Вы находитесь на странице: 1из 8

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero

Duración: 2 horas pedagógicas

UNIDAD 6

NÚMERO DE SESIÓN

3/15

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos rectángulos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Elabora

estrategias

Emplea razones

problemas.

trigonométricas para resolver

y

usa

Comunica

representa

matemáticas

y

ideas

Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 

Inicio: (15 minutos)

 
 

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, comenta sobre las figuras geométricas regulares como el triángulo y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características.

geométricas regulares como el triángulo y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus

Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de igual medida; consecuentemente, sus ángulos interiores también.

Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60º, y el cuadrado tiene ángulos de 90º.

que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60 º, y el cuadrado tiene ángulos

Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica cortar el lado opuesto en su punto medio y dividir al ángulo en 2 ángulos de igual medida (30º).

Del mismo modo, reconocen que al trazar una diagonal en el

El docente presenta la siguiente situación:

Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de luz; tiene dos opciones:

ponerlos de 2m y de 4 m de altura, como se muestra en la figura a. ¿Tienen características similares? ¿Qué los diferencia? ¿La relación entre dos de sus lados es igual? Si el poste que mide 2m alumbra 6m al piso, ¿qué distancia alumbra el poste de 4m?

Figura a

Figura a 4,0 m 2,0 m 6,0 m  El docente está atento a la participación
Figura a 4,0 m 2,0 m 6,0 m  El docente está atento a la participación
4,0 m
4,0 m
Figura a 4,0 m 2,0 m 6,0 m  El docente está atento a la participación

2,0 m

6,0 m

El docente está atento a la participación de los estudiantes e indica que en la sesión verán qué relación tienen los lados de los triángulos rectángulos en general, qué características dependen del tamaño, y cuáles permanecen constantes. Conocerán las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos y, sobretodo, de los triángulos llamados notables.

y, sobretodo, de los triángulos llamados notables. o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo

o

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre ellos asumen responsabilidades.

o

Respetan a sus compañeros de grupo y se apoyan cuando es necesario.

Desarrollo: 60 minutos

El docente entrega la ficha de actividades y presenta la actividad 1 (anexo 1) en la que se muestran dos triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son de igual medida. Las medidas de los catetos se muestran en la figura. Los estudiantes realizan los ejercicios 1 y 2.

1. Halla las medidas de las hipotenusas (los estudiantes deben aplicar el Teorema de Pitágoras).

2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.

α
α
β
β
16
16
β α
β
α
8
8
6
6
12
12

Para α

Cateto opuesto

Cateto adyacente

Hipotenusa

Triángulo

     

pequeño

Triángulo

     

grande

Para β

Cateto opuesto

Cateto adyacente

Hipotenusa

Triángulo

     

pequeño

Triángulo

     

grande

Relación de lados respecto de “α”

1).

Triángulo pequeño

   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot
   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot
   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot
   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot
   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot
   1). Triángulo pequeño R.T. 30 º 60 º Se n Cos Tan Cot

R.T.

30º

60º

Se n

Cos

Tan

Cot

Sec

Csc

Triángulo grande

n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía
n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía
n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía
n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía
n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía
n Cos Tan Cot Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía

45º

Razón trigonométrica

Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a
Sec Csc Triángulo grande 45 º Razón trigonométrica Luego, el docente guía a los estudiantes a

Luego, el docente guía a los estudiantes a determinar las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos más utilizados. Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo

Triángulo rectángulo de 30º y 60 º

Triángulo rectángulo de 45 º

de 30 º y 60 º Triángulo rectángulo de 45 º Seguidamente, los estudiantes identifican las
de 30 º y 60 º Triángulo rectángulo de 45 º Seguidamente, los estudiantes identifican las

Seguidamente, los estudiantes identifican las razones trigonométricas de los triángulos, obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla).

obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla). Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 3

Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 3 de la ficha de trabajo (anexo 1) aplicando las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos mostrados.

trigonométricas de los triángulos rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo
trigonométricas de los triángulos rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo

Cierre: 15 minutos

rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus
rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus
rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus
rectángulos mostrados. Cierre: 15 minutos   Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus

Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta la estrategia de cálculo usando las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º.

El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

- Hemos identificado las razones trigonométricas en los triángulos rectángulos. - Empleamos las razones
- Hemos identificado las razones trigonométricas en los triángulos rectángulos.
- Empleamos las razones trigonométricas en la resolución de problemas.
- Expresamos y utilizamos las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º
para resolver problemas.
- Empleamos razones trigonométricas para resolver problemas.
-Expresamos las propiedades de un triángulo de 30°y 60° y 45°usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 4 aplicando las razones
trigonométricas. Además, le solicita que traigan la groma para la siguiente sesión.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Ficha de actividades.

Anexo 1 Ficha de trabajo

Actividad 1

-Se muestran dos triángulos rectángulos cuyas medidas de sus ángulos agudos son iguales. Las medidas de los catetos se muestran en la figura.

1. Halla las medidas de las hipotenusas. (Sugerencia: Teorema de Pitágoras)

2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro. β 12 β
2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
β
12
β
6
α
α
8
16

Para α

Cateto opuesto

Cateto adyacente

Hipotenusa

Triángulo

     

pequeño

Triángulo

     

grande

Para β

Cateto opuesto

Cateto adyacente

Hipotenusa

Triángulo

     

pequeño

Triángulo

     

grande

Relación de lados respecto de “α” Triángulo pequeño Triángulo grande Razón trigonométrica
Relación de lados
respecto de “α”
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Razón trigonométrica

Actividad 2

-Observa los triángulos rectángulos y determina las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º.

trigonométricas de los ángulos de 30 º , 60 º y 45 º. Completa la tabla.
trigonométricas de los ángulos de 30 º , 60 º y 45 º. Completa la tabla.

Completa la

tabla.

 

R.T.

30º

60º

45º

Se n

     

Cos

     

Tan

     

Cot

     

Sec

     

Csc

     

Actividad 3

-Resuelve los siguientes problemas:

1. Si α es uno de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo y se tiene que senα=3/5. Determina las razones trigonométricas del ángulo α que faltan.

2. En la figura, determina el valor de x.

3. En la figura, determina el valor de x.

4. En la figura, determina el valor de x.

5. En la figura, determina el valor de x.

45º 30º 4 3
45º
30º
4
3
el valor de x. 4. En la figura, determina el valor de x. 5. En la
el valor de x. 4. En la figura, determina el valor de x. 5. En la

Actividad 4 -En las siguientes figuras, determina el valor para “x”.

Actividad 4 -En las siguientes figuras, determina el valor para “x” . 45º 9 60º 2
45º 9
45º
9
60º 2 3 5 2 45º
60º
2
3
5
2
45º

LISTA DE COTEJO

Sección: “…… ” UNIDAD 6 3ro de Secundaria Docente responsable: ……………………
Sección: “…… ”
UNIDAD 6
3ro de Secundaria
Docente responsable: ……………………
………………………
SESIÓN 3/15
NO
NO
NO
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Identifica
elementos
de
un triángulo rectángulo.
Reconoce
las
razones
trigonométricas.
Emplea
procedimientos
de
resolución
con
razones trigonométricas.