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Constructivismo y socio constructivismo

CONSTRUCTIVISMO
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde
una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente
significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos
que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través
de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva,
lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

MARCO TEORICO

¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos
aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental
que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)


Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante
más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino
más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.


Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico
tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como
favorecer en el alumno esta metacognición:

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno


Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia
comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a
que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los
alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus
principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma
tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza
diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y
comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo
del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la
experiencia personal, en la Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

Características:

 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de
instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma
deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual ( Plano
interpsicologico al plano intrapsicologico).

Ejemplos.

El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social diferente, en el que su
comportamiento tiene que ser modificado, creándose de esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso
de mediación, paraqué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la
construcción de nuevos conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta

EL ANDAMIAJE Y EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Vygostky VS Piaget
Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a las equilibraciones ) en la
perspectiva sociohistórica de Vygosky el motor de desarrollo será un proceso de humanización en el que todas
las personas que rodean al niño, padres, hermanos, amigos maestros se convierten en agentes del desarrollo al
impulsar y regular sus conductas.
Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a dos niveles evolutivos: el nivel de
desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel del desarrollo real lo constituiría el conjunto de
actividades que el niño es capaz de hacer por si solo.
El nivel de desarrollo potencial lo determinaría el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la
ayuda de otras personas, La zona de desarrollo próximo sería la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es
determinado a través de la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más eficaz. Aquí es donde
Vygostky sitúa las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno. De
ahí que para Vygostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo convirtiéndose en motor y
dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996)
 La teoría de Vigotsky
Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores
que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. (Veraacruz, 2010)
En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para entender como es que se desarrolla el
aprendizaje:La primera habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas genéticamente) y superiores
(determinadas a través de los símbolos e interacción con la comunidad).
La segunda etapa se refiere a las habilidades psicológicas. El psicólogo ruso consideraba que la atención, la
memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después cada persona las interioriza
para apropiárselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y luego
individual. A esto último le llamó Ley de doble formación y señalaba que en el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
La tercera concepción se refiere a lo que Vigotski llama la zona de Desarrollo Próximo, la cual es entendida como
el nivel de desarrollo efectivo; osea, la distancia que hay entre el conocimiento que la persona es capaz de hacer
por si solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que necesita la ayuda de alguien más para poderlo
aprender.
[Vigotski consideraba como parte importante de la interacción social los signos, el lenguaje, los símbolos, la
escritura. A estos elementos los llamaba herramientas psicológicas y señalaba que éstos hacían posible la
transición entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este punto Vigotski puso especial énfasis, ya
que señalaba que el lenguaje es una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a través de él
expresamos sentimientos y experiencias y es la forma más precisa de apropiarse conocimientos ya sea
plasmados en un libro, por conversaciones, o por señales.]
Por último, abordó el tema de la mediación social y semiótica que básicamente aporta que hay dos tipos de
instrumentos en el aprendizaje. lo físico que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa, etc y lo
interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta social.
Del Constructivismo al Socioconstructivismo
Las aportaciones de Vigotski vinieron a completar la concepción del constructivismo, cuyos principales
exponentes fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidían en que el
individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno más que aprende y que
hasta cierto punto asesora a los estudiantes.
Vigotski fue contemporáneo de Jean Piaget, y aunque en la línea del tiempo sólo coincidieron unos cuantos años,
las aportaciones de ambos fueron fundamentales para alimentar la teoría de constructivismo, que es una de las
bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de enseñanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no era
resultado de una adquisición de respuestas.
 La teoría de Piaget
Piaget estableció la teoría del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia tiene etapas” evolutivas, en las
que, sucesivamente, el individuo reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las adecua de acuerdo a
cada contexto. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia,
asimilación y acomodación.
Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto con
el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la información para lograr una
adaptación que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje.
En cambio Vigotski tomó este mismo modelo evolutivo pero con la particularidad del énfasis del desarrollo
cognitivo no sólo como producto biológico (genético) sino también y esencialmente social
Con el paso del tiempo se corroboró que ambos teóricos tenían razón, el aprendizaje es esencialmente social y
cambia constantemente. Muchas de las teorías de Piaget y Vigotski son un referente en la educación
constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del mundo.

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