Evaluación

• Evaluación

• Calificación

• Acreditación
 • Heteroevaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Evaluación inicial

• Evaluación formativa

• Evaluación sumativa
 • Evaluación normativa

• Evaluación criterial

Al profesor no le suele interesar el entrenamiento seguido por el

estudiante. Supone que como profesor-entrenador-juez ha hecho
todo lo necesario para que el estudiante resuelva con éxito la prueba
(¿los ofrece realmente?).

El profesor coloca el listón donde ha decidido (¿con qué criterios? ¿Se

han explicado?). Decide el día y hora de la prueba, y el criterio final
sobre si el «salto» fué adecuado. Las respuestas del alumno son
marcas que indican, como metáfora, si el «salto» fue adecuado. A partir
de aquí, comienza de nuevo el entrenamiento para otra
«competición».

Sin embargo, la
metáfora de la clase como
entrenamiento y la evaluación como competición no
tienen por qué ser las únicas. En la actualidad se miran los conocimientos
del estudiante desde perspectivas múltiples y fuentes
diversas en relación con momentos diferentes de
su aprendizaje. Se trata de ordenar e interpretar las
respuestas.
 Más que medir, evaluar implica entender,
interpretar y valorar. Es necesaria una múltiple
“apertura” de los docentes:

- conceptual, para valorar resultados no previstos y sucesos

imprevisibles.
- de enfoque, para recoger evidencias tanto del proceso como
de los resultados.
- metodológica, para introducir procedimientos informales
frente a la inflexible estrategia formal. Pluralismo metodológico.
- ético-política, para pasar de la evaluación burocrática a la
democrática. Los implicados también forman parte del proceso
evaluativo, como referentes del proceso y como partícipes de
las decisiones adoptadas.

No hay que olvidar que la evaluación es necesaria

en la educación, por varias razones:

• porque los estudiantes necesitaban saber cómo están

aprendiendo.
• porque es una oportunidad de informar a otros sobre la
educación artística.
• para relacionar los objetivos y finalidades educativas con
el aprendizaje realizado por los estudiantes.
• para diagnosticar el conocimiento base de los estudiantes
y sus necesidades.
• para revisar y valorar la enseñanza que se imparte.
• para reconocer, describir, informar y comparar el
aprendizaje de los estudiantes.
 En las últimas décadas se han producido cambios en las
concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje con
repercusiones importantes sobre la evaluación.

• El saber no puede seguir considerándose algo

estático.
• La enseñanza no sólo la imparte el enseñante ni
está sólo en los materiales diseñados para la docencia.

• El saber y la información de última hora ya no son

patrimonio de la escuela.
• El saber y la información se recogen y difunden en
múltiples soportes (televisión, redes, publicaciones
digitales…) y algunos quedan lejos de la escuela

• El aprendizaje no es una descodificación aséptica

de los mensajes didácticos, tal como postulaba el
conductismo y la metáfora computacional.

• de la preocupación sobre cómo recordar información

se ha pasado al interés en cómo transferirla a otras
situaciones;
• de aplicar fórmulas previamente aprendidas o
memorizadas para resolver problemas, se ha pasado a
plantearse problemas y estrategias de
resolución;
• de dar importancia a los resultados se ha pasado a
centrarse en los procesos del aprendizaje de los
alumnos;
• de valorar la cantidad de información, la recitación
memorística y la erudición se pasa a destacar el saber
como capacidad para buscar, ordenar, interpretar
información, darle sentido y transformarla en
conocimiento.
Las claves son:
- Evaluar el aprendizaje en consonancia con las finalidades
educativas.
- Repensar una práctica evaluativa centrada en la actuación
del alumnado en una prueba o examen parcial o final.
- No confundir la evaluación con la calificación y la
acreditación.
- Pensar la evaluación como pieza clave para apreciar los
avances del alumnado y para que ellos sepan dónde
están, a dónde pueden llegar y qué van a necesitar.

La evaluación inicial, formativa y sumativa y la

diversificación de las fuentes de información en el
proceso de enseñanza y aprendizaje son dos constantes en
casi todas las propuestas de innovación curricular.