Un modelo de cognición histórica:

Conceptos de primer y segundo

orden

Dra. Belinda Arteaga

Mtro. Siddharta Camargo
Mtra. María Concepción Franco Rosales
  Este   modelo   se   basa   en   el   empleo   de   conceptos  
organiza3vos  y  en  las  formas  de  inves3gación  propias  de  
la  disciplina.  

  El   centro   de   la   propuesta   está   entre   los   contenidos   de  

historia   (que   y   cuándo),   llamados   conceptos   de   primer  
orden   y   los   de   segundo   orden   que   se   refieren   a  
categorías   analí3cas   que   permiten   la   comprensión   de  
estos  eventos.  
 Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del
tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.

Forman parte de los índices ubicados en las historias generales.

Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas

este tipo de conceptos.
Conceptos    históricos  de  primer  orden  (II)  

Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales

o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey,
Independencia)

Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse

en un contexto específico.

Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos

específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.
Conceptos    de  segundo  orden  (II)  

  Suministran   las   herramientas   para   pensar   históricamente,  

pues   permiten   organizar   la   información   en   términos  
explica=vos.  

  El   empleo   de   estos   conceptos,   implica   que   en   las   aulas   los  

estudiantes   trabajen   con   evidencias:   fuentes   históricas  
primarias  y  secundarias.  
Conceptos  históricos  de  segundo  orden  (III)  

  Son  nociones  que  proveen  de  herramientas  de  comprensión  

de  la  historia  como  una  disciplina  o  forma  de  conocimiento  
específica.  

  Estos  conceptos  le  dan  forma  a  lo  que  hacemos  en  historia.  
Para  San=esteban  se  trata  de  metaconceptos.  
Conceptos  históricos  de  segundo  orden  (IV)  

  Entre  estos  conceptos  se  encuentran:  

Cambio y
Tiempo histórico
permanencia

Causalidad Evidencia

Relevancia Empatía
Tiempo  histórico  (I)  

  Es  el  concepto  estelar  entre  los  historiadores.  

  Sin  él  no  es  posible  historizar.  

  Implica   una   relación   entre   el   espacio   y   el   =empo.   Estas  

coordenadas   son   las   que   permiten   situar   un   proceso  
determinado   en   la   historia.   También   forman   parte   del  
=empo  histórico  los  procesos  y  los  actores.  
  Los   niños   pequeños   han   internalizado   sus   estructuras  
temporales  básicas:  día,  noche,  =empo  de  comer,  etc.  

  Posteriormente   los   niños   desarrollan   nociones   históricas   no  

intui=vas   como   época,   coyuntura,   que   implican  
abstracciones.  

  Se  pretende  que  adquieran  herramientas  ú=les  y  necesarias  

para  acometer  tareas  de  mayor  complejidad.  
Cambio  y  con=nuidad  (I)  

  El   pasado   es   un   mundo   de   viajeros;   es   decir   de   búsqueda  

permanente  de  nuevos  confines  que  explorar.  

  La   realidad   no   es   está=ca,   pero   cuenta   con   procesos   de  

con=nuidad  que  implican  larga  duración.  
Cambio  y  con=nuidad  (II)  

  Algunas   cues=ones   que   se   pueden   plantear   para   orientar   la  

comprensión   de   los   cambios,   sus   ritmos   y   direccionalidad  
son:  

  ¿Qué   cambia?   ¿Cómo?   ¿Los   cambios   fueron   leves   o  

profundos?  ¿Qué  cosas  permanecieron?  ¿Cómo  lo  podemos  
saber?  
EmpaTa  

  Tiene  que  ver  con  el  supuesto  que  la  gente  que  vivió  en  
el  pasado  no  pensaba  ni  actuaba  como  nosotros.  

  Para  explicar  dichos  procesos  es  necesario  hacerlo  a  la  

luz  de  su  propio  contexto.  

  A   par=r   de   las   fuentes   históricas,   un   ejercicio   empá=co  

permite   aproximarse   al   contexto   en   el   que   los   textos,  
objetos  y  ves=gios  del  pasado  se  produjeron  y  a  par=r  
de  este  análisis,  explicar  lo  que  las  personas  hicieron.  
Causalidad  (I)  

  Se  asocia  a  la  idea  de  cambio  en  la  medida  en  que  se  
iden=fica  con  procesos  que  rompen  con  el  con$nuom  de  la  
vida  co=diana.  

  Las  causas  forman  parte  de  ideas  complejas  que  interactúan  

directa  e  indirectamente  de  manera  simultánea  para  
producir  procesos.  
Causalidad  (II)  

  No  todos  los  procesos  históricos  son  consecuencia  de  

causas  iden=ficables.  

  Algunos  eventos  pudieron  tener  desenlaces  alterna=vos  

que  fracasaron.  

  Las  guerras  se  desencadenaron  a  par=r  de  conflictos,  estos  

conflictos  pudieron  haberse  resuelto  a  par=r  de  acuerdos  
pacíficos.  
Evidencias  (fuentes  históricas)  (I)  

Permiten cómo Reconocimiento de la

Noción clave
reconocer el pasado historia como disciplina

Permite reconocer el
pasado a partir de Pueden ser fuentes
evidencias materiales y primarias y secundarias
registros diversos
Evidencias  (fuentes  históricas  primarias)  

  El   manejo   de   fuentes   primarias   es   un   procedimiento   a  

través   del   cual   es   posible   inferir   lo   que   ocurrió   en   el   pasado  
y  por  qué  sucedió  de  esa  manera.  

  En   el   contexto   educa=vo   el   trabajo   con   fuentes   permite   a  

los   estudiantes   formular   hipótesis   de   forma   autónoma   y  
analizar  dis=ntas  versiones  de  un  mismo  proceso.  
Relevancia  histórica  (I)  

  Este  concepto  implica  preguntarnos  ¿qué  y  quién  del  

pasado,  vale  la  pena  ser  recordado  y  estudiado.  

  Para  responder  a  estas  cues=ones  de  manera  sistemá=ca  es  

necesario  establecer  criterios  que  permitan  tomar  
decisiones  fundadas.  
Según  Peter  Seixas  (2008),  es  relevante:  

El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para

mucha gente, durante un largo periodo.

El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la

historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que
permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de
penumbra o franca invisibilidad.
Relevancia  histórica,  implica  reconocer  a:  

La vida cotidiana Procesos

La historia local
y la continuidad coyunturales o de
y regional
histórica corta duración

Movimientos Indígenas, mujeres en

derrotados o la historia, maestras y
alternativos niñas, entre otros
Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  
evidencias  para:  

  Reconocer  a  la  historia  como  una  disciplina  que  permite  

conocer  y  explicar  procesos  ocurridos  en  el  pasado  (no  
vivenciales)  así  como  sus  relaciones  con  el  presente.  

  Formular  interrogantes,  plantear  hipótesis,  iden3ficar  

evidencias  y  validar  argumentos  en  torno  a  procesos  del  
pasado  y  sus  relaciones  con  el  presente  
Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  evidencias  para:  

  Discernir  de  manera  reflexiva,  es  decir,  a  par3r  de  conceptos  

históricos   de   segundo   orden,   el   manejo   de   fuentes   históricas  
y   el   debate   en   comunidad,   la   relevancia   de   procesos,  
personajes  y/o  acontecimientos  históricos.  

  Deba3r,   a   par3r   de   evidencias,   las   diversas   y   a   veces  

conflic3vas   historias   sobre   el   pasado   planteadas   por   los  
historiadores  y/o  los  tes3gos  de  procesos  del  pasado.  
Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  evidencias  
para:  

  Esta   categorización   lleva   directamente   a   otra   idea   clave:   la  

progresión   en   el   pensamiento   histórico,   en   este   sen3do,   Lee,  
Ashby   y   sus   colegas   británicos   han   mostrado   cómo   los  
conceptos   de   segundo   orden   de   los   estudiantes   pueden  
llegar  a  ser  cada  vez  más  sofis3cados  y  autónomos