no renovables?
A. Ambos son inagotables.
B. Ambos pueden llegar a agotarse.
C. Ambos se renuevan de forma rápida.
D. Ambos demoran mucho tiempo en renovarse.
8. ¿Cuál de las siguientes acciones se vincula con el desarrollo sostenible?
A. Botar frascos reutilizables a la basura.
B. Comprar bebidas en envases desechables.
C. Utilizar más el automóvil y menos la bicicleta.
D. Llevar papeles y cartones a depósitos de reciclaje.

Solucionario
(páginas 66-67) Segunda parte de la evaluación.
¿Qué sé de lo que aprenderé? 1.
1. Los y las estudiantes deben clasificar y seleccionar tres

conceptos del continente Americano. Para la columna de
a. Continentes: América, Asia, África, Oceanía, Europa ubicación geográfica: hemisferio, latitud y longitud, red
y Antártica. de coordenadas y América del sur.
Oceanos: Pacífico, Atlántico, índico, Glaciar Ártico Para la columna de América: relieve, paisaje natural,
y Austral. adaptación al medio y clima.
b. Para la columna de población y cultura de américa: di-
• El océano que se ubica en la costa este de América versidad cultural, paisaje cultural, población y ciudad.
es el océano Atlántico. 2.
• El continente que se ubica al sur de África y Ocea-
a. En esta sección podrían mencionar paisajes de tipo
nía se llama Antártica.
mediterráneo, selva, cálidos, costeros, montañosos
• El océano que se ubica al oeste de América y al o fríos.
este de Asia corresponde a el océano Pacifico.
b. Los y las estudiantes determinan elementos en
• El continente que se ubica al sur del océano gla- común entre los países de América latina, indican
cial Ártico y al este de Europa es Asia. elementos culturales relacionados con la lengua o
idioma, a los orígenes de la sociedad, el tipo de clima
2.
o bien, algunos alimentos o comidas tradicionales.
Polar: Zona fría. Señala que posee un clima frío, bajas
temperaturas, ambiente nevoso y con poca vegetación. (páginas 114-117)
96
Selva: Zona cálida. Señala altas temperaturas, ambiente ¿Qué aprendí?
húmedo y abundante vegetación.
1.
Mediterráneo: Zona templada. Señala que presenta esta-
ciones definidas, temperaturas intermedias y con zonas Indican los siguiente valores:
de vegetación y secas. A: Latitud 40° Norte y Longitud 100° Oeste.
3. B: Latitud 0° y Longitud 60° Oeste.
Seleccionan uno de los paisajes y describen con ejem- C: Latitud 20° Sur y Longitud 60° Oeste.
plos concretos cómo la sociedad se adapta al espacio
b. Indican que el punto A se ubica en el hemisferio nor-
geográfico por medio de sus viviendas, vestimenta,
te y los puntos B y C corresponden al hemisferio sur.
transportes, tipos de cultivos, entre otros. Estos pueden
estar relacionados con su historia personal o a conteni- c. Señalan la ubicación de los puntos en el plano para:
dos antes vistos. A. América del Norte B y C: América del sur.
2.
(páginas 92-95)
a. Selva: abundante vegetación, clima húmedo,
¿Cómo voy? además de viviendas y transportes adaptados al
Instancia lúdica. entorno.
Actividad representaciones de conceptos b. Paisaje costero: vegetación variada, clima cálido,
abundante agua, además de transportes adaptados
Escriben las ideas o conceptos en papeles para luego ser

al entorno.
representados en los casilleros expuestos en la evaluación.
Para reconocer cada uno de los conceptos geográficos es ne-
cesario que dibujen características para que sean adivinados
por los integrantes del grupo.

ad
unid
2
3. 5.
a. Observan la imagen y reconocen elementos de adap- a. Explican que los recursos que pueden ser sobreex-
tación al entorno geográfico tales como la construc- plotado son los recursos del mar tales como peces,
ción de canoas para transportarse y la posición de moluscos, entre otros.
las viviendas estructuradas arriba del cerro y sobre
b. Identifican a Chile, Perú y Ecuador.
el mismo lago Titicaca.
6.
b. Comparan elementos de adaptación relacionándolos
a su entorno geográfico personal. a. Explican a través de casos cómo los productos pue-
4. den ser reciclados y reutilizados en otros objetos y
utensilios.
a. Recursos renovables: llamas, arroz, pollos, manza-
b. Formulan una opinión sobre el desarrollo sostenible
nas, papas y eucaliptus. Recursos no renovables:
fundamentados en sus conocimientos adquiridos y
carbón y pepitas de oro.
en el texto leído.
b. Seleccionan y ejemplifican utilizando los recursos
7. Crean una campaña utilizando un slogan interesante
adjuntos en productos o bienes manufacturados.
para atraer la atención y además, buscan por diversas
Por ejemplo: llamas- lana de llamas. Pepitas de oros-
fuentes una imagen representativa para adjuntar al
anillo de oro.
slogan.
97

2
Unidad
América: ubicación,
paisajes y recursos
64
Inicio
Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Qué lugares se pueden conocer en esta exposición?
2. ¿Para qué puede servir el mapa que está a la entrada?
3. Redacta dos preguntas sobre lo que te gustaría
aprender acerca de los lugares y paisajes de América.
65
¿Qué aprenderé?
En esta unidad, aprenderás sobre las coordenadas geográficas y su utilidad,
las principales características de los recursos naturales y distintos aspectos del
continente americano, entre ellos, sus paisajes y recursos más importante.
Estos conocimientos, te ayudarán a desarrollar actitudes orientadas a valorar el
entorno social y natural al que perteneces, a reconocer la importancia y la dignidad
de todos los trabajos y a actuar según principios ciudadanos, por ejemplo, cuidando
el entorno natural, tratando con respeto a las personas que trabajan a tu alrededor
y actuando de forma tolerante.
1. Observa el mapa. Luego, realiza las actividades.
Archivo cartográfico SM.

a. Escribe sobre el mapa los nombres de cada continente y océano.
b. Completa las siguientes frases.
◾◾El océano que se ubica en la costa este de América es
.
◾◾El continente que se ubica al sur de África y Oceanía se llama
.
◾◾El océano que se ubica al oeste de América y al este de Asia corresponde a
.
◾◾El continente que se ubica al sur del océano glacial Ártico y al este de Europa es
.
66 Unidad 2 • América: ubicación, paisajes y recursos

Inicio Unidad
2
2. Observa los paisajes. Luego, señala a qué zona climática pertenecen y cuáles son
sus principales características.
Polar Selva Mediterráneo
Zona Zona Zona
3. Escoge uno de estos paisajes y señala cómo ha influido en los modos de vida de las
personas que allí habitan.
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te
identifica. Luego, comenta con el curso.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.

¿Cómo aprenderé?
Mediante el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento espacial y con
actitudes relacionadas con la responsabilidad, la perseverancia y la rigurosidad.
◾◾Considerando la información que se presenta a continuación, señala cuáles son tus
intereses en ese aspecto y plantea una meta personal para esta unidad.
Para esto, te recomendamos hojear y revisar los temas que estudiarás y leer nuevamente
las páginas 14 y 15 en que se exponen distintos modos de estudio y aprendizaje.
Temas a estudiar en Principales actitudes a Estrategias que te ayudarán

esta unidad: desarrollar en esta unidad: a lograr los aprendizajes de
◾◾Coordenadas geográficas ◾◾Valorar el entorno social y esta unidad.
y ubicación absoluta. natural al que perteneces. ◾◾Interpretar mapas.
◾◾América, ubicación y ◾◾Reconocer la importancia ◾◾Describir paisajes.
características naturales y y la dignidad de todos los ◾◾Opinar con fundamentos.
culturales. trabajos. Señala otras que pienses
◾◾Tipos y principales ◾◾Comportarse según que pueden ser útiles para el
características de los principios ciudadanos. estudio de esta unidad.
recursos naturales. ◾◾Trabajar de forma
◾◾Recursos naturales de responsable y rigurosa.
América y sus usos. ◾◾Cumplir adecuadamente las
responsabilidades asumidas.
¿Qué temas de los que vas ¿Sientes que el estudio ¿Qué te gustaría lograr con
a estudiar te llaman más la de esta unidad te puede el estudio de esta unidad?
atención?, ¿por qué? entregar conocimientos Plantea una meta personal.
relevantes para tu vida?

Inicio Unidad
Para aprender mejor

2
Comprendo y me expreso
En el desarrollo de la unidad, te será útil apoyarte con algunas estrategias. En este caso pon
especial atención a las siguientes sugerencias que te damos.
Hablar y escuchar Leer Escribir
◾◾Expresa tus ideas de ◾◾Lee con detención lo ◾◾Antes de escribir realiza una
manera clara y muestra que describe el texto e lluvia de ideas de todo lo
interés por lo que dicen imagínalo. Esto te será útil que quieres decir, para luego
los demás. Esto te ya que en esta unidad hay seleccionar y ordenar la
será útil cuando debas conceptos relacionados información. Esto te será útil ya
discutir temas o realizar con el entorno geográfico. que te permitirá expresarte de
trabajos colaborativos. modo claro y coherente.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira con calma. Imagina que dibujas montañas en el aire a medida que inhalas y exhalas.
Repite este ejercicio cinco veces.
✓ De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones: hacia arriba, hacia adelante, hacia
atrás y hacia los lados.
Reflexiona

1. ¿Cómo es el entorno en el que habitan?, ¿qué cosas son las que más les gustan
y valoran de ese lugar? Fundamenten.
2. ¿Por qué el estudio de esta unidad les puede ayudar a comprender la
importancia de cuidar el entorno que habitan? Expliquen.
3. Considerando los temas a estudiar y las actitudes a desarrollar, ¿por qué lo
aprendido en la unidad de formación ciudadana les puede ayudar a abordar
esta unidad? Fundamenten.

Interpretar mapas aller de Ciencias Sociales
¿Qué es interpretar mapas? ¿Por qué interpretar mapas?
Los mapas son representaciones gráficas de la superficie Porque nos ayudan a ubicarnos
terrestre y de distintos fenómenos que ocurren sobre ella. en la superficie terrestre y conocer
Interpretar un mapa significa observarlo detenidamente dónde ocurren algunos de sus
y comprender la información que contiene fenómenos naturales y culturales.
reconociendo su sentido y utilidad.
Observa el mapa. Luego, interpreta su información aplicando la siguiente estrategia.
Título Mapa económico del mundo Rosa de los vientos

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Topónimos AMÉRICA EUROPA

ASIA
OCÉANO ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
OCÉANO PACÍFICO
PACÍFICO
Simbología SIMBOLOGÍA
OCÉANO
Arroz
ÍN D I C O
Avena OCEANÍA
Maíz
Trigo
Algodón
Cacao
Café OCÉANO AUSTRAL
Caña de azucar
Bovinos ANTÁRTICA
Escala Paralelos y meridianos
Paso 1 Observa el mapa y responde. Paso 2 Según el fenómeno que representa,

determina qué tipo de mapa es.
1. Según la información que aportan las
distintas partes del mapa, responde y 2. Según la información que aporta el
realiza la actividad. título y la simbología, marca con un
• ¿Qué espacio espacio representa el tipo de mapa al que corresponde.
el mapa? Mapa Representa el relieve, es decir, las formas
físico y alturas de la superficie terrestre.
Mapa Muestra las divisiones hechas por los
político seres humanos sobre el territorio.
Mapa Muestra la distribución de los recursos
económico y actividades económicas.
• Encierra la rosa de los vientos
Mapa Muestra los climas que caracterizan a un
y destaca la punta que indica
climático espacio geográfico.
el norte.
Otro

Desarrollo Unidad
Paso 3 Reconoce las características del espacio y del fenómeno representado.

2
3. Según la información de la simbología y los topónimos, responde.
• ¿Cuál es el territorio representado?
• ¿Qué fenómeno está representado en el mapa?
Relaciona el espacio con el fenómeno representado.

4. Observa la distribución de los distintos símbolos sobre el mapa y responde.
• ¿Qué recursos se producen en América? Menciona tres.
• ¿Qué recursos se producen en más de un continente? Menciona dos.
Observa el mapa. Luego, interpreta su información.
Mapa político de América del sur

1. ¿Para qué sirve este mapa?
2. ¿Qué relaciones puedes establecer con

la información del mapa? Plantea una
y explícala.
Reflexiona
1. ¿Cuál fue la mayor dificultad en la realización de
este taller?, ¿por qué?
2. ¿Cómo puede ser útil la interpretación de mapas
para ubicarte en el entorno que habitas?

Lección Coordenadas geográficas
1 y ubicación absoluta
¿Qué aprenderé?
Las características de las coorde- Lo que sé
nadas geografías y su uso como
referencia para ubicar lugares. En parejas, observen los esquemas.
Para ubicar con precisión lugares 1 ¿Qué preguntas les surgen cuando se habla de paralelos y
sobre la superficie terrestre. meridianos? Discútanlas y plantéenlas al curso.
2 Completen los esquemas a partir de las siguientes indicaciones:
planteaste y las estrategias a. Escriban un título para cada esquema, es decir, paralelos o
propuestas para esta unidad, meridianos según corresponda.
reflexiona:
b. Luego, escriban los nombres de los principales paralelos y
esta lección?
del principal meridiano, según corresponda.
en esta lección?
Polo Norte
Círculo polar antártico

Polo Sur
Polo Norte

¿Qué dificultades puedo tener en el Polo Sur

Desarrollo Unidad
Observen el mapa. Luego, realicen las actividades

2
3 Traspasen al mapa los nombres de los principales paralelos y del
principal meridiano.
4 Escriban los nombres de los hemisferios según corresponda, es decir,

norte, sur, occidental (oeste) y oriental (este).
Planisferio físico

Hemisferio
Hemisferio
Hemisferio Hemisferio
5 ¿Qué ventajas y desventajas tienen los mapas y los globos terráqueos para
conocer la superficie terrestre?
6 ¿Qué harían para señalar la ubicación de un lugar sobre la superficie terrestre?,

¿cómo utilizarían el mapa y sus líneas imaginarias? Expliquen.
Reflexiona
¿Qué conocimientos utilizaste para responder cada una de las preguntas
planteadas? Explica.

Lección 1
Relaciono paralelos y latitud

• Conversen en parejas, ¿cuáles son las principales características
de los paralelos?, ¿son todos iguales en cuanto a su extensión?
Apóyense en la imagen para responder.
Para poder ubicar cualquier lugar sobre la Tierra, se pueden utilizar Lee con detención lo
como referencias los paralelos y los meridianos. que describe el texto.
Los paralelos son las líneas imaginarias paralelas a la línea del
ecuador, que es la más extensa de ellas. Esta línea, conocida
también como paralelo principal o paralelo 0, rodea la parte
más ancha del planeta, dividiéndolo en dos partes iguales o
hemisferios: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
A partir de la línea del ecuador se determina la latitud de un lugar,
es decir, el paralelo exacto en que se localiza.
La latitud es la distancia medida en grados, desde cualquier
punto de la Tierra hasta la linea del ecuador y puede ser norte
o sur según el hemisferio en que se encuentre el punto que
estamos ubicando.
Si un lugar se localiza justo en la línea del ecuador, su latitud
será 0º. La mayor latitud que se puede medir en cada
hemisferio es de 90º, correspondiendo a los
polos norte (90° grados latitud norte) y
sur (90° grados latitud sur). H
Varios lugares del mundo comparten
em
is f
una misma latitud ya que poseen
er
io
una misma localización respecto
No
r te
del ecuador, ubicándose, por
ello, en un mismo paralelo.
r
Su
io
isf
er
e m
H

Desarrollo Unidad
2
Planisferio con océanos y continentes

EUROPA
AMÉRICA
ASIA
OCÉANO
ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍN D I C O OCEANÍA
OCÉANO AUSTRAL
ANTÁRTICA
Realiza las actividades en forma individual.

1. Considerando las dos representaciones de la Tierra presentes en
estas páginas, ¿qué diferencias notas en el modo de representar los
paralelos?, ¿por qué sucede esto?
2. Marca sobre el mapa la línea del ecuador y los otros paralelos
principales. Utiliza para esto distintos colores.
3. Según la información del mapa:
a. ¿En qué continentes existen lugares con latitud 0°?
b. ¿Qué océanos tienen latitud solo norte o solo sur?, ¿qué
océanos se encuentran en ambos hemisferios?
4. ¿Cuál es la importancia de la línea del ecuador para conocer la
latitud de un punto o lugar sobre la superficie terrestre?
Reflexiona
Si tuvieras que enseñar a otras personas que son los paralelos y cuál es su
utilidad, ¿de qué modo lo harías?

Lección 1
Relaciono meridianos y longitud

• Conversen en parejas, ¿cuáles son las principales características
de los meridianos?, ¿qué diferencias tienen estos con los
paralelos? Apóyense en la imagen para responder.
Las líneas imaginarias trazadas sobre la superficie terrestre como Lee con detención lo que
semicircunferencias de igual tamaño que van de polo a polo describe el texto e imagínalo
se llaman meridianos. El más importante es el meridiano de en tu cabeza.
Greenwich, llamado también meridiano principal o meridiano 0.
El meridiano de Greenwich, junto a su meridiano contrario,
dividen la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio este u oriental y
el hemisferio oeste u occidental.
A partir del meridiano de Greenwich se determina la longitud de
un lugar, es decir, el meridiano exacto en que se localiza.
La longitud es la distancia, medida en grados,
que existe entre cualquier punto de la Tierra y
el meridiano de Greenwich.
180º
Si un lugar se localiza justo en el meridiano
de Greenwich, su longitud será 0º. La
mayor longitud que se puede medir
en cada hemisferio es de 180º.
tal
ien
He
or
mi
rio
sfe
rio
e
oc
cid i sf
e m
en H
tal

Desarrollo Unidad
2
Planisferio con océanos y continentes

EUROPA
AMÉRICA
ASIA
OCÉANO
ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍN D I C O OCEANÍA
OCÉANO AUSTRAL
ANTÁRTICA
Los lugares del mundo que comparten una misma longitud, poseen
una misma localización respecto del meridiano de Greenwich,
ubicándose, por ello, en un mismo meridiano.
Realiza las actividades.

1. ¿Cuál de las representaciones permite representar mejor a los
meridianos?, ¿por qué?
2. Marca sobre el mapa el meridiano de Greenwich y su meridiano
contrario, el meridiano 180. Utiliza para esto, distintos colores.
3. Según la información del mapa:
a. ¿En qué continentes existen lugares con longitud 0°?
b. ¿Qué contientes tienen longitud solo este o solo oeste?, ¿qué
continentes se encuentran en ambos hemisferios?
4. ¿Cuál es la importancia del meridiano de Greenwich para conocer
la longitud de un punto o lugar sobre la superficie terrestre?
Reflexiona
¿Pudiste responder todas las preguntas planteadas?, ¿alguna de ellas
representó una dificultad mayor?, ¿por qué?

Lección 1
Ubico lugares utilizando

la red de coordenadas geográficas
Si quieres conocer con exactitud dónde se localiza un lugar sobre la superficie terrestre
debes utilizar, de modo simultáneo, los paralelos y los meridianos. El conjunto de estas
líneas recibe el nombre de red de coordenadas geográficas, con la cual es posible
conocer la localización o ubicación absoluta de un lugar.
La ubicación absoluta se obtiene mediante la latitud (distancia hasta el ecuador) y la
longitud (distancia hasta el meridiano de Greenwich).
Por ejemplo, la localización absoluta del punto marcado con la letra F sobre el
planisferio es:
40º N (norte) 160º E (este)

Latitud Longitud
Planisferio político

C
E F
Realicen la actividad en parejas.

1. Siguiendo el ejemplo, señalen la ubicación absoluta de los lugares marcados
en el mapa.
2. ¿Qué tipos de latitudes y longitudes tiene cualquier lugar ubicado sobre el
territorio chileno?, ¿por qué este mapa les permite conocer esta información?

Desarrollo Unidad
2
En parejas, elaboren un mapa turístico de un continente que
incluya la red de coordenadas geográficas. Para saber más
Para profundizar tus
Para realizar este mapa turístico, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
1 Escojan un continente y busquen un mapa político de él. lo que aprendas a este trabajo,
ingresa el siguiente código
2 Seleccionen al menos cinco ciudades del continente, para 18TS4B079A en el sitio web.
crear la ruta turística.
3 Calquen el mapa del continente, considerando:
• Los límites fronterizos de los países.
• Las ciudades seleccionadas como parte de la ruta turística.
• La sección de la red de coordenadas geográficas, con sus
respectivos grados de latitud y longitud.
• La rosa de los vientos, un título y una simbología.
4 Sobre el mapa, tracen la ruta turística propuesta

destacando las ciudades e incluyendo flechas que indiquen
direcciones o caminos.
5 A un costado del mapa, detallen la ruta propuesta,
considerando para ello las latitudes y longitudes aproximadas
Expresa tus ideas de manera
de cada uno de los lugares que conforman parte de la ruta. clara y muestra interés por lo
que dicen los demás.
6 Expongan su trabajo al resto del curso y expliquen lo realizado.
Considerando lo estudiado en esta lección, comenta con tu curso.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les permitió practicar
actitudes como el respeto a los demás? Fundamenten.
2. ¿De qué modo el trabajo individual y en equipo les ayudó a comprender los
temas tratados en esta lección?, ¿qué estrategias les ayudaron en el estudio
de esta lección? Expliquen.
3. Revisen la meta que se plantearon al inicio de la lección y señalen si la
lograron cumplir o no.
4. ¿Qué dudas les han quedado después de haber estudiado esta lección?
Formúlenlas como preguntas y luego respóndanlas en forma colectiva
con su curso.

Describir paisajes aller de Ciencias Sociales
¿Qué es describir paisajes? ¿Por qué describir paisajes?
Describir paisajes es expresar de forma detallada las Porque mediante esta descripción
características observables de un espacio geográfico se pueden conocer cómo
determinado, mediante la utilización de ciertos criterios interactúan los distintos elementos
que consideren sus elementos naturales y culturales. presentes en el espacio geográfico.
Observa el paisaje. Luego, descríbelo aplicando la siguiente estrategia.
Árboles
Valle del Elqui, Región

de Coquimbo.
Paso 1 Identifica los elementos que componen el paisaje.

1. ¿Qué elementos observas en este paisaje? Siguiendo el ejemplo,
escríbelos al costado e indica sus ubicaciones.
Paso 2 Establece los criterios necesarios para describir el paisaje.
2. Según los elementos identificados, marca con un los criterios que
utilizarás para describir este paisaje.
Elementos naturales del paisaje
Cordillera: agrupación continua y Masas o flujos de agua, ubicadas sobre
extensa de montañas. Aguas
la superficie de los continentes, como
Meseta: terreno relativamente plano y superficiales
Relieve ríos, lagos, glaciares, entre otros.
a importante altura.
Llanura: terreno plano, extenso y Es la medida promedio de las variables
situado a baja altura. meteorológicas de una zona geográfica
Clima a través de un largo período de tiempo.
Península: franja de tierra continental Estas variables pueden ser la humedad,
que se interna en el océano. las precipitaciones y a temperatura.
Accidentes Golfo: gran espacio donde el mar
costeros entra en la costa. Fauna y Presencia de animales y plantas de
Isla: porción de tierra firme emergida Vegetación diversos tipos.
y rodeada por agua.
Elementos culturales o humanos del paisaje
Construcciones o creaciones Actividades o labores que Población o cantidad de

materiales de las personas. desempeñan las personas. personas que habita un lugar.

Desarrollo Unidad
Paso 3 Reconoce las características del paisaje según los criterios escogidos.
2
3. Completa el siguiente recuadro con los criterios que utilizarás y asocia a
cada uno de ellos las principales características del paisaje.
Expresa las características que reconociste sobre el paisaje.

4. Considerando las características antes señaladas, redacta una descripción
del paisaje observado.
Observa el paisaje. Luego, descríbelo.
1. Indica tres criterios que te permitan

describir este paisaje.
2. Según estos criterios, describe el

paisaje considerando sus principales
características.
Villa Cerro Castillo, Región de

Magallanes y de la Antártica Chilena.
Reflexiona
1. ¿Qué fortalezas te ayudaron en la realización de este taller?, ¿por qué?
2. ¿Cómo la descripción de paisajes te puede ser útil para apreciar los
paisajes que observas cotidianamente?

Lección
2 América y sus paisajes
¿Qué aprenderé?
Las principales características Lo que sé
de los paisajes americanos y el
modo en que las personas se han En parejas, observen las fotografías.
adaptado a ellos.
Para reconocer y valorar la diversi-
dad natural y cultural de América.
Considerando la meta que planteaste
y las estrategias propuestas para esta
unidad, reflexiona:
esta lección? Paisaje desértico,
Zona Norte de Chile.
en esta lección?
Paisaje mediterráneo,
Registra tus motivaciones y la meta Zona Central de Chile.
Paisaje templado lluvioso,

Zona Sur de Chile.
1 ¿Qué sensaciones les provocan estos paisajes?, ¿por qué?

2 ¿Qué les gustaría saber sobre estos paisajes? Según esto,
planteen una pregunta y respóndanla al final de esta lección.
3 ¿Conocen otros paisajes de América que sean similares a

estos?, ¿conocen otros que sean distintos a estos?

¿Piensan que los modos de vida de las personas que habitan
esos paisajes son similares o distintos entre sí?, ¿por qué?
fortalezas que me ayudarán a Reflexiona
¿Piensan que el compartir conocimientos y experiencias puede ser
¿Qué dificultades puedo tener en el importante para aprender nuevas cosas? ¿por qué?

Desarrollo Unidad
2
Ubico a América en el mundo
América es un continente de gran extensión territorial y de enorme diversidad natural y
cultural. En América se ubica parte importante del territorio chileno.
Este continente está situado en el hemisferio occidental y se extiende desde
los 83º de latitud norte a los 56º de latitud sur, por lo que su territorio abarca los
hemisferios norte y sur.
América está formada por dos grandes masas de tierra, unidas por un territorio
central, junto al cual, hay un conjunto de islas que rodean el mar Caribe. Considerando
sus características físicas, este continente ha sido dividido en tres grandes regiones
geográficas: América del Norte, América Central y el Caribe y América del Sur.
Mapa de América
Realiza la actividad.

1. Pinta las tres regiones en que
se divide América con un color
diferente para cada una. Luego,
completa la simbología del mapa.
2. Señala en qué hemisferios se
ubican cada una de estas regiones.
Reflexiona
¿Cómo ayudaron tus conocimientos
previos a realizar las actividades?

Lección 2
Identifico características naturales de América

• Conversen en parejas ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿cuáles son sus
principales características naturales? Consideren, por ejemplo, el relieve, las
lluvias y las temperaturas.
América se caracteriza por su gran diversidad natural. En su territorio es posible
apreciar distintos tipos de relieves y accidentes costeros, abundancia o escasez
de aguas superficiales, además de una gran variedad de climas, dada su
enorme extensión norte-sur. Lo anterior posibilita el desarrollo de gran cantidad
de especies animales y vegetales, lo que en su conjunto determina gran
diversidad de paisajes.
Relieve y accidentes costeros Mapa físico y de aguas superficiales de América

En América existen cordilleras, macizos,
mesetas, valles y llanuras. Además, existen
extensas costas con accidentes costeros,
como golfos, islas y penínsulas.
◗ Cordillera de Los Andes, la más extensa de

América y del mundo.
Aguas superficiales
En América, hay numerosos ríos y lagos
con diversas características. Existen ríos
navegables y caudalosos (gran cantidad de
agua) como el Amazonas; lagos a elevadas
alturas como el Titicaca entre Perú y Bolivia y
también enormes glaciares.
◗ Río Amazonas, el más caudaloso de América

y del mundo.

Desarrollo Unidad
2
Mapa climático de América

Climas
En el territorio americano, es posible
encontrar paisajes de las distintas
zonas climáticas de la Tierra, es decir,
la zona cálida, las zonas templadas
y las zonas frías, lo que influye en
la diversidad de temperaturas,
precipitaciones y vegetación.
Climas cálidos o tropicales

Presentes principalmente al interior de la
zona cálida. Se caracterizan por sus altas
temperaturas y abundantes precipitaciones.
Climas áridos y secos

Se ubican en general en torno a los
trópicos. Se caracterizan por las escasas
precipitaciones y por las grandes diferencias
de temperatura durante el día y la noche.
Climas templados
Predominan en las zonas templadas del
norte y del sur. En ellos las estaciones del
año presentan diferencias marcadas, con
temperaturas moderadas durante gran
parte del año.
Climas fríos
Se encuentran en la zona fría del norte y En grupo, realicen la actividad.
en las cercanías de la zona fría del sur. Se
caracterizan por las bajas temperaturas y 1. Divídanse en dos subgrupos, interpreten los mapas y
por las precipitaciones, habitualmente, en respondan por separado.
forma de nieve.
a. ¿Cuáles son las principales formas de relieve y los
principales ríos y lagos de América? Señalen sus
nombres y las regiones de América donde se ubican.
Climas de montaña:
Están presentes en todas las zonas b. ¿Cuáles son los principales climas de América y en que
climáticas se caracterizan por sus regiones del continente se ubican?
bajas temperaturas y por presentar
precipitaciones en forma de nieve, aunque 2. Compartan sus respuestas y creen una descripción para
varían bastante según la altitud. cada región del continente americano que considere
relieve, aguas superficiales y clima.

Lección 2
Distingo paisajes naturales de América

• Conversen en parejas ¿como sería su paisaje ideal? Cierren los ojos e imagínenlo.
¿Qué sintieron al imaginar ese paisaje?, ¿ese paisaje se parece a alguno de los
siguientes?, ¿por qué?
El conjunto de características naturales de América ha determinado la existencia de una
enorme variedad de paisajes.
Paisajes tropicales Paisajes áridos

Las selvas se ubican
Los desiertos están
en las tres regiones
presentes tanto en América
americanas. Presentan
del Norte y del Sur. Son
abundantes lluvias y altas
de extrema aridez, en
temperaturas, lo que ha
ellos casi no llueve y su
permitido que en ellas
vegetación es escasa.
exista la mayor diversidad
de vida animal y vegetal.
Selva de Costa Rica, América. Desierto de Sonora, América del Norte.
La estepa cálida se localiza en América del Norte y del

La sabana está presente Sur. A pesar de sus escasas lluvias, posee suelos fértiles
solo en América del Sur. a los que se han adaptado diversos cultivos.. La estepa
Es una extensa llanura fría, ubicada también en ambas regiones de América,
donde crecen arboles presenta temperaturas más bajas y fuertes vientos
bajos y abundante hierba. durante todo el año.
Llanos del Orinoco, Sabana de América del Sur.
Paisajes templados
Pampas, estepa cálida de América del Sur.
Los bosques templados

lluviosos están presentes
en América del Norte y del
Sur. En ellos predominan
las lluvias todo el año,
El Paisaje mediterráneo se encuentra en América del permitiendo el crecimiento
Norte y del Sur. Presenta temperaturas moderadas de grandes árboles.
y, aunque sus suelos son pobres, en ellos existe una
importante variedad de vegetación.
Paisaje mediterráneo, California, América del Norte. Bosque valdiviano, Chile, América

Desarrollo Unidad
2
Paisajes frios
El paisaje polar se ubica en La tundra se localiza en los extremos La taiga se ubica entre las tundras
América del Norte, en torno al norte y sur del continente americano. y las praderas de América del
Círculo Polar Ártico. Presenta bajas Es un paisaje llano y abierto con una norte. Se caracteriza por sus
temperaturas todo el año y escasas vegetación compuesta por líquenes, bosques fríos que en parte del año
precipitaciones que, por lo general, musgos y juncos. se cubren de nieve.
caen en forma de nieve.
Paisaje polar, Alaska, Tundra en Groenlandia, Taiga en Quebec,

América del Norte. América del Norte. América del Norte.
Paisaje costero Paisajes de montaña
La costa corresponde El paisaje de montaña está presente en toda América,

a todo límite entre es habitual encontrar nieve en sus cumbres, aunque el
el continente y los paisaje varía según la altitud.
océanos, por lo que es
muy variada en cuanto
a clima y vegetación.
Costa del norte de Chile, América del Sur.
Torres de Paine, Chile, América del Sur.
Isla Saona, Mar Caribe.

Realicen la actividad en grupos.
1. Dividan, entre los integrantes del grupo, los
paisajes naturales de América. Cada uno
debe describir un paisaje considerando sus
Las praderas están características naturales.
presentes en América 2. Compartan sus descripciones y comparen
del Norte y del Sur. pares de paisajes distinguiendo diferencias
Corresponden a
y similitudes.
llanuras templadas de
suelos fértiles, donde
predominan los pastos
de bajas alturas.
Reflexiona
¿Cuál fue la principal dificultad para realizar esta
actividad?, ¿cómo se puede remediar esta dificultad?
Pradera, América del Norte.

Lección 2
Identifico características culturales de América

• Conversen en parejas ¿cuáles son las principales características culturales de Chile y
del lugar donde viven?, ¿piensan que esas características pueden estar presentes en
otros países de América?, ¿por qué?
América es el hogar de millones de personas que viven distribuidas en 35 países,
donde se han desarrollado culturas muy diversas, aunque en muchos casos
comparten tradiciones y lenguas comunes. Esta diversidad, se remonta a la formación
de las sociedades americanas, proceso al que aportaron habitantes de distintos
orígenes, en especial los de tres grupos; pueblos originarios de América, los
colonizadores europeos y los africanos traídos por ellos.
Pueblos y grandes ciudades Lenguas originarias y de origen europeo

Tres de cada cuatro personas en América vive El español es la lengua más hablada en América, seguida por el
en áreas urbanas, ciudades con una importante inglés y el portugués. Estas lenguas, junto a otras, llegaron con
concentración de población, y solo una de cada los colonizadores europeos hace más de cinco siglos, quienes
cuatro personas lo hace en áreas rurales, zonas dominaron a la población originaria e impusieron su cultura e
menos pobladas y donde la población vive más idioma. En base a esto, se distinguen una América Latina, países
dispersa o concentrada en pequeños pueblos. principalmente de habla española, francesa y portuguesa, y una
En América, existen importantes ciudades, siendo América Anglosajona, países principalmente de habla inglesa.
las cinco más pobladas; Ciudad de México, Sao Este proceso no significó la desaparición de las lenguas
Paulo en Brasil, Los Ángeles y Nueva York en originarias, pues varias de ellas permanecieron y son habladas
Estados Unidos y Buenos Aires en Argentina. por muchas personas en la actualidad.
Considerando la información de estas páginas,

realiza las actividades.
1. Considerando la información del mapa de
la página siguiente, realiza los siguientes
listados de información:
• Países donde existe una importante
presencia de lenguas originarias.
• Países que son parte de América Latina.
• Países que son parte de América Ciudad de México.
Anglosajona.
• Países donde se hable inglés, español
y portugués.
2. ¿Qué tipo de elementos predominan en
los paisajes presentes en estas páginas?
Descríbelos considerando sus elementos
culturales y naturales.
3. Describan el paisaje del lugar donde viven
considerando los mismos elementos.
Puerto Williams, Chile.

Desarrollo Unidad
2
Mapa de lenguas mayoritarias de América

Lección 2
Distingo formas de adaptación al medio

Los habitantes de América se han adaptado y a los distintos paisajes naturales que
existen para poder habitarlos, considerando, para ello, sus temperaturas, precipitaciones,
presencia de agua dulce, vegetación y fauna.
Por eso existe gran diversidad de formas de vida, lo que se evidencia principalmente en
los tipos de viviendas, vestimentas, modos de movilización y de alimentación.
Indígenas en la
Inuit en selva amazónica.
Alaska.
Gauchos en
Jujuy, Argentina.
Shutterstock.com
En parejas, realicen la actividad.

1. Observen los paisajes y creen un cuadro comparativo donde incluyan el tipo de
paisaje, una descripción de sus características naturales y el modo en que las
personas se han adaptado a él.
2. Describan el paisaje que habitan, considerando sus características naturales y el
modo en que ustedes y su comunidad se adaptan a él. Luego, agreguen esta
información al cuadro comparativo.
3. A su juicio, ¿cuáles son los principales aspectos que diferencian el paisaje que
ustedes habitan con los presentes en las fotografías?, ¿tiene algún elemento en
común? Fundamenten.

Desarrollo Unidad
2
En parejas, elaboren un álbum que muestre la diversidad de
Para saber más
paisajes de América y de la región o localidad que habitan.
Para realizar este álbum, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
1 Con una hoja de block o cartulina, creen la base de su lo que aprendas a este trabajo,
álbum. Para ello, dóblenla en dos para obtener cuatro ingresa el siguiente código
planas donde trabajar. 18TS4B091A en el sitio web
2 En la primera plana escriban un título y dibujen o peguen
un mapa de su localidad o región. Sobre este mapa señalen
la ubicación de, al menos, cuatro paisajes que ustedes,
según sus conocimientos o investigación, logren identificar
y márquenlos con sus respectivos nombres (montaña, costa,
desierto, bosque, etc.).
3 En la plana que continúa, incluyan fotografías o dibujos de
los paisajes que han identificado. Cada paisaje debe incluir
su nombre y una breve descripción.
4 En la siguiente plana, incluyan paisajes de América que
tengan algún tipo de parecido con los paisajes de su región o
localidad y expliquen su elección.
5 En la última plana, señalen como piensan ustedes que
las personas se han adaptado a los distintos paisajes
identificados de su región o localidad. Expresa tus ideas de manera
clara y muestra interés por lo
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado. que dicen los demás.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto
les permitió valorar el entorno natural y cultural en el que
viven? Fundamenten.
2. ¿Qué estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
3. ¿Qué preguntas les surgen sobre la relación entre los
paisajes de América y sus habitantes después de haber
estudiado esta lección? Pónganlas en común con el curso e
investiguen brevemente las que más se repitan.

¿Cómo voy?
Te invitamos a realizar el siguiente juego para que pongas
en práctica y evalúes los conocimientos que has adquirido
hasta ahora.
Instrucciones
1. Formen dos equipos de dos o
Desafío 1
tres integrantes.
2. Escriban en papeles los
conceptos en la parte superior
de la siguiente página.
3. Doblen los papeles y
deposítenlos en una bolsa.
4. Cada equipo escoge al azar
cinco de estos papeles. Por
turnos, un integrante debe
representar, en los espacios,
las ideas o conceptos usando
dibujos o palabras escritas a
modo de pistas.
5. La idea es que cada equipo
descubra las ideas o conceptos
representados por sus integrantes.
6. Cada vez que el equipo acierte
obtendrá un punto. Si el equipo
Desafío 2
no acierta el punto quedará en
manos del equipo contrario.
7. Una vez finalizado el juego,
cuenten los puntajes y determinan
cuál es el equipo ganador.
Puntajes
Desafíos Equipo 1 Equipo 2
1
2
3
4
5

Desarrollo Unidad
2
Diversidad
Hemisferio Relieve Paisaje cultural América del Sur Ciudad
cultural
Latitud y Red de Adaptación al

Paisaje natural Población Clima
longitud coordenadas medio
Desafío 3 Desafío 4
Desafío 5
Reflexiona
1. ¿Cuál fue la estrategia que usaron para dar solución a este juego? ¿qué
habilidades piensan que emplearon para realizar esta labor?
2. ¿Cuál de los conceptos les resultó más difícil de representar?, ¿cómo lo
harían nuevamente?

¿Cómo voy?
Considerando el anterior juego, realiza, de modo individual, las siguientes actividades.
1. Clasifica las ideas o conceptos que fueron parte del juego escribiendo tres
conceptos en cada grupo. Luego señala las características de América que se
relacionan con ellos.
Ubicación de América Naturaleza de América Población y cultura de América
2. Responde las siguientes preguntas.

a. Menciona tres tipos de paisaje para representar la diversidad natural de América
y explica tu elección.
b. ¿Qué elementos culturales comunes tienen los países de América Latina?

Desarrollo Unidad
2
Reflexiona
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las siguientes preguntas.
Luego, comparte tu reflexión con el resto del curso.
1. ¿Tuviste alguna dificultad durante el estudio de esta lección? , ¿cómo lograste

superarla durante este proceso? Explica.
2. ¿De qué manera te has acercado al logro de la meta planteada al inicio de la

unidad? ¿Por qué?
3. ¿Qué estrategias te han permitido alcanzar estos logros? Explica.
Evalúa lo que has realizado, marcando con un donde corresponda.
Localicé espacialmente a América.

Caractericé distintos tipos de paisajes americanos.
Distinguí formas de adaptación a los paisajes.
Comparé paisajes de mi entorno con otros de América.
Utilicé vocabulario geográfico adecuado.
Practiqué acciones que permiten valorar mi entorno
social y cultural.
Interpreté distintos tipos de mapas.
Describí paisajes considerando sus elementos naturales
y culturales.

Lección Recursos naturales, su
3 extracción y transformación
¿Qué aprenderé?
A distinguir tipos de recursos Lo que sé
naturales, considerando el carácter
limitado de estos.
Observen las imágenes en parejas. Luego, realicen las
¿Para qué lo aprenderé? actividades.
Para reconocer recursos presentes
en mi vida cotidiana, valorarlos y 1 ¿Cuál de estos lugares les gusta más para vivir?, ¿por qué?
cuidarlos.
Me preparo para aprender 2 ¿Qué elementos predominan en los paisajes de las
Considerando la meta que imágenes? Marquen con un la opción correspondiente y
planteaste y las estrategias fundamenten su elección.
reflexiona: 3 ¿A qué piensan que se dedica la población de esos lugares?
¿Cómo me siento al iniciar Expliquen en el espacio asignado.
esta lección? Antes de escribir realicen
una lluvia de ideas de lo
¿Qué me interesa aprender que quieren decir. Luego,
en esta lección? seleccionen y ordenen.
◗ Chacón, Región del Libertador General Bernardo O'Higgins.
Predominan Predominan
elementos culturales elementos naturales

fortalezas que me ayudarán a • Actividades de la población
¿Qué dificultades puedo tener en el

Desarrollo Unidad
2
• Actividades de la población
Shutterstock.com
◗ Caleta de pescadores, Maitencillo, Región de Valparaíso.
• Actividades de la población
◗ Santiago, Región Metropolitana.
Comenta con tu curso:
4 ¿En cuál de estos lugares piensan que se obtienen recursos

naturales? Fundamenten y ejemplifiquen.
Reflexiona
5 ¿Cómo benefician a su comunidad y a las personas de Qué estrategias utilizaron para
otros lugares los recursos y actividades de estos paisajes? responder estas preguntas. Expliquen.

Lección 3
Distingo tipos de recursos naturales

• Conversen en parejas: de las cosas que consumen a diario, ¿cuáles provienen de la
naturaleza?, ¿podrían vivir sin los recursos que entrega la naturaleza?
La naturaleza es la fuente de los recursos que necesitamos los seres humanos para
satisfacer nuestras necesidades más básicas. Estos recursos son denominados recursos
naturales y, según el modo en que se regeneran, pueden ser divididos en recursos
renovables y recursos no renovables.
Los recursos renovables son aquellos que la naturaleza va renovando
constantemente y generalmente en un plazo breve, pudiendo incluso aumentar si son
explotados en forma cuidadosa y responsable.
Los recursos no renovables son aquellos que existen en la naturaleza en cantidades
determinadas, por lo que se van agotando a medida que se utilizan.
A pesar de la abundancia con que se encuentran algunos recursos naturales, todos
ellos pueden llegar a ser escasos o, incluso, agotarse, si se explotan de manera
acelerada y descontrolada, amenazando así la vida en el planeta.
Los recursos naturales son, por lo tanto, limitados, por lo que todos
tenemos la responsabilidad de protegerlos y cuidarlos.
Recursos renovables
Suelo: es la capa de la superficie Plantas y animales: pueden Agua: es un recuso vital que por
terrestre que es fértil, y por tanto, reproducirse y sobrevivir mucho tiempo fue considerado
donde es posible el crecimiento de indefinidamente; sin embargo, su inagotable, pero si se contamina
vida vegetal. Si se sobreexplota puede sobreexplotación puede llevar a su deja de ser adecuado para la vida
erosionarse y perder su fertilidad. agotamiento temporal o permanente. de personas, animales y vegetales.
En algunas partes del mundo es un
recurso muy escaso.

Desarrollo Unidad
2
Recursos no renovables
Metales: el cobre, el oro, la plata y el hierro, junto a otros

metales, se formaron hace millones de años por procesos
que originaron la Tierra. Estos se concentran en yacimientos
que pueden estar bajo y sobre la superficie terrestre.
Petróleo, gas natural y carbón: son recursos

de origen fósil, es decir, producto de la
descomposición de materia orgánica, depositada
hace millones de años bajo la superficie terrestre,
desde el cual son extraídos en la actualidad.
Realicen la actividad en parejas.

1. ¿Qué diferencia existe entre los recursos renovables y los no
renovables? Expliquen.
2. ¿Ambos tipos de recursos requieren el mismo tipo de cuidado?
Fundamenten.
3. ¿Se puede afirmar que todos los recursos naturales son de
carácter limitado? Expliquen.
4. ¿Qué medidas cotidianas piensan que se deben aplicar para
poder proteger los recursos naturales? Den ejemplos de recursos
y acciones para cuidarlos.
Aire: permite la vida en la Tierra.
También, por mucho tiempo se
5. ¿Qué recursos renovables y no renovables distinguen en su
consideró un recurso inagotable entorno? Realicen un listado con ellos.
pero si este se contamina, pierde
calidad y se puede convertir en un
gas tóxico para las personas, las
Reflexiona
plantas y los animales.
¿Cómo te ha ayudado tu experiencia a comprender la necesidad de
cuidar los recursos naturales?

Lección 3
Comprendo cómo se extraen y se transforman

los recursos naturales
Para que las personas puedan aprovechar un recurso natural, es necesario realizar un
conjunto de actividades productivas, para su extracción y posterior transformación.
Las actividades extractivas son las destinadas a sacar o extraer los recursos desde
la naturaleza se llaman primarias, ya que son el primer paso para la elaboración de
otros productos, aunque en algunos casos, son consumidos tal como se obtienen
de la naturaleza.
Las actividades de transformación, llamadas también secundarias, son todas las que
permiten transformar los recursos naturales extraídos y elaborar con ellos nuevos
productos o bienes para que puedan ser utilizados por las personas.
Actividades dedicadas a extraer los recursos naturales
Agricultura: es el cultivo de todo tipo Pesca: es la captura de especies

de plantas. Para ello hay que trabajar la acuáticas, como peces, moluscos,
tierra, sembrar, cuidar su crecimiento y crustáceos y algas desde ríos, lagos,
luego cosechar. Una de las principales mares u océanos.
funciones de la agricultura es producir
alimentos. El maíz, el arroz y el trigo
son algunas de las especies más
cultivadas en el mundo.
Ganadería: consiste en la cría

de animales para aprovechar,
principalmente, su carne, leche y
cuero. Las especies de animales más
utilizadas para estos fines son las vacas,
los cerdos, las cabras y las ovejas. La
Silvicultura: es el cultivo y la tala
crianza de aves, como pollos y pavos,
de árboles de distintos tipos. En la
que se llama avicultura.
actualidad, el pino es uno de los
árboles que más se cultivan para la
obtención de madera.
Minería: es la extracción de recursos

minerales como el cobre, y de
recursos energéticos como el carbón,
el petróleo y el gas natural, que se
encuentran en la superficie y en el
interior de la Tierra.

Desarrollo Unidad
Actividades dedicadas a transformar los recursos naturales

2
Industrias: son muy variadas ya que se especializan
en procesar los distintos recursos naturales, los que
son usados como materias primas. La industria maderera
procesa la madera
obtenida de los bosques
La industria alimentaria utiliza para elaborar productos
productos agrícolas, ganaderos como muebles y papeles.
y pesqueros para producir
alimentos de diversos tipos, como
lácteos, conservas de frutas y La Industria petroquímica
pescados, bebidas, jugos, harinas, procesa el petróleo
cereales, entre otros. y el gas natural para
obtener productos como
combustibles y plásticos.
La industria textil fabrica telas y ropa a
partir de fibras de animales como la
lana, de vegetales
como el algodón y La industria siderúrgica
el lino, y sintéticas procesa el hierro para
como el nailon. obtener acero. Las que se
encargan de procesar otros
tipos metales se denominan
industrias metalúrgicas.
Construcción: esta actividad utiliza muchos recursos

obtenidos a través de las actividades extractivas pero
también, recursos elaborados por las industrias. Se encarga
de crear distintos tipos de estructuras, entre ellas, viviendas,
edificios de oficinas e infraestructura urbana como calles,
puentes y autopistas.

1. De modo individual, cada integrante responda las siguientes preguntas. Luego,
revisen entre todos sus respuestas y corrijan lo que estimen conveniente.
a. ¿Cuál es la importancia de las actividades extractivas y de transformación?
b. ¿Qué pasaría si nadie se dedicara a realizar estas actividades?
2. Según sus conocimientos, completen las siguientes frases.
a. Uno de los principales recursos que se explotan en Chile es...
b. La actividad primaria que lo extrae corresponde a…
3. ¿Qué actividades productivas se realizan en la localidad donde vives? Nombra
y describe 3.

Lección 3
Relaciono recursos naturales

con objetos de mi vida cotidiana
• Conversen en parejas: ¿que objetos o elementos utilizan a diario? Escojan uno de
ellos y señalen cómo piensan que llegó hasta ustedes.
En tu vida cotidiana, utilizas muchos productos o bienes que han llegado a tu
hogar desde las zonas de extracción o desde las industrias, gracias a las llamadas
actividades de servicios o terciarias, como el transporte y el comercio.
El proceso que permite que un recurso llegue a tu hogar se denomina cadena
productiva y se caracteriza por ser un proceso en etapas.
El yogur, producción y consumo
Extracción de Procesamiento en
la leche. industria lechera.
Traslado de la
leche.
Consumo del Traslado del

yogur. producto.
Venta del producto.
Responde en forma individual.

1. Piensa en los productos u objetos que se encuentran en tu hogar, escoge dos de
ellos y describe el camino que recorren para llegar hasta allí. Recuerda considerar
los recursos naturales de los que provienen y las actividades productivas que
intervienen en este proceso.

Desarrollo Unidad
2
En parejas, elaboren un muestrario de productos de uso
cotidianos que sean elaborados a partir de recursos naturales.
Para saber más
Para realizar este muestrario, pueden seguir los siguientes pasos:
1 Realicen un listado de productos o bienes que ustedes conocimientos sobre los temas
utilicen a diario en lugares como la escuela y el hogar. tratados en esta lección, y aplicar
2 Escojan ocho de estos productos y busquen imágenes ingresa el siguiente código
en revistas, diarios y otras fuentes de información que 18TS4B103A en el sitio web
los representen.
3 Determinen de qué recursos naturales provienen los
productos escogidos y busquen imágenes que representen
estos recursos.
4 Utilizando una hoja de block o cartulina, construyan su
muestrario del siguiente modo:
a. Dividan el soporte en ocho espacios.
b. En cada espacio, peguen las imágenes de los productos o
bienes y los recursos desde los que se obtienen.
5 En la parte superior del muestrario escriban un título y una
breve introducción que explique de la importancia que
tienen para ustedes los productos incluidos en el muestrario.
Expresa tus ideas de manera
6 Expongan su trabajo al resto del curso. clara y muestra interés por lo
que dicen los demás.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?,¿piensan que esto les
ayuda a reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos? Fundamenten.
2. ¿Cómo el observar imágenes y reconocer sus elementos les
ayudó a comprender los temas tratados en esta lección?,
¿qué otras estrategias les ayudaron en el estudio de esta
lección? Expliquen.
señalen si la lograron cumplir o no.
4. Escriban en forma de pregunta las dudas que les hayan
quedado después de estudiar esta lección. Conversen
acerca de ellas con su curso.

Lección
4 América y sus recursos

¿Qué aprenderé?
A identificar y ubicar los principales Lo que sé
recursos naturales de América, con-
siderando sus usos. En parejas, observen las imágenes.
Para valorar su aporte y reconocer
la importancia de su cuidado en el
marco de un desarrollo sostenible.
reflexiona:
esta lección?
en esta lección?
1 ¿Qué relación tienen los recursos naturales de las imágenes

con sus vidas?, ¿son importantes para ustedes?
2 ¿Qué actividades se encargan de extraer y procesar estos

recursos naturales?, ¿qué productos se obtienen de ellos?

¿Piensan que la producción de estos recursos puede depender
de las condiciones naturales del entorno?, ¿por qué?
Reflexiona
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Piensan que para responder estas preguntas ha sido necesario lo
estudio de esta lección? estudiado hasta ahora? Fundamenten.

Desarrollo Unidad
2
Identifico los principales recursos de América
Debido a su gran tamaño, extensión latitudinal y variados paisajes, en América, existen
abundantes y diversos recursos naturales como los siguientes:
Recursos ganaderos: en áreas cálidas Recursos agrícolas: en las áreas

y templadas abunda el ganado vacuno tropicales destacan los cultivos de café,
(vacas), porcino (cerdos), bovino algodón, tabaco y frutas topicales. En
(ovejas) y caprino (cabras). Prevalecen las áreas templadas destacan cultivos
en regiones templadas, mientras que de maíz, soya, vid (uvas), trigo, arroz
en la región andina se crían las llamas y gran variedad de frutas. La papa se
y las alpacas. cultiva practicamente en toda América.
Recursos forestales: los fértiles suelos

y la diversidad de climas permiten
la existencia selvas tropicales y
bosques frios en los extremos norte
y sur del continente. Además existen
plantaciones de especies introducidas
como pinos y eucaliptus.
Recursos marinos: en los dos océanos Recursos minerales: existen grandes
que rodean América existe una gran yacimientos de oro, plata, uranio,
diversidad de especies marinas, cinc, carbón, hierro, estaño y cobre,
destacando el atún, la merluza, el jurel, además de enormes reservas de
la sardina y el salmón. petróleo y gas natural.
Recursos hídricos: en América hay

enormes reservas de agua dulce en
imponentes glaciares, grandes ríos y
extensos lagos.
Respondan en parejas.
1. ¿Que recursos se explotan en su localidad?, ¿qué relación notan entre esos
recursos y las características naturales de su entorno? Fundamenten.

Lección 4
Ubico recursos de América e identifico sus usos

Además de permitir satisfacer las necesidades de la población americana, los recursos
naturales son muy importantes para la economía de los países de América pues son
exportados y a otros países, lo que genera importantes ganancias de las que muchas
personas se ven beneficiadas.
Recursos renovables de América

Desarrollo Unidad
2
Productos de Productos de Productos de
recursos agrícolas
Café envasado, harina de trigo,

Pescado congelado y en conserva. Plátanos y uva de mesa.
azúcar refinada.
Productos de Productos de
Leche, queso y yogur. Chalecos de alpaca y telas de algodón.
Productos de Productos de Productos de
Salsa de soya, aceites y cereales

Papel, cartón y madera. Productos de cuero. envasados.
Realicen las actividades en grupos

1. Siguiendo el ejemplo, escriban un título para cada grupo de productos.
2. ¿En qué países de América se explotan los recursos necesarios para obtener los
anteriores productos? Mencionen un país para cada producto, observando el
mapa de la página anterior y, si es necesario, un mapa político de América.
3. Realicen un listado de los principales recursos que se explotan en la región en que
ustedes viven. Para esto, pueden investigar en fuentes como atlas, enciclopedias
u otras. Compartan su información con el resto del curso.
4. Entre todo el curso realicen un gran mapa de su región pegando dibujos que
representen los recursos que encontraron en su investigaciones. Peguen el mapa
en la sala de clases.

Lección 4
Comprendo la importancia del desarrollo sostenible

Los procesos de extracción y transformación de los recursos naturales pueden
ocasionar graves daños al medio ambiente si se realizan de forma irresponsable.
Importantes organizaciones internacionales, como Naciones Unidas, han llamado a
todas las sociedades del mundo a hacer que su desarrollo sea sostenible, es decir,
que se realicen todas las actividades necesarias para la vida y el desarrollo humano,
tomando todas las medidas necesarias para proteger el ambiente y conservarlo para
las generaciones futuras.
Preservar Recuperar
La preservación es el esfuerzo colectivo para Recuperar espacios que han sido dañados y restaurar
evitar la disminución o la desaparición de especies la vida animal y vegetal disminuída o extinguida.
animales y vegetales.
Reducir, reutilizar y reciclar

Corresponden a tres iniciativas que pueden ser practicadas por todas las personas. Son
conocidas como la norma de sustentabilidad o de las Tres R.
Reducir significa Reutilizar es volver a Reciclar significa

disminuir el consumo utilizar las cosas todas devolver un material
de ciertos productos, las veces que sea de desecho al proceso
por ejemplo, de agua posible, o bien, darles productivo para crear
y electricidad. un nuevo uso. nuevos recursos.
Respondan en parejas.
1. ¿Qué es el desarrollo sostenible?, ¿por qué es importante lograr este tipo de
desarrollo? Fundamenten.
2. En su diario vivir, ¿cómo pueden aportar al desarrollo sostenible? Ejemplifiquen.
3. Busquen en internet organizaciones relacionadas con la preservación o la
descontaminación del medio ambiente en su región, averigüen qué acciones realizan y
expónganlas al curso.

Desarrollo Unidad
2
En parejas, elaboren un collage que muestre el modo en que se
Para saber más
puede lograr un desarrollo sostenible.
Para realizar este collage, pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
1 Escojan un recurso natural de su región para exponer cómo, lo que aprendas a este trabajo,
desde su extracción, producción y consumo, se pueden tomar ingresa el siguiente código
medidas para aportar al desarrollo sostenible. 18TS4B109A en el sitio web
2 Reúnan diversas imágenes que les permitan transmitir el
mensaje en su collage. Usen recortes de revistas y diarios.
3 Como soporte pueden utilizar una cartulina blanca o de color.
4 Organicen las imágenes y péguenlas de forma que permita
entender el mensaje del collage.
5 Agreguen un título e información escrita que permita explicar
el objetivo del collage. La información debe hacerse con
recortes de letras o palabras completas. Expresa tus ideas de manera
clara y muestra interés por lo
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado. que dicen los demás.

1. ¿Qué aprendieron en esta lección?, ¿piensan que esto les
permitió comprender la necesidad de cuidar el entorno
natural en que viven? Fundamenten.
2. ¿Cómo les ayudó la interpretación de mapas a
comprender los temas de esta lección?, ¿qué otras
estrategias les ayudaron?
señalen si la lograron cumplir o no.
4. ¿Qué preguntas les surgen sobre la relación entre los
paisajes de América, sus recursos y la adaptación de sus
habitantes? Intercámbienlas con otro grupo y respondan las
que reciban; luego compartan las respuestas con su curso.

A
¡ investiga r y crea r !

Con Matemática
Los países americanos basan sus economías en los recursos naturales que explotan. Cada
uno de estos países tiene algunos recursos naturales más importantes que otros, ya que
aportan los mayores beneficios económicos al país, por ejemplo, puestos de trabajo y
grandes ganancias por sus ventas.
En grupos investiguen sobre los principales recursos naturales de países de América.
Luego creen un folleto desplegable que exprese lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.
Paso 1 Elijan un país de América para realizar su investigación.

¿Qué país investigarán?
¿Por qué eligieron ese pais?
Paso 2 Recopilen diversas fuentes de información que contengan datos sobre

los principales recursos naturales del país escogido. Para esto, es
recomendable utilizar libros, atlas y páginas de internet.
Paso 3 Analicen las fuentes de información para conocer cuáles son los cuatro
principales recursos naturales del país escogido.
Paso 4 Ordenen la información y creen un esquema del afiche desplegable.

Para ello, utilicen una cartulina y dóblenla en cuatro partes.
En las caras externas incluyan la
Título del trabajo
información escrita y en las caras
3.
internas creen un poster que, a 1.
través de pictogramas o símbolos
de distintos tamaños, expresen 4.
la importancia de los recursos 2.
naturales del país investigado.
Sigan el ejemplo que se presenta Información de los cuatro
a continuación. principales recursos y sus usos.

Desarrollo Unidad
2
Titulo
stintos tamaños.
Pictogramas de di
representar el
El más grande debe
tural, los otros
principal recurso na
endo en tamaño
deben ir disminuy
cia.
según su importan
Paso 5 Considerando su esquema, creen el folleto desplegable que contenga y

represente los datos encontrados.
Paso 6 Expongan su folleto, explicando cómo este refleja la investigación realizada.
Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego, marquen con un
aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las que no lo estén.
En la investigación y en la creación del folleto desplegable todo el grupo colaboró.
Con la actividad desarrollada adquirimos nuevos aprendizajes.
Mediante lo realizado se puede demostrar que valoramos nuestro entorno natural y social.

Sintetiza tus aprendizajes
Completa la siguiente síntesis.
El lugar de América en el mundo

América se ubica…
Ubicación absoluta
Para conocer y determinar la ubicación de
América, y de otros lugares, se utiliza…
El continente
americano
Los paisajes de América

Algunos de los paisajes más representativos de
América son…
Las características culturales

y naturales de América
El relieve y el clima americano se caracterizan por…
La población y la cultura en América se

caracterizan por…

Cierre Unidad
2
Reflexiona
Tipos de recursos naturales
1. ¿Esta síntesis te permitió
El conjunto de recursos naturales se puede
dividir en... ordenar y ser consciente de
lo que aprendiste en esta
unidad?, ¿por qué?
2. ¿Qué habilidades o estrategias

Los principales recursos naturales de América de estudio utilizaste para
completar esta síntesis?, ¿cómo
Algunos de los principales recursos naturales de
las utilizaste? Explica.
América son...
Diario de registro
¿Sobre qué tema fue el que más

aprendiste?, ¿por qué?
El lugar de América que habito

Los paisajes de mi región o localidad se
caracterizan por...
¿Cómo eforzó tus lazos con el entorno

que habitas el estudio de esta unidad?
Los principales recursos naturales de mi región o

localidad son…

¿Qué aprendí?
Evalúa tus conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad.
1. Observa el mapa. Luego, responde.
a. Señala la ubicación absoluta

Mapa físico de América de los puntos marcados

sobre el mapa.
Latitud Longitud
A
B
C
b. Según sus ubicaciones,

¿en qué hemisferios se
encuentran estos puntos?
A
c. ¿En qué regiones de América

C
se ubican estos puntos?

Cierre Unidad
2
2. Observa las imágenes. Luego, responde.
A B
Río Amazonas, Brasil. Puerto Viejo, Costa Rica.
¿Qué tipo de paisajes se observan en las imágenes? Señala sus nombres y descríbelos
considerando sus principales características naturales y culturales.
Paisaje A Paisaje B
3. Observa la imagen. Luego, responde.

a. ¿De qué modo las personas se han adaptado a
las condiciones naturales de este paisaje? Explica.
b. Ese modo de adaptación, ¿se parece o se

diferencia del modo en que se ha adaptado tu
comunidad al paisaje que habita?
Lago Titicaca, Bolivia.

¿Qué aprendí?
4. Observa las imágenes. Luego, responde.
Llamas Arroz Carbón Pollos
Manzanas Pepitas de oro Papas Eucaliptus
a. ¿Qué tipo de recursos naturales observas en las imágenes?, clasifícalos en

renovables y no renovables.
Renovables No renovables
b. Escoge tres de estos recursos y señala, al menos, dos ejemplos de objetos o

bienes cotidianos que sean producidos a partir de estos recursos.
•
•
•
5. Observa la imagen. Luego, responde.

a. ¿Qué recursos son explotados con este tipo
de actividad?
b. ¿Qué países de América se destacan en la

producción de estos recursos? Menciona tres.

Cierre Unidad
2
6. Lee el texto. Luego, responde.
a. Considerando lo que significa el reciclaje, ¿qué
Ley de reciclaje se debe hacer con los residuos de estos seis
“Hace un año, el Congreso de Chile aprobó productos prioritarios? Explica.
una Ley de Fomento al Reciclaje. La Ley
obliga a los fabricantes o importadores de
seis productos prioritarios a organizar y
financiar la gestión de los residuos de estos
productos, haciéndose cargo de ellos una vez
que terminan su vida útil.
Estos productos se han considerado
prioritarios por ser de consumo masivo, de b. ¿Lograr un desarrollo sostenible es solo tarea de
volumen significativo y por generar residuos las empresas y las autoridades? Fundamenta.
peligrosos. Estos son: aceites lubricantes,
aparatos eléctricos y electrónicos, baterías,
pilas, envases y embalajes, neumáticos”.
Adaptado de latercera.com, 19 de abril de 2017.
7. Imagina que te invitan a participar de la creación de una campaña que tendrá por
objetivo dar a conocer a la comunidad la gran diversidad de paisajes y la enorme
variedad de recursos naturales que tiene América.
Para ello, deberás crear un slogan o frase que titule la campaña y escoger algunas
imágenes representativas de América.
Según esto, redacta a continuación el slogan y describe las imágenes a utilizar.
Eslogan o frase de la campaña
Descripción de imágenes a utilizar

Reflexiona
Realiza las siguientes actividades.
1. ¿Cuáles fueron los temas más interesantes de aprender en esta unidad?, ¿qué
conexión tienen estos con tu vida cotidiana? Explica.
2. ¿A qué tema tratado en esta unidad le dedicarías una investigación para poder
aprender más sobre él?, ¿por qué?
3. Considerando lo planteado al inicio de la unidad y lo realizado en ella, completa los

siguientes recuadros.
¿Cómo te ayudaron tus

¿Cuáles fueron las estrategias ¿Cuál fue la principal dificultad
fortalezas a superar las
que más te ayudaron a abordar que tuviste en el estudio de
dificultades que enfrentaste en
el estudio de esta unidad? esta unidad?
el estudio de esta unidad?

Cierre Unidad
4. ¿Cumpliste la meta que te planteaste al inicio de esta unidad? Fundamenta

2
considerando evidencias del logro o no de esta meta.
5. A continuación, evalúa tu desempeño, marcando con un donde corresponda.

Utilicé la red de coordenadas geografías para ubicar lugares sobre mapas.
Ubiqué espacialmente el continente americano.
Identifiqué distintos tipos de paisajes americanos.
Comprendí el modo en que las personas se adaptan a los paisajes.
Comparé paisajes de mi región o localidad con los de América.
Distinguí distintos tipos de recursos naturales y reconozco su carácter limitado.
Identifiqué recursos naturales en objetos cotidianos.
Reconocí y ubiqué los principales recursos naturales de América.
Comprendí la importancia del desarrollo sostenible.
Reconocí la importancia y la dignidad de todas las actividades y trabajos.
Valoré el entorno social y natural que habito.
Interpreté mapas para comprender su información.
6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen la
unidad y, luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto a la importancia del entorno social y natural al que pertenecen:
¿qué acciones se comprometerían a realizar para cuidar el entorno en que
viven? Ejemplifiquen.
Evalúa tu
• Respecto al aporte y a la dignidad de todos los trabajos: ¿qué actos trabajo y el de
cotidianos permiten demostrar el aprecio o valor que tienen para ustedes algún compañero o
los trabajos que realizan las personas de su entorno? compañera con las
pautas que recibirás
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿cumplieron en clases.
los compromisos adquiridos?, ¿dialogaron y solucionaron pacíficamente sus
diferencias? Ejemplifiquen.

Anexo
I. Evaluar trabajo de investigación (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
1 Observar un posible tema de Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen un Sus estudiantes escogen
investigación justificando su tema y justifican su elección tema y justifican su elección un tema pero no justifican
elección. con a lo menos 3 argumentos. con a lo menos 1 argumento. su elección o el tema les es
asignado.
2 Generar preguntas que Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes gene- Los y las estudiantes no gene-
guiarán el proceso de ran por lo menos 3 pre- ran por lo menos 1 pre- ran preguntas guías al iniciar
investigación. guntas guías al iniciar la guntas guías al iniciar la la investigación.
investigación. investigación.
3 Consultar diversas fuentes Los y las estudiantes con- Los y las estudiantes consul- Los y las estudiantes consul-
para responder las preguntas sultan por lo menos 2 tan por lo menos 1 fuente tan fuentes poco fiables o no
que guiarán su investigación. fuentes confiables de infor- confiable de información para consultan fuentes para guiar
mación para cada una de sus cada una de sus preguntas. su proceso de investigación.
preguntas.
4 Responder las preguntas Los y las estudiantes res- Los y las estudiantes respon- Los y las estudiantes solo
que guían el proceso de ponden con información den parcialmente las pregun- responden algunas o ninguna
investigación. investigada las preguntas tas guías de su investigación, de las preguntas guías de
guías, logrando sintetizarla lográndola resumir en solo investigación, no logrando
en al menos 2 oraciones. una frase u oración. resumirlas en una oración.
5 Concluir su investigación Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan Sus estudiantes generan
considerando los argumentos conclusiones utilizando a lo conclusiones utilizando a conclusiones sin utilizar las
otorgados por las fuentes. menos 2 fuentes consultadas. lo menos 1 fuente de las fuentes o no logran generar
consultadas. conclusiones.
98 6 Explicar los resultados de la Los y las estudiantes explican Los y las estudiantes explican Algunos estudiantes explican
investigación. coherentemente los resul- los resultados de su trabajo, los resultados de investiga-
tados de su trabajo con la tratando la información ción de manera poco coheren-
información investigada. investigada de manera dubi- te o no logran explicar la
tativa y poco coherente. investigación.
I. Evaluar trabajo de investigación (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu trabajo de investigación.
Criterios SÍ NO
Seleccioné un tema de investigación en mi entorno cotidiano.
Justifiqué el tema de investigación ante el curso y mi docente.
Hice preguntas para guiar el proceso de investigación de mi trabajo.
Consulté diversas fuentes al momento de iniciar mi proceso de investigación.
Respondí las preguntas guías de mi investigación con las fuentes utilizadas.
Establecí conclusiones argumentando con la información que investigué.
Expliqué a mis compañeros y compañeras los resultados de mi investigación.
Anexo
II. Evaluar trabajo en equipo (Docente)
Criterios 3 2 1
Seleccionar el producto Sus estudiantes debaten sobre el Sus estudiantes debaten sobre Sus estudiantes no debaten
a crear de manera producto a crear, lográndolo de el producto a crear, pero lo sobre el tema a crear y no
consensuada. manera respetuosa y ordenada. hacen de manera desordenada. mantienen orden ni respeto.
Colaborar activamente con Sus estudiantes colaboran con todos Algunos de los integrantes del En el grupo no se observa un
sus compañeros. sus compañeros al momento de crear equipo trabajan para crear el trabajo en equipo para crear el
su producto. producto y otros realizan otras producto.
actividades.
Mantener actitud de Todos los integrantes del grupo Algunos integrantes del grupo Los integrantes del grupo no
respeto hacia sus pares. mantienen el respeto entre sus pares. tienen actitudes irrespetuosas. tienen respeto entre sus pares.
Participar de decisiones Todos los integrantes del grupo Sólo algunos integrantes del Los integrantes del grupo no
que guiarán la confección deciden el proceder para crear grupo deciden como crear deciden como crear su producto,
del producto. su producto. su producto. realizando otras actividades.
Confeccionar partes en la Confeccionan partes del producto Confeccionan partes del Confeccionan algunas partes
elaboración del producto. según las decisiones tomadas. producto sin tener claridad en del producto y otras son
su delegación. desechadas.
Presentar el producto ante Presentan cada uno de los Presentan su producto pero Presentan a modo general el
el curso y su docente. componentes del producto de nombran algunos componentes producto, sin nombrar sus
manera clara. de manera difusa. componentes y lo hacen de
manera difusa.
99
II. Evaluar trabajo grupal (Estudiante)

Evalúa el desempeño del grupo pintando con el color que le corresponde considerando la siguiente
guía.
Buen desempeño (Azul); Desempeño parcial (Amarillo); Mal desempeño (Rojo)
COMPAÑEROS
Criterios YO
1 2 3 4
Decidí sobre el producto a crear.
Colaboré con el grupo.
Respeté al grupo y sus integrantes.
Participé en las decisiones para crear el producto a crear.
Participé en la elaboración del producto.
Presenté el producto desarrollado ante el curso y su docente.

Anexo
III. Disertaciones orales (Docente)
Etapa Criterios 3 2 1
Mantener actitud de respeto Escucha atentamente a sus Se distrae a ratos de la diser- No presta atención a sus
hacia sus pares escuchan- pares durante la disertación. tación de sus pares. pares mientras realizan su
do a sus compañeros y disertación.
disertación oral.
Observación de
compañeras.
Identificar la temática de la Reconoce el tema de la diser- Reconoce el tema de la diser- No reconoce el tema expuesto
disertación expuesta por sus tación en un concepto o frase. tación de manera difusa. en la disertación.
compañeros y compañeras.
Emitir opiniones respecto a la Opina sobre la disertación Opina confusamente de la No opina sobre la disertación
disertación observada. expuesta por sus pares. disertación de sus pares. expuesta por sus pares.
Exhortar a la audiencia expo- Saluda a la audiencia y No saluda o no realiza intro- No saluda ni realiza ningún
niendo la presentación e in- realiza introducción de su ducción de su disertación a la tipo de introducción sobre su
Durante la exposición de la
troducción de su disertación. disertación. audiencia. disertación.

Disertar de manera clara y Expone claramente el tema Expone el tema de manera Expone dudosamente el
disertación oral.
continua, con coherencia y sin vacilar en su relato. dubitativa en su relato. tema y no logra un relato
claridad en su relato. coherente.
Demostrar dominio del tema Demuestra dominio de lo Domina algunos aspectos del No domina el tema y demues-
de la disertación. expuesto sin dudar durante tema y otros no lo hace. tra sus falencias.
su relato.
Concluir las principales Concluye los aspectos princi- Concluye sin incluir todos los No realiza una conclusión de
características del tema diser- pales del tema expuesto. principales temas expuestos. su exposición.
tado ante la audiencia.
Responder las dudas o pre- Responde claramente Responde algunas dudas o No responde dudas o pregun-
Al finalizar la exposición de
100
guntas que se le plantean al dudas o preguntas sobre su preguntas de su disertación. tas de su disertación.
la disertación oral.
finalizar la disertación. disertación.

Aceptar críticas y consejos Acepta positivamente Cuestiona sin fundamento No acepta críticas o consejos
sobre el desempeño de su críticas y consejos sobre su algunas críticas o consejos sobre su disertación,
disertación oral. disertación. sobre su disertación.
Autoevaluar su desempeño Evalúa su participación en las Evalúa solo algunos momen- No evalúa su participación en
antes y durante la exposición disertaciones en las etapas tos de las disertaciones. disertaciones.
oral. definidas.
III. Disertaciones orales (Estudiante)

Marca con una X si los criterios durante tu exposición fueron Logrados (L); Medianamente logrado
(ML) o Por lograr (PL).
Criterios L ML PL
Respeté a mis compañeros y compañeras durante su exposición.
Identifiqué el tema que trataron mis compañeras y compañeros en su exposición.
Opiné sobre los temas que trataron las exposiciones de mis compañeros y compañeras-
Saludé a la audiencia para que tomara atención al momento de iniciar mi exposición.
Realicé una introducción al tema que iba a exponer.
Diserté de manera clara sin dudas durante mi exposición.

Demostré que sabía la información que hablaba durante mi exposición.
Realicé una conclusión de los aspectos principales de mi exposición al momento de
terminarla.
Respondí a todas las dudas o consultas que se generaron en mis compañeras y compañe-
ros respecto a mi exposición.
Anexo
IV. Presentación escrita. (Docente)
Criterios 3 2 1
Respetar la estructura del Escribe su presentación Escribe su presentación sin una Escribe su presentación sin una
escrito (introducción, desa- considerando introducción, estructura definida para la introduc- estructura definida y confunde el
rrollo y conclusión) desarrollo y conclusión. ción, desarrollo y conclusión. desarrollo de esta.
Presentar coherencia en su Escribe coherentemente su Escribe su presentación de manera No existe coherencia ni lógica en
presentación. presentación. algo difusa. su escrito.
Aplicar buena redacción y Redacta correctamente y Redacta y/o escribe su informe de Redacta y escribe su informe sin
grafía. escribe con una grafía fácil de manera poco clara o difusa. respetar las reglas ortográficas.
comprender.
Respetar los tiempos de Presenta su informe en los pla- Presenta su informe con un breve re- Presenta su informe con retraso
entrega de su presentación. zos solicitados por su docente. traso debido a un hecho justificado. sin dar justificaciones de aquello.
IV. Presentación escrita. (Estudiante))

Evalúa de 1 a 3 el desempeño de tu presentación escrita. Luego, suma tus resultados y verifícalos
con la tabla.
Criterios Puntaje
Escribí ordenadamente mi presentación.
Puntaje Evaluación
Escribí mi presentación siguiendo una lógica.
5–8 Debo mejorar
Presenté una buena redacción en mi presentación escrita.
9 – 12 Puedo hacerlo mejor
Escribí mi presentación con una letra legible para todas las personas.
13 – 15 Lo hice bien
Entregué mi presentación escrita en el tiempo que se me asignó. 101
Puntaje total
V. Presentaciones visuales (Docente)

Criterios 3 2 1
Recopilar información del tema Consultan a lo menos 3 fuentes Consultan a lo menos 2 fuentes No consultan fuentes para saber
de presentación. sobre el tema a presentar. sobre el tema a presentar. del tema que les toca presentar.
Participar en la confección de la Confeccionan las partes de la Confeccionan algunas partes de Confeccionan parte de la
presentación visual. presentación, con elementos vi- la presentación con elementos presentación sin considerar ele-
suales llamativos a la audiencia. visuales poco llamativos. mentos visuales a la audiencia.
Exponer ante la audiencia la Exponen los elementos utiliza- Exponen algunos de los No exponen los elementos o lo
presentación visual. dos para su presentación. elementos utilizados para su hacen parcialmente.
presentación.
Justificar los elementos utiliza- Justifican todos los elementos Justifican algunos de los No justifican los elementos o lo
dos de la presentación visual. utilizados en su presentación. elementos utilizados en su hacen de manera confusa.
presentación.
V. Presentaciones visuales (Estudiante)

Marca una X en los criterios descritos durante tu presentación visual. Guía Didáctica del Docente
Criterios Sí No
Consulté varias fuentes para mi presentación visual.
Confeccioné los elementos para mi presentación visual.
Expuse mi presentación visual ante la audiencia.
Justifiqué los elementos utilizados en mi exposición visual.
Los elementos que utilicé durante mi exposición visual fueron llamativos.

Bibliografía y Webgrafía
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• www.educarchile.cl
• www.geografiadechile.cl
• www.igm.cl
• www.unesco.com
• www.memoriachilena.cl

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PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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