Monografia de Bandura y Mischel

Año del Diálogo y Reconciliación
Nacional
FACULTAD: Ciencias de la Salud
ESCUELA PROFESIONAL: Psicología
AREA: Psicología de la Personalidad
DOCENTE: Ps. Nancy Margarita Ortiz Rodríguez
TEMA: LA PERSONALIDAD EN EL MODELO COGNITIVO DE

BECK: ENFOQUE DE MISCHEL Y BANDURA
INTEGRANTES:
 Calla Puma Bladimir Nayco

 Godiño Coila Anabel Yadira
 Huanca Vargas Marisol
 Sucapuca Mamani Yarimeth
SEMESTRE: IV “C”
AÑO:2018
JULIACA -PERU
ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1

AGRADECIMIENOS
Primeramente, damos gracias Dios por permitirnos tener

tan buena experiencia en esta universidad. Gracias Ps.
Nancy Margarita Ortiz Rodríguez por la enseñanza que
nos brinda y por el apoyo que nos da ha sido sumamente
importante para nosotros.

DEDICATORIA
Este trabajo de investigación monografía está dedicado primordialmente

a Dios que nos ha dado la vida y la fortaleza necesaria para terminar este
trabajo, hacia nuestros padres a quienes les debemos todo lo que
tenemos, a nuestro docente Ps. Nancy Margarita Ortiz Rodríguez quien
nos da las herramientas necesarias para posteriormente desenvolvernos
en nuestras vidas profesionales y a todas las personas que confían en
nosotros.

INDICE
1) Quien es aaron temkin beck…………………………………………………………..7
2) Aportaciones a la Psicologia………………………………………………………….8
3) walter mischel…………………………………………………………………….…..9
4) Controversia de los rasgos: el cuestionamiento de Mischel……………………….…9
a) La paradoja de la consistencia……………………………………………...10
b) El contexto situacional de la conducta……………………………….……..10
5) Variables Cognoscitivas de la persona:……………………………………….....…..11
a) Estrategias de codificación y constructos personales……………….………11
b) Aptitudes………………………………………………………………….…11
c) Expectativas…………………………………………………………………12
d) Valores subjetivos del estimulo…………………………………………....…12
e) Sistemas y planes autorregulatorios……………………………..…………..13
6) Demora de la Gratificacion………………………………………………….…….…13
7) Albert Bandura……………………………………………………………………...13
8) Aprendizaje observacional y modelado…………………………………………….14
a) Modelado en el desarrollo infantil…………………………………………15

b) Modelado en la adultez………………………………………….……..…16
9) Procesos que influyen en el Aprendizaje………………………………………….17
a) Procesos de atención: Observacion de la conducta………………………18
b) Procesos de retención: Recordarlo…………………………………….…18
c) Procesos de reproducción motora: Hacerlo…………………………..….18
d) Procesos motivacionales: Desearlo…………………………………..….19
10) Determinismo Reciproco…………………………………………………….…..20
a) Autorregulación de la conducta: El auto sistema………………………..20
11) Terapia…………………………………………………………………………….21
a) Auto eficiencia………………………………………………....………..21
12) Otras investigaciones relacionadas con la eficiencia…………………………….22
a) La eficiencia y el esfuerzo hacia las metas…………………………….…….23
b) Diferencias sexuales y de raza en la eficiencia……………………..………24
c) Correlatos fisiológicos de la eficiencia……………………………..........…24
d) Optimismo y otros constructos relacionados………………………………..25
13) BILBIOGRAFIA………………………………………………………………….27

INTRODUCCION
Mischel y Bandura, teóricos líderes en el enfoque cognoscitivo del aprendizaje social, han
expandido nuestra comprensión de la cognición como una variable importante en la personalidad
que dan lugar a un comportamiento consistente en muchas situaciones, encontrando más bien
inconsistencia. La conducta varía dependiendo de la situación mucho más de lo que había
supuesto la teoría de los rasgos. En lugar de rasgos, Mischel propuso variables cognoscitivas de
la persona, incluido actitudes, estrategias de codificación y constructos personales. Mischel ha
investigado el desarrollo en los niños de la capacidad para postergar la gratificación. Las
variables cognoscitivas son importantes en este desarrollo. Los niños aprenden estrategias como
pensar en otra para evitar la conducta impulsiva.
Bandura demostró que los niños son influidos por modelos de conducta deseable e indeseable.
Pueden aprender a postergar la gratificación o hacer agresivos al observar a los adultos en la vida
real y en la televisión. Bandura dividió el aprendizaje en cuatro posesos, permitiendo una
predicción más precisa de cuándo ocurrirá el aprendizaje. Esos son los procesos de atención,
retención, reproducción motora y motivacionales. El concepto de Bandura de determinismo
reciproco describe las influencias mutuas entre las personas, el ambiente y la conducta. La auto
eficiencia se refiere a la creencia de que uno puede realizar una conducta particular. La
investigación extensiva demuestra que la creencia en la eficiencia afecta a la lección y
persistencia de la conducta. La creencia en la eficiencia puede ser aumentada en la terapia, y,
según Bandura, este es el mecanismo que hace efectiva a la terapia.

LA PERSONALIDAD EN EL MODELO COGNITIVO DE BECK: ENFOQUE DE
MISCHEL Y BANDURA
¿QUIEN ES AARON TEMKIN BECK ?

nació el 18 de julio de 1921 en Providence, Rhode Island. Era el menor de cinco hijos. Beck se
graduó en Ciencias Políticas en la Universidad Brown. Más adelante se graduó en la escuela de
medicina de la Universidad de Yale.
En 1950, Beck se casó con Phyllis W. Beck y la pareja pasó a tener cuatro hijos. Su hija, Judith S.
Beck, también es una influyente terapeuta cognitivo conductual y presidenta del Instituto de Beck
para la terapia de comportamiento cognitivo.
Siendo todavía muy joven Beck logró de alguna forma curar o al menos mejorar los síntomas de
depresión que padecía su madre debido a la pérdida de dos de sus hijos. Fue entonces cuando
decidió convertirse en psicólogo, de hecho, él es por eso por lo que comenzó a estudiar medicina
en Universidad de Yale.
Desde un principio su intención fue estudiar psiquiatría, pero durante su formación psiquiátrica se
interesó por el enfoque psicoanalítico y su forma de entender los trastornos psicológicos. Pasó gran
parte de la primera parte de su carrera estudiando e investigando el psicoanálisis, en particular en
el uso del tratamiento de la depresión.
Después de unos años de práctica de terapia psicoanalítica, Beck observó que el enfoque no tenía
el rigor científico, la estructura y la evidencia empírica de que él deseaba. Sus intereses entonces
cambiaron hacia el enfoque cognitivo, y su investigación en esta área se intensificó después de

realizar un trabajo en el departamento de psiquiatría de la Universidad de Pennsylvania, donde
estableció una clínica de investigación de la depresión.
Beck descubrió fue que sus pacientes deprimidos experimentan a menudo pensamientos negativos
espontáneos sobre sí mismos y lo que les rodea. Los pacientes que se centran en estos pensamientos
los viven como válidos y realistas.
Se centró entonces en ayudar a los pacientes a identificar estos pensamientos automáticos
negativos y sustituirlos por pensamientos más realistas y precisos con el fin de minimizar los
patrones de pensamiento distorsionados que contribuyen a la depresión. Beck encontró que para
lograr un tratamiento exitoso de cualquier trastorno, la clave consiste hacer conscientes a los
pacientes de estos patrones de pensamiento negativo. Este enfoque de tratamiento se llamó
entonces terapia cognitivo-conductual (TCC).
APORTACIONES A LA PSICOLOGIA
Beck es ampliamente reconocido como el padre de la terapia cognitiva. La American Psychologist
lo nombró uno de sus cinco psicólogos más influyentes de todos los tiempos. Además de sus
escalas de valoración, Beck ha publicado más de 600 artículos y 25 libros profesionales a lo largo
de su carrera. También ha recibido numerosas distinciones por su trabajo, incluyendo cinco títulos
honorarios, el premio Lienhard del Instituto de Medicina por su desarrollo de la terapia cognitiva,
y el Premio de Salud Kennedy Comunidad.

También ha sido nombrado una de las personas más influyentes en la salud mental y una de las
diez personas más influyentes de la psiquiatría en Estados Unidos. La TCC de Beck ahora se
enseña como técnica terapéutica estándar en todos los programas de postgrado en psicología.
Beck es ahora profesor emérito de psiquiatría en la Universidad de Pennsylvania.
WALTER MISCHEL
Nacio en 1930 en Viena, Austria. Cuando era joven, su familia huyò de Europa para evitar la
persecusion nazi al inicio de la Segunda Guerra Mundial. Igual que muchos europeos, emigraron
a la cuidad de Nueva York, donde Mischel estudiò màs tarde en City College. Se convirtió en
trabajador social y concentro su interés en los delincuentes juveniles.
El trabajo de grado de Mischel en l auniversidad estatal de Ohio en la década de 1950 influyo en
el desarrollo de su interés en lo cognoscitivo. En particular, fue influenciado por el trabajo de sus
mentores, George Kelly y Julian Rotter. En su propia teoría incluyo el concepto de los contructores
personales, un aidea desarrolada por George Kelly. Luego de varias posiciones breves en la
docencia, Mischel se traslado la Universidad de Stanford, donde se dedico a la docencia y a la
investigación de 1962 a 1983. Desde 1983 forma parte de la plantilla de profesores de la
universidad de Columba.
1) Controversia de los rasgos: el cuestionamiento de Mischel
Las teorías tradicionales de la personalidad, incluidos el enfoque de los rasgos y el
psicodinámico, suponen que las diferencias individuales consisten en características globales

que afectan a una amplia variedad de conductas. Mischel creía que la falta de consistencia
conductual entre situaciones requería la revisión de la teoría de los rasgos.
No se ha demostrado consistencia conductual altamente generalizadas y por lo tanto no se puede
sostener el concepto de rasgo de personalidad como predisposiciones amplias.
a) La paradoja de la consistencia
La discrepancia entre la intuición y los hallazgos empíricos es una paradoja de la
consistencia. Las personas que son honestas en el aula pueden no serlo en los
impuestos, los niños que esperan con paciencia en presencia de sus padres pueden
actuar de manera impulsiva cuando la situación cambia. En realidad, la gente
cambia de una situación a otra más de lo que uno podría esperar si su conducta
fuese determinada por rasgos generales de personalidad. Es decir, la conducta es
específica a la situación.
b) El contexto situacional de la conducta
Mischel y sus colegas han desarrollado modelos complejos de la forma que los
rasgos afectan al comportamiento en ciertas situaciones. Por ejemplo, incluso la gente
agresiva no golpea ni grita todo el tiempo, y las personas serviciales tal vez no actúen
diferentemente de otros a menos que vean que alguien lo necesita. La relación entre
rasgos y la conducta toma en cuenta las situaciones. Un determinado rasgos, influye en
la conducta en ciertas situaciones.

2) Variables Cognoscitivas de la persona:
En lugar de rasgos globales, los cuales etiquetan las tendencias conductuales, pero en
realidad no las explican, Mischel propone que los psicólogos de la personalidad consideren
diversos procesos psicológicos dentro de una persona que determinan cómo influirá una
situación particular en la conducta del individuo. Podemos decir que se derivan de la
cognición y del aprendizaje social.
A) Estrategias de codificación y constructos personales
Los términos de rasgos, utilizados por la gente para describirse y para describir a
los demás, se denominan constructos personales. Además de los constructos
personales, la gente posee otros tipos de estrategias de codificación, incluidos
conceptos para describir situaciones y acontecimientos.
B) Aptitudes
¿Qué puede hacer una persona? ¿En qué puede pensar? Estas son las aptitudes
cognoscitivas y conductuales de construcción de la persona. Esas aptitudes ´´para
construir diversas conductas en condiciones apropiadas´´ varían mucho de una
persona a otra ´´como se hace evidente incluso en una comparación casual de las
diferentes aptitudes.

C) Expectativas
El que una persona se comporte o no de una manera particular depende no sólo de
que sepa cómo hacerlo sino también de sus expectativas. Mischel afirma que las
expectativas subjetivas internas determinan el desempeño. Es posible distinguir
varios tipos de expectativas.
-Expectativas de conducta-consecuencia: Son las que esperamos que sucedan si una
persona se comporta de una determinada manera.
-Expectativas de estímulo-consecuencia: La gente también desarrolla expectativas
acerca de cómo se desarrollaran los acontecimientos en el mundo, además de sus
propias acciones.
-Expectativas de autoeficiencia: Son centrales para el enfoque cognoscitivo de
aprendizaje social.
D) Valores subjetivos del estimulo
El término valor subjetivo del estímulo se refiere al grado en que una persona
considera un resultado como deseable o indeseable, es decir, las metas o valores de
una persona.

E) Sistemas y planes autorregulatorios
Se trata de mecanismos internos que tienen implicaciones poderosas para la
conducta.
Las personas se establecen metas de desempeño. Los mecanismos autorregulatorios
son una descripción más precisa de lo que Freud llamó ''la transición desde el
proceso primario al secundario''.
3) Demora de la Gratificación
A mediados del siglo pasado Walter Mischel (Viena, 1930) realizó un experimento para
comprobar la capacidad de demorar la gratificación que poseían niños en edad preescolar y
mayores. El experimento es bastante conocido, consiste dejar al menor solo en una habitación
junto con un malvavisco o cualquier otro dulce que le resulte apetecible; un investigador, antes
de abandonar el cuarto, le dice al pequeño que tiene la opción de comerse el malvavisco o
esperar su regreso, si es capaz de aguantar hasta entonces sin coger el dulce, el investigador
promete que le dará otro malvavisco, además del que está ya en la habitación
ALBERT BANDURA
Nació el 4 de diciembre de 1925 al norte de Alberta, Canadá, La primaria y la secundaria se
combinaban en una escuela en la pequeña ciudad de Mundare. Bandura trabajó en la carretera de
Alaska antes de ingresar a la universidad de Columbia Británica, donde se graduó tres años más
tarde. Realizó su trabajo de grado en la universidad de lowa, donde termino su doctorado en
psicología clínica en 1952. Ahí conoció a su futura esposa, Virginia Varns, quien era maestra en
la escuela de enfermería. Bandura hizo una estancia posdoctoral en el centro de orientación de
Wichita. Más tarde se dirigió a la universidad de Stanford, en California, donde empezó como
instructor, Bandura ha permanecido toda su carrera en la facultad de Stanford, donde se convirtió
en profesor de tiempo completo en 1964 y obtuvo una plaza definitiva desde 1974. Encabezo el
departamento de psicología de 1976 a 1977.
1) Aprendizaje observacional y modelado
De acuerdo con la teoría del psicólogo Albert Bandura, gran parte del aprendizaje humano
es un aprendizaje que se realiza a través de la observación del comportamiento de otra
persona que actúa como modelo. Por ello, es llamado aprendizaje observacional, aunque
también recibe el nombre de aprendizaje social.
En un experimento ya clásico realizado por Bandura, Ross y Ross (1963), se exhibió a niños
pequeños una película en la que un adulto aparecía golpeando y pateando con total
agresividad a un muñeco inflable. Luego, se permitió a los niños jugar con el muñeco y
mostraron el mismo tipo de comportamiento agresivo que habían observado en el adulto.
También es posible, por supuesto, adquirir comportamientos positivos a través del
aprendizaje observacional. Bandura expuso a niños que tenían terror a los perros a un
modelo al cual llamaba “El Caballero Valiente”, el cual jugaba con un perro. Después del
experimento, los niños que habían visto la película tenían más probabilidades de acercarse
a un perro desconocido que los niños que no habían visto al “Caballero Valiente”.

Muchas conductas de las que somos capaces de realizar son aprendidas a través del
aprendizaje observacional. Pensemos, por ejemplo, en la conducción de un automóvil o en
pilotar un avión o en realizar una cirugía cerebral. En casos como éstos, es difícil imaginarse
un aprendizaje basado en el ensayo y error, dados los altos riesgos que están involucrados
en el posible error. Es necesario considerar también que no todos los comportamientos que
nosotros observamos serán aprendidos o ejecutados. Uno de los determinantes de si
imitaremos o no a un modelo, serán las consecuencias de su comportamiento; si observamos
que un modelo recibe recompensas por su comportamiento, por supuesto que habrá una
mayor tendencia a imitarlo que si recibe castigos (aún cuando el castigo recibido por el
modelo no obligatoriamente evitará que se aprenda el comportamiento).
A) Modelado en el desarrollo infantil
Bandura ha explorado la función del modelado en el desarrollo infantil a través de
la investigación en el laboratorio de una variedad de conductas. Informa que la
exposición a modelos adultos puede dar lugar a diversos efectos, incluyendo la
elevación del nivel de razonamiento moral (Bandura, 1969; Bandura y McDonald,
1963) o, por el contrario, a un incremento en la conducta agresiva. Veamos algunos
de esos experimentos
 Identificacion
 Estandares para la conducta

 Modelado de la Agresion
B) Modelado en la adultez
El modelado no se limita a la niñez. Los psicólogos industriales emplean los
principios del aprendizaje mediante el modelado para capacitar a los trabajadores
(Decker y Nathan, 1985). En un experimento de campo se encontró que era más
probable que estudiantes universitarias que iban en un carro usaran el cinturón de
seguridad si el conductor lo hacía, lo cual demuesAprendizaje observacional y
modelado • 363 Modelado de la agresión Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Modelo recompensado Sin incentivo Incentivo positivo Modelo castigado Sin
consecuencias Clave: Número promedio de diferentes respuestas de igualación
reproducidas por los niños como función de los incentivos positivos y de las
contingencias de reforzamiento del modelo. Número promedio de diferentes
respuestas imitativas reproducidas 4 3 2 1 0 Figura 11.3 (Tomado de A. Bandura
[1965]. Influences of models’ reinforcement contingencies on the acquisition of
imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology, 1, 589-595.
Derechos reservados 1965 por la American Psychological Association.
Reproducido con autorización.) tra la influencia del modelado (Howell, Owen y
Nocks, 1990). Incluso el zoológico de Filadelfia coloca modelos estratégicos que
demuestran interés en varias exhibiciones, con lo cual ha aumentado la atención de
los visitantes a sus exhibiciones, logrando que se detengan en lugar de pasar
rápidamente a la siguiente (Koran y Camp, 1998). El modelado es un poderoso
determinante de los tipos de comportamiento que tradicionalmente han interesado

a los teóricos de la personalidad. Las especificaciones teóricas claras de los
procesos implicados en el modelamiento y otras formas de aprendizaje hacen una
teoría precisa y verificable. Bandura la proporcionó
2) Procesos que influyen en el Aprendizaje
En el aprendizaje ocurre mucho más que un “estampado” automático de las respuestas
precedentes basado en el reforzamiento. Bandura (1986b) ofrece un nuevo conjunto de
conceptos teóricos para entender los acontecimientos complejos que deben ocurrir al
interior de la gente para que la observación de los modelos produzca cambios en el
desempeño
a) Procesos de atención: Observacion de la conducta
No se aprenderá nada que no sea observado. Por ejemplo, es común que gente
que tiene dificultad para recordar los nombres en principio no les preste
atención. En el modelado influyen varias características del modelo y del
observador (véase la tabla 11.4). Los modelos capturan más nuestra atención
cuando parecen distintivos debido a su vestuario o a otros aspectos de su
apariencia física, cuando agradan o desagradan, y cuando se les ve
reiteradamente, como bien lo saben los publicistas. Por un lado, los modelos
televisivos de la agresión son vívidos y dramáticos, lo que casi garantiza que
serán observados. Por otro lado, es fácil pasar por alto a los modelos
prosociales, que son menos glamorosos. Todos éstos son ejemplos de los

procesos de atención. También las características del observador influyen en la
atención, incluyendo las capacidades sensoriale
b) Procesos de retención: Recordarlo
Como sabe cualquier estudiante que haya prestado atención a una clase o una
película, no todo lo que se observa se retiene. La retención ocurre por medio de
las representaciones en la imaginación (como las imágenes de lugares o
personas que son familiares) y mediante la codificación verbal, la cual puede
ser mucho más eficiente. Bandura sugiere varios factores que pueden influir en
los procesos de retención. La codificación simbólica facilita la retención, como
lo propone la psicología cognoscitiva. En los ambientes académicos, los
pedagogos enseñan a los estudiantes a trabajar activamente con el material para
recordarlo. El mismo consejo se aplica también en otros entornos (por ejemplo,
Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Otros factores que influyen en la retención
incluyen la organización cognoscitiva, el ensayo simbólico y el ensayo motor
c) Procesos de reproducción motora: Hacerlo
Las conductas modeladas deben entonces ser reproducidas posteriormente a
partir de lo que se recuerde de su codificación (proceso de reproducción
motora). No es posible emitir ninguna respuesta que exceda la capacidad física
del individuo. Las conductas complejas pueden reproducirse combinando sus
elementos componentes, si se conocen.

d) Procesos motivacionales: Desearlo
Los entrenadores también dan charlas para levantar el ánimo, reconociendo la
importancia de los procesos motivacionales para el aprendizaje. Bandura
distingue con claridad entre aprendizaje y desempeño. A menos que una
persona esté motivada, no producirá la conducta aprendida. Esta motivación
puede provenir del reforzamiento externo, como la promesa del experimentador
de entregar una recompensa en alguno de los estudios de Bandura o el soborno
ofrecido por un padre. O puede provenir del reforzamiento vicario, basado en
la observación de que los modelos son recompensados. Los modelos de alto
estatus pueden afectar el desempeño a través de la motivación. Por ejemplo,
niñas de 11 a 14 años se desempeñaron mejor en una tarea motora cuando
pensaban que fue demostrada por una porrista de alto estatus y no por una
modelo de bajo estatus (McCullagh, 1986). Las personas son capaces de
interiorizar los procesos motivacionales, adquiriendo autorregulación y
proporcionando autorreforzamiento para buena parte de su conducta. La
persona y el ambiente están entrelazados en una red causal compleja.
Además de su descripción teórica de cómo se aprende la personalidad, Bandura
también ha analizado la forma en que la personalidad influye en la conducta en
un contexto social: su modelo de determinismo recíproco.

3) Determinismo Reciproco
Muchos enfoques psicológicos tratan sólo con algunos aspectos de la compleja red de
causas en interacción. Por lo general, las teorías se utilizan para predecir conducta. Las
teorías de los rasgos describen el impacto del individuo en la conducta; por ejemplo, la
gente con motivación de logro suele tener éxito en los negocios. Las teorías tradicionales
del aprendizaje describen el impacto del ambiente en el comportamiento; por ejemplo, el
reforzamiento puede producir cambios en la conducta verbal. Sin embargo, la conducta
puede ser tanto una causa como un efecto. Los enfoques orientados a la acción social
describen el impacto de la conducta en el ambiente. Por ejemplo, una acción política puede
disminuir la contaminación. Por supuesto, ninguno de esos enfoques puede dar cuenta de
todos esos patrones causales.
b) Autorregulación de la conducta: El auto sistema
Las personas tienen un considerable control sobre su propia conducta. Varían, por
supuesto, en la efectividad con que ejercen ese control. En ocasiones posponen las
cosas, dejando de lado los proyectos en lugar de trabajar en ellos; a veces la gente
se pone obstáculos, haciendo el trabajo de formas que resulte difícil tener éxito,
como al tratar de estudiar en un lugar que tiene muchas distracciones (Lay, Knish
y Zanatta, 1992). En contraste, otras personas sacan provecho de su potencial. Un
estudio de estudiantes sobredotados indica que tienen más probabilidad que otros
estudiantes de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Por ejemplo, si
su informe es preciso, Thomas Edison leyó casi todos los libros de la biblioteca

local (Risemberg y Zimmerman, 1992). Al enseñarnos acerca de los procesos por
los cuales la gente regula su propia conducta, la teoría de Bandura promete dar a la
gente mayor control sobre su vida
4) Terapia
Los avances producidos por la terapia permitieron que los sujetos hicieran cosas que no
podían hacer antes, como ir de excursión a áreas en las que podían encontrar serpientes.
Otros estudios confirman que las terapias basadas en los principios del aprendizaje son
eficaces para tratar diversas fobias, incluyendo la agorafobia o temor a los lugares públicos
(Bandura, Adams, Hardy y Howells, 1980). Esos descubrimientos contradicen la
predicción de la teoría psicoanalítica de que sólo la resolución de conflictos inconscientes
profundamente arraigados podía producir una cura. Pero son consistentes con un estudio
de los pensamientos de la gente agorafóbica cuando enfrentan lugares cerrados, a los que
temen. Esos pacientes pensaban mucho más en su habilidad o inhabilidad para manejar su
ansiedad que en cualquier peligro en la situación (Williams y otros, 1997). Bandura (1961)
afirma que debería considerarse a la psicoterapia como un proceso de aprendizaje. Una
aplicación más sistemática de los principios de aprendizaje (incluidos la recompensa, la
extinción y el aprendizaje discriminativo, entre otros) puede mejorar los resultados
terapéuticos.
b) Auto eficiencia
La terapia tendrá éxito si aumenta la autoeficiencia. Bandura afirmó que “los
tratamientos que son más eficaces se basan en un modelo que confiere poder. Si en
realidad quiere ayudar a la gente, proporciónele las aptitudes, construya una sólida
creencia en sí mismo y genere oportunidades para que ejercite esas aptitudes” (R.
I. Evans, 1989, p. 16). En ocasiones, aumentar la autoeficiencia es simple y a la vez
efectivo. Cadetes navales a quienes se les dijo que probablemente no se marearían,
y que si lo hacían eso no interferiría con su trabajo, de hecho experimentaron menos
mareos (Eden y Zuk, 1995). Sin embargo, por lo general se requiere una
intervención terapéutica más extensa para modificar las expectativas de eficiencia.
Conociendo su importancia, los investigadores que evalúan la efectividad de las
terapias, como las intervenciones para ayudar a los discapacitados, ahora incluyen
medidas para conferir poder como un resultado deseable de sus intervenciones
(Zimmerman y Warschausky, 1998). Aunque las terapias basadas en los modelos
de conducta son más efectivas para tratar las fobias, otras terapias, incluido el
psicoanálisis, tienen algunos beneficios en comparación con la ausencia de
tratamiento. Bandura sugiere que las diversas terapias son eficaces por una razón
común: cambian las expectativas disfuncionales.
5) Otras investigaciones relacionadas con la eficiencia
El concepto de eficiencia ha sido aplicado a muchas áreas de la vida. La baja autoeficiencia
se asocia con emociones negativas, incluida la depresión (Bandura, 1989a; Bandura,
Adams, Hardy y Howells, 1980; Davis-Berman, 1990). La eficiencia —junto con otras
variables del aprendizaje social, expectativas de reforzamiento y expectativas de
resultado— es un factor importante para prevenir el colapso laboral (Meier, 1983). La gente
con altas expectativas de eficiencia acerca de las computadoras mostró mayor probabilidad

de utilizarlas (Hill, Smith y Mann, 1987). Los ciudadanos políticamente activos calificaron
más alto en una medida de eficiencia política (Zimmerman, 1989). Las madres con una
autoeficiencia elevada para problemas específicos en el cuidado de sus hijos obtuvieron
una calificación elevada en aptitud maternal por parte de observadores que las observaron
interactuar con sus niños (Teti y Gelfand, 1991). En las organizaciones, donde las teorías
se evalúan por sus contribuciones prácticas a la rentabilidad de la empresa, la autoeficiencia
y otros conceptos cognoscitivos sociales están siendo bien recibidos (Stajkovic y Luthans,
1998). La autoeficiencia es una consideración importante para predecir las aspiraciones y
el éxito profesional (Lent y Hackett, 1987). Los trabajadores que tienen altos niveles de
autoeficiencia por lo general se desempeñan mejor en el trabajo que quienes no los tienen
(Stajkovic y Luthans, 1998).
A) La eficiencia y el esfuerzo hacia las metas
La gente difiere en las metas que valora, sea salud, riqueza, un grado universitario, etc.;
pero esforzarse por conseguir las metas es una característica humana y un interés
importante en la personalidad (Emmons, 1997). En efecto, nuestro bienestar emocional
depende de que progresemos hacia las metas que valoramos (Brunstein, Schultheiss y
Grässmann, 1998). El trabajo de Bandura ha contribuido de manera sustancial a la mayor
comprensión de las metas en la psicología (Austin y Vancouver, 1996). La autoeficiencia
promueve el esfuerzo hacia las metas. Los estudiantes que tienen creencias más altas de
autoeficiencia son más persistentes en su trabajo escolar y alcanzan niveles más altos de
desempeño académico (Multon, Brown y Lent, 1991). La elección ocupacional es influida
por la eficiencia.

B) Diferencias sexuales y de raza en la eficiencia
Si bien la mayor parte de la investigación conducida por Mischel y Bandura busca
entender los procesos de la personalidad, sus esfuerzos también han descubierto hechos
interesantes acerca de las diferencias de grupo. Varios estudios informan de diferencias
sexuales en las autopercepciones de la eficiencia. Por lo general, los hombres informan
de mayor autoeficiencia que las mujeres en diversas áreas. Poole y Evans (1989)
encontraron que los adolescentes varones se califican más alto en “afrontar las
situaciones estresantes, habilidad académica, salud, éxito y conducta sociable,”
mientras que las mujeres sólo se calificaban más alto en “consideración”. Las mujeres
tendían a subestimar su propia aptitud (p. 159). Según los datos de una encuesta
nacional realizada en Estados Unidos en 1980, los afroamericanos tienen menor sentido
de eficiencia personal que los caucásicos, aunque su autoestima no es menor (Hughes
y Demo, 1989). Los investigadores sugieren que esta menor eficiencia se debe a la
discriminación racial institucionalizada. Los afroamericanos no reciben oportunidades
iguales para experimentar el éxito, por lo que desarrollan un sentido bajo de eficiencia.
C) Correlatos fisiológicos de la eficiencia
Cuando una persona tiene baja autoeficiencia, el cuerpo responde al igual que la mente.
Es decir, el sistema nervioso autónomo se activa (Bandura, Reese y Adams, 1982). En
un estudio, mujeres con fobia a las arañas las confrontaron en el laboratorio. Algunas
veces la tarea requería que los sujetos sintieran que tenían alta eficiencia para cumplirla
(por ejemplo, ver una araña a la distancia); otras tareas eran más difíciles. El nivel de

eficiencia de las mujeres predecía los cambios en la secreción de catecolaminas en
plasma (epinefrina, norepinefrina y dopac). Cuando la terapia aumentó sus expectativas
de eficiencia, los indicadores fisiológicos también cambiaron (Bandura, Taylor,
Williams, Mefford y Barchas, 1985).
D) Optimismo y otros constructos relacionados
El término eficiencia se basa en la teoría de Bandura, pero existen muchos
conceptos relacionados en el estudio de la personalidad. Como vimos antes en este
capítulo, Mischel también llamó la atención a la importancia de las expectativas de
las personas. Algunos investigadores han estudiado el optimismo de la gente acerca
de los acontecimientos de la vida, e informan de muchos correlatos benéficos de
esta medida, similares a los reportados para la eficiencia. Los individuos optimistas
tienen, por definición, una tendencia generalizada a esperar que las cosas saldrán
bien para ellos; que los buenos sucesos de la vida sobrepasarán a los negativos. Las
personas optimistas afrontan los sucesos estresantes de la vida con mayor eficacia;
en lugar de evitar la situación, continúan buscando sus metas y enfrentan sus
problemas a pesar de la adversidad (Scheier y Carver, 1985; Scheier, Weintraub y
Carver, 1986). En comparación con los pesimistas, le hacen frente al desempleo, el
cáncer, las cardiopatías y la rehabilitación cardiaca, los exámenes académicos y
otros estresores con menos deterioro en su salud psicológica e incluso física (Carver
y otros, 1993; Lai y Wan, 1996; Lai y Wong, 1998; Scheier y otros, 1989;
Segerstrom y otros, 1998; Shepperd, Maroto y Pbert, 1996). Existe evidencia
considerable de que el optimismo, las expectativas de eficiencia y otras

expectativas positivas similares contribuyen en diversas formas al funcionamiento
efectivo. No obstante, antes de inscribirse en un seminario motivacional de
“pensamiento positivo”, debe tener en mente algunas advertencias. Primero,
Bandura advierte que las expectativas de eficiencia deben basarse en la experiencia
o pueden no durar. Segundo, es posible tener expectativas elevadas de eficiencia
que al ser poco realistas resulten dañinas, por ejemplo, cuando esperamos poder
quitarnos un mal hábito sin ninguna preparación y por tanto no estamos preparados
para manejar una recaída (Litt, 1988). O las expectativas poco realistas de eficiencia
elevada pueden hacer que nos comprometamos en acciones que superan nuestra
habilidad y resultan nocivas o peligrosas, como esquiar en una montaña que excede
nuestra aptitud. Tercero, desafortunadamente, las expectativas de alta eficiencia
para la conducta indeseable (como la agresión) facilitarán esas acciones (Crick y
Dodge, 1994). Las expectativas de alta eficiencia son útiles, siempre que sean
realistas y que la conducta sea deseable.

BIBLIOGRAFIA
https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/teorias-de-la-personalidad-susan-cloninger.pdf
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https://www.psicoactiva.com/blog/aaron-beck-contribucion-la-psicologia-cognitivo-conductual/

Monografia de Bandura y Mischel

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Año del Diálogo y Reconciliación

FACULTAD: Ciencias de la Salud

ESCUELA PROFESIONAL: Psicología

AREA: Psicología de la Personalidad

DOCENTE: Ps. Nancy Margarita Ortiz Rodríguez

TEMA: LA PERSONALIDAD EN EL MODELO COGNITIVO DE

 Calla Puma Bladimir Nayco

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1

Primeramente, damos gracias Dios por permitirnos tener

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 2

Este trabajo de investigación monografía está dedicado primordialmente

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 3

4) Controversia de los rasgos: el cuestionamiento de Mischel……………………….…9

b) El contexto situacional de la conducta……………………………….……..10

5) Variables Cognoscitivas de la persona:……………………………………….....…..11

a) Estrategias de codificación y constructos personales……………….………11

d) Valores subjetivos del estimulo…………………………………………....…12

e) Sistemas y planes autorregulatorios……………………………..…………..13

8) Aprendizaje observacional y modelado…………………………………………….14

a) Modelado en el desarrollo infantil…………………………………………15

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 4

9) Procesos que influyen en el Aprendizaje………………………………………….17

a) Procesos de atención: Observacion de la conducta………………………18

b) Procesos de retención: Recordarlo…………………………………….…18

c) Procesos de reproducción motora: Hacerlo…………………………..….18

d) Procesos motivacionales: Desearlo…………………………………..….19

10) Determinismo Reciproco…………………………………………………….…..20

a) Autorregulación de la conducta: El auto sistema………………………..20

12) Otras investigaciones relacionadas con la eficiencia…………………………….22

a) La eficiencia y el esfuerzo hacia las metas…………………………….…….23

b) Diferencias sexuales y de raza en la eficiencia……………………..………24

c) Correlatos fisiológicos de la eficiencia……………………………..........…24

d) Optimismo y otros constructos relacionados………………………………..25

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 5

expandido nuestra comprensión de la cognición como una variable importante en la personalidad

inconsistencia. La conducta varía dependiendo de la situación mucho más de lo que había

la persona, incluido actitudes, estrategias de codificación y constructos personales. Mischel ha

investigado el desarrollo en los niños de la capacidad para postergar la gratificación. Las

pensar en otra para evitar la conducta impulsiva.

real y en la televisión. Bandura dividió el aprendizaje en cuatro posesos, permitiendo una

retención, reproducción motora y motivacionales. El concepto de Bandura de determinismo

investigación extensiva demuestra que la creencia en la eficiencia afecta a la lección y

persistencia de la conducta. La creencia en la eficiencia puede ser aumentada en la terapia, y,

según Bandura, este es el mecanismo que hace efectiva a la terapia.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 6

¿QUIEN ES AARON TEMKIN BECK ?

graduó en Ciencias Políticas en la Universidad Brown. Más adelante se graduó en la escuela de

medicina de la Universidad de Yale.

para la terapia de comportamiento cognitivo.

parte de la primera parte de su carrera estudiando e investigando el psicoanálisis, en particular en

el uso del tratamiento de la depresión.

cambiaron hacia el enfoque cognitivo, y su investigación en esta área se intensificó después de

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 7

estableció una clínica de investigación de la depresión.

los viven como válidos y realistas.

Se centró entonces en ayudar a los pacientes a identificar estos pensamientos automáticos

pacientes de estos patrones de pensamiento negativo. Este enfoque de tratamiento se llamó

entonces terapia cognitivo-conductual (TCC).

Beck es ampliamente reconocido como el padre de la terapia cognitiva. La American Psychologist

y el Premio de Salud Kennedy Comunidad.

ASESORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 8

Beck es ahora profesor emérito de psiquiatría en la Universidad de Pennsylvania.

trabajador social y concentro su interés en los delincuentes juveniles.