UNIDAD 5

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Nombre: Erick Pérez Villarreal

Materia: Evaluación de programas y procesos de enseñanza

Grupo: 2BDD12E63B

Asesora: Martha Patricia Casañas Gutiérrez

Fecha de entrega: 07 de abril de 2019

 INTRODUCCION

Es importante aseverar que el aprendizaje debe ser una construcción activa del
conocimiento, por parte de los alumnos, y el papel del profesor es el de orientar,
motivar y asesorar dicha construcción.

Consciente de esta necesidad, la UNESCO emitió los cuatro principios que son la
base de la educación y que constituyen los saberes que dan pauta a la
estructuración de los contenidos de la enseñanza.

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.

En el siguiente trabajo se describen brevemente

I. Tipos de contenidos
II. Características de los tipos de contenidos
III. Qué tipo de aprendizaje se adquiere a través de la enseñanza de cada uno.
IV. Que evaluar de cada tipo de contenido
V. Consideraciones para la evaluación de cada uno de los tipos contenidos
VI. Con que tipo de instrumentos se puede evaluar cada uno

Contenido

CONTENIDOS EDUCATIVOS................................................................................................................4
TIPOS DE CONTENIDOS......................................................................................................................4
CONTENIDOS DECLARATIVOS:.......................................................................................................4
 El conocimiento factual.........................................................................................................4
 El conocimiento conceptual...................................................................................................4
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:................................................................................................5
 Generales...............................................................................................................................5
 algorítmico.............................................................................................................................5
 heurístico,..............................................................................................................................5
CONTENIDOS ACTITUDINALES (“Saber ser” actitudes, valores, ética personal y profesional)....6
 Componente cognitivo...........................................................................................................6
 Componente afectivo............................................................................................................6
 Componente conductual.......................................................................................................6
CARACTERISTICAS DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS...........................................................................7
Características de la evaluación de contenidos declarativos:.......................................................7
Características de la evaluación Procedimental:...........................................................................8
Las características propias de la evaluación actitudinal................................................................8
QUE TIPO DE APRENDIZAJES SE ADQUIEREN A TRAVEZ DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO............9
Aprendizaje de contenidos declarativos: (aprender un saber conocimientos)............................9
Aprendizaje de contenidos procedimentales: (aprender a hacer “habilidades”).......................10
Aprendizaje de contenidos actitudinales (actitudes y los valores el denominado "saber ser") 12
Aprendizaje actitudinal por persuasión......................................................................................13
Aprendizaje actitudinal por modelado........................................................................................14
Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo.....................................................14
QUE EVALUAR DE CADA TIPO DE CONTENIDO................................................................................15
¿Qué evaluar en el contenido declarativo?.................................................................................15
¿Que evaluar en los contenidos procedimentales?....................................................................16
¿Que evaluar en los contenidos actitudinales?...........................................................................17
CONSIDERACION PARA LA EVALUACION DE CADA UNO DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS..............18
Para los contenidos declarativos (factual y conceptual).............................................................18
Consideraciones para los contenidos procedimentales..............................................................19
Consideraciones para los contenidos actitudinales....................................................................20
CON QUE TIPO DE INSTRUMENTOS SE PUEDE EVALUAR CADA UNO.............................................20
Contenidos declarativos:.............................................................................................................20
 Contenidos procedimentales:......................................................................................................21
Contenidos actitudinales.............................................................................................................22
CONCLUSION....................................................................................................................................23
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................................24

CONTENIDOS EDUCATIVOS
Se entiende por contenido educativo “al conjunto de formas culturales y de
saberes que forman parte de las relaciones sociales del contexto y que se
introducen y permiten organizar las tareas pedagógicas del aula para construir y
reconstruir el conocimiento del alumno”, (Imbernon, F. 1995).

TIPOS DE CONTENIDOS

En general se coincide en señalar los siguientes tipos de contenido: conceptuales

o declarativos, procedimentales o habilidades, actitudinales o de conductas y los
factuales.

CONTENIDOS DECLARATIVOS:

Este tipo de saber nos conduce al conocimiento de datos, hechos conceptos y

principios. Se le ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se
dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos o teóricos, se manejan
los conocimientos de manera factual o conceptual.

 El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que

proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender
mecánicamente y literalmente, se aprenden de modo memorístico, por
ejemplo: el nombre de los países del continente americano y sus capitales,
el nombre y símbolo delos elementos químicos de la Tabla Periódica, etc.
 El conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de
conceptos principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos de forma literal, sino atribuyendo su significado esencial o
identificando las características que lo definen, las reglas que lo integran.
Como comprende el alumno.

CONCEPTUALES: se refieren a saber conocer, o sea a los aprendizajes de

conceptos, datos, hechos y principios.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls,
1992). Comprende el saber hacer, la ejecución de habilidades, estrategias,
técnicas o métodos.

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los
alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición

y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía. Hay contenidos procedimentales:

 Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la búsqueda de información.

Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de

tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes,

exposiciones, puestas en común, debates etc.)

 algorítmico o sea donde la secuencia es siempre la misma, o bien,

 heurístico, en el cual las acciones a realizar y su propia organización
dependen de cada caso de las características de la situación donde se
aplicarán”.

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El

estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias
y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones
que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
“Saber ser” actitudes, valores, ética personal y
profesional

Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales, los nuevos

currículos incluyen como parte de los aprendizajes de los alumnos a los
contenidos actitudinales.

Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha situación

Los contenidos actitudinales hacen referencia a valores que se manifiestan en

actitudes, entendidas como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración
personal que involucran los siguientes componentes

Componentes de las actitudes:

 Componente cognitivo: (conocimientos y creencias) se refiere a la

capacidad del alumno para pensar. Debe ayudar al docente a saber cómo
piensan y qué piensan los alumnos, acerca de lo que se les enseña.
 Componente afectivo: (sentimientos y preferencias) se refiere a los
sentimientos, espíritu, sensaciones, emociones o pasiones de los alumnos.
 Componente conductual: (acciones manifiestas y declaraciones de
intenciones) supone que en todas partes los alumnos actúan de una
determinada manera para expresar significados relevantes.

Los valores, son principios éticos con respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan para juzgar las
conductas.

Las normas, son patrones de conducta compartidos por un grupo social.

 Son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar
de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha situación.

CARACTERISTICAS DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS

Características de la evaluación de contenidos

declarativos:

Aprendizaje factual:
1. La evaluación debe atender a la simple reproducción de la información (ya sea
por la vía del reconocimiento o del recuerdo literal de la información aprendida).
2. Evaluación de “todo o nada”. Los datos y los hechos tan sólo pueden o no
aprenderse, por lo que su evaluación también resulta de "todo o nada"; es decir,
las preguntas sólo intentarán averiguar si los alumnos saben o no la información
requerida de datos o hechos según sea el caso.
3. Evaluación de tipo cuantitativa. La evaluación del conocimiento factual, dado el
punto anterior, facilita que se realice la cuantificación al asignar puntos a las
respuestas correctas y luego éstas puedan ser contabilizadas.
Aprendizaje conceptual:

Exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Asimismo, evaluar

la comprensión o asimilación significativa es mucho más difícil que el simple
recuerdo de datos o hechos. La evaluación de conceptos puede basarse en varios
tipos de estrategias:

 Solicitar la definici6n intensiva de un concepto o principio

 Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. Como en los
reactivos de opción múltiple
 Trabajar con ejemplos
 Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor Complejidad
(clasificación, organización, jerarquización) por medio de recursos gráficos
(mapas conceptuales, diagramas).
 Emplear la exposición temática. En este caso, también los conceptos deben
ponerse en relación y saber utilizarse en el plano discursivo.
 Aplicar los conceptos a tareas de solución de problemas
Para la evaluación del aprendizaje conceptual, lo que se requiere es seguir una
aproximación cualitativa, porque se trabaja esencialmente, sobre cómo se
interpreta el concepto, o cómo se usa en explicaciones y aplicaciones.

Características de la evaluación procedimental:

Las características de la evaluación es que valora habilidades, técnicas y

estrategias utilizadas en estos contenidos y la manera de hacerlo, primero es por:

Observación

Observación-repetición

Evaluar en el momento en que se está realizando la acción o actividad.

No solo se evalúan conocimientos, se evalúan habilidades y destrezas.

Características de la evaluación de actitudes

Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha situación.

Las características propias de la evaluación actitudinal

Se basa en las manifestaciones verbales y no verbales del alumno que puedes ser
valoradas a través de la observación directa, con escalas de actitud, en las que el
alumno expresa si está en menor o mayor de acuerdo, los cuestionarios donde
expresa su forma de actuar frente a una situación determinada.
 QUE TIPO DE APRENDIZAJES SE ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA
ENSEÑANZA DE CADA UNO

Aprendizaje de contenidos declarativos: (aprender un saber conocimientos)

El saber que o conocimiento declarativo, este tipo de saber es imprescindible en

todas las asignaturas, porque constituye el soporte fundamental sobre el que estas
se estructuran.

Se define el “Saber que” como aquella competencia referida al conocimiento de

datos, hechos, conceptos y principios, este se divide en dos tipos

 El aprendizaje factual: es el que se refiere a datos y hechos que

proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender al pie
de la letra.
 El conocimiento conceptual: se construye a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos de forma literal sino deduciendo su significado esencial o
identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

Saber que: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno

adquiere en toda su formación.

Aprendizaje factual y conceptual

Tipo de aprendizaje Aprendizaje factual Aprendizaje de

conceptos
Consiste en Memorización literal Asimilación y relación
con los conocimientos
previos
Forma de adquisición Todo o nada Progresiva
Tipo de almacenaje Listas, datos aislados Redes conceptuales
Actividad básica Repetición o repaso Búsqueda del significado
realizada por el alumno (elaboración y
construcción personal)
 Aprendizaje de contenidos procedimentales: (aprender a hacer
“habilidades”)

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls,
1992).

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la

ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo
declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está
basado en la realización de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y
Valls, 1992). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser:

 La elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas,

 El uso de algoritmos u operaciones matemáticas,
 La elaboración de mapas conceptuales,
 El uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio
un procesador de textos.

Se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que

comprenden:

1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones.

Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser
todavía de ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la
información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en
general y las tareas puntuales a desarrollar.
2. La actuación o ejecución del procedimiento, donde al inicio el aprendiz
procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante
episodios de práctica con retroalimentación.
3. La automatización del procedimiento, como resultado de su ejecución
continúa en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un
 procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo
ejecuta.
4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad
no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina
el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).

Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición

y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una
reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.

Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de

enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:

 Repetición y ejercitación reflexiva.

 Observación critica.
 Imitación de modelos apropiados.
 Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.
 Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto,
mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos.
 Verbalización mientras se aprende.
 Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo
más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo
aprendido.
 Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los
propios comportamientos.

Aprendizaje de contenidos actitudinales (actitudes y los valores el

denominado "saber ser")

Concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son

constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas
de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y
un componente conductual (Bednar y Levie, 1993; Sarabia, 1992).

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los

comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma
determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no
necesariamente consciente. En este sentido, señala Pozo que "la consistencia
de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos
componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable
y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo
que creemos."

El componente cognitivo, se refiere a la capacidad del alumno para pensar.

Debe ayudar al docente a saber cómo piensan y qué piensan los alumnos,
acerca de lo que se les enseña.

El componente afectivo, se refiere a los sentimientos, espíritu, sensaciones,

emociones o pasiones de los alumnos.

El componente conductual, supone que en todas partes los alumnos actúan de

una determinada manera para expresar significados relevantes.

Los tres componentes actúan de manera interdependiente. En ocasiones el

alumno piensa, siente y actúa de manera distinta.

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son

relativamente duraderas.

El aprendizaje de contenidos actitudinales es un Proceso que se realiza

básicamente por la interacción con otras personas. Y que se inicia con el
aprendizaje previo de normas y reglas.

Ocurre cuando: hay cambios en las actitudes y en los comportamientos

generados por los procesos de socialización que pueden hacer énfasis en la
adaptación y conformidad a las exigencias sociales, énfasis en la participación
activa de la persona en la sociedad
 De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han
demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal, a saber:

a) Proporcionar un mensaje persuasivo,

b) El modelaje de la actitud

c) La inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo,

afectivo y conductual.

Dichos autores recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se

utilicen en forma conjunta.

Aprendizaje actitudinal por persuasión

Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para

modificar una actitud existente, cuando se tienen en cuenta los siguientes
aspectos:

 La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio con el

que el aprendiz se identifique.
 El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando un
lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz.
 Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la
complejidad del propio mensaje, debe ser reiterativo o no; así como incluir
conclusiones o dejar que el propio aprendiz las extraiga por sí mismo.
 Finalmente también influyen algunos rasgos del receptor: su grado de
acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese dominio, o su
experiencia previa en el mismo.

Aprendizaje actitudinal por modelado

Uno de los procesos más relevantes para el aprendizaje de actitudes es el

modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes
congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo: "no
reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad
aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos
compartir una identidad común.

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo

El conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias actitudes y las
del grupo de referencia". La introducción de conflictos o inconsistencias en el
aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta
el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras, es más fácil que cambiemos actitudes. Se
pretende que la persona tome consciencia que lo que hace no necesariamente
corresponde con lo deseable, en este sentido estaríamos intentando hacer
explícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre eso.

Se busca en última instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la
persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos
de los problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona
en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias. En este
sentido, hacemos explícita y evidente esta situación en el aula con el fin de
desarrollar comportamientos más coherentes a partir de la toma de consciencia de
las propias contradicciones.

Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para
trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo,

 Las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los

sociodramas)
 Las discusiones y técnicas de estudio activo,
 Las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con
conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los
alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).
 QUE EVALUAR DE CADA TIPO DE CONTENIDO

¿Qué evaluar en el contenido declarativo?

No se puede evaluar de la misma forma la reproducción de datos y la comprensión

(conceptos). La evaluación de hechos busca respuestas exactas de parte del
alumno, a través de pruebas de evocación o reconocimiento

Los contenidos conceptuales no se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino
que son evaluados por aproximación, a partir de indicadores.

Su condición esencial es favorecer la comprensión de conceptos, principios, reglas

y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluación estén dadas
por la comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con ejemplos,
relacionar conceptos, hacer exposiciones temáticas o aplicar lo conceptual a la
solución de problemas.

¿Que evaluar?

 Conocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teorías y conceptos

 Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.
 Interpretación y explicación de hechos y fenómenos
 Busca respuestas por parte del alumno
 Busca la comprensión que el alumno tiene con el concepto

¿Que evaluar en los contenidos procedimentales?

Dado que el aprendizaje de un procedimiento supone no sólo asimilar el

enunciado de la regla que lo expresa, sino también saberlo poner en práctica.

El alumno deberá ser capaz de hacer una observación, una descripción, una
composición escrita, aplicar una regla… de manera correcta.

Aprender bien los procedimientos quiere decir que se pueden recordar y aplicar
con facilidad.
Cuando se llega a grados de aprendizaje elevados, esta doble acción (recordar y
aplicar) se hace rápidamente, de manera precisa y hasta de forma automática.

Los procedimientos deben evaluarse en forma presencial y directa, no a través de

asignaciones al hogar.

¿Qué evaluar?

 Grado de acierto en el procedimiento elegido

 Grado de acierto en el procedimiento elegido para solucionar la tarea
 Generalización del procedimiento en otros contextos
 Grado d automatización del procedimiento
 Corrección y precisión en el accionar de procedimientos.
 Aplicación del procedimiento a situaciones particulares.

El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de

funcionalidad de los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en
distintos contextos de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto
es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera
flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

¿Que evaluar en los contenidos actitudinales?

Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales, los nuevos

currículos incluyen como parte de los aprendizajes de los alumnos a los
contenidos actitudinales.

La evaluación se basa en:

 Las acciones manifiestas del alumno que se valoran a través de la

observación directa
 Las manifestaciones verbales del alumno que se valoran a través de
escalas de actitudes en las que expresa su mayor o menor acuerdo con
una afirmación, cuestionarios en los que expresa su forma de actuar frente
a un situación determinada

Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones

e incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio.
Por lo que la evaluación exige:

 Determinar una escala de valores para establecer parámetro de evaluación,

que expresen lo que se quiere evaluar y que consideren las circunstancias
que se manifiesta en la actitud.

Por lo que se debe tener en cuenta

 Los componentes que involucran una actitud: cognitiva, afectiva, conductual

 Las circunstancias que afecten una actitud por ejemplo: la situación
personal, las otras personas, el contexto sociocultural.

Se evalúan los resultados del aprendizaje o las formas de actuar y proceder, pero
no a la persona en su globalidad

Para la evaluación de las actitudes y los valores es necesario contar con

instrumentos y técnicas poderosas para poder valorar con veracidad la forma en
que éstas se expresan ante objetos, personas o situaciones.

CONSIDERACION PARA LA EVALUACION DE CADA UNO DE LOS

TIPOS DE CONTENIDOS

Para los contenidos declarativos (factual y conceptual)

Para la evaluación de hechos y datos (factual) se pueden utilizar dos tipos de

tareas:

 De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin

proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.
 De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta
entre varias alternativas presentadas.
La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del
nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y
compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje
memorístico y de repetición.

Entre las tareas que pueden proponerse están:

• La definición del concepto.

• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas..

También a través de:

 Pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la

clase y mediante el cuaderno de clase.
 Del planteamiento -ya sea en las pruebas, ya sea en actividades
específicas-, de situaciones en las que se requiera la aplicación de los
conocimientos que se pretenden evaluar.
 Pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la
clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de
esquemas, murales, gráficas, etc...,

Consideraciones para los contenidos procedimentales

El aprendizaje de los procedimientos, o el desarrollo de la competencia

procedimental, es un proceso gradual en el que deben considerarse varias
dimensiones, a saber:

 Dimensión de conocimiento del procedimiento:

La adquisición de la información sobre el procedimiento. Que los estudiantes

conozcan la información del procedimiento en forma suficiente y relevante les
permitirá saber qué y cuándo hacer uso de él, así como saber en qué condiciones
usarlo y que decisiones tomar.

 Dimensión uso del procedimiento

El uso del conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en
el procedimiento. Que el alumno sepa cómo ejecutarlos y que logre un dominio
apropiado de las acciones que lo componen.

 Dimensión valoración del procedimiento

El sentido otorgado al procedimiento. Que los alumnos sean capaces de valorar su

actuación al ejecutarlo, dándole un sentido.

Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos. La

evaluación que solicite que los alumnos “reciten” los pasos de un determinado
procedimiento están valorando una parte muy limitada del mismo.

Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes. Dos cuestiones esenciales

en este sentido son, sobre todo para el caso de procedimientos no
necesariamente algorítmicos, la funcionalidad y la flexibilidad.

Lo que se aprende de un procedimiento es un conjunto de acciones que tienen

relación de orden (las acciones se ejecutan de forma ordenada) y relaciones de
decisión (las acciones se adecuan a ciertos propósitos y condiciones).

Consideraciones para los contenidos actitudinales

Un aspecto relevante a tomar en consideración sobre la evaluación de las

actitudes y los valores es no quedarse en una valoración a nivel declarativo que se
quede simplemente en el nivel del discurso. En su lugar hay que tratar de orientar
la evaluación de modo tal que permita valorar la coherencia entre el discurso y la
acción, es decir, la coherencia entre lo que los alumnos dicen en relación con
ciertas actitudes o valores y lo que realmente hacen respecto de las mismas.

También debe considerarse:

Si pretendemos evaluar resultados o formas de proceder y comportarse.

Centrar nuestra atención en torno al tipo de criterios para evaluar.

Si queremos evaluar rasgos (describe a la persona) o conductas (carácter
empírico, observable, rendimiento).

CON QUE TIPO DE INSTRUMENTOS SE PUEDE EVALUAR CADA UNO

Contenidos declarativos:

Instrumentos para evaluar contenidos factuales y conceptuales

Factuales: pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionarios tipo ¿adivina quién?

Conceptuales: Pruebas de desarrollo, trabajos escritos, exposición de temas,

mapas conceptuales, mapas y redes semánticas.

Los instrumentos que permiten la evaluación de los contenidos conceptuales son

las pruebas objetivas (limitadas para valorar la complejidad conceptual), las
pruebas de ensayo o abiertas, la elaboración de resúmenes, el desarrollo de
monografías o ensayos, la resolución de tareas de solución de problemas
conceptuales, la categorización y organización de la información conceptual por
medio de mapas conceptuales o redes semánticas; o si se trata de algún texto y
los alumnos conocen las estructuras textuales, se les puede animar a construir el
esquema textual del texto, etcétera.

Contenidos procedimentales:

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin.

Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un
orden de las mismas.

Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos

procedimentales:

 El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo

componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica,
etc.
  El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares
planteadas.
 La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
 La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras
situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes
que plantean las nuevas situaciones.
 El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados
para solucionar una determinada tarea.
 La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se
aplica, y el gasto de atención con que se acompaña su ejecución.

Se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos, según la dimensión que será

evaluada.

Se debe averiguar si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a

través de: preguntas sobre cómo se realiza el procedimiento

Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas a través de:

producciones elaboradas por el alumno

Se pueden utilizar técnicas como:

 La selección de procedimientos para solucionar una tarea

 La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
 La generalización de un procedimiento en diferentes contextos
 La explicación verbal de un procedimiento
 La elaboración de modelos y maquetas
 La corrección o terminación de producciones mal elaboradas incompletas.

Contenidos actitudinales

Bolívar (1995) ha propuesto recientemente una clasificación de técnicas e

instrumentos para la evaluación de este tipo de contenidos, que aquí simplemente
describimos a saber:

1. Uso de la observación directa En la evaluación de las actitudes es mejor si se

planifica y sistematiza; también si se realiza durante periodos largos y no de
manera discreta. Para ello se utilizan distintas técnicas:
 Registro anecdótico
  Rúbricas, listas de control, escalas de observación
 Diarios de clase
 Triangulación (con otros profesores)
2. Cuestionarios e instrumentos de auto informe. Una de las técnicas más
ampliamente utilizadas para la valoración de actitudes en los contextos
educativos es el instrumento de autorreporte.
Dentro de éstas tenemos:
 Escalas de actitudes:
Escalas tipo-Likert, Thurstone y Gutman
Escalas de diferencial semántico
Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos
científicos
 Escalas de valores (por ejemplo, la escala de Rokeach)

El análisis del discurso y la solución de problemas. Pueden realizarse análisis de

lo que los alumnos dicen y opinan de manera incidental o ante tareas
estructuradas.

En este rubro podemos encontrar los siguientes tipos de instrumentos o técnicas:

 Entrevistas
 Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum
 Solicitud de redacciones sobre temas elegidos
 Técnica del roleplaying
 Tareas de clarificación de valores
 Resolución de dilemas morales
 Sociometría
 Contar historias vividas

Dada la complejidad de la evaluación de las actitudes y los valores, es altamente

recomendable que se apliquen varias técnicas de manera simultánea, lo cual
puede exigir un alto costo en tiempo y preparación.
 CONCLUSION

La evaluación de contenidos trae consigo estrategias para una mejor calidad

educativa, en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de
comprensión al momento de recibir información. No es solo una memorización de
conceptos sino que se debe trabajar en contextos de práctica, el alumno aprende
atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas de manera creativa utilizando
medios eficaces introducidos por el docente, además de que se incluye la parte
actitudinal, como el estudiante se enfrenta ante la sociedad de acuerdo a los
conocimientos que ha adquirido.

Es tan importante evaluar cada uno de los contenidos, porque esto como docente
nos ayudara a mejorar situaciones que probablemente no están sirviendo para la
comprensión, asimilación y la reproducción del conocimiento en los alumnos.
REFERENCIAS

https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372Cw2wqvSctS01ij-
kWRrqrt76u7wLw/preview?pref=2&pli=1