DIRECCIÓN DE INGENIERÍA EN MECATRÓNICA

Mínimos de una función

PARA APROBAR LAS MATERIAS DE:

Cálculo Diferencial

Presentan:

-Omar Isaac Muñoz Ríos

-Isael Salazar Gutiérrez

-Brayan Manuel Martínez Maciel

-Maclovio Pérez Robles

-Juan Daniel Mejía Guerra

Asesores del proyecto:

Prof. Juan Manuel Esparza Gómez

Juchipila, Zac., México abril de 2019

 Resumen

El cálculo diferencial, una de las ramas más importantes de las matemáticas, esta consiste en el estudio de como
cambian las funciones cuando sus variables cambian, el principal objeto de estudio es la derivada, y es lo que
principalmente se utiliza para llegar al mínimo de una función. En nuestro caso se planteó un problema cotidiano
para poder comprender mejor la aplicación del calculo en nuestra vida diaria, el problema esta relacionado con
superficies, aunque de la misma forma se puede aplicar a un sinfín de problemas que se nos puedan llegar a
presentar.

En el problema planteado que más delante se va a presentar, conforme son las fórmulas de área y perímetro
fuimos sustituyendo por variables aplicadas en el cálculo para ir descifrando en nuestro caso el mínimo del
problema.
 Abstract

Differential calculus, one of the most important branches of mathematics, is the study of how functions change
when their variables change, the main object of study is the derivative, and is what is mainly used to reach the
minimum of a function. In our case a daily problem was raised in order to better understand the application of
calculation in our daily life, the problem is related to surfaces, although in the same way can be applied to an
endless number of problems that we may come to present.

In the problem that will arise later, as are the formulas of area and perimeter we were replacing variables applied
in the calculation to decipher in our case the minimum of the problem.
 Introducción
Con frecuencia nos encontramos con la necesidad de buscar la mejor forma de hacer algo. Con el cálculo
diferencial es posible encontrar respuesta a estos problemas, que de otro modo parecería imposible su solución.
Los máximos y especialmente los mínimos que es de lo que trata el presente documento, son de gran importancia
en la vida ya que sin darnos cuenta los utilizamos cotidianamente algunas veces, un problema de manera que
involucre maximizar o minimizar una función sobre un método ya sea en aéreas , volúmenes ; distancia ,tiempo ,
costos o bien en ganancias Por otra parte se usa para la obtener de los máximos y mínimos de funciones no lineales
restringidas y no restringidas, en los que se hace uso del cálculo diferencial.

Los máximos y mínimos son de gran importancia en cuanto ahorro de dinero, tiempo, y materiales, lo podemos
utilizar en muchos ámbitos de trabajo.
 Los mínimos de una función
Los mínimos de una función son aquellos un punto mínimo relativo es un punto en el que la función cambia de
dirección de decreciente a creciente, en este momento la función llega a su punto mínimo.

Diremos que una función y=f(x) alcanza un MÁXIMO en x o cuando existe un entorno de x o en el que f(x) ≤f(xo)
Análogamente diremos que alcanza un MÍNIMO en x o cuando existe un entorno de x o en el que f(x) ≥ f(xo)

A continuación, en la imagen 1.0 se representa a través de una gráfica en que punto llega a ser el mínimo y el
máximo de una función:

Las oscilaciones de onda en gráfica dependen del

número del exponente de la función.

Figura 1.0.- El máximo y mínimo de una función.

 Problema
Una empresa de fabricación de puertas de madera utiliza un tablón rectangular para la hoja y tres listones de
10cm de ancho para el marco (lados laterales y lado superior). El precio del tablón es de $128 por metro cuadrado
y el de los listones es de $87 por metro lineal.

Tomaremos a “x“ y “y” como la anchura y la altura de la hoja de la

puerta, respectivamente.

Como la superficie de la hoja es de 2m2, tenemos que:

Ec. 1: x * y = 2

Se toma en cuenta que “x” es lo ancho del tablón de madera y “y” lo alto,
y en cuanto a la formula del área que es: A= b x a , como el problema ya
nos especifica que el área es de 2m2 , igualamos a 2 la ecuación 1.

Como la anchura de los listones es de 0.1m, la longitud del listón del lado superior debe ser:

Ec. 2: x + 0.1m + 0.1m = x + 0.2m

Siendo x la longitud del listón de la parte superior y los .2m la suma de la anchura del listón, al sumarlos se crea la
ecuacuion 2.

La longitud de los dos listones de los lados laterales debe ser:

2m2* y

Sabiendo que el tablón mide 2m2 esto se multiplica por la altura es decir y.

El coste total viene siendo el coste de la hoja más el marco, el coste de la hoja es :

2 * 128 = 256.

Siendo 2 el número de m2 que tiene el tablon multiplicado por 128 que es el precio por metro cuadrado, dando un
total de 256 el precio total.

El coste del listón superior es:

( x + 0.2m ) * 87 = 87x + 17.4m

Ec. 3: 87 = (87x + 17.4m)

Multiplicando la Ec 1. Por 87 que es el precio del listón lineal, lo cual crearía una tercera ecuación.
El costo de los listones laterales es:

2 * y * 87=147 y

Ec. 4: (2* y * 87=147 y)

Siendo el numero 2 como el número de lados laterales del listón, multiplicando por y que sería la longitud y a su
vez multiplicando por 87 que sería el precio por metro lineal, esto nos daría una cuarta ecuación.

Por lo tanto, el costo total es la suma del coste del tablón sumado con la 3° y 4° ecuación, dando una 5° ecuación.

Ec.5: C (x) = 256 + (87x + 17.4) + 174y

La Ec.5 da un producto de: 273.4 + 87x + 174y

Como tenemos dos variables, escribimos y en función de x:

X * y = 2m2

𝟐
Y=
𝐱

Sustituimos y es la 5° ecuación.

𝟑𝟒𝟖
C (x) = 273.4 + 87x +
𝐱

Entonces calculamos la derivada de la 5° ecuación:

𝟑𝟒𝟖
C’ (x)= 87 -
𝐱𝟐

Igualamos a 0 y resolvemos la ecuación para resolver puntos críticos:

C’ (x)= 0

𝟑𝟒𝟖
87 - =0
𝐱𝟐

𝟑𝟒𝟖
87 -
𝐱𝟐

𝟑𝟒𝟖
𝐱𝟐 = =4
𝟖𝟕

X = +- 2

A continuación situamos los puntos críticos en la recta real y estudiamos el signo de la derivada en los 4 intervalos:
Nota: Hay que definir el punto x= 0 como punto crítico ya que la función no está definida en dicho punto (no se
puede dividir entre 0)

Escogemos

X= -3 para el primer intervalo,

X= -1 para el segundo,

X= 1 para el tercero y

X= 3 para el cuarto:
C ’(-3) = 48.3333 mayor que 0

C ’(-1) = -261 menor que 0

C ’(1) = -261 menor que 0

C ’(3) = 48.3333 mayor que 0

En la gráfica se pueden observar los puntos críticos dados.

La función es creciente para

X ≤ − 2 decreciente en el intervalo [ − 2 , 2]

Y creciente para x ≥ 2 . Además, tiene un en x=2 .

Nota: cuando x tiende a −∞

La función decrece, pero como x representa una longitud, debe ser positiva.

Las dimensiones son:

X=2m

𝟐 𝟐
Y= = = 1m
𝐱 𝟐

Es decir, 2 metros de ancho y 1m de alto.

Calculamos el coste:

𝟑𝟒𝟖
C(2) = 273.4 + 87.2 +
𝟐

= 621.4

El coste total de la puerta con el marco es de $624.4

Marco teórico
Uno de los problemas más graves que confronta la enseñanza de las matemáti-
cas en todos los niveles educativos es que usualmente se enseña con una fuer-
te carga operativa, en deterioro de la parte conceptual. Tanto el docente como el
alumno ponen énfasis en la parte operativa y dejan de lado la parte conceptual
(Amit y Vinner, 1990; Oaks, 1987/1988, 1990; Schoenfeld, 1985; Hiebert y Le-
fevre, 1986).

Hiebert y Lefevre (1986) anotan que, mientras los procedimientos algorítmi-

cos se aprenden más o menos, o incluso bien, los conceptuales carecen de sig-
nificado, lo que conduce a un conocimiento procedimental sin sentido, o a lo
que Skemp (1976) llama “reglas sin sentido”.
Este hecho queda en evidencia cuando los estudiantes se enfrentan a pro-
blemas no rutinarios; al respecto, Orton (1983) menciona que la mayoría de los
errores se cometen cuando se resuelven problemas de cálculo diferencial que están
asociados con aspectos conceptuales. Vinner (1989) informa que, entre estudiantes
graduados de la preparatoria que han aprobado un curso de cálcu-
lo diferencial y han aprobado los exámenes de admisión con no menos de 80%
de aciertos, sólo 24% conoce la interpretación geométrica de la derivada y 7%
conoce la definición de derivada por límite. Por su parte, Tutle (1988) encuentra
que el porcentaje de respuestas correctas en un examen con preguntas técnicas
de cálculo diferencial fue entre 73 y 92; en tanto que el porcentaje de aciertos en
preguntas de tipo conceptual está entre 7 y 22.
Muchas y variadas son las razones de estos resultados, y van desde cuestio-
nes educativas, sociopolíticas, económicas, sociales y hasta psicológicas. En este
artículo nos referiremos sólo a los aspectos educativos, con la intención de po-
ner en evidencia que cuando la enseñanza de las matemáticas se da de manera
prescriptiva, rutinaria y ajena al entorno del estudiante, conduce a interpretacio-
nes falsas alrededor de los conceptos matemáticos.
El presente artículo tiene el propósito de mostrar que, debido a una interpre-
tación errónea que los estudiantes hacen sobre el tema de máximos y mínimos,
cuando se les propone resolver problemas no rutinarios proporcionan respuestas
inverosímiles; es decir, respuestas que contradicen la solución intuitiva del pro-
blema planteado e imposibles de llevar a cabo.
Para validar esta afirmación, se formuló un estudio exploratorio en el que se
realizaron diversas mediciones con estudiantes de maestría y de ingeniería, y tam-
bién con profesores de los niveles medio superior y superior. La elección de los
estudiantes se realizó de manera aleatoria en un grupo del primer año de inge-
niería y los estudiantes de maestría provenían de diversas escuelas de ingeniería
y ciencias.
A continuación, se describirá cómo se delineó el estudio y los resultados ob-
tenidos

La primera tarea consistió en diseñar problemas, a fin de detectar dificulta-

des que los estudiantes tienen sobre la comprensión de los conceptos de máxi-
mos y mínimos. Para lograr nuestros propósitos, se eligieron, de acuerdo con la
experiencia profesional de los autores, dos problemas que tuvieran las siguientes
características:
 Que fuera un problema práctico que ejemplificara una situación real.
 Interesante para la mayoría de los estudiantes.
 Fácil de entender, aunque no necesariamente fácil de plantear y resolver.
 Con un nivel de dificultad similar al que poseen los problemas típicos de
máximos y mínimos que presentan los textos de nivel medio superior.
 Las funciones que resultaran de cada problema deberían ser continuas y
diferenciables en todo su dominio.
Adicionalmente, los problemas deberían cumplir los siguientes requisitos:
En un primer problema, la función que modelara la situación planteada de-
bería poseer un máximo que se localizara en un punto crítico y cuyo máximo
fuera posible de calcular mediante el criterio de la segunda derivada. En un se-
gundo problema, la función tendría que tener un máximo que se ubicara en un
extremo de su dominio de definición, en donde el criterio de la segunda derivada
no operara. El primer problema, que llamaremos problema 1, se logró localizar
en la literatura existente (Leithold, 1972, p. 195; Granville, 1992, p. 58; Swokowski,
1989, p. 195). Sin embargo, el segundo ejercicio, que llamaremos problema 2, se
tuvo que concebir con la idea de que el problema cumpliera con las caracterís-
ticas señaladas anteriormente y, además, con la finalidad de reducir el trabajo de
modelado, el problema se diseñó con el mismo propósito de calcular el volumen
de una caja.